SH.F.K.

“Naim Frashëri”-Tetovë

PLANIKIM I REALIZIMIT TË
PROGRAMIT MËSIMOR

Për klasën e parë

LËNDA: GJUHË SHQIPE

Koha e realizimit
2021-2022
Punoi: Fatime Bexheti-Durmishi
 Numri i orëve mësimore në lëndën e gjuhës shqipe në klasën e I-rë
Numri i orëve për lëndën e gjuhës shqipe
Fushat programore
Numri i orëve në tema Koha e realizimit
Të dëgjuarit dhe të folurit 70 Gjatë gjithë vitit
Shkrim-leximi fillestar 50 Gjatë gjithë vitit
Letërsi, të shprehurit dhe krijimtaria 50 Gjatë gjithë vitit
Shkrim-leximi mediatik dhe kultura mediatike 10 Gjatë gjithë vitit
Gjithsej numri i orëve 180 në vitë, 5 orë në javë

Fusha programore: TË DËGJUARIT DHE TË FOLURIT

Rezultatet e të nxënit:
Nxënësi/nxënësja do të jetë i/e aftë të:
1. zhvillojë bisedë të shkurtër me të tjerët
2. rrëfejë dhe të ritregojë tekste të dëgjuara, duke përdorur lloje të ndryshme fjalish
3. përshkruajë atë që ka parë në një situatë të dhënë
4. përdorë komunikim jo verbal të përshtatshëm për situatën e dhënë

Fusha programore: SHKRIM-LEXIMI FILLESTAR

Rezultatet e të nxënit:
Nxënësi/nxënësja do të jetë i/e aftë të:
1. lexojë fjalë, fjali dhe tekste të shkurtra me kuptim,
2. shkruajë fjalë dhe fjali të shkurtra.

Fusha programore: LETËRSI, TË SHPREHURIT DHE KRIJIMTARIA

Rezultatet e të nxënit:
Nxënësi/nxënësja do të jetë i/e aftë të:
1. ritregojë me fjalët e tij/saj tekst letrar të shkurtër që ka dëgjuar
2. lexojë tekst të shkurtër letrar me kuptim
3. përpunojë tekst të shkurtër letrar përmes pesonazheve, kronologjisë së ngjarjeve, vendin dhe kohën e zhvillimit të ngjarjes
4. krijojë përfundimin e tregimit ose të krijojë një tregim nga një ngjarje e caktuar.

Fusha programore: SHKRIM-LEXIMI MEDIATIK DHE KULTURA E MEDIAS

Rezultatet e të nxënit:
Nxënësi/nxënësja do të jetë i/e aftë të:
1. nxjerr informacionin nga llojet e ndryshme të mediave me ndihmën e mësuesit;
2. kuptojë përmbajtjen e një shfaqjeje teatrale për fëmijë dhe/ose një shfaqjeje kukullash.

