DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2018.17.

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“练习系统”语言范例的编排特点、语用价值与教学运用
——以统编本小学语文二年级教科书为例

福建省连江县第三实验小学 刘仁增
2018.06

练
习系统是语文教材的 书上下册 49 篇课文，练习系统中 本教材打破了这样的局限，形式
重要组成部分之一， 出现的语言范例约 36 次，占比近 非常丰富：有模仿语言形式练习
它与课文系统、知识系统、助读 74%。单篇上看，同样是《难忘的 词组、
句子，
有根据思维导图讲述
系统共同构筑起语文教材这座 泼水节》，人教版只有“有感情朗 课文故事，
有借助特定词语、
提示
教教

大厦。一个练习系统有缺陷的 读课文”和多音字组词的“我会 或表格描述事件过程，有选择图

学学

教材，是不合格的。为此，设计、 填”，没有安排语言范例；统编本 片和词语练说一段话，有依据提

开发科学、合理、有序的练习系 除了朗读课文、找出描写周总理 供的例句谈自己的观点及其理
统 ，成 了 教 材 编 写 者 的 理 想 追 的句子外，还要求用上“象脚鼓、 由，
有先串联图片再讲讲故事，
有
求。与之前使用的其他版本教 凤凰花、银碗、柏树枝”等词语说 依据开头和词语编故事，甚至还
材相比，统编本小学语文教材在 说周总理是怎样和傣族人民一起 有用角色表演的形式表现词语的
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练习系统设计上别具匠心，尤其 过泼水节的。有些课文甚至设计 意思。面对如此丰富多样、鲜活
在语言范例的呈现上独具特色， 多个语言范例，如《黄山奇石》既 生动的语言范例，学生能不喜闻
读懂它成了用好教材的关键。 有比喻句的模仿练说，又有从提 乐见、
兴趣盎然吗？
本文试以统编本小学语文二年 供的词语中选择几个说说某处景 3. 示例翔实
级教材为例，作进一步的阐述。 物的语段训练。语言范例的增 如果教材对语文知识的叙述
加，
无疑能更好地起到示范、
迁移 说明或语焉不详，
或抽象模糊，
或
一、
“ 练习系统”语言范例的 作用，
帮助学生举一反三、
触类旁 宽泛笼统，就会让师生如坠云里
编排特点 通，
实现语言能力的提升。 雾里，不知从何入手，如何操作。
1. 数量增多 2. 形式多样 这是许多版本教材的通病。好的
总体上看，人教版二年级语 人教版教材的语言范例形式 语言范例不仅应该有用法说明，
文教科书上下册 66 篇课文，练习 相对单一，基本上是“读读记记” 有范例呈现，还要赋予学生熟悉
系统中的语言范例约 26 次，占比 “读读抄抄”
“读读比比”之类，而 的生活情境，让学生在知识应用
近 40%；统编本二年级语文教科 且更多地指向字词和单句。统编 的真实情境中，提高语言能力。
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这在统编本教材中有较好的体 理推论的想象思维能力；
《我是 诉教师和学生“教（学）什么”
“用
现，比如二年级上册《语文园地 什么》的“体会加点词的意思，再 什么教（学）”，更要明示“怎样教
四》中的
“学写留言条”
，呈现了一 用它们各说一句话”、
《葡萄沟》 （学）”。这就意味着，语文教材
份小新写给妈妈的留言条，而且 的“读读下面的句子，照样子写 不仅是语文知识内容的载体，更
在留言条左边的相应位置，分别 一写”等，训练的指向是句式模 是语文学习方法的抓手，教材编
标示“先写是留给谁的”
“ 再写有 仿运用能力；
《雷雨》的“读一读， 写要特别重视学习策略、学习方
什么事”
“最后写自己的名字和时 说说你见过什么样的雨，当时是 法的指导和传授，并以恰当的方
间”，留言条的基本写法具体直 怎样的情景”，训练的指向是结 式加以合理呈现。搭建学习支
观、
一目了然。不仅如此，
教材还 合生活实际、再现生活场景的表 架，就是一种普遍采用的行之有
提供了“去办公室还书，老师不 达能力；
《我要的是葫芦》的“读 效的办法。这在统编本二年级
在”
“ 去小芳家里，通知她明天九 一读，注意句子不同的语气”，训 教材中具体表现为两种方式：一
点到学校参加书法小组的活动， 练的指向是标点的不同用法和 是小步子，细微化。如二年级上
但是她家里没有人”等学生非常 意思；二年级下册《学习园地五》 册《语文园地二》中的“查字典”，
熟悉的生活场景，让学生自由选 的“读句子，注意加点的部分，试 教材以“狐”字的用部首查字法
择一个学写留言条。有如此详尽 试怎样读更好”，训练的指向是 为例，按“第一步”
“ 第二步”
“第
的语言示例，学生写好留言条应 语言理解和感悟能力。 三步”
“ 第四步”的分步骤形式加
该不成问题。 以具体呈现，并给后三个步骤分
4. 功能丰富 二、
“ 练习系统”语言范例的 别配上相关的字典图示。二是
“读读记记”
“ 读读抄抄”
“读 语用价值 大框架，粗线条。如《羿射九日》
读比比”更多强调的是静态的语 在课堂教学中，
“ 捧着金碗 “根据表格里的内容，讲一讲这
言积累，只要学生能记牢、抄对 讨饭吃”的现象屡见不鲜。教材 个故事”，表格上列出故事的“起
就可以了，对阅读思维、语言表 中明明有许多很好的语言范例， 因”
“ 经过”和“结果”，虽然没有
达等方面的能力要求比较低，因 许多老师或是视而不见，或是走 像上述“查字典”那样进行条分
此语言能力训练的含金量也相 马 观 花 、蜻 蜓 点 水 般 的 一 带 而 缕析、细致入微的操作说明，但
对较低。而统编本教材却不是 过，根本原因就是没有领会教材 依然具有较强的学习指向性和
这 样 ，其 价 值 与 功 能 是 全 方 位 语言范例的编排意图和独特价 一定的可操作性。
的。
《小马过河》中的“你同意下 值。从这个意义上说，读懂是用 2. 设支点
面的说法吗？说说你的理由”， 好的基础和前提。那么，统编本 科学家阿基米德说：
“ 给我
训练的指向是独具个性的生活 教材练习系统中的语言范例隐 一 个 支 点 ，我 就 能 撬 起 整 个 地
理解和有理有据的思辨能力； 藏着怎样的教学价值呢？ 球。”足见支点的力量。对于处
《蜘蛛开店》的“根据示意图讲一 1. 搭支架 在语言学习起步阶段的低年级
讲这个故事”，训练的指向是复 从教材层面上说，要实现教 学生来说，在讲述内容、复述课
述课文内容的能力；
《当世界年 本向学本转化，必须赋予教材更 文的训练中，语言支点、思维支
纪还小的时候》的“选一个开头， 为强大的“学习指导功能”。所 点的提供尤为重要，往往能起到
接着往下讲”，训练的指向是合 谓“学习指导功能”，就是不但告 “牵一发动全身”
“ 四两拨千斤”

