Machine Translated by Google

ಕೋಡ್:ಸ್ಪೆಕ್ಸ್

ಕೋರ್ಸ್ 10: ಒಂದು ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಘಟಕ - ನಾನು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ

ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಘಟಕದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ

2. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ

3. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಹಕ್ಕು. ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳು ಇರಬೇಕು

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳು

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿಯೂ ಒತ್ತಡವಿದೆ. ಸ್ವಾಮಿ ವಿವೇಕಾನಂದರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ “ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಸಾಗಲು, ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕು.

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು "ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧ ಅಥವಾ ಕೊರತೆ (ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಾನವನಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು".

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವು ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನದಂಡ.

ದುರ್ಬಲತೆ

ದುರ್ಬಲತೆ ಎಂದರೆ ಅಂಗದ ನಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿನ ದೋಷ

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಈ ದೋಷವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಥವಾ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರಬಹುದು.
Machine Translated by Google

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಎಸ್.ಇಲ್ಲ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ದುರ್ಬಲತೆ

1. ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧ ಅಥವಾ ಕೊರತೆ (ದೌರ್ಬಲ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ)ಯಾವುದೇ ನಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅಸಹಜತೆ

ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮಾನಸಿಕ, ಶಾರೀರಿಕ

ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯ. ಅಥವಾ ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆ ಅಥವಾ

ಕಾರ್ಯ.

2. ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿರಬಹುದು; ನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು

ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯದ ದಕ್ಷತೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಮೇ

ಅಪಘಾತಗಳು, ರೋಗಗಳು ಕಾರಣ

ಇತ್ಯಾದಿ

3. ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಒಮ್ಮೆ ದುರ್ಬಲತೆ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಅದು

ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ದೈಹಿಕ ಅಂಗಗಳ ನಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅಸಹಜತೆಯಿಂದಾಗಿ. (ಉದಾ) ಅಂಗಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ರಚನೆ, ಸೀಳು ತುಟಿ,

ವಿರೂಪಗೊಂಡ ಬೆರಳುಗಳು.

2. ದೇಹದ ಅಂಗಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ

ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆ.

3. ದೇಹದ ಅಂಗಗಳ ದುರ್ಬಲತೆ.

4. ಆನುವಂಶಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳು, ಅಪಘಾತಗಳು ಅಥವಾ ರೋಗಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ.

5. ದುರ್ಬಲತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಿತಿಯಿಂದಾಗಿ.

6. ಇತರರಂತೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಅಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ

ದಕ್ಷತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

7. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು

ಉಪಕರಣಗಳು.

8. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬಹಳವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೌಲಭ್ಯಗಳು.

9. ಸರಿಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಪುನರ್ವಸತಿ ಒದಗಿಸಬಹುದು

ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ.

10. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮವಿಲ್ಲದೆ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.
Machine Translated by Google

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣಗಳು

ಜೆನೆಟಿಕ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್

ತೀವ್ರ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆ

ರೋಗಗಳು (ಪೋಲಿಯೊ, ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯು, ಮೆದುಳಿನ ಜ್ವರ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಇತ್ಯಾದಿ)

ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇವಿಸುವ ಔಷಧಿಗಳ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಕೃತಕ ಫಲೀಕರಣ

ವಿತರಣಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

ತೀವ್ರ ಅಪಘಾತಗಳು

ಶ್ರವಣ ದೋಷ

ಪರಿಚಯ

ಐದು ಇಂದ್ರಿಯಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿವಿ ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ

ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಅದನ್ನು ಮಾತನಾಡುವುದು. ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಶ್ರವಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ ಅವನಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಸಮಾಜ. ಕೇಳುವಿಕೆಯು ಪರಿಸರದ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ವಾಗತ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ

ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾರಿಂದ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ದೋಷ

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ನಡವಳಿಕೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ಶ್ರವಣ, ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶ್ರಾವಣ ದೋಷ ಇರುವವರು

ಮಕ್ಕಳು ಕೇಳಲು, ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇವು

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವಿದೆ.

ಶ್ರವಣ ದೋಷದ ವಿಧಗಳು

ಶ್ರವಣ ದೋಷವು ಮೂರು ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಅವರು,

ವಾಹಕದ ನಷ್ಟವು ಬಾಹ್ಯ ಕಿವಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ನರಗಳ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟ, ಇದು ನರಗಳ ದೋಷಗಳು, ಇಯರ್ ಡ್ರಮ್ಸ್ ಮತ್ತು

ಆಂತರಿಕ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಮೂಳೆಗಳು.

ಮಿಶ್ರ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವು ವಾಹಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ನರಗಳ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ದೋಷಗಳು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕಿವಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಆಡಿಯೋಮೀಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ದೋಷಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ಆಡಿಯೋಗ್ರಾಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಯ ಘಟಕವನ್ನು ಡೆಸಿಬೆಲ್ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ

(ಡಿಬಿ)
Machine Translated by Google

ಶ್ರವಣದೋಷದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1. 3 ಅಡಿ ಒಳಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿದಾಗ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು (ಆಘಾತ).

2. ಧ್ವನಿಯ ದಿಕ್ಕಿನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

3. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ.

4. ಕಲಿಸಿದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿ.

5. ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖಭಾವಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದು.

6. ಆಲಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

7. ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ತೊದಲುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಕಳಪೆ.

8. ಸ್ಪೀಕರ್ ಗಳ ಬದಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ತಲೆಯನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸಿ.

9. ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.

10. ಕರೆ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಿರುವುದು.

11. ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದರಲ್ಲಿ ನಿರಾಸಕ್ತಿ.

12. ಕಿವಿಗಳಿಂದ ಕೀವು ಸೋರಿಕೆ.

13. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆದೇಶಿಸಿದಾಗ ಇತರರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ.

ಶ್ರವಣದೋಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು

1. ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳು (ವಂಶವಾಹಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ).

2. ಜೆನೆಟಿಕಲ್ ಅಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳು (ಜೀನ್ ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ).

ಜೆನೆಟಿಕಲ್ ಅಂಶಗಳು

ವಾರ್ಡನ್ ಪರ್ಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್: ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮದುವೆಯಾಗಬೇಕು

ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣವು ಈ ಶ್ರವಣ ದೋಷವಿಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವನ್ನು ಹೆರಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲಿ

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಶಿಶುಗಳ ಜನನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ.

ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಮದುವೆ.

ಆನುವಂಶಿಕ ದೋಷಗಳು.

ಜೀನ್ ಗಳ ವಿರೂಪಗಳು.

ಜೆನೆಟಿಕಲ್ ಅಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳು

ಚಿಕನ್ ಪಾಕ್ಸ್.

ಅಧಿಕ ಜ್ವರ ಉದಾ ಫ್ಲೂ ಜ್ವರ, ಡೆಂಗ್ಯೂ ಜ್ವರ.

ಅಪಘಾತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಳ ಕಿವಿಯಲ್ಲಿ ಉರಿಯೂತ.

ಕಿವಿ-ಮಿದುಳಿನ ನರಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು.

ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯ.

ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
Machine Translated by Google

ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಮಾಲೆ.

ಅಸಮರ್ಪಕ - ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಣೆ.

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳು

ಹಾರ್ನ್, ಕಾಲಿಂಗ್ ಬೆಲ್, ಕೊಳಲು, ಡ್ರಮ್.

ವಿಶ್ವ ನಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಗ್ಲೋಬ್.

ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು.

ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು.

ಕನ್ನಡಿ.

ಭಾಷಣ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ.

ಸಂಗೀತ ಗೊಂಬೆಗಳು.

ಆಡಿಯೋಮೀಟರ್.

ಪಠ್ಯದಿಂದ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ.

ಆಡಿಯೋ ಪುಸ್ತಕಗಳು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳು.

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳವರನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳವರು ಮಾಡಬಹುದು

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಬೇಕು.

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು

ಅವರು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಶ್ರವಣ ದೋಷವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ

1. ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು

ತರಗತಿಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಉತ್ತಮ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

2. ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನೆ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು

ತುಟಿ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

3. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಬೋಧನಾ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು; ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ದೃಶ್ಯ

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.
Machine Translated by Google

4. ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು.

5. ಹೊಸ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

6. ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

7. ಹೊಸ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ

ವಿಷಯಗಳು.

8. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

9. ದೃಶ್ಯ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

10. ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಕನ್ನಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

11. ಪದ್ಯಗಳನ್ನು ಲಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

12. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

13. ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

14. ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ.

15. ನಾಟಕ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ a

ಸರಳ ಮಾರ್ಗ.

16. ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶ್ರವಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

17. ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಚಿತ್ರಗಳು, ಚಾರ್ಟ್ ಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ಲಾಶ್ ಕಾರ್ಡ್ ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

18. ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊರತರಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ

ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜಾತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನವಕುಲವು ತನ್ನ ಮಾತಿನ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಷ್ಠವಾಗಿದೆ.

ಇದು ಮನುಕುಲಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ

ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ನಂತರ ಅದು ಸಣ್ಣ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ. ಧ್ವನಿ, ಪದ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಕೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ದಿ

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಬಾಯಿ, ನಾಲಿಗೆ, ಗಂಟಲು, ದವಡೆ, ಶ್ವಾಸನಾಳ ಮುಂತಾದ ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಲನೆ

ಗಾಯನ ಕಾರ್ಡ್ ಗಳು, ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಅಂಗುಳಿನ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತವೆ. ಯಾವುದಾದರೂ ದೋಷವಿದ್ದಲ್ಲಿ

ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳು, ಸ್ಪೀಕರ್ ಪದಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಗಮನಿಸದೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ

ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ. ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ವರ್ಣಮಾಲೆಗಳು, ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ
Machine Translated by Google

ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು. ಅವರು ಮಾತನಾಡುವ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಮಾತು ಅಸಂಗತ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ

ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ವಿಪರೀತ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಗುರುತಿಸಬೇಕು

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು

ಸಾಕಷ್ಟು ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಒಳಗಿನ ಕಿವಿಯ ಅಂಗಗಳ ಅಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಲನೆಗಳು.

ಬಹು ಭಾಷೆ ಮಾತನಾಡುವ ಪರಿಸರ.

ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಭಯ.

ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ತುಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೀಳು.

ದಪ್ಪ ನಾಲಿಗೆ.

ತೊದಲುವಿಕೆ.

ಕೆಲವು ಶಬ್ದಕೋಶಗಳ ಜ್ಞಾನ.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ.

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ತೊಂದರೆ.

2. ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಅತಿಯಾದ ವಿಳಂಬ.

3. ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಅನಗತ್ಯ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

4. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಯ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗದ ಹಿಡಿತದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ವಿಧಗಳು

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳವರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ದೋಷಗಳು ಇರಬಹುದು

ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು

ಎ. ಸೇರ್ಪಡೆ.

ಬಿ. ವ್ಯಾಕುಲತೆ.

ಸಿ. ಪರ್ಯಾಯ.

ಡಿ. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು.

2. ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು

ಎ. ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು/ಏರಿಸುವುದು.

ಬಿ. ಟೋನ್.
Machine Translated by Google

ಸಿ. ಒತ್ತಡ.

3. ನಿರರ್ಗಳತೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು

ಎ. ತೊದಲುವಿಕೆ / ತೊದಲುವಿಕೆ.

ಬಿ. ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ.

ಸಿ. ಭಯ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು

ಸೀಳು ತುಟಿಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ದೋಷಗಳು ಗುಣಪಡಿಸಬಹುದಾದವು ಮತ್ತು ಆಗಿರಬಹುದು

ವೈದ್ಯಕೀಯವಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಮೆದುಳು ಅನೇಕ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಹಾನಿ

ಕೇಂದ್ರಗಳು ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಡಿಸಾರ್ಥ್ರಿಯಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳವರಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಎ. ಸೇರ್ಪಡೆ.

ಬಿ. ವ್ಯಾಕುಲತೆ.

ಸಿ. ಪರ್ಯಾಯ.

ಡಿ. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು.

ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು

ಗಾಯನ ಕಾರ್ಡ್ ನಂತಹ ಭಾಷಣ ಅಂಗದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ದೋಷವಿದ್ದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಅಂಗವು ಉಳಿದಿದ್ದರೆ

ಬಳಕೆಯಾಗದ, ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

A) ಧ್ವನಿ ಛಂದಸ್ಸು - ಹೆಚ್ಚಿನ / ಕಡಿಮೆ ಪಿಚ್

ಧ್ವನಿಯ ಸಾಂದ್ರತೆ, ಶಕ್ತಿ, ಸ್ವಭಾವ, ಉತ್ತಮ ಧ್ವನಿಗೆ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ದಿ

ಧ್ವನಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ / ಕಡಿಮೆ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ಗಾಳಿಯ ಚಲನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಿ) ಛಂದಸ್ಸು

ಕೆಲವು ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೈ ಪಿಚ್ ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು

ಸ್ಪರ್ಶ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ ತಂತ್ರದ ಮೂಲಕ.

ಸಿ) ಒತ್ತಡ (ಛಂದಸ್ಸು)

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ.

ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು

ತೊದಲುವಿಕೆ

ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಛಂದಸ್ಸು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ. ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣ ಎ

ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮುರಿಯಿರಿ. ಒಂದೇ ಪದದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಪದದ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ

ತೊದಲುವಿಕೆ.
Machine Translated by Google

ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವ

ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಹೆಣಗಾಡುವುದು, ಅದೇ ಶಬ್ದಗಳ ಅನಗತ್ಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿ

ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳು.

ತೊದಲುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳು, ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊದಲುವಿಕೆ.

ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ

ಮಾತನಾಡುವಾಗ ವಿರಾಮವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅತಿ ವೇಗವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು.

ಭಯ

ಅತಿಯಾದ ಭಯವು ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ.

ಪಾಠಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು.

ನಿಗದಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ (ಒತ್ತಡ/ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ)

ಅವರ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾಗುಣಿತದಿಂದಾಗಿ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ವಿಳಂಬ.

ನಿರಂತರ ತೊದಲುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಧ್ವನಿ/ಸ್ವರವು ಹಾಳಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ

ಇಲ್ಲದೇ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಿಸಲು ಪಾಲಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕು

ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು.

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು (ICT) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು

ಅವರ ಮಾತು.

ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ತಜ್ಞರ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು.

ವಾಕ್ ತಜ್ಞರ ಸಲಹೆಯಂತೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಧೈರ್ಯ ತುಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.
Machine Translated by Google

ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ

1. ವರ್ಣಮಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸರಳ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ.

2. ಪದಗಳ ಸುಲಭದಿಂದ ಕಠಿಣ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ

ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು.

3. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಟಿವಿ ಮುಂತಾದ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು

ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಸಹ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಕರ.

4. ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಅದೇ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ದುರ್ಬಲತೆ

ಪರಿಚಯ

ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅವನ / ಅವಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಡೆಯುತ್ತದೆ

ಬಾಲ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮನರಂಜನಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೊರತೆ. ಮಗು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪುಗಳು. ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮನುಷ್ಯನೂ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದವನಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೋಷಗಳು ಸಾಧ್ಯ

ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಪರಿಹಾರ ನೀಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಆದ್ಯ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿದೆ

(ದೇಹ/ಮನಸ್ಸು). ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದ್ರಿಯಗಳು

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಪಂಚೇಂದ್ರಿಯಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ (ನೋಡುವ) ಕೌಶಲ್ಯ ಬಹಳ

ವಿಶೇಷ ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ದಿ

ನೋಡುವ ಮೂಲಕ (ದೃಷ್ಟಿ) ನಾವು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನವು ವಿವರಣೆಗಿಂತ ನೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು (ವ್ಯಕ್ತಿಯ,

ಸ್ಥಳ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳು) ಪದಗಳಲ್ಲಿ. ದೃಶ್ಯ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸರಿಸಾಟಿಯಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳು

ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ,

ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉನ್ನತೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆಯ ವಿಧಗಳು

1. ಕಡಿಮೆ ದೃಷ್ಟಿ

2. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕುರುಡುತನ

1. ಕಡಿಮೆ ದೃಷ್ಟಿ

ಕಡಿಮೆ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಆಡಿಯೊ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ಉಳಿದ ದೃಷ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ

ಉಪಕರಣಗಳು.
Machine Translated by Google

2. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕುರುಡುತನ

ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಂಧರು ಬ್ರೈಲ್ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಆಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ

ವಿಧಾನ.

ದೃಷ್ಟಿ ದುರ್ಬಲತೆ

ಕಣ್ಣಿನ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಅಪಘಾತ ಮತ್ತು ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳು ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು. ಅವರು

ಕಡಿಮೆ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಿಂದ ಗುಣಪಡಿಸಬಹುದು.

ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು

ಕಣ್ಣಿನ ಪೊರೆ

ವಿಟಮಿನ್ ಎ ಕೊರತೆ

ಟ್ರಾಕೋಮಾ

ಚಿಕ್ಕದು

ಅಪಘಾತ

ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾಯಿಲೆ

ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆ

ಮೆದುಳಿನ ಗೆಡ್ಡೆ

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಧುಮೇಹ

ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ತರಗತಿ ಕೋಣೆ

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರ

ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರವು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

ತರಗತಿಯ ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ಆಟದ ಮೈದಾನ, ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರವಾಸ. ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ

ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿ

ಈ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

1. ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳು ಭಾಗಶಃ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

2. ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೇಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ

ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ, ಮಳೆಯ ಕಾರಣ ಅಥವಾ ಇತರ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳಕಿನ ವೈಫಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ

ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳು.
Machine Translated by Google

4. ದೃಷ್ಟಿದೋಷವುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಸಮನಾಗಿ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು SUPW

5. ಫೋಟೋಗಳು ಮತ್ತು ನಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

6. ರೇಖಾಗಣಿತದಂತಹ ದೃಶ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ

ಪರೀಕ್ಷೆ.

7. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕುರುಡುತನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಬ್ರೈಲ್ ಲಿಪಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಓದಬೇಕು

ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಇದು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

8. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆ.

9. ದೃಷ್ಟಿದೋಷವುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಬೆಂಚಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೂರಿಸಬೇಕು ಇಲ್ಲವಾದರೆ ಅವರು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ

ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

10. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಂದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

11. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ಅವರು ಕೆಲವು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

12. ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬರವಣಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

13. ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

14. ಬಣ್ಣ ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ.

15. ಹಸ್ತಪ್ರತಿಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆ.

16. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಪದಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವಾಗ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

ಓದಲು ಕಷ್ಟ.

17. ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೋಮ್ ವ ರ್ಕ್ ಅಥವಾ ಅಸೈನ್ ಮ ೆಂಟ್ ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬ.

18. ಮಂದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

19. ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ.

20. ಶಾಲಾ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ರಂಬಲ್ ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ.

21. ಪಾಠಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು.

22. ಓದುವಾಗ ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಆಯಾಸ.

23. ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

ದೃಷ್ಟಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನಗಳು

1. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಕೂರಿಸಬೇಕು

2. ಬೆಳಕನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಾರದು.

3. ಬರೆಯುವಾಗ ಅವರಿಗೆ ಫೆಲ್ಟ್ ಪೆನ್ ಅಥವಾ ಸ್ಕೆಚ್ ಪೆನ್ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಕರ್ ಪೆನ್ ನೀಡಬೇಕು.

4. ಬೋಧನಾ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ದಪ್ಪ ಅಕ್ಷರಗಳು ಅತ್ಯಗತ್ಯ.
Machine Translated by Google

5. ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.

6. ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಲಿಸುವುದು.

7. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಣ್ಣಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

8. ಅಬ್ಯಾಕಸ್ ಮತ್ತು ಟೇಲರ್ ಫ್ರೇಮ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

9. ಕಡಿಮೆ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಗಳ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಜೆರಾಕ್ಸ್ ಪ್ರತಿಗಳ ವಿತರಣೆ.

10. ಸುರಕ್ಷಿತ ಬೋಧನಾ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಬಳಕೆ.

11. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸ್ಪರ್ಶ ಆಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ

12. ಸ್ಪರ್ಶ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಬೋಧನೆ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿಹೀನರಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳು

ಬ್ರೈಲ್ ಸ್ಲೇಟ್ ಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಗಳು

ಬ್ರೈಲ್ ಯಂತ್ರ

ಅಬ್ಯಾಕಸ್

ಟೇಲರ್ ಫ್ರೇಮ್

ಕ್ಯಾಸೆಟ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್

ವರ್ಧಕ

ಉಬ್ಬು ರೇಖಾಚಿತ್ರ

ಓದುವ ಬುಕ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್

ಹಾಳೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ

ಉದ್ದನೆಯ ಬೆತ್ತ

ಬ್ರೈಲ್ ಪಠ್ಯ ಪುಸ್ತಕ

ರಾಟಲ್ ಬಾಲ್

ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಚೆಸ್

ವಿಕಲಚೇತನ

ಮಾನವರು ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಬದುಕಲು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಆ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾವು ನೆಮ್ಮದಿಯಿಂದ ಬದುಕುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆದರೆ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟೋ ಜನ ಹಲವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ

ಅವರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾರಣಗಳು. ಇದು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಂಗವಿಕಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಂಗವಿಕಲ. ನಮ್ಮ ದೇಹದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಂಡರೆ, ಅದು

ದೈಹಿಕವಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮಗು ಯಾವುದರಲ್ಲೂ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ. ದೈಹಿಕವಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗರನ್ನು ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ
Machine Translated by Google

ದುರ್ಬಲತೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕಾಲು ಅಥವಾ ಕೈ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

ಸವಾಲು ಹಾಕಿದರು.

ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸವಾಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅದರ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದೇಹದ ಅಂಗಗಳ ಅಸಹಕಾರ

ಚಲಿಸುವಾಗ ಕೀಲುಗಳಲ್ಲಿ ನೋವು

ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಎದ್ದೇಳಲು ಮತ್ತು ನಡೆಯಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಾರೆ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳು.

ಸುಲಭವಾಗಿ ಸುಸ್ತಾಗುವುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ.

ಕೆನ್ನೆ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ.

ಕೀಳರಿಮೆ.

ಮಡಿಸಿದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗಳು, ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾದಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನಗಳು

ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು.

ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಮುಕ್ತ ಸಂಚಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.

ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಬದಲಿಗೆ ರಾಂಪ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯರಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ತಲುಪಲು ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಒಂದು ಕೈಗೆ ತೊಂದರೆಯಾದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ಕೈಯಿಂದ ಬರೆಯಲು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು

ಸಹಪಠ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ &

ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ

ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೆರವು; ವೈದ್ಯರ ಸಲಹೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
Machine Translated by Google

ಇವುಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಎಸ್ ಎ ಸ್ ಎ  ನಡೆಸಿದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು

ಸೈಕಾಲಜಿಕಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್

ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ

ಮಾನಸಿಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಹು ಜೀವಿತ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ದುಃಖವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ

ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ.

"...ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಡಚಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಒಂದು ಸಿಂಡ್ರೋಮ್

ಅರಿವಿನ, ಭಾವನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಥವಾ ವರ್ತನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ,

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಜೈವಿಕ, ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ

ಸಾಮಾಜಿಕ, ಔದ್ಯೋಗಿಕ, ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ."

ನ್ಯೂರೋ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್

ನರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ,

ಬಾಲ್ಯ, ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯ. ಈ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು (ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ) ಹಿಂದೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವಾಗಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

18 ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಮಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ನಡವಳಿಕೆಗಳು.

ಜಾಗತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ

ಐದು ವರ್ಷದೊಳಗಿನವರು. ಅಂತಹ ವಿಳಂಬಗಳು ಅರಿವು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ, ಮಾತು,

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ

ಪ್ರಮಾಣಿತ IQ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಒಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಅಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ

ಅವರು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬಹುದು

ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಬಳಸುವ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ವಿಭಿನ್ನ ಉಪವಿಭಾಗಗಳಿವೆ:

ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭದ ನಿರರ್ಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (ತೊದಲುವಿಕೆ),

ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ.
Machine Translated by Google

ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ನಿರಂತರ ಕೊರತೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಮತ್ತು ಬಹು ಜೀವನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಹಾಗೂ ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮಾದರಿಗಳು

ನಡವಳಿಕೆಗಳು. ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೇ ಇರಬೇಕು

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಈ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.

ಗಮನ-ಕೊರತೆಯ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ನಿರಂತರವಾದ ಮಾದರಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ-ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಮನೆ, ಕೆಲಸ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಂತಹ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ.

ಬೈಪೋಲಾರ್ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

ದ್ವಿಧ್ರುವಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಶಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎತ್ತರದ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಯ ಅವಧಿಗಳು. ಅಂತಹ ಎತ್ತರದ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಉನ್ಮಾದ ಅಥವಾ ಹೈಪೋಮೇನಿಯಾ.

ಉನ್ಮಾದವು ಅತಿಯಾಗಿ ಉತ್ಸುಕತೆ ಮತ್ತು ಹೈಪರ್ ಭಾವನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉನ್ಮಾದದ ಅವಧಿಗಳು

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವ್ಯಾಕುಲತೆ, ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉನ್ಮಾದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಜನರು ಸಹ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ

ಜೂಜು ಮತ್ತು ಶಾಪಿಂಗ್ ವಿನೋದಗಳಂತಹ ಋಣಾತ್ಮಕ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮಗಳು.

ಖಿನ್ನತೆಯ ಕಂತುಗಳು ತೀವ್ರವಾದ ದುಃಖ, ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆ, ಆಯಾಸ ಮತ್ತು

ಸಿಡುಕುತನ. ಖಿನ್ನತೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಬೈಪೋಲಾರ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು

ಅವರು ಹಿಂದೆ ಆನಂದಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನಿದ್ರೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಸಹ ಹೊಂದಿವೆ

ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು.

ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅತಿಯಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾದ ಭಯ, ಚಿಂತೆ,

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವರ್ತನೆಯ ಅಡಚಣೆಗಳು. ಭಯವು ಒಂದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

ಬೆದರಿಕೆ, ಆ ಬೆದರಿಕೆ ನಿಜವಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಿರಲಿ. ಆತಂಕವು ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎ

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಕೆ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಧಗಳು ಸೇರಿವೆ:
Machine Translated by Google

ಸಾಮಾನ್ಯ ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ದೈನಂದಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾದ ಚಿಂತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಕೆಲವು ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆ ಜೀವನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದರೂ, GAD

ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವಷ್ಟು ಅತಿಯಾದ ಚಿಂತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಅಗೋರಾಫೋಬಿಯಾವು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳ ಭಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಜನರು

ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಅಟ್ಯಾಕ್ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ

ಅಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಈ ಭಯದ ಕಾರಣ, ಅಗೋರಾಫೋಬಿಯಾ ಇರುವವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ

ಆತಂಕದ ದಾಳಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ತಪ್ಪಿಸುವ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಭಾಗಲಬ್ಧ ಭಯ. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಆತಂಕವು ಎ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ, ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ

ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫೋಬಿಯಾಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶದ ತೀವ್ರ ಭಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ

ಪರಿಸರ. ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫೋಬಿಯಾಗಳ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಜೇಡಗಳ ಭಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ,

ಎತ್ತರದ ಭಯ, ಅಥವಾ ಹಾವುಗಳ ಭಯ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫೋಬಿಯಾಗಳ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ

ಘಟನೆಗಳು (ಗುಡುಗು, ಮಿಂಚು, ಸುಂಟರಗಾಳಿಗಳು), ವೈದ್ಯಕೀಯ (ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಧಾನಗಳು, ದಂತ ವಿಧಾನಗಳು,

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಉಪಕರಣಗಳು), ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ನಾಯಿಗಳು, ಹಾವುಗಳು, ದೋಷಗಳು), ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ (ಸಣ್ಣ ಸ್ಥಳಗಳು, ಬಿಡುವುದು

ಮನೆ, ಚಾಲನೆ). ಫೋಬಿಕ್ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಜನರು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು

ವಾಕರಿಕೆ, ನಡುಕ, ತ್ವರಿತ ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ಮತ್ತು ಸಾಯುವ ಭಯ.

ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಎನ್ನುವುದು ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಂಡುಬರುವ ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಅಟ್ಯಾಕ್ ಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಹೊಡೆಯಿರಿ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಭಯಭೀತರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ

ದಾಳಿ. ಜನರು ದಾಳಿಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು

ಹಿಂದೆ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಇದು ಗಮನಾರ್ಹ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿನಚರಿಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೇರ್ಪಡಿಕೆ ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ

ಲಗತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಭಯ ಅಥವಾ ಆತಂಕ. ಜನರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ

ಬೇರ್ಪಡುವ ಆತಂಕದ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಭಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

ಅವರ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಆದರೆ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸಹ ಇದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ
Machine Translated by Google

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು

ಮೆದುಳಿನ ಜ್ವರ.

ತಳೀಯವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡವರು

ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಹುರಿಯಲ್ಲಿ ದೋಷ.

ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಆಮ್ಲಜನಕ ಪೂರೈಕೆ.

ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಲೆಗೆ ಆಳವಾದ ಗಾಯ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಎಲ್ಲಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ.

12-15 ತಿಂಗಳ ನಂತರವೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಎರಡು ವರ್ಷ ಕಳೆದರೂ ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಎರಡು ವರ್ಷ ಕಳೆದರೂ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಿನ್ನಲು ಮತ್ತು ಉಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕರೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆ.

ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ತೊಂದರೆ.

ಆಗಾಗ ಉಗ್ರರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮೌಖಿಕ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ.

ಪರಿಸರದ ಅಜ್ಞಾನವು ಕೌಶಲ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಇಲ್ಲ,

ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೆಮೊರಿ ನಷ್ಟ.

ತರಗತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ.

ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಮಿದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬದಿಂದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಒಂದೇ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಲು

ದೇಹ ಮತ್ತು ಇಂದಿನ ದಿನ ಪದ್ಧತಿ.

ನೆನಪಿನ ಶಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟ. ಧಾರಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು

ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಸ್ ತಪ್ಪಿದ ನಂತರ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
Machine Translated by Google

ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆ.

ಏಕಾಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕುಲತೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯನ್ನು ಬಿಡುವುದು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹಾರೈಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುವುದು.

ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಅದರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ಬಿಸಿ ಪಾತ್ರೆಯನ್ನು ಮುಟ್ಟುವುದು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ

ರಿಯಾಯಿತಿ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಬಡ್ತಿಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ

ಕರ್ತವ್ಯಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ

ಜೀವನ ಆಧಾರಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಯಶಸ್ಸು ಆಧಾರಿತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.

"ಭಾನುವಾರ" ಪರಿಚಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ,

'ಭಾನುವಾರ' ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಅಂಗಗಳ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.

ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಕಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಧ್ಯ.

ಕಡ್ಡಾಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ.

ನೆನಪಿನ ಶಕ್ತಿ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾ: ಐದು ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ

ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ಐದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು. ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ದಿನನಿತ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಉದಾ: ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೈ ತೊಳೆಯಲು

ಆಹಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಸ್ನಾನದ ನಂತರ ಶುಭ್ರವಾದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಧರಿಸಬೇಕು. ಶೌಚಾಲಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿಭಾ ಆಧಾರಿತ ಅನುಸರಣಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನ ಅತ್ಯಗತ್ಯ

ಮನೋರಂಜನಾ ಆಧಾರಿತ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು

ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಹೊರತರಲು.
Machine Translated by Google

ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ

ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ (CP) ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ಸಮನ್ವಯ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆ ಸಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದ

"ಸೆರೆಬ್ರಲ್" ಎಂದರೆ ಮೆದುಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. "ಪಾಲ್ಸಿ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ದೇಹದ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ತಲುಪುವಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಉರುಳುವುದು, ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ

ಹರಿದಾಡುತ್ತಿದೆ

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ತೊಂದರೆ

ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಸ್ನಾಯುಗಳು

ಅಸಹಜ ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್

ಸ್ನಾಯು ಸಮನ್ವಯದ ಕೊರತೆ

ನಡುಕ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಚಲನೆಗಳು

ಅತಿಯಾದ ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನುಂಗಲು ತೊಂದರೆ

ನಡೆಯಲು ತೊಂದರೆ

ದೇಹದ ಒಂದು ಬದಿಗೆ ಒಲವು ತೋರುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಒಂದು ಕೈಯಿಂದ ತಲುಪುವುದು

ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕುರುಡುತನದಂತಹ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು

ಹೆರಿಗೆ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿಗೆ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಕೊರತೆ

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಕಾಮಾಲೆ

ತಾಯಿಯ ಸೋಂಕುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಜರ್ಮನ್ ದಡಾರ ಮತ್ತು ಹರ್ಪಿಸ್ ಸಿಂಪ್ಲೆಕ್ಸ್

ಮೆದುಳಿನ ಸೋಂಕುಗಳು

ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ರಕ್ತಸ್ರಾವ

ಕಾರು ಅಪಘಾತ, ಬೀಳುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ನಿಂದನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಲೆಗೆ ಗಾಯಗಳು.
Machine Translated by Google

ಬಹು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಗಳು

ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಬಹು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ. ಬಹು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವು ಎರಡರ ಸಂಯೋಜನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು.

ಬಹು ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು

ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ನಷ್ಟದಿಂದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ದರ ಮತ್ತು ವೇಗವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ

ಕಡಿಮೆ.

ಬಹು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಬಹು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೇಹದ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಬಹು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಚಿತ್ರ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ

ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಗಳು.

ಕಿವುಡ, ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ನಿದ್ರೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಹು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ

ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಕಿವಿ ಸೋಂಕುಗಳು, ಉಸಿರಾಟದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಕ್ಷೀಣತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಕಲಚೇತನರನ್ನು ನೋಯಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ

ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು

ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಕಲಿಕೆ. ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ

ದೈಹಿಕವಾಗಿ ವಿಕಲಚೇತನರು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳು, ಕಾರಣಗಳು

ಕೊರತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಈ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
Machine Translated by Google

ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ

2. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ

3. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

ಅಗರ್ವಾಲ್, YP (2002). ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮಂಗಲ್, SK (2007). ಅಸಾಧಾರಣ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ವಿಶೇಷಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ನವದೆಹಲಿ: ಪ್ರೆಂಟಿಸ್- ಹಾಲ್ ಆಫ್ ಇಂಡಿಯಾ ಪ್ರೈವೇಟ್ ಲಿಮಿಟೆಡ್.

ಮಣಿ, MNG (1997). ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು. ನವದೆಹಲಿ: ಸ್ಟರ್ಲಿಂಗ್

ಪ್ರಕಾಶಕರು.

ರಾವ್, ವಿಕೆ (2001). ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ. ಹೊಸದಿಲ್ಲಿ: APHPublishers.

https://www.tcss.net/domain/3288

http://www.textbooksonline.tn.nic.in/Books/DTEd/DTEd2-FEL.pdf

http://www.specialeducationguide.com/disability-profiles/multiple-disabilities/

https://www.verywell.com/a-list-of-psychological-disorders-2794776

ಘಟಕ-II: ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಘಟಕದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

2. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

3. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
Machine Translated by Google

4. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

5. ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

ಪರಿಚಯ

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂಸ್ಕರಣೆ

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರು

ಸಂಘಟನೆ, ಸಮಯ ಯೋಜನೆ, ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಮುಂತಾದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಹುದು

ದೀರ್ಘ ಅಥವಾ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮೀರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು

ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ. ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ

ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ

ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸರಾಸರಿ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ

ಸಾಧನೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳನ್ನು "ಗುಪ್ತ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿ

ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಬಹುದು

ಇದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು.

ಅರ್ಥ

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಜೀವನಪೂರ್ತಿ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳು ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಕಾರಣ

ನ್ಯೂರೋಬಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಗಾಯವು ಮಿದುಳಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ

ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಇದು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಹಲವಾರು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಅಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನ, ಸಂಘಟನೆ, ಧಾರಣ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಬಳಕೆ.

ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ

ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ವಿಧಗಳು

1. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ

2. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ
Machine Translated by Google

3. ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ

4. ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ

ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಷಾ-ಆಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ತೀವ್ರತೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಆದರೆ ಓದುವ ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಡಿಕೋಡಿಂಗ್, ಓದುವಿಕೆ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು

ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಕಾಗುಣಿತ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾತು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು

ಸಂಬಂಧಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಾಷಾ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು

ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಷಾ-ಆಧಾರಿತ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವು ಓದುವ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ

ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಜನರು "ಕಲಿಕೆ ಅಶಕ್ತರು" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಹಾಗೆ

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವು ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಕಾಗುಣಿತ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಚಿತ್ರ:1

ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತೀವ್ರತೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಆದರೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು

ಓದುವ ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಡಿಕೋಡಿಂಗ್, ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ

ಮಾತು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

ಭಾಷಾ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾವು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರಬಹುದು

ದುರ್ಬಲತೆ.
Machine Translated by Google

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ,

ಬಹುಆಯಾಮದ ಚಿಂತಕರು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ, ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಜನರು ಕಲೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪಾರ್ಶ್ವ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಮಿಂಚುತ್ತಾರೆ.

ರೋಗ ಸೂಚನೆ ಹಾಗೂ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆ.

2. ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ.

3. ಆಲಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯಾಪಕ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ

ಕೆಲವು ಪಠ್ಯ.

4. ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ.

5. ಕೈಬರಹದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರಬಹುದು.

6. ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ.

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ತಂತ್ರಗಳು

ನೀವು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಸಾಫ್ಟ್ ವ ೇರ್ ಪ್ಯಾಕೇಜುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿವೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರೂ, ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಿಷ್ಯನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ

ಸುಧಾರಿತ ಯಶಸ್ಸಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ತರಬೇತಿಯು ಬಹು-ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು

ನೋಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಆದರೆ ನಾವೆಲ್ಲರೂ

ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಗು/ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ವಿಷುಯಲ್ ಲರ್ನರ್ (ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ) ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು

ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ), ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ (ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಲರ್ನರ್ (ಇದರಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ

ಮಾಡುವುದು/ಭಾವನೆ).

ವಿಷುಯಲ್ ಲರ್ನರ್

1. ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬಹು-ಮಾಧ್ಯಮ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

2. ನೋಟದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಿಯಾದರೂ ಕಾಗುಣಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಿ

3. ಓದುವ ಮೊದಲು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ

4. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ
Machine Translated by Google

5. ಮನಸ್ಸಿನ ನಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ

6. ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

7. ಉತ್ತಮ ದೃಶ್ಯ ಸಾಫ್ಟ್ ವ ೇರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವರು

1. ಓದಬೇಕಾದ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ

2. ಸೂಚನೆಗಳು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ

3. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ ಇದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕೇಳಬಹುದು

4. ಉತ್ತಮ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಇನ್ ಪ ುಟ್ ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಫ್ಟ್ ವ ೇರ್ ಬಳಸಿ.

ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಕಲಿಯುವವರು

1. ಮರಳಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ.

2. ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮರದ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ

3. ಚಲಿಸುವಾಗ ನೆನಪಿನ ಸಂಗತಿಗಳು.

ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ

ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಗ್ರೀಕ್ ಪದದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, (dys) ಅಂದರೆ "ಕೆಟ್ಟ" ಅಥವಾ "ಕಷ್ಟ"

ಮತ್ತು (ಗ್ರಾಫಿಯಾ) ಎಂದರೆ "ಬರವಣಿಗೆ." ಹೀಗಾಗಿ, "ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ" ಎಂದರೆ "ಕೆಟ್ಟ ಬರವಣಿಗೆ" ಎಂದರ್ಥ. ಇದು ಕೂಡ

ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಲಿಖಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ

ಬರೆಯಿರಿ.
Machine Translated by Google

ಚಿತ್ರ:2

ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೈಬರಹದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಚಲನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ

ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕೈಬರಹ, ಅಸಮಂಜಸ ಅಂತರ, ಕಳಪೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು

ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಯೋಜನೆ, ಕಳಪೆ ಕಾಗುಣಿತ, ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು.

ರೋಗ ಸೂಚನೆ ಹಾಗೂ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮುದ್ರಣ ಮತ್ತು ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

2. ಅಸಂಗತತೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಮುದ್ರಣ ಮತ್ತು ಕರ್ಸಿವ್, ಅಪ್ಪರ್ ಮತ್ತು ಲೋವರ್ ಕೇಸ್, ಅಥವಾ ಅನಿಯಮಿತ ಮಿಶ್ರಣಗಳು

ಗಾತ್ರಗಳು, ಆಕಾರಗಳು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ಓರೆ

3. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ ಅಸಮಂಜಸ ಅಂತರ

4. ವಿಚಿತ್ರ ಮಣಿಕಟ್ಟು, ದೇಹ ಅಥವಾ ಕಾಗದದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ

5. ಅಕ್ಷರ ರಚನೆಯ ಪೂರ್ವ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ

6. ನಕಲು ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಬರೆಯುವುದು ನಿಧಾನ ಅಥವಾ ಶ್ರಮದಾಯಕ

7. ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಕಳಪೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ

8. ಇಕ್ಕಟ್ಟಾದ ಅಥವಾ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿಡಿತವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ/ಕೈ ನೋಯುತ್ತಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡಬಹುದು

9. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು ಬಹಳ ಕಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬರವಣಿಗೆ.)
Machine Translated by Google

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ತಂತ್ರಗಳು

1. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕೈ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು

ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು, ಜಟಿಲಗಳ ಮೇಲೆ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು, ರಚಿಸಲು ಚುಕ್ಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಡ್ಯಾಶ್ ಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು

ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಮತ್ತು ತೋರುಬೆರಳು ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಎರೇಸರ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು.

2. ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ದೊಡ್ಡ ತೋಳಿನ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಕೈಯಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಥವಾ

ಬೆರಳು ಚಲನೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಹಿಡಿತಗಳು, ಚಿಕ್ಕ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು

ಇತರ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ನುಗಳು ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದು ಉತ್ತಮವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

3. ಉತ್ತಮ ಕೈಬರಹವು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಪರಿಹಾರವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರಬೇಕು,

ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಅಥವಾ ನಿಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

ಬರೆಯುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

4. ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಕಲು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೇಳಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ

ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಿ, ನಂತರ ಇತರರಿಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಿ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ನೀಡಲಿ

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಲು.

5. ಕಡಿಮೆ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆಯೇ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದು:

ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗ್ರೇಡ್ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು. ಒಂದು ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ,

ಕಾಗುಣಿತ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಿ, ನಂತರ ಮುಂದಿನದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಿ. ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ,

ಮಧ್ಯಂತರ ಬಾಕಿ ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಜನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ

ಗಡುವು ವಿಧಾನಗಳು.

7. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಲಿಖಿತ ನಿಯೋಜನೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ನೀಡಿ. ಮೌಖಿಕ ವರದಿ ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ.

8. ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ನಕಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

9. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು.

10. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರಿಂದ ಅವನು ಪ್ರಮುಖ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಗಳನ್ನು ತುಂಬಬಹುದು

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು.

11. ಲೇಖಕರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು.

12. ಕೆಲವು ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದು.

13. ಒರಟು ಕರಡುಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
Machine Translated by Google

14. ಕಾಗುಣಿತ ಪರೀಕ್ಷಕವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡ್ ಮಾಡುವುದು.

15. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕರ್ಸಿವ್ ನಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲು ಅಥವಾ ಬರೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುವುದು, ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆಯೋ ಅದನ್ನು.

16. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎತ್ತರಿಸಿದ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು.

17. ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಲಿನ ಅಗಲವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದು.

18. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದ, ಪೆನ್ನುಗಳು ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸಿ.

19. ಅಂಕಣಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಗಣಿತಕ್ಕಾಗಿ ಗ್ರಾಫ್ ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು

ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.

20. ವರ್ಡ್ ಪ್ರೊಸೆಸರ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಾಫ್ಟ್ ವ ೇರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು

ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ

ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ

ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಸೌಕರ್ಯಗಳು, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ

ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ.

ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ

ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ. ಈ ರೀತಿಯ LD ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಹ ಕಳಪೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು

ಗಣಿತದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು, ಹೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು

ಸಮಯ, ಅಥವಾ ಎಣಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ. ಇದು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ

ಗಣಿತದ ಸಂಗತಿಗಳು.

ಚಿತ್ರ:3
Machine Translated by Google

ರೋಗ ಸೂಚನೆ ಹಾಗೂ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಸ್ಥಾನ ಮೌಲ್ಯ, ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣ, ಸಂಖ್ಯಾ ರೇಖೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ,

ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯ, ಸಾಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಎರವಲು

2. ಪದದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ

3. ಮಾಹಿತಿ ಅಥವಾ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ

4. ಗಣಿತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ

5. ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ

6. ಬದಲಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಹಣವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸವಾಲು ಇದೆ

7. ಸೇರಿಸುವಾಗ, ಕಳೆಯುವಾಗ, ಗುಣಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಗುಣಿಸುವಾಗ ನಮೂನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ

ವಿಭಜಿಸುವುದು

8. ಗಣಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹಾಕುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ

9. ದಿನಗಳು, ವಾರಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳಂತಹ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ

ಋತುಗಳು, ಕ್ವಾರ್ಟರ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

10. ಪುಟದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಲಾಗಿ ಇರಿಸುವುದು, ಅನುಸರಿಸುವುದು

ದೀರ್ಘ ವಿಭಜನೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ತಂತ್ರಗಳು

1. ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆತಂಕ ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

4. ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಿ.