Lënda: gjuhë shqipe për klasën e parë

Fusha programore: të dëgjuarit dhe të folurit
Koha e realizimit: 70 orë (gjatë gjithë vitit)
Përgatiti: Fatime Bexheti-Durmishi SH.F.K. “Naim Frashëri”, Tetovë
Përshtatën: /
Përmbajtja Standardet e Numri Aktivitetet Resurset Monitorimi
dhe nocionet vlerësimit: i orës ndaj përparimit
Të • Prezenton 5 • Mësimdhënësi organizon lojë për njohjen e njëri-tjetrit: nxënësit prezentojnë • kompjuter • Kontribut në
përshëndeturi, veten (emrin dhe veten, duke treguar emrin dhe mbiemrin, adresën dhe vendin e banimit. dhe aktivitet
të prezentuarit mbiemrin, çfarë • Nxënësit qëndrojnë në rreth njëri pas tjetri, tregojnë emrin dhe mbiemrin e projektor. individual.
dhe mënyra si dëshiron/çfarë tyre dhe tregojnë nga një fjali për atë se çfarë mund të bëjnë më shumë se të • Fletë pune • Kontribut në
u drejtohemi nuk dëshiron të tjerët (p.sh. unë mund të ngjitem në një dru, unë mund të kërcej në litar etj). për intervist. aktivite në çift.
të tjerëve bëjë). Pasi që të gjithë të jenë prezentuar, vazhdohet edhe me një rreth tjetër • Kontribut në
(mirëmëngjesi, njoftimi, duke treguar emrin dhe një fjali që tregojn se çfarë nuk mund ta bëjnë aktivite në grup.
mirëdita, por dëshirojnë ta bëjnë (p.sh. të fluturojë me raketë, të vozisë kamion, të
mirëmbrëma, gatuaj byrek, etj).
përshëndetje, • Nxënësit luajnë role në situata të ndryshme (në klasë, në autobus, në
tungjatjeta, kuzhinën e shkollës, në bibliotekë në shitore), gjatë së cilëave situata ata
mirupafshim, ushtrojnë/praktikojnë mënyrën se si përshëndeten.
ditën e mirë, • Arsimtari hap bisedën me nxënësit se çka munden të bëjn në këtë moshë. Ju
natën e mirë, prezantojm sllajdet e përgatitura paraprakisht. Me fotografit e një nxënësi i cili
unë jam…, çka bënë në mëngjesë, darkë dhe në mbrëmje.
faleminderit, • Nxënësit tregojn, komentojn për dëshirat e tyre individualisht, si dhe
urdhëroni, më intervistohen nga ana e mësueses, të gjithë incizohen gjatë inervistes dhe
fal, të lutem) punës në fletë pune.
• Fillon bisedën 3 • Me nxënësit bisedojm rreth mënyrës së përshëndetjes kur takohemi me • Kontribut në
me përshëndetje dike, gjatë periudhave të ndryshme të ditës, psh. (në mëngjes themi aktivitet
dhe drejtohet me mirmëngjes, në mes ditë themi mirëdita, në mbrëmje themi mirëmbrëma) ose individual.
fjalë (formale përgjat ditës përshëndetemi me fjalët përshëndetje, tungjatjeta. • Kontribut në
dhe joformale) • Me nxënësit bisedojm rreth mënyrës së përshëndetjes kur largohemi nga aktivite në çift.
dikush, gjatë periudhave të ndryshme të ditës, psh. mirupafshim, ditën e mirë, • Kontribut në
natën e mirë. aktivite në grup.
• Nxënësit vizitojn bibliotekën e shkollës ku fillojn një bised formale me
bibliotekisten. Më pas nxënësit mes veti zhvillojn bised joformale për ate se
çka pas dhe si u sollën në bibliotekën e shkollës.
 • Përdor me 3 • I informojm nxënësit për “fjalët magjike” me të cilat tregojm mirësjellje, • kartela me • Kontribut në
mirësjellje (faleminderit, urdhëroni, më falni, ju lutem). Nga kapela nxjerim nji nga nji fjalë magjike, aktivitet
shprehjet e fjalët magjike dhe tregojm rastet kur duhet dhe mundemi t`i përdorim të gjitha • kapel. individual.
duhura në fjali fjalët i ngjesim në table dhe për të gjitha tregojm dhe arsimtari shënon në • këndi I • Kontribut në
