Jurnal Dunia Pendidikan

e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022

http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

Hubungan Penggunaan Alat Interaktif dengan Efikasi Kendiri

Murid Sekolah Rendah
(The Relationship between the Use of Interactive Tools and the Self -
Efficacy of Primary School Students)
Lishalini Rajandran1*, Siti Mistima Maat2
1
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia
2
Pensyarah, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia

*Pengarang Koresponden: p105849@siswa.ukm.edu.my

Accepted: 15 January 2022 | Published: 31 January 2022

DOI: https://doi.org/10.55057/jdpd.2022.3.4.34
_________________________________________________________________________________________

Abstrak: Efikasi kendiri adalah kemampuan diri sendiri untuk melakukan sesuatu tugasan
terutama di dalam aktiviti pembelajaran. Kajian ini bertujuan mengkaji hubungan antara
penggunaan alat interaktif terhadap efikasi kendiri murid dalam pendidikan matematik.
Seramai 138 orang murid Tahap 2 di sebuah sekolah kebangsaan Daerah Petaling Perdana
dipilih secara rawak sebagai responden kajian. Terdapat dua aspek yang dikaji iaitu
kekerapan penggunaan alat interaktif dan hubungan antara penggunaan alat interaktif
terhadap efikasi kendiri murid. Kajian ini menggunakan ujian ANOVA dan Korelasi Pearson
untuk menjawab soalan kajian. Hubungan penggunaan alat interaktif dalam pembelajaran
matematik berdasarkan umur dikaji dengan menggunakan analisis varian sehala (ANOVA).
Hasil dapatan menunjukkan bahawa [F(2, 136) = 0.77, p = 0.47]. Terdapat perbezaan yang
signifikan antara penggunaan alat interaktif dalam pembelajaran matematik berdasarkan
umur. Bagi menjawab soalan kajian kedua, ujian Korelasi Pearson telah digunakan. Hasil
dapatan menunjukkan bahawa (r = .69, p < 0.05), terdapat hubungan yang signifikan
penggunaan alat interaktif terhadap efikasi kendiri murid dalam kelas matematik.
Kesimpulannya, efikasi kendiri murid bergantung pada penggunaan alat interaktif dalam
pembelajaran matematik.

Kata kunci: murid sekolah rendah, alat interaktif, efikasi kendiri

Abstract: Self-efficacy is self-esteem to do an assignment especially in learning activities. This

study aims to examine the relationship between the use of interactive tools on student self-
efficacy in mathematical education. A total of 138 Students Level 2 at a National School of
Petaling Perdana is randomly selected as a respondent. There are two aspects studied namely
the frequency of interactive tools and the relationship between the use of interactive tools on
student self-efficacy. This study uses ANOVA and Pearson correlation tests to answer research
questions. The use of interactive tools in mathematical learning is studied by using one-way
variant analysis (ANOVA). The findings have shown that [f (2, 136) = 0.77, p = 0.47]. There
is a significant difference between the use of interactive tools in age-based mathematical
learning. To answer the second study question, the Pearson correlation test has been used. The
findings show that (R = .691, p <0.05), there is a significant relationship of the use of
interactive tools on the self-efficacy of students in mathematics. In conclusion, student self-
efficacy depends on the use of interactive tools in mathematical learning.

424
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

Keywords: elementary school students, interactive tools, self -efficacy

___________________________________________________________________________
1. Pengenalan

Aliran baru sistem pendidikan mempunyai kaitan dengan perkembangan murid untuk
memperoleh kemahiran belajar abad ke-21. Ia berfokus mempersiapkan murid untuk bersedia
dengan perubahan baru dengan teknologi. Pembelajaran dalam talian disebut sebagai
fleksibiliti kerana murid dapat belajar dari jauh. Dalam pandemik wabak Covid-19,
pembelajaran dalam talian menjadi keutamaan kepada institusi pendidikan untuk mengawal
penyebaran virus (Abuhmaid, 2020).

Interaktif dapat ditakrifkan sebagai bertindak atau berhubungan erat antara satu sama lain.
Interaktiviti dalam pembelajaran sebagai kemampuan untuk berinteraksi dan belajar dengan
cara percakapan, dialog, atau tindakan (Abykanova et al., 2016). Dengan kata lain, ciri penentu
interaktiviti adalah responsif terhadap tindakan murid semasa belajar (Hillmayr et al., 2020).
Alat interaktif dapat menyediakan pereka instruksional untuk menetapkan tahap interaktiviti
yang sesuai untuk memenuhi keperluan murid (Arpaci, 2017). Beberapa kajian lepas mengkaji
kesan penggunaan alat interaktif terhadap pencapaian murid. Penggunaan media digital
menghasilkan potensi tinggi untuk pengajaran dan pembelajaran matematik (Hillmayr et al.,
2020).

Bagi murid, teknologi sebagai alat untuk mengatasi trend gaya dan pilihan pembelajaran
semasa (Letwinsky, 2017). Perkembangan alat teknologi seperti aplikasi, telefon pintar, media
sosial, tablet, dan YouTube telah dimasukkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Evolusi perkakasan teknologi, perisian, dan aplikasi instruksional yang berterusan
mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran (Cai et al., 2019). Pada masa lalu, hanya
buku teks yang digunakan dalam proses pengajaran. Kini, dilanjutkan dengan penggunaan
komputer, alat unjuran, papan tulis interaktif dan tablet untuk meningkatkan keberkesanan hasil
pembelajaran (Arpaci, 2017b). Perkembangan dan penggunaan pedagogi digital memerlukan
rangkaian tindakan teknologi yang lancar (Abykanova et al., 2016).

