理论研究 创新创业理论研究与实践 2019 年 1 月第 2 期 - 11 -

关于小学生阅读流畅性及相关因素的研究
毛荣建 1，张薇 2，顾新荣 3
（1. 北京联合大学特殊教育学院，北京 100075 ；2. 北京市朝阳区石佛营小学，北京 100025 ；
3.北京市东城区特殊教育学校，北京 100009）

摘要：该研究针对北京市某小学的 90 名 3~5 年级小学生，考察了不同阅读流畅性、快速命名和语文成绩的关

系，探讨了阅读流畅性的影响因素。 研究发现，阅读流畅性与快速命名存在显著相关，阅读流畅性能预测学生的语
文成绩，汉字熟悉程度以及字词联系水平会影响学生的阅读流畅性。
关键词：小学生；快速命名；篇章阅读；阅读流畅性；语文成绩
中图分类号：B842.3 文献标识码：A 文章编号：2096-5206 （2019 ）01（b ）-0011-05

A Study of Reading Fluency and Correlative Factor in

Elementary School Students
MAO Rongjian1, ZHANG Wei2, GU Xinrong3
（1.College of Special Education, Beijing Union University, Beijing, 100075 China;2.Shifoying Primary School of
Chaoyang District, Beijing, 100025 China;3.Beijing Dongcheng District Special Education School, Beijing,100009 China)

Abstract ：This study aimed to the grades 3-5 Chinese children, study rapid naming, reading fluency and the Chi-
nese scores relations explore a number of factors affect the reading fluency. The study have found that rapid naming
significantly correlated with reading fluency, rapid naming, reading fluency in Chinese performance prediction, famil-
iarity with Chinese characters and words link level can affect the Chinese children's reading fluency.
Key words:Elementary school students; Rapid naming; Text-reading; Reading fluency; Chinese scores

阅读是一种复杂的动态心理活动， 学习者从对文 阅读流畅性特点及影响因素进行研究是非 常必要的 ，

字的逐字阅读到对文章进行整体、 快速的处理以理解 需要把学生阅读流畅性作为语文教学质量的一个重要
意义是一个持续的发展过程。 阅读能力包括阅读流畅 观测指标。
性和阅读理解能力两个方面。 其中阅读流畅性涉及阅
读的基本技能，即文字识别能力。 阅读流畅性是指用最 1 研究方法
快的速度， 以适宜的韵律特征和深入理解进行准确阅 1.1 被试
读的能力。 阅读流畅性包含准确性、自动化和韵律三个 该研究对象选取北京市朝阳区某小学， 从 3~5 年
相互依存而又有所区别的因素 [1]。 阅读需要准确且自动 级学生中抽取 90 人，每个年级 30 人。 其中男生 48 人，
得提取形音义，这样阅读者的注意力才能集中到文字的 女生 42 人。
意义和文章的内容上，且字词阅读和阅读理解是分开的、 1.2 实验设计
序列的加工过程； 因此快速命名对字词阅读和阅读理 该研究采用 3×2 多因素实验设计。 自变量为年级
解都有贡献。 例如，Wolf 和 Bowers 的系统分析表明快 (三年级、四年级、五年级 )、性别（男、女）。 因变量是视觉
速命名技能预测了单词识别的精确性和阅读流畅性 [2]。 辨 别 、快 速 命 名 （数 字 、字 母 ）、阅 读 流 畅 性 （1min 汉 字
最近研究发现， 阅读流畅性和阅读准确性一样重 阅读、1min 短文阅读）。
要。 特别是阅读障碍的研究发现，阅读流畅性是影响阅 研究工具包括：视觉辨别测验、快速命 名 测 验 （数
读理解能力的最显著的因素之一 [3-4]。 阅读流畅性不仅 字和字母）、 阅读流畅性测验 （1min 汉字阅读和 1min
反映学生阅读的速度，而且表现学生的情感，它可以帮 短文阅读）。
助学生理解文章的内容和意义。 因此，对于汉语儿童的 1.2.1 视觉辨别测验
作者简介：毛荣建（1974，10- ），男，河北肃宁人，博 士 ， 视觉辨别测验有 4 道题，每道题有 2 幅图，要求学
副教授 ，研究方向：学习障碍，情绪行为障碍，融合 生尽可能多地找出两张图片的不同，并在图上标出来，
教 育。 时间为 4min 。
- 12 - 创新创业理论研究与实践 2019 年 1 月第 2 期 理论研究