(faleminderit, table se kur duhet përdorur. lodrave aktivite në çift.
urdhëroni, më • Arsimtari organizon një lojë mo role, në vetshërbim. Ndahen detyrat e • Kontribut në
falni, ju lutem). nxënësve në grupe dhe luajn lojën shitësi. aktivite në grup.
• Nxënësit luajnë role në situata të ndryshme (në klasë, në autobus, në
kuzhinën e shkollës, në bibliotekë në shitore), gjatë së cilëave situata ata
ushtrojnë/praktikojnë mënyrën si të kërkojnë falje, si të faleminderohen, si të
shprehin lutje, etj.
Zhvillimi i një • Parashtron 2 • Arsimtari prezanton një prezantim të pregaditur me mënyrën se si duhet • kompjuter • Kontribut në
bisede të pyetje me fjali të parashtruar pyetjet. dhe aktivitet
shkurtër plota. • Nxënësit bisedojnë në çifte për familjen e tyre gjatë së cilës parashtrojnë dhe projektor. individual.
(bisedë, pyetje, i’u përgjigjen pyetjeve në lidhje me numrin e anëtarëve të familjes, farefisit, • Kontribut në
përgjigje, fjali) shoqërisë dhe emrave të tyre. aktivite në çift.
• Përgjigjet në 2 • Arsimtari prezanton një prezantim të pregaditur me mënyrën se si duhet • kompjuter • Kontribut në
pyetje me fjali të përgjigjemi me përgjigje të plota gjatë dhënjes së përgjigjeve. dhe aktivitet
plota. • Nxënësit bisedojnë në çifte për aktivitete e tyre gjatë kohë së lirë. projektor. individual.
• Merr pjesë në 3 • Nga një komplet kartelash me ilustrime të frutave, kafshëve, lodrave, • kartela, • Kontribut në
diskutime për sendeve të higjienës personale dhe/ose mjeteve shkollore, çdo nxënës tërheq • ilustrime aktivitet
tema me interes një të tillë. Pas kontrollimit të kartelave të tërhequra, nxënësit grupohen sipas • paisje për individual.
për të (për karakteristikave të përbashkëta të ilustrimeve, i paraqesin ilustrimet që të shkruar
shkollën, për përbëjnë grupin dhe sqarojnë pse janë grupuar në një mënyrë të tillë. Është • flipçart,
familjen, një alternative që pas tërheqjes së kartelave mësimdhënësi të emërtojë • markera
për shtëpinë, për kategoritë njëra pas tjetrës e të gjithë nxënësit e asaj kategorije ngrihen dhe me ngjyra,
shokët, për emërojnë atë që kanë në ilustrimet e ‘’tyre’’. • kartela me
kohën e lirë, për • Në drasë të zezë vizatojë dy figura, një fëmijë dhe një person të rritur. shenjat e
lojra). Nxënësit në dy fletë të vogla e vizatojnë nga një rreth, njërin e ngjyrosin, piksimit.
ndërsa tjetrin e lënë të zbrazur. Ua lexojë një sëre pyetjesh që kanë të bëjnë
me higjenën personale të nxënësve. Nxënësit përgjigjen në atë mënyrë që e
ngrenë njërin nga rrethet e vizatuara (rrethi i ngjyrosur është për nxënësit,
ndërsa rrethi i zbrazur është për të rriturit). Konstatoj se për kë ka më shumë
vota dhe vendosi shenjën + ose ndonjë shenjë tjetër përkatëse pranë figurës
gjegjëse në tabelë. Ku bashkërisht konstatohet se ku ka më tepër shenja.
Pyetjet: Çfarë ngjyrë është? A ka veshur pantollona, fund ose tuta sportive?
Çfar ngjyre janë ata? Pas lojës u parashtrojë pyetje të hapura që të marrë
përgjigje të plota nga nxënësit. Pse ju jeni përgjegjës për higjenën personale?
Në cilat mënyra e mbajmë higjenën tonë personale? Çka ndodhë nëse nuk e
mbajmë me rregull higjenën personale?
• Mësimdhënësi lexon një dialog. Nxënësit kanë në duar kartelat me shenja të
 pikësimit: pikë, pikëpyetje dhe pikëçuditje të cilat i ngrenë në përputhje me
fjalinë e dëgjuar.