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 的作用。正因如此，统编本教材 事过程。这样的思维导图，既简 要概括，使得整个句子呈现出先
非常重视语言支点的设置，而且 洁又直观，实在是学生讲述故事 具体后概括的结构特点。弄懂了
语言支点呈现出各不相同的形 的好“拐杖”
。 这一点，我们就会明白，
“ 公园里
态。有的是关键词，如《难忘的 3. 做样本 的花都开了”一句缺的是简要概
泼水节》：
“ 用下面的词语，说说 小学生语言能力发展往往从 括，
“ 下课了”一句缺的是同学们
周总理是怎样和傣族人民一起 模仿开始，提供大量的好的语言 在操场活动的具体介绍，两道仿
过泼水节的。”提供的四个词语 样本，
让学生在模仿中习得，
在习 句该填什么，
怎么填，
自然就一清
“ 象 脚 鼓 、凤 凰 花 、银 碗 、柏 树 得中运用，
在运用中提高，
显然是 二楚了。判定学生是否填写到
枝”，分别选自课文第四、五两个 一条切实有效的途径。正因如 位，也有了准确而明晰的标准。
自然段，都是表现周总理和傣族 此，统编本教材练习系统安排了 4. 示例子
人民过泼水节的关键性词语，学 许多种类繁多、表达形式多样的 “语文教材无非是个例子，
生借助这些词语，再结合课文内 语言范例，成为学生学习语言文 凭这个例子要使学生能够举一
容，就能比较顺畅地完成讲述任 字运用的重要资源。如《葡萄沟》 反三，练成阅读和作文的熟练技
务。有的是重点句，如《大禹治 设计了这样一个语言范例： 能。”叶圣陶先生的“例子说”落
水》用“ 洪 水 使 人 们 生 活 痛 苦 ” 读读下面的句子，照样子写 实在语言范例层面，就是撷取某
“鲧用筑坝挡水的办法，没有治 一写。 一读写知识或技能的某一侧面
好洪水”
“ 禹治水，三过家门而不 葡萄一大串一大串地挂在 的某一点或某几点，让学生形成
入”
“ 禹用疏通河道的办法，带领 绿叶底下，有红的、白的、紫的、 某一方面的读写知识或技能。
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人 们 治 好 了 洪 水 ”四 句 话 作 提 暗红的、淡绿的，五光十色，美丽 比如二年级下册《学习园地二》
示 ，要 求 讲 讲“ 大 禹 治 水 ”的 故 极了。 的“写话”
：
事。四句话分别指向故事的起 公 园 里 的 花 都 开 了 ，有 桃 照样子，写一写你的一个好
因、经过、结果，为学生提供了故 花、杏花、迎春花， 。 朋友。向大家介绍一下他是
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事 线 索 。 有 的 是 一 组 图 片 ，如 下课了，同学们在操场上活 谁？长什么样子？你们经常一
《小蝌蚪找妈妈》课后练习中安 动， ，处处欢声笑语， 起做什么？
谁