6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಕೇವಲ ತಪ್ಪನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಡಿ.

7. ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

8. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಇರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗಣಿತಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು

ಪದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.

9. ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವುದೇ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು

ಚಾರ್ಟ್ ಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫ್ ಗಳಂತಹ ಮಾಹಿತಿ.
Machine Translated by Google

10. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಹ-ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನನ್ನು/ಅವಳನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಜೋರಾಗಿ.

11. ಹೊಸ ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿವೆ.

12. ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

13. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗ್ರಾಫ್ ಪೇಪರ್/ಸ್ಕ್ವೇರ್ ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ

ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.

14. ಅವನು/ಅವಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಬಂದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿ.

15. ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿ.

16. ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮರಳಿ ಕಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

17. ವರ್ಕ್ ಶೀಟ್ ಗಳು ಚೆಲ್ಲಾಪಿಲ್ಲಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಇಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ

ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಂಡ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ. ಪುಟವು ಬೆದರಿಸುವಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

18. ಮಂಡಳಿಯಿಂದ ನಕಲು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ.

19. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲ್ಕುಲೇಟರ್ ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಸರಿಪಡಿಸಲು.

20. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಒರಟು ಕೆಲಸದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ

ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಿಗಾಗಿ.

21. ಗಣಿತದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕಲಿಸಿ.

22. ಗಣಿತದ ಭಾಷೆಯು ಮಾತನಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ

ಆಂಗ್ಲ.

23. ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗಣಿತದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ.

24. ಜ್ಞಾಪಕದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್ ಕಾರ್ಡ್ ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

ನಿಯಮಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು. ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಕೂಡ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

25. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.

ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ

ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಎನ್ನುವುದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳು

ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಅವರು ಬಯಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ತಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ

ಮಾಡಲು ದೇಹಗಳು. ಅವರು ಮೋಟಾರು ಯೋಜನೆ ಸವಾಲನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದ್ರವವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಾರೆ

ಚತುರತೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಚಲನೆಗಳು. ಅವರ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವರಿಗಿಂತ ಹಿಂದೆ ಬೀಳುವುದನ್ನು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು

ಗೆಳೆಯರು, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೃಹದಾಕಾರದ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಒಂದು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ತೊಂದರೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಸ್ನಾಯು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಇದು ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ,
Machine Translated by Google

ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ

ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ .ಅವರು ಚಲನೆ, ಸಮನ್ವಯ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಿತ್ರ: 4

ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು

ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ನೀವು ಮಾತನಾಡುವ ವೃತ್ತಿಪರರು ಅದನ್ನು ಮುರಿಯಬಹುದು

ಈ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಕೆಳಗೆ:

1. ಐಡಿಯೊಮೊಟರ್ ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ: ಏಕ-ಹಂತದ ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ

ಕೂದಲನ್ನು ಬಾಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿದಾಯ ಹೇಳುವುದು.

2. ಐಡಿಯೇಶನಲ್ ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ: ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದು ಅಥವಾ ಹಾಸಿಗೆ ಮಾಡುವುದು.

3. ಓರೊಮೊಟಾರ್ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ, ಇದನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಅಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಅಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ: ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ

ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ನಾಯು ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು. ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮೇ

ಅವರು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ

ನಿರೂಪಿಸಿ.

4. ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನಲ್ ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು

ಈ ರೀತಿಯ ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಬಳಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು

ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಬ್ಲಾಕ್ಸ್.

ರೋಗ ಸೂಚನೆ ಹಾಗೂ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಕಳಪೆ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ; ಬೃಹದಾಕಾರದಂತೆ ಕಾಣಿಸಬಹುದು; ಆಗಾಗ ಎಡವಿ ಬೀಳಬಹುದು

2. ಮೋಟಾರ್ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ
Machine Translated by Google

3. ದೇಹದ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ

4. ಕಳಪೆ ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

5. ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ

6. ಸ್ಪರ್ಶಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ

7. ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಗಡಿಯಾರ ಅಥವಾ ಯಾರೋ ಟಿಕ್ ಮಾಡುವಂತಹ ನಿರಂತರ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾಗಬಹುದು

ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವುದು

8. ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಬಹುದು ಅಥವಾ ನುರಿತ ಕುಶಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು

9. ರೇಖೆಗಳ ನಡುವೆ ಬಣ್ಣ ಹಾಕುವುದು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಮುಂತಾದ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದೆ

ಒಟ್ಟಿಗೆ, ನಿಖರವಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅಂದವಾಗಿ ಅಂಟಿಸುವುದು

10. ಗೀರು, ಒರಟು, ಬಿಗಿಯಾದ ಅಥವಾ ಭಾರವಾದ ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಕಿರಿಕಿರಿ

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ತಂತ್ರಗಳು

ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು

ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

1. ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೊರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸೂಚನೆಗಳು.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು

ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

3. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇಡುವುದರಿಂದ ಅದು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ

ಪರಿಸರ.

4. ಕೈಬರಹ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಕೀಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ನಂತಹವು).

5. ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಸಲಹೆ ಪಡೆಯುವುದು.

6. ಡಿಸ್ಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದ ಪ್ರದೇಶವು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ರಿಹ್ಯಾಬಿಲಿಟೇಶನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಇಂಡಿಯಾ (1995) ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಶೇ

ಅಂಗವಿಕಲ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು

ಅನಾವರಣಗೊಂಡ ಜನಸಂಖ್ಯೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪತ್ತೆ ಹಚ್ಚಲು ಸೂಕ್ತ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು

ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಸೇವೆಗಳು. ಆರಂಭಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯು ನಂತರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ

ಜೀವನ. ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.
Machine Translated by Google

(1) ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನ: ಈ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಾರು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬಹುದು

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ, ನಿಧಾನ ಕಲಿಯುವವರು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಯುವವರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿದ ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರು

ಕಲಿಯುವವರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ

• 50 ಮತ್ತು 75 ರ ನಡುವೆ ಐಕ್ಯೂ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತರ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ

ಹಿಂದುಳಿದ ಮಗು.

• ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದಾದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು 25 ರಿಂದ 50 ಐಕ್ಯೂ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು

ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹ.

• ಐಕ್ಯೂ 25 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇರುವವರನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತ ವರ್ಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

(2) ಸಂವೇದನಾ ವಿಧಾನ: ಸಂವೇದನಾ ವಿಧಾನವು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ

ನಾವು ದೃಷ್ಟಿಹೀನ, ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಮೂಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ,

ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ದುರ್ಬಲರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು

ಪರಿಸರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕಿವುಡ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿದೆ. ಕಿವುಡ ಕುರುಡು ಮಕ್ಕಳು ಗಂಭೀರ ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ

ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ. ಕುರುಡು ಮತ್ತು ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳು ದುರ್ಬಲರಾಗುವುದಿಲ್ಲವಂತೆ

ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಅವರು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಅದೇ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ಕೆಲವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

(3) ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ: ಸಂಸ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ

ಮಾಹಿತಿ. ಅವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ಸಹ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೆಮೊರಿ, ಎನ್ ಕೋಡಿಂಗ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಶಕ್ತ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ, ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ ಕೆಲವು

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳು.

(4) ಸಮಾಜ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ: ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕೂಡ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು

ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಅನುಭವದ ಸ್ಥಿತಿ, ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದಾರೆ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದದನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು

ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪರಿಸರ.
Machine Translated by Google

ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ

1. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯಿರಿ.

2. ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ತನಿಖೆ ಮಾಡಿ.

3. ನಿಯಮಿತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

4. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ.

5. ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

6. ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

7. ಬಳಸಬೇಕಾದ ತಂತ್ರಗಳ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗ ಬಳಸಬೇಕು.

8. ಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಘಟಕರನ್ನು ಬಳಸಿ.

9. ಸೂಕ್ತವಾದರೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಟೇಪ್, ಲ್ಯಾಪ್ಟಾಪ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು).

10. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಓವರ್ಹೆಡ್ ಪಾರದರ್ಶಕತೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಫೋಟೋಕಾಪಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

11. ತರಗತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ವಿವರವಾದ ಕೋರ್ಸ್ ಔಟ್ ಲ ೈನ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

12. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಕ್ಯೂ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಲಪಡಿಸಿ.

13. ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಅಥವಾ ಮರು-ಪದ.

14. ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

15. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಲಭ್ಯವಿರಿ.

16. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡಿ (ನಂತರ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ

ಅವರೊಂದಿಗೆ).

17. ನೆನಪಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತಾರವಾದ

ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ.

18. ಉಪಕರಣಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ-ಕೋಡಿಂಗ್ ಬಳಸಿ.

19. ಪೀರ್ ಟ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಿ.

20. ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಜ್ಞಾಪಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ತೀರ್ಮಾನ:

ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೆದುಳು "ವೈರ್ಡ್" ಆಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು

ವಿಕಲಾಂಗರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಬುದ್ಧಿವಂತರು ಅಥವಾ ಬುದ್ಧಿವಂತರು. ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಓದಲು, ಬರೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು,

ಕಾಗುಣಿತ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಬಿಟ್ಟರೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು

ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿದರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುಣಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಇದು ಒಂದು
Machine Translated by Google

ಜೀವಮಾನದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಸರಿಯಾದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು

ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರು ಅಂತಹ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು

ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ವೃತ್ತಿಪರರು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವುದು.

ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

2.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

3.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ

4.ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

5.ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು:

1. ಅಲ್ಗೋಜಿನ್, ರಾಬರ್ಟ್ & ಯೆಸ್ಸೆಲ್ಡಿಕ್, ಜೇಮ್ಸ್(2006).ಬೋಧನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೊತೆಗೆ ಕಲಿಕೆ

ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ: ಕಾರ್ವಿನ್ ಪ್ರೆಸ್.

2. ಸ್ಮಿತ್, ಕೊರಿನ್ & ಸ್ಟ್ರಿಕ್, ಲಿಸಾ(1999).ಕಲಿಕೆ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು A ನಿಂದ Z. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್: ಫೈರ್ ಸೈಡ್ ಪುಸ್ತಕಗಳು.

3. http://www.sess.ie/categories/specific-learning-disabilities/dyscalculia/tips-learning-and

ಬೋಧನೆ

4. http://www.brighthubeducation.com/special-ed-neurological-disorders/64669-

ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು-ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ-ಐಡಿಯಾಗಳು-ಶಿಕ್ಷಕರು-ಪೋಷಕರು-ಮತ್ತು-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು/

5. http://dyslexiahelp.umich.edu/professionals/dyslexia-school/strategies-for Teachers
Machine Translated by Google

ಘಟಕ-III: ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳು

ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಘಟಕದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

2. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

3. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

4. ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಪರಿಚಯ

ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳು ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒದಗಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ a

ಅಂಗವಿಕಲರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ

ಜನರು. ಅವರು ನೈಜ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೆಲವರು ಭಾವಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕುಚಿತತೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ

ಆಲೋಚನೆ, ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿವರವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವು ಉಪಯುಕ್ತ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳಾಗಿವೆ

ಇದು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಸಹ

ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಜನರಿಂದ ರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ

ಬೇರೆಯವರು. ಅವರು ವರ್ತನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳ ಒಳನೋಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರಿಂದ,

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವು ಕೆಲಸ, ಸರಕು, ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಥವಾ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ

ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಭಾವ.

ಮಾದರಿಗಳು ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯವರು ಅಂಗವಿಕಲರನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ

ಸಮಾಜದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಿತೃತ್ವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ದಿ

ಎರಡನೆಯದು ಅಂಗವಿಕಲರನ್ನು ಸಮಾಜವು ಏನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಗ್ರಾಹಕರಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ,

ಸಬಲೀಕರಣ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾದರಿ

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯು ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು

ಜೀವನ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ರೋಗ, ಆಘಾತ ಅಥವಾ ಇತರ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರಂತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ
Machine Translated by Google

ವೃತ್ತಿಪರರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ,

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ನಿರ್ವಹಣೆಯು "ಚಿಕಿತ್ಸೆ" ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

"ಬಹುತೇಕ-ಗುಣಪಡಿಸುವಿಕೆ" ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಬದಲಾವಣೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಪಾಡು ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಧಾನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ

ಅಥವಾ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ನೀತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಇಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲರನ್ನು ಅವರ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು

ಅವರ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು, ವಸತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿರಾಮ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ. ಈ ಮಾದರಿಯು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ a

ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವಲಂಬಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಅಥವಾ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ

ಇದರಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲರನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಮಾಜದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾದರಿ ಕೂಡ

'ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾದರಿ' ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಗವಿಕಲರು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ

ಸಮಾಜವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತವಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ

ಜೈವಿಕ-ಕೀಳರಿಮೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಮಿತಿ ಮಾದರಿ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ.
Machine Translated by Google

ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವೈದ್ಯರು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ದುರ್ಬಲತೆ: ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ಯಾವುದೇ ನಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅಸಹಜತೆ.

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ: ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆ

ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ.

ಅಂಗವಿಕಲತೆ: ದುರ್ಬಲತೆ ಅಥವಾ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅನಾನುಕೂಲತೆ

ಅದು ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರದ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ತಡೆಯುತ್ತದೆ."

ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವಿಕಲಾಂಗರನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮಾಡುವುದು

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಹಜರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಹಜವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

ವಿಶೇಷ ಸಾರಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಯಾಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳಂತಹ ವಿಶೇಷ ಸೇವೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ

ಉದ್ದೇಶ, ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳು ಅಥವಾ ಆಶ್ರಯ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವೃತ್ತಿಪರರು, ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮುಂತಾದ ವೃತ್ತಿಪರರು ಇರುವ ಉದ್ಯೋಗ ಸ್ಥಳಗಳು

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ

ಉದ್ಯೋಗಗಳು.

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿ

1983 ರಲ್ಲಿ, ಅಂಗವಿಕಲ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞ ಮೈಕ್ ಆಲಿವರ್ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು" ರೂಪಿಸಿದರು. ಇದು

ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೂಲತಃ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ

ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ನಡುವೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿ ಕಾಳಜಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶ

ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು "ನಾವು ಇಲ್ಲದೆ ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಏನೂ ಇಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತದೆ. ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿ

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವು "ದೌರ್ಬಲ್ಯ" ಮತ್ತು "ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ" ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ದುರ್ಬಲತೆ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಅಸಹಜತೆ, ಅಂಗಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಮಾನಸಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಅಂಗಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಇದು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮುಂತಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ

ನೀಡಿದರೆ ಆರ್ಥಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಕಲಚೇತನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಸೂಕ್ತ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳು.
Machine Translated by Google

ಬಡತನ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅಸಮರ್ಪಕ 

ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ದುರ್ಗಮ
ನಿರುದ್ಯೋಗ
ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ
ಸಾರಿಗೆ

ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಹಕ್ಕುಗಳಿಲ್ಲ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹ 

ತಾರತಮ್ಯ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಯು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಸಮಾಜವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿರುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜವು ಸಂಘಟಿತವಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಎಂದರೆ ವಿಕಲಾಂಗರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ತಾರತಮ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಡೆತಡೆಗಳು.

• ಧೋರಣೆ: ಇದು ಭಯ, ಅಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ (ಇದರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ

ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಧರ್ಮ);

• ಪರಿಸರ: ಇದು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಭೌತಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಮಾರುಕಟ್ಟೆ

ಮತ್ತು ಅಂಗಡಿಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಟ್ಟಡಗಳು, ಪೂಜಾ ಸ್ಥಳಗಳು, ಸಾರಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಮತ್ತು

• ಸಾಂಸ್ಥಿಕ: ಇದರರ್ಥ ಕಾನೂನು ತಾರತಮ್ಯ. ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ

ಕೆಲವು ಹಕ್ಕುಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮದುವೆಯಾಗಲು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುಮತಿಸದಿರುವ ಮೂಲಕ), ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಿಂದ,

ಇತ್ಯಾದಿ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ

ಪರಿಸರ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ

"ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ" ಯಿಂದ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವು

ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಯು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪರಿಹಾರಗಳು ಬಹಳ

ಬಯೋಮೆಡಿಕಲ್ ಮಾದರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಫ್ಯಾಷನ್. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೀಮಿತ ಕೈ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು

ತೋಳಿನ ಬಲವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಬಯೋಮೆಡಿಕಲ್ ಮಾದರಿಯು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ a

ಮೇಲಿನ ಅಂಗದಲ್ಲಿನ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಹಾರ, ಬಹುಶಃ ಮೂಲಕ
Machine Translated by Google

ದೈಹಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಿಬಂಧನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಈ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ವಿಧಿಸಿದ ಪರಿಸರ ಮಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಬಹುದು

ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಬಾಗಿಲುಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ

ಸಮಾಜದ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ರಚನೆಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ

"ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮತ್ತು "ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವುಳ್ಳ" ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜನರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಲು ಸಮಾಜವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ

ದುರ್ಬಲತೆ; ಸಮಾಜವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ದುರ್ಬಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅದು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ನಾಗರಿಕರಾಗಲು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಆಧಾರ.

ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಾದರಿ

ಇದು ಡಿಆರ್ ಪ ಿಐ (ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಪ್ರಚಾರ ಇಂಟರ್ ನ್ಯಾಶನಲ್) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕಾರ

ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಹಕ್ಕುಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ, “ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೂರ್ಣ ನಾಗರಿಕರಾಗಿ, ಜನರು

ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಅರ್ಹತೆ ಇದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶ, ಪಿತೃತ್ವಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಆಸ್ತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳು

ಮಾಲೀಕತ್ವ, ನ್ಯಾಯಾಲಯಗಳ ಪ್ರವೇಶ, ಮತದಾನದ ಹಕ್ಕು, ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶದಂತಹ ರಾಜಕೀಯ ಹಕ್ಕುಗಳು

ಉದ್ಯೋಗ"

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ವಿಧಾನವು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ನೀತಿಗಳು

ವಿಕಲಾಂಗತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಾರತಮ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಸಮಾಜ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸರ್ಕಾರಗಳು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸಲು

ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಕ್ಕುಗಳ ವಿಧಾನವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಅಂಗವಿಕಲರು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಾದರಿಯು ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಅಂಗವಿಕಲರು ಖಾಸಗಿ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಅನ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಆಸ್ತಿ ಮಾಲೀಕತ್ವ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉಂಟಾದ ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ
Machine Translated by Google

ಪ್ರಪಂಚದ ಅನೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸ್ತಿ ಮಾಲೀಕತ್ವವು ವರ್ಣಭೇದ ನೀತಿಯ ನೇರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು

ಕಳ್ಳತನ.

ಅಂಗವಿಕಲ ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಸವಲತ್ತುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ

ಇಂದು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಡಿದ ಮತ್ತು ಹೋರಾಟವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದ ಜನರ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ

ಹಕ್ಕುಗಳು. ಅಂಗವಿಕಲರನ್ನು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇವುಗಳಿಗೆ ಅನೇಕ ಜನರು ಬಹಳ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಹೋರಾಡಿದ್ದಾರೆ

ಹೋರಾಟಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಆಚರಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಹೋರಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ

ಸಮಾಜದೊಳಗಿನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಈಗ ರಚನೆಯಾಗಿರುವಂತೆ, ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ನ್ಯಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು

ಅಂದರೆ ಸಮಾಜವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವುದು.

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾನವ ಹಕ್ಕು-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯಗಳು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಕಾನೂನು ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಮಾಜದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಅವರ ಅಂಗವಿಕಲರಲ್ಲದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಆಧಾರ. ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ

ಯುಎನ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಹಕಾರವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ

"ಕರ್ತವ್ಯ ವಾಹಕರ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿತ ಅಧಿಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು,

ತಮ್ಮ ಬಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ "ಹಕ್ಕುದಾರರು", ಉದಾ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು,

ತಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು:

• ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯ

• ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಬಲೀಕರಣ

• ಪಾರದರ್ಶಕತೆ ಮತ್ತು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಹಕಾರವು ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಬಹು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು - ದೈಹಿಕ, ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಡೆತಡೆಗಳು. ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ

ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ

ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ, ನೀರು ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಆರೋಗ್ಯ, ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ

ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ, ಉದ್ಯೋಗ, ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ಆಡಳಿತ. ಒಂದು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

HRBA (ಮಾನವ ಹಕ್ಕು-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ) ಕೇವಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುರಿ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಇದರರ್ಥ ಮೂಲಭೂತವಾದ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡುವುದು

ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕಾನೂನು. ಭೌತಿಕ ಪ್ರವೇಶ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ

ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ ಎಂಬುದು ಪ್ರವೇಶದ ಆಯಾಮಗಳು. ಭೌತಿಕ ಪ್ರವೇಶವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರಮುಖ ಆಯಾಮವಾಗಿದೆ
Machine Translated by Google

ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಘಟಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು

ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು

ಸ್ವರೂಪಗಳು ಅಥವಾ ಪರ್ಯಾಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ

.
ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ 
ಅವಕಾಶಗಳಿಲ್ಲ

ನಿರ್ಧಾರ  ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತ 

ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ  ಪ್ರವೇಶ

ಸೀಮಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ

ಮಾನವ
ತಾರತಮ್ಯ
ನಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ
ಹಕ್ಕುಗಳು ಕಾನೂನು
ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕೆ  ಸೀಮಿತ ಪ್ರವೇಶ

ಸೀಮಿತ ಪ್ರವೇಶ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ
ನಿರಾಕರಣೆ

ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು

ಈ ಮಾದರಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಮಾನವನ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ

ಹಕ್ಕುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ . ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ,

ವಿಕಲಚೇತನರು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಸಮಾನರು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಾಜವು ಬದಲಾಗಬೇಕು

ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು . ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸತ್ಯ

ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆರೋಗ್ಯದ ಹಕ್ಕು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದ ಹಕ್ಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಗಳು ಸಮಾಜವು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
Machine Translated by Google

ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲ ಅಥವಾ ಎಂದು ಹಕ್ಕು-ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ

ದಾನ, ಬದಲಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಹಕ್ಕು.

ಹಕ್ಕು-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಸಬಲೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ.

ಸಬಲೀಕರಣವು ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯು ಈ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಕರ್ತವ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು.

ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಾದರಿಯು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಆಯಾಮವಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವರು ತಮ್ಮ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಕೆಲವು ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಸಂಪೂರ್ಣ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಯುನಿವರ್ಸಲ್ ಡಿಕ್ಲರೇಶನ್ ಆಫ್ ಹ್ಯೂಮನ್ ರೈಟ್ಸ್, 1948 ರ ಆತ್ಮದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ,

ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, 'ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಘನತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ.'

ಚಾರಿಟಿ ಮಾದರಿ

ಈ ಮಾದರಿಯು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು 'ಆರೈಕೆ' ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಸಹಾಯಕ ಬಲಿಪಶುಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ

'ರಕ್ಷಣೆ'. ಈ ಮಾದರಿಯು 'ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಪರೋಪಕಾರಿ ಮಾನವತಾವಾದಿಗಳ ಅಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ

ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಸಮಾನತೆಗಿಂತ ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರೈಕೆ' ಮತ್ತು ಸೈನ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ

ಶಕ್ತಿಹೀನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಪರೋಪಕಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

ದತ್ತಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ರಕ್ಷಣೆ ಮನೆಗಳು

ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಈ ಮಾದರಿಯ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಅನರ್ಹತೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ

ಸಾಮಾಜಿಕದಿಂದ

ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಅವರ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ಉದ್ಯೋಗ.

ಚಾರಿಟಿ ಮಾದರಿಯು ವಿಕಲಾಂಗರನ್ನು ಅವರ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಬಲಿಪಶುಗಳಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ.

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅಂಗವಿಕಲರು ನಡೆಯಲು, ಮಾತನಾಡಲು, ನೋಡಲು, ಕಲಿಯಲು ಅಥವಾ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಕೊರತೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ. ಅವರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಶೋಚನೀಯವಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ನರಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ವಿಶೇಷ ಸೇವೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳು ಅಥವಾ ಮನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ವಿಕಲಚೇತನರು ಕರುಣೆ ತೋರಬೇಕು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಹಾಯ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ದಾನ, ಕಲ್ಯಾಣ ಅಗತ್ಯವಿದೆ
Machine Translated by Google

ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ

ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ದಾನ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

"ಕರುಣೆ ತೋರುವ" ದಾನಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ದತ್ತಿ ನೀಡುವಿಕೆಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು

ಫಲಾನುಭವಿಯ ಮೇಲೆ ವಿಧಿಸಲಾದ ನಿಯಮಗಳ ಸೆಟ್. ಮೊದಲನೆಯದು ಪೋಷಕ; ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು

ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಅಲ್ಲದೆ, ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ಅಂಗವಿಕಲರನ್ನು ದತ್ತಿ ಪ್ರಕರಣಗಳಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸುವ ನೈಜ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಬದಲು

ಅಂಗವಿಕಲರು, ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ದತ್ತಿ ದೇಣಿಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು

ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು.

ಇದು ದತ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಿತ್ತುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ಕಾಳಜಿ, ದತ್ತಿ ಕಾಯಿದೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಅಲ್ಲ

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹಣವನ್ನು ತರಲು. ಆದರೆ ನಾವು ಚಾರಿಟಿ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ

ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರು ಅವರು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹಣವನ್ನು ಚಾನೆಲ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು

ಅಂಗವಿಕಲರ ಸಬಲೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ನಾಗರಿಕರಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಏಕೀಕರಣ

ನಮ್ಮ ಗೌರವ ಬೇಕು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕರುಣೆ ಅಲ್ಲ.

ಅಂಗವಿಕಲ ಮಾದರಿ

ಅಂಗವಿಕಲತೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು 1960 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಾದ್ ನಾಗಿ ಅವರು ಭಾಗವಾಗಿ ರಚಿಸಿದರು.

ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಸೆಕ್ಯುರಿಟಿ ಅಡ್ಮಿನಿಸ್ಟ್ರೇಷನ್ (SSA) ಗಾಗಿ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು. ಈ
Machine Translated by Google

ಮಾದರಿಯು ನಾಲ್ಕು ಮೂಲಭೂತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ನಾಗಿ ಪುನರ್ವಸತಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ದುರ್ಬಲತೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ.

ಸಕ್ರಿಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಮಿತಿಯ

ನಾಗಿಯ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮಾದರಿಯ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳು:

• ಸಕ್ರಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೇಹದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು a ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ವಿಚಲನ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸೋಂಕು, ಆಘಾತ, ರೋಗ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅಥವಾ

ಇತರ ಕ್ಷೀಣಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

• ದುರ್ಬಲತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ನಷ್ಟ, ಹಾನಿ, ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೇಹದ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ ಅಥವಾ

ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಈ ಮಾದರಿಯು ಸಕ್ರಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ

ದುರ್ಬಲತೆಗಳು, ಆದರೆ ರಿವರ್ಸ್ ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಜವಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದುರ್ಬಲತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ a

ಜನ್ಮಜಾತ ಅಂಗಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಕ್ರಿಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ.

• ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳೆಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಎ

ಸ್ನಾಯುವಿನ ಸಂಕೋಚನವು ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಚಲನೆಯಂತಹ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು

ಮೇಲಿನ ಅಂಗದಲ್ಲಿ.

• ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಎಕ್ಸ್ ಪ ್ರೆಸ್ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಮಿತಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ a

ಸಮಾಜ.

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮಾದರಿಯು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ಸಮಾಜ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಾಗಿಯ ಮಾದರಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೌಕರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಸೃಷ್ಟಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಸೃಷ್ಟಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ,

ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ (WHO) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ. ಇದು ಸಹ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆ
Machine Translated by Google

ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶದಲ್ಲಿ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳೊಂದಿಗೆ (UNCRPD). ಪ್ರಸ್ತುತ ಈ ಮೂರು ಒಮ್ಮುಖ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಹಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ,

ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ,

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಶಕ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ

ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ/ಅವಳ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು

ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೇವೆಗಳ ಕಾಳಜಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ: ಅದನ್ನು ಕೆತ್ತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ

ಬಹು-ವಲಯದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಲಯಗಳಿಂದ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ, ಉದ್ಯೋಗ, ಆರೋಗ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯಂತಹ ಅಡ್ಡ-ಕತ್ತರಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

ಮಟ್ಟಗಳು.

ಅಪಾಯದ ಅಂಶ

ಕಾರಣ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳು

ಸಾವಯವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು
ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಅಡಚಣೆ
ಸಮಗ್ರತೆ ದುರ್ಬಲತೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ

ಜೀವನ ಪದ್ಧತಿ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಹ್ಯಾಂಡಿಕ್ಯಾಪ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ
Machine Translated by Google

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಸೃಷ್ಟಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾದರಿಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಪ್ರದೇಶ. ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ.

ಆಂತರಿಕವಾಗಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಸಾವಯವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ (ಫಾರ್

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ನಾಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯತೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು). ಸಾವಯವ

ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಮಗ್ರತೆಯಿಂದ ಸಾವಯವ ದುರ್ಬಲತೆ (ಅಥವಾ ಕೊರತೆ) ವರೆಗೆ ಡಿಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಎ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ (ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ದುರ್ಬಲತೆ) ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅನುಕೂಲಕಾರಕಗಳು ಅಥವಾ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ

ಅಭ್ಯಾಸಗಳು. ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಂಗವಿಕಲತೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತದೆ

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಸಾವಯವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ದೈಹಿಕ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎ

ದುರ್ಬಲತೆಯು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಹಿಸ್ಟೋಲಾಜಿಕಲ್ (ರಚನಾತ್ಮಕ) ಅಥವಾ ಶಾರೀರಿಕ ಅಸಂಗತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಅಥವಾ ಸಾವಯವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬದಲಾವಣೆ.

