‫שיעור "אנחנו מוגנים" (גן חיות) ‪ -‬שיעור לשכבות ג'‪-‬ד'‬

‫ משך השיעור‪ 45 :‬דקות‪.‬‬

‫מטרות השיעור‪:‬‬
‫ מטרת העל‪ :‬התלמידים יכירו את הנחיות ההתנהגות העיקריות בעת ירי רקטות וטילים‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫ מטרות משניות‪:‬‬
‫‪ -‬התלמידים יקבלו הסבר על המושג "מצב חירום"‪.‬‬
‫‪ -‬התלמידים יפתרו את חידות ההנחיות‪.‬‬
‫‪ -‬התלמידים יפרטו את הנחיות ההתנהגות העיקריות בירי רקטות וטילים‪.‬‬
‫כל תלמיד מקבל‪:‬‬
‫כיתה ג' ‪ -‬ד'‪ :‬חוברת עולם החיות במהלך השיעור‬

‫‪-‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫שיעורים "אנחנו מוגנים" ו‪"-‬אנחנו בטוחים" (גן חיות ועולם המים)– דף דגשים‬
‫כללי‬
‫ המסרים של השיעור‪:‬‬
‫‪ -‬מסר המסוגלות‪ :‬לימוד של הנחיות ההתנהגות בעת ירי רקטות וטילים ורעידת אדמה מגביר את תחושת המסוגלות והשליטה‬
‫של התלמידים במצב‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫‪ -‬מסר המוכנות‪ :‬לימוד של הנחיות ההתנהגות מקנה לתלמידים את הידע הנדרש להיות מוכנים לירי רקטות וטילים‬
‫ורעידת אדמה‪.‬‬
‫‪ -‬מסר השגרירות‪ :‬חוברת הפעילות המחלוקת מאפשרת לתלמיד לקחת הביתה את מה שלמד ומסייעת לו לשתף את בני‬
‫המשפחה במה שלמד‪.‬‬
‫מבנה השיעור‪ :‬הליך הלימוד כולל שני שיעורים ‪ -‬שיעור ראשון על ירי רקטות וטילים‪ ,‬ושיעור שני על רעידת אדמה‪.‬‬ ‫ ‬
‫הלמידה מתבצעת מתוך חוברת פעילות אישית מלווה בסרטונים ומצגת‪.‬‬
‫גיל התלמידים‪ :‬השיעור מיועד לתלמידים צעירים יחסית‪ .‬לכן‪ ,‬במהלך השיעור התלמידים לומדים על מצבי החירום בתיווך‬ ‫ ‬
‫בעלי חיים‪ .‬התלמידים נחשפים לירי רקטות ורעידת אדמה אך בעיקר מהזווית של הנחיות התנהגות שיגנו עליהם בשעת‬

‫‪-‬‬
‫חירום‪.‬‬
‫העצמה מושכלת‪ :‬יחד עם מסרי ההעצמה יש לשים לב‪ ,‬שאין להעמיס על כתפיהם הקטנות של הילדים אחריות רבה‬ ‫ ‬
‫מדי‪ .‬במצבי חירום אישיים או כלליים יש חשיבות רבה להתערבות של מבוגר אחראי כדי לספק תמיכה פיזית ורגשית‪ .‬אנו‬
‫מעודדים את התלמידים לערב את הוריהם‪ ,‬ליידע אותם במה שלמדו במהלך היום ולבנות יחד תכנית חירום משפחתית‪.‬‬
‫חשוב להקפיד לא לתת לתלמידים תחושה של אחריות גדולה מדי‪ ,‬שעלולה ליצור תחושה של חוסר אונים‪ .‬כאשר מדברים‬
‫עם התלמידים על מסוגלות ועל תפקידים שהם יכולים למלא בשעת חירום‪ .‬יש לזכור‪ ,‬שסביר ומקובל שילדים ייתמכו רגשית‬
‫על ידי הוריהם ומבוגרים אחרים שיהיו נוכחים במקום‪ ,‬ולעודד אותם לבקש את תמיכה זו‪.‬‬
‫עולם החיות‪ :‬הלימוד מתבצע באמצעות התלוות של התלמידים לטיול של יהונתן וצבי הצב בגן החיות ובעולם המים‪.‬‬ ‫ ‬
‫בשיעור הראשון‪ ,‬בגן החיות‪ ,‬יהונתן וצבי הצב פוגשים בעלי חיים רבים‪ .‬באמצעות פתרון חידות‪ ,‬חשיבה יצירתית ופעילות‬
‫יישום ידע נרכש‪ ,‬התלמידים ויהונתן מכירים את התנהגות בעלי החיים בעת סכנה‪ ,‬ודרכם את הנחיות ההתנהגות בעת ירי‬
‫רקטות וטילים‪ .‬בשיעור השני‪ ,‬בעולם המים‪ ,‬התלמידים בוחרים כיצד יתנהגו בעלי החיים במים בעת רעידת אדמה ולאחר‬
‫מכן לומדים כיצד על בעלי החיים ובני אדם באמת להתנהג בעת רעידת אדמה‪.‬‬
‫ אמצעי למידה‪ :‬אמצעי הלמידה הם חוברת פעילות אישית‪ ,‬מצגת וסרטונים‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫ חוברת פעילות אישית לכל תלמיד ‪"-‬עולם החיות"‪ :‬כל תלמיד מקבל חוברת הכוללת פעילויות רבות‪ ,‬חלקן מתבצעות‬
‫במהלך השיעור וחלקן נועדו לביצוע עצמאי בבית‪ .‬קיימות פעולות היערכות נוספות‪ ,‬שלא נתעכב עליהן במהלך השיעור‪.‬‬
‫בעת חלוקת החוברת ובמהלך השיעור יש להסביר לתלמידים שאת חלקן של הפעילויות שמופיעות בחוברת הם יוכלו‬
‫להשלים ביחד עם בני משפחתם בבית‪ ,‬וכך להעביר לבני המשפחה את מה שנלמד בשיעור‪.‬‬
‫ פעילויות בשיעור‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫ •"גן החיות"‪ ,‬פעילות החידות‪ :‬פעילות החידות מהווה את עיקר השיעור הראשון‪ .‬במהלך פעילות זו‪ ,‬התלמידים נחשפים‬
‫לדרכי התנהגות של בעלי חיים (מוסתרים) בעת סכנה ועליהם לגלות באיזו חיה מדובר‪ .‬התלמידים פותרים את החידות‬
‫בחוברת‪ ,‬מגרדים את התשובה המוסתרת‪ ,‬מגלים את האות המסתתרת מתחת לחיה וממלאים את האות שגילו במקום‬
‫המיועד לכך‪ .‬לאחר פתרון כל חידה‪ ,‬התלמידים צופים בסרטון שמספק הסבר קצר על התנהגות בעל החיים בחידה‪ .‬לאחר‬
‫פתרון כל החידות וגילוי כל האותיות‪ ,‬התלמידים יוכלו לגלות את המסר המסתתר‪ .‬דרך ההתנהגות של בעלי החיים בטבע‪,‬‬
‫התלמידים לומדים את הנחיות ההתגוננות בעת ירי רקטות וטילים‪ .‬בסיום הפעילות‪ ,‬המדריכה והתלמידים חוזרים ומשווים‬
‫בין פעולות החיות לבין ההתנהגות הנכונה בעת ירי רקטות וטילים‪.‬‬
‫ פעילות התנהגות בעת רעידת אדמה ב"עולם המים"‪ :‬פעילות זו מהווה את עיקר השיעור השני‪ .‬בפעילות זו על התלמידים‬
‫לסייע לבעלי חיים שונים לבחור כיצד להתנהג בעת רעידת אדמה‪ .‬לאחר שמסייעים לכל אחד מבעלי החיים‪ ,‬התלמידים‬