Penggunaan teknologi dalam matematik, terdiri daripada konsep abstrak dan yang sukar
difahami oleh sebilangan besar murid. Lebih-lebih lagi, matematik dianggap sebagai
matapelajaran yang sukar dan membosankan, serta menjadikan murid mengalami kegagalan
(Balentyne dan Varga, 2017). Dengan kata lain, sikap murid terhadap matematik umumnya
negatif.

Mahatma Gandhi, pemikir Asia yang hebat, berkata seseorang sering menjadi apa yang dia
percaya dirinya (Kundu, 2020). Jika seseorang mempercayai bahawa tidak dapat melakukan
sesuatu yang tertentu, dia tidak akan berjaya. Ini "kepercayaan diri" yang kemudiannya diteliti
secara meluas sebagai "efikasi kendiri" oleh Albert Bandura dalam teori kognitif sosial.

Efikasi kendiri adalah konsep utama dalam teori sosio-kognitif. Ia merujuk kepada "penilaian
diri seseorang terhadap kemampuannya untuk melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk
mencapai tujuan tertentu" (Bandura, 1977, 1997). Letwinsky (2017) menyelidiki hubungan
antara kecekapan teknologi dan hasil kursus dalam pembelajaran dalam talian. Hasil kajiannya
menunjukkan bahawa semakin tinggi tahap motivasi dalam kursus dalam talian, semakin tinggi
tahap efikasi kendiri teknologi dan kepuasan kursus. Baru-baru ini, satu kajian menyiasat
hubungan efikasi kendiri dan nilai tugas sepanjang satu semester. Hasilnya menunjukkan

425
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

bahawa efikasi kendiri dalam kandungan kursus dan teknologi dalam talian berubah-ubah,
sementara nilai tugas tetap tidak terjejas sepanjang semester (Ichinose dan Bonsangue, 2016).

Penggunaan platform dalam talian untuk pendidikan telah semakin meningkat. Berbeza dengan
kuliah kelas secara bersemuka konvensional, pembelajaran yang dipertingkatkan teknologi
mempunyai kelebihan. Ia bukan sahaja memudahkan mempamerkan bahan-bahan pengajaran
multimedia tetapi juga menggalakkan para pelajar untuk mengambil inisiatif untuk menyelidik
mereka sendiri dan untuk berkongsi dengan rakan-rakan tentang pandangan peribadi mereka
ke forum dalam talian (Kundu, 2020).

Perubahan dalam kaedah pembelajaran bentuk tradisional ke pembelajaran dalam talian

mungkin mempengaruhi efikasi kendiri murid. Mereka boleh menjadi motivasi dan terkejut.
(Alqurashi, 2016) menyimpulkan bahawa efikasi kendiri dianggap memainkan peranan penting
dalam prestasi murid dalam talian. Walau bagaimanapun, hubungan di kalangan efikasi
kendiri, hasil akademik, dan pembolehubah lain adalah kompleks. Ini kerana banyak faktor
seperti penggunaan alat digital, pembelajaran dalam talian, maklum balas pengajar dan latihan
pra-kursus dapat mempengaruhi hubungan.

Kebanyakkan kajian menyelidiki efikasi kendiri guru dalam pembelajaran digital. Kajian yang
berfokuskan kepada efikasi kendiri murid dalam pembelajaran digital agak berkurangan.
Walaupun guru menggunakan alat interaktif semasa proses pengajaran, pentingnya murid
menggunakan alat interaktif yang dapat meningkatkan kepercayaan terhadap diri sendiri. Oleh
itu, penyelidik ingin mengkaji hubungan alat interaktif dengan efikasi kendiri murid.

2. Kajian Kepustakaan

2.1 Alat Interaktif

Istilah "interaktif" bermaksud kaedah di mana murid dilihat sebagai peserta diharapkan dapat
melakukan tindakan tertentu. Murid bertindak bukan sahaja sebagai pendengar atau pemerhati
tetapi mengambil bahagian aktif dalam pembelajaran (Vita et al., 2014). Pembelajaran dengan
menggunakan alat interaktif menguntungkan kerana ia membantu meningkatkan kemandirian
dan keyakinan diri murid. Selain itu, ia mendorong murid ke arah bekerjasama, menjaga setiap
orang terlibat dalam aktiviti, membantu murid yang berpencapaian rendah (Harrison dan Lee,
2018). Keberkesanan alat interaktif bergantung pada ciri-ciri peribadi setiap subjek proses
pembelajaran dan prospek pembangunan mereka (Papadopoulou dan Palaigeorgiou, 2016).
Oleh itu keutamaan kepada pembelajaran berorientasikan subjek berbanding berdasarkan
maklumat.

