KARS KAFKAS ÜNİVERSİTESİ DEDE KORKUT EĞİTİM FAKÜLTESİ

ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ TEZ İNCELEME ÖDEVİ

AD: Bilge

SOYAD: Çimen

BÖLÜMÜ: İlköğretim Matematik Öğretmenliği / 2.SINIF

NUMARA: 190444040

TEZ ADI: Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerisinde yaşadıkları

güçlüklerin öğretmen görüşlerine dayalı olarak incelenmesi.

TEZ YAZARI: ERHAN ÇETİN

GİRİŞ

Tezin giriş kısmında bireysel farklılıklara rağmen herkesin eşit eğitim hakkı olduğu belirtilmiştir. Eşit
eğitimi sağlayabilmemiz için öncelikle kişisel farkları bilmemiz ve buna göre hareket etmemiz
gerekmektedir.

Kişisel engellerin çok çeşitli olduğu belirtilmiştir. Bu çeşitlerin nasıl ayrıldığını ve çoğunluk olarak
hangi engelin egemen olduğu belirtilmiştir. Belirtilen bu alandan toplumun nasıl ve ne zaman haberi
olduğu, kimler sayesinde öğrenme güçlüğü kavramının ortaya çıktığı, hangi yılda en önemli gelişimi
sağladığına dair bilgilere yer verilmiştir.

Bazı insanların bu alanla ilgili öğrenciyi daha çabuk anlamamızı sağlayacak ölçütler belirlemeye
çalışmışlardır. Komite bazı insanların öğrenme güçlüğü tanımını yanlış bulması sonucu daha farklı
tanım yaptığı belirtilmiştir. Günümüzde geçerliliğini koruyan tanımlara ve kendi ülkemizde geçerli
olan tanımlara yer verilmiştir.

Bahsedilen bu özel bireysel farklılığın toplumda görülme sıklığından ve cinsiyete göre görülme
oranından bahsedilmiştir. Ülkemizde böyle bir oran çalışması olmadığına değinilmiştir.

ABD de yapılan öğrenme güçlüğü tanımına yer verilmiştir. Bu tanımın bölümlere ve madde madde
açıklama olarak ayrılmış biçimde verilmiştir.

Bireylerin farklılığının derecelere göre ayrıldığı belirtilmiştir. Tezde tüm bu tanımlara bakılarak ortak
sonuç ve özellikler çıkarılmıştır.

Öğrencilerin ilkokulda öğrenmeye başladıkları harflerden ve öneminden bahsedilmiştir. Öğrencinin bu

durumda yaptığı ve koordine ettiği özellikler belirtilmiştir. Bazı becerilerin gelişmesi için temel şartın
bu olduğundan bahsedilmiştir. Harflerin öneminden ve yapılandırma aşamasından bahsedilmiştir. Tüm
bu tanımlamalardan sonra bireysel farklılıkların bu beceriye göre nasıl ayrıldığı anlatılmış ve özel
adlarından bahsedilmiştir.

Öğrencilerin kendi akranlarına göre yaşadığı zorluklar bahsedilmiştir. Bu zorluklara bazı örnekler
verilmiştir.

Anlatılan tüm bu zorluklar için bazı önlemler ve yardımcı sistemler olduğundan bahsedilmiştir.
Öncelik olarak sistem güzelce anlatılmış ve sonra Türkiye de bu sistemin yeterli olmadığından
bahsedilmiştir.

Tezde birçok çalışmadan ve ulaşılan sonuçlardan bahsedilmiştir. Bunlar göz önünde bulundurularak
bir genelleme yapılmıştır. Bu konuda en çok bilgi sahibi olması gereken kişi belirtilmiştir. Bu kişilerle
yapılan bazı araştırmalardan bahsedilmiştir. Ne yazık ki tam olarak istenilen çalışmaların olmadığı
belirtilmiştir. Bu konu hakkında en önemli kilit nokta olan kişilerin çoğunun yetersiz bilgi seviyesi
olduğundan bahsedilmiştir.
Tezde şimdiye kadar belirtilenler kendi içinde incelenmiş ve çözülmesi gereken eksik yerler ayrı bir
başlık altında toplanmıştır.