‫‪-‬‬
‫צופים בסרטון המפרט ומסביר את דרך הפעולה הנכונה של בעל החיים בעת רעידת אדמה‪ .‬באמצעות הפעילות‪ ,‬התלמידים‬
‫לומדים על הסכנות הנשקפות בעת רעידת אדמה ואת הנחיות ההתנהגות בעת רעידת אדמה‪ .‬בסיום הפעילות‪ ,‬המדריכה‬
‫והתלמידים חוזרים על העיקרון הבסיסי בעת רעידת אדמה‪" :‬שטח פתוח ‪ -‬הכי בטוח"‪.‬‬
‫ פעילות "ביתו של צב"‪ :‬לאחר פעילות התנהגות נכונה ב"עולם המים"‪ ,‬התלמידים מבצעים פעילות קצרה של זיהוי גורמי‬
‫סיכון בעת רעידת אדמה ולומדים על היתרונות של הכנת הבית לרעידת אדמה‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫מהלך התוכן‪ ,‬דגשים מקצועיים‬ ‫פעולות המדריך‪,‬‬ ‫שלבי יחידת הלימוד‪ ,‬ייעודו של‬
‫דגשים הדרכתיים‬ ‫השלב‬
‫פתיחה (‪ 8‬דקות)‬
‫הצגה עצמית והצגת‬
‫"יום כתום ‪ -‬חינוך לחירום"‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫שלום לכולם‪ ,‬שמי _____‪ .‬אני חיילת בפיקוד‬ ‫המדריכה תציג את עצמה‬
‫העורף שאחראית על הכנת האוכלוסייה לחירום‪.‬‬ ‫ואת פיקוד העורף‪.‬‬
‫היום תעברו "שיעורי חינוך לחירום" במסגרת היום‬ ‫המדריכה תציג את יום‬
‫הכתום בבית הספר‪ .‬במהלך היום תראו בבית‬ ‫כתום‪.‬‬
‫הספר חיילים רבים מפיקוד העורף‪ .‬היום תכירו‬
‫את מצבי החירום השונים ואת הנחיות ההתנהגות‬ ‫יום כתום ‪ -‬חינוך לחירום‬
‫בכל אחד מהם‪ .‬אנחנו לא נלמד את התכנים הללו‬ ‫כיתות ג'‪-‬ד'‬
‫בדרך שבה אתם רגילים‪ .‬במהלך הלמידה היום‪,‬‬
‫נשתמש בסרטונים‪ ,‬פעילויות‪ ,‬שאלות ומשחקים‪,‬‬
‫כדי שתהיו שותפים פעילים בשיעורים‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫לפני שנתחיל את היום‪ ,‬אני רוצה להציג‬
‫בפניכם את הדמויות שילוו אותנו במהלך‬
‫השיעורים הבאים‪:‬‬
‫צבי הצב ‪ -‬שיש לו שריון על הגב שאותו הוא‬ ‫המדריכה תציג לכיתה את‬ ‫הצגת הדמויות המלוות את השיעור‬
‫סוחב לכל מקום‪ ,‬ויהונתן ‪ -‬ילד בגילכם‪ ,‬שלומד‬ ‫הדמויות שילוו את‬
‫בכיתה ג'‪.‬‬ ‫התלמידים בשיעורים‬
‫הבאים ‪ -‬צבי הצב ויהונתן‪.‬‬
‫הכירו את החברים שלי‬
‫צבי הצב ויהונתן ילוו אותנו באמצעות סיפור‬
‫שמתחיל ביום אחד‪ ,‬כאשר יהונתן חוזר הביתה‬ ‫צבי הצב‬ ‫יהונתן‬
‫אל הוריו מבית הספר‪ ,‬והם מתכננים לנסוע ביחד‬
‫לטיול משפחתי בגן החיות‪.‬‬
‫במסגרת האירועים שצבי הצב ויהונתן חווים‬ ‫המדריכה תציג את הסיפור‬
‫באותו היום‪ ,‬הם לומדים על מצבי החירום השונים‬ ‫המלווה בשיעור ואת מטרתו‪.‬‬
‫שעלולים לפקוד אותנו וכיצד עלינו להתנהג בכל‬
‫אחד מהם‪ .‬יחד איתם‪ ,‬גם אנחנו נלמד על מצבים‬
‫אלו‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫מוכנים? בואו נצפה בסרטון קצר שמראה את‬
‫תחילת הסיפור שלהם‪ ,‬ונתחיל!‬
‫אנחנו מוגנים!‬
‫מידע והנחיות לירי רקטות וטילים‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫עירור עניין – סרטון הקדמה –‬