Komputer sebagai alat untuk membantu penerokaan konsep dan tugas terbuka yang
berpusatkan murid. Murid menjadi lebih kreatif dan mempunyai efikasi kendiri tinggi
(Harrison dan Lee, 2018). Apabila murid merasa keliru, alat interaktif dapat memberi petunjuk
dan tindak balas. Terdapat juga beberapa kuiz interaktif dalam talian seperti Quizizz,
KAHOOT!, Wordwall dan sebagainya. KAHOOT! adalah aplikasi digital yang membolehkan
pengguna membuat dan bermain permainan gaya pilihan pelbagai interaktif dengan mudah.
KAHOOT! kuiz latihan adalah peluang yang berharga dan digunakan mengulangkaji
matapelajaran (Zucker dan Fisch, 2019).

Penggunaan papan putih interaktif dapat membantu dalam pembelajaran matematik. Kajian
lepas oleh Kent dan Directorate (2014) menyatakan bahawa murid dapat berinteraksi dengan
isi dan konteks matapelajaran secara digital. Murid mendapat maklum balas segera mengenai

426
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

penyelesaian yang dikemukakan (Hillmayr et al., 2020). Ia juga turut menyokong proses
pembelajaran yang optimum. Dapatan kajian menunjukkan bahawa murid lebih berpuas hati
ketika mereka belajar matematik dengan penggunaan alat digital dan mereka berpendapat
bahawa ini memudahkan pemahaman matematik (Hillmayr et al., 2020).

Google Classroom adalah portal yang dibuat oleh syarikat Google yang dapat digunakan untuk
menyusun dan membuat kelas dalam talian. Google Classroom dapat digunakan secara
percuma dengan akses dan reka bentuk yang mudah baik. Hasil kajian oleh Irawan (2019)
membuktikan bahawa majoriti murid berpuas hati dengan alat Google Classroom yang
diperkenalkan. Aplikasi Google Classroom mudah digunakan untuk guru dan murid. Hal ini
kerana, penampilan dan penggunaan media sosial (Facebook, Twitter), dan disatukan dengan
aplikasi Google yang lain, seperti Google Form, Google Drive, Google Slide, You Tube, dan
lain-lain (Ramadhani dan Umam, 2019).

Berbagai jenis alat digital interaktif berbeza-beza berkaitan dengan ciri reka bentuk
instruksional yang mereka sediakan. Oleh itu diharapkan dapat berbeza dalam pengaruhnya
terhadap pembelajaran murid. Interaksi murid dengan alat interaktif pada asasnya mengubah
pemahaman mereka tentang pengetahuan dan pembelajaran. Namun, ini memerlukan peralihan
dari pendekatan kuliah ke pendekatan pengajaran yang lebih menarik, fleksibel, dan
berpusatkan murid (Abuhmaid, 2020).

2.2 Efikasi Kendiri

Efikasi kendiri adalah asas dalam teori Bandura. Menurut Bandura (1995), sikap, kebolehan,
dan kemahiran kognitif seseorang merangkumi sistem diri. Unsur-unsur peribadi ini
memainkan peranan utama dalam bagaimana seseorang melihat situasi dan bertindak balas
terhadap senario yang berbeza (Bandura, 1995). Individu dengan efikasi kendiri yang lebih
tinggi bertindak balas terhadap kesukaran yang konsisten. Perbincangan mengenai efikasi
kendiri adalah penting ketika mempertimbangkan cabaran untuk menerapkan kemajuan
teknologi (Bahcekapili dan Karaman, 2020). Segera setelah Bandura menerbitkan penyelidikan
yang berkaitan dengan efikasi kendiri, banyak kajian mengikuti dan menerapkan konsep efikasi
kendiri terhadap sikap terhadap teknologi.

Persepsi efikasi yang tinggi dapat memotivasi murid dalam pembelajaran dan mencapai
prestasi akademik yang lebih tinggi. Efikasi kendiri dalam matematik merujuk kepada persepsi
murid terhadap kemampuan mereka untuk belajar berjaya dalam pembelajaran Matematik.
Murid yang berefikasi kendiri tinggi cenderung menggunakan usaha dan keberanian untuk
menghadapi halangan pembelajaran yang tinggi. Mereka tidak takut akan kegagalan, tekanan
yang membawa kepada pelaksanaan tugas yang telah mencapai kejayaan (Ichinose dan
Bonsangue, 2016). Ia juga secara tidak langsung mempengaruhi konsep kendiri yang positif.
Murid yang berefikasi kendiri rendah mempunyai kecenderungan tingkah laku dalam
mengelakkan tugas yang berkaitan dengan matematik (Yavuzalp dan Bahcivan, 2020).

Perkembangan murid yang berpegang kepada efikasi kendiri mempunyai pengaruh terhadap
perkembangan pencapaian Matematik. Tarning dan Silvervarg (2019) mendapati bahawa
murid dengan efikasi kendiri mempunyai kemampuan untuk belajar secara strategik. Kajian-
kajian terdahulu menunjukkan bahawa teknologi dapat melibatkan murid dalam aktiviti
pembelajaran dan membantu mereka mengenal pasti diri mereka. Harrison dan Lee (2018)
menyatakan bahawa alat interaktif memberi murid keuntungan tertentu dalam motivasi diri
serta pemahaman mereka.