排了五幅图，画面鲜活生动，形 热闹极了。 长什么样子 我们经常做的事

象再现了小蝌蚪找妈妈的整个 不少教师指导学生做这道 他掉了一颗
我们天天一起上
过程，为学生讲述故事提供了思 题，只要学生能完整填写、语句 门牙。
张池

学，
一起回家。
他的脸圆圆
维 支 点 。 有 的 是 思 维 导 图 ，如 通顺就可以了，其实不然。这道 我们经常一起打
的，笑起来有
《蜘 蛛 开 店》配 了 一 张 示 意 图 ， 练习题的关键字眼是“照样子” 乒乓球。
个小酒窝。
以 蜘 蛛 网 为 背 景 ，从“ 蜘 蛛 开 三个字，课文中描写“葡萄”的语
表格中的语言范例透露出怎
店 ”为 起 点 ，散 射 出 三 条 路 径： 言范例到底是什么“样子”的，这
卖口罩——河马、卖围巾——长 是需要破解的。
“ 红的、白的、紫 样的信息呢？这是指导学生完成

颈鹿、卖袜子——蜈蚣，分别代 的、暗红的、淡绿的”是对葡萄颜 本次写话任务的关键。从内容上

表蜘蛛三次所卖的物品与对象， 色的具体介绍，
“ 五光十色，美丽 看，
“他掉了一颗门牙”
“他的脸圆
三个内容的相加，就是完整的故 极了”则用词语进行总结性的简 圆的，
笑起来有个小酒窝”
告诉我
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们要写好朋友的外貌，不是写眼 这是一个现场阐述或争论 型特点，突出表现在课文的后半