‫תוכן הסרטון‬ ‫"מצב חירום אישי"‬
‫יהונתן חווה מצב חירום אישי בדרכו חזרה מבית‬ ‫המדריכה תפעיל את סרטון‬
‫הספר ‪ -‬רכב כמעט פוגע בו בעת חציית הכביש‪.‬‬ ‫"מצב חירום אישי"‪.‬‬
‫בעזרת חברו צבי הצב‪ ,‬יהונתן מצליח להרגע עד‬
‫שאביו מגיע לאסוף אותו‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫ש‪ :‬מה דעתכם על המקרה שיהונתן וצבי הצב נקלעו‬ ‫לאחר הסרטון המדריכה‬ ‫הגדרת "מצב חירום אישי"‬
‫ו"מצב חירום כללי"‬
‫אליו? מה לדעתכם עזר ליהונתן להתמודד עם המצב?‬ ‫תשאל את השאלות‬
‫הבאות‪:‬‬
‫ש‪ :‬כיצד לדעתכם אתם הייתם מתמודדים?‬
‫כפי שראיתם בסרטון‪ ,‬יהונתן וצבי הצב כמעט‬ ‫המדריכה תסכם את‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫נקלעו לתאונת דרכים‪ ,‬על אף שיהונתן הקפיד להביט‬ ‫הסרטון ותסביר מה הוא‬ ‫כיצד לדעתכם אתם הייתם מתמודדים?‬
‫ימינה ושמאלה‪ ,‬ולוודא שאין מכוניות נוסעות לפני‬ ‫מצב חירום‪.‬‬
‫שהתחיל לחצות את הכביש‪ .‬מצב כזה יכול להיות‬
‫מוגדר בתור "מצב חירום אישי"‪ .‬מצב חירום הוא‬
‫מצב שמופיע בדרך כלל בפתאומיות ומעורר בנו‬
‫תחושות שונות כמו לחץ ובלבול‪ .‬מצבי החירום‬
‫מתחלקים למצבי חירום אישיים וכלליים‪.‬‬
‫הערה‪ :‬יש ללחוץ על המטבעות להצגת מרכיבי‬
‫ההגדרה של מצב חירום‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫מצב חירום אישי הוא מצב שנוגע רק לאדם אחד‬ ‫המדריכה תסביר את‬
‫או לקבוצה קטנה של אנשים‪ .‬כך למשל‪ ,‬מצב שבו‬ ‫ההבדל בין מצב חירום‬
‫מישהו הולך לאיבוד‪ ,‬הוא מצב שנוגע רק לו ולכן זה‬ ‫אישי למצב חירום כללי‪.‬‬
‫הוא מצב חירום אישי‪ .‬לעומת זאת‪ ,‬מצב חירום כללי‬
‫נוגע לקבוצה גדולה של אנשים‪ .‬למשל‪ ,‬רעידת‬
‫מצב חירום כללי‬ ‫מצב חירום אישי‬
‫אדמה‪ ,‬שמשפיעה על אנשים רבים באזור שבו היא‬
‫מתחוללת‪ ,‬או ירי רקטות וטילים לעבר יישובים רבים‬
‫‪ -‬מהווים מצבי חירום כלליים‪.‬‬
‫אחד הדברים שיכול לעזור לנו להתמודד עם מצבי‬ ‫המדריכה תדגיש את‬
‫חירום הוא הכנה מראש והכרת ההנחיות והפעולות‬ ‫חשיבות השיעורים‪.‬‬
‫שעלינו לעשות במצבים אלו‪ .‬אני הגעתי לכאן היום‬
‫כדי להסביר לכם בדיוק מה אנחנו צריכים לעשות‬
‫במצבים האלו‪ ,‬בעזרת סיפורם של יהונתן והדמות‬
‫סיכום וקישור בין שלבים‬
‫האהובה ‪ -‬צבי הצב!‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫מיד נמשיך בסיפור ונגלה מה קרה ליהונתן‬ ‫המדריכה תציג‬ ‫גוף – "עולם החיות" (‪ 35‬דקות)‬
‫לאחר מכן‪ ,‬אך לפני כן אני רוצה לחלק לכם‬ ‫את חוברת "עולם‬ ‫חלוקת חוברת "עולם החיות"‬
‫חוברת שתלווה אותנו בהמשך השיעור‪.‬‬ ‫החיות" ותחלק‬
‫החוברת היא אישית וכוללת פעילויות שונות‪.‬‬ ‫אותה לתלמידים‪.‬‬
‫את חלקן נבצע במהלך השיעורים ואת השאר‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫תוכלו להשלים בבית ביחד עם בני משפחתכם‪.‬‬ ‫לפני שנמשיך‪,‬‬

