‫تطبيقات عملية باستخدام‬

‫(الرزم إلاحصائية للعلوم الاجتماعية)‬

‫في البحث التربوي والنفس ي‬

‫د‪ .‬سمير خالد صافي‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سناء إبراهيم أبو دقة‬

‫الجامعة إلاسالمية – غزة‬

‫‪2013‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫اسم الكتاب‪:‬‬
‫تطبيقات عملية باستخدام (الرزم االحصائية للعلوم االجتماعية) ‪ SPSS‬في‬
‫البحث التربوي والنفسي‬

‫إعداد‬
‫د‪ .‬سمير خالد صافي‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سناء إبراهيم أبو دقة‬
‫كلية التجارة‬ ‫كلية التربية‬

‫الجامعة اإلسالمية‬
‫غزة‪ -‬فلسطين‬

‫سبتمبر ‪3102‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪‬‬
‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة‬
‫للمؤلف‬
‫ال يجوز نشر أي جزء من هذا الكتاب أو إعادة طبعه أو اختزان‬
‫مادته العلمية أو نقله بأي صورة كانت إلكترونية أو ميكانيكية أو‬
‫بالتصوير أو خالف ذلك دون موافقة كتابية من المؤلف‪.‬‬

‫الناشر‬
‫مكتبة آفاق‬
‫شارع الثالثيني – مقابل الجامعة اإلسالمية‬
‫غزة – فلسطين‬
‫تلفون‪3832282 :‬‬

‫‪3‬‬
 ‫قائمة المحتويات‬
‫الجزء األول ‪6 ...............................................................................................‬‬
‫مقدمة وتعريفات ‪6 .........................................................................................‬‬
‫مقدمة ‪6 ...................................................................................................‬‬
‫تعريفات هامة‪7 ..........................................................................................‬‬
‫علم اإلحصاء ‪7 ............................................................... Statistics Science‬‬
‫اإلحصاء الوصفي ‪7 ....................................................Descriptive Statistics‬‬
‫اإلحصاء االستداللي ‪8 ................................................. Inferential Statistics‬‬
‫المقاييس اإلحصائية ‪18 ................................................................................‬‬
‫اختبار الفرضيات ‪11 ..................................................... TEST OF HYPOTHESES‬‬
‫حجم العينة ‪12 ...........................................................................................‬‬
‫الجزء الثاني ‪52 ............................................................................................‬‬
‫وصف متغيرات الدراسة ‪52 .............................................................................‬‬
‫بيانات الحالة العملية ‪12 ................................................................................‬‬
‫اإلحصاء الوصفي ‪21 ................................................ DESCRIPTIVE STATISTICS‬‬
‫الجزء الثالث ‪33 ............................................................................................‬‬
‫االختبارات المعلمية )‪33 .............................................. (PARAMETRIC TESTS‬‬
‫اختبار التوزيع الطبيعي كولمجروف – سمرنوف ‪22 . KOLMOGOROV – SMIRNOV TEST‬‬
‫اختبار ‪ T‬في حالة عينة واحدة ‪22 ...................................... One Sample T-Test‬‬
‫تطبيقات عملية إضافية ‪26 .........................................................................‬‬
‫اختبار (‪ )T‬لعينتين مستقلتين ‪23 .................. INDEPENDENT SAMPLES T-TEST‬‬
‫تطبيقات عملية إضافية ‪44 .........................................................................‬‬
‫اختبار (‪ )T‬لعينتين مرتبطتين ‪47 ..... DEPENDENT (PAIRED) SAMPLES T-TEST‬‬
‫تطبيقات عملية إضافية ‪25 .........................................................................‬‬
‫التباين األحادي ‪26 ........................................................ ONE-WAY ANOVA‬‬
‫تطبيقات عملية إضافية ‪61 .........................................................................‬‬
‫الجزء الرابع ‪66 ............................................................................................‬‬
‫االختبارات غير المعلمية )‪66 ............................... (NON-PARAMETRIC TESTS‬‬
‫مقدمة ‪67 .................................................................................................‬‬
‫أو اال‪ :‬اختبار اإلشارة ‪ Sign Test‬في حالة العينة الواحدة ‪68 ...................................‬‬
‫ثانياا‪ :‬اختبار اإلشارة ‪ Sign Test‬لمقارنة الفرق بين وسيطي مجتمعين مرتبطين ‪75 ......‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ثالثاا‪ :‬اختبار ويلكوكسن ‪ Wilcoxon Test‬لمقارنة الفرق بين وسيطي مجتمعين مرتبطين‬
‫‪71 .....................................................................................................‬‬
‫رابعاا‪ :‬اختبار مان‪ -‬وتني لعينتين مستقلين ‪74 ........................ Mann-Whitney Test‬‬
‫خامساا‪ :‬اختبار كروسكال – والس ألكثر من عينتين مستقلين ‪73 . Kruskal-WallisTest‬‬
‫سادساا‪ :‬اختبار فريدمان ألكثر من عينتين مرتبطتين ‪81 ................... FriedmanTest‬‬
‫الجزء الخامس ‪52 .........................................................................................‬‬
‫العالقات ‪52 ..................................................................... RELATIONSHIPS‬‬
‫االرتباط ‪82 .................................................................... CORRELATION‬‬
‫معامل االرتباط ‪86 .................................................. Correlation Coefficient‬‬
‫تطبيقات عملية إضافية ‪31 .........................................................................‬‬
‫اختبار مربع كاي ‪32 .........................................................CHI-SQUARE TEST‬‬
‫تطبيقات عملية إضافية ‪38 .........................................................................‬‬
‫الجزء السادس ‪011 .......................................................................................‬‬
‫أسئلة اختبارات سابقة ‪011 ..............................................................................‬‬
‫الجزء السابع ‪056 .........................................................................................‬‬
‫الجداول اإلحصائية ‪056 ..................................................................................‬‬
‫أوالا‪ :‬جدول التوزيع الطبيعي المعياري – قيم ‪ Z‬السالبة ‪117 .....................................‬‬
‫أوالا‪ :‬جدول التوزيع الطبيعي المعياري – قيم ‪ Z‬الموجبة ‪118 ....................................‬‬
‫ثانيا ا‪ :‬األرقا العشوائية ‪113 ...........................................................................‬‬
‫ثالثا ا‪ :‬جدول توزيع ‪125 .............................................................................. T‬‬
‫رابعا‪ :‬جدول توزيع ‪121 ....................................................................... 1- F‬‬
‫رابعا‪ :‬جدول توزيع ‪122 ....................................................................... 1- F‬‬
‫رابعا‪ :‬جدول توزيع ‪122 ....................................................................... 2- F‬‬
‫رابعا‪ :‬جدول توزيع ‪126 ....................................................................... 4- F‬‬
‫خامسا ا‪ :‬جدول توزيع مربع كاي ‪127 ............................................... CHI SQUARE‬‬
‫المصادر والمراجع العربية واالجنبية ‪065 ............................................................‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الجزء األول‬

‫مقدمة وتعريفات‬

‫مقدمة‬
‫يهدددف هددذا الدددليس إلددا م دداعدة الب داحثين وطلبددة الد ار ددات العليددا ف د تحليددس‬
‫البيانات الكمية وكتابة النتائج بطريقة تتالءم وطبيعة البحوث التربوية والنف ية‪.‬‬
‫‪SPSS‬‬ ‫يحت ددول الج ددزء اىوس عل ددا معلوم ددات عام ددة ع ددن البرن ددامج ا حص ددائ‬
‫وكيفية ا تخدامه ف البحوث التربوية والنف ية‪.‬‬
‫ت دتخدم‬ ‫أما الجزء الثان فيحتول علا وصف لمتغيرات الحالة العمليدة التد‬
‫ف هذا الدليس مع عرض للبيانات الت تم ا تخدامها ف هذه الد ار ة‪.‬‬
‫‪(Parametric‬‬ ‫ويحت ددول الج ددزء الثال ددث عل ددا ع دددد م ددن االختب ددارات المعلمي ددة‬
‫)‪ Tests‬وتضددم كددس مددن‪ :‬اختبددار (‪ )T‬للعين دة الواحدددة العينتددين الم ددتقلتين والم درتبطتين‬
‫(غير الم تقلتين) وتحليس التباين اىحادي‪.‬‬
‫رب د ددع عل د ددا ع د دددد م د ددن االختب د ددارات غي د ددر المعلمي د ددة ‪(Non-‬‬
‫ويحتد ددول الج د ددزء ال ا‬
‫)‪ Parametric Tests‬وتضددم كددس مددن‪ :‬اختبددار ا شددارة )‪ (Sign‬للعين دة الواحدددة اختبددار‬
‫)‪(Mann-Whitney‬‬ ‫ويلكوك دن )‪ (Wilcoxon‬للعينتدين المدرتبطتين اختبدار مدان‪ -‬وتند‬
‫)‪ )Kruskal-Wallis‬للعينددات الم ددتقلة‬ ‫للعينتددين الم ددتقلتين اختبددار كرو ددكاس‪-‬وال د‬
‫واختبار فريدمان )‪ (Friedman‬للعينات المرتبطة‪.‬‬
‫علدا د ار دة العال دات المختلفدة حيدث تدم عدرض‬ ‫بينما يحتوي الجدزء الخدام‬
‫معد ددامل بير د ددون و د ددبيرمان لالرتبد دداط بد ددين المتغي د درات الر ميد ددة ومربد ددع كد دداي د ار د ددة‬
‫العال ات بين المتغيرات الوصفية‪ .‬ويتطرق كدس تحليدس إلدا وصدف المتغيدرات وعدرض‬
‫وكذلك الفرضية الصفرية ثم عرض النتائج إضدافة إلدا التطدرق‬ ‫ؤاس الد ار ة البحث‬

‫‪6‬‬
‫إلا بعض المحددات والنقاط التد يجدب أن تؤخدذ فد عدين االعتبدار عندد ا دتخدام أي‬
‫تحليس من التحليالت ا حصائية‪.‬‬
‫وللعلددم ال يهدددف هددذا ال ددليس إلددا عددرض كددس شددي بالتفصدديس عددن التحلدديالت‬
‫ا حصددائية محددور النقددات فالتفصدديالت موجددودة ف د كتددب ا حصدداء المتنوعددة ودليددس‬
‫‪ SPSS‬للمهتمين من جميع التخصصات‪.‬‬
‫تعريفات هامة‬
‫علم اإلحصاء ‪Statistics Science‬‬
‫ديما كان يعرف ا حصاء بأنه هدو العلدم الدذي يهدتم بأ داليب جمدع البياندات وتنظيمهدا‬
‫ف د جددداوس إحصددائية ثددم عرضددها بيانيددا‪ .‬ومددع تطددور هددذا العلددم ف د العصددر الحددديث‬
‫يمكن تعريفه تعريفا شامال بأنه العلم الذي يبحث ف ‪:‬‬
‫‪ ‬جمع البيانات والحقائق المتعلقة بمختلدف الظدواهر وت دجيلها فد صدورة ر ميدة‬
‫وتصد ددنيفها وعرضد ددها ف د د جد ددداوس منظمد ددة وتمثيلهد ددا بيانيد ددا وايجد دداد المقد ددايي‬
‫ا حصائية المنا بة‪.‬‬
‫‪ ‬مقارندة الظدواهر المختلفدة ود ار دة العال دات واالتجاهدات بينهدا وا دتخدامها فد‬
‫فهم حقيقة تلك الظواهر ومعرفة القوانين الت ت ير تبعا لها‪.‬‬
‫‪ ‬تحليس البيانات وا تخراج النتائج منها ثم اتخاذ الق اررات المنا بة‪.‬‬
‫مين أ ا يين هما‪:‬‬ ‫وينق م علم ا حصاء إلا‬
‫اإلحصاء الوصفي ‪Descriptive Statistics‬‬
‫عبد ددارة م د ددن مجموع د ددة اى د دداليب ا حص د ددائية التد د د تعن د ددا بجم د ددع البيان د ددات وتنظيمهد ددا‬
‫وتص ددنيفها وتلخيص ددها وعرض ددها بطريق ددة واض ددحة فد د ص ددورة ج ددداوس أو أش ددكاس بياني ددة‬
‫ا حصددائية المختلفددة لوصددف متغيددر مددا (أو أكثددر مددن متغيددر) ف د‬ ‫وح دداب المقددايي‬
‫مجتمع ما أو عينه منه‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اإلحصاء االستداللي ‪Inferential Statistics‬‬
‫عب ددارة ع ددن مجموع ددة م ددن اى دداليب ا حص ددائية التد د ت ددتخدم بغ ددرض تحلي ددس بيان ددات‬
‫بيان ددات عين ددة احتمالي ددة ت ددحب من دده‬ ‫ظ دداهرة (أو أكث ددر) فد د مجتم ددع م ددا عل ددا أ ددا‬
‫وتف يرها للتوصس إلا التنبؤ واتخاذ الق اررات المنا بة‪.‬‬

‫المجتمع ‪Population‬‬
‫هددو مجمددو كددس المفددردات الممكنددة دواء كانددت أف درادا أو أشددياء أو وحدددات تجريبيددة أو‬
‫يا ددات موض ددو االهتم ددام فد د الد ار ددة و ددد يتك ددون المجتم ددع م ددن ع دددد مح دددود م ددن‬
‫المفد ددردات مثد ددس عد دددد الطد ددالب أو أن يكد ددون عد دددد مفرداتد دده ال نهد ددائ ‪ -‬أي ال يمكد ددن‬
‫حصر أفراده ‪ -‬مثس ذرات الهواء وجزيئات المياه‪ .‬كمدا أن المجتمدع دد يكدون حقيقيدا أو‬
‫افتراضيا‪.‬‬

‫المعلمة ‪Parameter‬‬
‫يمة عددية تصف ظاهرة ما ف المجتمع ا حصائ و د تكون هدذه القيمدة و دطا‬ ‫ه‬
‫ح ابيا أو و يطا أو ن بة أو تباينا‪ ...‬الخ‪ .‬تكون هذه القيمة ثابتة للظداهرة الواحددة فد‬
‫المجتم د ددع وتختل د ددف م د ددن مجتم د ددع يخ د ددر حي د ددث يمك د ددن تميي د ددز المجتم د ددع به د ددذه القيم د ددة‬
‫وا ددتخدامها فد مقارنددة عدددة مجتمعددات إحصددائية مختلفددة‪ .‬وهددذه المعددالم ت ارفددق المتغيددر‬
‫العش دوائ وه د الت د تميددز المجتمعددات عددن بعضددها الددبعض ونحددن نعلددم مددثال أن لكددس‬
‫مجتمدع متو دطا وعلددا ذلدك فددطن متو دط المجتمدع معلمددة مدن معالمده ويتحددد المجتمددع‬
‫بمعرفة هذه المعلمة‪.‬‬
‫ف معظم التطبيقات العملية ال نقوم عادة بد ار ة كدس مفدردات المجتمدع ولدذلك فدطن ديم‬
‫المتغيددر لجميددع مفددردات المجتمددع تكددون مجهولددة وبالتددال تكددون القدديم الحقيقيددة لمعددالم‬
‫المجتم ددع مجهول ددة وهن ددا يج ددب أن نحص ددس عل ددا تق دددير للقيم ددة الحقيقي ددة له ددذه المع ددالم‬
‫با ددتخدام البيان ددات المت ددوفرة م ددن العين ددة ولكد د ي ددتم ذل ددك يج ددب أن ت ددتخدم م ددا ي ددما‬
‫با حصاءات‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫اإلحصائية ‪Statistic‬‬
‫عبارة عن متغير يمته تعتمد علا‬ ‫عبارة عن كس يمة تح ب من العينة أو ه‬
‫يمة متغيرة ىنها تختلف من عينة إلا أخرل داخس المجتمع الواحد‪.‬‬ ‫العينة وه‬

‫لوصدف خاصدية مدن خصدائو العيندة وتتحددد يمتده‬ ‫وبدذلك فدطن ا حصداء هدو مقيدا‬
‫مددن مفددردات العينددة ومثدداس هددذه ا حصدداءات متو ددط المتغيددر مح ددوب مددن بيانددات‬
‫العينة (أو اختصا ار متو ط العينة) وكدذلك ن دبة مفدردات العيندة التد تتدوفر فيهدا صدفة‬
‫تصددف العينددة نف ددها وأنهددا أيضددا تمكننددا‬ ‫معينددة وتفيدددنا ا حصدداءات ف د أنهددا مقددايي‬
‫من عمس اال تدالس حوس معالم المجتمع الذي تم اختيار العينة منه‪.‬‬

‫أساليب جمع البيانات‬

‫الحصر الشامل ‪Census‬‬

‫هو جمع البيانات من جميع مفردات المجتمع المراد د ار ته‪.‬‬
‫وفد د بع ددض الح دداالت ال ن ددتمكن م ددن حص ددر ك ددس مف ددردات المجتم ددع مث ددس مجتمعد دات‬
‫اى ماك أو النباتات أو تؤدل عملية الحصوس علا البيانات من مفردات المجتمدع إلدا‬
‫إهالكهددا أو إتالفهددا وبالتددال ال يمكددن جمددع البيانددات مددن كددس المفددردات أو ددد تحتدداج‬
‫عملية جمع البيانات من جميدع المفدردات إلدا و دت طويدس أو جهدد أو تكداليف باهظدة‬
‫وف مثس هذه الحاالت يتم جمع البيانات بأخذ جزء فقدط مدن مفدردات المجتمدع وهدو مدا‬
‫ي ما بالعينة‪.‬‬

‫العينة ‪Sample‬‬
‫ه جزء محدود من مفدردات المجتمدع يدتم اختيارهدا بطريقدة احتماليدة بأ دلوب أو بد خر‬
‫أو بطريقددة غيددر احتماليددة بحيددث تكددون ممثلددة للمجتمددع ككددس وت ددتخدم المعلومددات التد‬

‫‪9‬‬
‫حبت من العيندة‪ .‬وأ دلوب العيندات شدائع‬ ‫ت تنتج من ذلك الجزء لد ار ة المجتمع الت‬
‫اال ددتعماس عن ددد إجد دراء الد ار ددات والبح ددوث ا حص ددائية ىن تكاليفه ددا أ ددس وبوا ددطتها‬
‫يمكن الحصوس علا نتائج ريعة مقارندة بأ دلوب الحصدر الشدامس الدذي يدتم فيده جمدع‬
‫البيانات من كس مفردات المجتمع‪.‬‬

‫اختيار االختبارات االحصائية‬

‫إن ا ددتخدام برنددامج ‪ SPSS‬بكفدداءة يعددد مددن الضددروريات الت د يحددرو علددا‬
‫فدالتطورات ال دريعة فد العدالم‬ ‫تعلمها الباحدث التربدوي والباحدث فد ميددان علدم الدنف‬
‫جعلددت البيانددات والمعلومددات كثي درة ومتداخلددة وتحتدداج إلددا مددن يجمعهددا بمهددارة ويحللهددا‬
‫ر دة ( ‪(Kinnear‬‬
‫بد دة م دتخدما طدرق إحصدائية منا دبة تدتالءم وطبيعدة البحدث أو الد ا‬
‫‪ and Gray, 2011‬ونظ د ار لتنددو وتعدددد االختبددارات ا حصددائية فالالال بالالد أن ي ارع ال‬
‫الباحث األمور التالية عند عملية اختيار االختبار اإلحصائي‪:‬‬
‫‪ -0‬طبيعة سؤال الدراسة البحثي‬
‫‪ -3‬طبيعة البيانات التي تم جمعها‬
‫‪ -2‬طبيعة تصميم البحث أو الدراسة‬

‫أمالالا بالنسالالبة لطبيعالالة سالؤال الد ارسالالة البحثالالي‪ ،‬فالبددد للباحددث أن يتنبدده بددأن‬
‫ا ددتخدام االختب ددار ا حص ددائ يختل ددف ب دداختالف اى ددئلة الم ددتخدمة فد د الد ار ددة أو‬
‫لده اختبدار معدين (‪(Tabachnick, B. and Fidell, L, 1996‬‬ ‫البحث فكس دؤاس بحثد‬
‫فددبعض أ ددئلة الد ار ددات الوصددفية تتطلددب ا ددتخدام التك د اررات والن ددب المئويددة والددوزن‬
‫النزع ددة المركزي ددة والتش ددتت وأ ددئلة‬ ‫الن ددب فق ددط وبعض ددها يتطل ددب ا ددتخدام مق ددايي‬
‫الد ار ددات االرتباطيد ددة تتطلد ددب اختبد ددارات مثد ددس معامد ددس االرتبد دداط واالنحد دددار الب د دديط أو‬
‫االنح دددار المتع دددد أم ددا الد ار ددات التجريبي ددة فنج دددها تتطل ددب ا ددتخدام اختب ددارات مث ددس‬
‫اختبار (‪ )T‬للعينات الم تقلة أو اختبار التب د دداين وغيرهد ددا‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫بالنسالالالبة لطبيع الالالة البيانالالالات الت الالالي تالالالم جمعه الالالا (أي أنالالالواع المتتي الالالرات‬
‫ومسالالالتويات قياسالالالها)‪ ،‬فالب ددد للباح ددث أن يح دددد بالض ددبط ن ددو المتغي ددر ال ددذي يق ددوم‬
‫فن د ددو المتغيد ددر لد دده عال د ددة بند ددو التحليد ددس‬ ‫بد ار د ددته بد ددس عمد ددس أي تحليد ددس إحصد ددائ‬
‫ا حصائ الذي يريد ا دتخدامه الباحدث وان أي إخدالس بدذلك يدؤثر علدا االفت ارضدات‬
‫نتددائج التحليددس‬ ‫اى ا ددية الخاصددة بكددس تحليددس إحصددائ ويددؤدل إلددا خلددس كبيددر فد‬
‫)‪ .(Thorndike, R. 1997‬وتنق م المتغيرات عند يا ها إلا اىنوا التالية‪:‬‬

‫‪ -0‬المتتيرات االسمية ‪Nominal Variables‬‬

‫إن القدديم الخاصددة بددالمتغير اال ددم تختلددف عددن بعضددها الددبعض ف د النوعيددة‬
‫ال ف الكمية ومن الممكن أن تكدون التصدنيفات عبدارة عدن اىندوا المختلفدة لظداهره‬
‫التصددنيف أو اى ددما" ىندده يددتم تصددنيف‬ ‫هنددا " القيددا‬ ‫مددا وي ددما م ددتول القيددا‬
‫تجان ها ف خاصية أو صفة معينة ‪.‬‬ ‫اىشياء إلا فئات علا أ ا‬
‫وت تخدم اىعداد لتحديد هوية المفردات وفا هذه الحالدة ال يكدون للعددد ذلدك‬
‫المدددلوس الكم د الددذي يفهددم مندده عددادة‪ .‬مددثال‪ :‬يمكننددا ا ددتعماس العددددين ‪ 1 0‬ليدددال‬
‫فنجعددس الصددفر لي دددس علددا الددذكر والع دددد ‪ 1‬يدددس علددا اىنثددا‬ ‫علددا متغيددر الج ددن‬
‫نالحد ددظ أن العد ددددين ‪ 1 0‬ال يد دددالن علد ددا القد دديم العدديد ددة ولد ددذلك ال تجد ددرل عليهد ددا‬
‫عملي ددات الجم ددع أو الط ددر ‪ .‬وأمثل ددة أخ ددرل عل ددا ه ددذا الن ددو م ددن المتغيد درات‪ :‬متغي ددر‬
‫الحالة االجتماعيدة (متدزوج=‪ 1‬أعدزب = ‪ =3 2‬غيدر ذلدك) متغيدر منطقدة ال دكن‬
‫متغيددر نددو المدر ددة متغيددر التخصددو ف د الكليددة فصدديلة الدددم الديانددة الجن ددية‬
‫… الخ‪.‬‬
‫‪ -3‬المتتيرات الرتبية ‪Ordinal Variables‬‬
‫المتغيد درات فد د الم ددتول الرتبد د تق ددع فد د م ددتول أعل ددا م ددن المتغيد درات فد د‬
‫فد هدذا الم دتول‬ ‫اال دم فدطن القيدا‬ ‫الم تول اى ما فطضافة إلا خواو القيا‬

‫‪00‬‬
‫ي ددمب بالمفاضددلة أي ترتيددب القدديم (الفئددات) ح ددب ددلم معددين(بح ددب درجددة امددتالك‬
‫الصفة المقا ة)‪.‬‬
‫فلددو أخددذنا م ددتويات‪ :‬عدداس متو ددط ومددنخفض فيمكننددا القددوس بددأن م ددتول‬
‫الدخس العال أكبر من الدخس المتو ط ولكن ال ن تطيع تحديد كم يزيد الددخس العدال‬
‫عددن المتو ددط‪ .‬هددذه البيانددات بددالرغم مددن أنهددا غيددر عدديددة ا ددتطعنا أن نرتبهددا وفددق‬
‫ترتيب هرم ‪.‬‬
‫إعدددادي ثددانوي جددامع )‬ ‫الرتبددا‪ :‬الم ددتول التعليم د (ابتدددائ‬ ‫ومددن أمثلددة القيددا‬
‫م دتول الددخس (متددن متو دط عدداس) الرتبدة الع دكرية ( جنددي نقيدب ‪ ...‬لدواء)‬
‫أ ددتاذ م دداعدأ أ ددتاذ مش ددارك أ ددتاذ) المؤه ددس العلمد د‬ ‫الرتب ددة اىكاديمي ددة (م دددر‬
‫ماج دتير دكتدوراة) ترتيدب اىفدراد ح دب‬ ‫(ثانوية عامة فمدا دون دبلدوم بكدالوريو‬
‫الطوس ترتيب الطلبة ح ب الدرجات ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪ -2‬المتتيرات الفترية ‪Interval Variables‬‬
‫المتغيرات ف هذا الم تول تقع ف م تول أعلدا مدن المتغيدرات فد الم دتول‬
‫فد هددذا الم ددتول‬ ‫اى ددما والرتبددا فددطن القيددا‬ ‫الرتبددا فطضددافة إلددا خدواو القيددا‬
‫يتضمن خاصية ت اوي الم افات بين الرتب والم دافات المت داوية تددس علدا مقدادير‬
‫مت دداوية م ددن الخاص ددية التد د ي ددتم يا ددها ول ددذا ي ددم فد د بع ددض اىحي ددان "مقي ددا‬
‫الم ددافة" واىر ددام التد يددتم ا ددتخدامها الفئددات المتغيددر تدددس علددا نددو المعدددود ترتيبدده‬
‫ذكاء الطلبة درجات الح اررة … الخ‪.‬‬ ‫وكمه ومن أمثلة هذا النو من القيا‬
‫ويالحددظ فد المتغيدرات الفتريددة أن الصددفر ال يشددير إلددا غيدداب وجددود الظدداهرة‬
‫المد دراد د ار ددتها فدرج ددة الحد د اررة إذا كان ددت ص ددف ار ال تعن ددا ع دددم وج ددود حد د اررة وك ددذلك‬
‫حصوس طالب علا صدفر فد ا حصداء ال يعند أنده ال يعدرف شديئا فد هدذا المقدرر‬
‫صف ار مطلقدا‪ .‬وللعلدم ي دتخدم‬ ‫وهذا الصفر ي ما بالصفر الن ب أو االفتراض ولي‬
‫بش ددكس كبي ددر فد د العل ددوم التربوي ددة والنف ددية واالجتماعي ددة‪ .‬وه ددذا الت دددريج‬ ‫ه ددذا المقي ددا‬

‫‪02‬‬
‫ي مب لنا بطعطداء معندا لمقددار الفدرق بدين مشداهدتين‪ .‬ومدن أمثلدة ذلدك درجدة الحد اررة‬
‫المئوية‪ .‬فمثال درجة الح اررة ‪ o33‬مئوية أكبر من درجة الح اررة ‪ o23‬مئوية‪.‬‬
‫‪ -2‬المتتيرات النسبية ‪Ratio Variables‬‬
‫تأخددذ المتغي درات الن ددبية مكانددا أعلددا مددن المتغي درات ال ددابقة فم ددتول القيددا‬
‫مته ددا حي ددث يتض ددمن فض ددال ع ددن‬ ‫أو فد د‬ ‫الن ددب يق ددع فد د أعل ددا م ددتويات القي ددا‬
‫خصددائو الم ددتويات ال ددابقة (تصددنيف وترتيددب وم ددافات مت داوية) خاصددية الن ددبية‬
‫وه ددا تن دديب اىر ددام أو العناص ددر إل ددا بعض ددها إض ددافة إل ددا وج ددود الص ددفر الحقيقد د‬
‫"المطلددق"‪ .‬فمددثال متغيددر ال ددرعة يقددع ضددمن هددذا الم ددتول حيددث أن درجددات ال ددرعة‬
‫(‪ … 30 20 10‬الخ) فيها تصنيف وترتيب والم افات بينتهدا مت داوية إضدافة إلدا‬
‫وجددود الصددفر الحقيق د الددذي يشددير إلددا غيدداب وجددود الظدداهرة الم دراد د ار ددتها ف ددرعة‬
‫ال يارة عندما تكون صف ار يعنا أنها وا فة‪.‬‬
‫بشدكس كبيدر فد العلدوم الطبيعيدة‪ .‬ومدن أمثلدة ذلدك‬ ‫وللعلم ي تخدم هدذا المقيدا‬
‫أيضددا الطددوس الددوزن العمددر عدددد أف دراد اى درة الدددخس عدددد اىطفدداس عنددد عائلددة‬
‫وعدد الحوادث اى بوعية عند مفترق طرق ما‪ .‬فمدثال إذا كدان لددينا شدخو وزنده ‪00‬‬
‫كجددم وشددخو وخددر وزندده ‪ 00‬كجددم فطننددا نقددوس ب دأن وزن الشددخو اىوس ضددعف ب دأن‬
‫وزن الشخو الثان ‪ .‬لكن عندما نقدوس بدأن درجدة الحد اررة ‪ o13‬مئويدة و درجدة الحد اررة‬
‫‪ o30‬مئويددة فهددذا ال يعن د بددأن درجددة الح د اررة اىولددا ضددعف الثانيددة ف د اىثددر ولكددن‬
‫أكبر منها‪.‬‬

‫‪03‬‬
 ‫تصميم الدراسة فنجد أن عملية اختيار االختبار‬ ‫أما بالنسبة إل‬
‫الد ار ة وبطبيعة العال ة بين هذه‬ ‫تتأثر بعدد العينات لم تخدمة ف‬ ‫ا حصائ‬
‫المتغيرات أي هس العينات م تقلة )‪ (Independent‬عن بعضها البعض أم أنها‬
‫عينات مترابطة )‪ (Dependent‬وكذلك تتأثر العملية بعوامس التجربة ونتائجها فهناك‬
‫اختالف ف النتائج عند د ار ة الفرق بين المجموعات )‪ (Between subjects‬والفرق‬
‫داخس المجموعات )‪.(Within subjects‬‬
‫العال ة بين متغيرين‬ ‫جدوس (‪ )1‬يوضب بعض معامالت االرتباط لقيا‬

‫جدول (‪ :)0‬قياس االرتباط بين متتيرين‬

‫معامل االرتباط‬ ‫نوع المتتير‬
‫معامددس ارتب دداط بير ددون )‪ (Pearson correlation‬إذا كددان توزيددع‬ ‫فترى‬
‫البيانات طبيعيا أو حجم العينة كبي ار بما فيه الكفاية ‪n  30‬‬
‫معامس ارتباط بيرمان )‪)Spearman’s rho‬‬ ‫رتبي‬
‫كندالز تاو أ (‪)Kendall’s tau-a‬‬
‫تاو ب )‪)Tau-b‬‬
‫)‪)Tau-c‬‬ ‫تاو‬
‫معامس ارتباط فال )‪)Phi‬‬ ‫نوع (إسم )‬
‫معامس ارتباط كريمر ‪(Cramer 's v) V‬‬

‫‪04‬‬
‫المتو طات‬ ‫االختالف ف‬ ‫جدوس (‪ )2‬يوضب بعض االختبارات ا حصائية لقيا‬
‫الح ابية ح ب نو المتغير وعدد العينات (‪.(Kinnear and Gray, 2011‬‬

‫جدول (‪ :)3‬االختبارات اإلحصائية لمتوسطات حسابية من عينة‪ ،‬عينتين أو أكثر‬

‫حسب نوع المتتير‬
‫تصميم تجريبي‬ ‫نوع البيانات‬
‫داخل المجموعات‬ ‫بين المجموعات‬ ‫(نوع‬
‫عينات مترابطة‬ ‫عينات مستقلة‬ ‫المتتير)‬

‫عينة واحدة‬
‫‪One-Sample T-test‬‬ ‫اختبار (‪ )T‬لعينة واحدة‬ ‫فترى‬
‫اختبار ا شارة أو ذات الحدين ‪Sign test/Binomial‬‬ ‫رتبي‬
‫‪Chi-Square test‬‬ ‫اختبار مربع كاي‬ ‫نالالالالالالالالالالالالالالالالالالالوع‬
‫(اسمي)‬
‫عينتان‬ ‫عينتان‬
‫اختبار (‪ )T‬للعينات المترابطة أو‬ ‫اختبار (‪ )T‬للعينات الم تقلة‬
‫‪ Independent-Samples T‬علا شكس أزواج‬ ‫فترى‬
‫‪test‬‬
‫)‪Dependent (Paired‬‬
‫‪Samples T test‬‬
‫ولكك ون لألزواج المترابطة ذات‬ ‫ولكوك ون مان ويتن‬ ‫رتبي‬
‫– ‪ Mann-Whiney‬الرتب المؤشرة‬
‫‪Wilcoxon test‬‬
‫‪Wilcoxon-signed ranks‬‬
‫‪test, Sign test‬‬
‫مربع كال ‪ Chi-square test‬اختبار مكنمار ‪Mcnemar test‬‬ ‫نالالالالالالالالالالالالالالالالالالالوع‬
‫(اسمي)‬