Shqiptimi i • Shqipton saktë 10 • Nga ‘’çanta magjike’’ mësimdhënësi nxjerr ilustrim, lodër ose ndonjë objekt • kompjuter • Kontribut në
tingujve tinguj të emri i të cilit fillojn, mbaron ose përmban një tingull përkatës (p.sh. b, d, sh, t, dhe aktivitet
(tingulli) ndryshëm në k, etj.) ndërsa nxënësit thonë fjalën e duhur duke përsëritur disa herë. Pastaj projektor, individual.
pozicione të mësimdhënësi thekson shqiptimin e tingullit kryesor në fjalë dhe nxënësit e • çantë • Kontribut në
ndryshme të shqiptojnë disa herë vetëm tingullin përkatës e më pas të gjithë fjalën. magjike, aktivite në çift.
fjalëve. • Nxënësit nga kutia magjike nxjerin nga një fotografi me ilustrime dhe tregojn • shkronja, • Kontribut në
me cilin tingull fillon. • rrotulluese, aktivite në grup.
• Nxënësit luajn lojën “rrotulluesja” ku sipas asaj shkronje që ju bie duhet të • fletë pune.
thuan fjalë që fillon po me atë shkronj.
• Nxënësit klasifikojn fotografit me shkronjat e mësuara dhe i shqiptojn të
njejtat.
• Nxënësit punojn në fletë pune ku vizatojn gjësende me tingullin e dhënë.
• Nxënësit punojn në fletë pune ku bëjn lidhjen e ilustimit me shkronjën e
dhënë.
• Nxënësit përmes prezantimit njihen me fjalshpejta dhe mënyrën e shqiptimin
e tingujve në fjalëshpejt.
• Nxënësit në çifte të ndara tregojë fjalëshpejta dhe në mënyrë të ndërsjellë i
përsësisin derisa i mësojnë.
Grupimi i • Emërton sende, 4 • Nga një komplet kartelash me ilustrime të frutave, kafshëve, lodrave, • kartela me • Kontribut në
fjalëve krijesa dhe bimë sendeve të higjienës personale dhe/ose mjeteve shkollore, çdo ilustrime, aktivitet
(fjalë) duke i grupuar nxënës tërheq një të tillë. Pas kontrollimit të kartelave të tërhequra, nxënësit • kuti individual.
ato sipas cilësive grupohen sipas karakteristikave të përbashkëta të magjike, • Kontribut në
konkrete dhe i ilustrimeve, i paraqesin ilustrimet që përbëjnë grupin dhe sqarojnë pse janë • fletë pune, aktivite në çift.
shënon me grupuar në një mënyrë të tillë. Është një alternative që pas tërheqjes së • paisje për • Kontribut në
nocione të kartelave mësimdhënësi të emërtojë kategoritë njëra pas tjetrës e të gjithë të shkruar. aktivite në grup.
përgjithshme. nxënësit e asaj kategorije ngrihen dhe emërojnë atë që kanë në ilustrimet e
‘’tyre’’.
• Nxënësit në grupe të vogla, paraprakisht ndajnë mes vete kartela që
ilustrojnë emocione (hidhërim gëzim, dhimbje frikë dashuri etj,), i
identifikojnë emocionet, imitojnë shprehjet e fytyrës dhe flasin për situtata kur
kanë përjetuar emocione të tilla.
• Nxënësit individualisht punojn në fletë pune duke I grupuar sendet sipas
cilësive konkrete dhe shënon mo nocione të përgjithshme.
• Nxënësit nga kutia magjike marin nga nji fotografi ku jan të përfshira sende,
krijesa dhe bimë dhe më pas vijon ndarja e nxënësve në grupe dhe prezantimi i
tyre.
Dëgjimi i • Përgjigjet në 5 • Mësimdhënësi lexon një tekst të shkurtër, nxënësit përgjigjen në pyetjet që • kompjuter • Kontribut në
teksteve të pyetjet që kanë kanë lidhje me përmbajtjen e dëgjuar dhe aktivitet
shkurtra dhe lidhje me • Mësimdhënësi përdor një videoklip të shkurtër për parashikimin e motit ose projektor, individual.
të thjeshta përmbajtjen e një njoftimin të emisionit për fëmijë. Nxënësit përsërisin atë që kanë dëgjuar, • libër me • Kontribut në
(përrallë, dëgjuar. duke e imituar se si shprehet prezantuesi dhe i’u përgjinen pyetjeve për të përralla. aktivite në çift.
reklamë, parë se sa e kanë kuptuar përmbajtjen. • Kontribut në
njoftim, film të • Mësimdhënësi lexon një përrallë të shkurtë nxënësit përgjigjen në pyetjet që aktivite në grup.
shkurtër/film kanë lidhje me përmbajtjen e dëgjuar.
të animuar) • Mësimdhënësi përdor një film të shkurtë, nxënësit përgjigjet në pyetjet që
kanë lidhje me përmbajtjen e dëgjuar.
• Mësimdhënësi përdor një film të animuar, nxënësit përgjigjet në pyetjet që
kanë lidhje me përmbajtjen e dëgjuar.