‫במהלך השיעורים אני אפנה אתכם אל‬ ‫אני רוצה לחלק לכם משהו מיוחד‬
‫העמודים הרלוונטיים לנו בחוברת‪.‬‬
‫הערה‪ :‬יש לחלק את החוברת ולהדגיש כי לא‬
‫נסיים את כולה‪ .‬יש להפנות את התלמידים‬
‫לעמודים הרלוונטיים בכל פעילות‪ ,‬ולהסביר כי‬
‫הם יוכלו לבצע את שאר הפעילויות בבית‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫כעת‪ ,‬לאחר שקיבלתם את החוברת‪ ,‬בואו‬ ‫קישור בין שלבים‬
‫נמשיך את הסיפור ונגלה מה קרה ליהונתן‬
‫לאחר מכן‪.‬‬
‫תוכן הסרטון‬
‫יהונתן ומשפחתו מגיעים לגן החיות‪ .‬יהונתן‬ ‫המדריכה‬
‫מגלה מפה מיוחדת שמסתתר בה צירוף אותיות‬ ‫תפעיל את סרטון‬
‫מסתורי‪ .‬יהונתן צריך לענות על מספר חידות‬ ‫"גן החיות"‪.‬‬
‫בנושא אמצעי ההתמודדות של בעלי החיים עם‬
‫מצבי חירום‪ ,‬על מנת לגלות את המילים‬
‫המוסתרות במפה‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫כפי שראינו בסרטון‪ ,‬יהונתן וצבי הצב הגיעו עם בני‬ ‫המדריכה תסכם את‬ ‫גן החיות (ירי רקטות וטילים)‬
‫משפחתם לגן החיות‪ .‬לאחר שהם הגיעו‪ ,‬יהונתן מצא‬ ‫הסרטון‪.‬‬ ‫פעילות החידות‬
‫מפה מיוחדת הכוללת מסר ליד הכניסה לגן החיות‪.‬‬
‫ההודעה ששמענו היא ההודעה שהוצגה בפני יהונתן‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫בואו ננסה לעזור ליהונתן ולצבי הצב לעבור את האתגר!‬ ‫המדריכה תסביר את‬
‫פיתחו את עמודים ‪ 17-16‬בחוברת הפעילות שחילקתי‬ ‫פעילות החיות‬
‫לכם‪ ,‬ותראו את מפת האוצר שיהונתן מצא‪ .‬בעמוד ‪17‬‬ ‫המסתתרות בחידות‪.‬‬
‫אתם יכולים לראות שיש לכם מקום לרשום אותיות כדי‬
‫לפענח כתב סתרים‪ .‬לאחר שתפתרו מספר חידות‪ ,‬תגלו‬
‫את האותיות שמרכיבות את כתב הסתרים וכך תוכלו‬
‫להרכיב את צירוף המילים‪ .‬החידות מופיעות בעמודים‬
‫‪ 11-6‬בחוברת‪ ,‬ואנחנו נפתור אותן ביחד‪ ,‬במקביל למסע‬
‫של יהונתן וצבי הצב‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫לאחר שתפתרו כל חידה‪ ,‬תוכלו לגרד את העיגול לצד‬
‫החידה על מנת לחשוף את הפתרון ואת אחת האותיות‬
‫שמרכיבות את צירוף המילים שיתקבל בסוף הפעילות‪.‬‬
‫בואו נתחיל!‬
‫הערה‪ :‬יש להקציב כ‪ 20-‬דקות לפעילות כולה‪.‬‬
‫במהלך הפעילות‪ ,‬לחיצה תעביר לשלב הבא לפי‬
‫הסדר‪ .‬בכל שלב תופיע החידה הרלוונטית‪ .‬לאחר‬
‫שהתלמידים עונים על החידה עליהם לחזור למפה‬
‫בעמודים ‪ ,17-16‬לגרד את העיגול של התחנה‬
‫שעליה ענו‪ ,‬ולגלות האם התשובה שענו היא‬
‫התשובה הנכונה‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫ש‪ :‬אני סוחב את המרחב המוגן שלי על הגב לכל מקום‪.‬‬ ‫המדריכה תפנה את‬ ‫הנחיות במבנה‬
‫כאשר אני מרגיש סכנה‪ ,‬אני נכנס אליו מהר ככל‬ ‫התלמידים לחידה‬
‫האפשר ונשאר שם עד שבטוח לצאת‪ .‬מי אני?‬ ‫בעמוד ‪ 6‬בחוברת‬
‫ותציג במקביל את‬
‫החידה במצגת‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫האם יש תלמיד או תלמידה שרוצים לשתף את הכיתה‬ ‫לאחר מספר רגעים‪,‬‬

‫בתשובה שלהם על החידה?‬ ‫המדריכה תבקש‬
‫מתלמיד או תלמידה‬
‫לשתף מה התשובה‬
‫הנכונה לדעתם‪.‬‬
‫לאחר שהתלמיד‬
‫האם אתם מסכימים לתשובה של _____?‬ ‫או התלמידה עונים‪,‬‬
‫המדריכה תשאל‬

‫‪-‬‬
‫את הכיתה האם הם‬
‫מסכימים לתשובת‬
‫התלמיד‪/‬ה‪.‬‬
‫בואו נראה מה התשובה הנכונה‪ .‬פתחו את המפה‬ ‫המדריכה תפנה את‬
‫בעמודים ‪ ,17-16‬גרדו את העיגול של התחנה שעליה‬ ‫התלמידים למפת‬
‫עניתם עכשיו‪ ,‬וגלו את התשובה הנכונה‪ .‬לאחר שתגלו‬ ‫התשובות בעמודים‬
‫את בעל החיים ואת האות שמסתתרים‪ ,‬רשמו את האות‬ ‫‪.17-16‬‬ ‫אני סוחב את המרחב המוגן שלי על הגב לכל‬
‫מקום‪ ,‬וכאשר אני מרגיש סכנה אני נכנס אליו הכי‬
‫שגיליתם במקום המיועד לכך‪ ,‬בתחתית עמוד ‪.17‬‬ ‫מהר שאפשר ונשאר שם עד שבטוח לצאת‬
‫החוצה‪ .‬איזו חיה אני?‬
‫כפי שאתם רואים‪ ,‬התשובה הנכונה היא צב‪ .‬בואו נצפה‬ ‫המדריכה תראה‬
‫בסרטון הסבר קצר‪.‬‬ ‫לתלמידים את בעל‬
‫החיים המוסתר‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫תוכן הסרטון‬
‫הצב מציג כיצד הוא נכנס לשריון שלו בעת סכנה‪ .‬בדומה‬ ‫המדריכה תפעיל‬
‫לצב‪ ,‬גם אנחנו צריכים להיכנס למרחב המוגן בעת ירי‬ ‫את סרטון התשובה‪.‬‬
‫רקטות‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫בעת מצב חירום של ירי רקטות וטילים‪ ,‬גם אנחנו‪ ,‬כמו‬ ‫המדריכה תדגיש‬ ‫סדר עדיפויות לבחירת מרחב מוגן במבנה‬
‫הצב‪ ,‬נכנסים למרחב המוגן‪ .‬כך למשל בבית‪ ,‬בעת קבלת‬ ‫את חשיבות הכניסה‬
‫התרעה על ירי רקטות וטילים‪ ,‬אנו ניכנס אל המרחב‬ ‫למרחב המוגן בעת‬
‫המוגן‪ ,‬ואילו הצב ייכנס אל השריון שלו‪ ,‬שהוא המרחב‬ ‫ירי רקטות וטילים‪.‬‬
‫המוגן עבורו כאשר הוא מרגיש סכנה‪.‬‬
‫לכל אחד יש מרחב מוגן‪ .‬קיימים ארבעה מרחבים מוגנים‬ ‫המדריכה תפרט‬