‫‪05‬‬
‫ثالث عينات فأكثر‬ ‫ثالث عينات فأكثر‬

‫‪06‬‬
 ‫تابع جدول (‪ :)3‬االختبارات اإلحصائية لمتوسطات حسابية من عينة‪ ،‬عينتين أو‬
‫أكثر حسب نوع المتتير‬
‫التباين اىحادي للتصميم ذو‬ ‫التباين ذو ا تجاه الواحد‬ ‫فترى‬
‫‪ Independnet Samples‬القيا ات المتكررة‬
‫‪One-way ANOVA‬‬
‫‪Repeated measures‬‬
‫‪ANOVA‬‬
‫كرو كاس واال – ‪ Kruskal‬فريدمان‬ ‫رتبي‬
‫‪Friedman test‬‬ ‫‪Wallis test‬‬
‫كوكران كيو‬ ‫مربع كال‬ ‫نوع‬
‫‪Cochran’s Q test‬‬ ‫‪Chi-Square test‬‬ ‫(اسمي)‬
‫‪(dichotomous nominal data‬‬
‫)‪only‬‬

‫‪07‬‬
 ‫المقاييس اإلحصائية‬

‫أوالا‪ :‬مقاييس النزعة المركزية ‪Measures of Central Tendency‬‬

‫معظددم دديم مفددردات أي ظدداهرة لهددا الرغبددة ف د التجمددع أو التمركددز حددوس يمددة معينددة‬
‫ت ما القيمة المتو طة هذا التجمع عند هذه القيمة ي ما بالنزعة المركزية للبيانات‪.‬‬

‫الربيعدات الو دط‬

‫الو يط المنواس ُ‬ ‫النزعة المركزية الو ط الح اب‬ ‫من أهم مقايي‬
‫الو ط التوافق ‪.‬‬ ‫الهند‬

‫(‪ )0‬المتوسط الحسابي ‪ Arithmetic Mean‬أو ‪Average‬‬

‫الو ط الح اب لمجموعة من القيم هو القيمة الت لو أعطيت لكدس مفدردة مدن مفدردات‬
‫المجموعة لكدان مجمدو القديم الجديددة م داويا لمجمدو القديم اىصدلية ويرمدز لده بدالرمز‬
‫حالة البيانات الر مية فقط الت توزيعها طبيعيا‪.‬‬ ‫‪ . x‬وي تخدم الو ط الح اب ف‬

‫(‪ )3‬الوسيط ‪:Median‬‬

‫يعرف الو ديط لمجموعدة مدن البياندات بأنده القيمدة التد تقدع فد و دط المجموعدة تمامدا‬
‫بع ددد ترتبيه ددا تص دداعديا أو تنازلي ددا أي ه ددو القيم ددة التد د تق ددم مجموع ددة البيان ددات إل ددا‬
‫مين بحيث يكون عدد القديم اىكبدر منهدا م داويا عددد القديم اىصدغر منهدا ويرمدز لده‬
‫حالددة البيانددات الترتيبيددة وكددذلك للبيانددات الر ميددة‬ ‫بددالرمز ‪ . M e‬وي ددتخدم الو دديط فد‬
‫الت توزيعها غير طبيعيا‪.‬‬

‫(‪ )2‬المنوال ‪:Mode‬‬

‫يعرف المنواس لمجموعة من البياندات بأنده القيمدة اىكثدر شديوعا (تكد ار ار) فد المجموعدة‬
‫حالة البيانات النوعية‪.‬‬ ‫ويرمز له بالرمز ‪ . M o‬يفضس ا تخدام المنواس ف‬

‫‪08‬‬
 ‫الربيعات ‪Quartiles‬‬
‫(‪ُ )4‬‬
‫الربيعدات‬
‫يمكن تق م الم احة تحت المضلع التكراري إلا أربعدة أ دام مت داوية ت دما ُ‬
‫وعددها ثالثة ه من الي ار إلا اليمين‪:‬‬
‫الربيالالع األول (األدن ال ) ‪ :Q1‬وهددو القيمددة الت د تق ددم مجموعددة الق دراءات (بعددد‬
‫‪ُ ‬‬
‫ترتيبهدا تصداعديا) إلددا دمين بحيدث ي ددبقها ربدع البياندات ويليهددا ثالثدة أربددا‬
‫البيانات‪.‬‬
‫الربيع الثالاني (الوساليط) ‪ :Q2‬وهدو القيمدة التد تق دم مجموعدة القدراءات (بعدد‬‫‪ُ ‬‬
‫ترتيبهددا تصدداعديا) إلددا ددمين بحيددث ي ددبقها نصددف البيانددات ويليهددا نصددف‬
‫البيانات أيضا‪.‬‬
‫الربيالالع الثالالالث (األعلال ) ‪ :Q3‬وهدو القيمددة التد تق دم مجموعددة القدراءات (بعددد‬
‫‪ُ ‬‬
‫ترتيبهدا تصداعديا) إلددا دمين بحيدث ي ددبقها ثالثدة أربدا البيانددات ويليهدا ربددع‬
‫البيانات‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مقاييس التشتت المطلق ‪Measures of Dispersion‬‬

‫الربيعد )‬
‫الربيعد (االنحدراف ُ‬
‫من أهم مقايي التشتت المطلدق‪ :‬المددل نصدف المددل ُ‬
‫االنحراف المتو ط التباين واالنحراف المعياري‪.‬‬

‫(‪ )0‬المدى ‪Range‬‬

‫ويعددرف بأندده الفددرق بددين أكبدر وأصددغر يمددة‬
‫التشددتت المطلددق ُ‬ ‫المدددل هددو أب ددط مقددايي‬
‫ف مجموعة البيانات‪.‬‬

‫الربيعي (االنحراف الربيعي) ‪Quartile Deviation‬‬ ‫(‪ )3‬نصف المدى ُ‬

‫يمكددن الددتخلو مددن العيددب الددذي ي ددببه المدددل وهددو تددأثره بددالقيم المتطرفددة وذلددك بددأن‬
‫ويح دب المددل للقدراءات البا يدة‪.‬‬
‫الربدع اىخيدر منهدا ُ‬
‫الربع اىوس مدن القدراءات و ُ‬
‫ن تبعد ُ‬

‫‪09‬‬
‫للتشددتت ف د حال ددة‬
‫وت دتخدم نصددف الم ددافة ب ددين الد ُدربيعيين اىدنددا واىعلددا كمقي ددا‬
‫الربيع ‪.‬‬
‫الربيع أو االنحراف ُ‬ ‫وجود يم متطرفة وي ما هذا المقيا بنصف المدل ُ‬

‫(‪ )2‬التباين واالنحراف المعياري‪:‬‬

‫التشددتت المطلددق ويعددرف تبدداين مجموعددة مددن القدديم بأندده‬ ‫يعتبددر التبدداين مددن أهددم مقددايي‬
‫متو ط مجمو مربعدات انح ارفدات هدذه القديم عدن و دطها الح داب وبدذلك فدطن وحددات‬
‫التب دداين هد د مرب ددع وح دددات البيان ددات اىص ددلية‪ .‬ف ددطذا كان ددت وح دددات القد دراءات اىص ددلية‬
‫بالدينار فتكون وحدات التباين (الدينار)‪ 2‬وهكذا ويرمز له بالرمز ‪. S 2‬‬
‫واالنحد دراف المعي دداري لمجموع ددة مد دن البيان ددات ه ددو الج ددذر التربيعد د الموج ددب للتب دداين‬
‫وحدددات البيانددات اىصددلية ويرمددز لدده‬ ‫وبددذلك فددطن وحدددات االنحدراف المعيدداري هد نفد‬
‫التشتت المطلدق يجدب‬ ‫الرمز ‪ S‬وغالبا يفضس ا تخدام االنحراف المعياري ىن مقيا‬
‫وحدات القراءات اىصلية وهو متحقق ف حالة االنحراف المعياري‪.‬‬ ‫أن يكون له نف‬

‫ثالث ا‪ :‬االلتواء ‪Skewness‬‬

‫االلت دواء هددو بعددد التوزيددع عددن التماثددس و ددد يكددون هددذا التوزيددع متمدداثال أو ملتويددا جهددة‬
‫اليمين أو ملتويا جهة الي ار‪.‬‬
‫‪ ‬فف د حالددة التوزيعددات المتماثلددة فددطن المتو ددط الح دداب = الو دديط = المن دواس‬
‫تقريبا‪.‬‬
‫‪ ‬إذا ك ددان التوزي ددع ملتوي ددا جه ددة اليم ددين ف ددطن المتو ددط الح دداب > الو دديط >‬
‫المن دواس وي ددما توزيددع موجددب االلت دواء وفيدده يكددون الطددرف اىيمددن للمنحنددا‬
‫أطوس من اىي ر‪.‬‬
‫‪ ‬إذا ك ددان التوزي ددع ملتوي ددا جه ددة الي ددار ف ددطن المتو ددط الح دداب < الو دديط <‬
‫المند دواس وي ددما توزي ددع ددالب االلتد دواء وفي دده يك ددون الط ددرف اىي ددر للمنحن ددا‬
‫أطوس من اىيمن‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اختبار الفرضيات ‪Test of Hypotheses‬‬
‫يعتبددر موضددو اختبددار الفرضدديات ا حصددائية مددن أهددم الموضددوعات ف د مجدداس اتخدداذ‬
‫الق اررات‪.‬‬
‫مصطلحات مهمة‪:‬‬
‫الفرضية اإلحصائية‬
‫ه د عبددارة عددن ادعدداء ددد يكددون صددحيحا أو خطددأ حددوس معلمددة أو أكثددر لمجتم ددع أو‬
‫لمجموعة من المجتمعات‪.‬‬
‫تقبس الفرضية فد حالدة أن بياندات العيندة ت داند النظريدة وتدرفض عنددما تكدون بياندات‬
‫حالدة عددم رفضدنا للفرضدية ا حصدائية فدطن هدذا نداتج‬ ‫العينة علا النقيض منها وفد‬
‫عددن عدددم وجددود أدلددة كافيددة لرفضددها مددن بيانددات العينددة ولددذلك فددطن عدددم رفضددنا لهددذه‬
‫الفرضد ددية ال يعن د ددا بالض د ددرورة أنه د ددا ص د ددحيحة أم د ددا إذا رفض د ددنا الفرض د ددية بن د دداء علد ددا‬
‫المعلومددات الموجددودة ف د بيانددات العينددة فهددذا يعنددا أن الفرضددية خاطئددة ولددذلك فددطن‬
‫الباحددث يحدداوس أن يضددع الفرضددية بشددكس يأمددس أن يرفضددها فمددثال إذا أراد الباحددث أن‬
‫أح دن مدن غيرهدا فطنده يضدع فرضدية تقدوس‬ ‫يثبت بأن طريقدة جديددة مدن طدرق التددري‬
‫بعدم وجود فرق بين طرق التدري ‪.‬‬
‫إن الفرضية الت يأمس الباحث أن يرفضها ت ما بفرضدية العددم (الفرضدية المبدئيدة أو‬
‫ورفضددنا لهددذه الفرضددية يددؤدل إلددا بددوس فرضددية‬ ‫الصددفرية) ويرمددز لهددا بددالرمز ‪H 0‬‬
‫بديلة عنها ت ما بالفرضية البديلة ويرمز لها بالرمز ‪. H 1‬‬
‫مستوى المعنوية أو مستوى االحتمال‬
‫عندما تكدون صدحيحة أو هدو‬ ‫وه درجة االحتماس الذي نرفض به فرضية العدم ‪H 0‬‬
‫احتماس الو دو فد الخطدأ مدن الندو اىوس ويرمدز لده بدالرمز ‪ ‬وهد يحدددها الباحدث‬
‫لنف دده منددذ البدايددة وف د معظددم العلددوم التطبيقيددة نختددار ‪ ‬م دداوية ‪ %1‬أو ‪ % 3‬علددا‬
‫اىكثر‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫دالة االختبار اإلحصائية‬
‫عبارة عن متغير عشوائ له توزيع احتمال معلوم وتصف الدالة ا حصائية العال ة‬
‫بين القيم النظرية للمجتمع والقيم المح وبة من العينة‪.‬‬
‫القيمة االحتمالية‪(Sig. or P-value) :‬‬
‫احتماس الحصوس علا يمة أكبر من أو ت اوي (أ س من أو ت اوي) إحصائية‬
‫االعتبار توزيع إحصائية االختبار‬ ‫االختبار المح وبة من بيانات العينة أخذا ف‬
‫وطبيعة الفرض البديس ‪ . H 1‬ويتم ا تخدام القيمة‬ ‫بافتراض صحة فرض العدم ‪H 0‬‬
‫االحتمالية التخاذ رار حياس فرض العدم‪.‬‬
‫خطوات اختبار الفرضيات‬
‫‪ -0‬تحديد نوع توزيع المجتمع ‪:‬يجب تحديد ما إذا كان المتغير العشوائ الذي يتم‬
‫د ار ته يتبع التوزيع الطبيع أم غيره من التوزيعات االحتمالية المتصلة أو المنفصلة‬
‫خاصة إذا كان‬ ‫معظم التوزيعات االحتمالية يكون توزيعها مشابها للتوزيع الطبيع‬
‫اختبار‬ ‫ت تخدم ف‬ ‫حجم العينة كبي ار‪ , .‬هناك نوعان من الطرق ا حصائية الت‬
‫الفرضيات‪:‬‬
‫حالة البيانات الر مية‬ ‫(أ) االختبارات المعلمية ‪ :Parametric Tests‬وت تخدم ف‬
‫الت توزيعها يتبع التوزيع الطبيع ‪.‬‬
‫حالة‬ ‫(ب) االختبارات غير المعلمية ‪ :Non-Parametric Tests‬وت تخدم ف‬
‫حالة البيانات‬ ‫وكذلك ف‬ ‫توزيعها ال يتبع التوزيع الطبيع‬ ‫البيانات الر مية الت‬
‫النوعية (الترتيبية واال مية)‪.‬‬
‫‪ -3‬صياغة فرضيتا العدم والبديلة‬
‫‪ -2‬اختيار مستوى المعنوية ‪‬‬
‫‪ -2‬اختيار دالة االختبار اإلحصائية المناسبة‬
‫‪ -2‬جمع البيانات من العينة وحساب قيمة دالة االختبار اإلحصائية‬

‫‪22‬‬
‫‪ -6‬اتخالالاا الق الرار ‪ :‬رفددض الفرضددية الصددفرية ‪ H 0‬ونقبددس البديلددة ‪ H 1‬إذا كانددت يمددة‬
‫االحتماس )‪ (Sig. or P-value‬أ س من أو ت اوي م تول المعنوية ‪ ‬أمدا إذا كاندت‬
‫يمة االحتماس أكبر من ‪ ‬فال يمكن رفض ‪. H 0‬‬

‫حجم العينة‬
‫هناك عدة طرق لح اب حجم العينة نذكر منها طريقتين هما‪:‬‬
‫الطريقة األول ‪:‬‬
‫أ س حجم عينة يعطا من المعادلة التالية‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ Z ‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2m ‬‬
‫حيث ‪ Z=1.96‬عند م تول الداللة ‪ Z=1.96   0.05‬الخطأ الهامش = ‪0003‬‬
‫وبذلك فطن حجم العينة ف هذه الحالة ي اوي‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 1.96 ‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪  385‬‬
‫‪ 2  0.05 ‬‬
‫حجم العينة المصحح يعط من المعادلة التالية‪:‬‬
‫‪nN‬‬
‫‪ncorrected ‬‬
‫‪N  n 1‬‬
‫حيث ‪ N=250‬تشير إلا حجم مجتمع الد ار ة‬

‫وبالك فإن حجم العينة المطلوب يساوي‪:‬‬

‫‪385  250‬‬
‫‪ncorrected ‬‬ ‫‪ 152‬‬
‫‪250  385  1‬‬
‫الموقع‪:‬‬
‫‪http://www.surveysystem.com/sscalc.htm‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الطريقة الثانية‪:‬‬
‫أ س حجم عينة يعطا من المعادلة التالية‪:‬‬
‫‪N‬‬
‫‪n‬‬
‫‪N 2  1‬‬
‫حيث ‪ N‬هو حجم المجتمع ‪   0.05‬هو م تول الداللة ‪ :‬احتماس رفض الفرضية‬
‫الصفرية وه صحيحة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الجزء الثاني‬

‫وصف متتيرات الدراسة‬

‫بيانات الحالة العملية‬

‫ف هذا الدليس يتم ا تخدام وتحليس بيانات تخو ‪ 11‬طالب وطالبة ف‬
‫غزة (انظر إلا الشكس ر م ‪ .)1‬ويبلغ عدد متغيرات‬ ‫اى ا ية ف‬ ‫إحدل المدار‬
‫الطالب إضافة إلا منطقته الت‬ ‫الد ار ة ‪ 11‬متغي ار ‪ 3‬منها تعبر عن الشعبة وجن‬
‫ف عدد‬ ‫تحصيس الطالب ف نهاية العام الد ار‬ ‫المتغيرات تقي‬ ‫ي كن بها‪ .‬وبا‬
‫من المواد ه ‪ :‬اللغة العربية واللغة ا نجليزية والرياضيات والعلوم لألعوام الد ار ية‬
‫‪ 2011‬و ‪ . 2012‬والجدوس (‪ )3‬يوضب متغيرات الد ار ة ف نموذج ي ما "ورقة‬
‫الترميز" – ”‪.“coding sheet‬‬
‫جدول (‪ :)2‬تحديد متتيرات الدراسة‪ ،‬وصفها ومستويات قياسها‬
‫نوع‬ ‫فئات (قيم) المتتير‬ ‫اسم المتتير في‬ ‫اسم المتتير‬
‫المتتير‬ ‫برنامج ‪SPSS‬‬
‫فتري‬ ‫ال يوجد‬ ‫م‬ ‫ر م الطالب‬
‫ا م‬ ‫شعبة أ‬ ‫‪-1‬‬ ‫الشعبة‬ ‫الشعبة‬
‫شعبة ب‬ ‫‪-2‬‬
‫ا م‬ ‫ذكور‬ ‫‪-1‬‬ ‫الجن‬
‫إناث‬ ‫‪-2‬‬ ‫الطالب‬ ‫جن‬
‫ا م‬ ‫‪ -1‬منطقة ‪1‬‬ ‫المنطقة‬ ‫منطقة الم كن‬
‫‪ -2‬منطقة ‪2‬‬
‫‪ -3‬منطقة ‪3‬‬
‫فتري‬ ‫‪31 – 98‬‬ ‫عرب ‪11‬‬ ‫درجة اختبار اللغة العربية‬
‫عام ‪2011‬‬

‫‪25‬‬
 ‫تابع جدول (‪ :)2‬تحديد متتيرات الدراسة‪ ،‬وصفها ومستويات قياسها‬
‫فتري‬ ‫‪35 – 98‬‬ ‫إنجليزي‪11‬‬ ‫درجة اختبار اللغة ا نجليزية‬
‫عام ‪2011‬‬
‫فتري‬ ‫‪30 – 97‬‬ ‫رياضيات‪11‬‬ ‫درجة اختبار الرياضيات‬
‫عام ‪2011‬‬
‫فتري‬ ‫‪28 – 99‬‬ ‫علوم‪11‬‬ ‫درجة اختبار العلوم عام‬
‫‪2011‬‬
‫فتري‬ ‫‪34 – 98‬‬ ‫عرب ‪12‬‬ ‫درجة اختبار اللغة العربية‬
‫عام ‪2012‬‬
‫فتري‬ ‫‪34 – 98‬‬ ‫إنجليزي‪12‬‬ ‫درجة اختبار اللغة ا نجليزية‬
‫عام ‪2012‬‬
‫فتري‬ ‫‪26 – 100‬‬ ‫رياضيات‪12‬‬ ‫درجة اختبار الرياضيات‬
‫عام ‪2012‬‬
‫فتري‬ ‫‪38 – 99‬‬ ‫علوم‪12‬‬ ‫درجة اختبار العلوم‬
‫عام ‪2012‬‬

‫‪26‬‬
 ‫جدول (‪ :)2‬بيانات الحالة العملية‬
‫م الشعبة الجنس المنطقة عربي‪ 00‬إنجليزي‪ 00‬رياضيات‪ 00‬علوم‪ 00‬عربي‪ 03‬إنجليزي‪ 03‬رياضيات‪ 03‬علوم‪03‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 10‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 11‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 12‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 13‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 14‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 15‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 16‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 17‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 18‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 19‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 20‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 21‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 22‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 23‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 24‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 25‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 26‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 27‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 28‬‬

‫‪27‬‬
55 50 31 10 50 53 51 13 3 2 1 29
33 03 30 35 30 30 30 33 3 2 1 30
50 31 30 31 30 30 33 50 3 2 1 31
50 30 30 33 30 33 50 52 3 2 1 32
05 03 13 10 30 31 30 30 3 2 1 33
15 30 51 50 51 33 52 55 3 2 1 34
. . . . 20 30 33 31 3 2 1 35
50 53 55 50 51 53 50 50 1 1 2 36

28
 ‫تابع جدول (‪ :)2‬بيانات الحالة العملية‬
‫م الشعبة الجنس المنطقة عربي‪ 00‬إنجليزي‪ 00‬رياضيات‪ 00‬علوم‪ 00‬عربي‪ 03‬إنجليزي‪ 03‬رياضيات‪ 03‬علوم‪03‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 37‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 38‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 39‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 40‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 41‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 42‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 43‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 44‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 45‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 46‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 47‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 48‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 49‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 50‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 51‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 52‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 53‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 54‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 55‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 56‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 57‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 58‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 59‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 60‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 61‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 62‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 63‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 64‬‬

‫‪29‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 65‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 66‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 67‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 68‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 69‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 70‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 71‬‬

‫بعد إدخاس البيانات ف الحا وب من المهم أن يقوم الباحالث بعمليالة تالدقيق‬

‫‪Garbage in,‬‬ ‫البيانالالات المدخلالالة وتص الالحيحها إاا لالالزم األم الالر فالمثددس يقددوس‪" :‬‬
‫‪ "Garbage‬أي تكد ددون النتد ددائج ح د ددب نوعيد ددة وصد ددحة البياند ددات المدخلد ددة‪.‬‬ ‫‪out‬‬
‫وي ددتخدم ا حص دداء الوص ددفا بأدوات دده المختلف ددة م ددن توزيع ددات تك ارري ددة ور ددوم وأش ددكاس‬
‫نزعة مركزية وتشتت عادة لوصدف متغيدرات الد ار دة والتحقدق مدن د تهدا‬ ‫بيانية ومقايي‬
‫بددس البدددء بددأي تحليددس إحصددائ للبيانددات ويكددون هددذا عددادة بددس ا جابددة علددا أ ددئلة‬
‫الد ار ة‪ .‬ويهدف هاا اإلجراء تحديدا إل ‪:‬‬
‫التأكد من صحة إدخاس البياندات مدن اال دتمارات واال دتبانات وأدوات‬ ‫‪‬‬

‫المختلفددة فد الحا ددوب وذلددك مددن خددالس رصددد الباحددث للقدديم‬ ‫القيددا‬
‫المتطرفة أو الشاذة أو غير المنطقية او المكررة ‪..‬الخ‬
‫وصف متغيرات الد ار ة وصفا تك ارريا أو بيانيا أو كميا ىخدذ فكدره او‬ ‫‪‬‬

‫الدر ة ومدل كس متغير‪.‬‬

‫لمحه ريعة عن توزيع متغيرات ا‬
‫التأكد د ددد مد د ددن تد د ددوفر الشد د ددروط أو االفت ارضد د ددات الخاصد د ددة بد د ددالتحليالت‬ ‫‪‬‬

‫ا حصدائية المختلفددة فكمددا نعلددم أن كددس اختبددار ا ددتدالل لدده شددروط‬

‫معينددة البددد وأن يتحقددق الباحددث مددن توافرهددا بددس الشددرو ف د تحليددس‬
‫البيانددات وا جابددة علددا أ ددئلة الد ار ددة البحثيددة‪ .‬وننبدده إلددا أن العديددد‬
‫مددن البدداحثين يقعددون ف د أخطدداء بحثيددة كثي درة ددببها إهمدداس الخط دوات‬
‫اىولا ف د ار ة البيانات بعمق بس إجراء التحليس ا حصائ لها‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ه ددذا ال ينف ددا ب ددأن الكثي ددر م ددن الد ار ددات التربوي ددة والنف ددية هد د فد د طبيعته ددا‬
‫وصفية وال تحتداج أكثدر مدن ا جدراءات الوصدفية لتحليدس البياندات والتد تضدم ا دتخدام‬
‫النزعدة‬ ‫التوزيعات التك اررية والن ب المئوية والوزن الن دب والر دومات البيانيدة ومقدايي‬
‫التشددتت بمددا فيهددا‬ ‫المركزيددة بمددا فيهددا المتو ددط الح دداب والو دديط والمن دواس ومقددايي‬
‫المدددل والتبدداين واالنح دراف المعيدداري ومعام ددس االرتبدداط‪ .‬المهددم أن يددتم ا جابددة علددا‬
‫أ ئلة الد ار ة بعد التحقق من د ة وصحة البيانات المدخلة‪.‬‬

‫من المهم أن يتذكر الباحث دائما أن عملية وصف البيانات تتأثر بم تول‬
‫أو فتري‪ .‬فطذا كان المتغير‬ ‫المتغير أو بنو المتغير‪ :‬هس هو نوعا رتب‬ ‫يا‬
‫النزعة المركزية والتشتت لوصف المتغيرات‬ ‫فترل يمكن للباحث ا تخدام مقايي‬
‫بينما إذا كان المتغير ا ما أو نوعا‬ ‫إضافة إلا الجداوس التك اررية والر ومات‬
‫فأفضس و يله لوصف البيانات ه الجداوس التك اررية أو الر ومات البيانية المالئمة‪.‬‬

‫والمنطق ددة هد د متغيد درات‬ ‫نالح ددظ فد د ه ددذا ال دددليس ان متغي ددر الش ددعبة والج ددن‬
‫نوعيددة فكددان مددن المنا ددب ا ددتخدام الجددداوس التك ارريددة لوصددفها والددذي يضددم التك د اررات‬
‫والن ب المئوية والن ب المئوية المتجمعة أما بالن بة للمتغيرات اىخدرل وهدا درجدات‬
‫الطلبة ف االمتحانات المختلفة فه متغيدرات فد الم دتول الفتدرل ويمكدن وصدفها مدن‬
‫النزعد ددة المركزيد ددة والتشد ددتت والت د د تضد ددم المتو د ددط الح د دداب‬ ‫خد ددالس ا د ددتخدام مقد ددايي‬
‫والو يط والمنواس واالنحراف المعياري والتباين والمدل‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫اإلحصاء الوصفي ‪Descriptive Statistics‬‬
‫الشعبة‬

‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬
‫‪Valid‬‬ ‫شعبة أ‬ ‫‪35‬‬ ‫‪49.3‬‬ ‫‪49.3‬‬ ‫‪49.3‬‬
‫شعبة ب‬ ‫‪36‬‬ ‫‪50.7‬‬ ‫‪50.7‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫جنس الطالب‬

‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬
‫‪Valid‬‬ ‫ذكور‬ ‫‪36‬‬ ‫‪50.7‬‬ ‫‪50.7‬‬ ‫‪50.7‬‬
‫إناث‬ ‫‪35‬‬ ‫‪49.3‬‬ ‫‪49.3‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫منطقة المسكن‬

‫‪Cumulative‬‬
‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Percent‬‬
‫‪Valid‬‬ ‫منطقة ‪1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32.4‬‬ ‫‪32.4‬‬ ‫‪32.4‬‬
‫منطقة ‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33.8‬‬ ‫‪33.8‬‬ ‫‪66.2‬‬
‫منطقة ‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33.8‬‬ ‫‪33.8‬‬ ‫‪100.0‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬

‫‪Descriptive Statistics‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Minimum‬‬ ‫‪Maximum‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬

‫درجة اختبار اللغة العربية عام ‪1102‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪73.20‬‬ ‫‪18.443‬‬
‫درجة اختبار اللغة اإلنجليزية عام ‪1102‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪67.90‬‬ ‫‪18.202‬‬
‫درجة اختبار الرياضيات عام ‪1102‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪67.11‬‬ ‫‪18.491‬‬
‫درجة اختبار العلوم عام ‪1102‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪69.61‬‬ ‫‪21.199‬‬
‫درجة اختبار اللغة العربية عام ‪2102‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪67.83‬‬ ‫‪19.740‬‬
‫درجة اختبار اللغة اإلنجليزية عام ‪2102‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪64.91‬‬ ‫‪18.989‬‬
‫درجة اختبار الرياضيات عام ‪2102‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪64.29‬‬ ‫‪19.683‬‬
‫درجة اختبار العلوم عام ‪2102‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪72.93‬‬ ‫‪18.399‬‬
‫)‪Valid N (listwise‬‬ ‫‪69‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الجزء الثالث‬

‫االختبارات المعلمية )‪(Parametric Tests‬‬

‫اختبار التوزيع الطبيعي كولمجروف – سمرنوف – ‪Kolmogorov‬‬

‫‪Smirnov Test‬‬

‫ي تخدم هذا االختبار لمعرفة طبيعة توزيع بيانات ظاهرة معينة ف كونها تتبع التوزيع‬
‫الطبيع (االعتدال ) من عدمه‪ .‬وهذا االختبار ضروري ف اختبار الفرضيات ىن‬
‫معظم االختبارات المعلمية تشترط أن يكون توزيع البيانات طبيعيا‪.‬‬
‫مرنوف (‪Kolmogorov-‬‬ ‫مع مالحظة أنه ي تخدم اختبار كولمجروف –‬
‫‪ )Smirnov‬لمعرفة توزيع البيانات إذا كان حجم العينة أكبر من أو ي اوي ‪30‬‬
‫بينما ي تخدم اختبار شبيرو‪-‬ويلك (‪ )Shapiro-Wilk‬إذا كان حجم العينة أ س من‬
‫‪.30‬‬
‫مثال تطبيقي‪:‬‬
‫تمثس البيانات التالية درجات ‪ 30‬طالبا ف م اق علم النف ‪:‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪94‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪74‬‬

‫المطلددوب‪ :‬ا ددتخدم اختب ددار كددولمجروف – ددمرنوف لمعرف ددة أن البيانددات ال ددابقة لهددا‬
‫توزيع طبيع أم ال م تخدما م تول داللة ‪( .   0.05‬الملف ‪.)Normal‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Analyze  Descriptive Statistics  Explore‬‬
‫مخرجات االختبار من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Tests of Normality‬‬
‫‪a‬‬
‫‪Kolmogorov-Smirnov‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬
‫‪Statistic‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫الدرجات‬ ‫‪.160‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪.003‬‬ ‫‪.866‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪.000‬‬
‫‪a. Lilliefors Significance Correction‬‬

‫من النتائج السابقة يمكن استنتاج ما يلي‪:‬‬

‫النتيجددة الموضددحة ف د الجدددوس ال ددابق تبددين أن ‪ Sig.=.003‬لددذلك ن درفض الفرضددية‬
‫تتبع التوزيع الطبيعد وذلدك علدا‬ ‫الصفرية القائلة بأن درجات طالب م اق علم النف‬
‫م تول داللة ‪.   0.05‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اختبار ‪ T‬في حالة عينة واحدة ‪One Sample T-Test‬‬
‫البيانات التالية تمثس درجات عشرين طالبا ف م اق ما‪:‬‬
‫‪65, 72, 68, 82, 45, 92, 87, 85, 90, 60, 48, 60, 68, 72, 79, 68, 73,‬‬
‫‪69, 78, 84‬‬
‫المطلوب‪ :‬اختبار الفرضية المبدئية القائلة بأن متو ط درجات الطالب = ‪ 53‬درجة‪.‬‬
‫‪Analyze  Compare Means  One-Sample T Test‬‬

‫مخرجات اختبار ‪ T‬لعينة واحدة من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪One-Sample Statistics‬‬

‫‪Std. Error‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬
‫‪scores‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪72.25‬‬ ‫‪12.867‬‬ ‫‪2.877‬‬

‫‪One-Sample Test‬‬

‫‪Test Value = 65‬‬

‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Interval of the‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Difference‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪Difference‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬
‫‪scores‬‬ ‫‪2.520‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪.021‬‬ ‫‪7.250‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪13.27‬‬

‫من النتائج السابقة يمكن استنتاج ما يلي‪:‬‬

‫‪ Sig.(2-tailed)=0.021 t = 2.52‬وهد د أ ددس م ددن ‪( 0003‬م ددتول المعنويددة)‬
‫فبالتددال نددرفض الفرضددية المبدئيددة القائلددة بددأن متو ددط درجددات الطددالب فد الرياضدديات‬
‫ت اوي ‪ 53‬درجة ون تنتج أن درجات الطالب ال ت اوي (تختلف عن) ‪.53‬‬
‫يمكن اختبار الفرضية البديلة القائلة بأن متوسالط درجالات الطالالب أكبالر مالن ‪ 62‬كمالا‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪0.021‬‬
‫(البرن ددامج يعطد د‬ ‫حي ددث أن القيم ددة االحتمالي ددة )‪ (Sig.‬ت دداوي ‪ 0.0105‬‬
‫‪2‬‬
‫اختبدار ‪ T‬مددن طدرفين لددذلك يجدب الق ددمة علدا ‪ 2‬فد هدذه الحالددة) وأن نتيجدة الو ددط‬