1.2.2 快速命名测验 表2 不同年级学生的阅读流畅性测验成绩

快速命名测验包括数字快速命名和字母快速命名 3 年级学生 4 年级学生 5 年级学生

测验类型
M SD M SD M SD
2 个 测 验 。 其 中 数 字 快 速 命 名 取 5 个 数 字 （7 、2 、3 、5 、
汉字阅读 76 11.59 71 11.95 74 15.60
8 ），随机排成，分布在 5×10 的矩阵中。 字母快速命名取
短文阅读 201 31.21 209 36.99 203 41.70
10 个 字 母 （A 、W、Z、O 、C、M 、N 、E、F、H）， 随 机 排 列 ， 分
布在 5×10 的矩阵中。
两个测验均用 A4 纸呈现，要求学生又快又好的读 2.2 不同年级、性别学生各项测验得分的差异分析
出所有材料，记录其所用的时间（秒）和错误反应数量。 从表 3 可知，不同性别学生在字母命名、视觉辨别
1.2.3 阅读流畅性测验 上存在显著性差异；不同年级学生在字母快速命名、数
在 该 研 究 中 ，阅 读 流 畅 性 测 验 包 括 两 部 分 ： 1min 字快速命名、视觉辨别上存在显著性差异；对于数字命
汉字阅读测验和 1min 阅读测验。 名、1min 汉字阅读、1min 短文阅读来说，不同年级、性
1min 读字测验选用了 100 个汉字，这些汉字符合 别学生没有显著性差异。
小学生的识字水平，均是学生学过的。 这 100 个汉字随
机分布在 10×10 的矩阵中。 表3 不同年级、性别学生的各项测验得分的方差分析

现代汉字的 80% 为形声字，形声字又分为声旁完 测验类型 因素 df 均方 F P

年级 2 493.487 15.294 0.000***
全规则字 ( 声旁读音与整字读音完全一致 ) 约占三分
字母命名 性别 1 293.349 9.091 0.003**
之一，声旁半规则字 ( 声旁读音 与 整 字 读 音 部 分 一 致 )
年级 * 性别 2 24.285 0.753 0.474
约占二分之一，声旁完全不规则字 ( 声旁读音与整字读 年级 2 115.716 5.585 0.005**
音完全不一致 ) 约占五分之一 [5-6]。 根据这个比例，本测 数字命名 性别 1 38.146 1.841 0.178
验中形声字为 80 个，非形声字 20 个。 其中形声字中， 年级 * 性别 2 33.548 1.619 0.204
声旁完全规则字占 29 个，声旁半规则字占 38 个，声旁 年级 2 170.035 0.970 0.383
汉字阅读 性别 1 1.607 0.009 0.924
完全不规则字占 13 个。 测验用字的笔画以 8～11 画为
年级 * 性别 2 180.980 1.032 0.361
主。 在测验中，记录 1min 内被试汉字正确阅读的数量，
年级 2 418.743 0.309 0.735
阅读错误的汉字及数量。 短文阅读 性别 1 630.244 0.465 0.497
1min 阅 读 测 验 的 短 文 是 根 据 不 同 年 级 学 生 识 字 年级 * 性别 2 1889.622 1.393 0.254
水平的特点，从课外阅读材料中选取的文章。 在测验过 年级 2 23.430 4.186 0.018*
程中记录被试在 1min 内阅读到的位置，统计其正确阅 视觉辨别 性别 1 52.342 9.351 0.003**
年级 * 性别 2 2.676 0.478 0.622
读的字数、错误字数，分析错误的类型。
注：* 表示 P＜0.05，差异显著；** 表示 P＜0.01，差 异非 常显 著；*** 表
上述测验均采用单独施测形式。 每个被试一次性
示 P＜0.001 ，差异极显著，下同。
完成 5 个测验。 实验之前，所有被试均没有接触过所用
测验材料。 在施测过程中，被试做完一项测验后要休息
对不同年级学生的字母快速命名、数字快速命名
3 分钟，然后进行下一个测试。
和视觉辨别进行多重比较分析，结果如表 4 所示。
1.3 统计方法
用 SPSS 17.0 统计学软件对数据进行分析。
表4 不同年级学生的各个测验得分的多重比较
因变量 （I ）年级 （J ）年级 均差（I-J ） P
2 结果 3 4 2.753 0.064
2.1 不同年级学生在快速命名测验及阅读流畅性 测验 字母命名 3 -7.642 0.000***
5
得分分析 4 -4.890 0.001**
从 表 1 、表 2 可 知 ，学 生 的 字 母 、数 字 快 速 命 名 时 3 4 0.105 0.929
数字命名 3 -3.372 0.005**
间随着年级的增高逐渐减少的；对于阅读流畅性来说， 5
4 -3.267 0.007**
三个年级学生的汉字阅读、 短文阅读成绩的变化没有
3 4 1.20 0.053
规律。 视觉辨别 3 -1.60* 0.010*
5
4 -0.40 0.514
表1 不同年级学生的两种类型快速命名的反应时间
三年级学生 四年级学生 五年级学生
测验类型
M SD M SD M SD 由 表 4 可 知 ，3 年 级 学 生 和 4 年 级 学 生 在 各 项 测
字母命名 31.16 6.47 28.41 6.17 23.52 5.02 验上没有显著性差异； 而 3 、4 年级学生与 5 年级学生
数字命名 21.27 5.54 21.17 4.16 17.90 3.96
在字母命名和数字命名存在显著性差异。
理论研究 创新创业理论研究与实践 2019 年 1 月第 2 期 - 13 -