ಯೋಗ್ಯತೆ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಬೌದ್ಧಿಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ

ಚಟುವಟಿಕೆ.

ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು "ಡಿಗ್ರಿ" ಯಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಪಾಯದ ಅಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಅವನ/ಅವಳ ಪರಿಸರದೊಳಗೆ ಇರುವ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ

ರೋಗ, ಆಘಾತ ಅಥವಾ ಅವನ/ಅವಳ ಸಮಗ್ರತೆ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಅಡ್ಡಿ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಕಾರಣವು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದ್ದು ಅದು ರೋಗ, ಆಘಾತ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಅಡಚಣೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರು ಅಪಘಾತ, ಅಥವಾ ಮಧುಮೇಹಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ

ಮಧುಮೇಹ ಕಾಲು.

ಪರಿಸರದ ಅಂಶವು ಸಮಾಜವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಭೌತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಯಾಮವಾಗಿದೆ

ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭ.
Machine Translated by Google

ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಎನ್ನುವುದು ಜೀವನ ಪದ್ಧತಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪರಿಸರ ಅಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

(ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ).

ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯು ಪರಿಸರ ಅಂಶ ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜೀವನ ಪದ್ಧತಿಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ

(ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ).

ಜೀವನ ಪದ್ಧತಿ

ಸಾವಯವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಮಟ್ಟ ಸೇರಿದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ,

ಕೆಲವು ಯೋಗ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಗುರುತು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ

ಸಹಾಯಕರು ಅಥವಾ ಅಡೆತಡೆಗಳಾಗಬಹುದಾದ ಅಂಶಗಳು, ಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು. ಜೀವನ ಅಭ್ಯಾಸವು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭ, ಇದು ಉಳಿವು ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಜೀವನ ಪದ್ಧತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬೇಯಿಸಿ ಮತ್ತು ತಿನ್ನಿರಿ,

ಕೆಲಸ, ಟಿಂಕರಿಂಗ್, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗು, ಸಿನಿಮಾಗೆ ಹೋಗು, ಚೆಸ್ ಆಟ ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಜೀವನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ,

ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ: ಸಂಗೀತವನ್ನು ನುಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಕೆಲಸವಿಲ್ಲ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ಹೊರಗೆ, ಅವರು ಬಯಸಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಇತ್ಯಾದಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳು ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒದಗಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ a

ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು

ಅಂಗವಿಕಲ ಜನರು. ಅವರು ನೈಜತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದರಿಂದ ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂದೇಹದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಪ್ರಪಂಚವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕುಚಿತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರಳವಾಗಿ ವಿವರವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉಪಯುಕ್ತ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿದೆ

ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
Machine Translated by Google

ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿ.

2. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.

3. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಚಾರಿಟಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

4. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಮಾದರಿಗಳು ಯಾವುವು?ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.

5. ನಾಗಿಯ ಡಿಸೇಬಲ್ ಮ ೆಂಟ್ ಮಾಡೆಲ್ ನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು:

1. www.disabilitymonitor-see.org/.../Disability%20Creation%20Process/Dis.

2.http://www.making-prsp-inclusive.org/en/6-disability/61-what-is-disability/611-the-four

models.html

3.http://www.oandp.org/olc/lessons/html/SSC_09/module2.asp?frmCourseSectionId=7CC1D52

A-9E9D-4A03-A2F0-78AE7DB64977

4.https://stillmyrevolution.org/2012/01/01/rights

ಮಾದರಿ/5.http://cmhsr.wustl.edu/Resources/Documents/Linking%20models%20of%20disability%

20%20ಮಕ್ಕಳಿಗೆ%20%20ಅಭಿವೃದ್ಧಿ%20ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.pdf
Machine Translated by Google

ಘಟಕ IV: ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ

ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಘಟಕದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ,

1. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ

2. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ

3. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಂಪು ಮತ್ತು

ಬೋಧನೆ.

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ

ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾದರಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ

ಅಂಗವಿಕಲರಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳು ಅಥವಾ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸೇರ್ಪಡೆ ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥ

ಶಾಲೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೌಮ್ಯವಾಗಿರುವ ಆಯ್ದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಳಸುತ್ತವೆ

ಮಧ್ಯಮ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ

"ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು; ಬದಲಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯುವಂತೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ಒಟ್ಟಿಗೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ

ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ತಲುಪಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ತಂತ್ರವೆಂದು ತಿಳಿಯಬಹುದು

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯುನೆಸ್ಕೋದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

UNESCO, ಇತರ UN ಏಜೆನ್ಸಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸರ್ಕಾರೇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿವೆ- ಸೇರಿಸುವುದು

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ದೇಶದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ.

ಉತ್ತೇಜಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, UNESCO ಆ ಪ್ರವಾಹವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತು

ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅನುಚಿತವಾಗಿವೆ

ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಎಲ್ಲಿ

ವಿವಿಧ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡಲ್ಪಟ್ಟ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಅವುಗಳು ಹೊಂದಿವೆ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಹೊರಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು
Machine Translated by Google

ತಜ್ಞ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳು

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಅಥವಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ತಾರತಮ್ಯದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ

ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಹೊರಗಿನ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ, ವಯಸ್ಕರಾಗಿ, ಸಮುದಾಯದ ಹೊರಗಿನವರು

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನ (UNESCO, 1999).

UNESCO ತತ್ತ್ವಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. ಅನ್ವೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ

ಯಾವುದೇ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ತಲುಪಲು ದೇಶಗಳು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

ಯಾರು ಹಿಂದೆ ಉಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು.

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ (EFA)

EFA ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ದೇಶಗಳು ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಿವೆ

ನೀತಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳು ಹಿಂದೆ ಜಾರಿಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲಾಗಿದೆ

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ತಲುಪಲು ದೇಶಗಳು. ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುಚ್ಚಯಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ವೇಳೆ ತುರ್ತಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ

EFA ಅನ್ನು 2020 ರೊಳಗೆ ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದು. ಬಡತನ ಮತ್ತು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವಿಕೆಯು ಹೊರಗಿಡಲು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಹಿನ್ನಡೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ

EFA ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ದೇಶಗಳು ಸಾಧಿಸಿವೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡೆತಡೆಗಳು

ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಸಮಾಜದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಲ್ಲ

ವೈದ್ಯಕೀಯ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು. ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಕಡೆಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳು ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಬಹುದು

ಕಲಿಕೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು

ತಾರತಮ್ಯ, ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳು. ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ

ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಅರ್ಥಹೀನ ಎಂಬ ಸ್ಥಾಪಿತ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳು ಇನ್ನೂ ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ

ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಿಸ್ಟಮ್ ನ್ಯೂನತೆಗಳು.
Machine Translated by Google

ಭೌತಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳು

ಬಹುಪಾಲು ಕಲಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಅನೇಕರಿಗೆ ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಕಲಿಯುವವರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ. ಬಡವರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ,

ಕಟ್ಟಡಗಳು ಹಾಳಾಗಿರುವ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ನಿರ್ವಹಣೆ. ಅವರು ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅಸುರಕ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಸುಸಜ್ಜಿತವಾಗಿಲ್ಲ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ, ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯವು ಸ್ಥಳೀಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ

ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುರುತಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಮುಖ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ

ಹೆಚ್ಚು ಅಂತರ್ಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ವಿವಿಧ ಕಲಿಯುವವರ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ

ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ, ಸ್ಥಳೀಯ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡಲು ಸ್ವಲ್ಪ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ

ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖ ಮಿತಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು

ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಲ್ಲ ಹಂತದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ತರಬೇತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಇದೆ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಘಟಿತ, ಅಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕತೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಯುವವರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳು, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ

ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲದ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತದೆ

ಕೆಲವು ಕಲಿಯುವವರ ಮೊದಲ ಭಾಷೆ. ಇದು ಈ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಅನನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ

ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಗಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಷಾ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ

ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತಾರೆ.
Machine Translated by Google

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು

ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸುಮ್ಮನೆ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದರಿಂದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಸೇರ್ಪಡೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದರಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ

ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ

ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮೊದಲು ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಬೇಕು. ಸುಧಾರಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗ

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರ ವರ್ತನೆಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸುವುದು

ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಬೆಂಬಲ

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಮರು-ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು

'ಆಶ್ಚರ್ಯ'ಗಳನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದವರು; ಅಂದರೆ ಅವಕಾಶಗಳು

ಅದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೂಕ್ತ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಹ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು. ಕೊರತೆ

ಬೋಧನೆ/ಕಲಿಕೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕು

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ತಯಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು

ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಿ. ಅಲ್ಲದೆ ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ಕಲಿಕಾ/ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದು

ಕಲಿಕೆ/ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು

ದೇಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಬಲವಾದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿವೆ

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೇರ್ಪಡೆ; ಒಳಗೆ

ಬೆಂಬಲ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ; ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಖಾಸಗಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಒಂದು ಅಂತರ್ಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವುದೇ ತಾರತಮ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪು. ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ನೀತಿಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಬೇಕು

ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಗಳು

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದುರ್ಬಲರಾಗಿರುವವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

ಕಡೆಗಣಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ (ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದಿರಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯೊಳಗೆ ಹೊರಗಿಟ್ಟಿರಲಿ)
Machine Translated by Google

ಬಲಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು/ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು

ಕೇಂದ್ರೀಯವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ತರಗತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹಿ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು

ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ತಾರತಮ್ಯವಿಲ್ಲದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ಧತಿಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ಮಿಶ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಂಪು ಬೋಧನೆ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಿಶ್ರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸದಸ್ಯರು. ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಿಶ್ರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ

ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮತ್ತು

ಅನುಭವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಸಂಗಾತಿಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ

ತಮ್ಮ ಕಿರಿಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು, ಅವರು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕಿಂತ

ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಗಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಗಾತಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಭಾಯಿಸಬೇಕಾದಾಗ,

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು

ಸಹಕರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಸಂಗಾತಿಗಳು ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ

ಅವರ ಹಳೆಯ ಸಂಗಾತಿಗಳು ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬೋಧಕರಾಗಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಆಳವಾದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ

ಅವರು ವರ್ಗಾಯಿಸಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ.
Machine Translated by Google

S.NO ಏಕೀಕರಣ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ

1. "ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ" ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಎಲ್ಲರ ಹಕ್ಕುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

2. ಬದಲಾಯಿಸುವುದು/ಪರಿಹಾರ ಮಾಡುವುದು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ದಿ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸವಾಲುಗಳು

ವಿಷಯ ಶಾಲೆ ಶಾಲೆಗಳು

3. ಇದರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಲಾಭ

"ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯಗಳು" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು

4. ವೃತ್ತಿಪರರು, ತಜ್ಞರು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಬೆಂಬಲ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು

ಪರಿಣತಿ, ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ

ಪರಿಣತಿ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿ

ಶಿಕ್ಷಕರು

ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉಪಕ್ರಮಗಳು

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು. ಶಾಲೆಗಳು ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಿಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನೂ ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥರೆಂದು ಭಾವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. 'ಜ್ಞಾನ' ಜೊತೆಗೆ

ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ 'ಅನುಭವ'

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬದ್ಧತೆ

ಸೇರ್ಪಡೆಯ ತತ್ವವು ವಿಶೇಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ

ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಹೆಚ್ಚು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ
Machine Translated by Google

ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ಶಾಲೆ) ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಾಗಿವೆ

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

2. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸುವುದು.

3. ಚರ್ಚಿಸಿ - ಮಿಶ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಂಪು ಬೋಧನೆ.

4. ಏಕೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

https://www.en.wikipedia.org/wiki/Inclusion (ಶಿಕ್ಷಣ)

http://www.ascd.org/.../The_Rationale_for_Differentiated_Instruction_in_Mixed-Ability

http://www.unesco.org/.../education_for_all.
Machine Translated by Google

ಘಟಕ-V: ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು

ಉದ್ದೇಶಗಳು

1. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾಗತಿಕ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ

2. ಭಾರತದಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಿಸ್ಕಸ್ ಮಾಡಿ

ಪರಿಚಯ

ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಅಂದಾಜು 25 ಮಿಲಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದಿದ್ದಾರೆ (MHRD 2003 ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು,

ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್, 2004 ರಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ), ಇವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಬಡತನ, ಲಿಂಗ,

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ, ಜಾತಿ, ಧರ್ಮ ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಆಗಿದೆ

ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಧರ್ಮ, ನಂಬಿಕೆ, ಲಿಂಗ, ಜನಾಂಗೀಯತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶ್ರೀಮಂತತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಮೂಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದು

ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ನಿಂತಿದೆ

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಬೆಂಬಲವು 1994 ರ ವಿಶ್ವ ಸಮ್ಮೇಳನದಿಂದ ಬಂದಿತು

ಸ್ಪೇನ್ ನ ಸಲಾಮಾಂಕಾದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಇದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿತು: ಶಾಲೆಗಳು ಮಾಡಬೇಕು

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಭಾಷಾ ಅಥವಾ

ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುವ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತುರ್ತು

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ಮೂಲಕ ಡಾಕರ್ (ಸೆನೆಗಲ್) ವರ್ಲ್ಡ್ ನಲ್ಲಿಯೂ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಏಪ್ರಿಲ್ 2000 ರಲ್ಲಿ ಎಜುಕೇಶನ್ ಫೋರಮ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಯಿತು - "ಅದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಸವಾಲು

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸರ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ

ನಿಧಿಸಂಸ್ಥೆಯ ನೀತಿಗಳು. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ... ಬಡವರ ಮತ್ತು ಜನರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು

ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು, ದೂರದ ಗ್ರಾಮೀಣ ನಿವಾಸಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಲೆಮಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನನುಕೂಲಕರ

ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರು, ಮಕ್ಕಳು, ಯುವಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಪೀಡಿತರು, HIV/AIDS,

ಹಸಿವು ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ; ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು…”.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮೊದಲನೆಯವು

1944 ರಲ್ಲಿ ಸಾರ್ಜೆಂಟ್ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ 1964 ರಲ್ಲಿ ಕೊಠಾರಿ ಆಯೋಗದಿಂದ (ಜುಲ್ಕಾ, 2005).

ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಬದಲಾವಣೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೆ.
Machine Translated by Google

1995 ರ ಅಂಗವಿಕಲರ ಕಾಯಿದೆ (PDA) ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ

ಸಾಧ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರುತ್ತದೆ

ಈ ಶಾಸನಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಜಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದಿರುವ ಕಾರಣ ಇರಬಹುದು.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಚಾರದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸರ್ಕಾರ. ದಾಖಲೆಗಳು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ

ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಲ್ಲ

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿ (ಸಿಂಗಲ್, 2005a). ಆದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಆಗಿಲ್ಲ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವಂತೆಯೇ. ಆದಾಗ್ಯೂ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ವಾದಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ

ಅದರ ಆದ್ಯತೆಯ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಷ್ಠವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮುಖೋಪಾಧ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಮಣಿ, 2002) ಮತ್ತು ಅದು

ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ - ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಕೀಳು

ಪರ್ಯಾಯ ಆದಾಗ್ಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಗರ-ಆಧಾರಿತ, ದುರ್ಬಲತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷತೆಯ ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿ

ಭಾರತದಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು

ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವರ್ಗಗಳು ಅಥವಾ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವವರು. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಒಂದೇ ಆಗಿರಬಹುದು

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವು ದುರ್ಬಲ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ

ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ದಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳು ಮತ್ತು ಪದವಿಗಳು "ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ" ವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ

ಐಚ್ಛಿಕ ವಿಷಯ, ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ನೀಡುತ್ತದೆ

ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸವಾಲು ಮಾಡುವ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅವು ಹೊಂದಿವೆ.