427
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

Efikasi kendiri dan kegigihan meningkat apabila murid mencapai aktiviti atau tugas. Efikasi
kendiri bukan hanya peramal yang baik dari hasil akademik murid tetapi murid cenderung
menyesuaikan diri dan mengatasi dengan baik (Taipjutorus et al., 2012). Ada sebilangan murid
masih tidak boleh didorong untuk mengemukakan usaha jika mereka merasakan bahawa diri
mereka kurang berkemampuan (Alqurashi, 2016).Walaupun beberapa kajian mendapati
prestasi yang serupa dalam persekitaran pembelajaran yang berbeza ini, sebilangan murid tidak
berjaya dalam pembelajaran matematik dalam talian (Balentyne dan Varga, 2017). Oleh itu,
adalah penting untuk mengetahui efikasi kendiri murid terhadap penggunaan alat interaktif
dalam pendidikan. Kajian ini hendak dilaksanakan bagi mengenalpasti hubungan antara
penggunaan alat interaktif terhdap efikasi kendiri murid dalam matematik. Itulah persoalan
kajian yang berpotensi untuk kajian ini.

3. Tujuan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk menentukan hubungan antara penggunaan alat interaktif terhadap
efikasi kendiri murid dalam pendidikan matematik.

4. Objektif Kajian

Objektif kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti tahap penggunaan alat interaktif
dan efikasi kendiri terhadap mata pelajaran matematik. Objektif kedua adalah untuk
menentukan kekerapan penggunaan alat interaktif berdasarkan kategori umur. Kajian ini juga
bertujuan untuk menentukan hubungan antara penggunaan alat interaktif dan efikasi kendiri
murid.

5. Hipotesis Kajian

H1o: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan penggunaan alat interaktif dalam pembelajaran
matematik berdasarkan kategori umur.
H2o: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara penggunaan alat interaktif dan efikasi
kendiri dalam kalangan murid.

6. Metodologi Kajian

6.1 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian tinjauan kerana sesuai digunakan untuk menjawab
persoalan dan tujuan kajian (Rahi, 2017). Penyelidikan tinjauan adalah satu kajian di mana
sekumpulan orang dikaji dengan mengumpulkan dan menganalisis data (Sevgi, 2020).
Tinjauan yang baik dan jelas mempunyai kelebihan yang saling berkaitan. Item yang lebih
pendek dan ringkas yang mengurangkan masa untuk diselesaikan. Selanjutnya, tinjauan yang
berkesan memfokuskan secara eksklusif pada pertanyaan "perlu tahu", bukan pertanyaan yang
mungkin hanya "senang diketahui" (David, 2019). Dengan mengambil kira, kriteria-kriteria
yang dinyatakan, disimpulkan bahawa kajian tinjauan sesuai digunakan.

Pendekatan yang digunakan adalah berbentuk kaedah kuantitatif. Kajian kuantitatif adalah
proses formal, objektif, dan sistematik untuk mendapatkan maklumat mengenai hubungan alat
interaktif terhadap efikasi kendiri murid. Penyelidik lain menggambarkan reka bentuk
penyelidikan ini sebagai kaedah yang menerangkan fenomena dengan mengumpulkan data
berangka yang dianalisis menggunakan kaedah berdasarkan matematik (Rahi, 2017).

428
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

6.2 Sampel Kajian

Penyelidikan empirikal telah mewujudkan permintaan untuk kaedah yang berkesan untuk
menentukan ukuran sampel. Untuk mengatasi jurang yang ada, Krejcie dan Morgan (1970)
menyusun jadual untuk menentukan ukuran sampel bagi populasi tertentu untuk memudahkan
rujukan (Adam, 2020). Kajian ini dijalankan ke atas murid-murid Tahap 2 di salah sebuah
Sekolah Jenis Kebangsaan di daerah Petaling Perdana, Selangor. Teknik persampelan secara
rawak mudah digunakan untuk memilih sampel bagi menjawab instrumen kajian berbentuk
soal selidik.

Kaedah persampelan rawak mudah adalah subset populasi yang dipilih secara rawak. Dalam
kaedah persampelan ini, setiap anggota populasi mempunyai peluang yang sama untuk dipilih.
Kaedah ini adalah kaedah pensampelan kebarangkalian yang paling mudah, kerana hanya
melibatkan satu pilihan rawak dan memerlukan sedikit pengetahuan awal mengenai populasi
(Rutberg dan Bouikidis, 2018). Dalam kajian ini, senarai penuh unit sampel atau peserta
disediakan dan sampel dipilih menggunakan jadual nombor rawak. Daripada keseluruhan
populasi murid tahap 2, sebanyak 138 dijadikan sebagai sampel kajian.

6.3 Instrumen Kajian

Data untuk kajian ini dikumpulkan dari responden melalui soal selidik. Tinjauan soal selidik
adalah kaedah pengumpulan data yang popular untuk penyelidikan akademik. Kaedah ini
dipilih kerana mempunyai kemampuan untuk dikembangkan dalam masa yang lebih sedikit
(Rutberg dan Bouikidis, 2018). Soal selidik mampu mengumpulkan data dari sebilangan besar
responden, memungkinkan banyak soalan yang diajukan mengenai sesuatu subjek,
memberikan fleksibiliti yang luas dalam analisis data dan akhirnya, menjimatkan kos (Rahi,
2017).