睛、
鼻子、
嘴巴、
耳朵、
眉毛等所有 的语言训练，学生究竟支持哪一 部分：
“ 我 ”听 见 喜 鹊 阿 姨 的
部位，而是要选择一两个具有个 个说法，支持或不支持的理由是 “鹊！鹊！鹊！”就知道这是在教
人特征的部位。
“我们天天一起上 什么，必须结合课文内容和个人 “ɑ，o，e”。 听 见 喜 鹊 阿 姨 的
学，一起回家”
“ 我们经常一起打 认 识 ，进 行 现 场 组 织 和 即 时 表 “ 鹊 ！ 鹊 鹊 鹊 ？”就 懂 得 这 是 在
乒乓球”
说明可以选用生活、
学习 达，这对培养学生良好的思维能 问：
“ 看！那是什么？”听见喜鹊
中的平常事，
因为这是
“经常做的 力和讲述能力颇有裨益。二是 阿姨的“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”就
事”。从语言上说，
“掉”的生动， 将语言知识与学习者已有的知 懂得这是在回答：
“ 妈妈，那是太
“圆圆的”
“ 小酒窝”的形象，
“经 识和经验构成的主体情境相结 阳！太阳升上来了！”从文体特
常”
“天天”的准确、不可调换，说 合，使知识成为学习者知能结构 征角度看，情节反复显然可以成
明在写话时，
要注意
“运用阅读和 中强有力的部分。如《沙滩上的 为本文的教学重点。但是，同样
生活中学到的词语”
，以落实写话 童话》课后练习： 的内容，若换个角度解读，又会
的学段目标。 根据开头编故事，试着用上 发现它其实还是培养学生阅读
5. 创语境 下面的词语。 推理能力的极好资源。
“ɑ，o，e”
现代语文学习特别强调语 在一片沙漠里，有…… 与“ 鹊 ！ 鹊 ！ 鹊 ！”都 是 一 字 一
言在语境中的真实性和交际性， 从前，有一座大山…… 顿，这样的猜测必然合理；
“ 看！
特别重视学生语言交际能力的 城堡 堡垒 火药 炸药 那是什么？”与“鹊！鹊鹊鹊？”皆
培养。以此理念观照下的教材 由一个叹句、一个问句组成，加
凶狠 凶恶 赞赏 赞美
编写，自然十分注重语言知识的 上这是喜鹊阿姨“指着上升的太
攻打 进攻 全力 合作
学习与具体情境的结合，要为语 阳”时所问的，作这样的联想自
读童话、编童话是小学生特
言知识内容的学习创造尽可能 然而然；
“ 妈妈，那是太阳！太阳
别感兴趣的事。要想把这个故
多的实践机会。主要表现为：一 升上来了！”与“鹊！鹊鹊！鹊鹊
事编得好玩、有趣，学生就得调
是创设具体的事实和情境，将语 鹊！”结构一样，三个部分先短后
言知识放置于真实情境中。如 动已有经验，展开丰富想象，联 长，又有上文“指着上升的太阳”
《小马过河》课后练习： 想生活情境。可见，这个情境创 的问题，这样的推想顺理成章。
你同意下面的说法吗？说 设是基于学生的生活展开的，比 现在问题来了，一篇课文有两个
说你的理由。 较贴近其生活和学习需求，也有 不 同 的 教 学 重 点 ，该 如 何 取 舍
河水既不像老牛说的那样 利于童话的编写。 呢？如果我们看看课后练习中
浅，也不像松鼠说的那样深，所 的语言范例，答案不言自明。
“看
以老牛和松鼠对小马撒谎了。 三、
“ 练习系统”语言范例的 到下面的情景，你会想到什么？
小马向很多人请教，
是对的。 教学运用 试着写下来。”练习题所提供的
别人的经验不一定可靠，得 1. 确定教学重点的凭借 两个生活情景是课文内容的延
自己去尝试。 《枫树上的喜鹊》是一篇想 伸 ，学 生 要 想 从 喜 鹊 弟 弟 的
什么事都要自己尝试，别人 象丰富、语言优美的童话。作为 “鹊！鹊！鹊鹊鹊！”和喜鹊阿姨
的话不可信。 一篇童话作品，情节反复是其典 的“鹊，鹊，鹊……”中懂得他们的