‫‪35‬‬
‫الح د دداب للعين د ددة ‪  x  72.25‬تتواف د ددق م د ددع الفرض د ددية البديل د ددة (متو د ددط درج د ددات‬
‫الطددالب أكبددر مددن ‪ 53‬درجددة) فبالتددال ن ددتنتج أن متو ددط درجددات الطددالب أكبددر مددن‬
‫‪ 53‬درجة‪.‬‬

‫حساب حجم األثر‪:‬‬

‫حجم اىثر ‪ = ‬متو ط الفروق ‪ /‬االنحراف المعياري‬
‫‪T‬‬
‫حيث ‪ T‬يمة االختبار ‪ n‬حجم العينة‪.‬‬ ‫أو حجم اىثر ‪= ‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ ‬من الممكن أن تتراو يمة حجم اىثر بين ‪.  ‬‬
‫‪ ‬إذا كانت يمة ‪ ‬ت اوي صف ار فطن ذلك يعن ت اوي متو ط الدرجات‬
‫والقيمة الت نختبرها‪ .‬كلما زاد الفرق عن صفر يزداد حجم اىثر‪.‬‬
‫‪ ‬إاا كانالالت قيمالالة حجالالم األ ثالالر ‪ ‬تسالالاوي ‪ 1.3‬أو أقالالل فإن ال يعتبالالر حجالالم أثالالر‬
‫صالالتير‪ ،‬وااا كانالالت هالالاق القيمالالة أكبالالر مالالن ‪ 1.3‬وأقالالل مالالن ‪ 1.8‬فيعتبالالر حجالالم‬
‫أثر متوسط‪ ،‬أما إاا كانت قيمت ‪ 1.8‬فأكبر فإن يعتبر حجم أثر كبير‪.‬‬

‫في هاق الحالة‪:‬‬

‫حيث أن متو ط الفروق= ‪ 1023‬االنحراف المعياري = ‪120051‬‬
‫‪7.25‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبر حجم أثر متو ط‪.‬‬ ‫وبذلك فطن حجم اىثر ‪ 0.563‬‬
‫‪12.867‬‬
‫أو‬
‫‪2.52‬‬
‫‪  ‬وهو حجم أثر متو ط‪.‬‬ ‫حجم اىثر ي اوي ‪ 0.563‬‬
‫‪20‬‬
‫تطبيقات عملية إضافية‬
‫تطبيقي عملي (‪)0‬‬

‫‪36‬‬
‫يعتقد موجه مدر ة ابتدائية فد مدر دة مدا أن تالميدذ مدر دته أكثدر ذكداء فد المتو دط‬
‫الم دددار اىخ ددرل‪ .‬ومع ددروف أن متو ددط ن ددب ذك دداء التالمي ددذ فد د‬ ‫م ددن تالمي ددذ ب ددا‬
‫مجتمع المدار االبتدائية ي اوي ‪ .100‬و د تم اختيدار عيندة مدن تالميدذ هدذه المدر دة‬
‫ج دراء د ار ددة حددوس ن ددب ذكددائهم‪ .‬المطلددوب اختبددار مددا إذا كددان متو ددط ن ددبة ذكدداء‬
‫تالميددذ تلددك المدر ددة يختلددف بصددورة جوهريددة (ذات داللددة إحصددائية) عددن ‪ .100‬و ددد‬
‫اختيددرت هددذه القيمددة ىندده مددن المعددروف بندداء علددا الد ار ددات ال ددابقة أن متو ددط ن ددب‬
‫الذكاء ف مجتمع المدار االبتدائية ي اوي ‪( .100‬الملف ‪.)T-Test_1‬‬

‫مخرجات تحليل االرتباط من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪One-Sample Statistics‬‬

‫‪Std. Error‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬
‫نسبة الذكاء‬ ‫‪30‬‬ ‫‪110.23‬‬ ‫‪7.960‬‬ ‫‪1.453‬‬

‫‪One-Sample Test‬‬

‫‪Tes t Value = 100‬‬

‫‪95% Confidence Interval‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪of the Difference‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪Difference‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬
‫نسبة الذكاء‬ ‫‪7.042‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪10.233‬‬ ‫‪7.26‬‬ ‫‪13.21‬‬

‫‪37‬‬
 ‫من النتائج السابقة يمكن استنتاج ما يلي‪:‬‬
‫‪ Sig.(2-tailed)=0.000 t = 7.042‬وه د أ ددس مددن ‪( 0003‬م ددتول المعنويددة)‬
‫فبالتددال نددرفض الفرضددية المبدئيددة القائلددة بددأن متو ددط ن ددبة ذكدداء تالميددذ تلددك المدر ددة‬
‫يختلددف بصددورة جوهريددة (ذات داللددة إحصددائية) عددن ‪ 100‬ون ددتنتج أن متو ددط ن ددبة‬
‫ذكاء تالميذ تلك المدر ة ال ت اوي (تختلف عن) ‪.100‬‬

‫يمكن اختبالار الفرضالية البديلالة القائلالة بالأن متوسالط نسالبة اكالاء تالميالا تلالك المدرسالة‬
‫أكبر من ‪ 011‬كما يلي‪:‬‬
‫حي د ددث أن القيم د ددة االحتمالي د ددة )‪ (Sig.‬ت د دداوي ‪ 00000‬وأن نتيج د ددة الو د ددط الح د دداب‬
‫للعينددة ‪  x  110.23‬تتوافددق مددع الفرضددية البديلددة (متو ددط ن ددبة ذكدداء تالميددذ تلددك‬
‫المدر دة أكبدر مدن ‪ )100‬فبالتدال ن دتنتج أن متو دط ن دبة ذكداء تالميدذ تلدك المدر دة‬
‫أكبر من ‪.100‬‬

‫حساب حجم األثر‪:‬‬

‫حيث أن متو ط الفروق = ‪ 100233‬االنحراف المعياري = ‪10550‬‬
‫‪10.233‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبر حجم أثر كبير‪.‬‬ ‫وبذلك فطن حجم اىثر ‪ 1.286‬‬
‫‪7.960‬‬
‫أو‬
‫‪7.042‬‬
‫‪  ‬وهو حجم أثر كبير‪.‬‬ ‫حجم اىثر ي اوي ‪ 1.286‬‬
‫‪30‬‬

‫‪38‬‬
 ‫اختبار (‪ )T‬لعينتين مستقلتين ‪INDEPENDENT SAMPLES‬‬
‫‪T-TEST‬‬

‫هندداك نوعددان مددن االختبددارات ا حصددائية حددوس الفددرق بددين متو ددطين‪ :‬اىوس‬
‫عندما ال يوجد بين البياندات ارتبداط ومدن اىمثلدة علدا ذلدك أداء مجموعدة مدن الدذكور‬
‫للشخصدية وفدا هدذا الحالدة يكدون متو دط أداء العيندة‬ ‫وأخرل من ا ناث علدا مقيدا‬
‫اىولا م تقال عن متو ط أداء العينة الثانية وي ما االختبار ف هدذه الحالدة اختبدار‬
‫فيكدون بوجدود ارتبداط بدين البياندات‪(Hinkle, D. .‬‬ ‫(‪ )T‬لعينتدين م دتقلتين أمدا الثدان‬
‫‪ Wiersma, W. and Jurs. Student, 1988).‬و نتطرق إلدا مزيدد مدن التفصديس عنددما‬
‫نتحدث عن اختبار (‪ )T‬لعينتين غير م تقلتين‪.‬‬

‫المتتيرات‬
‫المتغيرات ( تحديدا المتغير التابع) البد وأن تكون ف الم تول الفتري أو‬
‫الن ب ‪.‬‬

‫سؤال الدراسة البحثي‬

‫ما مدل اختالف متو ط درجات الطلبة ف اختبار اللغة العربية للعام‬
‫(ذكور واناث) ؟‬ ‫‪ 2011‬باختالف متغير الجن‬ ‫الد ار‬
‫أو‬
‫هس هناك فروق ذات داللة إحصائية ف متو ط درجات الطلبة ف اختبار‬
‫(ذكور واناث) ؟‬ ‫‪ 2011‬تعزل لمتغير الجن‬ ‫اللغة العربية للعام الد ار‬

‫الفرضية الصفرية‬
‫ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية ف متو ط درجات الطلبة ف اختبار‬
‫(ذكور واناث) ؟‬ ‫‪ 2011‬تعزل لمتغير الجن‬ ‫اللغة العربية للعام الد ار‬

‫‪39‬‬
 ‫النتائج‬
‫بين ددت نت ددائج التحلي ددس ا حص ددائ ان دده توج ددد ف ددروق ذات دالل ددة إحص ددائية فد د‬
‫متو ددط درجددات الطلبددة ف د اختبددار اللغددة العربيددة للعددام الد ار د ‪ 2011‬تع دزل لمتغيددر‬
‫لصالب الطالب مما يعنا رفض الصفري‪.‬‬ ‫الجن‬
‫‪T= 2.024, Sig. (P-value) = 0.047‬‬
‫فق ددد بل ددغ متو ددط درج ددات الط ددالب فد د االختب ددار ‪ 11001‬بينم ددا بل ددغ متو ددط‬
‫درجات الطالبات ‪ 50000‬والجدوس (‪ )1‬يوضب ذلك‪.‬‬
‫وبمددا أن التبدداين ف د المجمددوعتين ال يختلددف بداللددة إحصددائية فقددد تددم ا ددتخدام‬
‫اختبار (‪ )T‬عندما تكون العينات متجان ة )‪.(Pooled t-test‬‬

‫جدول (‪ :)7‬مقارنة درجات الطلبة في اختبار اللتة العربية بحسب متتير الجنس‬
‫مستوى‬ ‫قيمة (‪)T‬‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الجنس العدد‬
‫الداللة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪* 00001‬‬ ‫‪20020‬‬ ‫‪11035‬‬ ‫‪11001‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اكور‬
‫‪10031‬‬ ‫‪50000‬‬ ‫‪33‬‬ ‫إناث‬
‫* داس إحصائيا عند م تول داللة ‪0003‬‬

‫محددات وبعض النقاط الت يجب أن تؤخذ ف عين االعتبار‬

‫عن ددد ا ددتخدام اختب ددار (‪ )T‬للعين ددات الم ددتقلة م ددن المه ددم للباح ددث أن ي ارع ددا‬
‫تحقق عدد من االفتراضات وها‪:‬‬

‫أوال‪ :‬التوزيع الطبيع للمشاهدات ف المجتمع اىوس والمجتمع الثان ‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫التبدداين ف د المجتمعددين وبموجددب هددذا االفت دراض يكددون لتبدداين‬ ‫ثانيددا‪ :‬تجددان‬
‫القيمة وبذلك تكون القيمة المتو عة للتبداين فد‬ ‫المشاهدات ف كس من المجتمعين نف‬
‫كددس مددن العينيددتن م دداوية لتبدداين المجتمددع ويددتم الحصددوس علددا هددذه القدديم مددن خددالس‬
‫عمددس اختبددار التبدداين للعينيددتن فددطذا كددان الفددرق ف د التبدداين بددين المجمددوعتين غيددر داس‬
‫إحصائيا ي تخدم الباحث اختبار (‪ )T‬عنددما تكدون العيندات متجان دة واذا كدان الفدرق‬
‫ف د التبدداين بددين المجمددوعتين داس إحصددائيا ي ددتخدم الباحددث اختبددار (‪ )T‬عندددما تكددون‬
‫العينات غير المتجان ة‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬اال تقاللية ويقتض هذا االفتراض بان المشاهدات ف المجتمدع اىوس‬
‫م ددتقلة تمامددا مددن المشدداهدات ف د المجتمددع الثددان ‪ .‬ويعن د هددذا االفت دراض أن معامددس‬
‫االرتبدداط بددين متو ددط المجمددوعتين المح ددوبين علددا عدددد النهددائ مددن العينددات ي دداول‬
‫صف ار‪ .‬واذا لم تكن البيانات م دتقلة بدين المجتمعدين وجدب علدا الباحدث اتبدا أ دلوب‬
‫اختبار الفرضيات للعينات غير الم تقلة‪.‬‬

‫حساب حجم األثر‪:‬‬

‫حجم اىثر ‪ = ‬متو ط الفروق ‪ /‬االنحراف المعياري للمتغيرين معا‬
‫أو يمكن ا تخدام مربع إيتا ‪  2 ‬كبديس لحجم اىثر ‪ ‬حيث أن‪:‬‬
‫‪T2‬‬
‫‪2 ‬‬
‫‪T 2  df‬‬
‫حيث ‪ df‬تمثس درجات الحرية وتتراو يمة ‪  2‬بين ‪.1 0‬‬
‫‪ ‬إذا كانت يمدة ‪  2‬ت داوي صدف ار فمعندا هدذا أن متو دط الفدروق يبلدغ صدف ار‪.‬‬
‫وفد هدذه الحالددة فدطن القيمدة المتو ددطة ال تختلدف داخدس كددس مدن المجمددوعتين‬
‫(أي أن هناك تطابقا تاما بين مجموعت الدرجات)‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كانت يمة ‪  2‬ت اوي ‪ 1‬فمعنا هذا أن متو ط المجموعتين مختلفان‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪ ‬إاا كان الالت قيم الالة مرب الالع إيت الالا ‪ 2‬تس الالاوي ‪ 1.10‬أو أق الالل يعتب الالر حج الالم أث الالر‬
‫صتير‪ ،‬وااا كانت هاق القيمة أكبر من ‪ 1.10‬وأقل من ‪ 1.02‬فيعتبر حجالم‬
‫أثر متوسط ‪ ،‬أما إاا كانت ‪ 1.02‬فأكبر فإن يعتبر حجم أثر كبير‪.‬‬
‫في هاق الحالة‪:‬‬
‫حجم اىثر ‪ = ‬متو ط الفروق ‪ /‬االنحراف المعياري للمتغيرين معا‬
‫االنحراف المعياري للمجموعتين معا =‬ ‫حيث أن الفرق بين المتو طين = ‪0051‬‬
‫‪18.05‬‬
‫‪8.67‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبر حجم أثر متو ط‪.‬‬ ‫وبذلك فطن حجم اىثر ‪ 0.480‬‬
‫‪18.05‬‬
‫أو‬
‫‪2.0242‬‬
‫‪ 2 ‬وهو يعتبرحجم أثر متو ط أيضا‪.‬‬ ‫‪ 0.056‬‬
‫‪2.0242  69‬‬

‫مخرجات تحليل اختبار (‪ )T‬للعينات المستقلة من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Descriptive Statistics‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Minimum‬‬ ‫‪Maximum‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Skewness‬‬

‫جنس الطالب‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪Deviation‬‬
‫‪Statistic‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪Std. Error‬‬
‫ذكور‬ ‫درجة اختبار اللغة‬
‫‪36‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪77.47‬‬ ‫‪17.588‬‬ ‫‪-.268‬‬ ‫‪.393‬‬
‫العربية عام ‪1102‬‬
‫)‪Valid N (listwise‬‬ ‫‪36‬‬
‫إناث‬ ‫درجة اختبار اللغة‬
‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪68.80‬‬ ‫‪18.510‬‬ ‫‪.215‬‬ ‫‪.398‬‬
‫العربية عام ‪1102‬‬
‫)‪Valid N (listwise‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪Group Statistics‬‬

‫‪Std. Error‬‬
‫جنس الطالب‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬
‫درجة اختبار اللغة‬ ‫ذكور‬ ‫‪36‬‬ ‫‪77.4722‬‬ ‫‪17.58812‬‬ ‫‪2.93135‬‬
‫العربية عام ‪1102‬‬ ‫إناث‬ ‫‪35‬‬ ‫‪68.8000‬‬ ‫‪18.51041‬‬ ‫‪3.12883‬‬

‫‪42‬‬
 Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval
Mean Std. Error of the Difference
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Difference Difference Lower Upper
‫درجة اختبار اللغة‬ Equal variances assumed .002 .966 2.024 69 .047 8.67222 4.28434 .12519 17.21926
1102 ‫العربية عام‬ Equal variances not
2.023 68.566 .047 8.67222 4.28747 .11798 17.22646
assumed

43
 ‫تطبيقات عملية إضافية‬
‫تطبيقي عملي (‪)0‬‬
‫اللغددة العربيددة تعطد نتددائج أفضددس‬ ‫ددام باحددث بد ار ددة لتحديددد أي الطدريقتين فد تدددري‬
‫بددين تالميددذ الصددف اىوس ا عدددادي الطريقددة التقليديددة أم طريقددة االكتشدداف الموجدده‪.‬‬
‫و ددد افت ددرض الباح ددث أن الط ددالب ال ددذين يدر ددون بطريق ددة االكتش دداف الموج دده ددوف‬
‫يحققددون نتددائج أفضددس مددن الطددالب الددذين يدر ددون بالطريقددة التقليديددة‪ .‬ولتحديددد إذا مددا‬
‫كددان هندداك فددرق فعل د بددين أداء مجمددوعت الطددالب ددام الباحددث بطعطدداء المجمددوعتين‬
‫لمجم ددوعتين (تجريبي ددة‬ ‫اختب ددا ار فد د اللغ ددة العربي ددة بع ددد انته دداء الفتد درة التجريبي ددة للت دددري‬
‫وضددابطة) تددم اختيارهمددا بطريقددة التعيددين العش دوائ مددع مالحظددة أن المجموعددة ‪ 1‬ه د‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة ‪ 2‬ه المجموعة الضابطة‪ .‬المطلوب اختبدار الفدرض‬
‫الص ددفري بأن دده ال توج ددد ف ددروق ب ددين أداء مجم ددوعت الط ددالب نتيج ددة للد ار ددة بطد دريقتين‬
‫رأي الباحددث بددأن متو ددط المجتمددع للمجمددوعتين مددن‬ ‫مختلفتددين والفددرض البددديس يعكد‬
‫أثد د ار عل ددا م ددتول أداء الط ددالب فد د‬ ‫مت دداويا (أي أن لطريق ددة الت دددري‬ ‫الط ددالب ل ددي‬
‫اختبار اللغة العربية)‪( .‬الملف ‪.)T-Test_2‬‬

‫من النتائج السابقة يمكن استنتاج ما يلي‪:‬‬

‫تباينيددا المجتمعددين غيددر مت دداويين ح ددب اختيددار ليفددين (‪ )Levene’s Test‬حيددث‬
‫‪ Sig. = 0.044‬فبالتددال نددرفض‬ ‫‪ .Sig. = 0.049‬حيددث أن يمددة ‪t=2.097‬‬
‫فرضدية العدددم القائلددة بأندده ال يوجددد فددرق معنددوي بددين متو ددط أداء مجمددوعت الطددالب‬
‫م تول معنوية ‪.%3‬‬ ‫نتيجة للد ار ة بطريقتين مختلفتين علا أ ا‬

‫يمك الالن اختب الالار الفرض الالية البديل الالة القائل الالة ب الالأن متوس الالط أداء الطلب الالة ف الالي المجموع الالة‬
‫التجريبية أكبر من طلبة المجموعة الضابطة كما يلي‪:‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪0.044‬‬
‫(البرند ددامج يعطدد د‬ ‫حيد ددث أن القيمد ددة االحتماليد ددة )‪ (Sig.‬ت د دداوي ‪ 0.022‬‬
‫‪2‬‬
‫اختبددار ‪ T‬مددن ط درفين لددذلك يجددب الق ددمة علددا ‪ 2‬ف د هددذه الحالددة) وأن نتيجددة الفددرق‬
‫بين المتو طين للعينتين ‪  x 1  x 2  6.589‬تتوافق مع الفرضية البديلة (متو دط‬
‫أداء الطلبددة ف د المجموعددة التجريبيددة أكبددر مددن طلبددة المجموع دة الضددابطة) فبالتددال‬
‫ن ددتنتج أن متو ددط متو ددط أداء الطلبددة ف د المجموعددة التجريبيددة يزيددد بصددورة جوهريددة‬
‫عن متو ط أداء الطلبة ف المجموعة الضابطة‪.‬‬

‫حساب حجم األثر‪:‬‬

‫حجم اىثر ‪ = ‬متو ط الفروق ‪ /‬االنحراف المعياري للمتغيرين معا‬
‫حيث أن متو ط الفروق = ‪ 6.58‬االنحراف المعياري للمجموعتين معا = ‪9.795‬‬
‫‪6.58‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبر حجم أثر متو ط‪.‬‬ ‫وبذلك فطن حجم اىثر ‪ 0.672‬‬
‫‪9.795‬‬
‫أو‬
‫‪2.0972‬‬
‫‪ 2 ‬وهو يعتبرحجم أثر متو ط أيضا‪.‬‬ ‫‪ 0.115‬‬
‫‪2.0972  33.704‬‬

‫‪45‬‬
 SPSS ‫) للعينات المستقلة من برنامج‬T( ‫مخرجات تحليل اختبار‬

Group Statistics

Std. Error
‫المجموعة‬ N Mean Std. Deviation Mean
‫الدرجات‬ ‫المجموعة التجريبية‬ 21 85.90 8.496 1.854
‫المجموعة الضابطة‬ 19 79.32 11.061 2.537

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval
Mean Std. Error of the Difference
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Difference Difference Lower Upper
‫الدرجات‬ Equal variances assumed 4.135 .049 2.125 38 .040 6.589 3.101 .311 12.867
Equal variances not
2.097 33.704 .044 6.589 3.143 .200 12.978
assumed

46
 ‫اختبار (‪ )T‬لعينتين مرتبطتين )‪DEPENDENT (PAIRED‬‬
‫‪SAMPLES T-TEST‬‬

‫يقص ددد بالبيان ددات المرتبط ددة (غي ددر الم ددتقلة) تل ددك البيان ددات التد د يوج ددد بينه ددا‬
‫ارتبدداط وينشددأ هددذا االرتبدداط عندددما يجددرل االختبددار علددا المجموعددة نف ددها م درتين ف د‬
‫و تددين مختلفددين (مددثال‪ :‬اختبددار بلد واختبددار بعدددل) أو عنددد اخددذ التدوائم ووضددع كددس‬
‫منهمددا فد مجموعددة أو عنددد اخددذ أزواج متطابقددة ووضددع كددس فددرد فد الددزوج فد إحدددل‬
‫المجموعتين‪ .‬وفا هذه الحالة يكون دائمدا عددد المشداهدات فد المجموعدة اىولدا هدو‬
‫نف دده ع دددد المش دداهدات فد د المجموع ددة الثاني ددة لوج ددود ارتب دداط ب ددين ك ددس مش دداهدة فد د‬
‫المجموعتين ويكون لمعامس االرتباط بين المشاهدات ف المجوعتين يمة تختلدف عدن‬
‫الصفر‪.‬‬
‫المتتيرات‬
‫المتغيرات البد وأن تكون ف الم تول الفتري أو الن ب ‪.‬‬
‫سؤال الدراسة البحثي‬
‫هس توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متو ط درجات الطلبة ف اختبار‬
‫االختبار عام ‪ 2012‬؟‬ ‫الرياضيات ف عام ‪ 2011‬وبين نف‬
‫الفرضية الصفرية‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متو ط درجات الطلبة ف اختبار‬
‫االختبار عام ‪. 2012‬‬ ‫الرياضيات ف عام ‪ 2011‬وبين نف‬
‫النتائج‬
‫بين ددت نت ددائج التحلي ددس ا حص ددائ ان دده توج ددد ف ددروق ذات دالل ددة إحص ددائية ب ددين‬
‫متو دط درجدات الطلبدة فد اختبدار الرياضديات فد عدام ‪ 2011‬وبدين متو دط درجدداتهم‬
‫فد اختبدار الرياضديات فد عدام ‪ 2012‬لصدالب درجداتهم فد عدام ‪ 2011‬ممدا يعندا‬
‫انظددر إلددا الجدددوس (‪ )0‬فقددد كددان متو ددط‬ ‫رفددض الصددفري )‪(t=2.686, p= 0.009‬‬

‫‪47‬‬
‫درجددات الطلبددة فد االختبددار فد عددام ‪ 50005 = 2011‬بينمددا كددان متو ددط درجددات‬
‫الطلبة ف عام ‪.50025 = 2012‬‬

‫جدول (‪ :)8‬مقارنة درجات الطلبة في اختبار الرياضيات لألعوام ‪ 3100‬و ‪3103‬‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬
‫الداللة‬ ‫(‪)T‬‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪00005‬‬ ‫‪20505‬‬ ‫‪11002‬‬ ‫‪50005‬‬ ‫درجات الرياضيات عام‬
‫**‬ ‫‪55‬‬ ‫‪3100‬‬
‫‪15050‬‬ ‫‪50025‬‬ ‫درجات الرياضيات عام‬
‫‪3103‬‬
‫** داس إحصائيا عند م تول داللة ‪0001‬‬

‫محددات وبعض النقاط التي يجب أن تؤخا في عين االعتبار‬

‫عنددد إج دراء هددذا االختبددار نالحددظ أن االختبددار يطبددق علددا المجموعددة نف ددها‬
‫م درتين ولهددذا ي ددما االختبددار اختبددار (‪ )T‬لعينتددين م درتبطتين‪ .‬وبصددور إجماليددة تكددون‬
‫البيانات مرتبطة إذا كان با مكان ربط كس مشاهدة ف المجموعة اىولا بكدس مشداهدة‬
‫ف المجموعة الثانية‪ .‬ويكون بذلك عدد المشاهدات ف المجموعتين واحد‪.‬‬
‫من المهم أن ينتبه الباحث إلا أن ا تخدام اختبار (‪ )T‬للبيانات غير‬
‫أن يتم اختيار كس من العينتين عشوائيا من مجتمعيهما وان يكون‬ ‫الم تقلة يقتض‬
‫التباين‪.‬‬ ‫للمجتمعين نف‬
‫حساب حجم األثر‪:‬‬
‫حجم اىثر ‪ = ‬متو ط الفروق ‪ /‬االنحراف المعياري للفروق‬
‫أو‬
‫‪T‬‬
‫حيث ‪ T‬يمة االختبار ‪ n‬حجم العينة‪.‬‬ ‫حجم اىثر ‪= ‬‬
‫‪n‬‬
‫أو يمكن ا تخدام مربع إيتا ‪  2 ‬كبديس لحجم اىثر ‪ ‬حيث أن‪:‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪T2‬‬
‫‪  2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪T  df‬‬
‫حيث ‪ df  n  1‬تمثس درجات الحرية‬
‫حساب حجم األثر‪:‬‬
‫حيث أن متو ط الفروق = ‪ 30151‬االنحراف المعياري للفروق = ‪110102‬‬
‫‪3.797‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبر حجم أثر متو ط‪.‬‬ ‫وبذلك فطن حجم اىثر ‪ 0.323‬‬
‫‪11.742‬‬
‫أو‬
‫‪2.686‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبر حجم أثر متو ط‪.‬‬ ‫حجم اىثر ‪ 0.323‬‬
‫‪69‬‬
‫أو‬
‫‪2.6862‬‬
‫‪ 2 ‬وهو يعتبرحجم أثر متو ط أيضا‪.‬‬ ‫‪ 0.096‬‬
‫‪2.6862  68‬‬

‫مخرجات تحليل اختبار (‪ )T‬لعينتين مرتبطتين من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Paired Samples Statistics‬‬

‫‪Std. Error‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬
‫‪Pair 1‬‬ ‫درجة اختبار الرياضيات عام ‪1102‬‬ ‫‪68.09‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪17.817‬‬ ‫‪2.145‬‬
‫درجة اختبار الرياضيات عام ‪2102‬‬ ‫‪64.29‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪19.683‬‬ ‫‪2.370‬‬

‫‪Paired Samples Correlations‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Pair 1‬‬ ‫درجة اختبار الرياضيات عام ‪& 1102‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪.808‬‬ ‫‪.000‬‬
‫درجة اختبار الرياضيات عام ‪2102‬‬

‫‪Paired Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬
‫‪95% Confidence Interval‬‬
‫‪Std. Error‬‬ ‫‪of the Difference‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫‪Pair 1‬‬ ‫درجة اختبار الرياضيات عام ‪- 1102‬‬
‫‪3.797‬‬ ‫‪11.742‬‬ ‫‪1.414‬‬ ‫‪.976‬‬ ‫‪6.618‬‬ ‫‪2.686‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪.009‬‬
‫درجة اختبار الرياضيات عام ‪2102‬‬

‫‪49‬‬
 ‫تطبيقات عملية إضافية‬

‫تطبيقي عملي (‪)0‬‬

‫البيانددات التاليددة تمثددس نتددائج تجربددة أجريددت علددا عش درين شخصددا الختبددار مدددل فعاليددة‬
‫أوزانهددم بددس البدددء فد تطبيددق‬ ‫نظددام خدداو مددن الغددذاء لتخفيددف الددوزن حيددث تددم يددا‬
‫هذا النظام وبعد إتبا هذا النظام الخاو لمددة ثالثدة شدهور ‪( .   0.05‬الملالف ‪T-‬‬
‫‪.)Test_3‬‬

‫‪52 103 120 05‬‬ ‫‪53 101‬‬ ‫‪50 50 110 55 Before‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪53 103 15‬‬ ‫‪03 100‬‬ ‫‪01 03 55 50 After‬‬
‫‪123 111‬‬ ‫‪50 53 123 103 110 05‬‬ ‫‪50 05 Before‬‬
‫‪101 102‬‬ ‫‪03 05 105‬‬ ‫‪53 102 00‬‬ ‫‪00 10 After‬‬

‫المطل ددوب‪ :‬ه ددس ت ددتطيع أن ت ددتنتج أن نظ ددام الغ ددذاء ك ددان فع دداال فد د تخفي ددف ال ددوزن‬
‫م تخدما م تول داللة ‪   0.05‬؟‬

‫‪Analyze  Compare Means  Paired- Samples T Test‬‬

‫مخرجات تحليل اختبار (‪ )T‬لعينتين مرتبطتين من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Paired Samples Statistics‬‬

‫‪Std. Error‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬
‫‪Pair‬‬ ‫‪x_before‬‬ ‫‪100.8500‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12.110 35‬‬ ‫‪2.70796‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪y_after‬‬ ‫‪91.7000‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10.13644‬‬ ‫‪2.26658‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪Paired Samples Correlations‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Pair 1‬‬ ‫‪x_before & y_after‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.957‬‬ ‫‪.000‬‬

‫‪Paired Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬
‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Interval of the‬‬
‫‪Std. Error‬‬ ‫‪Difference‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫‪Pair 1‬‬ ‫‪x_before - y_after‬‬ ‫‪9.15000‬‬ ‫‪3.78744‬‬ ‫‪.84690‬‬ ‫‪7.37742 10.92258‬‬ ‫‪10.804‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪.000‬‬

‫من النتائج السابقة يمكن استنتاج ما يلي‪:‬‬

‫يوجد ارتباط طردي وي بدين الدوزن بدس وبعدد اتبدا النظدام الغدذائ الخداو حيدث أن‬
‫‪.R = 0.957‬‬
‫‪ Sig. (2 tailed) = 0.000 t = 10.804‬وبالتدال ندرفض فرضدية العددم القائلدة‬
‫بأن دده ال يوج ددد ف ددرق ب ددين متو ددط ال ددوزن ب ددس وبع ددد إتب ددا النظ ددام الغ ددذائ الخ دداو‬
‫ون تنتج أنه يوجد فرق معنوي بين متو ط الوزن‪.‬‬
‫يمكن اختبار الفرضالية البديلالة القائلالة بالأن متوسالط الالوزن قبالل إتبالاع النظالام التالاائي‬
‫أكبر من بعد أتباع النظام التاائي كما يلي‪:‬‬
‫حيددث أن القيمددة االحتماليددة )‪ (Sig.‬ت دداوي ‪ 0.000‬وأن نتيجددة الو ددط الح دداب للفددرق‬
‫بددين متو ددط الددوزن موجبددا (‪ )5013‬يتوافددق مددع الفرضددية البديلددة فبالتددال ن ددتنتج أن‬
‫أي أن‬ ‫متو ددط الددوزن بددس اتبددا النظددام الغددذائ أكبددر مندده بعددد إتبددا النظددام الغددذائ‬
‫إتبا نظام الغذاء الخاو كان فعاال ف تخفيف الوزن‪.‬‬
‫حساب حجم األثر‪:‬‬
‫حيث أن متو ط الفروق = ‪ 5013‬االنحراف المعياري للفروق = ‪30101‬‬
‫‪9.15‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبر حجم أثر كبير‪.‬‬ ‫وبذلك فطن حجم اىثر ‪ 0.2.416‬‬
‫‪3.787‬‬
‫أو‬
‫‪1 0.8 04‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبر حجم أثر كبير‪.‬‬ ‫حجم اىثر ‪ 2.416‬‬
‫‪20‬‬

‫‪50‬‬
 ‫أو‬
‫‪2‬‬
‫‪10.804‬‬
‫‪ 2 ‬وهو يعتبرحجم أثر كبير أيضا‪.‬‬ ‫‪ 0.860‬‬
‫‪10.8042  19‬‬