2.3 不同年级学生不同测验的相关分析 表6 4 年级学生各项测验成绩的相关分析结果

因素 视觉辨别 字母命名 数字命名 汉字阅读 短文阅读
对 3~5 年级学生的各项测验得分进行 相 关 分 析 ，
视觉辨别
结果如表 5 至表 7 所示。
字母命名 0.035
由表 5 可知，除了视觉辨别之外，其他四项测验均 数字命名 0.145 0.669**
与语文平均成绩有显著性相关关系。 此外，汉字阅读与 汉字阅读 -0.062 -0.308 -0.265
短文阅读也具有显著性相关关系。 短文阅读 0.104 -0.487** -0.347 0.594**
语文成绩 0.347 -0.153 -0.101 0.305 0.287

表5 3 年级学生各项测验成绩的相关分析结果
因素 视觉辨别 字母命名 数字命名 汉字阅读 短文阅读 表7 5 年级学生各项测验成绩的相关分析结果
视觉辨别 因素 视觉辨别 字母命名 数字命名 汉字阅读 短文阅读
字母命名 0.368* 视觉辨别
数字命名 0.215 0.562** 字母命名 -0.325
汉字阅读 -0.236 -0.463** -0.469** 数字命名 0-.462* 0.570**
短文阅读 0.268 -0.139 0.367* 0.415* 汉字阅读 0.459* -0.639** -0.537**
语文成绩 1
-0.225 -0.468** -0.645** 0.482** 0.388* 短文阅读 0.254 -0.745** -0.540** 0.785**
语文成绩 0.132 -0.279 -0.063 0.427* 0.512**
由表 6 可知，数字命名、短文阅读与字母命名呈显 注：*. 在 0.05 水平上显著相关。 ** 在 0.01 水平上显著相关。

著相关，而短文阅读与汉字阅读具有显著性相关。
语文成绩是取学生最近两次语文考试成绩的平均 表 7 呈现的是四年级各项测验之间的皮尔逊积差
值。 相关关系。 从表 7 中可以看出汉字阅读与短文阅读分

