‫مقياس السلوك اللغوي(اللغة)ألطفال التوحد‬

‫‪The verbal behavior scale for autistic children‬‬

‫إعداد وتنفيذ‬
‫عبدالرحمن علي خليل‬

‫إشراف‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمد عبدالسالم غنيم‬
‫أستاذ علم النفس‪ -‬عمٌد كلٌة التربٌة‪ -‬جامعة حلوان‬

‫‪1441‬هـ ‪0202 /‬م‬

 ‫‪-‬الهدف من المقياس‪:‬‬
‫ٌهدف إلً قٌاس مستوي السلوك اللغوي (اللغة)‪ ,‬لدي أطفال اضطراب طٌف التوحد‪.‬‬

‫‪-‬وصف المقياس‪:‬‬
‫تم إعداد هذا المقٌاس باإلعتماد علً خبرات مُعده العلمٌة من خالل دراسته فً كلٌة التربٌة‪,‬‬
‫ثم دراساته العلٌا فٌها‪ ,‬وخبراته العملٌة من خالل كونه ٌعمل أخصائً تخاطب‪ ,‬باإلضافة‬
‫للرجوع إلً العدٌد من البرامج والكتب والمقاٌٌس واإلختبارات األخري وتحت إشراف‪:‬‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمد عبدالسالم غنٌم‪ -‬استاذ علم النفس‪ ,‬وٌتكون المقٌاس من ثالث إختبارات وهً كاآلتً‪:‬‬
‫‪-‬اإلختبار األول‪ :‬مهارات ما قبل اللغة‪:‬‬
‫وهً المهارات التً تسبق اللغة وتسمً اللغة اإلستقبالٌة أو لغة الفهم‪ ,‬ونقصد بها قدرة‬
‫الفرد علً فهم الكلمات واألفكار‪ ,‬واإلنتباه والتواصل والتقلٌد والنمذجة‪ ,‬وهً تحتوي علً‬
‫مهارات (اإلنتباه السمعً‪ -‬اإلنتباه البصري‪ -‬اإلنتباه المشترك‪ -‬التواصل البصري‪ -‬التقلٌد‬
‫الحركً‪ -‬وتنفٌذ األوامر‪ -‬المطابقة)‪.‬‬

‫‪-‬اإلختبار الثاني‪ :‬مهارات اللغة‪:‬‬

‫وهً القدرة علً نقل األفكار واألراء من خالل الرموز المكتوبة والمنطوقة‪ ,‬حٌث تتطور‬
‫مهارات اللغة حٌن ٌتعلم الطفل كٌف ٌخرج أصواتا ثم مقاطع ثم كلمات ثم جمل‪ ,‬وٌعبر عما‬
‫ٌرٌد وهً تحتوي علً مهارات (التقلٌد الصوتً‪ -‬الطلب‪ -‬التسمٌة‪ -‬التصنٌف) وأٌضا‬
‫المشكالت اللغوٌة التً غالبا ما تكون عند أطفال التوحد مثل المصاداة ومشكلة اإلطار اللحنً‪.‬‬

‫‪ -‬اإلختبار الثالث‪ :‬مهارات اللغة اإلجتماعية‪:‬‬

‫وهً المهارات التً ٌتعلمها الطفل فً مراحل متقدمة فً رحلة تعلمه للغة وهً التً‬
‫تضبط سٌاق وداللة الكالم لدٌه وتجعل حدٌثه متناسقا ومفهوما أكثر‪ ,‬وتجعل كالمه مناسب‬
‫لعمره الزمنً‪ ,‬وتجعله ٌُجٌد (ما ٌُقال ومتً ٌُقال واٌن ٌُقال) وهً تحتوي علً مهارات (القواعد‬
‫اللغوٌة‪ -‬اإلجابة علً األسئلة المتقدمة‪ -‬بدء الحوار‪ -‬الحفاظ علً الكالم فً موضوع واحد دون‬
‫تشتت‪ -‬التسلسل الزمنً للكالم‪ -‬الكالم اإلجتماعً‪ -‬اإلنفعاالت والمشاعر‪ -‬ما وراء اللغة‬
‫‘‘التورٌة‘‘)‪.‬‬

‫‪-‬محتويات المقياس‪:‬‬
‫إستمارة األستجابات والتقرٌر)‬ ‫كراسة الثالث إختبارات‬ ‫(إستمارة األباء‬

‫‪2‬‬
 ‫‪-‬الخصائص السيكومترية للمقياس‪:‬‬
‫‪-‬أوال‪ :‬حساب الصدق‪:‬‬
‫بالنسبة لصدق المقٌاس قام مُعد المقٌاس باإلعتماد علً أسلوب (صدق المُحكمٌن) فقد تم‬
‫عرض المقٌاس علً عدد (‪ )55‬من السادة أعضاء هٌئة التدرٌس بكلٌة التربٌة‪-‬جامعة حلوان‪,‬‬
‫وعدد (‪ )8‬من السادة أخصائً التخاطب‪ ,‬وتم إستبعاد البنود التً لم تحصل علً نسبة ‪%09‬‬
‫علً األقل من إجماع أرائهم‪.‬‬

‫‪-‬ثانياً‪ :‬حساب ثبات المقياس‪:‬‬

‫لحساب الثبات قمت بتطبٌق المقٌاس علً عٌنة استطالعٌة تكونت من (‪ )285‬طفال من‬
‫أطفال إضطراب طٌف التوحد من مختلف محافظات مصر‪ ,‬ثم إستخدم طرٌقة ألفا‪ ,‬والتجزئة‬
‫النصفٌة‪ ,‬ثم حساب معامل اإلتساق الداخلً‪ ,‬وٌدل الجدول التالً علً نتائج هذا اإلجراء‪.‬‬
‫جدول معامل ثبات ألفا‪ ,‬والتجزئة النصفٌة لمقٌاس السلوك اللُغوي‬
‫معامل جتمان‬ ‫معامل سبٌرمان‬ ‫معامل ألفا‬ ‫بنود المقٌاس‬
‫‪9803‬‬ ‫‪9880‬‬ ‫‪9880‬‬ ‫‪539‬‬

‫تدل نتائج الجدول السابق علً أن معامالت الثبات كبٌرة جدا‪ ,‬وتشٌر إلً ان المهارات‬
‫الموجودة فً الثالث إختبارات متسقة فً قٌاس السلوك اللغوي ألطفال إضطراب طٌف التوحد‪,‬‬
‫فاذا جمٌع المهارات والبنود ثابتة ومتسقة‪ ,‬بما يعطي المقياس الكفاية للمساهمة في إتخاذ‬
‫القرارات الخاصة بتشخيص اللغة عند أطفال التوحد‪ ،‬ووضع البرامج المناسبة لهم‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪-‬كيفية تطبيق المقياس‪:‬‬
‫‪-‬قم بالتطبٌق علً الطفل واقرء جٌدا شرط اإلجتٌاز فً كل بند‪ ,‬فبناء علٌه سوف تضع درجتك‪.‬‬

‫‪-‬القاعدة للمقياس‪:‬‬
‫‪-1‬اإلختبار األول‪ :‬لٌس له قاعدة‪.‬‬
‫‪-2‬اإلختبار الثانً‪ٌ :‬جٌب علً كل بنود المهارة األولً‪.‬‬
‫‪-3‬اإلختبار الثالث‪ٌ :‬جٌب علً أول (‪ )5‬بنود من المهارة األولً‪.‬‬

‫‪-‬السقف للمقياس‪:‬‬
‫‪-1‬اإلختبار األول‪ :‬عندما ال ٌجٌب علً (‪)4‬بنود متتالٌة من المهارة األخٌرة‪.‬‬
‫‪-2‬اإلختبار الثانً‪ :‬عندما ال ٌجٌب علً (‪)4‬بنود متتالٌة من أي مهارة‪ ,‬عدا المشكالت اللغوٌة‪.‬‬
‫‪-3‬اإلختبار الثالث‪ :‬عندما ال ٌجٌب علً (‪)3‬بنود متتالٌة من أي مهارة‪.‬‬