Tezin yazılma sebebine ve amacına değinilen bölümde neyin neden ve nasıl yapılacağı ve temel bazı
tanımların açıklamalarına yer verildiği görülmektedir.

YÖNTEM

Tezde yapılan çalışmanın konusu ve amacı sebebiyle çalışmanın deseni belirtilmiştir. Bu desenin
neden seçildiği ve çeşitli görüşlere göre diğer desenlerden ne gibi farklılıklara sahip olduğu
belirtilmiştir.

Çalışmada sorulacaklara nasıl karar verildiğinden ayrıntılı olarak bahsedilmiştir. Soruların önemli
kişilere sorulması sebebiyle öncelikle karşı tarafın neyi ne kadar bildiği sonrasında bu bildikleriyle ne
yapabileceği ya da nerelerden ve kimlerden yardım alabileceği öğrenilmek istenilmiştir.

Bu çalışmayı kimin yaptığı ve nerelerde okuduğu, çalıştığı belirtilmiştir.

Çalışmanın nasıl bir kuralla yapıldığı, soruların hangi kurallarla sorulduğundan bahsedilmiştir. Belirli
özelliklere dikkat edilmiştir. Mantık çerçevesinde her şeyin daha net olması için karşı taraftakilere
daha doğru anlaşılması konusunda yardım edildiği belirtilmiştir.

Çalışma yapılacak insanların nasıl, neye göre belirlendiğinden bahsedilmiştir. Bazı ölçütler sebebiyle
kullanılan desen sebebiyle de nasıl ayrım yapıldığından, neden bu kişilerden seçildiğinden ve amaca
yönelik kişilerle neden çalışıldığından bahsedilmiştir.

Tüm hazırlıklar tamamlandıktan sonra bu istenilen özelliklerde kişileri bulmak için günlük hayatı
kolaylaştırmak ve tasarruf etmek için bazı olaylarda göz önünde bulundurularak bir ilçeye gidilmiştir.
Seçilen kişilerle daha doğru ve güvenilir bir bağ oluşturmak için aracı olarak bazı kişilerden yardım
alınmıştır. Sonrasındaki ilerlemelerden çok daha ayrıntılı bahsedilmiştir. Neyin neden ve nasıl yapılıp
sorulduğundan amaçlardan ve sonuçlardan bahsedilmiştir. Saati saatine yapılan konuşmalara tablo
halinde yer verilmiştir.

Çalışmaların sonuçlarının hangi şekilde analiz edildiğinden bahsedilmiştir. Bu desene ait çalışmalarda
çıkarım yapmanın zor olduğundan yapılan çıkarım ve sonuçların ne gibi zorlukları olduğundan
bahsedilmiştir. Kendileri kısa yol bularak inceleme ve sınıflandırma yapmışlar. Titiz bir çalışma ile
bilgileri sınıflandırmışlardır.
Çalışmaların daha sağlam olması için genel olarak yapılan şeylerden bahsedilmiştir. Bu tezdeki
sağlamlığın da aynı şekilde test edildiğinden, tarafsız olarak yapıldığından bahsedilmiştir.

Sonrasında kurallar konusu ile ilgili genel bir tanım yapılmıştır. Bu tezde bunların nasıl kullanıldığı
anlatılmıştır. Tamamen uyulduğundan ve yasal olduğundan bahsedilmiştir.

BULGULAR VE YORUMLAR

Tezin amacından bu kısımda tekrar bahsedilmiştir. Neyin nasıl yapıldığından, kullanılan bilgilerin
nasıl ele alındığından bahsedilmiştir. Ayrıntılı biçimde ulaşılan bilgilere nasıl ulaşıldığı nasıl
değerlendirildiği konusunda ayrıntılı bilgi verilmiştir.

Alınan çalışma sonuçlarını ana başlıklar altında genelleştirmişler sonrasında bu başlıkların kendi
içinde başlıklara ayrıldığını belirtip tablo halinde sunmuşlardır.

Çalışmaya katılıp soruları cevaplayan kişilerin sınırlılık yaşayan öğrencilerde görülen bazı özellikleri
söylediği ve bu özelliklerin söylenme sıklığı şeklinde tablosunu yaptıkları belirtilmiştir. Ayrıca örnek
olarak bazı cevaplara değinilmiştir. Değinilen bu cevaplarda kendi içinde konu başlığı olarak ayırıp
verilmiştir.