‫‪-‬‬
‫שאפשר להיכנס אליהם בעת קבלת התרעה על ירי‬ ‫אילו מרחבים מוגנים‬
‫רקטות וטילים‪ ,‬בהתאם לזמן שיש לנו‪:‬‬ ‫קיימים בעת ירי‬
‫רקטות וטילים‪.‬‬
‫ ‪ 1.‬מרחב מוגן דירתי‪/‬קומתי‪/‬מוסדי (ממ"ד‪/‬ממ"ק‪ /‬ממ"מ)‪.‬‬
‫ ‪2.‬מקלט משותף או ציבורי שניתן להגיע אליו בזמן‬
‫העומד לרשותנו‪.‬‬
‫ ‪3.‬חדר מדרגות פנימי ‪ -‬ללא פתחים‪ ,‬חלונות וקירות‬
‫חיצוניים‪.‬‬
‫ ‪ 4.‬חדר פנימי בתוך הבית‪ ,‬עם כמה שפחות פתחים‪,‬‬
‫חלונות וקירות חיצוניים‪ ,‬ושאינו שירותים‪ ,‬מקלחת או‬
‫מטבח‪.‬‬
‫המדריכה תסביר‬
‫תחתית עמוד ‪ 6‬יש מקום לרשום את המרחב המוגן בבית‬ ‫את פעילות בחירת‬
‫שלכם‪ .‬בזמן שאתם עוברים על החוברת עם בני‬ ‫מרחב מוגן בתחתית‬
‫משפחתכם‪ ,‬בדקו מה הוא המרחב המוגן בביתכם על פי‬ ‫עמוד ‪.6‬‬
‫מה שלמדנו ורשמו אותו‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫ש‪ :‬אני והמשפחה שלי מאוד קרובים‪ ,‬ולכל אחד בלהקה‬ ‫המדריכה תפנה את‬ ‫שיתוף פעולה משפחתי לקראת‬
‫יש תפקיד‪ .‬עם שיתוף פעולה ועבודת צוות נתגבר על כל‬ ‫התלמידים לחידה‬ ‫מצבי חירום‬
‫מכשול‪ .‬מי אני?‬ ‫בעמוד ‪ 7‬בחוברת‬
‫ובמקביל תציג את‬
‫החידה במצגת‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫האם יש תלמיד או תלמידה שרוצים לשתף את הכיתה‬ ‫לאחר מספר רגעים‪,‬‬

‫בתשובה שלהם על החידה?‬ ‫המדריכה תבקש‬
‫מתלמיד‪/‬ה לשתף‬
‫את הכיתה מה היא‬
‫תשובה הנכונה‬
‫לדעתם‪.‬‬
‫האם אתם מסכימים לתשובה של _____?‬ ‫לאחר שהתלמיד או‬

‫‪-‬‬
‫התלמידה עונים‪,‬‬
‫המדריכה תשאל‬
‫את הכיתה האם הם‬
‫מסכימים לתשובת‬
‫התלמיד‪/‬ה‪.‬‬
‫בואו נראה מה התשובה הנכונה‪ .‬פתחו את המפה‬ ‫המדריכה תפנה את‬
‫בעמודים ‪ ,17-16‬גרדו את העיגול של התחנה שעליה‬ ‫התלמידים למפת‬
‫עניתם עכשיו‪ ,‬וגלו את התשובה הנכונה‪ .‬לאחר שתגלו‬ ‫התשובות בעמודים‬
‫את בעל החיים ואת האות שמסתתרים‪ ,‬רשמו את האות‬ ‫‪.17-16‬‬ ‫אני ומשפחתי מאוד קרובים ולכל אחד בלהקה‬
‫יש תפקיד‪ .‬עם שיתוף פעולה ועבודת צוות נתגבר‬
‫שגיליתם במקום המיועד לכך בתחתית עמוד ‪.17‬‬ ‫על כל מכשול‪ .‬מי אני?‬
‫כפי שאתם רואים‪ ,‬התשובה הנכונה היא זאב‪ .‬בואו נצפה‬ ‫המדריכה תראה‬
‫בסרטון הסבר קצר‪.‬‬ ‫לתלמידים את בעל‬
‫החיים המוסתר‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫תוכן הסרטון‬
‫הזאבים מראים כיצד על בני המשפחה לפעול כמו‬ ‫המדריכה תפעיל את‬
‫משפחת הזאבים ‪ -‬בשיתוף פעולה‪.‬‬ ‫סרטון התשובה‪.‬‬
‫כמו הזאבים‪ ,‬גם אנחנו מתכוננים יחד עם בני משפחתנו‬ ‫המדריכה תדגיש את‬
‫למצבי חירום מבעוד מועד‪ .‬אם אנחנו ובני משפחתנו‬ ‫חשיבות היערכות‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫נשתף פעולה ונחלק לכל אחד תפקיד שעליו הוא אחראי‬ ‫המשפחה לחירום‪,‬‬
‫בשעת חירום‪ ,‬נוכל להתגבר על כל מכשול‪ ,‬ממש כמו‬ ‫ותסביר את פעילות‬
‫להקת הזאבים‪.‬‬ ‫חלוקת תפקידים‬
‫בתחתית עמוד ‪ 7‬מופיעה רשימה של תפקידים לשעת‬ ‫בתחתית עמוד ‪.7‬‬
‫חירום‪ .‬בזמן שאתם עוברים על החוברת עם בני‬
‫משפחתכם‪ ,‬חלקו את התפקידים בין בני הבית‪.‬‬
‫ש‪ :‬לפני תחילת החורף ותנאי מזג האוויר הקשים‪ ,‬אני‬ ‫המדריכה תפנה את‬ ‫הכנת המרחב המוגן‬
‫נערך לשנת החורף ואוגר לעצמי מים ומזון‪ .‬כך אוכל‬ ‫התלמידים לחידה‬

‫‪-‬‬
‫לשרוד את החורף במערה שלי ולחכות שם עד שהסכנה‬ ‫בעמוד ‪ 8‬בחוברת‬
‫תחלוף‪.‬‬ ‫ובמקביל תציג את‬
‫מי אני?‬ ‫החידה במצגת‪.‬‬
‫האם יש תלמיד או תלמידה שרוצים לשתף את הכיתה‬ ‫לאחר מספר רגעים‪,‬‬
‫בתשובה שלהם על החידה?‬ ‫המדריכה תבקש‬
‫מתלמיד‪/‬ה לשתף‬
‫את הכיתה מה היא‬
‫התשובה הנכונה‬
‫לדעתם‪.‬‬
‫האם אתם מסכימים לתשובה של _____?‬ ‫לאחר שהתלמיד‬
‫או התלמידה עונים‪,‬‬
‫המדריכה תשאל‬
‫את הכיתה האם הם‬
‫מסכימים לתשובת‬
‫התלמיד‪/‬ה‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫בואו נראה מה התשובה הנכונה‪ .‬פתחו את את המפה‬ ‫המדריכה תפנה את‬
‫בעמודים ‪ ,17-16‬גרדו את העיגול של התחנה שעליה‬ ‫התלמידים למפת‬
‫עניתם עכשיו‪ ,‬וגלו את התשובה הנכונה‪ .‬לאחר שתגלו‬ ‫התשובות בעמודים‬ ‫לפני התנאים הקשים של החורף‪ ,‬אני נערך ואוסף‬
‫לעצמי מזון ומים – כך אוכל לעבור את החורף‬
‫את בעל החיים ואת האות שמסתתרים‪ ,‬רשמו את האות‬ ‫‪.17-16‬‬ ‫במאורה שלי ולחכות שם עד שהסכנה תחלוף‪.‬‬
‫שגיליתם במקום המיועד לכך בתחתית עמוד ‪.17‬‬ ‫מי אני?‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫כפי שאתם רואים‪ ,‬התשובה הנכונה היא דב‪.‬‬ ‫המדריכה תראה‬