‫‪-‬تصنيف الدرجات‪:‬‬
‫التصنٌف‬ ‫الدرجة‬
‫ضعٌف‬ ‫أقل من ‪%45‬‬
‫متوسط‬ ‫من ‪ 45‬إلً ‪%69‬‬
‫جٌد‬ ‫من ‪ 69‬إلً ‪%05‬‬
‫جٌد جدا‬ ‫من ‪ 05‬وما أكثر‬

‫‪4‬‬
 ‫‪-‬تعليمات عامة‪:‬‬
‫*لٌس هناك زمن محدد لتطبٌق المقٌاس‪ ,‬ولكن ٌجب مراعاة قدرات الطفل وال ٌفضل تطبٌق‬
‫الثالث إختبارات فً جلسة واحدة‪.‬‬
‫*المقٌاس لٌس له عمر معٌن فهو مرتبط بقدرات الطفل ولٌس عمره الزمنً أو العقلً‪.‬‬
‫*قم أوال بإعطاء استمارة التقٌٌم الخاصة بولً االمر لتعبئتها‪ ,‬وسوف تعطٌك انطباع عام عن‬
‫الطفل قبل بدئك فً التطبٌق‪ ,‬ولكن اذا تعارضت اإلجابة فً بند واضح مثل ’’التسمٌة’’ فخذ بما‬
‫تراه أنت علً ارض الواقع ولٌس بما ٌقال أنه ٌحدث فً أوقات أخري‪.‬‬
‫‪-‬لٌس من الضروري تطبٌق الثالث إختبارات علً الطفل‪ ,‬فعلً سبٌل المثال طفل مستواه‬
‫ضعٌف سوف نبدء باإلختبار األول وإذا وصلنا للسقف نوقف اإلختبار وٌاخذ الدرجة التً وصل‬
‫إلٌها‪ ,‬واذا أكمل وتخطً قاعدة اإلختبار التالً نكمل معه حتً ٌصل للسقف‪ ,‬أما إذا كان مستوي‬
‫الطفل متقدم وتري أنه مهاراته متقدمة‪ ,‬نبدء من اإلختبار الثانً أوالثالث مباشرة‪ ,‬فإذا تخطً‬
‫القاعدة نكمل وإذا لما ٌتخطً القاعدة نعود لإلختبار السابق‪.‬‬

‫‪-‬مالحظات‪:‬‬

‫‪-‬هذا المقٌاس حتً األن تم تقنٌنه علً أطفال إضطراب طٌف التوحد فً مصر‪ ,‬وٌصلح أن‬
‫ٌطبق علً أطفال التوحد من الجنسٌات األخري‪ ,‬ولكن سوف نكتب فً التقرٌر هذه الجملة‬
‫( تم التطبيق بصورة غير رسمية)‪ ,‬وطبعا فً هذه الحالة ٌجب أن ٌراعً المختص لهجة الطفل‬
‫ومصطلحات بٌئته‪ ,‬وكذلك سوف نكتب هذه الجملة أٌضا إذا تم تطبٌق المقٌاس علً اي فئة‬
‫أخري غٌر أطفال التوحد سواء داخل مصر أو خارجها‪.‬‬

‫‪-‬فضلت أال ٌكون مع المقٌاس شنطة لألدوات حتً ال ٌكون مُكلف للمختص وبالتالً تزٌد التكلفة‬
‫علً ولً األمر‪ ,‬وألن أدواته بسٌطة ومتوفرة مع أي مختص فسهل توفٌره‪ ,‬فقم بتجهٌز األدوات‬
‫ولن تكلفك‪ ،‬وبالتالي اتمني منك أال تكلف ولي األمر كثيراً في تطبيق اإلختبار‪ ،‬ولكن كتبت أمام‬
‫كل بند األدوات المطلوبه فسٌكون سهل علٌك تجمٌعها‪.‬‬

‫***حاول أن تكون األدوات واللهجة مناسبة لبٌئة الطفل‪ ,‬لكن ال ُت ِخل بشروط التطبٌق***‬

‫‪5‬‬
 ‫اإلختبار األول‪ :‬مهارات ما قبل اللغة‬ ‫م‬

‫مهارة اإلنتباه والتواصل البصري‬ ‫أ‬

‫ٌنتبه عند وجود صوت‬ ‫‪5‬‬

‫األدوات المستخدمة‪( :‬جرس‪ -‬مطرقة ‪)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬عند صدور صوت ال ٌكون أمام عٌنه‪ٌ ,‬نتبه‪.‬‬

‫شرط اإلجتٌاز‪ٌ :‬كرر الصوت باكثر من أداة(‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا انتبه(‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع تحدٌد مصدر الصوت‬ ‫‪2‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬جرس‪ -‬تلٌفون‪ -‬لعبة صوتٌة‪)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بتشغٌل الصوت واخفٌه تحت شئ وقوله فٌن اللعبه دي ٌفضل ان تكون لعبه محببة له‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ٌ :‬كرر الصوت اكثر من مرة(‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا حدد (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع التمٌٌز بٌن اصوات من البٌئة‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬تلٌفون‪ -‬العاب صوتٌة‪ -‬جرس‪ -‬فُم المختص‪)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بتشغٌل الصوت وقوله ده صوت اٌه‪ ,‬ال ٌكونً مصدر الصوت امامه‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ٌ :‬كرر الصوت باكثر من أداة(‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا مٌز(‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪..‬‬

‫ٌنظر وٌتصل ببصره لمدة(‪ 8‬ثوانً) عند سماع أمر (أنظر لً)‬ ‫‪4‬‬
‫االدوات المستخدمة‪ :‬ال ٌحتاج ادوات‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬عندما تكون خلف او جمبه قوله بُصلً‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ٌ :‬كرر االمر (‪ 3‬مرات) اذا نظر(‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌتواصل ببصره لمدة(‪ 8‬ثوانً) استجابة لسماع اسمه‬ ‫‪5‬‬

‫االدوات المستخدمة‪ :‬ال ٌحتاج ادوات‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بالنداء علً اسمه وانت امامه مره‪ ,‬وانت خلفه مرتٌن‪ ,‬وٌكون مش ماسك شئ مهتم بٌه‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ٌ :‬كرر النداء (‪ 3‬مرات) اذا نظر(‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع عمل اتصال بصري لمدة(‪ 5‬ثوانً) استجابة لسماع اسمه اثناء اللعب‬ ‫‪6‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬العاب محببة له)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بوضع لعبة محببة أمامه وعندما ٌلعب بها‪ ,‬قم بالنداء علٌه‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ٌ :‬كرر النداء باكثر من لعبة ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نظر(‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌتواصل ببصره مع من ٌتحدث او ٌلعب معه‬ ‫‪0‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬العاب مشتركة مثل الكرة ‪.)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بلعب الكرة معه واحدفه له وسجل هل ٌنظر لك اثناء االرسال واالستقبال ام ال‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ٌ :‬كرر االرسال واالستقبال بالكرة او غٌرها ( ‪ 2‬علً االقل)‪ ,‬اذا نظر إلٌك فً االرسال واالستقبال واثناء الحدٌث معه او‬
‫علً االقل فً اثنٌن منهم‪ٌ ,‬أخذ (درجتٌن)‪ ,‬واذا نظر فً واحدة فقظ منهم‪ٌ ,‬أخذ (درجة)‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ٌنظر وٌنتبه إلً لعبة أو صورة ما لمدة(‪ 55‬ثانٌة) (علً األ ٌكون هذا الشئ محببا له)‬ ‫‪8‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬العاب عادٌة لٌست من معززاته)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بوضع لعبة امامه‪ ,‬وسجل هل ٌتفحصها وٌلعب بها وٌنظر لها ام ال‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاول باكثر من أداة( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نظر(‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع وضع القطع فً صندوق األشكال (به اربع اشكال علً األقل)‬ ‫‪0‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬صندوق االشكال البسٌط)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بوضع الصندوق امامه وقوله حط االشكال دي فً الفتحات بتاعتها‬