Verilen bu cevaplar genel olarak bahsedildikten sonra tüm belirtilerin bu olamayacağı eğer
sınırlandırıp sadece bu sınırlılıklara odaklanılırsa birçok yanlış ve eksik kararlar olacağı belirtilmiştir.

Katılımcıların verdiği bazı cevaplar konuyla ilgili özelliği sağlamamaktadır. Bazı konularda özellikler
uyuşurken bazen de uyuşmaması kişilerin bu konu hakkında yeterince doğru bilgiye sahip olmadığı
anlaşılmıştır.
Öğrenme sınırlılığı yaşayan öğrencilerin daha farklı engel yaşayanlara göre daha kolay ve eğlenceli
öğrendikleri belirtilmiştir. Katılımcılardan bazıları sınırlılık yaşayan öğrencilerle ilgili derslerde çok
tekrara yer verseler de konu anlatmada ve iletişimde keyif aldıklarını belirttiklerinden bahsetmişlerdir.

Katılımcıların bu konu hakkında iki tane görüş belirttiği ve söylenme sıklığı tablo şeklinde verilmiştir.
Kendilerinin bu sınırlılık hakkında yeterince bir şey bilmediklerini belirtmişlerdir. Bazılarına göre de
bu özel sınırlılığın tam bir açılımı olmaması nedeniyle sorunlar yaşadıklarını belirttiği söylenmiştir.

Sınırlılıkların yaşattığı sorunlar ele alınmıştır. Ne gibi farklılık ve hangi konuda yaşandığı
belirtilmiştir. Bu konunun tam olarak anlaşılamaması üzerine nelerin etkilendiği belirtilmiştir.

Bazı becerilerin bu sınırlılıklar sebebiyle geç ortaya çıktığı belirtilmiştir. Bu sınırlılıklar kendi içinde
çok fazla başlığa ayrılmıştır ve bu tezde belirtilmiştir. Her başlık için öğretmenlerin sınırlılığa ait ne
söylediği yazılmış ve tezde daha açık biçimde belirtilmiştir. Sonrasında daha doğru bilgiler için
gerekiyorsa açıklamaların yanlış ya da eksik yönlerine açıklık getirilmiştir.

Katılımcı öğretmenlerinde üzerinde en çok durduğu sınırlılık olan harfler ve seslendirme bu öğrenme
sınırlılığın en büyük bölümünü kapsadığı belirtilmiştir. Tezin bu kısmında bu sınırlılık çeşidinin neden
bu kadar önemli olduğu konusuna değinilmiştir. Bu değinilen konu dışında bir tane daha konuya
değinildiği belirtilmiştir. Bu bulgulara göre öğretmenlerin sınırlılık yaşayan öğrencileri anlayabildiği
ortaya konulmuştur. Bunun ne kadar değerli ve önemli olduğundan bahsedilmiştir.

Sonrasında tezde katılımcıların belirttiği en önemli sınırlılıkların neyden kaynaklandığı konusunda

bilgilendirme yapılmıştır. Dört tane neden bulunduğu belirtilmiştir. Bir tablo halinde konu olarak
belirtilip sıklık derecesi gösterilmiştir.
Katılımcılara sorulan başka bir soru da sınırlılık yaşayan öğrencileri nasıl değerlendirdikleri olduğu
belirtilmiştir. Çoğu katılımcının birbirine yakın cevaplar verdiği görülmüştür. Genel olarak her bireyi
ya da sınırlılık yaşayan bireyleri kendi anlama hızına göre değerlendirdiklerini belirttikleri cümlelere
yer verilmiştir. Katılımcılar arasında diğer bir görüş olan kurum içerisindeki diğer bireylerin hızına
göre değerlendirme yaparız ya da pek ayrı bir şey yok dendiği cümleler de tezde bir başlık altında
toplanmıştır.

