‫בס"ד‬

‫מושגים בהתניה קלאסית‬

‫‪1‬‬

‫‪ .1‬התניה מסדר שני‪ :‬גירוי חדש שהיה קשור לגירוי המותנה ‪-‬‬
‫גם יכול ליצור תגובה מותנית ‪ -‬ללא הופעתו עם הגירוי הלא‬
‫מותנה‪.‬‬
‫דוגמה ‪ :‬בן אדם מפחד כלב בשלב מסוים‬
‫א‪ .‬הוא נשיכה‬
‫ב‪ .‬אם הוא רואה כלב ‪ -‬הוא מפחד כלב כי כלים משיכים‪.‬‬
‫ג‪ .‬אם הוא רואה מוקי הוא מפחד כי מוקי הוא שם של כלב שאוהב לנשוך‪.‬‬
‫ד‪ .‬אם הוא שומע צליל שרשרת מסוים ‪ -‬כי השרשרת הזאת השתמשה מוקי‪.‬‬
‫ה‪ .‬הוא מפחד לעבור שכונת יעקב כי שם מוקי מסתובב‪.‬‬
‫כך גורם הרבה ‪.......‬‬
‫‪ .2‬הכללה ‪ :‬אנו מגירים לא כך לגירוי המותנה אלא גם‬
‫לגירוים שדומים לו‪.‬‬
‫‪ .3‬הבחנה‪ :‬אנו מגירים רק לגירויים מסוימים ולא לגירויים‬
‫אחרים‪.‬‬
‫‪ .4‬מגבלות ביולוגיות‪ :‬בהתניה קלאסית אנו נוטים לחבר‬
‫גירויים מסוימים זה עם זה‪ .‬יש לנו מוכנות ביולוגית לקשר‬
‫גירוים מסוימים‪.‬‬
‫ניסוי על מגבלות ביולוגית ‪ -‬שתי קבוצות של עכברים‪.‬‬

‫קבוצו‬
‫שלב ב' שלב א'‬ ‫שלב ג'‬
‫ת‬
‫שותים מים‬ ‫לא שותים מי מים‬
‫נעשים בטעם מתוק ‪-‬‬ ‫מתיקים כן שותים‬
‫ראשו‬
‫כאשר הם שותים‬ ‫להם‬ ‫מים אחרים ‪ -‬וכן‬
‫נה‬
‫נדלק להם אור‬ ‫שותים בנוכחות אור חולים‬
‫ומצלל‬ ‫‪ +‬מצלצל‬
‫שותים מים‬
‫שותים מים מתוקים‪ -‬מחשמל בטעם מתוק ‪-‬‬
‫כאשר הם שותים שנייה‬ ‫לא שותים בנוכחות להם‬
‫נדלק להם אור ‪+‬‬ ‫ברגל‬ ‫אור ‪ +‬צילצול‪.‬‬
‫מצלצל‬
‫תוצאות ניסוי‪:‬‬
‫מלמדים שאנו לא מקשרים כל גירוי עם גירוי אחר‪ ,‬יש לנו‬
‫מוכנות ביולוגי ‪ -‬לעשות קשרים מסוימים‪.‬‬
 ‫התניה קלאסית יכולה להתרחש גם אם קיים מרווח זמן בין‬
‫הגירוי המותנה והגירוי הלא מותנה‪.‬‬