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 意思，
就要抓住他们的叫声特点以 点。二是复读
“海岸”
部分。依然 一个“垂”字，写出了蜘蛛内心的
及喜鹊阿姨的“找了一条虫子回 带着这个问题寻找相关内容，在 焦急与恐慌，也从侧面说明了雷
来”
和“把虫子送到喜鹊弟弟嘴里” 比较中发现这段话景色变化部分 雨前环境的沉闷、危险。而“挂”
的行为表现进行合理的推想。试 与前两个内容的不同，并用“无 字，既勾画出了空中彩虹的自然
想，
如果我们以情节反复作为教学 论……还是……都……”来说说 状态，也展现了雷雨后的美丽景
重点，
学生就无法习得阅读推论的 这种变化。三是放读“城市的上 色 ，更 表 达 了 雷 雨 带 给 人 的 欢
策略与方法，
也就无法完成这一语 空”部分，重点理解四个“连同” 快、轻松、愉悦之感，恰与雷雨前
言范例的训练任务。 句，并改用“无论……还是…… 形 成 鲜 明 对 比 ，实 在 极 富 表 现
2. 设计教学板块的线索 都……”进 行 说 话 训 练 。 四 是 力。可见，这些动作词并不是纯
练习系统中的语言范例往 创境迁移说话。展示雾飞到 粹地表示事物的一个动作，而是
往涉及课文的核心内容，以此为 校 园 、小 山 村 的 图 片 ，让 学 生 通过动作传递内心情绪，表现事
圆 点 展 开 教 学 设 计 ，省 时 又 高 按 照 主 问 题 的 顺 序 ，用 上“ 无 物情状。因此，教学这几个字，
效。
《雾在哪里》一文分别写了雾 论……还是……都……”进行模 教师不能仅仅满足于学生对动
飞 到 海 上 、天 空 、岸 边 、城 市 的 仿说话。 词表面意思的理解，还得让其结
上 空 ，藏 起 了 大 海 、海 岸 和 自 3. 优化语言习得的抓手 合 具 体 语 境 ，深 入 体 会 语 言 内
己，以及藏起后的景色变化，三 语言范例的最重要价值当 涵，感受表达的精妙。
个部分内容相近，结构相同，写 然表现在帮助学生积累语言、模 4. 训练阅读技能的助手
法相似，都是按照“飞到哪里— 仿表达、发展语言思维等方面， 统编本教材不仅延续重视
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藏起什么—景色变化”的顺序记 从而提升以语言能力为核心的 自主阅读能力培养的编写传统，

叙的。与此相对应，课后以“雾 语文素养。因此，立足语言范例 还特别注重提供具体、
可操作的语
把大海藏了起来。无论是海水、 展开字、词、句、段的语言学习无 言范例。这种设计具有鲜明的思
船只，还是蓝色的远方，都看不 疑是必然的选择。
《雷 雨》要 求 维导向性和阅读示范性，
是培养学
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见了”这一课文内容为范例，设 “读句子，注意加点的词，再把句 生自主阅读习惯，
强化自主阅读技
计了这样的语言练习：
“ 读句子， 子抄写下来”，这是一道以“压、 能的得力助手，
必须充分挖掘和利
照样子说一说：雾都把什么藏了 垂、挂”为例体会动词用法的语 用。比如学习用部首查字法，
历来
起来？藏起来之后的景色是什 言范例。这几个词到底好在哪 是小学生颇感头疼的事。人教版
么样的？”很显然，这一问题即本 里呢？
“ 压”字不仅写出乌云本身 教材只是用概括性很强的一段话
文教学的主问题。在初读课文、 多、密、重的形态，更真实再现了 作一般性的介绍，
枯燥抽象，
不好
学好生字新词、了解课文内容之 雷雨前乌云低垂、环境沉闷的自 操作。而统编本教材不仅明确写
后，可设计如下教学：一是导读 然景象，给人以压抑、沉重之感， 出四个步骤，
而且以
“狐”
字为例，
“海上”
“ 天空”部分。学生带着 预示着一场暴风骤雨的降临。 辅以文字说明和字典图片，
把每个
这个问题阅读课文第二至第四 “垂”是直垂而下，而不是迂回爬 步骤交代得既直观又形象。尽管
自然段，重点学习“无论……还 行，直线的距离最短，说明蜘蛛 如此，
这也只是为学生提供了一个
是……都……”，引导学生发现 想在最短的时间内逃走，怕再迟 “脚手架”
，至于如何顺畅地攀爬，
两个部分记叙顺序上的共同特 一点就会被雷雨夺走了性命。 还得讲究方式方法。