‫تطبيقي عملي (‪)3‬‬

‫يعتقد باحث (بناء علا مراجعاته للد ار ات ال ابقة) أن أطفداس ايبداء الدذين ي دتخدمون‬
‫عبددارات لفظيددة إيجابيددة (مثددس المقترحددات المهذبددة) أطفدداس أكثددر ب دوال اجتماعيددا وأكثددر‬
‫تفاعال إيجابيا مع أ رانهم‪ -‬الذين يعاملهم وبائهم بأ داليب المعاملدة اىخدرل التد تندتهج‬
‫اى ددلوب اال ددتبدادي أو اى ددلوب المت ددامب والتعام ددس المه ددذب م ددع اىطف دداس ي دداعد‬
‫علا تكوين لوك اجتماع إيجاب ممدا يدؤدي إلدا كفداءة اجتماعيدة أكبدر وتقدبال أكثدر‬
‫مددن جانددب اى دران‪ .‬و ددد اختيددر عشددرون طفددال دددرهم معلمددوهم وأ درانهم بددأنهم عدددوانيين‬
‫كمددا اختيددر وبدداؤهم ش دراكهم ف د حلقددة د ار ددية لتدددريبهم علددا أ دداليب المعاملددة الوالديددة‬
‫با تخدام أ اليب التنشئة الخلقية ولمعرفة هس تدريب ايباء علا هدذا النحدو يدؤدي إلدا‬
‫تح ين الكفاءة االجتماعية ىطفالهم‪.‬‬
‫ددتة‬ ‫و ددد اختبددر اىبندداء بددس بدددء الحلقددة الد ار ددية وأعيددد اختبددارهم بعددد مض د‬
‫شهور علا نهايتها‪( .‬تشير الدرجة اىعلا علا كفاءة اجتماعية أكبر)‪.‬‬
‫ويالحظ أننا ف هدذه الد ار دة نختبدر الفدرض الصدفري بعددم وجدود فدروق بدين‬
‫متو ددط درجددات الكفدداءة االجتماعيددة لألطفدداس ف د ا ج دراءين القبل د والبعدددي‪ .‬وبمعنددا‬
‫وخد ددر ال يوجد ددد أثد ددر للحلقد ددة الد ار د ددية الت د د اشد ددترك فيهد ددا ايبد دداء علد ددا كفد دداءة الطفد ددس‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫واذا صددغنا الفددرض بطريقددة ثالثددة يمكددن القددوس أن متو ددط الفددرق ف د درجددات‬
‫القبل د نددا و درجددات القيددا‬ ‫المجتمددع بددين القيا ددين القبل د والبعدددي (درجددات القيددا‬
‫اعتقداد الباحدث بوجدود فددروق‬ ‫البعددي أو العكد ) ي داوي صدف ار‪ .‬والفدرض البدديس يعكد‬
‫بددين أزواج الدددرجات القبليددة والبعديددة أي أن الفددرق ف د متو ددط درجددات المجتمددع ال‬

‫‪52‬‬
‫ي اوي صف ار (أي أن الحلقة الد ار ية لها تأثير علا الكفداءة االجتماعيدة)‪( .‬الملالف ‪T-‬‬
‫‪.)Test_4‬‬

‫‪53‬‬
 ‫مخرجات تحليل اختبار (‪ )T‬لعينتين مرتبطتين من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Paired Samples Statistics‬‬

‫‪Std. Error‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬
‫‪Pair 1‬‬ ‫الكفاءة االجتماعية ‪ -‬قبل‬ ‫‪30.45‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4.019‬‬ ‫‪.899‬‬
‫الكفاءة االجتماعية ‪ -‬بعد‬ ‫‪34.20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6.066‬‬ ‫‪1.356‬‬

‫‪Paired Samples Correlations‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Pair 1‬‬ ‫الكفاءة االجتماعية ‪ -‬قبل &‬
‫‪20‬‬ ‫‪.771‬‬ ‫‪.000‬‬
‫الكفاءة االجتماعية ‪ -‬بعد‬

‫‪Paired Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬
‫‪95% Confidence Interval‬‬
‫‪Std. Error‬‬ ‫‪of the Difference‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬
‫‪Pair 1‬‬ ‫الكفاءة االجتماعية ‪ -‬قبل ‪-‬‬
‫‪-3.750‬‬ ‫‪3.919‬‬ ‫‪.876‬‬ ‫‪-5.584‬‬ ‫‪-1.916‬‬ ‫‪-4.280‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪.000‬‬
‫الكفاءة االجتماعية ‪ -‬بعد‬

‫من النتائج السابقة يمكن استنتاج ما يلي‪:‬‬

‫يوجددد ارتبدداط طددردي بددين درجددات الكفدداءة االجتماعيددة لألطفدداس ف د ا ج دراءين القبل د‬
‫والبعدي حيث أن ‪.R = 0.771‬‬
‫‪ Sig. (2 tailed) = 0.000 t = -4.280‬وبالتدال ندرفض فرضدية العددم القائلدة‬
‫بأندده ال يوجددد فددرق بددين متو ددط درجددات الكفدداءة االجتماعيددة لألطفدداس ف د ا ج دراءين‬
‫القبل د د والبعد دددي ون د ددتنتج أند دده يوجد ددد فد ددرق معند ددوي بد ددين متو د ددط درجد ددات الكفد دداءة‬
‫االجتماعية‪.‬‬

‫يمكالالن اختبالالار الفرضالالية البديلالالة القائلالالة بالالأن متوسالالط درجالالات الكفالالاءة االجتماعيالالة بعالالد‬
‫الحلقة الدراسية أكبر من قبل بدء الحلقة الدراسية كما يلي‪:‬‬

‫‪54‬‬
‫حيددث أن القيمددة االحتماليددة )‪ (Sig.‬ت دداوي ‪ 0.000‬وأن نتيجددة الو ددط الح دداب للفددرق‬
‫(‪ )-3.750‬يتواف ددق م ددع الفرض ددية البديل ددة فبالت ددال‬ ‫ب ددين متو ددط ال دددرجات ددالبا‬
‫ن ددتنتج أن متو ددط درج ددات الكف دداءة االجتماعي ددة بع ددد الحلق ددة الد ار ددية أكب ددر من دده ب ددس‬
‫الحلق ددة الد ار ددية أي أن الحلق ددة الد ار ددية له ددا ت ددأثير فع دداس عل ددا الكف دداءة االجتماعي ددة‬
‫لألطفاس علا م تول داللة ‪.   0.05‬‬
‫حساب حجم األثر‪:‬‬
‫حيث أن متو ط الفروق = ‪ -3.750‬االنحراف المعياري للفروق = ‪3.919‬‬
‫‪3.750‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبر حجم أثر كبير‪.‬‬ ‫وبذلك فطن حجم اىثر ‪ 0.957‬‬
‫‪3.919‬‬
‫أو‬
‫‪4.28‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبر حجم أثر كبير‪.‬‬ ‫حجم اىثر ‪ 0.957‬‬
‫‪20‬‬
‫أو‬
‫‪4.282‬‬
‫‪  ‬وهو يعتبرحجم أثر كبير أيضا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 0.491‬‬
‫‪4.282  19‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ONE-WAY ANOVA‬‬ ‫التباين األحادي‬
‫فد هدذا التحليدس يكدون الغدرض هدو إجدراء مقارندة بدين أو داط ح دابية متعددددة‬
‫(اكث ددر م ددن اثن ددين) عل ددا متغي ددر ت ددابع واح ددد وتك ددون ه ددذه المجموع ددات مق ددمة عل ددا‬
‫م تويات معالجة ما )‪ .(Treatment‬وهدذا التحليدس وثيدق الصدلة باختبدار (‪ )T‬لو دطين‬
‫م ددتقلين ‪ -‬يمكددن اعتبددار اختبددار (‪ )T‬للعينددات الم ددتقلة حالددة خاصددة الختبددار تحليددس‬
‫التباين‪.‬‬
‫فد هددذه الحالددة يكددون االهتمددام مرك د از علددا د ار ددة تددأثير عامددس واحددد لدده عدددد‬
‫مددن الم ددتويات المختلفددة وعنددد كددس م ددتول تكددرر التجربددة عدددد مددن الم درات فمددثال إذا‬
‫م دداق ا حصدداء‬ ‫أردنددا اختبددار مددا إذا كانددت هندداك فددروق بددين ثالثددة أ دداليب لتدددري‬
‫مثال ويكون المطلوب بحث ما إذا كانت هذه اى اليب لها تأثيرات مت اوية ف درجدة‬
‫تحصدديس الطالددب مددع مالحظددة أن وجددود اخددتالف بددين درجددات الطددالب ددد يرجددع إلددا‬
‫عدة عوامدس أخدرل منهدا الفدروق الفرديدة وعددد داعات الد ار دة وعددد أفدراد اى درة مدثال‬
‫أو غيرها من العوامس اىخرل‪.‬‬
‫أ لوب تحليس التباين يعط نتائج جيدة إذا تحققت الشروط التالية‪:‬‬
‫يمددة‬ ‫‪ ‬المتغي درات ( يم ددة مفددردات الظ دداهرة) م ددتقلة ولهددا توزي ددع طبيع د ب ددنف‬
‫التباين‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة البيانات ف الم تويات المختلفة تشكس عينات عشوائية م دتقلة ولهدا‬
‫تباين مشترك ‪ 2‬‬
‫فددطذا لددم تتحقددق هددذه الشددروط يمكددن ا ددتخدام االختبددارات غيددر المعلميددة ( دديتم شددرحها‬
‫الحقا)‬
‫تحت الفروض ال ابقة فطن االختالف الكل المشاهد ف مجموعة البياندات ينق دم إلدا‬
‫مركبتين اىولا نتيجة العامس والثانية للخطأ التجريب ‪.‬‬
‫ويكددون المطلددوب ف د تحليددس التبدداين اىحددادي اختبددار الفرضددية المبدئيددة ‪ : H 0‬أندده ال‬
‫يوجد فروق بين متو طات المجتمعات علا م تول داللة ‪. ‬‬

‫‪56‬‬
‫مقاب ددس الفرض ددية البديل ددة‪ :‬يوج ددد متو ددطين عل ددا اى ددس م ددن أو دداط المجتمع ددات غي ددر‬
‫مت اويين ‪ : H 1‬أي أنه يوجد فروق بين متو طات المجتمعات‪.‬‬
‫عند رفض فرضية العدم والتد تدنو علدا ت داوي المتو دطات و بدوس الفرضدية البديلدة‬
‫أندده يوجددد اثنددين أو أكثددر مددن المتو ددطات غيددر المت دداوية ونريددد اختبددار أي مددن هددذه‬
‫المتو د ددطات مت د دداو أو غيد ددر مت د دداو ولتجابد ددة علد ددا هد ددذا الت د دداؤس د ددنعرض عد دددة‬
‫اختبارات‪.‬‬
‫لتنفيذ ذلك عمليا اضغط ‪ Post - Hoc‬ف نافذة ‪.One-Way ANOVA‬‬
‫المتتي ارت‬
‫المتغير التابع فترل أو ن ب بينما يكون المتغير‬ ‫يكون م تول يا‬
‫الم تقس إما ا ما أو رتب ‪.‬‬
‫سؤال الدراسة البحثي‬
‫ما مدل اختالف متو ط درجات الطلبة ف اختبار اللغة ا نجليزية للعام‬
‫‪ 2011‬باختالف متغير المنطقة (‪ )1, 2, 3‬؟‬ ‫الد ار‬
‫أو‬
‫هس هناك فروق ذات داللة إحصائية ف متو ط درجات الطلبة ف اختبار‬
‫‪ 2011‬تعزل لمتغير المنطقة (‪ )1, 2, 3‬؟‬ ‫اللغة ا نجليزية للعام الد ار‬

‫الفرضية الصفرية‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية ف متو ط درجات الطلبة ف اختبار‬
‫‪ 2011‬تعزل لمتغير المنطقة (‪ )1, 2, 3‬؟‬ ‫اللغة ا نجليزية للعام الد ار‬
‫النتائج‬
‫بينددت نتددائج التحليددس ا حصددائ اندده ال توجددد فددروق ذات داللددة إحصددائية بددين‬
‫متو ددط درجددات الطلبددة ف د اختبددار اللغددة ا نجليزيددة ف د عددام ‪ 2011‬تعددزل لمتغيددر‬

‫‪57‬‬
‫المنطقدة (‪ )F = 1.212 , p=0.304‬ممدا يعندا عددم رفدض الصدفري وبالتدال ال نقدوم‬
‫بطجراء االختبار البعدي لمقارنة المتو طات‪ .‬انظر الجدوس (‪.)5‬‬

‫جدول (‪ :)9‬نتائج تحليل التباين األحادي حسب متتير المنطقة‬

‫مربع إيتا‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة (‪)F‬‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مصدر التباين مجموع‬
‫لقياس حجم‬ ‫الداللة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫األثر‬
‫‪00030‬‬ ‫بين‬
‫‪0.304‬‬ ‫‪1.212‬‬ ‫‪399.140‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪798.279‬‬
‫المجموعات‬
‫داخل‬
‫‪329.324‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪22,394.031‬‬
‫المجموعات‬
‫‪70‬‬ ‫‪23,192.310‬‬ ‫المجموع الكل‬

‫محددات وبعض النقاط التي يجب أن تؤخا في عين االعتبار‬

‫ي تند تحليس التباين أ ا ا علا افتراض دمج المشاهدات ف مجموعة واحدة‬
‫هذه المشاهدات إلا جزئين‪ :‬جزء مصدره االختالف بين‬ ‫وتجزئة التباين ف‬
‫التجربة ‪ between groups‬وجزء وخر مصدره‬ ‫المجموعات والناجم عن المعالجة ف‬
‫التجربة ‪ .within groups‬ومن‬ ‫الخطأ الناجم عن عدة عوامس غير متحكم بها ف‬
‫يجرل عليها‬ ‫المجموعات الت‬ ‫التباين ف‬ ‫المهم أن يتحقق الباحث من تجان‬
‫عدد أفرادها ويمكنه ا تخدام‬ ‫االختبار وخاصة عند عدم ت اول المجموعات ف‬
‫اختبار "ليفين ‪"Levene's test‬‬
‫ومما تجب مالحظته أننا نفرق بين الفرضيات المتجهة وغير المتجهة ف‬
‫حاس‬ ‫حاس اختبار الفرضيات حوس أي متو طين ولكن هذا التمييز ال معنا له ف‬
‫اختبار االختالفات بين ثالثة متو طات أو اكثر فالفرضية الصفرية ترفض وجود‬
‫المتو طات‪.‬‬ ‫اختالف بين أي متو طين حتا وان ت اوت با‬

‫‪58‬‬
‫ترفض الفرضية الصفرية ف تحليس التباين اىحادي إذا اختلف مجتمعان‬
‫علا اى س من المجتمعات الت يتم مقارنتها‪ .‬ورفض الفرضية الصفرية يعنا وجود‬
‫لذا تنبع‬ ‫اختالف بين المتو طات بدون تحديد أي المتو طات تختلف عن بعضها‬
‫الحاج ة إلا إجراء مقارنات أو اختبارات بين هذه المتو طات و د تكون المقارنات‬
‫يتم‬ ‫بلية ‪ planned or appriori tests‬أو بعدية ‪ .post hoc tests‬االختبار القبل‬
‫الترتيب له بشكس م بق بس إجراء اختبار (‪ )F‬وا تخدامه ال يتطلب أن تكون (‪)F‬‬
‫ذات داللة إحصائية أما االختبار البعدي غير المخطط له يتطلب أن تكون (‪ )F‬ذات‬
‫داللة إحصائية وي تخدم الباحثون عدة اختبارات بعدية أهمها شافيه ‪ Scheffe‬توكا‬
‫‪ Tukey‬بونفيرون ‪ Bonferroni‬ف حالة ت اوي (تجان ) التباينات واختبار دنت‬
‫‪ Dunnett's T3‬ف حالة عدم ت اوي التباينات‪.‬‬
‫مخرجات تحليل التباين األحادي من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Test of Homogeneity of Variances‬‬

‫درجة اختبار اللغة اإلنجليزية عام ‪1102‬‬

‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪.285‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪.753‬‬

‫‪ANOVA‬‬

‫درجة اختبار اللغة اإلنجليزية عام ‪1102‬‬

‫‪Sum of‬‬
‫‪Squares‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Mean Square‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪Between Groups 798.279‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪399.140‬‬ ‫‪1.212‬‬ ‫‪.304‬‬
‫‪Within Groups‬‬ ‫‪22394.03‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪329.324‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪23192.31‬‬ ‫‪70‬‬

‫‪59‬‬
 Multiple Comparisons

Dependent Variable: ‫ ماع ةيزيلجنإلا ةغللا رابتخا ةجرد‬2011

Scheffe

Mean 95% Confidence Interval

(I) ‫نكسملا ةقطنم‬ (J) ‫نكسملا ةقطنم‬ Difference (I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
1 ‫منطقة‬ 2 ‫منطقة‬ -4.688 5.295 .677 -17.94 8.56
3 ‫منطقة‬ 3.437 5.295 .811 -9.82 16.69
2 ‫منطقة‬ 1 ‫منطقة‬ 4.688 5.295 .677 -8.56 17.94
3 ‫منطقة‬ 8.125 5.239 .307 -4.99 21.24
3 ‫منطقة‬ 1 ‫منطقة‬ -3.437 5.295 .811 -16.69 9.82
2 ‫منطقة‬ -8.125 5.239 .307 -21.24 4.99

61
 ‫تطبيقات عملية إضافية‬
‫تطبيقي عملي (‪)0‬‬
‫يمثس الجدوس التال درجات مجموعدة مدن الطلبدة تدم تدري دهم م داق ا حصداء التربدوي‬
‫مختلفة‪( :‬الملف ‪)ANOVA_1‬‬ ‫وذلك با تخدام ثالثة طرق تدري‬
‫الطريقة الثالثة‬ ‫الطريقة الثانية‬ ‫الطريقة اىولا‬
‫‪00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪01‬‬
‫‪50‬‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫ه ددس توج ددد ف ددروق ذات دالل ددة إحص ددائية عن ددد م ددتول دالل ددة ‪   0.05‬ب ددين متو ددط‬
‫درجات الطلبة ف م اق ا حصاء التربوي يعزل لطرق التدري الثالثة المختلفة؟‬
‫‪Analyze  Compare Means  One-Way ANOVA‬‬

‫مخرجات تحليل التباين األحادي من برنامج ‪:SPSS‬‬

‫‪a‬‬
‫‪Levene's Test of Equality of Error Variances‬‬

‫تاجردلا ‪Dependent Variable:‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪.322‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.730‬‬
‫‪Tests the null hypothesis that the error variance of the‬‬
‫‪dependent variable is equal across groups.‬‬
‫قرطلا‪a. Design: Intercept+‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪Tests of Between-Subjects Effects‬‬

‫تاجردلا ‪Dependent Variab le:‬‬

‫‪Type III Sum‬‬ ‫‪Partial Eta‬‬
‫‪Source‬‬ ‫‪of Squares‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Mean Square‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Squared‬‬
‫‪Corrected Model 1849.093 a‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪924.546‬‬ ‫‪6.044‬‬ ‫‪.014‬‬ ‫‪.482‬‬
‫‪Intercept‬‬ ‫‪79835.608‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪79835.608‬‬ ‫‪521.891‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.976‬‬
‫الطرق‬ ‫‪1849.093‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪924.546‬‬ ‫‪6.044‬‬ ‫‪.014‬‬ ‫‪.482‬‬
‫‪Error‬‬ ‫‪1988.657‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪152.974‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪89394.000‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪Corrected Total‬‬ ‫‪3837.750‬‬ ‫‪15‬‬
‫)‪a. R Squared = .482 (Adjusted R Squared = .402‬‬

‫من النتائج السابقة نستنتج ما يلي‪:‬‬

‫تبدداين طددرق‬ ‫يمددة إحصدداء ليفددين = ‪ Sig. = 0.73 00322‬وهددذا يدددس علددا تجددان‬
‫التدري ‪.‬‬
‫‪ Sig. = 0.014 F = 6.044‬وبالتدال ندرفض الفرضدية المبدئيدة والتد تدنو علدا‬
‫الثالثددة ون ددتنتج أن هندداك فر ددا بددين‬ ‫أندده ال يوجددد فددروق بددين متو ددطات طددرق التدددري‬
‫المختلفد ددة أي أند دده يوجد ددد دليد ددس كد دداف علد ددا أن متو د ددطات أ د دداليب‬ ‫أ د دداليب التد دددري‬
‫المختلفددة لي ددت كلهددا مت دداوية وذلددك عنددد م ددتول داللددة ‪ .   0.05‬و يمددة‬ ‫التدددري‬
‫الثالث ددة عل ددا متو ددط‬ ‫مرب ددع إيت ددا = ‪ 00002‬وب ددذلك يوج ددد أث ددر كبي ددر لط ددرق الت دددري‬
‫درجات الطلبة ف م اق ا حصاء التربوي‪.‬‬
‫عند رفض فرضية العدم والتد تدنو علدا ت داوي المتو دطات و بدوس الفرضدية البديلدة‬
‫أندده يوجددد اثنددين أو أكثددر مددن المتو ددطات غيددر المت دداوية ونريددد اختبددار أي مددن هددذه‬
‫المتو طات مت او أو غير مت او ولتجابة علا هذا الت اؤس فيجب إجراء المقارندات‬
‫المتعدددة‪ .‬لتنفيدذ ذلدك عمليدا اضدغط ‪ Post - Hoc‬فد نافدذة ‪One-Way ANOVA‬‬
‫تباين المجموعات المختلفة متحققا‪.‬‬ ‫ثم اختر ‪ Scheffe‬حيث أن شرط تجان‬

‫‪62‬‬
 ‫‪Multiple Comparisons‬‬

‫تاجردلا ‪Dependent Variable:‬‬

‫‪Scheffe‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪95% Confidence Interval‬‬

‫قرطلا )‪(I‬‬ ‫قرطلا )‪(J‬‬ ‫‪Difference (I-J) Std. Error‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Lower Bound Upper Bound‬‬
‫الطريقة األول ى‬ ‫الطريقة الثانية‬ ‫‪22.30‬‬ ‫‪8.297‬‬ ‫‪.057‬‬ ‫‪-.59‬‬ ‫‪45.19‬‬
‫الطريقة الثالثة‬ ‫‪-1.36‬‬ ‫‪7.752‬‬ ‫‪.985‬‬ ‫‪-22.74‬‬ ‫‪20.03‬‬
‫الطريقة الثانية‬ ‫الطريقة األول ى‬ ‫‪-22.30‬‬ ‫‪8.297‬‬ ‫‪.057‬‬ ‫‪-45.19‬‬ ‫‪.59‬‬
‫الطريقة الثالثة‬ ‫*‪-23.66‬‬ ‫‪7.242‬‬ ‫‪.020‬‬ ‫‪-43.64‬‬ ‫‪-3.68‬‬
‫الطريقة الثالثة‬ ‫الطريقة األول ى‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪7.752‬‬ ‫‪.985‬‬ ‫‪-20.03‬‬ ‫‪22.74‬‬
‫الطريقة الثانية‬ ‫*‪23.66‬‬ ‫‪7.242‬‬ ‫‪.020‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪43.64‬‬
‫‪Based on observed means.‬‬
‫‪*. The mean difference is significant at the .05 level.‬‬

‫‪Sig.‬‬ ‫الثاني دة والثالث دة وذلددك ىن‬ ‫يوجددد فددرق معنددوي بددين متو ددط طريقت د التدددري‬
‫‪ =0.020‬وه أ س من م تول الداللة ‪.   0.05‬‬
‫درجد ددات الطد ددالب با د ددتخدام الطريقد ددة الثالث د دة أفضد ددس مد ددن درجد ددات الطد ددالب با د ددتخدام‬
‫الطريقة الثانية وذلك ىن الفرق بين و طيهما البا (‪.)-23055‬‬

‫تطبيقي عملي (‪)3‬‬

‫يعتقد بعض الباحثين المتخصصين ف النوم أن النوم الخفيف د يكدون لده مدن الناحيدة‬
‫النمائيدة يمدة و ائيددة‪ .‬و دد أشددارت البحدوث ال ددابقة أن اىفدراد القلقددين أو الدوا عين تحددت‬
‫ضددغوط تقددس فت درات نددومهم العميددق وتددزداد فت درات نددومهم الخفيددف (ىن الفددرد عددادة مددا‬
‫ي تيقظ ب هولة ى س صوت ف البيئة أثناء الندوم الخفيدف)‪ .‬و دد دام باحدث متخصدو‬
‫ف د "التعلددق" بددطجراء بحددث ليدددر وثددار أنمدداط التعلددق ايمددن والتعلددق القلددق والتعلددق‬
‫علددا دديكولوجية النددوم‪ .‬و ددد افتددرض الباحددث أن اىطفدداس ذوي أنمدداط التعلددق‬ ‫التجنب د‬
‫القلددق (وربم ددا التجنبد د ) يم ددرون بفتد درات ن ددوم مض ددطربة أكث ددر م ددن اىطف دداس ذوي ال ددنمط‬
‫ايمددن ىنهددم يشددعرون بم ددؤولياتهم عددن م ار بددة البيئددة الخارجيددة وتنظدديم الم ددافة بيددنهم‬
‫وبين الم ئولين عن رعايتهم‪ .‬و د يجد مثس هؤالء اىطفاس صعوبة ف النوم ف غيداب‬
‫ارع دديهم وب ددذلك يص ددبب ن ددومهم خفيف ددا لح دداجتهم إل ددا الش ددعور بوج ددود ار بج ددانبهم ط ددوس‬

‫‪63‬‬
‫الو ت‪ .‬والنوم العميق ف هذه الحالة دد يهددد رابطدة التعلدق وبالتدال يكدون خطد ار علدا‬
‫الطفس‪ .‬و د لوحظت أنماط النوم ف عشدرة أطفداس ومندين وعشدرة أطفداس لقدين وعشدرة‬
‫ددن الخام ددة مددن عمددرهم‪ .‬وكددان مددن المهددم لدددل الباحددث معرفددة‬ ‫أطفدداس تجنبيددين ف د‬
‫الن ددبة المئويددة للو ددت الددذي ضدداه كددس طفددس ف د نددوم عميددق‪ .‬و ددد افتددرض الباحددث أن‬
‫اىطفدداس غيددر ايمنددين ف د تعلقهددم ب دراعيهم اى ا د يقضددون فت درة نددوم أ ددس ف د النددوم‬
‫العميددق مقارنددة بددأ رانهم ايمنددين‪( .‬الملالالف ‪ )ANOVA_2‬يبددين متو ددط فت درات النددوم‬
‫ضاها كس طفس ف نوم عميدق معبد ار عنده بالن دبة المئويدة مدن الفتدرة الكليدة للندوم‬ ‫الت‬
‫(ىنماط التعلق الثالثة‪ :‬ايمن = ‪ 1‬والقلق = ‪ 2‬والتجنب = ‪.)3‬‬

‫مخرجات تحليل التباين األحادي من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪a‬‬
‫‪Levene's Test of Equality of Error Variances‬‬

‫ةيمويلا قيمعلا مونلا ةبسن ‪Dependent Variable:‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪2.804‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪.078‬‬
‫‪Tests the null hypothesis that the error variance of the‬‬
‫‪dependent variable is equal across groups.‬‬
‫طامنألا‪a. Design: Intercept+‬‬

‫‪Tests of Between-Subjects Effects‬‬

‫ةيمويلا قيمعلا مونلا ةبسن ‪Dependent Variab le:‬‬

‫‪Type III Sum‬‬ ‫‪Partial Eta‬‬
‫‪Source‬‬ ‫‪of Squares‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Mean Square‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Squared‬‬
‫‪Corrected Model‬‬ ‫‪244.867 a‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪122.433‬‬ ‫‪41.425‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.754‬‬
‫‪Intercept‬‬ ‫‪10453.333‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10453.333 3536.842‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.992‬‬
‫األنماط‬ ‫‪244.867‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪122.433‬‬ ‫‪41.425‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.754‬‬
‫‪Error‬‬ ‫‪79.800‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2.956‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪10778.000‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪Corrected Total‬‬ ‫‪324.667‬‬ ‫‪29‬‬
‫)‪a. R Squared = .754 (Adjusted R Squared = .736‬‬

‫من النتائج السابقة نستنتج ما يلي‪:‬‬

‫تبداين أنمداط‬ ‫يمدة إحصداء ليفدين = ‪ Sig. = 0.078 2.804‬وهدذا يددس علدا تجدان‬
‫النوم الثالثة‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫‪ Sig. = 0.000 F = 41.425‬وبالتدال ندرفض الفرضدية المبدئيدة والتد تدنو علدا‬
‫أن دده ال يوج ددد ف ددروق ب ددين متو ددطات ن ددبة الن ددوم العمي ددق اليومي ددة ل دددل اىطف دداس تع ددزل‬
‫ىنماط التعلق لددل اىطفداس‪ .‬ون دتنتج أن هنداك فر دا بدين أنمداط التعلدق المختلفدة أي‬
‫أنه يوجد دليس كاف علا أن متو دطات أنمداط التعلدق المختلفدة لي دت كلهدا مت داوية‬
‫وذلددك عنددد م ددتول داللددة ‪ .   0.05‬و يمددة مربددع إيتددا = ‪ 00130‬وبددذلك يوجددد أثددر‬
‫كبير ىنماط التعلق لدل اىطفاس علا متو ط ن بة النوم العميق اليومية لديهم‪.‬‬

‫تبد د دداين‬ ‫تد د ددم ا د د ددتخدام اختد د ددر ‪ Scheffe‬للمقارند د ددات البعديد د ددة حيد د ددث أن شد د ددرط تجد د ددان‬
‫المجموعات المختلفة متحققا‪.‬‬

‫‪Multiple Comparisons‬‬

‫ةيمويلا قيمعلا مونلا ةبسن ‪Dependent Variable:‬‬

‫‪Scheffe‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪95% Confidence Interval‬‬

‫قلعتلا طامنأ )‪(I‬‬ ‫قلعتلا طامنأ )‪(J‬‬ ‫‪Difference (I-J) Std. Error‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Lower Bound Upper Bound‬‬
‫النوم االمن‬ ‫النوم القلق‬ ‫*‪6.70‬‬ ‫‪.769‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪4.71‬‬ ‫‪8.69‬‬
‫النوم التجنبي‬ ‫*‪5.10‬‬ ‫‪.769‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫‪7.09‬‬
‫النوم القلق‬ ‫النوم االمن‬ ‫*‪-6.70‬‬ ‫‪.769‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪-8.69‬‬ ‫‪-4.71‬‬
‫النوم التجنبي‬ ‫‪-1.60‬‬ ‫‪.769‬‬ ‫‪.134‬‬ ‫‪-3.59‬‬ ‫‪.39‬‬
‫النوم التجنبي‬ ‫النوم االمن‬ ‫*‪-5.10‬‬ ‫‪.769‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪-7.09‬‬ ‫‪-3.11‬‬
‫النوم القلق‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪.769‬‬ ‫‪.134‬‬ ‫‪-.39‬‬ ‫‪3.59‬‬
‫‪Based on observed means.‬‬
‫‪*. The mean difference is significant at the .05 level.‬‬

‫يوجد فرق معنوي بين متو ط ن بة النوم العميدق اليوميدة للنمطدين ايمدن‬ ‫‪-‬‬
‫‪ Sig. = 0.000‬وه أ س مدن م دتول الداللدة‬ ‫والقلق وذلك ىن‬
‫‪ .   0.05‬ن ددبة الن ددوم العمي ددق اليومي ددة ل دددل اىطف دداس ذوي الن ددوم ايم ددن‬
‫أكب ددر م ددن ن ددبة أ د درانهم ذوي أنم دداط التعل ددق القل ددق وذل ددك ىن الف ددرق ب ددين‬
‫و طيهما موجبا (‪.)5010‬‬
‫يوجد فرق معنوي بين متو ط ن بة النوم العميدق اليوميدة للنمطدين ايمدن‬ ‫‪-‬‬
‫‪ Sig. = 0.000‬وهد د أ ددس م ددن م ددتول‬ ‫والتجنبد د وذل ددك ىن‬

‫‪65‬‬
‫الداللددة ‪ .   0.05‬ن ددبة النددوم العميددق اليوميددة لدددل اىطفدداس ذوي النددوم‬
‫وذلدك ىن الفدرق‬ ‫ايمن أكبر من ن بة أ درانهم ذوي أنمداط التعلدق التجنبد‬
‫بين و طيهما موجبا (‪.)3010‬‬
‫ال يوجددد فددرق معنددوي بددين متو ددط ن ددبة النددوم العميددق اليوميددة للنمطددين‬ ‫‪-‬‬
‫‪ Sig. =0.134‬وه د أكبددر مددن م ددتول‬ ‫القلددق والتجنب د وذلددك ىن‬
‫الداللة ‪.   0.05‬‬

‫‪22‬‬
‫م تو سط ن س بة ال نوم ال عم يق ال يوم ية‬

‫‪20‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫ال نوم االم ن‬ ‫ال نوم ال ق لق‬ ‫ال نوم ال تج ن بي‬