‫شرط االجتٌاز‪:‬التكرار (مرة واحدة)‪ ,‬اذا نجح(فً وضع جمٌع االشكال بشكل صحٌح) درجتٌن‪ ,‬و(واذا وضع شكلٌن علً االقل بشكل‬
‫صحٌح) درجة‪.‬‬

‫مهارة اإلنتباه المشترك‬ ‫ب‬

‫ٌستطٌع أن ٌنظر إلً األشٌاء التً تقوم بتسمٌتها أمامه ثم ٌعود للنظر إلٌك‬ ‫‪5‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات او صور للمجموعات الضمنٌة)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بوضع من ‪ 3‬ل ‪ 4‬عناصر امامه وقم بتسمٌة العنصر والسكوت ثوانً وسجل هل سٌرفع عٌنه من علً العنصر وٌنظر‬
‫الٌك‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من عنصر( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نظر(‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌجذب أنتباهك لشئ ٌرٌدك أن تنظر إلٌه معه‬ ‫‪2‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬معززات له ألعاب او اشٌاء اخري)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بوضع لعبة محببة له ولكن فً مكان ال ٌستطٌع الوصول إلٌه‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من شئ محبب له ( مرتٌن)‪ ,‬اذا نظر(‪ )2‬درجتٌن‪ ,‬و(‪ )5‬درجة‪.‬‬

‫مهارة التقليد الحركي(أعمل زيي)‬ ‫ت‬

‫ٌستطٌع تقلٌد حركات الجسم الكبري‬ ‫‪5‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال ٌحتاج إلً أدوات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬قم بالخبط علً التربٌزة او رفع ٌدك العلً او وضع ٌدك فوق شعرك‪...‬وقل له اعمل زًٌ‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ٌ :‬كرر االمر باكثر من طرٌقة ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا قلد (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع تقلٌد حركات باستعمال األشٌاء‬ ‫‪2‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬عربٌة‪-‬سكٌنة‪-‬شاكوش‪-‬مشط‪-‬دبدوب‪.)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم باللعب بالعربٌة امامه وقوله العب زًٌ وهكذا بأداة تانٌة‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من أداة( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا قلد (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع تقلٌد حركات دقٌقة‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال ٌحتاج إلً أدوات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بعمل حركات باصابعك وفمك وقوله أعمل زًٌ‪( .‬ملحوظة‪ :‬التقلٌد بعدك ولٌس معك)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من طرٌقة ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا قلد (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫‪0‬‬
 ‫ٌستطٌع تقلٌد حركات كبرى متسلسلة‬ ‫‪4‬‬
‫االدوات المستخدمة‪ ( :‬قد ال ٌحتاج إلً أدوات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بعمل حركتٌن متسلستٌن مثل خبط علً التربٌزة وعلً راسك وقوله اعمل زًٌ وهكذا مع حركات أخري‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من طرٌقة ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا قلد (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع تقلٌد حركات مقترنة باالصوات‬ ‫‪5‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬تلٌفون‪ -‬عربٌة‪.)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بمسك التلٌفون وحطه علً ودنك‪ ,‬أو العب العربٌة مع اصدار صوت بٌٌب‪ ,‬وقوله اعمل زًٌ‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من طرٌقة ( مرتٌن)‪ ,‬اذا قلد (‪ )2‬درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع تقلٌد نماذج بالمكعبات‬ ‫‪6‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مكعبات او اشٌاء اخري)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بعمل شكل من ‪ 4‬إلً ‪ 5‬مكعبات‪ ,‬وضعه امامه وقوله اعمل زي ده‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قلد مثل شكلك تقرٌبا ٌأخذ (درجتٌن)‪ ,‬واذا قلد بنسبة من ‪ 49‬لـ ‪ %69‬مثلك ٌاخذ (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع تقلٌد نشاط ٌستمر لدقٌقة علً األقل( كحركات تمارٌن الصباح)‬ ‫‪0‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال ٌحتاج إلً أدوات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بعمل حركات امامه كالتمارٌن الرٌاضٌة وقوله أعمل زًٌ‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قلدك من ‪ 49‬ثانٌة فاكثرٌاخذ (درجتٌن)‪ ,‬واذا قلد من ‪ 55‬لـ‪ 49‬ثانٌة (درجة)‪.‬‬

‫مهارة تنفيذ األوامر‬ ‫ث‬

‫ٌستطٌع اتباع تعلٌمات بسٌطة‬ ‫‪5‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬كرة‪ -‬عربٌة‪.)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬قوله هات كذا‪ ,‬او اقف‪ -‬اقعد‪ -‬اكتب‪....‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من طرٌقة ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نفذ (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع اتباع تعلٌمات مركبة بسٌطة‬ ‫‪2‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬كرة‪ -‬سلة‪-‬قلم‪ -‬ورقة‪.)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬قوله امسك القلم واكتب علً الورقة‪ ,‬هات الكرسً واقعد علٌه‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا نفذ الخطوتٌن بسالسة ٌاخذ (درجتٌن)‪ ,‬واذا نفذ خطوة فقط (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع اتباع تعلٌمات مركبة مُعقدة‬ ‫‪3‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬كرة‪--‬قلم‪-‬عربٌة‪.)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬قوله هات القلم والعب بالعربٌة‪ ,‬اشرب والعب بالكورة‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا نفذ الخطوتٌن بسالسة ٌاخذ (درجتٌن)‪ ,‬واذا نفذ خطوة فقط (درجة)‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫مهارة المطابقة‬ ‫ح‬

‫ٌستطٌع مطابقة عنصر طبٌعً مع طبٌعً (موزة مع موزة)‬ ‫‪5‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬اي عنصر طبٌعً مثل الفواكه او الخضروات‪ ,‬المألوفة فً بٌئة الطفل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هقول للطفل حط دي علً اللً زٌها‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من عنصر ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نفذ (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ملحوظة ( لو كتدرٌب علً المطابقة فً جلسة هقوله حط الموزة علً الموزة‪ ,‬لكن فً تطبٌق المقٌاس هدفنا المطابقة كأداء بصري‪ ,‬ولٌس‬
‫العمل علً اكسابه حصٌله لغوٌة لما بعد‪ ,‬كما هو الحال فً الجلسات)‬

‫ٌستطٌع مطابقة عنصر طبٌعً مع مجسم‬ ‫‪2‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬عناصر طبٌعة ومجسمات له)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هقول للطفل حط ده علً اللً زٌه‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من عنصر ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نفذ (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‪.‬‬

‫ٌستطٌع مطابقة مجسم مع مجسم‬ ‫‪3‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات من الفواكه او الحٌوانات مثال)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هقول للطفل حط ده علً اللً زٌه‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من عنصر ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نفذ (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‬

‫ٌستطٌع مطابقة مجسم مع صورة‬ ‫‪4‬‬

‫االدوات المستخدمة‪ :‬مجسمات وصور للخضروات مثال)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هقول للطفل حط دي علً اللً زٌها‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من عنصر ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نفذ (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‬

‫ٌستطٌع مطابقة صورة مع صورة‬ ‫‪5‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور لعناصر مألوفة فً بٌئة الطفل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هقول للطفل حط دي علً اللً زٌها‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من عنصر ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نفذ (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‬

‫ٌستطٌع مطابقة الشكل مع ظله‬ ‫‪0‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور للشكل طبٌعً وصور أخري لظله)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هقول للطفل حط ده علً اللً زٌه‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من عنصر ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نفذ (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‬

‫ٌستطٌع مطابقة الشكل مع الفراغ‬ ‫‪8‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬بازل من اربع قطع علً االقل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هقول للطفل حط االشكال دي فً مكانها‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا وضع (‪ 3‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪5‬أو ‪ )2‬درجة‪.‬‬