‫‪8.12.2009‬‬
‫התניה תפעולית ) אופרנטית(‬
‫חוקר ‪THORNDIKE‬‬
‫הוא ביצע ניסוי עם חתול ‪ -‬הוא שם חתול בתוך‬
‫הקופסה ) בתוך הקופסה הוא צלחת על ידה הוא שם‬
‫גם כפתור ‪ -‬כשלוחצים על הדוושה נכנס חתיכת אוכל(‪.‬‬
‫החתול מצא כפתור בתוך קצר זמן וקיבל אוכל‪ ,‬כך מחפש‬
‫עוד פעם ולוחץ כפתור וקיבל אוכל‪ ,‬לאחר כמה זמן החתול‬
‫כבר יודע והוא לא הצטרך לחפש ולהסתובב ומיד תמיד לוחץ‬
‫כפתור‪.‬‬
‫חוק תוצאה‬
‫התנהגות נקבעת על ידי תוצאות‬
‫‪ -‬אם התוצאה נעימה התנהגות תחזור על עצמה‬
‫‪ -‬אם התוצאה לא נעימה התנהגות לא תחזור על עצמה‬
‫חוקר ‪SKINNER‬‬
‫ניסוי עם עכבר‪ -‬הוא בנה תיבה‪ .‬שם מנורה‪ ,‬ומחבר צינור‬
‫לאוכל והתקין דווסה ) אם דורכים על הדוושה יוצא אוכל מי‬
‫הצינור( עכבר מצא מהר מאוד את השיטות‪ ,‬גם ניסיון אחר‬
‫נעשה על ידי החוקר‪ ,‬כשעכבר מסתכל על כיוון דוושה זורק‬
‫חתיכת אוכל‪ ,‬לאחר כמה זמן‪ ,‬רק כשהוא דרך על דוושה הוא‬
‫זורק אוכל כך הוא ניסה ללמד‪ ,‬האם זה למידה‪.‬‬
‫רכישה ‪ -‬הפרט לומד את הקשר בין התנהגות ותוצאותיה‪.‬‬
‫** כשאר מתנהגים ‪ ------‬ולא מקבלים תגובות מפסיקים‪.‬‬
‫הבדלים התניה הקלאסית והתניה תפעולית‬
‫התניה קלאסית‬ ‫התניה תפעולית‬
‫הפרט הוא פאסיבי‪ ,‬הוא‬ ‫הפרט חייב לפעול‪ ,‬כדי לקבל‬
‫לא צריך לפעול‬ ‫תוצאה רצויה )חיזוק(‬
‫לא נלמדת התנהגות‬
‫נלמדת התנהגות חדשה‬
‫חדשה‬
‫קצב הרכישה‪ - :‬מושפע מי‬
‫א‪ .‬כמות החיזוק‬
‫יותר חיזוק ‪ -‬למידה יותר מהירה‪.‬‬
 ‫ב‪ .‬מרווח הזמן בין התנהגות לחיזוק בעליית מרווח הזמן‬
‫הרכישה יותר איטית ואולי לא תהיה כלל רכישה‪.‬‬
‫‪ .1‬חיזוק חיובי‪ :‬מצב שבו התנהגות גורמת להופעת תוצאה‬
‫נעימה ובעקבות זאת התנהגות מתחזקת וחוזרת על עצמה‪.‬‬
‫‪ .2‬חיזוק שלילי‪ :‬מצב שבו התנהגות מונעת‪ ,‬עוצרת‪,‬שוללת‪,‬‬
‫תוצאה לא נעימה ובעקבות זאת התנהגות מתחזקת וחוזרת‬
‫על עצמה‪.‬‬
‫‪ .3‬עונש חיובי‪ :‬מצב שבו התנהגות גורמת להופעת תוצאה לא‬
‫נעימה ובעקבות זאת התנהגות נחשלת ונעצרת‪.‬‬
‫‪ .4‬עונש שלילי‪ :‬מצב שבו התנהגות מונעת‪ ,‬עוצרת‪,‬‬
‫שוללת‪ ,‬תוצאה נעימה ובעקבות זאת התנהגות נחלשת‬
‫ונעצרת‪.‬‬
‫עונש‪ - :‬עוצר ‪ ,‬מפסיק התנהגות‪.‬‬
‫‪ .5‬עיצוב התנהגות‪ :‬מפרקים את התנהגות הרצויה למרכיביה‪,‬‬
‫ומחזקים בהדרגה כל מרכיב עד להגעה לתוצאה סופית‪.‬‬

‫‪15.12.2009‬‬

‫התניה תפעולית מושגים‬

‫‪.1‬חיזוק ראשונית וחיזוק‪/‬משני נלמד‬

‫‪.a‬חיזוק ראשוני וחיזוק משני )מותנה ונלמד)‬
‫‪.b‬חיזוק ראשונה ‪ -‬מפסק צורך ראשוני‪ ,‬צורך‬
‫ביולוגי‪ ,‬למשל‪ :‬אוכל‪ ,‬מים‪ ,‬מנוחה‪ ,‬שינה‪,‬‬
‫טמפרטורה‪,‬נעימה‪ ,‬קשר רגשי‪ ,‬מגע גופני ועוד‬
‫‪.c‬חיזוק משני )מותנה ונלמד( ‪ :‬מספק צורך נלמד!‬
‫כסף‪ ,‬ציונים‪ ,‬תעודות‪ ,‬מדליה‪ ,‬גביע‪ ,‬ועוד‬
‫‪.d‬ישנו קשר בין חיזוק המשני לחיזוק ראשוני‪ ,‬למשל‬
‫למה חשוב לנו להביא ציונים טובים‪ ,‬למה לומדים‬
‫כדי לקבל אוכל ‪ ,‬פרנסה‪ ,‬שם טוב ועוד‬