‫أن ماط ال ت ع لق‬

‫‪66‬‬
 ‫الجزء الرابع‬

‫االختبارات غير المعلمية )‪(Non-Parametric Tests‬‬

‫مقدمة‬
‫ف بعض الحاالت د ال تتوافر فد المجتمدع موضدع الد ار دة أن يكدون توزيدع‬
‫هذا المجتمع له توزيدع طبيعد أو يقتدرب منده لدذلك فدطن ا دتخدام االختبدارات المعلميدة‬
‫ف مثس هذه الحاالت دد يدؤدي إلدا نتدائج غيدر د يقدة كدذلك يفتدرض أن تكدون بياندات‬
‫الظدداهرة موضددع الد ار ددة د يقددة ولكددن ف د بعددض اىحيددان يتعددذر أخددذ يا ددات عدديددة‬
‫د يق ددة عل ددا بع ددض الظد دواهر ل ددذلك فطنن ددا ن ددتخدم ط ددرق غي ددر معلمي ددة ال تعتم ددد عل ددا‬
‫شروط معينة تتعلق بتوزيع المجتمع وال تحتاج إلا يا ات د يقة‪.‬‬

‫مزايا استخدام االختبارات غي ارلمعلمية‪:‬‬

‫هولة العمليات الح ابية الم تخدمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ال تحتاج إلا شروط كثيرة لذلك فطن إمكانية إ اءة ا تعمالها ليلة جدا‪.‬‬
‫‪ ‬ت ددتخدم عندددما ال تتحقددق الشددروط الالزمددة لتطبيددق االختبددارات المعلميددة مثددس‬
‫أن يكون توزيع المجتمع طبيعيا‪.‬‬
‫‪ ‬ت تخدم ف حالة صعوبة الحصوس علا بيانات د يقة‪.‬‬
‫‪ ‬ال يتطلب ا تخدامها معرفة د يقة ف مجاس الرياضيات أو ا حصاء‪.‬‬
‫‪ ‬ال تشددترط ا ددتخدامها أن يكددون حجددم العينددات كبي د ار لددذلك فددطن عمليددة جمددع‬
‫البيانات ف هذه الحالة توفر الو ت والمجهود والتكلفة‪.‬‬

‫عيوب استخدام االختبارات غيرالمعلمية‪:‬‬

‫‪ ‬ت ددتخدم أحيانددا ف د الحدداالت الت د يجددب ا ددتخدام االختبددارات المعلميددة وذلددك‬
‫ل هولة ا تخدامها‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ ‬صعوبة الحصوس علا توزيع دواس االختبار الم تخدمة ف هذه االختبارات‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن ا تخدام االختبارات غيرالمعلمية ف الحاالت التالية‪:‬‬
‫‪ ‬للحصوس علا رار ريع‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كانت البيانات المتوفرة عن ظاهرة ما ال تتفق مع االختبارات المعلمية‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كانت الشروط المطلوب توافرها ف االختبار المعلم غير متحققة‪.‬‬
‫نعرض فيما يل ا تخدام برنامج ‪ SPSS‬ف االختبارات غيرالمعلمية التالية‪:‬‬
‫‪ ‬اختبار ا شارة "‪"Sign Test‬الختبار فرضيات حوس و يط مجتمع واحد‪.‬‬
‫‪ ‬اختب ددار ويلكوك ددن "‪ "Wilcoxon Test‬الختب ددار فرض دديات ح ددوس مقارن ددة‬
‫متو ط مجتمعين ف حالة العينات المرتبطة‪.‬‬
‫‪ ‬اختبدار مدان – وتند "‪ "Mann Whitney Test‬الختبدار الفرضديات حدوس‬
‫الفرق بين متو ط مجتمعين ف حالة العينات الم تقلة‪.‬‬
‫"‪"Kruskal-Wallis Test‬الختبددار فرضدديات‬ ‫‪ ‬اختبددار كرو ددكاس – وال د‬
‫لمقارنددة متو ددطات عدددة مجتمعددات م ددتقلة (تحلي دس التبدداين ف د حالددة العينددات‬
‫الم تقلة)‪.‬‬
‫‪ ‬اختبار فريدمان "‪ "Friedman Test‬الذي يعالج موضو تحليس التباين ف‬
‫أو العينات‬ ‫حالة المشاهدات المتكررة )‪(Repeated Measures‬‬
‫المرتبطة ‪.‬‬

‫أوالا‪ :‬اختبار اإلشارة ‪ Sign Test‬في حالة العينة الواحدة‬

‫عن ددد ا ددتخدام اختب ددار ‪ t‬الختب ددار فرض ددية إحص ددائية معين ددة فطنن ددا نف ددرض أن المجتم ددع‬
‫وذلددك ف د حددالت االختبددار حددوس و ددط مجتمددع مددا‬ ‫موضددع الد ار ددة لدده توزيددع طبيع د‬
‫ومقارنة و ط مجتمعين فد حالدة العيندات المرتبطدة ولكدن إذا كدان المجتمدع موضدع‬
‫الد ار ة ال يخضع للتوزيع الطبيع فطننا ن تخدم اختبار ا شارة‪.‬‬
‫لتوضيب طريقة ا تخدام برنامج ‪ SPSS‬ف هذه الحالة ن تعرض المثاس التال ‪:‬‬

‫‪68‬‬
 ‫تطبيق عملي (‪)0‬‬
‫نفتددرض أن باحثددا أراد أن يتحقددق ممددا إذا كددان و دديط درجددات مجموعددة عشدوائية مؤلفددة‬
‫القددرات‬ ‫بطحددل الجامعدات فد اختبدار لقيدا‬ ‫دم علدم الدنف‬ ‫من ‪ 15‬طالبا مدن طلبدة‬
‫العقليددة العامددة يختلددف عددن الو دديط العددام لمجتمددع العينددة والددذي ي دداوي ‪ 50‬البيانددات‬
‫الت حصس عليها الباحث ف الجدوس التال ‪( .‬الملف ‪)sign1‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬
‫ا تخدم اختبار ا شارة الختبار الفدرض القائدس بدأن و ديط درجدات الطدالب ي داوي ‪50‬‬
‫م تخدما م تول داللة ‪.   .05‬‬
‫أوال يتم اختيار الحاالت الت ال ت اوي ‪.50‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫‪Analyze  Non-Parametric Tests  Binomial Test‬‬
‫مخرجات اختبار اإلشارة للعينة الواحدة من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Descriptive Statistics‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Minimum‬‬ ‫‪Maximum‬‬

‫الدرجات‬ ‫‪14‬‬ ‫‪78.36‬‬ ‫‪22.775‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪95‬‬

‫‪Binomial Test‬‬

‫‪Observed‬‬ ‫‪Exact Sig.‬‬

‫‪Category‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Prop.‬‬ ‫‪Test Prop.‬‬ ‫)‪(2-tailed‬‬
‫الدرجات‬ ‫‪Group 1‬‬ ‫‪<= 60‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪.50‬‬ ‫‪.013‬‬
‫‪Group 2‬‬ ‫‪> 60‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪.86‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1.00‬‬

‫‪69‬‬
‫م ددن الج دددوس ال ددابق ‪ Sig.=0.013‬ل ددذلك ن ددرفض فرض ددية الع دددم القائل ددة ب ددأن و دديط‬
‫القدددرات العقليددة العامددة يختلددف عددن الو دديط العددام‬ ‫درج دات الطددالب ف د اختبددار لقيددا‬
‫لمجتم ددع العين ددة وال ددذي ي دداوي ‪ 50‬وذل ددك عن ددد م ددتول دالل ددة ‪   .05‬ون ددتنتج أن‬
‫و يط الدرجات يختلف عن ‪ 50‬درجة‪ .‬حيث أن عدد الطالب الذين تزيد درجداتهم عدن‬
‫الو يط (‪ )50‬ي اوي ‪ 12‬بن بة ‪ %05‬وبذلك يمكن القوس بدأن و ديط درجدات الطدالب‬
‫يختلف عن ‪ 50‬درجة‪.‬‬

‫ثاني ا‪ :‬اختبار اإلشارة ‪ Sign Test‬لمقارنة الفرق بين وسيطي مجتمعين‬

‫مرتبطين‬
‫ي دتخدم اختبدار ا شدارة مقارندات بدين أزواج مدن تدوزيعين مختلفدين لمعرفدة أيهمدا أكبدر‬
‫ومن هذه المعلومات يحدد ما إذا كان التوزيعان يختلفان عدن بعضدهما الدبعض اختالفدا‬
‫داال‪.‬‬
‫لتوضيب طريقة ا تخدام برنامج ‪ SPSS‬ف هذه الحالة ن تعرض المثاس التال ‪:‬‬
‫تطبيق عملي (‪)3‬‬
‫أجدرل أحددد البدداحثين اختبددا ار صددي ار علددا ‪ 10‬طددالب للتعددرف علددا م ددتوياتهم فد أحددد‬
‫الطدالب‪.‬‬ ‫موضوعات ا حصاء ثم ف نهاية المحاضرة أجرل اختبا ار صي ار علا نفد‬
‫نتائج الطالب ف االمتحانين موضحة ف الجدوس التال ‪( .‬الملف ‪)3sign‬‬
‫االختبار الثاني‬ ‫االختبار األول‬
‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪71‬‬
‫المطل د ددوب اختب د ددار م د ددا إذا كان د ددت هن د دداك ف د ددروق ذات دالل د ددة إحص د ددائية عن د ددد م د ددتول‬
‫‪   0.05‬بين تحصيس الطالب ف االختبارين القصيرين‪( .‬الملف ‪)sign2‬‬
‫…‪Analyze  Non-Parametric Tests  3 Related Samples‬‬

‫مخرجات اختبار اإلشارة للعينيتن المرتبطتين من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Frequencies‬‬

‫‪N‬‬
‫االختبار‪ - 2‬االختبار‪1‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪Negative Differences‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪b‬‬
‫‪Positive Differences‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪Tiesc‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪9‬‬
‫االختبار‪ < 2‬االختبار‪a. 1‬‬
‫االختبار‪ > 2‬االختبار‪b. 1‬‬
‫االختبار‪ = 2‬االختبار‪c. 1‬‬

‫‪Test Statisticsb‬‬

‫االختبار‪ - 2‬االختبار‪1‬‬
‫)‪Exact Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.039 a‬‬
‫‪a. Binomial distribution used.‬‬
‫‪b. Sign Test‬‬

‫مددن الجدددوس ال ددابق ‪ Sig.=.039‬لددذلك نددرفض الفرضددية الصددفرية القائلددة بأندده ال توجددد‬
‫فددروق ذات داللددة إحصددائية عنددد م ددتول ‪   0.05‬ون ددتنتج أندده توجددد فددروق ذات‬
‫وذلددك‬ ‫داللددة إحصددائية بددين تحصدديس الطددالب ف د االختبددارين القصدديرين اىوس والثددان‬
‫لصالب االختبار الثان ‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫ثالث ا‪ :‬اختبار ويلكوكسن ‪ Wilcoxon Test‬لمقارنة الفرق بين وسيطي‬
‫مجتمعين مرتبطين‬
‫مددن الصددعوبات الت د يواجههددا اختبددار ا شددارة أندده يعط د نف د ا شددارة لفددرق يبلددغ ‪10‬‬
‫بين زوجين من االختبارات (‪ 10‬علا أحد االختبارين وصدفر علدا ايخدر) وفدرق يبلدغ‬
‫‪( 1‬أي ‪ 5‬علا اختبار و‪ 3‬علا االختبار ايخر) ىن كال منهما دوف يحصدس علدا‬
‫عالمددة ددالبة (‪ .)-‬ويحدداوس اختبددار ويلكوك ددون تفددادي هددذه المشددكلة بتضددمين حجددم‬
‫الفرق بين أزواج الدرجات‪.‬‬
‫لتوضيب طريقة ا تخدام برنامج ‪ SPSS‬ف هذه الحالة ن تعرض المثاس التال ‪:‬‬
‫تطبيق عملي (‪)2‬‬
‫أجددرل أحددد البدداحثين اختبددا ار بليددا ثددم بعددديا للتعددرف علددا أثددر برنددامج لتنميددة التفكيددر‬
‫الرياضد لدددل مجموعددة مؤلفدة مددن ‪ 13‬طالبددا وطالبدة مددن طلبددة كليدة التربيددة تخصددو‬
‫رياضيات‪ .‬نتائج االختبارين القبل والبعدي موضحة ف الجدوس التال ‪:‬‬
‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬ ‫الطلبة‬
‫‪30‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪.11‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪.12‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪.15‬‬

‫‪72‬‬
‫المطل د ددوب اختب د ددار م د ددا إذا كان د ددت هن د دداك ف د ددروق ذات دالل د ددة إحص د ددائية عن د ددد م د ددتول‬
‫‪   0.05‬ف د التفكيددر الرياض د لدددل طلبددة كليددة التربيددة تخصددو رياضدديات تعددزل‬
‫إلا البرنامج الم تخدم‪( .‬الملف ‪)Wilcoxon‬‬
‫…‪Analyze  Non-Parametric Tests  3 Related Samples‬‬

‫مخرجات اختبار ويلكوكسن للعينيتن المرتبطتين من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Ranks‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Mean Rank Sum of Ranks‬‬

‫البعدي ‪ -‬القبلي‬ ‫‪Negative Ranks‬‬ ‫‪2a‬‬ ‫‪8.00‬‬ ‫‪16.00‬‬
‫‪Positive Ranks‬‬ ‫‪13 b‬‬ ‫‪8.00‬‬ ‫‪104.00‬‬
‫‪Ties‬‬ ‫‪0c‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪15‬‬
‫البعدي < القبلي ‪a.‬‬
‫البعدي > القبلي ‪b.‬‬
‫البعدي = القبلي ‪c.‬‬

‫‪Test Statisticsb‬‬

‫البعدي ‪ -‬القبلي‬
‫‪Z‬‬ ‫‪-2.513 a‬‬
‫)‪Asymp. Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.012‬‬
‫‪a. Based on negative ranks.‬‬
‫‪b. Wilcoxon Signed Ranks Test‬‬

‫مددن الجدددوس ال ددابق ‪ Sig.=.012‬لددذلك نددرفض الفرضددية الصددفرية القائلددة بأندده ال توجددد‬
‫فددروق ذات داللددة إحصددائية عنددد م ددتول ‪   0.05‬ف د التفكيددر الرياض د لدددل طلبددة‬
‫كليددة التربيددة تخصددو رياضدديات ون ددتنتج أندده توجددد فددروق ذات داللددة إحصددائية عنددد‬
‫م ددتول ‪   0.05‬فد التفكيددر الرياضد لدددل طلبددة كليددة التربيددة تخصددو رياضدديات‬
‫تعزل إلا البرنامج الم تخدم وذلك لصالب االختبار البعدي‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫رابعا‪ :‬اختبار مان‪ -‬وتني لعينتين مستقلين ‪Mann-Whitney Test‬‬
‫من المنا ب ا تخدام اختبار مان – وتن عند اختبار فرضية مبدئية تنو علا عدم‬
‫حالة عدم التأكد من أن توزيع‬ ‫مجتمعين ما‪ .‬وي تخدم ف‬ ‫وجود فرق بين و ط‬
‫أو أن تكون البيانات المأخوذة من العينتين غير‬ ‫المجتمعين هو التوزيع الطبيع‬
‫د يقة أو تعتمد علا ترتيب عناصر العينتين من حيث القيمة‪.‬‬
‫ف مثس هذه الحاالت فطن اختبار مان – وتن (غير معلم ) يعتبر بديال الختبار ‪t‬‬
‫حالة العينات‬ ‫مجتمعين ف‬ ‫(معلم ) الختبار فرضيات حوس الفرق بين متو ط‬
‫الم تقلة‪.‬‬
‫لتوضيب طريقة ا تخدام برنامج ‪ SPSS‬ف هذه الحالة ن تعرض المثاس التال ‪:‬‬

‫تطبيق عملي (‪)2‬‬

‫أراد باحددث أن يتعددرف علددا فاعليددة كددس مددن الط دريقتين التركيبيددة والتحليليددة ف د تدددري‬
‫الرياضدديات لدددل مجموعددة مددن اىطفدداس الصددم‪ .‬ددام الباحددث بددطجراء اختبددا ار بعددديا علددا‬
‫مجم ددوعتين تجد دريبيتين (التجريبي ددة اىول ددا (أ) در ددت بالطريق ددة التركيبي ددة والثاني ددة (ب)‬
‫در ددت بالطريقددة التحليليددة) ‪ .‬نتددائج االختبددارين موضددحة ف د الجدددوس التددال ‪( :‬الملالالف‬
‫‪)Mann-Whitney_1‬‬

‫‪74‬‬
 ‫الطريقة التحليلية‬ ‫الطريقة التركيبية‬
‫‪3‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬

‫‪Analyze  Non-Parametric Tests  3-Independent‬‬

‫…‪Samples‬‬

‫مخرجات اختبار مان – وتني للعينيتن المستقلتين من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Ranks‬‬

‫الطريقة‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Mean Rank Sum of Ranks‬‬

‫الدرجات‬ ‫الطريقة التركيبية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9.85‬‬ ‫‪98.50‬‬
‫الطريقة التحليلية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9.06‬‬ ‫‪72.50‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪Test Statisticsb‬‬

‫الدرجات‬
‫‪Mann-Whitney U‬‬ ‫‪36.500‬‬
‫‪Wilcoxon W‬‬ ‫‪72.500‬‬
‫‪Z‬‬ ‫‪-.312‬‬
‫)‪Asymp. Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.755‬‬
‫‪Exact Sig.‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪.762‬‬
‫])‪[2*(1-tailed Sig.‬‬
‫‪a. Not corrected for ties.‬‬
‫ةقيرطلا ‪b. Grouping Variable:‬‬

‫من الجدوس ال ابق ‪ Sig=0.762‬لذلك ال يمكن نرفض الفرضية الصفرية القائلدة بأنده‬
‫ال توجددد فددروق ذات داللددة إحصددائية عنددد م ددتول ‪   0.05‬بددين الط دريقتين التركيبيددة‬
‫الرياضدديات‪ .‬و ن ددتنتج أندده ال توجددد فددروق ذات داللددة إحصددائية‬ ‫والتحليليددة ف د تدددري‬
‫الرياضديات لددل‬ ‫عند م تول ‪   0.05‬بين الطريقتين التركيبية والتحليلية ف تددري‬
‫مجموعة من اىطفاس الصم‪.‬‬

‫تطبيق عملي (‪)2‬‬

‫امت إحدل الشركات بتدريب بعض عمالها علدا العمدس علدا والت جديددة وردت إلدا‬
‫مصانع الشركة وا تخدمت برنامجين للتدريب البرنامج اىوس محاضرات نظريدة لمددة‬
‫والبرنددامج الثددان محاض درات نظريددة تتبعهددا‬ ‫أ ددبوعين ومددن ثددم القيددام بالتدددريب العمل د‬
‫اليوم ولمدة أ بوعين‪ .‬وكان الدزمن الدالزم للمتددربين الكت داب‬ ‫تطبيقات عملية ف نف‬
‫المهارات المطلوبة مقدرة باىيام كما يل ‪( :‬الملف ‪)Mann-Whitney_2‬‬
‫البرنامج الثاني‬ ‫البرنامج األول‬
‫‪25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪20‬‬
‫ه ددس ت د ددتطيع أن ت ددتنتج أن البرند ددامج الث ددان أكثد ددر فاعلي ددة مد ددن البرن ددامج اىوس عندددد‬
‫م تول داللة ‪   0.05‬؟‬

‫مخرجات اختبار مان – وتني للعينيتن المستقلتين من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Ranks‬‬

‫البرنامج‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Mean Rank Sum of Ranks‬‬

‫الزمن‬ ‫البرنامج األو ل‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17.54‬‬ ‫‪210.50‬‬
‫البرنامج الثاني‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8.81‬‬ ‫‪114.50‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪Test Statisticsb‬‬

‫الزمن‬
‫‪Mann-Whitney U‬‬ ‫‪23.500‬‬
‫‪Wilcoxon W‬‬ ‫‪114.500‬‬
‫‪Z‬‬ ‫‪-2.972‬‬
‫)‪Asymp. Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.003‬‬
‫‪Exact Sig.‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪.002‬‬
‫])‪[2*(1-tailed Sig.‬‬
‫‪a. Not corrected for ties.‬‬
‫جمانربلا ‪b. Grouping Variable:‬‬

‫‪77‬‬
‫مددن النتددائج ال ددابقة‪ Sig.=.002 :‬لددذلك نددرفض فرضددية الصددفرية القائلددة بأندده ال يوجددد‬
‫فددرق بددين فاعليددة البرنددامجين عنددد م ددتول داللددة ‪   0.05‬ون ددتنتج بأندده يوجددد فددرق‬
‫بين فاعليدة البرندامجين‪ .‬وحيدث أن متو دط الرتبدة للبرندامج اىوس ي داوي ‪ 11030‬أكبدر‬
‫من متو ط الرتبة للبرنامج الثان الذي ي اوي ‪ 0001‬لذلك يعتبر البرندامج الثدان أكثدر‬
‫فاعلية من البرنامج اىوس‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫خامس ا‪ :‬اختبار كروسكال – والس ألكثر من عينتين مستقلين‬
‫‪Kruskal-WallisTest‬‬
‫وهددو يتعلددق بمقارنددة‬ ‫تعميمددا الختبددار مددان – وتند د‬ ‫يعتبددر اختبددار كرو ددكاس‪ -‬والد د‬
‫متو د ددطات مجتمعد ددات م د ددتقلة بفد ددرض أن توزيد ددع تلد ددك المجتمعد ددات موضد ددع الد ار د ددة‬
‫متص ددس‪ .‬وي ددتخدم فد د حال ددة ع دددم التأك ددد م ددن أن توزي ددع بيان ددات المجتمع ددات موض ددع‬
‫أو أن تكدون البياندات المدأخوذة مدن العينتدين غيدر د يقدة‬ ‫الد ار ة تتبع التوزيدع الطبيعد‬
‫أو تعتمد علا ترتيب عناصر العينات المأخوذة من حيث القيمة‪.‬‬
‫لتوضيب طريقة ا تخدام برنامج ‪ SPSS‬ف هذه الحالة ن تعرض المثاس التال ‪:‬‬
‫تطبيق عملي (‪)6‬‬
‫البيان ددات التالي ددة تمث ددس درج ددات ط ددالب م دداق التحلي ددس ا حص ددائ بكلي ددة التج ددارة فد د‬
‫المية با تخدام ثالثة أ اليب مختلفة‪:‬‬ ‫الجامعة ا‬
‫األسلوب الثالث‬ ‫األسلوب الثاني‬ ‫األسلوب األول‬
‫‪13‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪11‬‬

‫‪79‬‬
‫هس تعطد هدذه البياندات دلديال كافيدا علدا وجدود فدروق معنويدة بدين متو دطات درجدات‬
‫طالب م اق التحليس ا حصائ با تخدام اى اليب الثالثة ال ابقة عندد م دتول داللدة‬
‫‪   0.05‬؟ (الملف ‪)Kruskal-Wallis‬‬

‫‪Analyze  Non-Parametric Tests  k Independent‬‬

‫…‪Samples‬‬

‫مخرجات اختبار كروسكال‪ -‬والس للعينات المستقلة من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Ranks‬‬

‫األ سلوب‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Mean Rank‬‬

‫الدرجات‬ ‫األ سلوب األو ل‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15.06‬‬
‫األ سلوب الثاني‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7.14‬‬
‫األ سلوب الثالث‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7.90‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪Test Statisticsa,b‬‬

‫الدرجات‬
‫‪Chi-Square‬‬ ‫‪8.002‬‬
‫‪df‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Asymp. Sig.‬‬ ‫‪.018‬‬
‫‪a. Kruskal Wallis Test‬‬
‫بولسألا ‪b. Grouping Variable:‬‬

‫من النتائج ال ابقة تبين أن يمة اختبار مربع كاي ت اوي ‪Sig.=.018 00002‬‬
‫لذلك نرفض فرضية الصفرية القائلة بأنه ال يوجد فرق بين درجات الطالب با تخدام‬
‫م اق‬ ‫ون تنتج بأنه يوجد فرق معنوي بين درجات الطالب ف‬ ‫اى اليب الثالثة‬
‫التحليس ا حصائ با تخدام اى اليب الثالثة عند م تول داللة ‪ . .   0.05‬وحيث‬
‫أن متو ط الرتبة لأل لوب اىوس ي اوي ‪ 13005‬أكبر من متو ط الرتبة لكس من‬

‫‪81‬‬
‫علا الترتيب) لذلك‬ ‫اى لوبين الثان والثالث (متو ط الرتبة ي اوي ‪1050 1010‬‬
‫يعتبر اى لوب اىوس اىكثر فاعلية‪.‬‬

‫سادس ا‪ :‬اختبار فريدمان ألكثر من عينتين مرتبطتين‬

‫‪FriedmanTest‬‬

‫يعتبر هذا االختبار مشدابها لتحليدس التبداين المعلمد الدذي ا تعرضدناه دابقا فد تحليدس‬
‫التبدداين اىحددادي ف د حالددة العينددات المرتبطددة (المشدداهدات المتكددررة) إال أن العمليددات‬
‫عل ددا يمه ددا كمد دا ه ددو‬ ‫الح ددابية فد د ه ددذا االختب ددار ت ددتم عل ددا رت ددب المش دداهدات ول ددي‬
‫وي ددتخدم أيضددا فد حالددة عدددم التأكددد مددن‬ ‫بطبيعددة الحدداس فد تحليددس التبدداين المعلمد‬
‫أو أن تكدددون‬ ‫أن توزي ددع بياند ددات المجتمعد ددات موض ددع الد ار د ددة تتبد ددع التوزي ددع الطبيع د د‬
‫البيانددات المددأخوذة مددن العينتددين غيددر د يقددة‪ .‬مددع مالحظددة أن اختبددار فريدددمان ي ددتخدم‬
‫ف حالة أنه لكس خلية يكون هناك مشاهدة واحدة ف كس عينة‪.‬‬
‫لتوضيب طريقة ا تخدام برنامج ‪ SPSS‬ف هذه الحالة ن تعرض المثاس التال ‪:‬‬

‫تطبيق عملي (‪)7‬‬

‫دالمية بغدزة‬ ‫أحد الباحثين يرغب ف التعرف علا وراء أ اتذة كلية التربية بالجامعدة ا‬
‫ح ددوس بع ددض م ددا ات متطلب ددات الجامع ددة وامكاني ددة تح ددديثها بم ددا يتف ددق م ددع المجتم ددع‬
‫فاختددار الباحددث لهددذه الد ار ددة أربعددة أ دداتذة مددن كليددة التربيددة وطبددق علدديهم‬ ‫الفل ددطين‬
‫ا تبانة تتعلق بتقويم ثالثة م ا ات مدن متطلبدات الجامعدة بحيدث يحكدم علدا صدالحية‬
‫الم اق من خالس تقددير متددرج يشدتمس علدا ‪ 10‬نقداط‪ .‬البياندات موضدحة فد الجددوس‬
‫التال ‪( .‬الملف ‪)Friedman_1‬‬

‫األساتاة‬ ‫المساقات‬
‫المدرس األول المدرس الثاني المدرس الثالث المدرس الرابع‬

‫‪80‬‬
 ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الم اق اىوس‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الم اق الثان‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الم اق الثالث ‪9‬‬
‫هس تعط هذه البياندات دلديال كافيدا علدا وجدود فدروق معنويدة بدين متو دطات تقدديرات‬
‫اى اتذة اىربعة للم ا ات الثالثة عند م تول داللة ‪   0.05‬؟‬
‫…‪Analyze  Non-Parametric Tests  k Related Samples‬‬
‫مخرجات اختبار فريدمان للعينات المرتبطة من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Ranks‬‬

‫‪Mean Rank‬‬
‫المدرس‪1‬‬ ‫‪3.17‬‬
‫المدرس‪2‬‬ ‫‪2.17‬‬
‫المدرس‪3‬‬ ‫‪2.67‬‬
‫المدرس‪4‬‬ ‫‪2.00‬‬

‫‪Test Statisticsa‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Chi-Square‬‬ ‫‪1.875‬‬
‫‪df‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Asymp. Sig.‬‬ ‫‪.599‬‬
‫‪a. Friedman Test‬‬

‫مددن النتددائج ال ددابقة تبددين أن يمددة اختبددار مربددع كدداي ت داوي ‪Sig.=0.599 1.875‬‬
‫ل ددذلك ال يمك ددن رف ددض الفرض ددية الص ددفرية القائل ددة بأن دده ال يوج ددد ف ددرق ب ددين متو ددطات‬
‫تقددديرات اى دداتذة اىربعددة عنددد م ددتول داللددة ‪   0.05‬ون ددتنتج بأندده ال يوجددد فددرق‬
‫معنوي بين متو طات تقديرات اى اتذة اىربعة لم ا ات متطلبات الجامعة الثالثة‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫تطبيق عملي (‪)8‬‬
‫البيانات التالية تمثس زمن الشفاء (مقد ار باىيام) مدن مدرض معدين عندد تنداوس المرضدا‬
‫أربعة أنوا مختلفة من اىدوية‪.‬‬
‫النو الرابع‬ ‫النو الثالث‬ ‫النو الثان‬ ‫النو اىوس‬
‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬
‫هددس تعط د هددذه البيانددات دلدديال كافيددا علددا وجددود فددروق معنويددة بددين متو ددطات الددزمن‬
‫با د د د ددتخدام أن د د د دوا اىدويد د د ددة اىربعد د د ددة علد د د ددا م د د د ددتول داللد د د ددة ‪   0.05‬؟ (المل الالالالالالالف‬
‫‪)Friedman_2‬‬
‫مخرجات اختبار فريدمان للعينات المرتبطة من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Ranks‬‬

‫‪Mean Rank‬‬
‫الدواء األو ل‬ ‫‪1.56‬‬
‫الدواء الثاني‬ ‫‪3.19‬‬
‫الدواء الثالث‬ ‫‪1.88‬‬
‫الدواء الرابع‬ ‫‪3.38‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪Test Statisticsa‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪Chi-Square‬‬ ‫‪12.346‬‬
‫‪df‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Asymp. Sig.‬‬ ‫‪.006‬‬
‫‪a. Friedman Test‬‬

‫من النتائج ال ابقة تبين أن يمة اختبار مربع كاي ت اوي ‪Sig.=.006 12.346‬‬
‫لذلك نرفض فرضية الصفرية القائلة بأنه ال يوجد فرق متو طات الزمن با تخدام‬
‫أنوا اىدوية اىربعة ون تنتج بأنه يوجد فرق معنوي بين متو طات الزمن با تخدام‬
‫أنوا اىدوية اىربعة عند م تول داللة ‪ . .   0.05‬وحيث أن متو ط الرتبة لزمن‬
‫الشفاء با تخدام الدواء اىوس ي اوي ‪ 1035‬وهو أ س من متو ط الرتبة لكس من الزمن‬
‫الثالثة اىدوية (متو ط الرتبة ي اوي ‪3015‬‬ ‫الالزم للشفاء با تخدام أنوا‬
‫‪ 1000 3000‬علا الترتيب) لذلك يعتبر الدواء اىوس اىكثر فاعلية ف الشفاء‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫الجزء الخامس‬

‫العالقات ‪Relationships‬‬

‫‪CORRELATION‬‬ ‫االرتباط‬
‫دار ة االرتباط عبارة عن د ار ة العال ة بين متغيرين أو ظاهرتين اثنتين لذا‬
‫نحتاج إلا مجموعتين من القيم‪ .‬اىولا تخو المتغير اىوس أو الظاهرة اىولا‬
‫والثانية تخو المتغير الثان أو الظاهرة الثانية‪ .‬وف معظم التطبيقات العملية نجد‬
‫أن هناك عال ة بين متغيرين (أو أكثر) فمثال نجد أن هناك عال ة وارتباط بين درجة‬
‫الطالب وعدد اعات الد ار ة‪ .‬يوجد نوعان من المتغيرات هما‪:‬‬

‫المتتيالر التالابع ‪ :Dependent (Response) Variable‬هدو المتغيدر الدذي يقدي‬

‫نتيجة د ار ة ما وعادة يرمز له بالرمز ‪.Y‬‬

‫المتتيالالر المسالالتقل ‪ :Independent (Explanatory) Variable‬هددو المتغيددر‬

‫الدذي ُيف رِّ ددر أو ي ددبب التغيدرات فد المتغيددر التدابع أي هددو الددذي يدؤثر فد تقدددير يمددة‬
‫المتغير التابع وعادة يرمز لده بدالرمز ‪ .X‬فمدثال عددد أيدام الغيداب ‪ X‬و درجدة الطالدب‬
‫العمر ‪ X‬وا صابة بضغط الدم ‪.Y‬‬ ‫ف ا حصاء ‪ُ Y‬‬
‫ف د بعددض التطبيقددات العمليددة يكددون لدددينا أكثددر مددن متغي درين تحددت الد ار ددة فمددثال ددد‬
‫العمدر والدوزن وي دما االرتبداط فد هدذه‬
‫توجد عال ة خطية بين ضدغط الددم وكدس مدن ُ‬
‫الحالة االرتباط الخط المتعدد‪.‬‬
‫عندد د ار دة العال دة بدين متغيدرين ‪ X, Y‬فدطن شدكس االنتشدار ‪ Scatter plot‬يمكدن أن‬
‫يوضب طبيعة هذه العال ة وتكون العال ة بين ‪ X, Y‬وية جدا إذا و عت معظدم نقداط‬
‫شددكس االنتشددار علددا منحنددا أو خددط م ددتقيم وتكددون ضددعيفة كلمددا تندداثرت نقدداط شددكس‬
‫االنتشار حوس منحنا أو خط م تقيم يمر بتلك النقاط‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫معامل االرتباط ‪Correlation Coefficient‬‬
‫لدرجددة العال ددة بددين المتغيدرين ‪ Y, X‬ويرمددز لدده بددالرمز ‪ r‬ويحقددق معامددس‬ ‫هددو مقيددا‬
‫االرتباط الخط المتباينة‪:‬‬