‫‪0‬‬
 ‫االختبار الثاني‪ :‬مهارات اللغة‬ ‫م‬

‫مهارة التقليد الصوتي‬ ‫أ‬

‫ٌستطٌع تقلٌد مقطع صوتً‬ ‫‪5‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬كلمات من مقطع واحد مثل‪ :‬با‪-‬ما‪.)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هقول للطفل قول زًٌ‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من مقطع ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نفذ (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‬

‫ٌستطٌع تقلٌد كلمة‬ ‫‪2‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬كلمات سهلة النطق مثل‪ :‬عٌن‪ -‬بؤ‪-‬بصل‪.)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هقول للطفل قول زًٌ‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من كلمة ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نفذ (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‬

‫ٌستطٌع تقلٌد جملة من كلمتٌن‬ ‫‪3‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬جملة من كلمتٌن مثل‪ :‬أكل عنب‪ -‬اشرب ماٌه‪ -‬العب كورة‪.)...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هقول للطفل قول زًٌ‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة باكثر من مقطع ( ‪ 3‬مرات)‪ ,‬اذا نفذ (‪ 2‬فأكثر) درجتٌن‪ ,‬و(‪ 5‬فقط) درجة‬

‫مهارة الطللب‬ ‫ب‬

‫اذا لم ٌطلب الطفل اثناء تطبٌق المقٌاس‪ ,‬نستعٌن برأي االباء وبناء علٌه نضع الدرجات‪ ,‬واذا طلب بجملة مباشرة‪ ,‬ولم ٌطلب‬
‫ملحوظة‬
‫بكلمة مفردة أو مقطع او اشارة ٌأخد دراجات كل هذه البنود كاملة‪.‬‬

‫ٌستطٌع الطلب باإلشارة إلً الشئ بٌده‬ ‫‪5‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬معززات الطفل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هحط معززات الطفل امامه لكن فً مكان مٌقدرش ٌوصل لٌهم إال اذا طلب‪ ,‬وهبدء استخدم انا المعززات دي‪ ,‬واشوف‬
‫هٌطلبها ازاي‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة (مرتٌن)‪ ,‬اذا طلب (‪ )2‬درجتٌن‪ ,‬و(‪5‬فقط) درجة‬

‫ٌستطٌع أن ٌطلب بصوت او مقطع‬ ‫‪2‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬معززات الطفل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هحط معززات الطفل امامه لكن فً مكان مٌقدرش ٌوصل لٌهم إال اذا طلب‪ ,‬وهبدء استخدم انا المعززات دي‪ ,‬واشوف‬
‫هٌطلبها ازاي‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة (مرتٌن)‪ ,‬اذا طلب (‪ )2‬درجتٌن‪ ,‬و(‪5‬فقط) درجة‬

‫ٌستطٌع أن ٌطلب بفعل مثال( أكل‪-‬اشرب‪-‬العب‪-‬انام‪)...‬‬ ‫‪3‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬معززات الطفل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هحط معززات الطفل امامه لكن فً مكان مٌقدرش ٌوصل لٌهم إال اذا طلب‪ ,‬وهبدء استخدم انا المعززات دي‪ ,‬واشوف‬
‫هٌطلبها ازاي‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة (مرتٌن)‪ ,‬اذا طلب (‪ )2‬درجتٌن‪ ,‬و(‪5‬فقط) درجة‬

‫‪59‬‬
 ‫ٌستطٌع أن ٌطلب بكلمة مثال (هات‪-‬عاٌز) مع االشارة إلً ما ٌرٌد‬ ‫‪4‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬معززات الطفل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هحط معززات الطفل امامه لكن فً مكان مٌقدرش ٌوصل لٌهم إال اذا طلب‪ ,‬وهبدء استخدم انا المعززات دي‪ ,‬واشوف‬
‫هٌطلبها ازاي‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة (مرتٌن)‪ ,‬اذا طلب (‪ )2‬درجتٌن‪ ,‬و(‪5‬فقط) درجة‬

‫ٌستطٌع أن ٌطلب بجملة من كلمتٌن مثال (عاٌز اشرب‪-‬انا عاٌز)‬ ‫‪5‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬معززات الطفل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هحط معززات الطفل امامه لكن فً مكان مٌقدرش ٌوصل لٌهم إال اذا طلب‪ ,‬وهبدء استخدم انا المعززات دي‪ ,‬واشوف‬
‫هٌطلبها ازاي‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا طلب بجملة (درجتٌن)‪ ,‬واذا طلب بكلمة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌطلب بجملة من ثالث كلمات(انا عاٌز اشرب‪ -‬عاٌز العب بالكورة‪)...‬‬ ‫‪6‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬معززات الطفل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هحط معززات الطفل امامه لكن فً مكان مٌقدرش ٌوصل لٌهم إال اذا طلب‪ ,‬وهبدء استخدم انا المعززات دي‪ ,‬واشوف‬
‫هٌطلبها ازاي‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا طلب بجملة من ثالث كلمات (درجتٌن)‪ ,‬واذا طلب بجملة من كلمتٌن(درجة)‬

‫ٌستطٌع أن ٌطلب التوقف عن مضاٌقته‬ ‫‪0‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬معززات الطفل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هدٌله حاجه من معززاته‪ ,‬واثناء لعبه او استتخدامه لٌها هبدء أضاٌقه‪ ,‬او اعطل لعبه بٌها‪ ,‬أو احط رجلً علً رجله‪,‬‬
‫واشوف رد فعله هٌكون علً ده اٌه‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬تكرر المحاولة (مرتٌن)‪ ,‬اذا طلب منك التوقف عن ذلك (‪ )2‬درجتٌن‪ ,‬و(‪5‬فقط) درجة‬