• Shpjegon 6 • Mësimdhënësi lexon një tekst të shkurtër, nxënësit shpjegon (përmbledh) • kompjuter • Kontribut në
(përmbledh) përmbajtjen e tekstit të dëgjuar në një ose dy fjali. dhe aktivitet
përmbajtjen e • Mësimdhënësi lexon një tekst të shkurtër, nxënësit dëgjojnë dhe pastaj me projektor, individual.
tekstit të dëgjuar fjalët e tyre shpjegojnë përmbajtjen e dëgjuar. • Kontribut në
në një ose dy • Mësimdhënësi përdor një videoklip të shkurtër me reklamë Reklama për aktivite në çift.
fjali. higjienën), nxënësit përgjigjen në pyetjet që kanë lidhje me përmbajtjen e • Kontribut në
dëgjuar dhe shpjegojn përmbajtjen e dëgjuar në një ose dy fjali. aktivite në grup.
• Mësimdhënësi lexon një tekst të shkurtër për njoftim, nxënësit përgjigjen në
pyetjet që kanë lidhje me përmbajtjen e dëgjuar dhe shpjegojn përmbajtjen e
dëgjuar në një ose dy fjali.
• Mësimdhënësi përdor një film të shkurtë, nxënësit shpjegon përmbajtjen e
filmit të dëgjuar në një ose dy fjali.
• Mësimdhënësi përdor një film të animuar, nxënësit shpjegon përmbajtjen e
filmit të dëgjuar në një ose dy fjali.
• Identifikon 5 • Nxënësit identifikojn fjalët e panjohura ose më pak të njohura nga teksti i • kompjuter • Kontribut në
fjalët e panjohura dëgjuar nga ana e mësimdhënësit. dhe aktivitet
ose më pak të • Nxënësit në mënyrë individuale shfletojnë ilustrime. Mësimdhënësi lexon një projektor, individual.
njohura nga fragment të zgjedhur nga libri me ilustrime dhe nxënësit • Kontribut në
teksti i dëgjuar. identifikojnë fjalët e panjohura ose më pak të njohura. Mësimdhënësi sqaron aktivite në çift.
domethënien e fjalëve. • Kontribut në
• Mësimdhënësi lexon një përrallë të shkurtë nxënësit nxjerin fjalët e aktivite në grup.
panjohura për të mësuar kuptimin e fjalëve të panjohura.
• Mësimdhënësi përdor një film të shkurtë, nxënësit identifikojn fjalët e
panjohura ose më pak të njohura nga filmi i dëgjuar. (higjiena per femije-
video)
• Mësimdhënësi përdor një film të animuar, nxënësit identifikojn fjalët e
panjohura ose më pak të njohura nga teksti i dëgjuar
 • Përdor fjalë të 5 • Nxënësit përdorin fjalë të reja të posamësuara në fjalitë që formulon vetë. • kompjuter • Kontribut në
reja të • Mësimdhënësi prezanton një tekst dhe lexohet, nxënësit identifikojnë fjalët e dhe aktivitet
posamësuara në panjohura ose më pak të njohura. Mësimdhënësi sqaron domethënien e projektor. individual.
fjalitë që fjalëve ndërkohë që nxënësit krijojnë fjali të reja me fjalë të sapo mësuara.
formulon vetë. • Mësimdhënësi lexon një përrallë të shkurtë nxënësit nxjerin fjalët e të reja të
posamësuara në fjalitë që formulon vetë.
• Mësimdhënësi përdor një film të shkurtë, nxënësit përdor fjalë të reja të
posamësuara në fjalitë që formulon vetë.
• Mësimdhënësi përdor një film të animuar, nxënësit përdor fjalë të reja të
posamësuara në fjalitë që formulon vetë.
Ritregimi, • Ritregon tekste 1 • Mësimdhënësi lexon pjesë-pjesë një libër me ilustrime dhe pas çdo ndalese • libër me • Kontribut në
rrëfimi dhe të shkurtra dhe parashtron pyetje për përmbajtjene lexuar për të cilën përgjigjen nxënësit. Pas ilustrime aktivitet
përshkrimi. të thjeshta që leximit të tërësishëm, nxënësit vazhdojnë të ritregojnë atë që kanë mbajtur individual.
(ritregon, dëgjohen dhe mend (me nënpyetje të parashtruara nga mësimdhënësi).
rrëfen, lexohen në orët
përshkruan, mësimore.
fjali pyetëse, • Rrëfen tregim 2 • Nxënësit rrëfejnë tregime përmes një varg fotografish. • fotografi, • Kontribut në
fjali pohore, të shkurtër • Nxënësit përmes ilustrimeve bëjn renditjen e tregimit sipas ngjarjes dhe më • ilustrime. aktivitet
fjali mohore) bazuar në seri pas e rrëfen. individual.
fotografish apo
ilustrimesh.
• Tregon 5 • Nxënësit tregojnë përvojat e tyre interesante. • fotografi, • Kontribut në
përjetimet e • Nxënësit tregoj përjetimet e veta psh. dita e parë e shkollës. • ilustrime. aktivitet
veta. • Nxënësit tregoj përjetimet e veta psh në bibliotekë. individual.
• Nxënësit tregoj përjetimet e veta psh. në ditëlindjen time.