表8 不同年级、语文水平学生的各项测验得分情况
3 年级学生 4 年级学生 5 年级学生
类型 因素
M SD M SD M SD
语文成绩 94.750 1.658 93.21 1.382 84.333 2.386
字母命名 26.378 3.897 27.985 5.023 21.733 4.963
数字命名 17.747 1.563 21.612 3.716 19.432 4.230
语文水平高学生
汉字阅读 86.67 7.090 71.67 7.005 76.50 13.546
短文阅读 221.50 16.441 216.83 24.975 230.00 53.993
视觉辨别 17.83 1.169 18.00 2.280 15.17 2.483
语文成绩 79.167 6.820 81.08 3.865 64.167 3.081
字母命名 34.550 7.152 30.785 4.158 24.572 4.885
数字命名 26.220 7.802 21.788 2.459 17.620 5.996
语文水平低学生
汉字阅读 69.67 10.764 65.83 6.306 64.83 18.027
短文阅读 165.83 27.331 194.67 38.130 183.00 36.044
视觉辨别 18.00 3.286 16.33 3.724 16.17 2.317

表9 不同年级、不同语文水平学生在各项测验上的方差分析
因素 因变量 df 均方 F P
字母命名 2 186.938 7.128 0.003**
数字命名 2 44.220 1.937 0.162
年级 汉字阅读 2 297.194 2.336 0.114
短文阅读 2 622.528 0.511 0.605
视觉辨别 2 15.750 2.210 0.127
字母命名 1 190.716 7.272 0.011*
数字命名 1 46.763 2.048 0.163
汉字阅读 1 1 190.250 9.354 0.005**
语文水平 短文阅读 1 15 583.361 12.792 0.001**
视觉辨别 1 .250 0.035 0.853
字母命名 2 28.650 1.092 0.348
数字命名 2 89.285 3.910 0.031*
汉字阅读 2 93.583 0.735 0.488
年级 * 语文水平 短文阅读 2 907.028 0.745 0.484
视觉辨别 2 5.583 0.783 0.466
- 14 - 创新创业理论研究与实践
别和语文成绩有着显著性相关。 而字母与数字的快速
命名分别与汉字阅读和短文阅读有着显著性相关。
总的来说，不同学生年级之间，字母命 名 、数 字 命
名都与语文成绩呈负相关。 而汉字阅读、短文阅读则与
语文成绩呈正相关。 快速命名用时越短， 语文成绩越
好； 汉字与短文快速阅读越多， 学生的阅读流畅性越
好，语文成绩也就越好。
2.4 不同语文水平学生各项测验的差异比较
该研究中， 不同语文水平是指取学生最近两次语
文成绩的平均值，然后进行排序，取语文成绩平均值的
前 20% 学生作为语文水平高学生， 取成绩的后 20% 学
生作为语文水平低学生。
从表 8 可以看出， 语文水平高的学生各项测验成
绩要好于语文水平低的学生。
表 9 呈现的是不同年级、 不同语文水平在各项测
验上的方差分析结果。 从表 9 中可以看出不同年级、不
同语文水平的学生在字母命名上都有显著性差异。 不
同语文水平的学生在汉字阅读、 短文阅读上也有显著
性差异。
3 讨论
3.1 不同年级学生两种快速命名反应的分析
首先，对于数字及字母的快速命名，绝大部分学生
表现出很好的命名流畅性，只有个别学生发生错误，用
时较长。 所有学生的数字命名反应时均低于字母命名
反应时。 随着年级的升高，学生的字母和数字的快速命
名反应时呈逐渐降低的趋势。
其次，从快速命名的方差分析结果来看，不同年级