‫مهارة التسمية‬ ‫ت‬

‫ٌنطق أسمه وٌشٌر إلً نفسه‪ ,‬أو ٌقول أنا (ضمٌر)‬ ‫‪5‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد نحتاج إلً مراٌا او صورة للطفل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هسأله اسمك اٌه= عبدالرحمن‪ ,‬ثم هسأله فٌن عبدالرحمن= ٌقول أنا‪ ,‬أو ٌشاور علً نفسه‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬إذا جاوب علً السؤلٌن (درجتٌن)‪ ,‬واذا جاوب علً سؤال واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق أعضاء جسمه‬ ‫‪2‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬جسد الطفل‪ ,‬أو مجسم)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً بؤ‪ ,‬واقوله اٌه ده‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة عضوٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة عضو واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة المالبس‬ ‫‪3‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة قطع من مالبسه)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً البنطلون‪ ,‬واقوله اٌه ده‪ ,‬وهكذا‪..‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة قطعتٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة قطعة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة الفاكهة‬ ‫‪4‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة عناصر من الفاكهة المألوفة فً بٌئته‪ ,‬وٌفضل ان تكون حقٌقة او مجسمات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً العنصر‪ ,‬واقوله اٌه دي‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة عنصرٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة عنصر واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة الخضروات‬ ‫‪5‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة عناصر من الخضروات المألوفة فً بٌئته‪ ,‬وٌفضل ان تكون حقٌقة او مجسمات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً العنصر‪ ,‬واقوله اٌه ده‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة عنصرٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة عنصر واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة المأكوالت‬ ‫‪6‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة اصناف من المأكوالت المألوفة فً بٌئته‪ ,‬وٌفضل ان تكون حقٌقة او صور)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً الصنف‪ ,‬واقوله اٌه ده‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة صنفٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة صنف واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة المشروبات‬ ‫‪0‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة انواع من المشروبات المألوفة فً بٌئته‪ ,‬وٌفضل ان تكون حقٌقة او صور)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً النوع‪ ,‬واقوله اٌه ده‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة نوعٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة نوع واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة الحٌوانات المألوفه‬ ‫‪8‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة عناصر من الحٌوانات المألوفة فً بٌئته‪ ,‬وٌفضل ان تكون مجسمات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً العنصر‪ ,‬واقوله اٌه ده‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة عنصرٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة عنصر واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة الطٌور‬ ‫‪0‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة عناصر من الطٌور المألوفة فً بٌئته‪ ,‬وٌفضل ان تكون مجسمات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً العنصر‪ ,‬واقوله اٌه ده‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة عنصرٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة عنصر واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة مكوانات المنزل‬ ‫‪59‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة عناصر من الفاكهة المألوفة فً بٌئته‪ ,‬وٌفضل ان تكون مجسمات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً العنصر‪ ,‬واقوله اٌه ده‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة عنصرٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة عنصر واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة وسائل المواصالت‬ ‫‪55‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة عناصر من المواصالت المألوفة فً بٌئته‪ ,‬وٌفضل ان تكون مجسمات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً العنصر‪ ,‬واقوله اٌه ده‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة عنصرٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة عنصر واحد (درجة)‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ٌنطق ثالثة انواع من مجموعة المهن‬ ‫‪52‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة انواع من المهن المألوفة فً بٌئته‪ ,‬وٌفضل ان تكون مجسمات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً المهنة‪ ,‬واقوله دي مٌن او اٌه‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة مهنتٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة مهنة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة األلوان‬ ‫‪53‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬خمسة عناصر من االلوان االكثر انتشارا‪ ,‬بفضل ان ال تكون ذات شكل محدد كالمربع مثال)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً اللون‪ ,‬واقوله اٌه ده لون اٌه‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة لونٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة لون واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق ثالثة عناصر من مجموعة األشكال الهندسٌة‬ ‫‪54‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مربع‪ -‬مثلث‪ -‬دائرة‪ -‬نجمة‪-‬مستطٌل‪ ,‬وٌفضل ان تكون مجسمات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هشاور علً الشكل‪ ,‬واقوله ده شكل اٌه‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بتسمٌة شكلٌن فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بتسمٌة شكل واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌنطق خمسة عناصر من األعداد‬ ‫‪55‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال تحتاج إلً ادوات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هسئله تعرف تعد لحد خمسة‪ ,‬ولو مجاوبش‪,‬هكتب االرقام فً ورقة بخط واضح واقوله ده رقم اٌه‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام بذكر أو تسمٌة ثالثة ارقام فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام بذكر او تسمٌة رقم او رقمٌن (درجة)‪.‬‬

‫مهارة التصنيف‬ ‫ث‬

‫ٌستطٌع أن ٌقوم بتصنٌف مجموعة الفاكهة من وسط مجموعه أخر ولتكن الحٌوانات‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫االدوات المستخدمة‪ 5( :‬عناصر من مجموعة الفاكهة ‪ ,‬و ‪ 5‬عناصر من مجموعة الحٌوانات)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام باستخراج ثالثة عناصر فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام باستخراج عنصر او عنصرٌن (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌقوم بتصنٌف مجموعتٌن متشابهتٌن مثل الفاكهة والخضروات‪ ,‬أو الحٌوانات والطٌور‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫االدوات المستخدمة‪ 5( :‬عناصر من مجموعة الفاكهة ‪ ,‬و ‪ 5‬عناصر من مجموعة الخضروات)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام باستخراج ثالثة عناصر فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام باستخراج عنصر او عنصرٌن (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌصنف كل المجموعات الضمنٌة كل مجموعة علً حده‬ ‫‪3‬‬

‫االدوات المستخدمة‪ 5( :‬عناصر من كل مجموعة (ولتكن ‪ 5‬مجموعات االشهر فً بٌئته))‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا قام باستخراج ثالثة مجموعات فاكثر‪ ,‬او اكثر من ‪ %59‬من كل المجموعات (درجتٌن)‪ ,‬اذا قام باستخراج مجموعة او‬
‫مجموعتٌن‪ ,‬او ‪ %39‬علً االقل من كل المجموعات (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌجٌب عندما أضع امامه مثال كارت (العنب‪-‬التفاح‪-‬الموز‪ -‬الجوافة) وأساله إلً أي‬ ‫‪4‬‬
‫مجموعة ٌنتموا‬
‫االدوات المستخدمة‪ 5( :‬عناصر من مجموعة الفاكهة ‪ ,‬و ‪ 5‬عناصر من مجموعة الحٌوانات)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب فً المحاولتٌن (درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫ٌستطٌع أن ٌجٌب عندما أذكر أمامه (العنب‪-‬التفاح‪-‬الموز‪ -‬الجوافة) وأساله إلً أي مجموعة ٌنتموا‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب فً المحاولتٌن (درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌجٌب عندما اذكر له أسم المجموعة فٌذكر خمسة عناصر منها‬ ‫‪6‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب فً المحاولتٌن (درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌجٌب عندما أضع أمامه صور لكل المجموعات الضمنٌة وأضع ٌدي علً صورة منهم‬ ‫‪0‬‬
‫وأساله إلً إي مجموعة تنتمً‬
‫االدوات المستخدمة‪ 5( :‬عناصر من كل مجموعة (ولتكن ‪ 5‬مجموعات االشهر فً بٌئته))‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب فً ‪ 4‬محاوالت فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولتٌن(درجة)‪.‬‬

‫لدٌه القدرة علً التصنٌف الدخٌل(مثال حٌوانات المزرعة والغابة)‬ ‫‪8‬‬

‫االدوات المستخدمة‪ 5( :‬عناصر من حٌوانات المزرعة‪ ,‬و ‪ 5‬عناصر من حٌوانات الغابة)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب فً ‪ 4‬محاوالت فاكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولتٌن(درجة)‪.‬‬

‫المشكالت اللغوية‬ ‫ح‬

‫بعض المشكالت اذا لم تظهر اثناء التطبٌق قم بسؤال األهل وخذ االجابة منه وضع الدرجة بناءا علً اجابته‪ ,‬واذا لم ٌردد‬
‫ملحوظة‬
‫طول مدة التطبٌق‪ ,‬او ردد‪ ,‬نسأل االهل للتاكد من هذه النقطة‪.‬‬

‫ٌردد السؤال بعد الطرح علٌه مباشرة‬ ‫‪5‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال تحتاج إلً ادوات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هسئله اسمك اٌه ‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا لم ٌردد االسئلة (درجتٌن)‪ ,‬اذا ردد سؤال واحد من الثالثة (درجة)‪.‬‬

‫ٌردد ما ٌقال حوله فور قوله‪ ,‬حتً وان كان غٌر موجه له هو‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال تحتاج إلً ادوات)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هتكلم فً التلٌفون او مع شخص اخر‪ ,‬واشوف رد فعله‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا لم ٌردد كالمك (درجتٌن)‪ ,‬اذا ردد ‪ %39‬واقل (درجة)‪.‬‬

‫ٌردد ما ٌقال امامه من أهله فً المدرسة والعكس صحٌح‬ ‫‪3‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال تحتاج إلً ادوات)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا لم ٌردد شئ من كالم االهل(درجتٌن)‪ ,‬اذا ردد جملة او كلمة واحدة (درجة) فً مدة التطبٌق‪.‬‬

‫ٌردد ما ٌشاهده او ٌسمعه فً االجهزة االلكترونٌة بعد مضً فترة‬ ‫‪4‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال تحتاج إلً ادوات)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا لم ٌردد شئ من كالم الشاشا ت (درجتٌن)‪ ,‬اذا ردد جملة او كلمة واحدة (درجة) فً مدة التطبٌق‪.‬‬