‫‪.2‬הבחנה והכללה‬
‫‪.i‬הבחנה – גירוי מבחין – הגירוי המבחין מסמן‬
‫מתי ההתנהגות תביא לחיזוק ‪ /‬עונש ומתי‬
‫לא‪.‬‬
‫דוגמא‪ -:‬רמזור הוא גירוי מבחין‪ ,‬אם אור ירוק‬
‫אפשרות לעזור‪ ,‬אם אור אדום לעצור אבל מי‬
‫שלא מבחין אסון יקרה משהו‪.‬‬
‫כל מיני מצבים חברתיים‪ :‬למשל בן אדם‬
‫נמצא במסיבה ומספר בדיחות – הגיונו‬
‫ואנשים צוחקים‪ ,‬אם הוא נמצא בהלוויה‬
‫ומספר בדיחות – לא הגיוני ואנשים לא‬
‫יצחקו‪.‬‬
‫לאנשים מסוימים‪ :‬בן אדם מחליט את עצמו‬
‫מי לפנות למשל כאשר אדם מחפש משהו‪,‬‬
‫הוא צריך לשאול אנשים זרים דרך‪ ,‬הוא‬
‫יחליט את עצמו מי לפנות‪ ,‬האם בן אדם הזה‬
‫מנומס‪ ,‬האם הוא נראה עצבני‪ ,‬האם הוא‬
‫נראה מקומי וכולה‪.‬‬
‫הבחנה היא העצם ‪ :‬מתי לעשות ומתי לא‬
‫לעשות‪.‬‬
‫‪.ii‬הכללה ‪ -‬אנו לומדים להתנהג בצורה דומה‬
‫של הבחנה בהרבה מצבים‪.‬‬
‫‪.3‬חיזוק מלא – חיזוק חלקי‬
‫כל תגובה מביאה חיזוק‪.‬‬
‫חיזוק חלקי לא כל תגובה מביאה חיזוק‪.‬‬
‫איך חיזוק חלקי משפיע לחיים שלנו‪-:‬‬

‫‪.4‬לוחות של חיזוקים ‪ - :‬חיזוק חלקי יכול להינתן במספר‬

‫צורות ‪.‬‬
‫‪.a‬לוח של יחס קבוע – החיזוק מגיע לאחר מספר‬
‫קבוע של תגובות‪ .‬למשל – עובדי קבלנות‬
‫שמייצרים חולצות‪ ,‬אם המנהל מודיע להם כל מי‬
‫שמייצר חמש חולצות בשעה יקבל בונוס‬
‫במשכורת‪ ,.‬בוודאי שהפועל יתאמצו לייצר כמה‬
‫שיותר‪.‬‬
‫עוד דוגמא לשחקני כדורגל‪ ,‬אם המאמן מודיע‬
‫לשחקנים‪ ,‬שחקן שכובש שער יקבל בונוס‬
‫במשכורת כך כל שחקן ישחקו כדי לכבוש שערים‪.‬‬
‫כאן יש ירידה ותגובות לאחר קבלת חיזוק – הדרגה‬
‫קצב התגובה עולה בחזרה‪.‬‬
‫‪.b‬לוח יחס משתנה – החיזוק מגיע לאחר מספר לא‬
‫קבוע של תגובה‪.‬‬
‫למשל – הימורים)לוטו‪ ,‬טוטו ( אפילו שלא זוכים‬
‫עדיין ממשיכים נכנס במחשבה שיש סיכוי לזכות‬
‫לפעם הבאה‪.‬‬
‫כאן קצב התגובה יציב וגבוה‪.‬‬
‫‪ .c‬לוח של מרווח זמן קבוע – החיזוק נותן לאחר‬
‫מעבר זמן קבוע מהחיזוק הקודם אבל הפרט חייב‬
‫להגיב‪.‬‬
‫דוגמא‪ - :‬בחינות סמסטרים )מתכוננים‪ ,‬לומדים‬
‫יותר לקראת המבחנים(‬
‫‪.d‬לוח של מרווח זמן משתנה – החיזוק נותן לאחר‬
‫מספר זמן לא קבוע מהחיזוק הקודם – כאן קצב‬
‫התגובה יציב אבל לא מאוד גבוה כמו בלוח של‬
‫יחס משתנה‪.‬‬
‫קשורה לגירוים לא‬ ‫‪.5‬התניה אברסיבית – ‪Aversive‬‬
‫נעימים‬
‫‪.a‬חיזוק שלילי‬
‫‪.i‬בריחה‬