‫‪1  r  1‬‬
‫أي أن يمددة معامددس االرتبدداط محصددورة بددين ‪ 1 1‬وتدددس يمتدده علددا درجددة العال ددة‬
‫بد ددين المتغي د درين أو المتغي د درات موضد ددع الد ار د ددة مد ددن حيد ددث أنهد ددا ويد ددة متو د ددطة أو‬
‫ضعيفة وأما ا شدارة فطنهدا تصدف نوعيدة العال دة هدس هد عك دية أم طرديدة فا شدارة‬
‫ال البة تدس علا وجود عال ة عك ية أما الموجبة فتدس علدا وجدود عال دة طرديدة بدين‬
‫المتغيرين موضع الد ار ة‪.‬‬
‫إذا كانددت يمددة معامددس االرتبدداط م دداوية للواحددد الصددحيب فهددذا يدددس علددا أن االرتبدداط‬
‫بين المتغيرين ارتباطا طرديا تاما أما إذا كانت يمته م داوية ل د ‪ 1‬فهدذا يددس علدا‬
‫أن االرتباط بين المتغيرين ارتباطا عك يا تاما‪.‬‬
‫إذا كانددت يمددة معامددس االرتبدداط م دداوية للصددفر(‪ ( r = 0‬فهددذا يدددس علددا عدددم وجددود‬
‫ارتبدداط خط د بددين المتغي درين موضددع الد ار ددة بمعنددا أندده إذا عرفنددا اتجدداه تغيددر أحددد‬
‫المتغيرين ا تحاس علينا تحديد أو معرفة اتجاه المتغير ايخر‪.‬‬
‫أما إذا ابتعدت بعض نقاط شكس االنتشار عن الخط الم تقيم فدطن االرتبداط يكدون غيدر‬
‫تامددا وتددزداد ددوة االرتبدداط كلمددا ا تربددت يمددة ‪ r‬مددن القيمددة ‪ 1‬أو القيمددة ‪ . 1‬فمددثال‬
‫الط ددوس وال ددوزن لمجموع ددة م ددن اىش ددخاو ددد يوج ددد بينه ددا ارتباط ددا طردي ددا ولك ددن ل ددي‬
‫ارتباطا تاما‪ .‬العال ة بين ‪ X, Y‬تكون‪:‬‬
‫‪ ‬طردية ضعيفة عندما ‪. 0  r  2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ ‬طردية متو طة عندما ‪. 2  r  4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ r 1‬‬
‫‪ ‬طردية وية عندما‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ r 0‬‬
‫‪ ‬عك ية ضعيفة عندما‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ r‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ 12‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ‬عك ية متو طة عندما‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ 1  r   34‬‬
‫‪ ‬عك ية وية عندما‬

‫بر م لوحة االنتشدار لقديم مختدارة مدن معدامالت االرتبداط الخطد يمكدن الحصدوس علدا‬
‫أحد اىشكاس التالية‪:‬‬

‫‪r  .6‬‬ ‫‪r  .8‬‬

‫‪r  1‬‬

‫‪r 0‬‬ ‫‪r  .4‬‬

‫‪r  .2‬‬

‫‪r  .5‬‬ ‫‪r  .3‬‬ ‫‪r  .1‬‬

‫‪r 1‬‬ ‫‪r  .9‬‬

‫‪r  .7‬‬

‫‪87‬‬
 ‫المتتيرات‬
‫الفتدرل الرتبد أو اال دم (تختلدف‬ ‫د تكون المتغيرات فد الم دتول الن دب‬
‫ال ددذي ي ددتخدمه الباح ددث ولك ددن‬ ‫أند دوا مع ددامالت االرتب دداط ب دداختالف م ددتول القي ددا‬
‫أكثرها شيوعا هو معامس ارتباط بير ون)‪.‬‬
‫سؤال الدراسة البحثي‬
‫هددس توجددد عال ددة بددين درجددات الطلبددة ف د مبحددث الرياضدديات ودرجدداتهم ف د‬
‫؟‬ ‫مبحث العلوم ف نهاية العام الد ار‬
‫الفرضية الصفرية‬
‫ال توج ددد عال ددة ب ددين درج ددات الطلب ددة فد د مبح ددث الرياض دديات ودرج دداتهم فد د‬
‫‪.‬‬ ‫مبحث العلوم ف نهاية العام الد ار‬
‫النتائج‬
‫بينددت نتددائج التحليددس ا حصددائ أندده توجددد عال ددة دالددة إحصددائيا بددين درجددات‬
‫الطلبددة ف د مبحددث الرياضدديات ودرجدداتهم ف د مبحددث العلددوم ف د نهايددة العددام الد ار د‬
‫‪ 2011‬ممددا يعنددا رفددض الفددرض الصددفري (‪ (r = 0.904, p <0.001‬ويتبددين مددن‬
‫نتددائج التحليددس أن العال ددة بددين المتغي درين طرديالالة قويالالة بمعنددا أندده كلمددا كانددت درجددات‬
‫الطلبددة ف د مبحددث الرياضدديات عاليددة كلمددا كانددت درجدداتهم عاليددة ف د مبحددث العلددوم‪.‬‬
‫وجدوس (‪ )10‬يوضب النتائج الخاصة باالرتباط‪.‬‬

‫جدول (‪ :)01‬االرتباط بين درجات الطلبة في مبحثي الرياضيات العلوم في نهاية‬

‫العام الدراسي‬
‫درجات الطلبة في مبحث العلوم‬ ‫المتتير‬

‫**‪1.912‬‬
‫درجات الطلبة في مبحث الرياضيات‬

‫** داس إحصائيا عند م تول ‪0001‬‬

‫‪88‬‬
 ‫محددات وبعض النقاط التي يجب أن تؤخا في عين االعتبار‬
‫نقطة تجدر ا شارة إليها هنا وهدا أنده مهمدا بلغدت يمدة معامدس االرتبداط فدطن‬
‫دديم أح ددد المتغيد درين (درج ددات الطلب ددة فد د الرياض دديات)‬ ‫م ددا يمك ددن ول دده أن التغي ددر فد د‬
‫دديم المتغيددر ايخددر بالزيددادة (درجددات الطلبددة ف د العلددوم) بينمددا ال‬ ‫يصدداحبه تغيددر ف د‬
‫دديم المتغي ددر‬ ‫دديم أح ددد المتغيد درين ددببه التغي ددر فد د‬ ‫ن ددتطيع أن نق ددوس ب ددأن التغي ددر فد د‬
‫ايخددر بمعنددا أن العال ددة االرتباطيددة ال تف ددر إلددا أنهددا عال ددة ددببية ىن متغيد ار ثالثددا‬
‫أو أكثر ربما بب وجود مثدس هدذه العال دة بينهمدا وللكشدف عمدا إذا كاندت دببية أم ال‬
‫فطنه البد من عمس تصميم بحث منا ب وتحليالت إحصائية خاصة‪.‬‬

‫ونود أن نلفت نظر الباحث إلا خطدأ شدائع يقدع فيده العديدد مدن البداحثين وهدو‬
‫الخلط بين الداللة ا حصائية والداللة العملية‪ .‬فعندما يكون حجم العينة كبيد ار فدطن أي‬
‫يمددة االختبددار ا حصددائ يكفددا لددرفض الفرضددية الصددفرية علددا‬ ‫اخددتالف ب دديط ف د‬
‫م تول مرتفع للداللدة ا حصدائية وهدذا االخدتالف ربمدا ال يكدون لده أهميدة عمليدة تدذكر‬
‫(‪ .)Hinkle, D. Wiersma, W. and Jurs. S. 1988‬مثاس‪ :‬د يكون عددد أفدراد العيندة‬
‫= ‪ 000‬ومعام ددس االرتب دداط = ‪ 0012‬و ددد يك ددون ه ددذا المعام ددس داس إحص ددائيا عن ددد‬
‫م د د د د د د د د د د د ددتول داللد د د د د د د د د د د دده ‪ 0001‬ولكد د د د د د د د د د د ددن إذا ف د د د د د د د د د د د درنا معامد د د د د د د د د د د ددس التحديد د د د د د د د د د د ددد‬
‫‪ R 2  0.12 2  0.0144‬ب ددأن م ددا ن ددبته ‪ % 1001‬م ددن التب دداين فد د المتغي ددر‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اىوس ددد تددم تف دديره مددن بددس المتغيددر ايخددر ن ددتطيع القددوس بددأن العال ددة لي ددت دالددة‬
‫عمليا!‬

‫‪89‬‬
 SPSS ‫مخرجات تحليل االرتباط من برنامج‬
Correlations

‫درجة اختبار‬
‫الرياضيات‬ ‫درجة اختبار‬
1102 ‫عام‬ 1102 ‫العلوم عام‬
‫درجة اختبار الرياضيات عام‬ Pearson Correlation 1 .904**
2011 Sig. (2-tailed) .000
N 71 71
1102 ‫درجة اختبار العلوم عام‬ Pearson Correlation .904** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 71 71
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

91
 ‫تطبيقات عملية إضافية‬

‫تطبيقي عملي (‪)0‬‬

‫يعتق ددد أح ددد معلمد د الرياض ددة البدني ددة فد د أح ددد الند دوادي أن الت دددريب الرياضد د المن ددتظم‬
‫ي دداعد عل ددا اكت دداب العدي ددد م ددن الص ددفات العقلي ددة والنف ددية با ض ددافة إل ددا الفوائ ددد‬
‫المعروفة مثدس تقويدة العضدالت وخفدض الددهون فد الج دم والدتحكم فد الدوزن‪ .‬ويعتقدد‬
‫أن الت دددريب الرياضد د المن ددتظم يد درتبط بال ددذكاء وخف ددض الت ددوتر وارتف ددا تق دددير ال ددذات‬
‫ورضدداء عددام عددن الحيدداة‪ .‬ولكد يختبددر هددذا الفددرض ددام باختيددار عينددة عشدوائية مكونددة‬
‫مددن ‪ 30‬فددردا مددن ال ارشدددين للمشدداركة ف د هددذه الد ار ددة‪ .‬وطلددب مددن كددس فددرد مددن أف دراد‬
‫العينة أن يمأل ل لة من اال تبيانات تتكون مما يل ‪( :‬الملف ‪)correlation1‬‬
‫‪ .1‬ا ددتبيان يبددين فيدده متو ددط عدددد ال دداعات الت د يمددار فيهددا التمرينددات الرياضددية‬
‫خالس اى بو ‪.‬‬
‫لتقدير الذات (الدرجة اىعلا تبين تقدير ذات أعلا)‪.‬‬ ‫‪ .2‬مقيا‬
‫‪ .3‬ا ددتبيان عد ددن الرضد ددا عد ددن الحيد دداة لتحديد ددد نظ د درة كد ددس فد ددرد العامد ددة للحيد دداة (وتبدددين‬
‫الدرجات اىعلا رضاء أعلا عن الحياة)‪.‬‬
‫‪ .0‬ا تبيان عن ضغوط الحياة يبين فيها الفرد درجدة تعرضده لضدغوط الحيداة (الدرجدة‬
‫اىعلا تبين ضغوطا أعلا)‪.‬‬
‫‪ .3‬اختبار ذكاء يبين ن بة ذكاء كس فرد من أفراد العينة‪.‬‬
‫ددوف نق ددوم فد د ه ددذا التطبي ددق بح دداب معامددس ارتب دداط بير ددون ب ددين ك ددس زوج ددين م ددن‬
‫المتغيد درات‪ .‬وبا ض ددافة إل ددا ذل ددك ددوف نختب ددر بالن ددبة لك ددس زوج ددين م ددن المتغيد درات‬
‫الفرض بأن االرتباط بينهما ف المجتمع الذي حصلنا منه علا العينة ي اوي صف ار‪.‬‬
‫‪Analyze – Correlate – Bivariate‬‬

‫‪90‬‬
 ‫من النتائج يمكن استنتاج ما يلي‪:‬‬
‫نالحظ مثال أن االرتباط بين ‪ Exercise‬و ‪ IQ‬ي اوي ‪ 00510‬وأن يمة ‪Sig.‬‬
‫‪ =0.000‬وأن حجم العينة ي اوي ‪ 30‬فردا‪ .‬وبذلك يمكن القوس بأنه توجد عال ة‬
‫ارتباط معنوية بين عند م تول معنوية ‪.   0.05‬‬

‫مخرجات تحليل االرتباط من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Correlations‬‬

‫‪exercise‬‬ ‫‪esteem‬‬ ‫‪satisfy‬‬ ‫‪stress‬‬ ‫‪iq‬‬

‫‪exercise‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.897‬‬ ‫**‪.691‬‬ ‫**‪-.614‬‬ ‫**‪.614‬‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.000‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪esteem‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫**‪.897‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.696‬‬ ‫**‪-.562‬‬ ‫**‪.511‬‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪.004‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪satisfy‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫**‪.691‬‬ ‫**‪.696‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-.243‬‬ ‫*‪.421‬‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.196‬‬ ‫‪.021‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪stress‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫**‪-.614‬‬ ‫**‪-.562‬‬ ‫‪-.243‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-.225‬‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪.196‬‬ ‫‪.231‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪iq‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫**‪.614‬‬ ‫**‪.511‬‬ ‫*‪.421‬‬ ‫‪-.225‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.004‬‬ ‫‪.021‬‬ ‫‪.231‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).‬‬
‫‪*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).‬‬

‫تطبيقي عملي (‪)3‬‬

‫فيما يل تقديرات عشرة من طالب ف امتحان مدادت الرياضديات وا حصداء‪( :‬الملالف‬
‫‪)correlation2‬‬
‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫جيد‬ ‫مقبوس‬ ‫مقبوس‬ ‫جيد جدا‬ ‫مقبوس‬ ‫جيد‬ ‫ار ب‬ ‫الرياضيات‬
‫ار ب‬ ‫ممتاز‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫ار ب‬ ‫ممتاز‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫مقبوس‬ ‫ا حصاء‬

‫المطلوب‪ :‬اح ب معامس االرتباط بين تقديرات المادتين‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫مخرجات تحليل االرتباط من برنامج ‪SPSS‬‬

‫‪Correlations‬‬

‫الرياضيات‬ ‫اإلح صاء‬

‫الرياضيات ‪Spearman's rho‬‬ ‫‪Correlation Coefficient‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫*‪.718‬‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.019‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫اإلح صاء‬ ‫‪Correlation Coefficient‬‬ ‫*‪.718‬‬ ‫‪1.000‬‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.019‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).‬‬

‫من النتائج السابقة يمكن استنتاج ما يلي‪:‬‬

‫معامس بيرمان للرتب= ‪ 00110‬فبالتال يوجد ارتباط طردي بين تقديرات الطالب‬
‫معامس بيرمان للرتب‪.‬‬ ‫مما يدس علا ‪Sig.=.019‬ف المادتين وذلك علا أ ا‬
‫وجود ارتباط معنوي بين تقديرات الطلبة ف مادت الرياضيات وا حصاء‪.‬‬

‫‪Chi-Square Test‬‬ ‫اختبار مربع كاي‬

‫إيجاد‬ ‫إذا أراد الباحث إيجاد العال ة بين متغيرين فالطريقة الطبيعية ه‬
‫معامس االرتباط بينهما كما ذكرنا م تخدما معامس االرتباط المنا ب ولكنه ال يت نا‬
‫ذلك إال إذا تي ر له الحصوس علا فترات عددية منتظمة لكس متغير أما إذا كانت‬
‫البيانات ال ت مب بهذا التق يم العددي المنتظم يمكنه ان ي تخدم اختبار مربع كال‪.‬‬
‫ي تخدم مربدع كداي ‪ Chi-Square‬لد ار دة االرتبداط بدين متغيدرات اال دمية أو‬
‫علددا اى ددس متغيددر واحددد ا ددم وايخددر ددد يكددون ترتيب د أو ر م د منفصددس‪ .‬مددن أهددم‬
‫ا تخدامات مربدع كداي اختبدار الفدرض با دتقالس توزيدع متغيدرين مدن الم دتول اال دم‬
‫أو م تول الرتبة‪ .‬ويقصدد باال دتقاللية فد ا دتخدام مربدع كداي أن تصدنيف الحالدة فد‬

‫‪93‬‬
‫خلية أو فئة ما من فئدات متغيدر ال تدأثير لهدا علدا احتمداس و دو هدذه الحالدة فد خليدة‬
‫من خاليا المتغير ايخر‪.‬‬
‫المتتيرات‬
‫الم تول اال ما‬ ‫البد وأن يكون أحدهما علا اى س ف‬ ‫المتغيران‬
‫(النوع )‪ .‬ويمكن ا تخدام المتغيرات ف الم تول الفترل أو الرتبا أو الن ب ولكن‬
‫الخاو بهم إلا فئات ليصبب المتغير ف نهاية اىمر‬ ‫ال بد من تحويس تدريج القيا‬
‫ف الم تول اال ما‪.‬‬
‫سؤال الدراسة البحثي‬
‫هس توزيع الطلبة ف الشعب الصفية متماثس للطلبة للذكور وا ناث؟‬
‫الفرضية الصفرية‬
‫الطالب‪.‬‬ ‫الشعبة الت ينتم إليها الطالب م تقلة (ال تعتمد) عن جن‬
‫النتائج‬
‫بيند ددت نتد ددائج التحليد ددس ا حصد ددائ أن توزيد ددع الطلبد ددة ف د د الشد ددعب الصد ددفية ال‬
‫= ‪(Chi-square‬‬ ‫الطالددب ممددا يعنددا بددوس الفددرض الصددفري‬ ‫يختلددف بدداختالف جددن‬
‫)‪ .0.688, p = 0.407‬والنتدائج فد جددوس (‪ )11‬توضددب أن توزيدع التكد اررات تقريبددا‬
‫مت او للذكور وا ناث ف الشعبتين‪.‬‬

‫جدول (‪ :)00‬توزيع الطلبة في الشعب الصفية للطلبة للاكور واإلناث‬

‫المجموع الكل‬ ‫اكور‬ ‫إناث‬ ‫الشعبة‬
‫‪33‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫شعبة ‪A‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪0301%‬‬ ‫‪3003%‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫شعبة ‪B‬‬
‫‪100%‬‬
‫‪3305%‬‬ ‫‪0000%‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫المجموع الكل‬
‫‪50.7%‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪0503%‬‬
‫‪Chi-square = 0.688, p = 0.407‬‬

‫‪94‬‬
95
 ‫محددات وبعض النقاط التي يجب أن تؤخا في عين االعتبار‬
‫عند ددد إج د دراء اختبد ددار مربد ددع كد ددال البد ددد أن يتأكد ددد الباحد ددث مد ددن أن التك د د اررات‬
‫المتو عدة فد خاندات الجددوس ال تقدس يمتهدا عدن ‪ 3‬وذلدك ل د ‪ %00‬مدن خاندات الجددوس‬
‫فددطذا حدددث وكددان مددا ن ددبته ‪ %20‬أو أكثددر مددن خانددات الجدددوس تحتددول‬ ‫(الخاليددا)‬
‫عل ددا تكد د اررات متو ع ددة ا ددس م ددن ‪ 3‬نج ددد ان دده م ددن الض ددروري للباح ددث أن يق ددوم بأح ددد‬
‫ا جدراءات التاليددة‪ :‬حددذف الفئددات التد تحتددول علددا تكد اررات ا ددس مددن ‪ 3‬أو ضددم الفئددة‬
‫ررات ليلة مع فئة أخرل ( ‪Hinkle, D. Wiersma, W. and Jurs.‬‬
‫تحتول علا تك ا‬ ‫الت‬
‫‪ )S. 1988‬وبعددد عمددس ذلددك ي ددتطيع الباحددث إعددادة اختبددار مربددع كددال و دراءة النتددائج‬
‫النهائية‪.‬‬
‫مخرجات تحليل مربع كاى من برنامج ‪SPSS‬‬
‫الشعبة * جنس الطالب ‪noitalubatssorC‬‬

‫جنس الطالب‬
‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫‪Total‬‬
‫ال شعبة‬ ‫شعبة أ‬ ‫‪Count‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪Expected Count‬‬ ‫‪17.7‬‬ ‫‪17.3‬‬ ‫‪35.0‬‬
‫ةبعشلا ‪% within‬‬ ‫‪45.7%‬‬ ‫‪54.3%‬‬ ‫‪100.0%‬‬
‫‪Residual‬‬ ‫‪-1.7‬‬ ‫‪1.7‬‬
‫شعبة ب‬ ‫‪Count‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪Expected Count‬‬ ‫‪18.3‬‬ ‫‪17.7‬‬ ‫‪36.0‬‬
‫ةبعشلا ‪% within‬‬ ‫‪55.6%‬‬ ‫‪44.4%‬‬ ‫‪100.0%‬‬
‫‪Residual‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪-1.7‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪Count‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪Expected Count‬‬ ‫‪36.0‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪71.0‬‬
‫ةبعشلا ‪% within‬‬ ‫‪50.7%‬‬ ‫‪49.3%‬‬ ‫‪100.0%‬‬

‫‪96‬‬
 Chi-Square Tests

Asymp. Sig. Exact Sig. Exact Sig.

Value df (2-sided) (2-sided) (1-sided)
Pearson Chi-Square .688 b 1 .407
a
Continuity Correction .350 1 .554
Likelihood Ratio .689 1 .407
Fisher's Exact Test .480 .277
Linear-by-Linear
.678 1 .410
Association
N of Valid Cases 71
a. Computed only for a 2x2 table
b. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 17.
25.

97
 ‫تطبيقات عملية إضافية‬

‫تطبيقي عملي (‪)2‬‬

‫الحظددت أخصددائية نف ددية تعمددس فد دار للم ددنين أن هندداك عال ددة بددين االهتمددام الددذين‬
‫يلق دداه المق دديم بال دددار م ددن الع دداملين وع دددد ال ازئد درين ال ددذين يزورون دده‪ .‬ول ددذلك أرادت القي ددام‬
‫ببحددث تتبددين مندده إذا مددا كددان هندداك ش دواهد علددا وجددود عال ددة بددين درجددة تك درار زيددارة‬
‫المقيم ومعاملة العاملين بالدار له‪ .‬وا تخدمت الباحثدة دجس الزيدارة لتحديدد عددد مدرات‬
‫زيارة عينة عشوائية مكونة من ‪ 35‬مقيما‪ .‬وصنفت أفراد العينة فد ثدالث فئدات ح دب‬
‫درجة تكرار الزيارة‪ :‬زيارة متكررة – زيدارة أحياندا – زيدارة ندادرة (أو منعدمدة)‪ .‬ثدم طلبدت‬
‫من أحد العاملين بالدار ال يدري شيئا عدن أهدداف البحدث أن يجدري حدوا ار مدع كدس فدرد‬
‫مددن أف دراد العينددة ليحدددد درجددة االهتمددام الددذي يعتقددد أندده يلقدداه مددن العدداملين بالدددار‪ .‬و ددد‬
‫صددنفت المعاملددة الت د يلقاهددا المقدديم ف د ثالث دة فئددات أيضددا‪ :‬معاملددة جيدددة – معاملددة‬
‫عاديددة – معاملددة دديئة‪ .‬يالحددظ أننددا ف د هددذه المشددكلة نريددد اختبددار الفددرض الصددفري‬
‫با تقالس تكرار الزوار الذين يتلقاهم المقيمون عن نو المعاملدة التد يلقاهدا المقديم مدن‬
‫الع دداملين بال دددار‪ .‬وبمعن ددا وخ ددر أن دده ال توج ددد عال ددة ب ددين درج ددة تكد درار الزي ددارة ون ددو‬
‫المعاملة الت يلقاها المقيم بالدار من العاملين‪( .‬الملف ‪.)chi_square1‬‬

‫لضددمان جددودة ا ددتخدام مربددع كدداي يجددب أن ال يقددس التك درار المتو ددع ىي خليددة عددن ‪3‬‬
‫وذلك لد ‪ %00‬من الخاليا علا اى س‪.‬‬
‫‪Analyze – Descriptive Statistics – Crosstabs‬‬

‫‪98‬‬
 noitalubatssorC ‫الزيارة * المعاملة‬

‫المعاملة‬
‫جيدة‬ ‫متوسطة‬ ‫سيئة‬ Total
‫الزيارة‬ ‫متكررة‬ Count 9 3 1 13
Expected Count 3.7 4.7 4.7 13.0
% within ‫ةرايزلا‬ 69.2% 23.1% 7.7% 100.0%
ً ‫أحيانا‬ Count 1 10 2 13
Expected Count 3.7 4.7 4.7 13.0
% within ‫ةرايزلا‬ 7.7% 76.9% 15.4% 100.0%
ً ‫أبدا‬/‫نادرة‬ Count 1 1 11 13
Expected Count 3.7 4.7 4.7 13.0
% within ‫ةرايزلا‬ 7.7% 7.7% 84.6% 100.0%
Total Count 11 14 14 39
Expected Count 11.0 14.0 14.0 39.0
% within ‫ةرايزلا‬ 28.2% 35.9% 35.9% 100.0%

Chi-Square Tests

Asymp. Sig.
Value df (2-sided)
Pearson Chi-Square 34.208 a 4 .000
Likelihood Ratio 32.871 4 .000
Linear-by-Linear
19.118 1 .000
Association
N of Valid Cases 39
a. 9 cells (100.0%) have expected count less than 5. The
minimum expected count is 3.67.

:‫من النتائج السابقة يمكن استنتاج ما يلي‬

‫ وبالتال توجد عال ة ذات داللة إحصائية بين‬Sig. =0.000 ‫نالحظ أن يمة‬
.‫درجة تكرار الزيارة ونو المعاملة الت يلقاها المقيم بالدار من العاملين‬

99
 ‫الجزء السادس‬

‫أسئلة اختبارات سابقة‬

‫‪-1‬فيما يل درجات طالب ف ثالثة اختبارات والمتو ط الح اب وا نحراف‬

‫المعياري لكس اختبار منها حيث طبق علا عينة من ‪ 300‬طالب‪.‬‬

‫درجة الطالب‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫االختبار‬

‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ا حصاء التربوي‬
‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪53‬‬ ‫مناهج البحث العلما‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬

‫حوس درجة الطالب ف كس اختبار منها إلا درجة معيارية‪.‬‬ ‫(أ) ِّر‬
‫(ب) ف أي اختبار من االختبارات الثالثة يعتبر أداء الطالب أفضس؟ وف أيها‬
‫كان أداؤه أ س؟‬
‫(ج) كم طالبا يقس أداؤهم عن أداء هذا الطالب ف اختبار ا حصاء التربوي؟‬
‫(د) ما هو الفرض الذي يجب توافره ك نتمكن من إجابة (ج)‬

‫‪-3‬‬
‫(أ) أوجد يمة ‪T 0.05 , 5‬‬

‫(ب) أوجد يمة ‪ ‬إذا علمت أن ‪ 2  ;10  21.16‬‬

‫‪011‬‬
 ‫(ج) أوجد يمة ‪ ‬إذا علمت أن ‪F  ;1,10  0.004134‬‬
‫‪ -3‬أتم أحد الطلبة د ار ة ‪ 110‬اعات معتمدة دخلت كلها ف ح اب معدله‬
‫التراكم حيث كان ذلك ‪ .70‬جس هذا الطالب ‪ 12‬اعة معتمدة ف الفصس الثان‬
‫وكانت عالماته كما ف الجدوس التال ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المساق‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال اعات المعتمدة‬
‫‪60 80 74 90 68‬‬ ‫درجة الطالب‬

‫(أ) اح ب المعدس الفصل لهذا الطالب‪.‬‬

‫(ب) اح ب المعدس التراكم لهذا الطالب مع نهاية الفصس الثان إذا لم يكن أي‬
‫من الم ا ات معادا‪.‬‬

‫(ج) إذا علمت أن الم اق (‪ )1‬معاد حيث كانت عالمته بس الفصس الثان ‪03‬‬
‫فكم يصبب معدس الطالب التراكم علما بأن العالمة اىولا للم اق المعاد‬
‫تحذف‪.‬‬

‫‪ -2‬إذا كانت درجات اختبار الذكاء تتوز توزيعا طبيعيا متو طه ‪ 100‬وانحرافه‬
‫المعياري ‪.15‬‬

‫ما هو احتماس أن يحصس شخو اختير عشوائيا من المجتمع علا درجة‬ ‫(أ)‬
‫‪ 00‬فأكثر؟‬

‫‪010‬‬
‫(ب) أراد باحث أن يختار المجموعة المرتفعة الذكاء من هذا المجتمع وهم الذين‬
‫يمثلون ‪ %10‬العليا من الدرجات‪ .‬ما ه الدرجة الت يجب أن يقبلها لتكون‬
‫بمثابة حد فاصس يعتمد عليه ف اختيار هؤالء اىشخاو؟‬

‫‪ -2‬أكتب األسلوب اإلحصائي المناسب الاي يستطيع الباحث استخدام لإلجابة‬

‫عل كل من الحاالت التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬ل ددديك مجموع ددة م ددن البيان ددات التد د تمث ددس درج ددات ‪ 20‬طالب ددا فد د م دداق عل ددم‬
‫النف ‪ .‬المطلوب اختبار ما إذا كانت تلك البيانات تتبع التوزيع الطبيع ‪.‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫‪ -2‬أجدرل أحدد البداحثين اختبددا ار صدي ار علدا ‪ 10‬طددالب للتعدرف علدا م ددتوياتهم‬
‫فد أحددد موضددوعات ا حصدداء ثددم فد نهايددة المحاضدرة أجددرل اختبددا ار صددي ار‬
‫الطددالب‪ .‬المطلددوب اختبددار مددا إذا كانددت هندداك فددروق ذات داللددة‬ ‫علددا نف د‬
‫إحصائية بين تحصيس الطالب ف االختبارين القصيرين‪.‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫‪ -3‬لددديك بيانددات حددوس م ددتول مهددارات مددديري المدددار الثانويددة بمحافظددات غ دزة‬
‫فد د ض ددوء مفه ددوم إدارة المعرف ددة‪ .‬المطل ددوب اختب ددار م ددا إذا ك ددان هن دداك ف ددرق‬
‫معن ددوي ب ددين متو ددطات تق ددديرات عين ددة الد ار ددة فد د م ددتول مه دداراتهم تع ددزل‬
‫‪.‬‬ ‫للجن‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫‪012‬‬
‫‪ -0‬ف ا تطال للرأي حوس مشداهدة الم ل دالت فد شدهر رمضدان المبدارك تدم‬
‫أخ ددذ عينتد ددين م ددن الد ددذكور وا ند دداث وت ددم ت د ددجيس عد دددد ال ددذين يشد دداهدون تلد ددك‬
‫الم ل ددالت‪ .‬المطل ددوب اختب ددار م ددا إذا ك ددان هن دداك ف ددرق ج ددوهري ب ددين ن ددبت‬
‫الذكور وا ناث الذين يشاهدون تلك الم ل الت‪.‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫‪ -3‬أراد باحث أن يتعدرف علدا فاعليدة كدس مدن الطدريقتين التركيبيدة والتحليليدة فد‬
‫الرياض دديات ل دددل مجموع ددة م ددن اىطف دداس الص ددم‪ .‬ددام الباح ددث ب ددطجراء‬ ‫ت دددري‬
‫اختبددا ار بعددديا علددا مجمددوعتين تجدريبيتين المجموعددة اىولددا در ددت بالطريقددة‬
‫التركيبية والثانية در ت بالطريقة التحليلية‪.‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫‪ -5‬يعتقددد أحددد البدداحثين أن متو ددط درجددات الطلبددة فد ا حصدداء التربددوي ال تزيددد‬
‫عن ‪ .50‬والختبار ذلك فقدد تدم اختيدار عيندة حجمهدا ‪ 30‬طالبدا ممدن يدر دون‬
‫هذا الم اق‪ .‬المطلوب اختبار صحة إدعاء الباحث‪.‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫اللغددة العربيددة تعطد نتددائج أفضددس‬ ‫ددام باحددث بد ار ددة لتحديددد أي الطدريقتين فد تدددري‬
‫بين تالميذ الصف العاشر الطريقدة التقليديدة أم طريقدة االكتشداف الموجده‪ .‬ولتحديدد إذا‬
‫ما كان هناك فرق فعل بين أداء مجموعت الطالب دام الباحدث بطعطداء المجمدوعتين‬
‫لمجم ددوعتين (تجريبي ددة‬ ‫اختب ددا ار فد د اللغ ددة العربي ددة بع ددد انته دداء الفتد درة التجريبي ددة للت دددري‬
‫وضددابطة) تددم اختيارهمددا بطريقددة التعيددين العشدوائ ‪ .‬المطلددوب اختبددار الفددرض الصددفري‬
‫بأنه ال توجد فروق بين أداء مجموعت الطالب نتيجة للد ار ة بطريقتين مختلفتين‪.‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫‪013‬‬
‫‪ -1‬إح دددل الجامع ددات الفل ددطينية ترغ ددب للتع ددرف عل ددا ن ددبة المتط ددوعين لخدم ددة‬
‫المجتمع من طالب الجامعة فاختيرت عينة عشوائية مدن الطلبدة تتكدون مدن‬
‫‪ 300‬طالد ددب فوجد ددد أن ‪ 110‬طالبد ددا أبد دددوا م د دوافقتهم علد ددا التطد ددو لخدمد ددة‬
‫المجتمع الفل طين ‪ .‬المطلوب اختبار ما إذا كاندت ن دبة الطدالب فد مجتمدع‬
‫الجامعة ككس الذين يبدون موافقتهم علا التطو لخدمدة المجتمدع الفل دطين‬
‫تزيد عن ‪.%30‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫‪ -6‬ف د د إحد دددل المد دددار ا عداديد ددة المختلطد ددة تبد ددين أن عد دددد الطد ددالب الد ددذين تزيد ددد‬
‫معدالتهد د د ددم ف د د م د دداق الرياضد دديات عد ددن ‪ % 85‬بلد ددغ ‪ 300‬طالبد ددا مد ددنهم ‪ 213‬مد ددن‬
‫الددذكور فهددس ت د د دددس هددذه البيانددات عل ددا أن هن دداك اختالفددا جوهريددا بددين ن ددبة ال ددذكور‬
‫ون بة ا ناث عند م تول داللة ‪0003‬؟‬