‫ٌتجنب الطفل الحدٌث مع األخرٌن‪ ,‬علً الرغم من وجود حصٌلة لغوٌة جٌدة لدٌه‬ ‫‪5‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال تحتاج إلً ادوات)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا تجاوب معك فً الحدٌث بنسبة ‪%89‬واكثر (درجتٌن)‪ ,‬اذا تجاوب بنسبة ‪ %39‬واكثر(درجة)‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ٌجٌب بإجابات مختصرة ومحددة مثال (نعم‪ -‬ال)‬ ‫‪6‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال تحتاج إلً ادوات)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب اجابة غٌر مختصرة علً سؤالٌن واكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب علً سؤال (درجة)‪.‬‬

‫ٌرفض الطفل نطق كلمات معٌنة‬ ‫‪0‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال تحتاج إلً ادوات)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كرر خلفك اي كلمة طلبت منه نطقها(درجتٌن)‪ ,‬اذا كرر بنسبة ‪ %59‬من كلماتك (درجة)‪.‬‬

‫ٌقوم الطفل بمقاطعة حدٌثك أثناء الكالم معه‬ ‫‪8‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال تحتاج إلً ادوات)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌنتظر دوره فً الحدٌث ووقت ال ُكمون مناسب(درجتٌن)‪ ,‬اذا فعل ذلك ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫اإلختبار الثالث‪ :‬مهارات اللغة اإلجتماعية‬ ‫م‬

‫مهارة القواعد اللغوية‬ ‫أ‬

‫ٌستطٌع استخدام الفعل الدال علً زمن المضارع‬ ‫‪5‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور افعال تعبر عن زمن المضارع‪ ,‬او مواقف حقٌقة)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هضع خمس صور امامه واقوله ده بٌعمل اٌه= بٌأكل‪ ,‬بٌشرب‪ ,‬بٌلعبوا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب علً ثالثة فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب علً اثنٌن(درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌُعبر عن الجمع المنتظم‬ ‫‪2‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور للمفرد والجمع)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هقوله دي عربٌة ودول اٌه‪ ,‬دي طٌارة ودول اٌه‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب علً ثالثة فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب علً اثنٌن(درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً وظائف األشٌاء‬ ‫‪3‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات لعناصر مألوفة له)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هقوله فٌن اللً بشرب بٌها‪ ,‬فٌن اللً بنام علٌه‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب علً ثالثة فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب علً اثنٌن(درجة)‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ٌستطٌع استخدام أدوات العطف (و‪-‬أو‪-‬ثم‪-‬حتً‪)...‬‬ ‫‪4‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات أو صور لعناصر مألوفة أو حوار بسٌط)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم أداتٌن فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدم أداة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام حروف الجر(من‪-‬إلً‪-‬فً‪ -‬الباء‪.)...‬‬ ‫‪5‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات أو صور لعناصر مألوفة أو حوار بسٌط)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم حرفٌن فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدم حرف واحد (درجة)‬

‫ٌستطٌع استخدام الفعل الدال علً الماضً‬ ‫‪6‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور افعال تعبر عن زمن الماضً‪ ,‬او مواقف حقٌقة)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هضع خمس صور امامه واقوله ده عمل اٌه= اكل‪ ,‬شرب‪ ,‬لعبوا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب علً ثالثة فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب علً اثنٌن(درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الضمائر بشكلها ووضعها الصحٌح انا‪,‬انت‪,‬انتً‪,‬هو‪,‬هً‪,‬احنا‪,‬هما‪,‬انتوا‬ ‫‪0‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬قد ال تحتاج إلً ادوات‪ ,‬من الممكن من خالل حوار معه)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم ثالثة ضمائرفاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدم ضمٌرٌن (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً الصفات(طوٌل‪-‬قصٌر)‬ ‫‪8‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات تعبر عن هذه الصفات)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم الصفتٌن علً عنصرٌن مختلفٌن(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدمها علً عنصر واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً الحال(بسرعة‪ -‬ببطئ)‬ ‫‪0‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات ونقوم بتمثٌل الحركة‪ ,‬او صور)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم الصفتٌن علً عنصرٌن مختلفٌن(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدمها علً عنصر واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً الكمٌات (قلٌل‪ -‬كثٌر)‬ ‫‪59‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات تعبر عن هذه الصفات‪ ,‬او صور)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم الصفتٌن علً عنصرٌن مختلفٌن(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدمها علً عنصر واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام االثبات( اه‪-‬اٌوه‪)...‬‬ ‫‪55‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬العاب وصور لالفعال)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬ممكن اساله ماما جات معاك =اٌوه‪ ,‬اوادٌله عربٌه واقوله انت معاك عربٌه= اه معاٌا‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم االثبات فً سؤالٌنن مختلفٌن(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدمه فً سؤال واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام أدوات النفً (ال – مش‪)...‬‬ ‫‪55‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور لالفعال)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬ممكن اساله بابا جاء معاك بره= ال ‪ /‬الولد ده بٌلعب= ال مش بٌلعب‪...‬‬

‫‪56‬‬
 ‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم النفً فً سؤالٌنن مختلفٌن(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدمه فً سؤال واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الفعل الدال علً المستقبل‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور افعال تعبر عن زمن المستقبل‪ ,‬او مواقف حقٌقة)‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هضع خمس صور امامه واقوله ده بٌعمل اٌه= هٌأكل‪ ,‬هٌشرب‪ ,‬هٌلعبوا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب علً ثالثة فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب علً اثنٌن(درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً التفضٌل‬ ‫‪53‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬ثالثة مجسمات محتلفة االحجام او االطوال)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هضع امامه الثالث مجسمات وهسأله فٌن اللً اكبر او اطول من ده‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً محاولٌتن(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستٌطع أن ٌعبر عن المبنً للمجهول‬ ‫‪54‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور لعناصر مثال كرسً سلٌم ومكسور‪.) ...‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هقوله هنا كوٌس وهنا اٌه اللً حصله= اتكسر وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً محاولٌتن(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً ظرف الزمان (قبل‪-‬بعد)‬ ‫‪55‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور بها اكثر من ثالثة اشكال)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هقوله اٌه اللً قبل كذا وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً ثالث محاوالت واكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولتٌن (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً ظرف المكان‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫الدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات )‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬ضع المجسم فوق وتحت ووراء وامام التربٌزة واساله ‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً محاولٌتن(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً المتشابهات‬ ‫‪50‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات او صور مثل بعضها واخري ٌوجد بٌنهم صفه مشتركة)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬هحط صور لعناصر كل اثنٌن منهم زي بعض وهقوله فٌن اللً زي دي ‪/‬بعدها هشاور واقوله دي تفاحة ودي وموزة هما‬
‫االتنٌن اٌه = فاكهه‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح علً السؤالٌن(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب علً سؤال واحد (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً المتضادات‬ ‫‪58‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات او صور مختلفة)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬طلعلً اربع حاجات موجودة هنا ومش موجودة هنا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخرج ثالث اختالفات (درجتٌن)‪ ,‬اذا استخرج اختالف واحد(درجة)‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً الوقت (نهار‪ -‬لٌل)‬ ‫‪50‬‬
‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور الحداث بتحدث مع الطفل فً اللٌل وانهار)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬مثال صورته وهو ناٌم وهسأله انت بتنام امتً وصورته وهكذا ‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً محاولٌتن مختلفتٌن(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الكلمات الدالة علً الملكٌة (بتاعً‪-‬بتاعك‪)...‬‬ ‫‪29‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬اشٌاء تخصه وتخص غٌره)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬هسئله ده بتاع مٌن وهكذا ‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً ثالث محاوالت واكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام ادوات اإلشارة (ده‪ -‬دي‪ -‬دول)‬ ‫‪25‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور لعناصر مذكرة ومؤنثة)‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً اربع محاوالت واكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولتٌن (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام الجمع الغٌر منتظم‬ ‫‪22‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬مجسمات وصور للمفرد والجمع)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬ده كرسً ودول =كراسً وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً ثالث محاوالت محتلفٌن(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام التأنٌث والتذكٌر لألفعال‬ ‫‪23‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور افعال لولد وبنت)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬ده ولد بٌعمل اٌه = بــٌـــشرب ‪ /‬ودي بنت بتعمل اٌه= بـــتـــشرب‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً المحاولتٌن (درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع ان ٌعبر عن الحال‬ ‫‪24‬‬