‫בואו נצפה בסרטון הסבר קצר‪.‬‬ ‫לתלמידים את בעל‬
‫החיים המוסתר‪.‬‬
‫תוכן הסרטון‬
‫הדב מראה כיצד עלינו להכין את הבית למצבי חירום‪,‬‬ ‫המדריכה תפעיל את‬
‫כפי שהוא מכין את המערה שלו לחורף באמצעות‬ ‫סרטון התשובה‪.‬‬
‫הכנסת מזון‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫חשוב להכין את המרחב המוגן כבר בזמן שגרה‪ ,‬כדי‬ ‫המדריכה תדגיש את‬
‫שבשעת חירום נוכל להתמודד בצורה הטובה ביותר!‬ ‫חשיבות הכנת המרחב‬
‫המוגן לשעת חירום‬
‫בתחתית עמוד ‪ 8‬מופיעה פעילות ציוד לשעת חירום‪.‬‬ ‫ותסביר את פעילות‬
‫בזמן שאתם עוברים על החוברת עם בני משפחתכם‪,‬‬ ‫הכנת הציוד לשעת‬
‫עזרו ליהונתן לפתור את "מבוך גן החיות" ולהגיע אל‬ ‫חירום בתחתית‬
‫המרחב המוגן! שימו לב כי בדרך למרחב המוגן‪ ,‬יש‬ ‫עמוד ‪.8‬‬
‫לאסוף את כל החפצים הדרושים שיהיו בו בעת חירום‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫ש‪ :‬אני בוחנת את הסביבה כל הזמן‪ ,‬ומשמיעה התרעה‬ ‫המדריכה תפנה את‬ ‫חשיבות ההתרעה במצבי חירום‬
‫לחבריי בעת סכנה‪ .‬כשהם מקבלים את ההתרעה‪ ,‬כולם‬ ‫התלמידים לחידה‬
‫רצים מיד למקום מוגן‪ .‬מי אני?‬ ‫בעמוד ‪ 9‬בחוברת‬
‫ובמקביל תציג את‬
‫החידה במצגת‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫האם יש תלמיד או תלמידה שרוצים לשתף את הכיתה‬ ‫לאחר מספר רגעים‪,‬‬

‫בתשובה שלהם על החידה?‬ ‫המדריכה תבקש‬
‫מתלמיד‪/‬ה לשתף‬
‫את הכיתה בתשובה‬
‫הנכונה לדעתם‪.‬‬
‫לאחר שהתלמיד‬
‫האם אתם מסכימים לתשובה של _____?‬ ‫או התלמידה עונים‪,‬‬

‫‪-‬‬
‫המדריכה תשאל‬
‫את הכיתה האם הם‬
‫מסכימים לתשובת‬
‫התלמיד‪/‬ה‪.‬‬
‫בואו נראה מה התשובה הנכונה‪ .‬פתחו את המפה‬ ‫המדריכה תפנה את‬
‫בעמודים ‪ ,17-16‬גרדו את העיגול של התחנה שעליה‬ ‫התלמידים למפת‬
‫עניתם עכשיו‪ ,‬וגלו את התשובה הנכונה‪ .‬לאחר שתגלו‬ ‫התשובות בעמודים‬
‫את בעל החיים ואת האות שמסתתרים‪ ,‬רשמו את האות‬ ‫‪.17-16‬‬
‫אני תמיד מתבוננת בסביבה‪ ,‬ובעת סכנה‬
‫שגילתם במקום המיועד לכך בתחתית עמוד ‪.17‬‬ ‫מתריעה לחברותיי‪ .‬מיד כשהן שומעות את‬
‫ההתרעה הן כולן רצות למקום מוגן‪ .‬מי אני?‬
‫כפי שאתם רואים‪ ,‬התשובה הנכונה היא סוריקטה‪.‬‬ ‫המדריכה תראה‬
‫בואו נצפה בסרטון הסבר קצר‪.‬‬ ‫לתלמידים את בעל‬
‫החיים המוסתר‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫תוכן הסרטון‬
‫הסוריקטה מתריעה לחברותיה על סכנה וממחישה את‬ ‫המדריכה תפעיל את‬
‫חשיבות קבלת התרעה על מצבי חירום‪.‬‬ ‫סרטון התשובה‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫לנו‪ ,‬תושבי ישראל‪ ,‬יש את מערכת ההתרעה של פיקוד‬ ‫המדריכה תציג את‬ ‫מערך ההתרעה של פיקוד העורף‬
‫העורף‪ .‬ברגע שפיקוד העורף מקבל מידע על כך‬ ‫מערכת ההתרעה של‬
‫שמתבצע ירי רקטות וטילים לעבר האזור שבו אנו גרים‪,‬‬ ‫פיקוד העורף‪.‬‬
‫הוא מפעיל מיד התרעה‪ ,‬כדי שנוכל להגיע למרחב‬
‫המוגן בזמן‪ .‬ההתרעה מועברת באמצעות יישומון פיקוד‬
‫העורף‪ ,‬פורטל החירום הלאומי‪ ,‬מערך הצופרים‪,‬‬
‫הטלוויזיה והרדיו‪.‬‬ ‫לנו‪ ,‬תושבי ישראל‪ ,‬יש מערכת התרעה של פיקוד העורף‬