‫‪014‬‬
 ‫‪ -7‬أراد باحددث أن يتعددرف علددا أثددر ا ددتخدام طريقددة االكتشدداف الموجدده ف د تدددري‬
‫ا حصاء علا تحصيس طلبة الثانوية العامة فاختار لهذا الغدرض مجمدوعتين اىولدا‬
‫ضابطة تعلمت بالطريقدة العاديدة والثانيدة تجريبيدة تعلمدت بطريقدة االكتشداف الموجده‬
‫فكانت نتائج االختبار البعدي كما يل ‪:‬‬

‫المجموعالالالالالالالالالالالالالالة الضالالالالالالالالالالالالالالابطة المجموعالالالالالالالالالالالالالالة التجريبيالالالالالالالالالالالالالالة‬ ‫اإلحصاء‬

‫)‪(n2=25‬‬ ‫)‪(n1=20‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪33‬‬ ‫المتو ط الح اب‬
‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫االنحراف المعياري‬

‫اختبر ما إذا كانت هنداك فدروق ذات داللدة إحصدائية عندد م دتول ‪ 0003‬بدين تحصديس‬
‫المجمددوعتين الضددابطة والتجريبيددة ف د م دداق ا حصدداء بفددرض أن توزيددع البيانددات ف د‬
‫العينتين يتبع التوزيع الطبيع وأن تباين المجتمعين مت داويين‪ .‬اح دب حجدم اىثدر فد‬
‫هذه الحالة مع تف ير إجابتك‪.‬‬
‫ددالمية فد د‬ ‫‪ -8‬إذا علم ددت أن درج ددات مجتم ددع ط ددالب كلي ددة التربي ددة فد د الجامع ددة ا‬
‫م داق ا حصدداء التربددوي يتبدع التوزيددع الطبيعد بمتو ددط ‪ .10‬يددع باحددث أندده حدددث‬
‫تح ددن ف د م ددتول الطددالب هددذا العددام ف د ذلددك الم دداقق وللتحقددق مددن ذلددك فقددد ددام‬
‫بأخذ عينة من درجات ‪ 20‬طالبا ممن يدر ون هذا الم اق فتبدين أن متو دط درجداتهم‬
‫‪ 75‬بددانحراف معيدداري ‪ .10‬اختب ددر صددحة إدع دداء الباحددث عن ددد م ددتول دالل ددة ‪.0003‬‬
‫اح ب حجم اىثر ف هذه الحالة مع تف ير إجابتك‪.‬‬

‫‪015‬‬
‫‪-5‬أخذت عينة عشوائية حجمها ‪ 30‬من الطدالب الدذين يدر دون م داق منداهج البحدث‬
‫العلم فوجد أن ‪ 11‬منهم ي دتعملون النظدارات الطبيدة وأخدذت عيندة عشدوائية حجمهدا‬
‫الم داق فوجدد أن ‪ 10‬مدنهن ي دتعملن النظدارات‬ ‫‪ 00‬من الطالبات اللوات يدر دن نفد‬
‫الطبي ددة‪ .‬اختب ددر م ددا إذا كان ددت هن دداك ف ددروق ذات دالل ددة إحص ددائية ب ددين ن ددبت الط ددالب‬
‫والطالبات ف ا تعماس النظارات الطبية وذلك عند م تول داللة ‪.0003‬‬

‫‪-10‬إذا أجريددت تجربددة للتعددرف علددا أثددر طريقددة الددتعلم عددن بعددد علددا تحصدديس الطلبددة‬
‫فد د م دداق ا حص دداء الترب ددوي فحص ددس الباح ددث بع ددد تطبي ددق االختب ددار البع دددي عل ددا‬
‫البيانات التالية لكس من المجموعتين الضابطة والتجريبية‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الضابطة ‪11‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫التجريبية ‪10‬‬

‫مسالالالتخدما برنالالالامج )‪ (SPSS‬اختب ددر م ددا إذا ك ددان هن دداك اخ ددتالف داس إحص ددائيا ب ددين‬
‫تحصدديس المجم ددوعتين الض ددابطة والتجريبي ددة ف د االختب ددار البع دددي عن ددد م ددتول ‪0003‬‬
‫بفرض أن توزيع البيانات ف المجمدوعتين يتبدع التوزيدع الطبيعد وأن تبداين المجتمعدين‬
‫مت اويين‪ .‬اح ب حجم اىثر ف هذه الحالة مع تف ير إجابتك‪.‬‬

‫‪016‬‬
 ‫‪ -00‬أج ددرل أح ددد الب دداحثين اختتب ددا ار بلي ددا ث ددم بع ددديا للتع ددرف عل ددا أث ددر برن ددامج لتنمي ددة‬
‫التفكي ددر الرياضد د ل دددل مجموع ددة م ددن طلبد ددة كلي ددة التربي ددة بالجامع ددة اال ددالمية بغد دزة‬
‫تخص د ددو رياض د دديات عد د ددددهم ‪ 13‬طالب د ددا وطالب د ددة‪ .‬البياند د ددات التالي د ددة تمث د ددس نتد د ددائج‬
‫االختبارين القبل والبعدي‪:‬‬

‫‪13 10 13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الطالب‬
‫‪13 12 10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15 10 13 12‬‬ ‫القبلي‬
‫‪11 13 12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 13 12 10‬‬ ‫البعدي‬

‫مسالتخدما برنالامج )‪ (SPSS‬اختبدر مدا إذا كدان هنداك فدروق ذات داللدة إحصدائية عنددد‬
‫م تول داللة ‪ 0003‬فد التفكيدر الرياضد لددل طلبدة كليدة التربيدة تخصدو رياضديات‬
‫تعزل إلا البرنامج الم تخدم؟ اح ب حجم اىثر ف هذه الحالة مع تف ير إجابتك‪.‬‬

‫‪017‬‬
‫‪ -03‬احسالب القيمالالة االحتماليالالة )‪ (P-value, Sig.‬والمنطقالة الحرجالالة مالالع الرسالالم‬
‫والقرار في كل من اختبار الفرضيات التالية والك عند مستوى الداللة ‪:1.12‬‬
‫‪ -1‬اختبد ددار ‪ H 0 :   50‬مقابد ددس ‪ H 1 :   50‬وحجد ددم العيند ددة ‪ n=20‬و يمد ددة‬
‫‪.T=2.093‬‬
‫القيمة االحتمالية )‪:(P-value, Sig.‬‬
‫المنطقة الحرجة‪:‬‬
‫القرار‪:‬‬

‫‪ -2‬اختبار ‪ H 0 : 1  2‬مقابس ‪ H 1 : 1  2‬و يمة ‪.Z=100‬‬

‫القيمة االحتمالية )‪:(P-value, Sig.‬‬
‫المنطقة الحرجة‪:‬‬
‫القرار‪:‬‬

‫‪ -3‬اختب د د ددار ‪ H 0 : 1  2‬مقاب د د ددس ‪ H 1 : 1  2‬وحج د د ددم العينت د د ددين ‪n1=15‬‬

‫و‪ n2=12‬و يمة ‪.T=-20151‬‬
‫القيمة االحتمالية )‪:(P-value, Sig.‬‬
‫المنطقة الحرجة‪:‬‬
‫القرار‪:‬‬

‫‪ -0‬اختبار ‪ H 0 : 1  2‬مقابس ‪ H 1 : 1  2‬و يمة ‪.Z=205‬‬

‫القيمة االحتمالية )‪:(P-value, Sig.‬‬
‫المنطقة الحرجة‪:‬‬
‫القرار‪:‬‬

‫‪018‬‬
‫‪ -13‬تبدأ أي دراسة إحصائية بالبيانات الخام المتوفرة عن الدراسة والتي يتم‬
‫جمعها بطريقتين هما الحصر الشامل والعينات‪.‬‬
‫أ‪ِّ .‬ر‬
‫عرف كال من الحصر الشامس والعينات‬
‫ب‪ .‬أذكر بعض الحاالت الت يتعذر فيها الم ب الشامس أو ال ينصب به‬
‫ج‪ .‬أذكر أهم طرق اختيار العينات االحتمالية‬

‫‪ -10‬بلددغ عدددد طددالب جامعددة خاصددة ف د ال ددنة اىولددا مددن افتتاحهددا ‪ 2000‬طالبددا‬
‫وطالبة موزعين علا الكليات التالية‪:‬‬

‫ايداب‬ ‫التربية‬ ‫التجارة‬ ‫الهند ة‬ ‫العلوم‬ ‫الكلية‬

‫‪130‬‬ ‫‪530‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪300‬‬ ‫العدد‬
‫أردت اختيار عينة عشدوائية حجمهدا ‪ 230‬طالبدا وطالبدة علدا أن تكدون جميدع الكليدات‬
‫ممثلة ف العينة‪ .‬المطلوب‬
‫حدد حجم العينة من كس كلية بطريقة الن بة‬
‫أ‪ِّ .‬‬
‫ب‪ .‬كيف تختار كس عينة؟‬

‫‪019‬‬
‫‪ -02‬أكتب األسلوب اإلحصائي المناسالب الالاي يسالتطيع الباحالث اسالتخدام لإلجابالة‬
‫عل كل من الحاالت التالية‪:‬‬
‫ف د بطولددة القفددز إل ددا المدداء جدداء تقي دديم حكم دين لعش درة م ددن المت ددابقين ح ددب ترتي ددب‬
‫الم ددتويات ايتيددة‪ ( :‬اىوس‪ :‬جيددد جدددا الثددان ‪ :‬جيددد الثالددث‪ :‬متو ددط ال اربددع‪ :‬مقبددوس‬
‫الخام ‪ :‬يي ال اد ‪ ( :‬يي جدا)‪ .‬المطلوب ح اب معامس االرتباط بين تقيديم كدس‬
‫من الحكمين لجميع المت ابقين‪.‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫الليا ددة البدنيددة لمجموعددة م ددن الالعبددين وبعددد فت درة معينددة ثددم‬ ‫فد اختبددار أول د تددم ي دا‬
‫أعطائهم عقار طبيا ثم ي ت مدرة أخدرل ليدا تهم البدنيدة‪ .‬المطلدوب معرفدة تدأثير العقدار‬
‫طبيعيا‬ ‫الطب علا الليا ة البدنية لالعبين وذلك بافتراض أن توزيع البيانات لي‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫أخذت عينة عشدوائية مدن الرياضديين مقددارها (‪ )53‬فدردا صدنفوا فد القيدادة إلدا ثالثدة‬
‫تصددنيفات هد ‪ ( :‬يددادي تددابع غيددر مصددنف)‪ .‬وفد طددوس القامددة صددنفوا إلددا صددنفين‪:‬‬
‫(طويددس صددير)‪ .‬المطلددوب التحقددق ممددا إذا كانددت هندداك عال ددة بددين القيددادة الرياضددية‬
‫وطوس القامة‪.‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫علد ددا فد ددرض أن أحد ددد البد دداحثين أراد أن يعد ددرف فيمد ددا إذا كد ددان أداء طلبتد دده ف د د اللغد ددة‬
‫ا نجليزية د اختلف عن المتو دط العدام لدألداء فد اللغدة ا نجليزيدة والبدالغ ‪ .53‬لدذلك‬
‫اختار عيندة مدن طالبده تتدألف مدن ‪ 13‬طالبدا وتدم تطبيدق اختبدار فد اللغدة ا نجليزيدة‬
‫طبيعيا‬ ‫عليهم‪ .‬المطلوب اختبار ادعاء الباحث وذلك بافتراض أن توزيع البيانات لي‬

‫‪001‬‬
 ‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬
‫لديك بيانات حوس م دتول مهدارات مدديري المددار الثانويدة بمحافظدات غدزة فد ضدوء‬
‫مفهددوم إدارة المعرفددة‪ .‬المطلددوب اختبددار مددا إذا كددان هندداك فددرق معنددوي بددين متو ددطات‬
‫تقديرات عينة الد ار ة فد م دتول مهداراتهم تعدزل ل دنوات الخدمدة فد ا دارة المدر دية‬
‫مع العلدم بدأن دنوات الخدمدة مق دمة إلدا ثدالث فئدات "أ دس مدن ‪ 5‬دنوات مدن ‪ 5‬إلدا‬
‫أ س من ‪ 10‬نوات ‪ 10‬نوات فأكثر وذلك بافتراض أن توزيع البيانات طبيعيا‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫أراد باحددث أن يدددر أث ددر كددس مددن الم ددتول الصددف (اىوس الثددانوي الثددان الثددانوي‬
‫متو د ددط مت د دددن ) عل د ددا‬ ‫الثال د ددث الث د ددانوي ) وم د ددتول اال د ددتعداد اىك د دداديم (ع د ددال‬
‫التحصيس ف الرياضيات وذلك بافتراض أن توزيع البيانات طبيعيا‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫علددا فددرض أن البدداحثين أراد أن يدددر فيمددا إذا كانددت هندداك فددرق بددين الجن ددين مددن‬
‫طلبة الجامعة ف معدس المصروف اى بوع بالدينار‪ .‬لدذلك اختدار الباحدث عيندة مدن‬
‫ا ندداث مؤلفددة مددن ‪ 15‬وعينددة مددن الددذكور مؤلفددة مددن ‪ 10‬وتددم دؤاس أفدراد العينددة مددن‬
‫معدس الصرف اى بوع وذلك بافتراض أن توزيع البيانات طبيعيا‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫‪000‬‬
‫علا فرض أن إحدل الجامعات ررت التحويس من نظدام ال دنوات إلدا نظدام ال داعات‬
‫المعتمدددة ولكددن بددس تطبيددق هددذا النظددام امددت الجامعددة بتوضدديحه مددن خددالس الندددوات‬
‫والمحاضرات للطلبة وبعد ذلك أخذت عينة من الطلبة مؤلفة من ‪ 000‬طالبدا و دألتهم‬
‫فيمددا إذا كددانوا يؤيدددون التحددوس مددن نظددام ال ددنوات إلددا نظددام ال دداعات المعتمدددة أم ال‬
‫فأجاب ‪ 310‬طالبا انه مع التحوس بينما أجاب ‪ 50‬منهم إلدا أنه ضد التحوس‪.‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫أراد باحددث أن يدددر أثددر طريقددة الح دوار والطريقددة اال ددتقرائية وطريقددة المحاض درة ف د‬
‫التعلدديم علددا التفكيددر النا ددد عنددد عينددة مددن طلبددة الصددف اىوس الثددانوي‪ .‬فاختددار عينددة‬
‫عشوائية مؤلفة من ‪ 20‬طالبا ام بتوزيعهم بشكس عشوائ إلا ثالثة مجموعدات بمعددس‬
‫كددس مجموعددة بطريقددة مددن الطددرق ال ددابقة وبعددد‬ ‫‪ 0‬أفدراد لكددس مجموعددة‪ .‬ثددم ددام بتدددري‬
‫التفكيددر النا ددد وذلددك بددافتراض أن توزيددع البيانددات لددي‬ ‫ذلددك طبددق علدديهم مقيا ددا يقددي‬
‫طبيعيا‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫دير علدا ‪ 10‬طدالب للتعدرف علدا م دتوياتهم فد أحدد‬

‫أجرل أحد الباحثين اختبدا ار ص ا‬
‫الطدالب‪.‬‬ ‫موضوعات ا حصاء ثم ف نهاية المحاضرة أجرل اختبا ار صي ار علا نفد‬
‫المطلوب اختبار مدا إذا كاندت هنداك فدروق ذات داللدة إحصدائية بدين تحصديس الطدالب‬
‫ف االختبارين القصيرين وذلك بافتراض أن توزيع البيانات طبيعيا‪.‬‬
‫األسلوب اإلحصائي‪:‬‬

‫‪002‬‬
‫‪ -06‬تقدم ‪ 200‬طالدب المتحدان القبدوس فد إحددل الجامعدات وكاندت درجداتهم موزعدة‬
‫توزيعا طبيعيا بمتو ط ‪ 00‬وانحراف معياري ‪ 3‬اح ب‪:‬‬
‫أ‪ .‬ن بة وعدد الطلبة الذين حصلوا علا درجة ‪ 03‬فما فوق ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ن بة وعدد الطلبة الذين حصلوا علا درجة ما بين ‪ 03‬و‪. 30‬‬
‫ج‪ .‬إذا علمددت أن الجامعددة تقبددس أعلددا ‪ %20‬مددن المتقدددمين المتحددان القبددوس فمددا ه د‬
‫الدرجة الت تعتبر حدا أدنا للقبوس ف الجامعة؟ وكم عدد الطلبة الذين يمكن بولهم؟‬
‫‪ -07‬أاكر مت تستخدم كالا من األساليب اإلحصالائية التاليالة موضالحا نالوع العينالات‪،‬‬
‫مسالتوى القيالالاس (رقمالالي‪ ،‬رتبالالي‪ ،‬اسالالمي)‪ ،‬والشالالروط الواجالالب توافرهالالا لتطبيالالق االختبالالار‬
‫اإلحصائي‪.‬‬
‫‪ -0‬اختبار فريدمان ‪Friedman‬‬
‫نو العينات‪:‬‬
‫م تول القيا ‪:‬‬
‫الشروط‪:‬‬

‫‪ -3‬اختبار تحليل التباين الحادي (او االتجاق الواحد) ِ‪ANOVA‬‬

‫نو العينات‪:‬‬
‫م تول القيا ‪:‬‬
‫الشروط‪:‬‬

‫‪ -2‬اختبار اإلشارة ‪Sign‬‬

‫نو العينات‪:‬‬
‫م تول القيا ‪:‬‬

‫‪003‬‬
 ‫الشروط‪:‬‬

‫‪ -2‬اختبار ويلكوكسن ‪Wilcoxon‬‬

‫نو العينات‪:‬‬
‫م تول القيا ‪:‬‬
‫الشروط‪:‬‬

‫‪ -2‬اختبار مان‪-‬وتني ‪Mann-Whitney‬‬

‫نو العينات‪:‬‬
‫م تول القيا ‪:‬‬
‫الشروط‪:‬‬
‫‪ -08‬عل ددا ف ددرض أن أح ددد الب دداحثين أراد أن ي دددر أث ددر طريق ددة الحا ددوب وطريق ددة‬
‫النقات علا التحصيس ف اللغة االنجليزيدة عندد عيندة مدن طلبدة الصدف الثدامن فاختدار‬
‫عينة عشوائية من ‪ 30‬طالبا ام بتوزيعهم عشوائيا إلا الطريقتين بالت داوي وبعدد أن تدم‬
‫تع دريض كددس مجموعددة لطريقددة مددن الطددرق طبددق عليهمددا اختبددا ار تحصدديليا ف د اللغددة‬
‫االنجليزية وحصس علا البيانات التالية‪:‬‬

‫طريقة النقات‬ ‫طريقة الحا وب‬ ‫اإلحصاء‬

‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المتو ط الح اب‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫االنحراف المعياري‬
‫االنحراف المعياري الموزون للعينتين معا ‪Sp = 7.07‬‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫أ‪ .‬اختب ددر م ددا إذا كان ددت هن دداك ف ددروق ذات دالل ددة إحص ددائية ب ددين تحص دديس الطلب ددة‬
‫با ددتخدام الطد دريقتين وذل ددك بف ددرض أن توزي ددع البيان ددات فد د العينت ددين يتب ددع التوزي ددع‬

‫‪004‬‬
‫الطبيع وأن تبداين المجتمعدين مت داويين م دتخدما اى دلوب ا حصدائ المنا دب‬
‫مع تف ير نتيجتك تف ي ار إحصائيا كامال‪.‬‬
‫ب‪ .‬اح ب حجم اىثر ف هذه الحالة مع تف ير إجابتك‪.‬‬

‫‪ -09‬أراد باحث أن يدر تدأثير معالجدة معيندة علدا تح دين اىداة عندد مجموعدة مدن‬
‫اىفدراد يعددانون مددن ضددعف فد مهددارات الحا ددوب ‪ .‬فاختددار عينددة مؤلفددة مددن ‪ 10‬أفدراد‬
‫وطبدق علدديهم اختبدا ار بليددا بدس تعريضددهم للبرنددامج (المعالجدة) ثددم طبدق علدديهم اختبددار‬
‫بعددديا بعددد المعالجددة‪ .‬إذا علمددت أن المتو ددط الح دداب للفددرق بددين االختبددارين البعدددي‬
‫والقبل ي اوي ‪ -1.6‬واالنحراف المعياري للفرق بين االختبارين ‪.00555‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫أ‪ .‬اختبددر مددا إذا كانددت هندداك فددروق ذات داللددة إحصددائية بددين مهددارات الحا ددوب‬
‫للطلبة ف االختبارين البعدي والقبل وذلك بفدرض أن توزيدع البياندات فد العينتدين‬
‫يتبدع التوزيدع الطبيعد م دتخدما اى ددلوب ا حصدائ المنا دب مدع تف دير نتيجتددك‬
‫تف ي ار إحصائيا كامال‪.‬‬
‫ب‪ .‬اح ب حجم اىثر ف هذه الحالة مع تف ير إجابتك‪.‬‬

‫‪ -31‬يعتقد أحد علماء االجتما إلا أن اىمراض النف ية عندد العدائالت التد تعديت‬
‫تحددت خددط الفقددر أ ددس مددن تلددك التد تعدديت فددوق خددط الفقددر‪ .‬لددذلك اختددار الباحددث عينددة‬

‫‪005‬‬
 ‫مؤلفددة مددن‪ 50‬عائلددة ممددن تعدديت تحددت خددط الفقددر ووجددد أن ح دوال ‪ 5‬عددائالت يوجددد‬
‫وكدذلك اختدار الباحدث عيندة مؤلفدة‬ ‫بينها علا اى س فرد واحد يعان من مدرض نف د‬
‫من ‪ 50‬عائلة ممن هم فوق خط الفقر ووجد أن ‪11‬عائلة يوجد بينهدا علدا اى دس فدرد‬
‫‪ .‬المطلوب هدس هدذه البياندات تددعم اعتقداد عدالم االجتمدا‬ ‫واحد يعان من مرض نف‬
‫م تخدما اى لوب ا حصائ المنا ب مع تف ير نتيجتك تف ي ار إحصائيا كامال؟‬

‫‪ -30‬لديك نتائج اختبار تحليس التباين اىحادي (ذو االتجاه الواحد)‬

‫قيمة ‪F‬‬ ‫متوس الالالالالالالالالالالالالالالالط قيمة ‪F‬‬ ‫درجات‬ ‫مص الالالالالالالالدر مجموع‬
‫الحرجة‬ ‫مجموع‬ ‫الحرية‬ ‫االختالف المربعات‬
‫المربعات‬
‫________ ________‬ ‫‪12‬‬ ‫________ ‪3‬‬ ‫المعالجة‬
‫الخطد د د د د د د ددأ ________ ________ ________‬
‫التجريب‬
‫‪03‬‬ ‫‪150‬‬ ‫المجمد د ددو‬
‫الكل‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -1‬تعبئة الفراغات ف الجدوس ال ابق‬
‫‪ -2‬عدد اىفراد ف كس مجموعة من المجموعات علمدا بدأن اىعدداد مت داوية فد‬
‫كس المجموعات‪.‬‬

‫‪006‬‬
 ‫‪ -3‬م دداذا يمك ددن أن ت ددتنتج م ددن الج دددوس ال ددابق م ددتخدما اى ددلوب ا حص ددائ‬
‫المنا ب؟‬

‫‪ -33‬عل د ددا ف د ددرض أن أح د ددد الب د دداحثين أراد أن يج د ددد العال د ددة ب د ددين اختب د ددار اال د ددتعداد‬
‫للد ار ات العليا والمعدس التراكم ف الجامعة فاختار عينة مؤلفة من ‪ 10‬طدالب مدن‬
‫طلبة الد ار ات العليا وطبق عليهم اختبار اال تعداد ثدم حصدس علدا معددلهم التراكمد‬
‫فيما بعد‪.‬‬

‫المطلوب مستخدم ا مخرجات برنامج ‪ SPSS‬أجب عما يلي‪:‬‬

‫يمدة معامددس االرتبداط بدين اختبدار اال ددتعداد للد ار دات العليدا والمعدددس‬ ‫أ‪ -‬مدا هد‬
‫التراكم ف الجامعة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اختبد ددر مد ددا إذا كد ددان االرتبد دداط داس إحصد ددائيا م د ددتخدما اى د ددلوب ا حصد ددائ‬
‫المنا ب مع تف ير نتيجتك تف ي ار إحصائيا كامال‪.‬‬

‫‪Kolmogorov-Smirnov‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬
‫‪Statistic df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Statistic Df‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫درجة اختبار اال تعداد للد ار ات العليا‬ ‫‪0.125 10‬‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪0.953‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.700‬‬
‫المعدس التراكم ف الجامعة‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪0.969‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.885‬‬

‫المعدس التراكم ف الجامعة‬

‫درجة اختبار اال تعداد للد ار ات‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪0.838‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪0.002‬‬
‫العليا‬
‫‪N‬‬ ‫‪10‬‬

‫المعدل التراكمي في الجامعة‬

‫‪Spearman's‬‬ ‫درجة اختبار اال تعداد‬ ‫‪Correlation Coefficient‬‬ ‫‪0.894‬‬
‫‪rho‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪0.000‬‬

‫‪007‬‬
 ‫للد ار ات العليا‬ ‫‪N‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ -32‬أراد باحث أن يدر العال ة بين التدخين وا صدابة بدأمراض القلدب فددر عيندة‬
‫مؤلفة مدن ‪ 03‬شخصدا‪ .‬ثدم تحقددق فيمدا اذا أصديب أي مدنهم بدامراض القلدب‪ .‬المطلالوب‬
‫مستخدما مخرجات برنامج ‪ SPSS‬أجب عما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬أوجد التكرار المتو ع ف الجدوس التال‬
‫ب‪ .‬تحقق من صحة ا تخدام اختبار مربع كاي ف هذه الحالة‪.‬‬
‫ج‪ .‬بفرض أن شرط االختبار متحقدق‪ .‬اختبدر مدا إذا كدان هنداك عال دة ذات داللدة‬
‫إحصد د ددائية بد د ددين التد د دددخين وا صد د ددابة بد د ددامراض القلد د ددب م د د ددتخدما اى د د ددلوب‬
‫ا حصائ المنا ب مع تف ير نتيجتك تف ي ار إحصائيا كامال‪.‬‬

‫اإلصابة بأمراض القلب‬

‫لم يصاب بامراض القلب‬ ‫مصاب بامراض القلب‬
‫التدخين‬ ‫ال يدخن‬ ‫‪Count‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Expected Count‬‬ ‫‪11.2‬‬ ‫?‬
‫التدخين ‪% within‬‬ ‫‪82.6%‬‬ ‫‪17.4%‬‬
‫يدخن‬ ‫‪Count‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪Expected Count‬‬ ‫?‬ ‫?‬
‫التدخين ‪% within‬‬ ‫‪13.6%‬‬ ‫‪86.4%‬‬

‫‪Asymp. Sig. (2-‬‬ ‫‪Exact Sig. (2-‬‬

‫‪Value‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪sided‬‬ ‫)‪sided‬‬
‫‪Pearson Chi-Square‬‬ ‫‪21.407‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.000‬‬
‫‪Fisher's Exact Test‬‬ ‫‪0.000‬‬

‫‪008‬‬
‫‪ -32‬علددا فددرض أن أحددد البدداحثين أراد أن يدددر أثددر الط دريقتين التركيبيددة والتحليليددة‬
‫ف التعليم علا التحصيس عندد عيندة مدن الطلبدة الدذين يعدانون مدن مشدكالت تحصديلية‬
‫ف القراءةد فاختار الباحث عينة مؤلفة من ‪ 20‬طالبا دام بتدوزيعهم بشدكس عشدوائ إلدا‬
‫مجمددوعتين ( بمعدددس ‪ 10‬أف دراد لكددس مجموعددة ) ثددم عددرض المجموعددة اىولددا للطريقددة‬
‫التركيبيةد د وعددرض المجموعددة الثانيددة للطريقددة التحليليةد د وبعددد ذلددك طبددق عليهمددا اختبددا ار‬
‫تحصيليا ف القراءة‪.‬‬

‫المطلالالوب مسالالتخدم ا مخرجالالات برنالالامج ‪ SPSS‬اختبددر مددا إذا كانددت هندداك فددروق ذات‬
‫داللد ددة إحصد ددائية بد ددين تحصد دديس الطلبد ددة با د ددتخدام الط د دريقتين وذلد ددك بفد ددرض أن توزيد ددع‬
‫البيانات ف العينتين يتبع التوزيع الطبيع م تخدما اى لوب ا حصائ المنا دب مدع‬
‫تف ير نتيجتك تف ي ار إحصائيا كامال‪.‬‬

‫الطريقة‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Mean Std. Deviation‬‬

‫الطريقة التركيبية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5.30 1.160‬‬
‫الطريقة التحليلية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14.90 9.469‬‬

‫‪Levene's Test for‬‬

‫‪Equality‬‬ ‫‪of‬‬
‫‪Variances‬‬ ‫‪t-test for Equality of Means‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬

‫‪Equal‬‬ ‫‪variances‬‬ ‫‪22.822‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪-3.182‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.005‬‬

‫‪009‬‬
assumed
Equal variances not
-3.182 9.270 0.011
assumed

021
‫ف د مددادة مهددارات‬ ‫‪ -32‬علددا فددرض أن المتو ددط العددام ىداء طلبددة الصددف الخددام‬
‫الحا ددوب ف د منطقددة مددا ي داوي ‪ .10‬يعتقددد أحددد مدر د مددادة مهددارات الحا ددوب أن‬
‫أداء الطلبددة ف د مدر ددته يختلددف عددن المتو ددط العددام ىداء الطلبددة ف د المنطقددة لددذلك‬
‫اختار عينة عشوائية مؤلفدة مدن ‪ 20‬طالبدا وطبدق علديهم اختبدا ار فد مهدارات الحا دوب‬
‫والذي طبق علدا طدالب تلدك المنطقدة‪ .‬المطلالوب مسالتخدما مخرجالات برنالامج ‪SPSS‬‬
‫اختبددر الفرضددية ال ددابقة م ددتخدما اى ددلوب ا حصددائ المنا ددب مددع تف ددير نتيجتددك‬
‫تف ي ار إحصائيا كامال‪.‬‬
‫‪Kolmogorov-Smirnov‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬
‫‪Statistic df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Statistic df Sig.‬‬
‫‪ 0.101 20‬احلاسوب‬ ‫‪.200‬‬ ‫‪0.974 20 0.833‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation Std. Error Mean‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪76.35‬‬ ‫‪6.938‬‬ ‫‪1.551‬‬

‫‪Test Value = 70‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪Mean Difference‬‬

‫‪4.093‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪6.350‬‬

‫‪Category‬‬ ‫‪N‬‬ ‫)‪Observed Prop. Test Prop. Exact Sig. (2-tailed‬‬

‫‪Group 1‬‬ ‫‪<= 70‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.008‬‬
‫‪Group 2‬‬ ‫‪> 70‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.83‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1.00‬‬

‫‪020‬‬
 ‫‪ -36‬علد ددا فد ددرض أن أحد ددد البد دداحثين أراد أن يد دددر الرضد ددا الد ددوظيف لد دددل معلم د د‬
‫المرحل ددة اى ا ددية وه ددس يختل ددف ه ددذا الرض ددا ب دداختالف المؤه ددس العلمد د (بك ددالوريو‬
‫دبلوم ماج تير) فاختار عينة مدن المعلمدين مؤلفدة مدن ‪ 20‬معلدم مدوزعين بمعددس ‪0‬‬
‫معلمين ف كس مؤهس‪ .‬المطلوب مستخدم ا مخرجات برنامج ‪ SPSS‬أجب عما يلي‪:‬‬
‫التباين‪.‬‬ ‫أ‪ .‬اختبار تجان‬
‫ب‪ .‬هس تعط النتائج دليال كافيا علا وجود فروق معنوية بدين متو دطات الرضدا‬
‫الددوظيف تعددزل إلددا المؤهددس العلم د م ددتخدما اى ددلوب ا حصددائ المنا ددب‬
‫ح ب النتائج التالية مع تف ير نتيجتك تف ي ار إحصائيا كامال؟‬
‫ج‪ .‬ما داللة يمة مربع إيتا؟‬
‫ددارن بد ددين متو ددطات الرضد ددا ال ددوظيف ح د ددب الم ددؤهالت العلميد ددة المختلفدددة‬ ‫د‪.‬‬
‫با تخدام اختبار شيفييه )‪(Scheffe‬‬

‫‪Levene's Test of Equality of Error Variances‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪0.946‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.404‬‬