‫االدوات المستخدمة‪( :‬صور افعال زمن مضارع والمستقبل)‪.‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪:‬ده ولد بٌشرب علشان = عطشان ‪ /‬ده ولد عاٌز ٌأكل علشان هو حاسس انه = جعان وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً المحاولتٌن (درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫مهارة اإلجابة علي األسئلة المتقدمة‬ ‫ب‬

‫ٌستطٌع أن ٌجٌب عندما ٌسأل من حٌث الوظائف‬ ‫‪5‬‬
‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قولً اٌه هً الحاجة اللً بتنام علٌها‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً ثالث اسئلة مختلفٌن (درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌجٌب عندما ٌسأل من حٌث الخصائص‬ ‫‪2‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قولً اٌه هو اللً لٌه زلومه (خرطوم الفٌل)‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً ثالث اسئلة مختلفٌن (درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ٌستطٌع أن ٌجٌب عندما ٌسأل من حٌث الصفات‬ ‫‪3‬‬
‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قولً اٌه هً الفاكهه اللً لونها احمر‪ ,‬وهكذا‪...‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بشكل صحٌح فً ثالث اسئلة مختلفٌن (درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب فً محاولة واحدة (درجة)‪.‬‬

‫مهارة بدء الحوار‬ ‫ت‬

‫ٌسأل عن األشٌاء المفقودة منه مثال (أدوات‪ -‬أشخاص)‬ ‫‪5‬‬
‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬اذا لم تظهر اجابة واضحة اثناء التطبٌق‪ ,‬قم بسؤال ولً االمر‪..‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌسال دائما (درجتٌن)‪ ,‬اذ كان ٌسال احٌانا (درجة)‪.‬‬

‫ٌسأل الطفل مستفسرا عن األشٌاء الغٌر مفهومة له‬ ‫‪2‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬اذا لم تظهر اجابة واضحة اثناء التطبٌق‪ ,‬قم بسؤال ولً االمر‪..‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌسال دائما (درجتٌن)‪ ,‬اذ كان ٌسال احٌانا (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌسألك ماذا تفعل عندما تنشغل عنه بشئ‬ ‫‪3‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬اذا لم تظهر اجابة واضحة اثناء التطبٌق‪ ,‬قم بسؤال ولً االمر‪..‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌسال دائما (درجتٌن)‪ ,‬اذ كان ٌسال احٌانا (درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌطلب المساعدة‬ ‫‪4‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬اذا لم تظهر اجابة واضحة اثناء التطبٌق‪ ,‬قم بسؤال ولً االمر‪..‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌسال دائما (درجتٌن)‪ ,‬اذ كان ٌسال احٌانا (درجة)‪.‬‬

‫ٌسنطٌع أن ٌعرض علٌك المساعدة‬ ‫‪5‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬اذا لم تظهر اجابة واضحة اثناء التطبٌق‪ ,‬قم بسؤال ولً االمر‪..‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌسال دائما (درجتٌن)‪ ,‬اذ كان ٌسال احٌانا (درجة)‪.‬‬

‫ٌسنطٌع أن ٌسأل أي نوع من األكل سٌكون فً وجبة الغداء‬ ‫‪6‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بسؤال ولً االمر‪..‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌسال دائما (درجتٌن)‪ ,‬اذ كان ٌسال احٌانا (درجة)‪.‬‬

‫مهارة الحفاظ علي الموضوع‬ ‫ث‬

‫ٌتابع الطفل الحدٌث معك فً الموضوع نفسه‬ ‫‪5‬‬
‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬تحدث معه فً موضوع مناسب له‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌتابع وٌتحدث بدون تشتت نهائً(درجتٌن)‪ ,‬اذ كان التشتت بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع الطفل ان ٌرد علٌك بالرد المناسب‬ ‫‪2‬‬

‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬قم بسؤاله اسئلة تناسبه‪.‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌجاوب دائما (درجتٌن)‪ ,‬اذ كان ٌجاوب بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ٌستطٌع الطفل ان ٌقوم بتوجٌه أسئله لك‬ ‫‪3‬‬
‫كٌفٌة التطبٌق‪ :‬اذا لم تظهر اجابة واضحة اثناء التطبٌق‪ ,‬قم بسؤال ولً االمر‪..‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌسال دائما (درجتٌن)‪ ,‬اذ كان ٌسال احٌانا (درجة)‪.‬‬

‫فترة ال ُكمون مناسبة بٌن المثٌر واإلستجابة‬ ‫‪4‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬الفترة بٌن اسئلتك واجابته مناسبة‪.‬‬

‫مهارة التسلسل‬ ‫ح‬

‫ٌستطٌع أن ٌعد الطفل بشكل اَلً من الرقم واحد إلً الرقم عشرة‬ ‫‪5‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا عد من ‪ 5‬إلً ‪(59‬درجتٌن)‪ ,‬اذا عد بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌرتب الطفل األرقام تنازلٌا من األكبر لالصغر‬ ‫‪2‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا عد من ‪ 59‬إلً ‪(5‬درجتٌن)‪ ,‬اذا عد بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌجٌب عندما ٌسأل عن األٌام التً تسبق وتلحق الٌوم‪ ,‬أو عن العدد الذي ٌسبق وٌلحق‬ ‫‪3‬‬
‫بالعدد خمسة مثال‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا جاوب بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا جاوب بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع استخدام قبل وبعد أثناء حدٌثه‬ ‫‪4‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدمها بنسبة ‪ %89‬فاكثر فً موضعها(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدمها بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع ان ٌقوم بالترتٌب الزمنً داخل احداث قصة (اٌه حصل قبل ده او بعده)‬ ‫‪5‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا حكً بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا حكً بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌسرد قصة بعدما تتنهً من سردها له‬ ‫‪6‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا حكً بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا حكً بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع أن ٌحكً تفاصٌل حدث شاهده منذ ٌوم أو ساعات‬ ‫‪0‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا حكً بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا حكً بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫مهارة الكالم اإلجتماعي‬ ‫خ‬

‫ٌستخدم الطفل كلمات مثل شكرا‪ -‬العفو‪ -‬إتفضل‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدم بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫ٌستأذن الطفل قبل القٌام بعمالَ ما مثال (لو سمحت)‬ ‫‪2‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌستأذن بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا كان ٌستأذن بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫ٌستأذن الطفل قبل الدخول إلً المكان مثال (ممكن أدخل)‪ ,‬أو ٌطرق علً الباب‬ ‫‪3‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌستأذن بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا كان ٌستأذن بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ٌستخدم الطفل التحٌة مثل (السالم علٌكم‪ -‬صباح الخٌر‪)...‬‬ ‫‪4‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدم بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫ٌستخدم الطفل عبارات التهنئة والمواساة مثل (ألف مبروك‪-‬ألف سالمة علٌك‪ -‬البقاء هلل)‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا استخدم بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا استخدم بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫مهارة المشاعر واالنفعاالت‬ ‫ج‬

‫ٌستٌطع أن ٌعبر عن حبه أو رفضه لشئ او مكان او شخص‬ ‫‪5‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا عبر بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا عبر بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع التعبٌر بكلمة او جملة مناسبة عندما ٌغضب او ٌفرح‬ ‫‪2‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا عبر بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا عبر بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫ٌستطٌع تغٌٌر تعبٌرات وجهه طبقا لحدٌث الطرف األخر‬ ‫‪3‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا عبر بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا عبر بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫ٌستطٌع تغٌٌر نبره صوته بما ٌناسب الموقف والشخص الذي ٌحدثه‬ ‫‪4‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌجٌد ذلك بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا كان ٌجٌد ذلك بنسبة ‪( %59‬درجة)‪.‬‬