对数字及字母的快速命名有显著性差异。 由多重比较
的结果来看， 字母命名和数字命名在 3 、4 年级之间没
有显著性差异。 在 3 年级与 5 年级、4 年级与 5 年级之
间均有显著性差异。 在中年级之间快速命名没有显著
性差异， 而中年级与高年级之间在快速命名上存在显
著性差异。
造成这种情况的原因可能有：第一，对于材料本身
来讲，字母和数字都是学生比较熟悉的，在快速命名过
程中几乎不会出现错误并且能 表现出很好的流畅性 。
第二，学生对于数字的熟悉程度高于字母，学生对数字
的命名反应较快。 第三，学生随着年级的升高对材料的
熟悉程度也会逐渐增加，因此呈现出数字、字母快速命
名反应时呈现逐渐减少的趋势。
最后，从快速命名与其他因素的相关结果来看，不
同年级学生字母与数字快速命名反应时均和语文成绩
呈显著性负相关。 学生的快速命名反应时越低，语文成
绩就会越好。 对于 3 、4 年级学生，快速命名与视觉辨别
呈显著正相关， 视觉辨别能力越强的学生快速命名反
应时越短。 快速命名反应机制涉及视觉辨别过程，视觉
2019 年 1 月第 2 期 理论研究
辨别能力的高低会影响到快速命名反应速度。
3.2 不同年级学生阅读流畅性的分析
首先，从不同年级阅读流畅性统计分析来看，不同
年级阅读流畅性的成绩没有出现显著性差异； 而同年
级学生在汉字和短文阅读上有显著性差异。 分析其中
原因可能是，汉字材料是没有任何意义联系的单字，学
生读的时候很难产生联想，只能是一个一个地去辨认，
所以用时较长；而短文则不同，学生在朗读短文时会产
生联想，所以读起来通顺、连贯，且带有感情。
其次， 从阅读流畅性的方差分析来看 ，1min 汉字
阅读 和 1min 短文阅读在年级和 性 别 上 没 有 显 著 性 差
异。 对于汉语儿童来说， 中高年级之间没有显著性差
异。 就语文教学来看，三至五年级之间的跨度较小，这
可能导致了阅读流畅性测验在不同年级之间无显著性
差异。
最后， 从阅读流畅性测验与其他分测验的相关关
系来看，不同年级学生的汉字阅读、短文阅读均与语文
成绩成正相关， 其中 3 年级和 5 年级的阅读流畅性与
语文成绩呈显著性相关。 这说明，学生单位时间内快速
阅读的汉字或短文越多，其语文成绩就越好。 此外，视
觉辨别与短文阅读也呈现正相关。 研究表明，快速命名
测验是阅读流畅性的一个重要测量指标 [7]。 在汉字和短
文的快速阅读测验中， 首先考察的是对汉字的快速命
名，其次才是阅读流畅性。 从研究结果来看，快速命名
与阅读流畅性之间存在着负相关， 说明快速命名的反
应时越短，汉字和短文阅读成绩就越高，阅读流畅性成
绩好，相应的语文成绩就好。 在现在的语文考试中，阅
读是占有很大比例的， 阅读流畅性不仅要求学生快速
命名的速度快，而且要有感情，准确的 朗读文章，这样
学生在阅读时才能更好地理解文章， 所以阅读流畅性
可以预测期语文成绩， 即学生的阅读流畅性的水平会
影响其语文成绩水平。 这个结果验证了用于解释阅读
流畅性与阅读理解关系的信息加工理论 [8-9]。
3.3 不同语文水平学生的差异分析
从不同语文水平学生的各项测验得分来看， 同年
级语文水平高的学生的各项测验成绩均好于语文水平
低的学生。 由方差分析可知，不同年级、不同语文水平
的学生在字母命名上有显著性差异； 不同语文水平学
生在汉字和短文阅读上都有显著性差异， 语文水平高
的学生在各项测验上均要好于语文水平低的学生。
研究表明， 阅读流畅性可以代表学生在解题或测
验过程中的解码能力，研究也发现解码能力差的学生，
其语文学习会受到很大影响 [10]。 从数据分析来看，阅读
流畅性影响学生的语文成绩， 阅读流畅性能够区分学
生语文成绩的好与差。 因此，在语文教学中，对学生的
阅读流畅性进行训练，提高学生的阅读流畅性能力，学
生的语文成绩也会相应提高。
理论研究 创新创业理论研究与实践 2019 年 1 月第 2 期 - 15 -