Diğer bir kullanılan teknik bireylere bazı kısa parçaların okutulması ve herkesin seviyesini incelemeye
çalışılması olarak belirtilmiştir. Başka bir katılımcı görüşünün sınırlılık yaşayan bireylerin anlama
becerilerini özel olarak değerlendirme olduğu belirtilmiştir. Bazı katılımcıların sadece izleyerek
ilerlemeleri kontrol ederek bireyleri değerlendiriyoruz dediği belirtilmiştir. Bazı katılımcıların
cevaplarının yarış yoluyla değerlendiriyorum dediği belirtilmiştir. Diğer bir katılımcının cevabının ise
ritim ve şarkı ezberleterek değerlendirme yaptığı belirtilmiştir.

Tüm bu soru cevaptan sonra katılımcıların cevabının onların bireylerin hayatındaki yerine ve önemine
bakılarak tam anlamıyla tatmin edici olmadığı vurgulanmıştır. Bireysel ilginin sınırlılık yaşayan
öğrenciler için çok daha önemli olduğu vurgulanmıştır. Yine de bir şeyler yapılmaya çalışılmasının ise
hiç yoktan iyi olduğu söylenmiştir. Tezde bu görüşler ayrıntılı olarak incelenmiş ve en sakıncalı
buldukları görüş belirtilmiştir. Neden sakıncalı olduğu da belirtilmiştir.

Tezin bundan sonraki kısmında katılımcıların sınırlılık yaşayan bireylerin anlama becerisinin
ölçülmesi için tavsiyeler verdiği belirtilmiş ve bu tavsiyelerin sıklığına göre bir tablo yapılmıştır.
Katılımcıların bazıları sınıf içinde parça ve soru cevap verilmesinden bahsetmişlerdir. Bazıları
sınırlılık konusunun sosyal alandaki zorluklarını da göz önünde bulundurularak sınıf içi yarışı
kesinlikle reddetmişlerdir. Bazıları teke tek değerlendirme yapılmasını önermiştir. Grup olarak
değerlendirmenin pek de doğru olmadığını belirtmişlerdir. Bazıları bireyi izlemenin çok önemli
olduğundan bahsetmiştir. Bir katılımcı ise sınırlılık yaşayan bireyin utandığını ve okumaların kendi
önünde değil de bireye göre değişebilecek farklı yerlerde okutulmasını tavsiye etmiştir.

Verilen bu tavsiyelere ek bunların hangi düzen aralığıyla yapılması gerektiği konusunda da

katılımcılar önerilerini sunmuştur. Tezde bir tablo şeklinde yer verilmiştir. Katılımcıların birçoğu günü
gününe tekrar yapılmasını vurgulamıştır. Katılımcılar arasında en çok söylenen ikinci tavsiye ise günü
gününe değil de her hafta yapılmasıdır. Üçüncü sırada önerilense belirli bir plan içinde tekrar
yapılması olduğu belirtilmiştir. En son belirtilen tekrar yönteminin ise aylık olarak yapılan olduğu
belirtilmiştir.

Yapılan çalışmaların sınıf seviyesi arttıkça nasıl olduğu belirtilmiştir. Ayrılan saatin azaldığını
söyleyen katılımcılar olduğu belirtilmiştir.
Tezde verilen bu cevaplar değerlendirilmiştir. Yine yetersiz olduğu ve tam manasıyla katılımcıların
doğru bir şekilde değerlendirme yapmadığı kanısına varılmıştır.

Katılımcılardan sınırlılık yaşayan bireylerin okuma konusunda yaşadığı sıkıntıların nasıl giderilmesi
ve giderilme yöntemi istenilmiştir. Tez kapsamında alınan bu cevaplar söylenme sıklığı temel alınarak
tablo halinde tezde gösterilmiştir. Sonrasında her bir cevap geniş kapsamlı olarak sırayla ele alınmıştır.

Katılımcıların çoğunluğu sınırlılık yaşayan öğrencilerine diğerlerine göre daha kolay paragraf
verdiklerini, sesleri daha iyi tanımlamaları için farklı şekilde okuduklarını, arada belirli tekrarlı seslere
yer verdiklerini, öğrencinin okurken kendini dinlemesini sağladıklarını söylemişlerdir.

Katılımcıların en çok kullandığı ve önerdiği ikinci seçeneğin bireye özel ilgi ve motivasyon
sağlanması olduğu belirtilmiştir. Sınıfta diğerlerinden ayrı olarak ders aralarında özel ilgi
verdiklerinden bahseden katılımcılar vardır.