‫‪-‬‬
‫בתחתית עמוד ‪ 9‬מופיעה פעילות איתור אמצעי‬ ‫המדריכה תסביר את‬
‫ההתרעה של פיקוד העורף‪ .‬בזמן שאתם עוברים על‬ ‫פעילות אמצעי‬
‫החוברת עם בני משפחתכם‪ ,‬מצאו את ההבדלים בין‬ ‫ההתרעה בתחתית‬
‫התמונות הבאות וגלו מה הם אמצעי ההתרעה של‬ ‫עמוד ‪.9‬‬
‫פיקוד העורף‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫ש‪ :‬גם אם יום אחד אגדל להיות מלך החיות‪ ,‬לפעמים‪,‬‬ ‫המדריכה תפנה את‬ ‫הנחיות בשטח פתוח‬
‫כשאני בחוץ‪ ,‬אני חש סכנה‪ .‬במצבים האלה אני שוכב‬ ‫התלמידים לחידה‬
‫על הקרקע ו"מנמיך צללית" מתחת לעשבים‪ ,‬כי כך אני‬ ‫בעמוד ‪ 10‬בחוברת‬
‫הכי בטוח‪ .‬מי אני?‬ ‫ובמקביל תציג את‬
‫החידה במצגת‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫האם יש תלמיד או תלמידה שרוצים לשתף את הכיתה‬ ‫לאחר מספר רגעים‪,‬‬

‫בתשובה שלהם על החידה?‬ ‫המדריכה תבקש‬
‫מתלמיד‪/‬ה לשתף‬
‫את הכיתה בתשובה‬
‫הנכונה לדעתם‪.‬‬
‫האם אתם מסכימים לתשובה של _____?‬ ‫לאחר שהתלמיד‬
‫או התלמידה עונים‪,‬‬

‫‪-‬‬
‫המדריכה תשאל‬
‫את הכיתה האם הם‬
‫מסכימים לתשובת‬
‫התלמיד‪/‬ה‪.‬‬
‫בואו נראה מה התשובה הנכונה‪ .‬פתחו את המפה‬ ‫המדריכה תפנה את‬
‫בעמודים ‪ ,16-17‬גרדו את העיגול של התחנה שעליה‬ ‫התלמידים למפת‬
‫עניתם עכשיו‪ ,‬וגלו את התשובה הנכונה‪ .‬לאחר שתגלו‬ ‫התשובות בעמודים‬
‫את בעל החיים והאות שמסתתרים‪ ,‬רשמו את האות‬ ‫‪.17-16‬‬ ‫אפילו שיום אחד אגדל להיות מלך החיות‪ ,‬אני יודע‬
‫שגיליתם במקום המיועד לכך בתחתית עמוד ‪.17‬‬ ‫שלפעמים כשאני בשטח פתוח – אני בסכנה‪.‬‬
‫לכן‪ ,‬אני שוכב על הרצפה ומנמיך את עצמי‪ ,‬כי כך‬
‫אהיה הכי בטוח‪ .‬מי אני?‬
‫כפי שאתם רואים התשובה הנכונה היא אריה‪ .‬בואו‬ ‫המדריכה תראה‬
‫נצפה בסרטון הסבר קצר‪.‬‬ ‫לתלמידים את בעל‬
‫החיים המוסתר‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫תוכן הסרטון‬
‫האריה מראה כיצד עלינו להתנהג בעת קבלת‬ ‫המדריכה תפעיל את‬
‫התרעה בשטח פתוח‪ ,‬כפי שהוא שוכב על הקרקע‬ ‫סרטון התשובה‪.‬‬
‫בזמן סכנה‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫אם אנחנו שוהים בחוץ בזמן ירי טילים ואין מבנה‬ ‫המדריכה תסביר את‬
‫בקרבתנו‪ ,‬יש לשכב על הקרקע ולהגן באמצעות‬ ‫הנחיות ההתנהגות‬
‫הידיים על הראש‪.‬‬ ‫בשטח פתוח בעת ירי‬
‫בעת פגיעת רקטה או טיל בקרקע‪ ,‬יש סכנה‬ ‫רקטות וטילים ותסביר‬
‫שהרסיסים שנוצרים בעקבות הדף הפיצוץ‪ ,‬יפגעו‬ ‫את פעילות התנהגות‬
‫במי שעומד או יושב‪ .‬זאת בעוד שמי ששוכב‪ ,‬מגן על‬ ‫בעת קבלת התרעה‬
‫עצמו גם אם הרקטה או הטיל נוחתים בקרבתו‪.‬‬ ‫בשטח פתוח בתחתית‬
‫בתחתית עמוד ‪ 10‬מופיע משימת הכרת הנחיות‬ ‫עמוד ‪.10‬‬
‫ההתנהגות בשטח פתוח‪ .‬בזמן שאתם עוברים על‬
‫החוברת עם בני משפחתכם‪ ,‬סמנו על פי ההנחיות‬
‫שלמדתם‪ ,‬מי מהילדים הבאים פועל על פי ההנחיות‬

‫‪-‬‬
‫במקרה של קבלת התרעה על ירי רקטות וטילים‪,‬‬
‫כאשר אין אפשרות להיכנס למבנה קרוב‪ .‬אם הילד‬
‫אינו פועל על פי ההנחיות‪ ,‬חשבו ורשמו מדוע‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫ש‪ :‬אני קטנה ופרוותית‪ ,‬וכשאני מפחדת אני נכנסת לתוך‬ ‫המדריכה תפנה את‬ ‫עקרון "הכי מוגן שיש"‬
‫מערכת מחילות שחפרתי עמוק באדמה‪ ,‬כי שם אני הכי‬ ‫התלמידים לחידה‬
‫מוגנת שאפשר‪ .‬מי אני?‬ ‫בעמוד ‪ 11‬בחוברת‬
‫ובמקביל תציג את‬
‫החידה במצגת‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫האם יש תלמיד או תלמידה שרוצים לשתף את הכיתה‬ ‫לאחר מספר רגעים‪,‬‬

‫בתשובה שלהם על החידה?‬ ‫המדריכה תבקש‬
‫מתלמיד‪/‬ה לשתף‬
‫את הכיתה בתשובה‬
‫הנכונה לדעתם‪.‬‬
‫האם אתם מסכימים לתשובה של _____?‬ ‫לאחר שהתלמיד‬
‫או התלמידה עונים‪,‬‬