‫ביצע משהו כדי לברוח מי מצבים לא‬

‫נעימים )ואין עוד אזהרה( בהרבה מצבי‬
‫לחץ – אין לנו אות אזהרה – אין לנו יכולת‬
‫לנבא מה יקרה לנו‪.‬‬

‫‪.ii‬הימנעות‬

‫יש לי עוד אזהרה שמאפשר לי לנבא מתי‬

‫יבוא המצב השלילי‪.‬‬

‫‪.b‬עונש שלילי ‪/‬חיובי‬

‫‪.i‬העונש מפסיק התנהגות לא רצויה –זהו‬
‫יתרונות היחיד‬
‫לעונש יש הרבה חסרונות‬
‫‪.1‬לא מלמד מה "כן לעשות"‪ ,‬חשוב לשלב‬
‫עונש אם הסבר על התנהגות רצויה‪.‬‬
‫‪.2‬העונש יוצר פחד מהעונש‪ ,‬ולכן מעודד‬
‫בבריחה והימנעות מהעונש‪.‬‬
‫‪.3‬העונש עלול להיות מוכלל לעוד‬
‫התנהגות ‪ -‬האדם הנענש עלול לחקות‬
‫את התנהגות המעניש‪.‬‬
‫‪.4‬העונש מחזק האדם המעניש שיחזור‬
‫שוש ושוב להשתמש בעונש‪.‬‬
‫‪.5‬אפשרות גם להתרגל לעונש במיוחד אם‬
‫זו צורת החינוך היחיד‪.‬‬
‫איך לתת עונש בצורה נכונה‬
‫‪.a‬עונש עקבי‬
‫‪.b‬עונש מיידי‬
‫‪.c‬עונש שמלווה בהסבר על הסיבה‬
‫העונש ומודיע התנהגות חלופית‪.‬‬
‫‪.6‬מה נלמד בהתניה תפעולים )מה בעצם אנחנו לומדים(‬
‫דוגמה ‪ :‬שתי קבוצות ‪ ,‬שני מצבים )בריחה והימנעות‬
‫‪.a‬בריחה ‪:‬‬
‫‪.i‬לקחו שני כלבים שמים אותם שניהם בתוך‬
‫קופסה‪,‬‬
‫‪.ii‬בקופסאות נפרדות וחיברו זרם חשמלי‬
‫שעובר ביניהם‪.‬‬
‫‪.iii‬בתוך הקופסאות שמים גם דוושה )כאשר‬
‫לוחצים על דוושה זרם חשמל הפסיק(‬

‫תוצאה ‪ -:‬כלב ראשון לחץ על דוושה והפסיק‬

‫להתחשמל)בעצם מסוגל לזכור(‪ ,‬וכלב שני‬
‫לא יודע‪ ,‬אבל כאשר הכלב ראשון לוחץ גם‬
‫קופסה השנייה )איפה הכלב השני נמצא(‬
‫מפסיקה להתחשמל‪.‬‬

‫מסקנה ‪ - :‬כלב א' – יודע מה קורה‪ ,‬כלב ב' –‬

‫לא יודע מה קורה‪.‬‬

‫‪.b‬הימנעות ‪-:‬‬
‫‪.i‬לקחו שני כלבים שמים אותם בתוך קופסאות‬
‫נפרדות‬
‫‪.ii‬פעם שמים גם דוושה )כאשר לוחצים נדלק‬
‫אור לשתי קופסאות(‬
‫תוצאה ‪ -:‬כלב ראשון מסוגל להבין והכלב‬
‫השני לא יודע אבל הוא מרגיש אור רק‬
‫כאשר הכלב ראשון לוחץ‪.‬‬
‫‪-‬כלב ראשון לומד הימנעות והכלב השני לא‬
‫לומד הימנעות‪.‬‬

‫חוסר אונים נלמד ‪ :‬בשלב ראשון של ניסוי ‪ -‬הכלב שאין לו‬

‫שליטה על המצב‪ ,‬הוא למד להיות חסר אונים‪ ,‬זה בעצם‬
‫מצב‪/‬סוג של דיכאון‪.‬‬
Concepts of classical conditioning 1