‫مجموع‬ ‫درجات‬ ‫معدل مجموع‬

‫مصادر االختالف‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫قيمة مربع إيتا‬
‫المؤهس‬ ‫‪1,898.583‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪949.292‬‬ ‫‪13.121 0.000‬‬ ‫‪0.555‬‬
‫الخطأ التجريب‬ ‫‪1,519.375‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪72.351‬‬
‫المجمو الكل‬ ‫‪3,417.958‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪Scheffe‬‬

‫املؤهل العلمي‬ ‫املؤهل العلمي‬ ‫الفرق بني املتوسطني‬ ‫‪Sig.‬‬

‫بكالوريوس‬ ‫دبلوم بعد البكالوريوس‬ ‫‪4.63‬‬ ‫‪0.563‬‬
‫دراسات عليا‬ ‫‪20.75‬‬ ‫‪0.000‬‬
‫دبلوم بعد البكالوريوس‬ ‫دراسات عليا‬ ‫‪16.12‬‬ ‫‪0.004‬‬

‫‪022‬‬
‫‪ -37‬ام باحث باختيار عشرين طفال درهم معلموهم وأ رانهم بأنهم عدوانيين كمدا تدم‬
‫اختي ددار وب دداؤهم شد دراكهم فد د حلق ددة د ار ددية لت دددريبهم عل ددا أ دداليب المعامل ددة الوالدي ددة‬
‫با ددتخدام أ دداليب التنشددئة الخلقيددة‪ .‬و ددد اختبددر اىبندداء بددس بدددء الحلقددة الد ار ددية وأعيددد‬
‫ددتة ش ددهور عل ددا نهايته ددا (تش ددير الدرج ددة اىعل ددا عل ددا كف دداءة‬ ‫اختب ددارهم بع ددد مضد د‬
‫اجتماعيد ددة أكبد ددر)‪ .‬المطل الالالوب مس الالالتخدما مخرج الالالات برن الالالامج ‪ SPSS‬اختبد ددر الفد ددرض‬
‫الصفري القائس بعدم وجود فروق بين متو دط درجدات الكفداءة االجتماعيدة لألطفداس فد‬
‫ا ج دراءين القبل د والبعدددي وذلددك بددافتراض أن توزيددع البيانددات ف د االختبددارين ال يتبددع‬
‫التوزيع الطبيع ‪.‬‬
‫‪Ranks‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Mean Rank Sum of Ranks‬‬

‫االختبار البعدي ‪ -‬االختبار القبلي‬ ‫‪Negative Ranks‬‬ ‫‪3a‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫‪13.50‬‬
‫‪Positive Ranks‬‬ ‫‪15 b‬‬ ‫‪10.50‬‬ ‫‪157.50‬‬
‫‪Ties‬‬ ‫‪2c‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪20‬‬
‫االختبار البعدي < االختبار القبلي ‪a.‬‬
‫االختبار البعدي > االختبار القبلي ‪b.‬‬
‫االختبار البعدي = االختبار القبلي ‪c.‬‬

‫‪Test Statisticsb‬‬

‫االختبار البعدي‬
‫يلبقلا رابتخالا ‪-‬‬
‫‪Z‬‬ ‫‪-3.141 a‬‬
‫)‪Asymp. Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪.002‬‬
‫‪a. Based on negative ranks.‬‬
‫‪b. Wilcoxon Signed Ranks Test‬‬

‫‪023‬‬
 ‫اثر برنامج تدريب ف تنمية المهارات االجتماعية لدل‬ ‫‪ -38‬ف محاولة لقيا‬
‫طلبة الجامعة اختيرت مجموعة من الطالب وطبق عليهم اختبار المهارات‬
‫االختبار ف نهاية البرنامج التدريب ‪.‬‬ ‫االجتماعية ثم أعيد تطبيق نف‬
‫وكانت النتائج كالتال ‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫درجات الطالب فا االختبار القبلا‬

‫‪pre-test‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫درجات الطالب ف االختبار البعدل‬
‫‪post-test‬‬

‫وكانت نتائج اختبار المتو طين الح ابين ا حصائية كما يل ‪:‬‬

‫‪Post-test‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬

‫–‬ ‫‪difference‬‬ ‫‪Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬
‫‪pre-test‬‬ ‫‪4.8000‬‬ ‫‪1.30384‬‬ ‫‪.58310‬‬ ‫‪8.232‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.001‬‬

‫‪ ‬فهس تدس هذه النتائج علا أن للبرنامج التدريب أث ار ايجابيا ف تنمية‬

‫(‪1‬‬ ‫المهارات االجتماعية لدل الطلبة؟ ا تخدم م تول داللة = ‪.0003‬‬
‫درجات)‬
‫‪ ‬اح ب فترة الثقة ‪ %55‬وف ري النتيجة‪.‬‬

‫‪024‬‬
 ‫‪ -39‬در ت عينتان من طلبة الجامعة وعددهم ‪ 20‬طالبا وطالبة م اق عبر‬
‫الفيديو كونفرن ‪ .‬ف نهاية الفصس بينت نتائج االختبار النهائ النتائج التالية‪:‬‬
‫‪Group Statistics‬‬
‫الجن‬ ‫‪Std. Error‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬

‫ذكور العالمة‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14.3333‬‬ ‫‪2.42462‬‬ ‫‪.69993‬‬

‫إناث‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17.6250‬‬ ‫‪1.40789‬‬ ‫‪.49776‬‬

‫‪Independent Samples Test‬‬

‫‪Levene's‬‬
‫‪Test for‬‬
‫‪Equality of‬‬
‫‪Variances‬‬ ‫‪t-test for Equality of Means‬‬
‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪Interval of the‬‬
‫‪(2-‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪Difference‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫)‪tailed‬‬ ‫‪Difference Difference Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬

‫‪ Equal‬العالمة‬ ‫‪5.625 .029 -‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.003‬‬ ‫‪-3.29167 .95344‬‬ ‫‪-5.29477-‬‬ ‫‪-1.28856-‬‬

‫‪variances‬‬ ‫‪3.452‬‬
‫‪assumed‬‬
‫‪Equal‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17.790‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪-3.29167 .85888‬‬ ‫‪-5.09763-‬‬ ‫‪-1.48571-‬‬

‫‪variances‬‬ ‫‪3.833‬‬
‫‪not‬‬
‫‪assumed‬‬

‫هس تدس البيانات علا أن درجات الطالبات أعلا من درجات الطلبة ف االختبار النهائ‬
‫؟ ا تخدم م تول داللة = ‪ .0003‬اح ب فترة الثقة ‪ %53‬و ‪ %55‬وف ري النتيجة‪.‬‬

‫‪ -21‬افترض أن لدينا البيانات التالية حوس أداء عينتين إحداهما تجريبية وأخرل‬
‫ضابطة علا اختبار تحصيل ‪.‬‬

‫‪025‬‬
‫المجموعة الضابطة‬ ‫المجموعة التجريبية‬
‫العدد =‪23‬‬ ‫العدد = ‪23‬‬
‫المتو ط الح اب =‪5‬‬ ‫المتو ط الح اب =‪105‬‬
‫االنحراف المعياري = ‪2003‬‬ ‫االنحراف المعياري = ‪2033‬‬
‫خطأ المعاينة للفرق بين المتو طين = ‪001005‬‬

‫التباين هس تدس البيانات علا أن أداء الطلبة ف المجموعة‬ ‫بافتراض تجان‬

‫التجريبية كان أفضس بمقدار من أداء الطلبة ف المجموعة الضابطة؟ ا تخدم‬
‫م تول داللة = ‪.0003‬‬

‫‪026‬‬
 ‫الجزء السابع‬

‫الجداول اإلحصائية‬

‫أوالا‪ :‬جدول التوزيع الطبيعي المعياري – قيم ‪ Z‬السالبة‬

‫‪027‬‬
‫أوالا‪ :‬جدول التوزيع الطبيعي المعياري – قيم ‪ Z‬الموجبة‬

‫‪028‬‬
 ‫ثاني ا‪ :‬األرقام العشوائية‬

‫‪029‬‬
 ‫ثالث ا‪ :‬جدول توزيع ‪T‬‬

‫‪031‬‬
030
 ‫رابعاُ‪ :‬جدول توزيع ‪0- F‬‬

‫‪032‬‬
 ‫رابعاُ‪ :‬جدول توزيع ‪3- F‬‬

‫‪033‬‬
034
 ‫رابعاُ‪ :‬جدول توزيع ‪2- F‬‬

‫‪035‬‬
 ‫رابعاُ‪ :‬جدول توزيع ‪2- F‬‬

‫‪036‬‬
‫خامس ا‪ :‬جدول توزيع مربع كاي ‪Chi Square‬‬

‫‪037‬‬
 )‫معجم المصطلحات البحثية واالحصائية (انجليزى – عربي‬

Action research ‫البحث االجرائي‬

Abscissa ‫ محور السينات‬/ ‫المحور األفقي‬
Alternative hypotheses ‫الفرضية البديلة‬
Analysis ‫تحليل‬
ANCOVA ‫تحليل التباين المصاحب‬
Analysis of Co-Variance
‫أو تحليل التتاير‬
ANOVA (Analysis of ‫تحليل التباين‬
Variance)
A posteriori comparison ‫مقارنة بعدية‬
Applied research ‫بحث تطبيقي‬
A priori comparison ‫مقارنة قبلية‬
Arithmetic mean ‫المتوسط الحسابي‬
Association ‫ارتباط‬
Assumption ‫افتراض‬
Attitude ‫اتجاق‬
Attitude Scale ‫مقياس اتجاق‬
Attribute ‫سمة‬
Average ‫معدل‬

038
 B

Bar chart ‫الرسم باالعمدة‬

Basic research ‫بحث اساسي‬
Before - after- design ‫ بعدي‬- ‫تصميم قبلي‬
Behavioral sciences ‫العلوم السلوكية‬
Behaviorism ‫السلوكية‬
Bell-shaped curve ‫المنحن الجرسي‬
Between group differences ‫فروقات بين المجموعات‬
Between sum of squares ‫مجموع المربعات بين المجموعات‬
Behavioral objective ‫هدف سلوكي‬
Bias ‫تحيز‬
Bimodal distribution ‫توزيع ثنائي المنوال‬
Binomial distribution ‫توزيع اى الحدين‬
Biserial correlation ‫معامل االرتباط الثنائي المتسلسل‬
Bivariate ‫ثنائي‬
Bivariate association ‫ارتباط ثنائي‬
BMDP ‫برنامج احصائي لمعالجة البيانات الطبية‬
Bonferroni test statistic ‫اختبار بنفروني‬

C
Case Study Method ‫طريقة دراسة الحالة‬
Categorical Variable )‫متتير نوعي (ل فئات‬
Cause ‫سبب‬

039
Cell ‫خلية‬
Census ‫احصاء‬
Central Limit Theorem ‫نظرية الحد المركزية‬
Central Tendency ‫النزعة المركزية‬
Chi-Square Distribution ‫توزيع مربع كاي‬
Chi-Square Test ‫اختبار مربع كاي‬
Code book ‫ورقة (دفتر) الترميز‬
Coding ‫ترميز‬
Comparative method ‫طريقة المقارنة‬
Composite score ‫درجة مركبة‬
Concern for context ‫اهتمام بالسياق‬
Concept ‫فكرة‬
Concomitant variation ‫التباين المصاحب‬
Concurrent validity ‫الصدق التالزمي‬
Condition ‫حالة‬
Confidence interval ‫فترة الثقة‬
Constant ‫ثابت‬
Construct ‫مفهوم – تكوين فرضي‬
Construct validity ‫صدق التكوين الفرضي‬
Content analysis ‫تحليل المحتوى‬
Content validity ‫صدق المحتوى‬
Continuous variable ‫متتير متصل‬
Control group ‫مجموعة ضابطة‬
Convenience sample ‫عينة مناسبة‬

041
Correlation ‫ارتباط‬
Correlational research ‫تصميم البحث االرتباطي‬
design
Correlation coefficient ‫معامل ارتباط‬
Correlation matrix ‫مصفوفة االرتباط‬
Covariance ‫التباين المصاحب‬
Criterion- related validity ‫الصدق المتعلق بمحك‬
Criterion variable ‫متتير معياري‬
Critical values ‫القيم الحرجة‬
Cross-sectional study ‫دراسة مسحية‬
Cumulative frequency ‫تكرار متجمع‬
Curvilinear relationship ‫عالقة غير خطية‬

D
Data ‫بيانات‬
Data base ‫قاعدة بيانات‬
Data curve ‫منحن البيانات‬
Data entry ‫ادخال البيانات‬
Data file ‫ملف البيانات‬
Data matrix ‫مصفوفة البيانات‬
Data record ‫سجل البيانات‬
Data set ‫مجموعة البيانات‬
Decile ‫إعشاري‬
Deduction ‫استنتاج‬- ‫استدالل‬
Deductive ‫استداللي‬

040
Degrees of freedom ‫درجات الحرية‬
Delphi technique ‫استراتيجية دلف ف جمع البيانات‬
Denominator )‫المقام (للكسر‬
Dependent variable ‫متتير تابع‬
Dependent event ‫حدث تابع‬
Dependent samples ‫عينات مترابطة‬
Descending order ‫ترتيب تنازلي‬
Descriptive research ‫بحث وصفي‬
Descriptive statistics ‫احصاء وصفي‬
Design ‫تصميم‬
Determination coefficient ‫معامل التحديد‬
Deviation score ‫درجة االنحراف‬
Dichotomous variable ‫متتير ثنائي‬
Digital data ‫بيانات رقمية‬
Directional hypothesis ‫فرضيو متجه‬
Direct relationship ‫عالقة مباشرة‬
Discriminant analysis ‫تحليل التمييز‬
Discriminant validity ‫الصدق التمييزي‬
Dispersion ‫تشتت‬
Distribution ‫توزيع‬
Document analysis ‫تحليل الوثائق‬
Domain ‫ نطاق‬- ‫مجال‬
Domain referenced test ‫اختبار‬
Domain sampling ‫معاينة النطاق‬

042
 E

Effect ‫أثر‬
Effectiveness ‫فعال‬
ّ
Effect siz ‫حجم االثر‬
Efficiency ‫كفاية‬- ‫فعالية‬
Element ‫عنصر‬
Empirical ‫تجريبي‬
Empty cells ‫خاليا فارغة‬
Equation ‫معادلة‬
ERIC ‫إريك‬
(Educational resources
information center) ‫مركز مصادر المعلومات التربوية‬
Error ‫خطأ‬
Error sum of squares ‫خطأ مجموع المربعات‬
Error variance ‫تباين الخطأ‬
Errors of estimate ‫أخطاء التقدير‬
EF (effect size) ‫حجم االثر‬
Estimation ‫تقدير‬
Eta )‫إيتا (معامل ارتباط‬
Ethnographic research )‫بحث انثوغرافيا (علم االعراق‬
Evaluation research ‫بحث تقويمي‬
Event ‫حدث‬
Exogenous variable ‫متتير خارجي‬
Expected frequency ‫تكرار متوقع‬

043
Expected value ‫قيمة متوقعة‬
Experiment ‫تجربة‬
Experimental design ‫تصميم تجريبي‬
Experimental error ‫الخطأ التجريبي‬
Experimental group ‫المجموعة التجريبية‬
Experimental unit ‫الوحدة التجريبية‬
Experimental effect ‫االثر التجريبي‬
Explained variance ‫التباين المفسر‬
Explanatory research ‫بحث تفسيري‬
Exploratory data analysis ‫تحليل بيانات أولي‬
Exploratory factor ‫تحليل عاملي أولي‬
analysis
Exploratory research ‫بحث أولي‬
External validity ‫الصدق الخارجي‬
Extraneous variable ‫متتير دخيل‬
Extreme values ‫القيم المتطرفة‬

Face validity ‫الصدق الظاهري‬

Factor ‫عامل‬
Factor analysis ‫التحليل العاملي‬
Factorial designs ‫التصميمات العاملية‬
Factor loadings ‫تشبعات عاملية‬
Factorial rotation ‫تدوير العوامل‬

044
F- distribution ‫توزيع ف‬
Field experiment ‫تجربة ميدانية‬
Field notes ‫مالحظات ميدانية‬
Field study ‫دراسة ميدانية‬
File ‫ملف‬
Focused interview ‫مقابلة مركزة‬
Formative evaluation ‫تقويم تكوين‬
F- value ‫قيمة ف‬
Frequency ‫تكرار‬
Frequency distribution ‫توزيع تكراري‬
Frequency polygon ‫مضلع تكراري‬
F- test ‫اختبار ف‬
Function ‫دالة‬

Generalizability theory ‫نظرية امكانية التعميم‬

General factor
General linear model
(GLM)
Geometric distribution
Geometric mean
Goal free evaluation
Goodness of fit
Goodness of fit test
‫عامل عام‬
‫االنمواج العام الخطي‬
‫التوزيع الحسابي‬
‫الوسط الحسابي‬
‫تقويم ال يستند ال االهداف‬
‫حسن المطابقة‬
‫اختبار حسن المطابقة‬

045
Grade point average ‫المعدل العام‬
Graph ‫رسم بياني‬
Grouped data ‫بيانات مجمعة‬
Group effect ‫اثر المجموعة‬
Grouping ‫تجميع‬
Guessing ‫تخمين‬
Guttman scaling ‫قياس جتمان‬

Halo effect ‫تأثير الهال‬

Hawthorne effect ‫تأثير هوثورن‬
Heterogeneous ‫غير متجانس‬
Histogram ‫مدرج تكراري‬
Historical research ‫بحث تاريخ‬
Homogeneous ‫متجانس‬
Hotelling's t test Hotelling ‫اختبار‬
Hypothesis ‫فرضية‬
Hypothesis testing ‫اختيار الفرضية‬

Independent event ‫حدث مستقل‬

Independent variable ‫متتير مستقل‬

046
Index ‫فهرس‬
Indicators ‫مؤشرات‬
Indices ‫فهارس‬
Induction ‫استقراء‬
Inductive ‫استقرائي‬
Inductive reasoning ‫تفكير استقرائي‬
Inference ‫استدالل‬
Inferentional statistics ‫احصاء استداللي‬
Instrument ‫اداة‬
Interaction effect ‫اثر التفاعل‬
Internal consistency ‫الثبات الداخلي‬
Internal validity ‫الصدق الداخلي‬
Interquartile range ‫المدى الربيعي‬
Interrater reliability ‫المقيمين‬
ّ ‫ثبات‬
Interval scale ‫المقياس الفئوي‬
Intervening variable ‫متتير دخيل‬

Join ‫يربط‬
Joint contingency table ‫جدول توافق مشترك‬
Joint probability ‫احتمال مشترك‬

047
 K

Kendall's correlation ‫ارتباط كيدنال‬

KR20 31 ‫ ريشاردسون‬-‫صيتة كيودر‬
Kuder-Richardson
formula 20
KR21 30 ‫ ريشاردسون‬-‫صيتة كيودر‬
Kuder-Richardson
formula 21
Kruskal- Wallis test ‫اختبار كروسكال والس‬

Latent variable )‫متتير كامن (سمة أو قدرة‬

Leptokrtic ‫حاد‬
Level ‫مستوى‬
Level of analysis ‫مستوى التحليل‬
Level of generality ‫مستوى العمومية‬
Level of measurement ‫مستوى القياس‬
Level of significance ‫مستوى الداللة‬
Likert scale ‫مقياس ليكرت‬
Linear regression analysis ‫تحليل االنحدار الخط‬
Linear relation ‫عالقة خطية‬
Linear transformation ‫تحويل خطي‬
Literature review ‫مراجعة االدبيات‬
Local norms ‫معايير محلية‬

048
Logistic model ‫انمواج ترجيح لوغاريتمي‬
Logistic regression analysis ‫تحليل انحدار لوغاريتمي‬
Log-linear analysis ‫تحليل خط لوغاريتمي‬
Longitudinal study ‫دراسة طولية‬

Main effect ‫تاثير اساسي‬

Mann-Whitney U test ‫اختبار مان وتني‬
Matched pairs ‫ازواج متطابقة‬
Matrix ‫مصفوفة‬
Mean ‫متوسط‬
Mean Squares ‫متوسط المربعات‬
Measurement ‫قياس‬
Median ‫الوسيط‬
Mental age ‫العمر العقلي‬
Meta Analysis ‫التحليل الفوقي‬
Methodology ‫منهج‬
Missing Data ‫بيانات مفقودة‬
Moderating variable ‫متتير وسيط‬
Multidimensional models ‫نمااج متعددة االبعاد‬
Multifacet ‫متعدد األ وجه‬
Multitrail- multimethod ‫مصفوفة السمات المتعددة والطرق‬
matrix
‫المتعددة‬

049
 N

National norms ‫معايير قومية‬

Needs assessment ‫تقدير االحتياجات‬
Nested design ‫تصميم تجريبي متشابك‬
Nominal scale ‫مقياس اسمي‬
Nonlinear relationship ‫عالقة غير خطية‬
Nonlinear equating ‫التكافؤ غير الخطي‬
Nonparametric statistics ‫احصاءات البارامترية‬
Norm ‫معيار‬
Norm group ‫جماعة او مجموعة مرجعية‬
Normal curve ‫المنح االعتدالي‬
Normal distribution ‫التوزيع االعتدالي‬
Norm-referenced test ‫اختبار محك المرجع‬
Norms ‫معايير‬
Null hypothesis ‫الفرضية الصفرية‬
Numerator ‫البسط‬

Objective ‫موضوعي‬
Objective test ‫اختبار موضوعي‬
Observation method ‫اسلوب المالحظة‬
Observational research ‫بحث يعتمد عل المالحظة‬

051
Observed frequency ‫التكرار المالحظ‬
Ogive ‫منحن تكراري متجمع‬
Operational definition ‫تعريف اجرائي‬
One- tailed test of ‫اختبار بايل واحد‬
significance
One-Way ANOVA ‫تحليل التباين االحادي‬
Open question format ‫السؤال المفتوح‬
Operational definition ‫التعريف االجرائي‬
Ordinal scale ‫القياس الرتبي‬
Ordinate ‫المحور الرأسي‬
Originality ‫االصالة‬
Outlier ‫قيمة متطرفة‬

Pairs ‫أزواج‬
Paired comparison method ‫طريقة المزاوجة الثنائية‬
Pairwise comparison ‫مقارنة ثنائية‬
Paradigm ‫مجال‬
Parameter ‫ معلم‬- ‫بارامتر‬
Parametric statistics ‫احصاء برامتري‬
Partial correlation ‫ارتباط جزئي‬
Participant observation ‫ مالحظة المشارك‬/‫رصد‬
Path analysis ‫تحليل المسار‬
Pearson's correlation ‫معامل ارتباط بيرسون‬
coefficient

050
Percentage frequency ‫توزيع تكراري مئوي‬
distribution
Percentiles ‫مئينيات‬
Percentile rank ‫رتب مئينية‬
Phi coefficient ‫معامل فاي‬
Pie chart ‫رسم دائري‬
Planned comparisons ‫مقارنات مخططة‬
Platykurtic ‫منبسط‬
Point biserial correlation ‫معامل االرتباط الثنائي المتسلسل الحقيقي‬
Point estimate ‫نقطة تقدير‬
Population ‫مجتمع‬
Population parameter ‫معلم المجتمع‬
Positive relation ‫عالقة موجبة‬
Positive skew ‫التواء موجب‬
Post hoc comparison ‫مقارنة بعدية‬
Posttest ‫اختبار بعدي‬
Power of a test ‫قوة االختبار‬
Practical significance ‫داللة عملية‬
Prediction ‫تنبؤ‬
Prediction equation ‫معادلة تنبؤ‬
Predictive research ‫بحث تنبؤي‬
Predictive validity ‫صدق تنبؤي‬
Pretest ‫اختبار قبلي‬
Primary analysis ‫تحليل اولي‬

052
Primary source ‫مصدر اولي‬
Prior information ‫معلومات قبلية‬
Probability ‫احتمال‬
Probability distribution ‫توزيع احتمالي‬
Probability sample ‫عينة احتمالية‬
Probability theory ‫نظرية االحتماالت‬
Probabilistic models ‫نمااج احتمالية‬
Profile ‫صفحة نفسية‬
Program ‫برنامج‬
Program evaluation ‫تقويم برنامج‬
Projective tests ‫اختبارات اسقاطية‬
Proposition ‫افتراض‬
Psychometric research ‫بحث سيكومتري‬
Purposive sample ‫عينة مقصودة‬

Qualitative ‫نوعي‬
Quantitative ‫كمي‬
Quartile ‫إرباعي‬
Quasi-experiment ‫شب تجريبي‬
Questionnaire ‫مقياس‬
Quota sampling ‫عينة حصصية‬

053
054
 R

Random ‫عشوائي‬
Random error ‫خطأ عشوائي‬
Random effects model ‫انمواج الثأثيرات العشوائية‬
Random numbers ‫ارقام عشوائية‬
Random sample ‫عينة عشوائية‬
Random variable ‫متتير عشوائي‬
Range ‫مدى‬
Rank data ‫بيانات مرتبة‬
Rating scale ‫مقياس التقدير‬
Ratio ‫نسبة‬
Ratio scale ‫مقياس نسبي‬
Raw score ‫درجة خام‬
Reciprocal ‫متبادل‬
Readiness test ‫اختبار استعداد‬
Region of rejection ‫منطقة الرفض‬
Regression ‫انحدار‬
Regression analysis ‫تحليل االنحدار‬
Regression coefficient ‫معامل االنحدار‬
Regression line ‫خط االنحدار‬
Reliability ‫الثبات‬
Reliability coefficient ‫معامل الثبات‬
Repeated –measures design ‫تصميم القياسات المتكررة‬

055
Replication ‫نسخة مطابقة‬
Representative ‫ممثل‬
Research ‫بحث‬
Research design ‫تصميم البحث‬
Research problem ‫مشكلة البحث‬
Research hypothesis ‫فرضية البحث‬
Response bias ‫تحيز االستجابة‬

Sample ‫عينة‬
Sample distribution ‫توزيع العينة‬
Sampling distribution ‫توزيع المعاينة‬
Sampling error ‫خطأ المعاينة‬
SAS )‫نظام التحليل االحصائي (برنامج احصائي‬
Statistical analysis system
Scaling ‫عملية تحويل الدرجات ال موازين‬
Scatter diagram ‫رسم انتشاري‬
Scheffe' test ‫اختبار شافي‬
Scientific hypothesis ‫فرضية علمية‬
Secondary source ‫مصدر ثانوي‬
Significance level ‫مستوى الداللة‬
Simple correlation ‫ارتباط بسيط‬
Simple random sample ‫عينة عشوائية بسيطة‬
Skewed distribution ‫توزيع ملتو‬

056
Skewness ‫التواء‬
Slope ‫ميل‬
Social desirability bias ‫تحيز الرغبة االجتماعية‬
Social indicators ‫مؤشرات اجتماعية‬
Sociogram ‫شكل بياني للعالقات االجتماعية‬
Sociometry ‫القياس االجتماعي‬
Spearman- brown formula )‫صيتة سبيرمان وبراون (ثبات‬
Spearman's correlation ‫معامل ارتباط سبيرمان‬
coefficient
Split half reliability ‫ثبات التجزئة النصفية‬
Stability coefficient )‫معامل االستقرار (اختبارات‬
SPSS ‫الرزمة االحصائية للعلوم االنسانية‬
Statistical Package For
Social Science
Standard deviation ‫االنحراف المعياري‬
Standard error ‫الخطأ المعياري‬
Standard error of the mean ‫الخطأ المعياري للمتوسط‬
Standardization of data ‫تقنين البيانات‬
Standardized measure or ‫مقياس مقنن‬
scale
Standardized test ‫اختبار مقنن‬
Standard score ‫درجة معيارية‬
Statistic ‫إحصاء‬
Statistical control ‫ضبط احصائي‬
Statistical independence ‫استقالل احصائي‬
Statistical inference ‫استدالل احصائي‬

057
Statistical power ‫قوة احصائية‬
Statistical regression ‫انحدار احصائي‬
Statistical significance ‫داللة احصائية‬
Statistical test ‫اختبار احصائي‬
Statistics ‫االحصاء‬
Stem- and – leaf- display ‫شكل األغصان واالوراق‬
Stepwise regression ‫انحدار متدرج‬
Stratified random sample ‫عينة عشوائية ممثلة‬
Stratified sampling ‫عينة ممثلة‬
Strength of association ‫قوة االرتباط‬
Student's t distribution ‫توزيع ت‬
Subtest ‫اختبار فرعي‬
Success ratio ‫نسبة النجاح‬
Summative evaluation ‫تقويم نهائي‬
Sum of squared errors ‫مجموع مربعات االخطاء‬
Sum of squares ‫مجموع المربعات‬
Survey ‫استبانة‬
Synthesis ‫تحليل‬

Table of random numbers ‫جدول االرقام العشوائية‬

Target group ‫الفئة المستهدفة‬
T distribution ‫توزيع ت‬
Test-retest reliability ‫ثبات اعادة االختبار‬

058
‫‪Test statistics‬‬ ‫احصاءات االختبار‬
‫‪Theorm‬‬ ‫نظرية‬
‫‪Theory‬‬ ‫نظرية‬
‫‪Thurstone scaling‬‬ ‫مقياس ثيرستون‬
‫‪Time-series‬‬ ‫سالسل زمنية‬
‫‪Time-series analysis‬‬ ‫تحليل السالسل الزمنية‬
‫‪Time-series data‬‬ ‫بيانات السالسل الزمنية‬
‫‪Trait‬‬ ‫سمة‬
‫‪Transformation‬‬ ‫تحويل‬
‫‪Trend‬‬ ‫اتجاق ‪ -‬نزعة‬
‫‪Triangulation‬‬ ‫التثليث (تأكيد البيانات باستخدام إجراءات‬
‫جمع بيانات متعددة أو باستخدام مصادر‬
‫متعددة للبيانات ويستخدم في البحث‬
‫النوعي‬
‫‪True experiment‬‬ ‫تجربة حقيقية‬
‫‪t- score‬‬ ‫الدرجة التائية‬
‫‪t- statistic‬‬ ‫اختبار ت‬
‫‪Tukey's HSD test‬‬ ‫اختبار توكي‬
‫‪Two-by- two design‬‬ ‫تصميم ‪3 x 3‬‬
‫‪Two-tailed test of‬‬ ‫اختبار بايلين‬
‫‪significance‬‬
‫‪Two-way ANOVA‬‬ ‫تحليل تباين ثنائي‬
‫‪Type I error‬‬ ‫خطأ من النوع االول‬
‫‪Type II error‬‬ ‫خطأ من النوع الثاني‬

‫‪059‬‬
 U

Unbalanced designs ‫تصميمات غير متوازنة‬

Unbiased estimate
Unbiased sample of
variance
Unimodal distribution
Unit
Units of analysis
Unstandardized score
Usage
‫تقدير غير متحيز‬
‫تباين عينة غير متحيز‬
‫توزيع أحادي‬
‫وحدة‬
‫وحدات التحليل‬
‫درجة غير معيارية‬
‫ استعمال‬- ‫استخدام‬

Validity ‫صدق‬
Variable ‫متتير‬
Variance ‫تباين‬
Venn diagram ‫شكل ڤن‬

Weighted average (mean) ‫الوسط الموزون‬

Weighted data ‫البيانات الموزونة‬
Wilcoxon test ‫اختبار ولكسكون‬

061
 X

X axis ‫المحور السين‬

X variable ‫المتتير س‬

Yates correction Yates ‫تصحيح‬

Y axis ‫المحور الصادي‬
Y variable ‫المتتير ص‬

Z score ‫الدرجة الزائية‬

060
 ‫المصادر والمراجع العربية واالجنبية‬

‫أبددو عددالم رجدداء محمددود (‪ .)1550‬منالالاهج البحالالث ف ال العلالالوم النفسالالية والتربويالالة‪.‬‬

‫القاهرة‪ :‬دار النشر للجامعات‪.‬‬
‫خيرل ال يد محمد (‪ .) 2011‬اإلحصاء في البحوث النفسية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العرب ‪.‬‬
‫عالم صال الدين محمود‪ .)1553( .‬األساليب اإلحصائية االستداللية‬
‫البارامترية والالبارامترية في تحليل بيانات البحوث النفسية والتربوية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار‬
‫الفكر العرب ‪.‬‬
‫خليس (‪ .)1500‬اإلحصاء للباحث في التربية والعلوم‬ ‫عودة أحمد والخليل‬
‫اإلنسانية‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫محمد منير (‪ .)2002‬االتجاهات الحديثة في التعليم الجامعي وأساليب‬ ‫مر‬
‫تدريس ‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬

‫‪Kinnear , P. and Gray, C. (2011 ). SPSS for windows made‬‬

‫‪simple. Psychology Press Ltd , Publishers.‬‬
‫‪Hinkle, D. Wiersma, W. and Jurs. S. (1988). Applied Statistics‬‬
‫‪for the Behavioral Sciences. Boston: Houghton Mifflin‬‬
‫‪company.‬‬
‫‪Tabachnick, B. and Fidell, L. (1996). Using Multivariate‬‬
‫‪Statistics. USA: Harper Collins College Publishers.‬‬
‫‪Thorndike, R. (1997). Measurement and Evaluation in‬‬
‫‪Psychology and Education (6th edition). London: Merrill:‬‬
‫‪Prentice-Hall International.‬‬

‫‪Warren, R. Kemis, M. Abou-Dagga, S. (1992). Using statistical‬‬

‫‪procedures for application in education.‬‬ ‫‪Iowa State‬‬
‫‪university: RISE.‬‬

‫‪062‬‬