Penggunaan Internet yang semakin meningkat telah menjadikan soal selidik berasaskan dalam
talian sebagai alternatif yang jelas daripada soal selidik kertas (Ebert et al., 2018). Soal selidik
dibentuk secara dalam talian melalui Google Form bagi melaksanakan kajian ini. Pengumpulan
data melalui tinjauan dalam talian memiliki berpotensi untuk mengumpulkan sejumlah besar
data dengan cekap. Hal ini kerana kekurangan memindahkan data bertulis ke komputer,
memerlukan sumber manusia yang rendah usaha semasa mengumpulkan atau mengurus data
serta jangka masa pendek ( Regmi et al., 2016). Pendekatan tinjauan dalam talian juga sangat
berguna semasa mengumpulkan data dari populasi yang sukar dijangkau. Kajian berasaskan
web terbukti dapat menurunkan kos pengumpulan data, menarik, terutama dalam tinjauan
berdasarkan populasi yang besar (Ebert et al., 2018).

Soal selidik efikasi kendiri yang dikembangkan Ralf Schwarzer dan Matthias Jerusalem (1995)
digunakan dalam kajian ini. Soal selidik skala likert lima titik ini antara 1 (sangat tidak setuju)
hingga 5 (sangat setuju) digunakan. Soal selidik ini diterjemahkan ke dalam bahasa Melayu.
Pekali kebolehpercayaan (Cronbach’s Alpha) dikira sebagai 0.912. Setiap instrumen tinjauan
ini mengekalkan tahap kebolehpercayaan yang memuaskan untuk kajian ini.

7. Dapatan Kajian

Kajian ini berfokuskan kepada murid sekolah rendah terhadap penggunaan alat interaktif
dengan efikasi kendiri. Seramai 138 orang murid yang berumur antara 10 hingga 12 tahun telah
terlibat di dalam menjayakan kajian ini. Sebanyak tiga ciri demografi telah digunakan seperti
jantina, umur dan dibentangkan dalam bentuk jadual berdasarkan bilangan dan peratusan
responden.

429
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

Taburan demografi responden dipaparkan dalam Jadual 1.1

Jadual 1.1: Taburan Demografi Responden (n=138)

Bilangan Peratus
Jantina
Lelaki 56 40.6
Perempuan 82 59.4

Umur
10 tahun 30 21.7
11 tahun 48 34.8
12 tahun 60 43.5

Kaum
Melayu 130 94.2
India 4 2.9
Lain-lain 4 2.9

Merujuk kepada Jadual 1.1, daripada 138 murid yang terlibat dalam kajian ini, sebanyak 56
orang (40%) ialah lelaki dan 82 orang (59.4%) perempuan. Dengan ini, responden dimonopoli
oleh murid perempuan. Ciri kedua adalah umur responden. Data memaparkan sebanyak 30
orang (21.7%) murid yang berumur10 tahun, 48 orang (34.8%) adalah berumur 11 tahun dan
60 orang (43.5%) adalah murid berumur 12 tahun. Kebanyakan responden kajian adalah kaum
Melayu, iaitu sebanyak 130 (94.2%) diikuti dengan kaum India dan Lain-lain yang mempunyai
bilangan dan peratusan yang sama.

Analisis data untuk kajian ini menggunakan pemboleh ubah bebas dan pembolehubah
bersandar. Pemboleh ubah bebas ialah kekerapan penggunaan alat interaktif. Manakala
pemboleh ubah bersandar ialah tahap efikasi kendiri murid berdasarkan kategori umur.
Deskriptif statistik dengan ukuran kecenderungan memusat merangkumi min, sisihan piawai
dianalisis dalam kajian.

Jadual 1.2: Deskriptif Statistik

N=138 Min SP Minimum Maksimum
Kekerapan penggunaan 2.75 0.49 1.43 3.86
alat interaktif ᵇ
Efikasi kendiri murid ͣ 3.38 0.65 1.20 4.70
ͣ Pembolehubah bebas, ᵇ pembolehubah bersandar

Soalan kajian 1
Apakah hubungan penggunaan alat interaktif dalam pembelajaran matematik berdasarkan
umur? Ujian ANOVA dijalankan kerana memenuhi andaian-andaian. Antaranya ialah data dari
setiap sampel bertaburan normal, sampel-sampel adalah tidak bersandar dan varians adalah
homogen. Jadual 2 menyajikan ujian ANOVA termasuk min dan sisihan piawai, untuk tindak
balas terhadap penggunaan alat interaktif dan umur murid.

430
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

Jadual 2: Ujian ANOVA

JKD DK MKD F Sig.P
Antara 0.37 2 .18
kumpulan
Dalam 32.36 136 .24 .77 .47
kumpulan
Jumlah 32.63 138

Ujian anova sehala dijalankan untuk menentukan hubungan penggunaan alat interaktif dalam
pembelajaran matematik berdasarkan kategori umur. Berdasarkan jadual 2, didapati bahawa
nilai p = 0.47 > 0.05, maka Ho ditolak. Kajian mendapati bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan terhadap penggunaan alat interaktif berdasarkan kategori umur murid 𝑓(2, 136) =
0.77, p = 0.47 > 0.05

Soalan kajian 2
Apakah hubungan antara penggunaan alat interaktif dengan tahap efikasi murid di kelas
matematik? Ujian korelasi dijalankan kerana memenuhi andaian-andaian. Antaranya ialah data
yang dikorelasi dalam bentuk skala, data yang dikorelasi diperoleh daripada sampel yang
bersandaran, memenuhi normaliti, hubungan yang wujud adalah berbentuk linear. Jadual 3
menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan secara statistik antara penggunaan alat
interaktif dengan efikasi kendiri murid, (r = .69, p< 0.05). Maka Ho ditolak dan menunjukkan
bahawa terdapat hubungan yang signifikan penggunaan alat interaktif terhadap efikasi kendiri
murid dalam kelas matematik.