ಇದು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ 'ವ್ಯತ್ಯಾಸ'ವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ

ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಿಗ್ನಲ್, 2005a). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಬದಲಿಗೆ ತರಬೇತಿಯ ಬದಲಿಗೆ, ಅದು

ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಅಪನಂಬಿಕೆ

ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ದುರುಪಯೋಗದ ಭಯದಿಂದ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ (ಜುಲ್ಕಾ, 2005); ಇದರ ಕೊರತೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು

PROBE ವರದಿಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಅವರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯದ ಆಸಕ್ತಿ

(PROBE,1999). ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸಲು ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲು ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೂರುತ್ತಾರೆ

(ಮುಖೋಪಾಧ್ಯಾಯ, nd). ಅನೇಕ ಸರ್ಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಘಟಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು 'ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ' ಗಮನ ಮತ್ತು ಕೊರತೆ
Machine Translated by Google

ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ತರಗತಿಯ. ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ

ಅನೇಕ ಸರ್ಕಾರ ವಿಕಲಾಂಗ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗ ಮೀಸಲಾತಿ ಭರ್ತಿಯಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಆಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು

ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವೇ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ

ಅರ್ಹತೆಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬಿಡಿ.

ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಬೆಂಬಲ

ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪೂಲ್ (ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ GDP ಯ 41% UNDP, 2005:256)

2000 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ 6% ಭರವಸೆ ನೀಡಲಾಯಿತು (GOI, 2002) ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ (ಪೀಟರ್ಸ್, 2004;

UNESCO, 2003). ಇದು ಚಿಕ್ಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾದ ಉತ್ತಮ ಬೋಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಸಿಂಗಲ್, 2005). ವಾದಯೋಗ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರಾಗಿದ್ದರೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ತುಂಬಾ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ

ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಥಾಮಸ್ (2005) ವಾದವನ್ನು ಏಕೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ,

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲು ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ

ಪರಿಹಾರವು ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳು ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಬಲ್ಲದು (ಮತ್ತು

ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆ) ಅಗಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ತೆಳ್ಳಗೆ ಹರಡುತ್ತದೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಯುವಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ದುರ್ಬಲರಾಗಿರುವವರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ

ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ. ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ನೀತಿ ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು

ಮೊದಲಾದವರು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಯು ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಬಹುದೇ. ಈ ಚರ್ಚೆ

ಹಳೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಜನರು ತಮ್ಮ ಮೀಸಲಾತಿಗಾಗಿ ಧ್ವನಿ ಎತ್ತಲು ಆರಂಭಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ ಇದು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾನತೆಗಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ಈ ಕಾಳಜಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು

ಧನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅತ್ಯಂತ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ

ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. ಅದು ಚರ್ಚೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ, ಚರ್ಚೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಸತ್ಯ
Machine Translated by Google

ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದರೂ ಕುಂಟುತ್ತಾ, ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಂಶಗಳು a

ಧನಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

"ಬಹುತೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೋರಾಡುವವರೆಗೆ

ವಿಕಲಾಂಗರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಆದ್ಯತೆ ..." (ಐನ್ಸ್ಕೊವ್ ಎಟಲ್, 1995 ರಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಿಂಗಲ್, 2005b:338), ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಯು ವಿರಳವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ನೋವಿನಿಂದ ನಿಧಾನವಾಗಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ MSJE ನಡುವೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗ

ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ MHRD ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದವರಿಗೆ MHRD ಮಾಡಬಹುದು

ಈ ಹೋರಾಟವನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ 'ವಿಭಿನ್ನ' ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ

ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನ. ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಸಚಿವಾಲಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ MHRD, ಎರಡೂ ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ

ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿರುವಾಗ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಗೆ ತರಬಹುದು.

ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು

ಪರಿಚಯ:

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ (ಐಇ) ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ

ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಛಾವಣಿಯೊಳಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಇದು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ

ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುವವರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಅಸಮರ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶದ ಮೂಲಕ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಿರಿ

ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳ ಜಾಲದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್. ರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಾಧ್ಯ

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕಲಿಯುವವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು.

ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಯೋಗವಲ್ಲ ಆದರೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು

ಅವರು ಅಂಗವಿಕಲರಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಜೆಗಳಾಗಿರುತ್ತಾರೆ

ದೇಶ. ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಭಾರತೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಅನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ (ಡ್ಯಾಶ್, 2006).
Machine Translated by Google

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ VS ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ:

"ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ" (SNE) ಪದವು ಬದಲಿಯಾಗಿ ಬಳಕೆಗೆ ಬಂದಿದೆ

"ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹಳೆಯದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ

ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರು. ದಿ

ಹೇಳಿಕೆಯು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: “ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ನಿಯಮಿತ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು

ಇವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಳಗೆ ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಬೇಕು

ಅಗತ್ಯತೆಗಳು".

ಇದಲ್ಲದೆ, "ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಇರುವವರನ್ನು ಮೀರಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುತ್ತೀರ್ಣರಾದವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಅಂಗವಿಕಲ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮಗುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿರುವ ಇತರ ಕಾರಣಗಳು. ಬೇಡವೇ ಬೇಡ

ಈ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ

ಶಾಲೆಯು ಅವರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು

ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮಾನವ ಅಥವಾ ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು.

(ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವರ್ಗೀಕರಣ ISCED, 1997)

ಭಾರತೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶ:

1990 ರ ವರೆಗೆ ಭಾರತದ ಅಂದಾಜು 40 ಮಿಲಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಂಬತ್ತರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು - ನಾಲ್ಕು ವಯಸ್ಸಿನವರು

ಹದಿನಾರು ವರ್ಷಗಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗರನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ. ಅವರಲ್ಲಿ ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ಅಲೆಮಾರಿಗಳಾಗಿದ್ದಾರೆ ಆದರೆ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದಲ್ಲ

ಕಠೋರವಾದ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತಗಳು ಮತ್ತು ವಿಡಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳ ಅತಿಯಾದ ಆತಂಕದ ಪೋಷಕರು

ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನ್ಯಾಯ. ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ

ರಾಷ್ಟ್ರದ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಇಕ್ವಿಟಿ ಇವುಗಳ ಪ್ರಬಲ ಭಾವನೆಗಳು

ಭಾರತದ ಸಂವಿಧಾನವು ಭಾರತದ 35 ಮಿಲಿಯನ್ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ 5 ಮಿಲಿಯನ್

ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥರು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು

ಶಾಲೆಗಳು. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಐದು ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಉಳಿದ

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂಬತ್ತು-ಹತ್ತನೇ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ.

ನಿರಂತರ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಈ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ತುರ್ತು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ಈ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಸವಾಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
Machine Translated by Google

ಐತಿಹಾಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ:

ಭಾರತದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೊರಗಿನ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 1880 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ವಿಕಸನಗೊಂಡಿತು. ಕಿವುಡರ ಮೊದಲ ಶಾಲೆ

1883 ರಲ್ಲಿ ಬಾಂಬೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 1887 ರಲ್ಲಿ ಅಮೃತಸರದಲ್ಲಿ ಅಂಧರಿಗಾಗಿ ಮೊದಲ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. 1947 ರಲ್ಲಿ,

ಅಂಧರ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 32ಕ್ಕೆ, ಕಿವುಡರಿಗೆ 30 ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಿಗೆ 3. ಅಲ್ಲಿ

ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಯಿತು. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಏರಿತು

2000 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಸುಮಾರು 3000 (ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ, 2000). ಸರ್ಕಾರ ರಲ್ಲಿ ಭಾರತದ

1960 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇತರ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಆದರೆ, ಏಕರೂಪದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ

ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್ ಗಳು, ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಹತಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ

ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತಿಗಳ ಅಲಭ್ಯತೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ

ಕಲ್ಯಾಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಸರ್ಕಾರ ಭಾರತದ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಪುನರ್ವಸತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ HRD ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನೀತಿ, 1986 (NPE, 1986), ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

(1992) ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ದಿ

NPE, 1986 ರಲ್ಲಿ ಹೇಳಿರುವಂತೆ ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಗುರಿ "ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಏಕೀಕರಿಸುವುದು

ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಅಂಗವಿಕಲರು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು

ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಜೀವನವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡಲು"

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು 1950 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಇದು

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಜನೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗತೆ. ಪ್ರಮುಖ ಒತ್ತಡವು ಹಾಜರಾತಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ:

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು, 1971 ರಲ್ಲಿ ಯೋಜನಾ ಆಯೋಗವು ತನ್ನ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿತು a

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಸರ್ಕಾರವು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು

ಡಿಸೆಂಬರ್ 1974 ರಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ (IEDC) ಯೋಜನೆ. ಇದು ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರಾಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ
Machine Translated by Google

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (CWSN) ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಧಾರಣವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು. ಯೋಜನೆಯಡಿ ನೂರು ಶೇ

ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಹಣಕಾಸಿನ ನೆರವು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು, ಸೂಚನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಖರೀದಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು

ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಯೋಜನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ತರಬೇತಿ, ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಪೋಷಕರು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಕಲಾಂಗರಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ. ಯೋಜನೆಯು ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ

ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಲೇಖನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಸಮವಸ್ತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಿಗೆ, ಓದುಗ, ಬೆಂಗಾವಲು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಚಿವಾಲಯ (MHRD) ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ:

MHRD ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

• ರಲ್ಲಿ IEDC ಮತ್ತು ಸರ್ವ ಶಿಕ್ಷಾ ಅಭಿಯಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿ

ಏಕೀಕರಣದಿಂದ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಚಲನೆ.

• ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

(0 ರಿಂದ 14 ರವರೆಗಿನ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕರಡು ಮಸೂದೆ/ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ 0 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ

PWD ಕಾಯಿದೆ).

• ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು

ಅವರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ

ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮುದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ.

• ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಿಯಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ

ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೀಸಲಾತಿ ಕೋಟಾ ಮತ್ತು ತಡೆರಹಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸೃಷ್ಟಿ

ಪರಿಸರಗಳು.

• ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಕೇಂದ್ರಿತ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು.

• ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಬಂಧನೆಗಳು

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಧಾರಣಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನದ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳು. ಪರಿಶೀಲನೆಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.
Machine Translated by Google

• ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮುದಾಯ, ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ ಮೂಡಿಸುವುದು

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಕ್ಕುಗಳಿವೆ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡವರ ಕರ್ತವ್ಯ

ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲೂ ಆಡಳಿತ.

• 0-6 ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಷಗಳು.

• ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು

6-14 ಗುಂಪು (18 ವರ್ಷಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು.) ಪ್ರಸ್ತುತ ಸರ್ವಾ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಗಳಲ್ಲಿ

ಶಿಕ್ಷಾ ಅಭಿಯಾನ (ಎಸ್ ಎ ಸ್ ಎ ) (ಎಸ್ ಎ ಸ್ ಎ  ಎಂಬುದು ಒಕ್ಕೂಟ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳೆರಡೂ ಹಂಚಿಕೊಂಡಿರುವ ಸರ್ಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ

2010 ರ ವೇಳೆಗೆ ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸರ್ಕಾರಗಳು) .

ಹತ್ತನೇ ಯೋಜನೆ (2002-2007) ಯುನಿವರ್ಸಲ್ ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿ ಹೊಂದಿದೆ

ಯೋಜನೆಯ ಅಂತ್ಯ. ಇದು ತಲುಪದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾದವರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

ಗುಂಪುಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಕೆಯಂತಹ ವಿಶೇಷ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರಿತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಹುಡುಗಿಯರು, ಪರಿಶಿಷ್ಟ ಜಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಶಿಷ್ಟರಂತಹ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ

ಬುಡಕಟ್ಟುಗಳು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು, ನಗರ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳು, ಮಕ್ಕಳು

ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪುಗಳು, ಬಡತನ ರೇಖೆಗಿಂತ ಕೆಳಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ವಲಸೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ತಲುಪಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಕ್ಕಳು

ಗುಂಪುಗಳು.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚೌಕಟ್ಟು, 2005:

ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭಾರತದಾದ್ಯಂತ ಸೇರ್ಪಡೆ ನೀತಿಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಬೇಕಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವರ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು

ಶಾಲೆಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ. ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ತಯಾರು ಮಾಡುವ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಕಲಚೇತನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು

ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶಗಳು ಪೋಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ

ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ. ಈ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಈ ಅವಕಾಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಯಂ ಆಗುತ್ತಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಗೋಚರ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಅನುಮೋದನೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರ ಹಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಗತಿ. ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ

ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೆಚ್ಚುಗೆಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶಗಳು ಇರಬೇಕು
Machine Translated by Google

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕು. ಈ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ಅವರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗಬಹುದು

ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಚರ್ಚಿಸಿದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ

ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಕೊಡುಗೆ. ಯೋಜನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು

ಎಲ್ಲರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಗುರುತಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಪರೀತ

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಅನೇಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ

ಶಾಲೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ನಗರ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಿವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ

ಮಕ್ಕಳು ಸೇರುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಮನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ನಂತರ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೌಸ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮನೆ

ನಿಷ್ಠೆಗಳು' ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಉತ್ಸುಕರಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಮೇಲ್ನೋಟದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತೋರುತ್ತದೆ

ಅವರ ಮನೆಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಅತಿಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯು ಬೇರೆಯವರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಉತ್ತಮ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ತೃಪ್ತಿಗಾಗಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ

ಗೆಳೆಯರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಂತಹ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು

ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಶಿಸ್ತು. ಶಾಲೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಕಿರಿದಾದ ಅರಿವಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಬದಲು, ಅವರ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಬೆರ್ತ್ ಗಳು: 'ನಕ್ಷತ್ರಗಳು', ಸರಾಸರಿ, ಕೆಳಗಿನವು - ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು 'ವೈಫಲ್ಯಗಳು'.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬರ್ತ್ ನಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಎಂದಿಗೂ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ರಾಕ್ಷಸೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮ

ಅಂತಹ ಹಣೆಪಟ್ಟಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ವಿನಾಶಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಂಬದ್ಧ ಉದ್ದಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ

ಈ ಲೇಬಲ್ ಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಿ, 'ಡಲ್ಲಾರ್ಡ್' ನಂತಹ ಮೌಖಿಕ ಹೆಸರಿನ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ

ಆಸನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧಕರಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು

ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರು. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭಯವು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾನವಾಗಿ

ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯದಿಂದ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುವಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿರುವ ಸಾಧಕರು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರು, ಹೊಸದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ವಿಷಯಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಉಳಿಯಲು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ
Machine Translated by Google

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು 'ಪೂರ್ಣ ಅಂಕಗಳನ್ನು' ಸಾಧಿಸದಿರುವ ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ. ಶಾಲೆಯು ಬಲಶಾಲಿಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ

ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಸಂಕೇತ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಪೂರ್ಣತಾವಾದಿಗಳೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಪೋಷಕರು.