Diğer katılımcılardan bazıları bireyin ailesine de sorumluluk vererek iletişim içinde ilerleme
kaydetmeye çalıştıklarından bahsetmiştir. Bazıları ise fark ettiklerinde uzmanlara göndermeye
çalıştıklarından ya da aileden bilgi aldıktan sonra maddi manevi uzmanlarla iletişim kurduklarından
sonrasında belirli bir yöntemle ilgilenmeye başladıklarından bahsetmişlerdir.

Buna ek ve son olarak yapılan ve önerilen derslerde harfler için farklı semboller kullanarak ve farklı
ve özgün biçimde klasik anlatımın dışına çıkılarak eğitim verilmesinin öneren katılımcılar olduğu
belirtilmiştir. Tüm bu öneriler ve yapılanlara bakıldığında yine yeterli ve sistematik olmadığından
bahsedilmiştir.

Tezin bu kısmında katılımcıların kurum içerisindeki ya da sınırlılık yaşayan bireylerin yakınlarından

beklentilerinin ne olduğu sorulmuş ve cevaplar tablo haline getirilip sonrasında ayrıntılı olarak
başlıklar altında incelenip yer verilmiştir.

İlk başlık altında beklentinin kurum yöneticisi olan idareden olduğu belirtilmiştir. Katılımcılar
sınırlılık yaşayan bireyler için çalışırken idarenin de onları yedek sınıflarla desteklemelerini aynı
zamanda bunun dengeli bir şekilde yapılmasını istediklerini belirtmişlerdir.

İkinci başlık diğer öğretmenlerden beklenenlerdir. Bu başlıkta sınıf içi yönetimin daha dengeli olması
gerektiği ve diğer öğrencilerin sınırlılık yaşayan öğrencilere davranışlarının kontrol edilebilmesi
gerektiğini vurgulamışlardır. Diğer vurgulanan nokta bireye özel zaman ayırılması, sınırlılık yaşayan
bireyleri bir yük olarak görmemeleri ve eğitim alabileceklerini bilerek öğretmeleri olduğu
belirtilmiştir.

Üçüncü başlık bireylerin ailesinden beklenenlerdir. İlk olarak kabullenmeleri gerektiği vurgulanmıştır.
Kesinlikle eğitim hayatında yardım beklediklerini belirtmişlerdir. Özel ilgiye vurgu yapmışlardır,
kesinlikle daha çok vakit vermeleri istenilmiştir. Sınırlılık yaşayan bireylerin özel odalarında yeterince
verimli çalışmalarının sağlanması konusunda destek beklediklerini belirtmişlerdir.

Diğer kurumlardan da etkili iletişim ve etkileşim beklentilerinden bahsetmişlerdir.

Üst kurumlardan da beklentilerinin dile getirmişlerdir. En çok istenilen yardımcı kitap desteğidir.

SONUÇLAR

Öncelikli olan ve ulaşılan sonuçlardan ilki yetkililerin ve katılımcıların bireyler tarafından yaşanan
sınırlılıklar hakkında az şey bilindiğidir.

Katılımcıların sorulara verdikleri cevaplardan çıkarılan sonuçlara göre sınırlılık yaşayan konular
hakkında çok kesinliği kanıtlanmış bilgi bilmedikleri ve duyumlara göre hareket ederek cevap
verdikleri belirlenmiştir.

Çıkarılan bu sonuçlara göre katılımcıların yüksek kurumdan bekledikleri yardım ve desteklere ihtiyaç
duydukları belirtilmiştir.

ÖNERİLER

Daha geniş bir katılımcı kitlesiyle çalışma yürütmenin daha iyi olacağı belirtilmiştir.

Ölçme ve değerlendirme için daha farklı ve daha faydalı araçlar kullanılması önerilmiştir.

Çalışmanın konusu olarak sığ bir alan seçildiği ve daha geniş bir alan ile araştırma yapılmasının
önerildiği belirtilmiştir.

En son öneri olarak bilinen bu eksiklikler sebebiyle daha çok seminer ve katılımcıları daha çok kesin
ve bilimsel bir bilgiye ulaşmalarını sağlayacak eğitimlerin verilmesi gerekliliğinden bahsedilmiştir.
KAYNAKÇA

htps://www.akademiparla.com/wp-content/uploads/2020/07/49.pdf