• Nxënësit tregoj përjetimet e veta psh. në piknik me familjen.
• Përdor fjali të 1 • Nxënësit gjatë rrëfimit dhe ritregimit përdorin fjali të ndryshme, pë të cilat • Kontribut në
ndryshme gjatë fjal më pas diskutohet në grup. aktivitet
rrëfimit dhe individual.
ritregimit.
• Përshkruan në 1 • Nxënësit luajnë lojën “Gjueti objektesh”. Kërkojnë objektin e fshehur në • objekte • Kontribut në
bazë të vëzhgimit klasë dhe pasi ta gjejnë atë e përshkruajnë me fjalët e tyre. aktivitet të
(njerëz, sende, • Nxënësit individualisht zgjedhin nga një objekt në klasë, e përshkruajnë të përbashkëta.
bimë dhe kafshë njejtin dhe tregojnë vendndodhjen e tij duke përdorur fjalët: • Kontribut në
nga rrethi në, prapa, nën, mbi, majtas, djathtas … aktivitet
shkollor ose • Mësimdhënësi organizon shëtitje dhe vëzhgim në mjedisin e afërt me një individual.
familjar si dhe qëllim të caktuar (shembull: pranverë, vjeshtë, dimër, në park),
qenie imagjinare. pas së cilës nxënësit përshkruajnë çfarë kanë parë.
Komunikimi • Njeh të folurit 2 • Mësimdhënësi paraqet një zë të regjistruar me bisedë të qetë (ose vetë lexon • kompjuter • Kontribut në
verbal të shpejtë dhe të një tekst të shkurtër duke ndryshuar vëllimin e zërit) dhe aktivitet të
(qetë-me zë, i ngadaltë, ndërsa nxënësit njohin nëse ai fliste shpejt apo ngadalë, me zë të lartë ose të projektor. përbashkëta.
shpejtë-i gjegjësisht me zë qetë. • Kontribut në
ngadaltë, ritëm të lartë dhe me • Loja "Shpejtë-ngadalë-qetë-zëshëm" zakonisht perdoret si një lojë hyrëse. aktivite në grup.
mesatar i të zë të qetë. Nxënësit duhet të qëndrojnë në një rreth. Në raundin e parë të lojës, çdo
folurit dhe nxënës duhet të thotë emrin e tij në një mënyre të thjeshtë, normal dhe te
vëllimi (forca) i qartë. Në raundin e dytë, secili nxënës duhet të thotë emrin e tij/saj sa më
zërit) shpejt që të jetë e mundur. Në raundin e tretë, çdo nxënës duhet të thotë
emrin e vet sa më ngadale. Në raundin e katërt, çdo nxënës duhet të thotë
emrin e tij sa me zeshëm të jetë e mundur, dhe në raundin e fundit, çdo
nxënës duhet të thotë emrin e tij sa më qete te jetë e mundur.
• Zbaton 1 • Nxënësit përmes simulimit apo lojërave të simuluara praktikojnë fjalime me • Kontribut në
shpejtësinë dhe mirësjellje dhe me një ton të arsyshëm të zërit (për shembull: në shitore apo aktivitet
lartësinë e duhur në vende të ndryshme publike). individual.
të zërit gjatë të
folurit në situata
ndryshme.
Komunikimi • Njeh kuptimet e 1 • Nxënësit të ndarë në grupe, identifikojnë gjeste dhe shprehje të ndryshme të • Kontribut në
joverbal gjesteve te fytyrës që përdoren në situata të përditshme dhe më pas bëjnë dallimin midis aktivite në grup.
(gjeste, ndryshme, e atyre që janë ofendues (p.sh., nxjerrja e gjuhës) dhe ata që tregojnë
mimika, lëvizje) shprehjeve dhe e mbështetje (p.sh., gishtin e madh lart),
lëvizjeve të
ndryshme.
• Bën dallimin 2 • Mësimdhënësi ndërton një hapësirë të vogël me karrige dhe thotë: • fletë me • Kontribut në
midis gjesteve “Imagjinoni që jam prapa një muri prej qelqi ku nuk dëgjohet asnjë zë. Ju doni profesione të aktivite në grup.
dhe lëvizjeve të të më thoni se këtu ka diçka që kundërmon erë të keqe, por unë nuk mund t'ju ndryshme, • Kontribut në
përshtatshme dëgjoj. Si mund ta dij unë atë që ju dëshironi të më thoni?”. Fëmijët së pari filma, kafshë, aktivite në çift.
dhe të thonë mënyrën dhe më pas bëjnë lëvizjet adekuate, në vend që të përdorin bimë,
papërshtatshme fjalë. personazhe
gjatë të • Loja mund të organizohet ne grupe ose çifte. Një anetar i grupit/çiftit duhet të famshëm
shprehurit. të tërheq një fletë në të cilën caktohen kategori të ndryshme, për shembull vizatimore,
profesione të ndryshme, filma, kafshë, bimë, personazhe të famshëm filma,
vizatimore, filma, sportiste, etj. Qëllimi është të jepni një shpjegim për ta sportiste.
brenda grupit ose çiftit tuaj vetëm përmes pantomimës. Që loja të ketë nje