Interpretasi indeks kekuatan kolerasi (r ) adalah berdasarkan kepada Cohen (1998) iaitu 0.10
hingga ±0.29 sebagai korelasi rendah, ±0.30 hingga ±0.49 sebagai kolerasi sederhana, ±0.50
hingga ± 1.00 sebagai kolerasi tinggi (Cohen, 1998).

Jadual 3: Ujian Korelasi Pearson

Penggunan alat interaktif
Efikasi kendiri murid Korelasi pearson 0.69
Sig. (2 hujung) 0.00

8. Perbincangan

Dalam kajian ini, data yang dikumpulkan untuk menentukan efikasi kendiri murid terhadap
penggunaan alat interaktif dalam matematik. Penemuan ini menyokong dengan kajian oleh
Arpaci (2017) yang mendedahkan hubungan yang kuat antara efikasi kendiri murid dan
penggunaan komputer. Beberapa hasil yang bercanggah juga diperhatikan apabila Pellas
(2014) dan Jan (2015) mendapati bahawa efikasi kendiri dan tahap kepuasan pelajar tidak
mempunyai hubungan positif atau signifikan. Sebaliknya Kuo et al. (2014) mendapati bahawa
efikasi kendiri pelajar dan penggunaan internet mempunyai korelasi yang positif.

Kajian lepas memberikan sokongan untuk kepentingan interaktiviti dan keperibadian dalam
keberkesanan pembelajaran dalam talian. Seperti yang ditekankan oleh pendidik dalam talian
(Moreillon, 2015), interaktiviti adalah ciri utama pendidikan dalam talian yang membantu
menarik dan mengekalkan murid dalam kelas dalam talian. Alat dalam talian interaktif
memberikan peluang kepada murid untuk berkomunikasi dengan lebih baik. Alat dalam talian

431
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

yang direka dengan baik bukan sahaja boleh memindahkan beberapa teknik pengajaran tetapi
juga boleh meningkatkan penglibatan dan motivasi murid untuk belajar (Ha dan Im, 2020).

Kajian oleh Sevgi (2020) mendapati bahawa korelasi positif yang signifikan secara statistik
antara pencapaian dan efikasi kendiri terhadap matematik pada akhir kursus. Murid-murid
secara umum, mempunyai efikasi kendiri internet dan bahawa menggunakan Internet murid
berpotensi untuk meningkatkan penguasaan dalam pendidikan. Penyelidik lain juga menemui
korelasi positif yang serupa antara penggunaan aplikasi dan pendidikan matematik (Hillmayr
et al., 2020). Dapatan kajian ini disokong oleh kajian Mascia et al. (2018). Penyelidik
menyatakan bahawa penggunaan alat digital dalam pembelajaran matematik memberi kesan
positif kepada murid sekolah rendah.

Dapatan kajian ini dapat menyokong dapatan kajian oleh Junpeng et al., (2020) dan
(Letwinsky, 2017). Junpeng et al., menyatakan umur boleh menjadi penghalang kepada tahap
efikasi kendiri murid. Hal ini disebabkan, murid yang berumur tinggi mungkin mempunyai
pengalaman yang luas terhadap penggunaan alat interaktif dalam pendidikan berbanding
dengan murid yang berumur rendah. Letwinsky pula menyatakan bahawa kekerapan
menggunakan aplikasi dalam e-pembelajaran dapat meningkatkan tahap efikasi kendiri
mereka. Kesimpulannya, dapatan ini menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara
efikasi kendiri murid dengan penggunaan alat digital dalam pembelajaran. Dapatan kajian ini
telah membuktikan bahawa faktor kaum tidak mempengaruhi keupayaan murid untuk
mengaplikasikan aplikasi dalam e-pembelajaran mereka.

Pembelajaran berbantukan alat interaktif menguntungkan kerana membantu mewujudkan

suasana mesra di antara murid dan membuat mereka saling berhubung. Ia juga turut membantu
meningkatkan efikasi kendiri murid, mengurangkan kaedah berorientasi guru, penglibatan
murid dalam aktiviti (Abykanova et al., 2016). Dapatan kajian Onal dan Demir (2017)
menyokong bahawa papan tulis interaktif meningkatkan perhatian dan efikasi kendiri dan
motivasi murid. Ia juga turut mempengaruhi pembelajaran mereka secara positif. Kenyataan
ini disokong oleh Ichinose dan Bonsangue (2016) iaitu, kumpulan dalam talian melaporkan
mereka yakin dengan kemampuan mereka menyelesaikan masalah matematik.

Kajian oleh Zucker dan Fisch (2019) menyatakan pandangan positif penggunaan kuiz interaktif
dalam kajiannya. KAHOOT! melibatkan visual dengan paparan berwarna-warni, dapat dibaca,
pendengaran dengan muzik yang meriah, dan sentuhan melalui sistem respons. Zucker dan
Fisch menyatakan bahawa penggunaan kesan bunyi dan muzik dalam KAHOOT! mempunyai
kesan yang signifikan secara statistik terhadap tumpuan murid, penglibatan, kesenangan,
keyakinan diri dan motivasi murid.