ಟ್ಯೂಷನ್ ಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವ ಬದಲು 'ಪರಿಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು' ಕಲಿಯಲು, ಪೋಷಕರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಥೆಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು, ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ

ಮನೆಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಣೆ. ಅವರಿಗಾಗಿ ಒತ್ತಡ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಬದಲು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ನೀಡಬೇಕು

ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪೋಷಕರು. ತೀವ್ರವಾಗಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಶಾಲೆಗಳು

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ರಾಜ್ಯ-ಚಾಲಿತ ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಇತರರು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು. ಒಂದು ಮಗು

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇದ್ದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು

ಅವನಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವಳಿಗೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗಬಹುದು

ಒದಗಿಸಿದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ

ಅವಳ ತರಗತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ. ಬೇರೆ ಯಾವುದೋ ಕಾರಣದಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗಬಹುದು

ಕಾರಣಗಳು ಕೂಡ.

ಸರ್ವಶಿಕ್ಷಾ ಅಭಿಯಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ:

ಸಾರ್ವತ್ರೀಕರಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸರ್ವಶಿಕ್ಷಾ ಅಭಿಯಾನವನ್ನು (ಎಸ್ ಎ ಸ್ ಎ ) ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಇದು ಶೂನ್ಯ ನಿರಾಕರಣೆ ನೀತಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮುಖವಾಗುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ

ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಎಸ್ ಎ ಸ್ ಎ ಯ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ಎಲಿಮೆಂಟರಿಯನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕಗೊಳಿಸುವುದಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ (UEE). UEE ಯ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ ಪ್ರವೇಶ, ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರ ಧಾರಣ

6-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. SSA ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೂನ್ಯ ನಿರಾಕರಣೆ ನೀತಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗು (CWSN) ಪ್ರಕಾರ, ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಹೊರತಾಗಿ

ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಪದವಿ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿನ ಘಟಕಗಳು:-ಮುಂಚಿನ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ,

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯೋಜನೆ, ಸಹಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು, ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳು,

ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಬೆಂಬಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ (IEP), ಪೋಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು

ಸಮುದಾಯ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ, ತೆಗೆದುಹಾಕುವಿಕೆ

ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಚರಲ್ ಅಡೆತಡೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಿಕಲಾಂಗ ಹುಡುಗಿಯರು.

SSA ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ರೂ.1200/- ವರೆಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು, ವರ್ಷಕ್ಕೆ. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ SSA ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯೋಜನೆ, ತಯಾರಿ

ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, ಸಹಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ
Machine Translated by Google

ಬೆಂಬಲ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ. CWSN ಗಾಗಿ ರೆಸಿಡೆನ್ಶಿಯಲ್ ಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಕೋರ್ಸ್ ಗಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ

ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ CWSN, ಆ ಮೂಲಕ ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗೃಹಾಧಾರಿತ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು

ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ

CWSN ಅನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ದಾಖಲಾತಿ:

ಗುರುತಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ರಾಜ್ಯಗಳಿಂದ ಗೃಹ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ

CWSN. 33 ರಾಜ್ಯಗಳು/UTಗಳಲ್ಲಿ 3 ಮಿಲಿಯನ್ 38 ಸಾವಿರ CWSN ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. 20 ಸಾವಿರ 30

ಸಾವಿರ CWSN (ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರಲ್ಲಿ 66.84 ಪ್ರತಿಶತ) ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತಷ್ಟು 88009

CWSN ಅನ್ನು 15 ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ EGS/AIE ಮೂಲಕ ಕವರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು 77083 CWSN ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

19 ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಮ್ ಬ ೌಂಡ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2006-07 ರಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ CWSN ನ ಎಲ್ಲಾ 72.27% ರಷ್ಟಿದೆ

ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪ್ರವೇಶ:

CWSN ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗೋಡೆ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು SSA ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

CWSN ಗಾಗಿ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗೋಡೆ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ

SSA ಚೌಕಟ್ಟು. 4.44 ಸಾವಿರ ಶಾಲೆಗಳು CWSN ಗಾಗಿ ಇಳಿಜಾರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈಗ ಸುಧಾರಣೆಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಗುಣಮಟ್ಟ, ಒದಗಿಸಿದ ಸೇವೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ CWSN ಅನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಭಾರತದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನ:

ಭಾರತದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಇವೆ

ಸರ್ಕಾರಿ ವಲಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಧ ಮತ್ತು ಕಿವುಡರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಗಳು. ಆದರೆ ವಿಶೇಷವೇನೂ ಇಲ್ಲ

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಸರ್ಕಾರಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ರೀತಿಯ ಇತರ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು

ದೃಷ್ಟಿ, ಕುಷ್ಠರೋಗ ವಾಸಿಯಾದ, ಶ್ರವಣ ದೋಷ, ಲೊಕೊಮೊಟರಿ ಅಶಕ್ತ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥ,

ಆಟಿಸಂ ಬಾಧಿತ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಪಾಲ್ಸಿ ಬಾಧಿತ ಮತ್ತು ಬಹು-ಅಂಗವಿಕಲ. ಈ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು

ಸರ್ಕಾರೇತರ ವಲಯದ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪೋಷಣೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೋರಾಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ:

ಸೇರ್ಪಡೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಶಕ್ತಿಯುತ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ (ಸ್ವಾನ್, 1988) ಮತ್ತು ಮೇ

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರಿ. ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಮೇಲೆ ರೂವೆನ್ ಫ್ಯೂರ್ ಸ್ಟೈನ್ ಅವರು "ಕ್ರೋಮೋಸೋಮ್ ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ
Machine Translated by Google

ಕೊನೆಯ ಪದ". ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಸವಾಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ಅಲ್ಲಿ ವಾದಿಸುತ್ತಾನೆ

ಮೂರು ಪೂರ್ವಾವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಎ) ಮಗುವಿನ ತಯಾರಿ, ಬಿ) ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ತಯಾರಿ

ಶಾಲೆಗಳು, ಸಿ) ಪೋಷಕರ ತಯಾರಿ, ಆದರೆ ಇದು ಇಲ್ಲದೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಡಿ) ತಯಾರಿ

ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಎ. ಮಗುವಿನ ತಯಾರಿ:

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಮೊದಲು ಕೆಲವು ಪೂರ್ವ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು

ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ CWSN ಅನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆಂಧ್ರಪ್ರದೇಶ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು

ಉತ್ತರ ಪ್ರದೇಶವು ಸಿಡಬ್ಲ್ಯೂಎಸ್ ಎ ನ್ ಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ವಸತಿ ಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳು ಆದರೆ ಉಳಿದ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. 683 ಸಾವಿರದಿಂದ, l00 ಸಾವಿರ

CWSN ಅನ್ನು 2002-03 ರಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. 2006-07 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ 3 ಮಿಲಿಯನ್ 38 ಸಾವಿರ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. 566 ರಿಂದ

2002-03 ರಲ್ಲಿ ಸಾವಿರ CWSN ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ SSA ನಲ್ಲಿರುವ CWSN ನ ದಾಖಲಾತಿ

2 ಮಿಲಿಯನ್ 20 ಸಾವಿರ (ಡಿಸೆಂಬರ್ 2006) ನಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ. 2006-07 ರ ಗುರಿಯು 3 ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

34 ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಿಲಿಯನ್ 38 ಸಾವಿರ CWSN.

ಬಿ. ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಶಾಲೆಗಳ ತಯಾರಿ:

ಕೆಲವು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು "ಮಾದರಿ ಒಳಗೊಂಡಂತೆ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು

ಶಾಲೆ” ಆದ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ CWSN ಗೆ ಅಡೆತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಈ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲರ ಸ್ನೇಹಿ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

CWSN ಗೆ ಸಶಕ್ತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ನವೀನ ವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ ಈ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುವುದು. ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು 222 ಸಾವಿರ ಶಾಲೆಗಳು

SSA ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ದೇಶಾದ್ಯಂತ ತಡೆ-ಮುಕ್ತ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸಿ. ಪೋಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆ:

CWSN ನ ಪೋಷಕರು/ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯಲ್ಲಿ CWSN ಅನ್ನು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡುವುದು

ಶಾಲೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನರಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ

CWSN ನ ಪೋಷಕರು. ಅವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅವರು ಅವನ/ಅವಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಬಹುದು

ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ವಾರ್ಡ್. ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿ: ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಖಾಮುಖಿ ಮತ್ತು ದೂರ ಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
Machine Translated by Google

ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿ:

ಭಾರತದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮುಖಾಮುಖಿ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಮೂಲಕ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ

ದೂರ ಕ್ರಮ.

I) ಸೇವಾ ಪೂರ್ವ ತರಬೇತಿ:

ಭಾರತದಲ್ಲಿ, SE ಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಸೇವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ

ದ್ವಿತೀಯ ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ 159 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿವೆ

SE ನಲ್ಲಿ ಆದರೆ ಪೂರ್ವ ಸೇವಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಹನ್ನೊಂದು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿವೆ

SE ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತ. ಭಾರತೀಯ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಂಡಳಿ (RCI) ಅಗ್ರಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ

SE ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಧಿಕಾರ. ಮಧ್ಯಪ್ರದೇಶ

ಭೋಜ್ (ಮುಕ್ತ) ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ, ಭೋಪಾಲ್ ದೇಶದ ಏಕೈಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವಾಗಿದ್ದು, B. Ed ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. (SE)

ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಇದು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಿ.ಎಡ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷತೆಯೊಂದಿಗೆ B.Ed.-SEDE ಪದವಿ ಹೊಂದಿರುವವರಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾರತೀಯ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಶ್ವದಲ್ಲೇ ಅತಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು CWSN ನ ಸಂಖ್ಯೆಯು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಿದೆ

ಹೆಚ್ಚು, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಸೇವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

ವಿಶೇಷ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಬಲಪಡಿಸಿದ ಅಥವಾ ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೂರ್ವ-ಸೇವಾ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವೂ ಅಲ್ಲ

ಸಿಡಬ್ಲ್ಯೂಎಸ್ ಎ ನ್ ನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಮ್ಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿ (NCTE) ಮತ್ತು ದಿ

ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಂಡಳಿ ಆಫ್ ಇಂಡಿಯಾ (RCI) ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಸಂವೇದನಾಶೀಲಗೊಳಿಸಲು ಒಮ್ಮುಖದ ಕಡೆಗೆ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. NCERT (2000) ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಳಹರಿವು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಮರುಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ವಿಮರ್ಶೆ

CWNS ಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಯುಜಿಸಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನಲ್ ಟೆಸ್ಟಿಂಗ್ ಬ್ಯೂರೋ ಈಗಾಗಲೇ "ವಿಶೇಷ" ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ”, ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ. ಇದು ವಿಶೇಷ ವಿವರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರ ಶಿಕ್ಷಣ (MR), ದೃಷ್ಟಿಹೀನ (VI)

ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳವರು (HI), ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಗವಿಕಲರು (OH), ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು, ಕಲಿಕೆ
Machine Translated by Google

ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಬಾಲಾಪರಾಧಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿಭಾಗಗಳು

ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದೆ.

AP, UP ಮತ್ತು ರಾಜಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ CWSN ಗಾಗಿ ವಸತಿ ಸೇತುವೆ ಕೋರ್ಸ್ ಗಳು:

ಆಂಧ್ರಪ್ರದೇಶ, ಉತ್ತರ ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ರಾಜಸ್ಥಾನಗಳು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿವೆ

ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಸತಿ ಸೇತುವೆ ಕೋರ್ಸ್ ಗಳು

ಶಾಲೆಗಳು. ಕೋರ್ಸ್ ನ ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳು: (i) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು

ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲು ತೀವ್ರ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, (ii) ಸಾಕಷ್ಟು 3R ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಮಗುವಿನ ದರ್ಜೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು (iii) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅರ್ಥ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಪರಿಸರಗಳೊಂದಿಗೆ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ

ಶಾಲೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ, ಆದರೆ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ.

II) ಸೇವಾ ತರಬೇತಿ:

SSA ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ (IE) ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಿ. ಘಟಕ IE ಆಗಿದೆ

SSA ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ 20 ದಿನಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಬೇತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ

ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗೆ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ. ಮುಂದೆ, ರಾಜ್ಯ

SSA ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು 3-5 ಅಥವಾ 5-7 ದಿನದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ IE ಒಟ್ಟು 2 ಮಿಲಿಯನ್ 45.2 ರಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾವಿರ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ 2-3 ದಿನಗಳ ಕ್ಯಾಪ್ಸುಲ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 1 ಮಿಲಿಯನ್ 400 ಸಾವಿರ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ 3-5 ದಿನಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ. 39816

45 ದಿನಗಳ ಕಾಲ ಭಾರತೀಯ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಂಡಳಿಯೊಂದಿಗೆ 22 ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ

ಜಿಲ್ಲೆ/ಬ್ಲಾಕ್ ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ. 23 ರಾಜ್ಯಗಳು 6147 ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮತ್ತು 671 ಅನ್ನು ನೇಮಿಸಿವೆ

NGOಗಳು 31 ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ IE ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಂಗವಿಕಲರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ತಮ್ಮ ವಿನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ತಡೆರಹಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದೆ. 444 ಸಾವಿರ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ

ತಡೆರಹಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. 575 ಸಾವಿರ CWSN ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಹಾಯಕ ಸಾಧನಗಳು.
Machine Translated by Google

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಗಳು

1. ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಯುನೆಸ್ಕೋದ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸೆಮಿನಾರ್/ಶಿಕ್ಷಕರ ಚರ್ಚೆ.

2. ಸರ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರದಿಯ ಮಂಡನೆ

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಭಾರತ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರಗಳ ಉಪಕ್ರಮಗಳು.

ಉಲ್ಲೇಖ

1. ಫುಲನ್, ಎಂ. (1999) "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಹೊಸ ಅರ್ಥ" ಲಂಡನ್, ಕ್ಯಾಸೆಲ್ ಎಜುಕೇಶನಲ್

ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.

2. ಮೈಲ್ಸ್, ಎಸ್. (2002) ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತವೆ,

ಲಂಡನ್.

3. ರೈಸರ್, ಆರ್ (2008) ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಿದೆ, ಲಂಡನ್. ಕಾಮನ್ವೆಲ್ತ್ ಸೆಕ್ರೆಟರಿಯೇಟ್.

4. ಸವೊಲೈನೆನ್, ಎಚ್. (2008) ವೈವಿಧ್ಯತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಹೆಲ್ಸಿಂಕಿ.

5. ಸ್ಟಬ್ಸ್, ಎಸ್. (2002) ಕೆಲವು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿರುವ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಓಸ್ಲೋ, ಅಟ್ಲಾಸ್

ಮೈತ್ರಿ.
Machine Translated by Google