dinamikë me të madhe, mund ta matim kohën që do t’i duhej secilit grup ose
çifti për të zbuluar termin e dhënë. Prandaj, do të ishte e arsyeshme që grupet
ose tandemet (nëse luajnë paralelisht) të zbulojne terme të njejta.
• Përdor gjestet 1 • Nxënësit në grupe të vogla, paraprakisht ndajnë mes vete kartela që • kartela me • Kontribut në
dhe shprehjet e ilustrojnë emocione (hidhërim gëzim, dhimbje frikë dashuri etj,), i ilustrime të aktivite në grup.
fytyrës për të identifikojnë emocionet, imitojnë shprehjet e fytyrës dhe flasin për situtata kur emocioneve.
plotësuar/zëvend kanë përjetuar emocione të tilla.
ësuar shprehjet
verbale.
Lënda: gjuhë shqipe për klasën e parë
Fusha programore: shkrim-leximi fillestar
Koha e realizimit: 50 orë (gjatë gjithë vitit)
Përgatiti: Fatime Bexheti-Durmishi SH.F.K. “Naim Frashëri”, Tetovë
Përshtatën: /
Përmbajtja Standardet e Numri Aktivitetet Resurset Monitorimi
dhe nocionet vlerësimit: i orës ndaj përparimit
Lexim fillestar - 1 • Njeh (lexon) fjalë 1 • Nxënësit “lexojnë” (njohin) amabalazhet e prodhimeve të ndryshme • kompjuter • Kontribut në
(shkronjë, tingull, sipas ilustrimit të (të qumështit, të ujit, të çokollatës, etiketa me emra personal e të dhe projektor. aktivite të
fjalë) dhënë. ngjashme), mbishkrime reklamuese, emrin е tij dhe fjalë që më së • amabalazhet përbashkëta.
shpeshti i has në jetën e përditshme. e prodhimeve • Kontribut në
të ndryshme. aktivite në grup
• Njeh shkronjen e 1 • Nxënësit luajnë lojë në të cilën ata radhiten dhe grupohen, p.sh. sipas • kompjuter • Kontribut në
re në përbërje të shkronjës së parë të emrit të tyre, sipas shkronjes së parë të mbiemrit, dhe projektor. aktivite të
fjalës/fjalisë. sipas shkronjë së parë të ushqimit të tyre të preferuar, sipas shkronjë së përbashkëta.
parë të kafshës së tyre të preferuar, e kështu me radhë dhe e shënojnë • Kontribut në
grupin sipas shkronjës së shkruar në kartelë. aktivite në grup.
• I njeh simbolet e 1 • Nxënësve ju paraqesim kartela me simbolet e tingujve, nxënësi duhet • simbole të • Kontribut në
tingujve dhe i lidh të përputh me fjalën përkatëse. shkronjave, aktivite të
me fjalë (nocionin • kartela me përbashkëta.
për shkronjën). simbole. • Kontribut në
aktivite në grup.
• Njeh shkronjën e 1 • Nxënësi njihet me shkronjën e re përmes ekranit dhe të shkruarit në • kompjuter • Kontribut në
re. tabel. dhe projektor. aktivite të
• Ndërlidh • Nxënësit në fletë pune bëjn ndërlidhjen e shkronjës me tingullin • fletë përbashkëta.
shkronjën me përkatës. pune, • Kontribut në
tingullin përkatës. • paisje për të aktivite
shkruar. individuale.
Shkrimi fillestar • Shkruan vija që 1 • Nxënësit në hapësira të lira shkruajnë vija që përmbajnë elemente të • fleta pune • Kontribut në
(shkronja shtypi, paraqesin elemente shkronjave. • paisje për të aktivite
shkronja të vogla, të shkronjave. shkruar. individuale.
shkronja të • Shkruan shkronja 42 • Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “A, a” • fleta • Kontribut në
mëdha, pikë, shtypi (të mëdha (të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore. kontrolluese, aktivite
pikëpyetje, dhe të vogla). • Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “B, b” • paisje për të individuale.
pikëçuditëse, (të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore. shkruar.
alfabet) • Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “C, c”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “Ç, ç”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “D, d”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “Dh,
dh” (të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “E, e”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “Ë, ë”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “F, f”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “G, g”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “GJ, gj”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “H, h”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “I, i” e