‫‪-‬‬
‫המדריכה תשאל‬
‫את הכיתה האם הם‬
‫מסכימים לתשובת‬
‫התלמיד‪/‬ה‪.‬‬
‫בואו נראה מה התשובה הנכונה‪ .‬פתחו את המפה‬ ‫המדריכה תפנה את‬
‫בעמודים ‪ ,17-16‬גרדו את העיגול של התחנה שעליה‬ ‫התלמידים למפת‬
‫עניתם עכשיו‪ ,‬וגלו את התשובה הנכונה‪ .‬לאחר שתגלו‬ ‫התשובות בעמודים‬
‫את בעל החיים והאות שמסתתרים‪ ,‬רשמו את האות‬ ‫‪.17-16‬‬ ‫אני קטנה ופרוותית‪ ,‬וכשאני מפחדת אני נכנסת‬
‫שגיליתם במקום המיועד לכך בתחתית עמוד ‪.17‬‬ ‫לתוך מערכת מנהרות שחפרתי עמוק באדמה כי‬
‫שם אני הכי מוגנת שיש‪ .‬איזו חיה אני?‬
‫כפי שאתם רואים התשובה הנכונה היא חפרפרת‪.‬‬ ‫המדריכה תראה‬
‫בואו נצפה בסרטון הסבר קצר‪.‬‬ ‫לתלמידים את בעל‬
‫החיים המוסתר‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫תוכן הסרטון‬
‫החפרפרת מראה כיצד עלינו להיכנס למרחב "הכי מוגן‬ ‫המדריכה תפעיל את‬
‫שיש" בעת קבלת התרעה‪ ,‬כפי שהיא נכנסת למחילה‬ ‫סרטון התשובה‪.‬‬
‫בעת סכנה‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫בתחתית עמוד ‪ 11‬מופיע משימת "המרחב הכי מוגן‬ ‫המדריכה תסביר את‬
‫שיש"‪ .‬הביטו בתמונה וקראו את תיאור הבית‪ .‬לאחר‬ ‫פעילות "המרחב הכי‬
‫מכן‪ ,‬בחרו את המרחב הכי מוגן שיש בעת קבלת‬ ‫מוגן שיש" בתחתית‬
‫התרעה על ירי רקטות וטילים‪ ,‬וצבעו אותו!‬ ‫עמוד ‪.11‬‬
‫(באפשרותכם להיעזר ברשימת סדר העדיפויות‬
‫לבחירת מרחב מוגן בעמוד ‪.)6‬‬
‫כל הכבוד לכולכם! סיימתם את הפעילות וכעת אתם‬ ‫המדריכה תפנה את‬ ‫פתרון החידה‬
‫יכולים לחשוף את כתב הסתרים‪ .‬קראו את האותיות‬ ‫התלמידים לעמודים‬

‫‪-‬‬
‫שאספתם ונסו להבין מה הוא צירוף המילים הסודי‪.‬‬ ‫‪ 16-17‬בחוברת כדי‬
‫לפענח את כתב‬
‫הסתרים‪.‬‬
‫ש‪ :‬מישהו גילה את כתב הסתרים ורוצה לשתף את‬
‫שאר חברי הכיתה?‬ ‫המדריכה תבקש‬
‫מהתלמידים לשתף את‬
‫כעת נצפה בסרטון סיכום קצר‪.‬‬ ‫הכיתה בפענוח כתב‬
‫הסתרים‪.‬‬
‫תוכן הסרטון‬
‫מטבעות בעלי החיים מסתובבות ומציגות את פתרון‬
‫החידה‪ .‬המפה מדגישה את עקרון "הכי מוגן שיש" ואת‬ ‫המדריכה תפעיל את‬
‫החשיבות של השהייה למשך ‪ 10‬דקות במרחב המוגן‪.‬‬ ‫סרטון סיכום הפעילות‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫בפעילות שעשינו כעת‪ ,‬ראינו שלכל חיה יש דרך משלה‬ ‫המדריכה תסכם את‬ ‫סיכום ביניים וקישור לשלב הבא‬
‫להתגונן מפני איום וסכנה‪ .‬אנחנו‪ ,‬בני האדם‪ ,‬יכולים‬ ‫הפעילות ותדגיש מה‬ ‫וידוא הבנה‬
‫ללמוד מהחיות ולהגן על עצמנו במצבי חירום שעלולים‬ ‫אנחנו יכולים ללמוד‬
‫לפקוד אותנו‪.‬‬ ‫ממנה‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫כעת לסיכום הפעילות אשאל אתכם מספר שאלות‪.‬‬ ‫המדריכה תשאל את‬
‫התלמידים על אמצעי‬
‫ש‪ :‬כיצד נדע שנשקפת סכנה של ירי טילים ורקטות?‬ ‫ההתרעה‪ ,‬עקרון‬
‫רמז‪ :‬הסוריקטה מתריעה לחברותיה על סכנות‪.‬‬ ‫"המרחב הכי מוגן‬
‫שיש" וזמן השהייה‬
‫ת‪ :‬לתושבי ישראל יש את מערכת ההתרעה של פיקוד‬ ‫במרחב המוגן‪.‬‬
‫העורף‪ .‬ברגע שפיקוד העורף מקבל מידע על כך‬
‫שמתבצע ירי רקטות וטילים לעבר האזור שבו אנו גרים‪,‬‬
‫הוא מפעיל מיד התרעה באמצעות יישומון פיקוד‬
‫העורף‪ ,‬פורטל החירום הלאומי‪ ,‬מערך הצופרים‪ ,‬הטלת‬

‫‪-‬‬
‫וויזיה והרדיו‪.‬‬
‫ש‪ :‬מה עלינו לעשות כאשר מתקבלת התרעה על ירי‬
‫רקטות וטילים?‬
‫רמז‪ :‬השריון של הצב מגן עליו מפני סכנות‪.‬‬
‫ת‪ :‬להיכנס למרחב המוגן הכי מוגן שיש עבורנו‪ ,‬בהתאם‬
‫לזמן שיש לנו להגיע אליו ולמקום שבו אנחנו נמצאים‪,‬‬
‫על פי סדר העדיפויות לבחירת המרחב המוגן‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬
 ‫ש‪ :‬כמה זמן עלינו להמתין לפני שנצא מהמרחב‬
‫המוגן?‬
‫ת‪ :‬בעת התרעה יש להיכנס למרחב המוגן בהתאם‬
‫לזמן העומד לרשותנו ולהישאר בו למשך ‪ 10‬דקות‪.‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬

‫סיכום (‪ 2‬דקות)‬
‫בשיעור זה הכרנו את יהונתן וצבי‪ .‬למדנו על מצבי‬ ‫המדריכה תסכם את‬ ‫סיכום השיעור‬
‫חירום וכיצד עלינו להתנהג בעת קבלת התרעה על‬ ‫השיעור‪.‬‬
‫ירי רקטות‪ .‬בשיעור הבא שוב נצטרף לצבי הצב‬
‫ונלמד על מצב חירום נוסף ‪ -‬רעידות אדמה‪.‬‬
‫מה למדנו עד עכשיו?‬

‫‪-‬‬
‫פרק ‪ - 6‬מערכי שיעור חינוך לחירום‬