3.4 影响阅读流畅性的因素 reading fluency assessment: Issues of construct ， cri-

在汉字与短文阅读的 1min 测验中，汉字阅读成绩 terion， and consequential validity[J].Reading Research
明显低于短文阅读。 其中的原因如下。 Quarterly, 2010. 45(3): 270-291.
汉字阅读材料的汉字之间没有任何意 义 联 系 ，学 [2] Wolf, M., Bowers, P. G. The double-deficit hypothesis
生在阅读时无法产生意义联系， 导致学生汉字快速阅 for the developmental dyslexia [J]. Journal of Educa-
读的速度比较慢，容易出错，尤其是形近字，容易混淆。 tional Psychology, 1999, 91(3): 415-438.
该研究所选取的汉字，80% 的是形声字，导致学生在快 [3] Rasinski, T, Rikli, A., Johnston, S. Reading Fluency:
读阅读时容易产生字形混淆。 还有，在实际阅读中，大
More than automaticity? More than a concern for the
部分汉字是以词组的形式出现，很少单独出现，这种阅
primary grade? [J]. Literacy Research and Instruction,
读模式导致学生在快速阅读汉字时经常读成词组中的
2009，48 (4): 350-361.
另外一个字。 另外，由于学生的汉字整体字形表征质量
[4] Fuchs, L., Fuchs, D., Hosp M, et al. Oral reading flu-
不高，出现了只读汉字部件读音，以此作为整体汉字的
ency as an indicator of reading competence: A theo-
读音。 相对于汉字阅读来说，短文具有一定的逻辑内容
retical, empirical, and historical analysis [J]. Scientific
和意义，学生阅读比较容易。 在短文阅读中，学生虽是
Studies of Reading, 2001, 5(3): 239-256 .
第一次接触材料，但基本上都可以有感情、流利的朗读
出来。 [5] 李燕，康加深 . 现代汉语形声字声符研究 [A]. 陈原 . 现
在短文阅读中也存在一些错误， 如遗漏或增加虚 代 汉 语 用 字 信 息 分 析 [M]. 上 海 ：上 海 教 育 出 版 社 ，
词、词组错误或顺序颠倒。 对于那些遗漏或增加的虚词 1993.
错误，是学生为了使朗读更通顺而增加或者减少的。 对 [6] 舒华，武宁宁，郑先隽 等 . 小学汉字形声字表音特点
于词组错误或者顺序颠倒问题， 是学生的不良阅读习 及其分布的研究 [J] . 语言文字应用，1998 （2 ）：63-68.
惯导致的。 除了快速命名之外，影响阅读流畅性的因素 [7] Jones, M. W. ，Branigan. H. P. ， Kelly ，M.L. Dyslexic
还有字词之间的联系，材料熟悉程度等因素。 and non dyslexic reading fluency: rapid automatized
naming and the importance of continuous lists [J].
4 结语 Psychonomic Bulletin & Review,2009,16(3):567-572.
第一，从三年级到五年级，随着年纪的增高 ，学 生 [8] Perfetti, C. A. The representation problem in reading
的快速命名能力增强。 学生的快速命名越快、阅读就越 acquisition[A].In P. Gough, L. Ehri., R. Trieman(Eds.),
流畅，语文成绩也就越好。 Reading acquisition[M]. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1992.
第二，学生的阅读流畅性可以预测学生语文成绩。 [9] 张旭，毛荣建. 阅读流畅性及其与阅读障碍关系的研
汉字与短文阅读越好，学生的语文成绩越好。
究进展 [J]. 中国特殊教育，2013 （4 ）:48-54.
[10] 焦 雅 思 . 课 程 本 位 测 量 及 其 有 效 性 研 究 [J]. 文 教 资
参考文献 料，2012 （2 ）：157-158.
[1] Valencia, S.W., Smith, A.T., Reece, A. M., et al. Oral

英文题名方法
① 英文题名以短语为主要形式， 尤以名词短语最常见 ， 即题名基本上由一个或几个名词加上其前置和
（或）后置定语构成；短语型题名要确定好中心词，再进行前后修饰。 各个词的顺序很重要，词序不当，会导致表
达不准。
② 一般不要用陈述句，因为题名主要起标示作用，而陈述句容易使题名具有判断式的语义，且不够精练和
醒目。 少数情况（评述性、综述性和驳斥性）下可以用疑问句做题名，因为疑问句有探讨性语气，易激发读者兴趣。
③ 同一篇论文的英文题名与中文题名内容上应一致，但不等于说词语要一一对应。 在许多情况下，个别非
实质性的词可以省略或变动。
④ 国外科技期刊一般对题名字数有所限制， 有的规定题名不超过 2 行， 每行不超过 42 个印刷符号和空
格；有的要求题名不超过 14 个词。 这些规定可供我们参考。
⑤ 在论文的英文题名中。 凡可用可不用的冠词均不用。