Kajin Tarning dan Silvervarg (2019) juga menyokong dapatan kajian ini. Hasil dapatan mereka
menunjukkan bahawa berinteraksi dengan perisian digital dengan cara diri sendiri adalah baik
untuk prestasi murid. Kenyataan ini turut disokong oleh kajian Elstad dan Christophersen
(2017). Hubungan positif yang kuat terbukti antara sikap terhadap kemahiran digital dan
efikasi kendiri untuk mempengaruhi penggunaan TMK murid. Namun, tidak ada hubungan
empirik antara sikap terhadap kemahiran digital dan efikasi kendiri untuk menjaga disiplin.
Oleh itu, kita dapat menyimpulkan bahawa penguasaan dan efikasi kendiri berguna untuk
memotivasi individu ke arah peningkatan berterusan.

432
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

9. Kesimpulan

Dengan kemunculan teknologi maklumat, pelbagai alat teknologi telah diintegrasikan ke dalam
proses pembelajaran, dengan kesan yang sepadan terhadap efikasi kendiri murid. Alat
teknologi ke dalam pembelajaran amat penting dalam penyelidikan yang berkaitan dengan
teknologi pengajaran. Kajian menunjukkan bahawa alat interaktif yang telah dikembangkan
sesuai digunakan dalam pembelajaran matematik. Hasil kajian menunjukkan penggunaan alat
interaktif memainkan peranan penting dalam meningkatkan efikasi kendiri murid. Pengkaji
mencadangkan bahawa pihak sekolah menyediakan program seperti program kaunseling dan
latihan yang berbantu dalam memupuk kepercayaan diri murid untuk meningkatkan efikasi
kendiri murid.

Kajian oleh Kundu (2020), menunjukkan, terdapat kekurangan penyelidikan mengenai efikasi
kendiri dalam persekitaran pembelajaran dalam talian. Lebih banyak penyelidikan diperlukan
dalam efikasi kendiri terhadap pendidikan dalam talian. Walaupun terdapat penyelidikan
empirikal yang penting mengenai efikasi kendiri guru dalam persekitaran bersemuka, ia terus
menjadi pembinaan baru dalam pendidikan dalam talian (Simmons, 2021).

Kajian masa depan boleh meneroka soalan-soalan penyelidikan menggunakan pendekatan

kualitatif untuk mengenalpasti persepsi murid terhadap penggunaan alat interaktif dan efikasi
kendiri. Di samping itu, kajian lain mungkin meneroka perspektif peserta mengenai alat
interaktif dalam pembelajaran matematik. Selain itu, pengkaji juga bercadangkan kajian pada
masa hadapan boleh melibatkan guru matematik yang bertujuan untuk mengetahui penggunaan
alat interaktif terhadap pencapaian matematik.

Rujukan

Abuhmaid, A. M. (2020). The efficiency of online learning environment for implementing

project-based learning: Students’ perceptions. International Journal of Higher Education,
9(5), 76–83. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n5p76
Abykanova, B., Nugumanova, S., Yelezhanova, S., Kabylkhamit, Z., & Sabirova, Z. (2016).
The use of interactive learning technology in institutions of higher learning. International
Journal of Environmental and Science Education, 11(18), 12528–12539.
Adam, A. M. (2020). Sample Size Determination in Survey Research. 26(5), 90–97.
https://doi.org/10.9734/JSRR/2020/v26i530263
Alqurashi, E. (2016). Self-Efficacy In Online Learning. 9(1), 45–52.
Arpaci, I. (2017). The role of self-efficacy in predicting use of distance education tools and
learning management systems. Turkish Online Journal of Distance Education, 18(1), 52–
62. https://doi.org/10.17718/tojde.285715
Bahçekapılı, E., & Karaman, S. (2020). A path analysis of five-factor personality traits, self-
efficacy, academic locus of control and academic achievement among online students.
Knowledge Management and E-Learning, 12(2), 191–208.
https://doi.org/10.34105/j.kmel.2020.12.010
Balentyne, P., & Varga, M. A. (2017). Attitudes and Achievement in a Self-Paced Blended
Mathematics Course. 3, 55–72.
Bandura, A. (1995). Self-efficacy : the exercise of control. New York: W.H. Freeman.
Cai, S., Liu, E., Yang, Y., & Liang, J. C. (2019). Tablet-based AR technology: Impacts on
students’ conceptions and approaches to learning mathematics according to their self-
efficacy. British Journal of Educational Technology, 50(1), 248–263.
https://doi.org/10.1111/bjet.12718