‫مهارة فهم ما وراء اللغة (التوريه)‬ ‫د‬

‫ٌستطٌع فهم الفرق فً الكالم بٌن الجد والمزح‬ ‫‪5‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا فهم بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا فهم بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫ٌستطٌع فهم ما وراء الكالم مثل االمثال الشعبٌة وكلمات التورٌه‬ ‫‪2‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا فهم بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا فهم بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫ٌستطٌع قول كلمة او جملة ٌقصد بها معنً اخر (تورٌه)‬ ‫‪3‬‬
‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌقول بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا كان ٌقول بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫ٌستطٌع قول مثل شعبً ٌناسب الموقف الذي ٌعٌشه‬ ‫‪4‬‬

‫شرط االجتٌاز‪ :‬اذا كان ٌقول بنسبة ‪ %89‬فاكثر(درجتٌن)‪ ,‬اذا كان ٌقول بنسبة ‪( %59‬درجة)‪ ,‬من الممكن سؤال األهل‪.‬‬

‫اذا كان هناك بند قد اجاب الطفل علٌه فً موضع اخر فال داعً لتطبٌقه مرة أخري‬ ‫ملحوظة‬

‫‪25‬‬
‫أسماء السادة المحكمين لمقياس السلوك اللغوى ألطفال إضطراب طيف التوحد‬
‫الجامعة‬ ‫التخصص‬ ‫االسم‬ ‫م‬
‫حلوان‬ ‫علم النفس التربوي‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬محمد عبدالقادر عبدالغفار‬ ‫‪5‬‬

‫حلوان‬ ‫علم النفس التربوي‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬نادٌة ابو دنٌا‬ ‫‪2‬‬

‫حلوان‬ ‫تربٌة خاصة‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سهٌر محمود أمٌن‬ ‫‪3‬‬

‫حلون‬ ‫تربٌة خاصة‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬أحمد على بدٌوى‬ ‫‪4‬‬

‫حلوان‬ ‫صعوبات تعلم‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬السٌد عبدالحمٌد سلٌمان‬ ‫‪5‬‬

‫حلوان‬ ‫صحة نفسٌة‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬وفاء عبدالجواد‬ ‫‪6‬‬

‫حلوان‬ ‫صحة نفسٌة‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬ثرٌا الشٌن‬ ‫‪0‬‬

‫حلوان‬ ‫علم النفس التربوي‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬محمد عبدالمعطى‬ ‫‪8‬‬

‫حلوان‬ ‫صحة نفسٌة‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬وهمان همام السٌد‬ ‫‪0‬‬

‫حلوان‬ ‫صحة نفسٌة‬ ‫‪ 59‬أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬محمد حامد زهران‬

‫حلوان‬ ‫علم النفس التربوي‬ ‫‪ 55‬أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬مً خلٌفة‬

‫حلوان‬ ‫علم النفس التربوي‬ ‫‪ 52‬د‪ .‬سمٌر رائف‬

‫حلوان‬ ‫علم النفس التربوي‬ ‫‪ 53‬د‪ .‬اٌمان عبدالرؤف‬

‫حلوان‬ ‫علم النفس التربوي‬ ‫‪ 54‬د‪ .‬سوزان محمد ابراهٌم‬

‫حلوان‬ ‫تربٌة خاصة‬ ‫‪ 55‬د‪ .‬فاطمة عصام‬

‫‪22‬‬
 ‫قائمة بأسماء المختصيين الذين عرض عليهم المقياس‬
‫مكان العمل‬ ‫الصفة الوظيفية‬ ‫االسم‬ ‫م‬

‫عٌادته بمدٌنة ‪ 6‬أكتوبر‬ ‫طبٌب تخاطب‬ ‫احمد الصباغ‬ ‫‪5‬‬

‫أكادٌمٌة علم بمحافظة الغربٌة‬ ‫أخصائً تخاطب‬ ‫باسم قندٌل‬ ‫‪2‬‬

‫مركز ‪ EIC‬بمحافظة القاهرة‬ ‫أخصائً تخاطب‬ ‫منة عبدالمنعم‬ ‫‪3‬‬

‫مركز الوان الطٌف بمحافظة القاهرة‬ ‫أخصائً تخاطب‬ ‫عبٌر غرٌب‬ ‫‪4‬‬
‫مركز الصفوة بمحافظة دمٌاط‬ ‫أخصائً تخاطب‬ ‫سهام الشافعً‬ ‫‪5‬‬

‫)‪ (Contact Academy‬بمحافظة الجٌزة‬ ‫أخصائً تخاطب‬ ‫محمود صبري‬ ‫‪6‬‬

‫مركز سمٌة نصار بمحافظة الغربٌة‬ ‫أخصائً تخاطب‬ ‫سمٌة نصار‬ ‫‪0‬‬
‫مركز تمكٌن بمحافظة القاهرة‬ ‫أخصائً تخاطب‬ ‫بسمة سمٌر‬ ‫‪8‬‬
‫مركز اٌدي باٌدك بمحافظة الشرقٌة‬ ‫أخصائً تخاطب‬ ‫عمرو شفٌق‬ ‫‪0‬‬

‫مركز اوتٌزم بمحافظة الدقهلٌة‬ ‫أخصائً صعوبات تعلم‬ ‫محمد عزمً‬ ‫‪59‬‬
‫مركز المنار بمحافظة المنٌا‬ ‫أخصائً تخاطب‬ ‫منار محمود‬ ‫‪55‬‬

‫مراجع المقياس‪:‬‬
‫‪-‬اإلطار والمحتوى النظرى للرسالة‪.‬‬
‫‪-‬ضٌاء ابو سوٌلم‪ ,2950 ,‬مقٌاس اللغة الوظٌفٌة‪ ,‬كلٌة الدراسات العلٌا‪ ,‬جامعة العلوم اإلسالمٌة‬
‫العالمٌة‪ ,‬األردن‪.‬‬
‫‪-‬جمال الخطٌب‪ ,2956 ,‬تحلٌل السلوك التطبٌقً‪ ,‬دار الشروق للنشر‪ ,‬األردن‪.‬‬
‫‪-‬احمد ابو حسٌبة‪ ,2953 ,‬مقٌاس اللغة المُعرب‪ ,‬كلٌة الطب‪ ,‬جامعة المنٌا‪ ,‬مصر‪.‬‬
‫‪-‬نهلة الرفاعً‪ ,5006 ,‬مقٌاس التأخر اللُغوي‪ ,‬كلٌة الطب‪ ,‬جامعة عٌن شمس‪ ,‬مصر‪.‬‬
‫‪-The verbal behavior book, Mary Berbara.‬‬
‫‪-Lovaas program for autistic children.‬‬
‫‪-Ablls program for autistic children.‬‬
‫‪-The verbal behavior program for children, (VB Mapp).‬‬
‫‪-‬صفحات بعض األساتذة علً الفٌس بوك (أمٌرة الدمرانً‪ -‬رٌهام مكلد‪ -‬محمد الجندي‪-‬‬
‫محمد عتمان‪ -‬احمد سمٌر‪ -‬محمود حمدي‪ -‬رضوي الطناب‪ -‬سٌد مصطفً‪ -‬ضٌاء السبع)‪.‬‬
‫‪-‬ملحوظة‪:‬‬
‫لو فً اي جزء غٌر مفهوم فً المقٌاس‪ ,‬ال تتردد فً اإلرسال علً الواتساب‪ ,‬ولن أتاخر‬
‫باذن الرحمن فً الرد علٌك (‪)00201115785880‬‬
‫جعله هللا خالصا ً لوجهه الكريم وسبب في تقدم طفل وصدقة جارية لنا جميعا ً‬
‫‪23‬‬