433
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

David A. (2019).Survey Research; 130:192–202

Ebert, J. F., Huibers, L., Christensen, B., & Christensen, M. B. (2018). Paper- or Web-Based
Questionnaire Invitations as a Method for Data Collection : Cross-Sectional Comparative
Study of Differences in Response Rate , Completeness of Data , and Financial Cost
Corresponding Author : 20, 1–13. https://doi.org/10.2196/jmir.8353
Elstad, E., & Christophersen, K. A. (2017). Perceptions of digital competency among student
teachers: Contributing to the development of student teachers’ instructional self-efficacy
in technology-rich classrooms. Education Sciences, 7(1).
https://doi.org/10.3390/educsci7010027
Ha, Y., & Im, H. (2020). The Role Of An Interactive Visual Learning Tool And Its
Personalizability In Online Learning: Flow Experience. Online Learning Journal, 24(1),
205–226. https://doi.org/10.24059/olj.v24i1.1620
Harrison, T. R., & Lee, H. S. (2018). IPads in the mathematics classroom: Developing criteria
for selecting appropriate learning apps. International Journal of Education in
Mathematics, Science and Technology, 6(2), 155–172.
https://doi.org/10.18404/ijemst.408939
Hillmayr, D., Ziernwald, L., Reinhold, F., Hofer, S. I., & Reiss, K. M. (2020). The potential of
digital tools to enhance mathematics and science learning in secondary schools: A
context-specific meta-analysis. Computers and Education, 153(September 2018),
103897. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103897
Ichinose, C., & Bonsangue, M. (2016). Mathematics Self-Related Beliefs and Online Learning.
Learning Assistance Review, 21(1), 55–70.
Irawan, E. (2019). Development of blended learning based on Google Classroom with osing
culture theme in mathematics learning https://doi.org/10.1088/1742-6596/1165/1/012017
Junpeng, P., Marwiang, M., Chiajunthuk, S., Suwannatrai, P., Chanayota, K., Pongboriboon,
K., Tang, K. N., & Wilson, M. (2020). Validation of a digital tool for diagnosing
mathematical proficiency. International Journal of Evaluation and Research in
Education, 9(3), 665–674. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i3.20503
Kent, P., & Directorate, T. (2014). Using Interactive Whiteboards to Enhance Mathematics
Teaching Using Interactive Whiteboards to Enhance Maths Teaching. October.
Krejcie, R.V., & Morgan, D.W. (1970). Determining Sample Size for Research
Activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610
Krejcie, R.V., & Morgan, D.W., (1970). Determining Sample Size for Research Activities.
Educational and Psychological Measurement.
Kundu, A. (2020). Toward a framework for strengthening participants’ self-efficacy in online
education. Asian Association of Open Universities Journal, 15(3), 351–370.
https://doi.org/10.1108/aaouj-06-2020-0039
Letwinsky, K. M. (2017). Examining the Relationship between Secondary Mathematics
Teachers ’ Self - efficacy , Attitudes , and Use of Technology to Support Communication
and Mathematics Literacy.
Mascia, M. L., Perrone, S., Bardi, D., Agus, M., Penna, M. P., & Lucangeli, D. (2018). Digital
Life , Mathematical Skills And Cognitive Processes. Celda, 2016–2019.
Önal, N., & Demir, C. G. (2017). The Use of the Interactive Whiteboard in Mathematics and
Mathematics Lessons from the Perspective of Turkish Middle School Students. 6(3), 195–
208. https://doi.org/10.5430/ijhe.v6n3p195
Papadopoulou, A., & Palaigeorgiou, G. (2016). Interactive Video , Tablets and Self-paced
learning in the classroom : Preservice teachers ’ perceptions. 13th International
Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2016),
October, 195–202.
Rahi, S. (2017). Research Design and Methods : A Systematic Review of Research Paradigms

434
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved
 Jurnal Dunia Pendidikan
e-ISSN: 2682-826X | Vol. 3, No. 4, 424-435, 2022
http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd

, Sampling Issues and Instruments Development International Journal of Economics &.

6(2). https://doi.org/10.4172/2162-6359.1000403
Ramadhani, R., & Umam, R. (2019). The Effect of Flipped-Problem Based Learning Model
Integrated with LMS-Google Classroom for Senior High School Students. 7(June), 137–
158.
Regmi PR, Waithaka E, Paudyal A, Simkhada P, van Teijlingen E. Guide to the design and
application of online questionnaire surveys. Nepal J Epidemiol. 2016;6(4); 640-644.
Rutberg, S., & Bouikidis, C. D. (2018). Exploring the Evidence. 45(2), 209–214.
Sevgi, S. (2020). European Journal of Education Studies Exploring Middle School Students
Mathematics Self-Efficacy And Mathematics Anxiety. 41–61.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3718470
Taipjutorus, W., Hansen, S., & Brown, M. (2012). Linking between learner control and self-
efficacy of online learners in a New Zealand postgraduate online programme. Australian
Association for Research in …, 1–7. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED542514.pdf
Tärning, B., & Silvervarg, A. (2019). “I didn’t understand, i’m really not very smart”—How
design of a digital tutee’s self-efficacy affects conversation and student behavior in a
digital math game. Education Sciences, 9(3). https://doi.org/10.3390/educsci9030197
Vita, M. De, Verschaffel, L., & Elen, J. (2014). Interactive Whiteboards in Mathematics
Teaching : A Literature Review. 2014(i).
Yavuzalp, N., & Bahcivan, E. (2020). The online learning self-efficacy scale: Its adaptation
into turkish and interpretation according to various variables. Turkish Online Journal of
Distance Education, 21(1), 31–44. https://doi.org/10.17718/TOJDE.674388
Zucker, L., & Fisch, A. (2019). Play and Learning with KAHOOT!: Enhancing Collaboration
and Engagement in Grades 9-16 through Digital Games. Journal of Language and
Literacy Education, 15(1).

435
Copyright © 2022 ASIAN SCHOLARS NETWORK - All rights reserved