shtypit (të mëdha dhe të vogla) në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “J, j” (të
mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “K, k”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “L, l” (të
mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “LL, ll”
(të mëdha dhe të vogla e shtypit) në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “M, m”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “N, n”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “NJ, nj”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “O, o”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “P, p”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “Q, q”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “R, r”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
 • Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “RR, rr”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “S, s”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “SH, sh”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “T, t”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “TH, th”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “U, u”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “V, v”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “X, x”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “XH,
xh” (të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “Y, y”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “Z, z”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit njihen me tingullin dhe shkronjën si dhe e shkruajnë “ZH, zh”
(të mëdha dhe të vogla) e shtypit në fletore.
• Nxënësit punojn të pavarur në fletët kontrolluese, sipas kërkesës së
dhën: kontroll I njohurive për shkronjat: A, B, C, Ç, D, dhe Dh.
• Nxënësit punojn të pavarur në fletët kontrolluese, sipas kërkesës së
dhën: kontroll I njohurive për shkronjat: E, Ë, F, G, Gj, dhe H.
• Nxënësit punojn të pavarur në fletët kontrolluese, sipas kërkesës së
dhën: kontroll I njohurive për shkronjat: I, J, K, L, LL, dhe M.
• Nxënësit punojn të pavarur në fletët kontrolluese, sipas kërkesës së
dhën: kontroll I njohurive për shkronjat: N, NJ, O, P, Q, dhe R.
• Nxënësit punojn të pavarur në fletët kontrolluese, sipas kërkesës së
dhën: kontroll I njohurive për shkronjat: RR, S, SH, T, TH, dhe U.
• Nxënësit punojn të pavarur në fletët kontrolluese, sipas kërkesës së
dhën: kontroll i njohurive për shkronjat: V, X, XH, Y, Z, dhe ZH.
• Shkruan fjalë të 1 • Nxënësit zgjidhin fjalëkryq, në të cilin kërkesat e zgjidhjes • fletë pune, • Kontribut në
thjeshta. parashtrohen përmes ilustrimeve, ndërsa plotësohen me shkrimin e • paisje për të aktivite
fjalëve të thjeshta. shkruar. individuale.
• Shkruan fjali të 1 • Nxënësve ju paraqesim prezantimin me shenja të pikësimit (pikë, • kompjuter • Kontribut në
shkurtra duke pikëpyetje dhe pikëçuditje) dhe ju sqarojm se në cilat raste përdoren në dhe projektor. aktivite të
 shfrytëzuar shkronja fund të fjalis. Nxënësit përdorin kartela me shenja të pikësimit, me pikë, • kartela përbashkëta.
të mëdha dhe me pikëpyetje dhe me pikëçuditëse që ta gjejnë se çfarë fjalie është ajo • fletore • Kontribut në
shenja të pikësimit që lexon mësimdhënësi. Të njejtat fjali pastaj mësimdhënësi ua dikton • paisje për të aktivite
(pikë, pikëpyetje nxënësve që t’i shkruajnë në fletore duke përdorur shenjat përkatëse. shkruar. individuale.
dhe pikëçuditje).
Lexim fillestar - 2 • Lexon fjalë, fjali, 1 • Nxënësve ju paraqesim prezantimin me shkronja të shpërnndara, • kompjuter • Kontribut në
tekste të shkruara nxënësit duhet të krijojn fjal me po ato shkronja. Nxënësve ju dhe projektor. aktivite
me shkronjat e paraqesim prezantimin me fjalë të shpërnndara, nxënësit duhet të individuale.
mësuara. krijojn fjali me po ato fjalë.
• Përgjigjet në 1 • Arsimtari ju lexon tekste dhe më pas ju parashtron nxënësve pyetje • kompjuter • Kontribut në
pyetje të thjeshta dhe nxënësit përgjigjen në pyetjen e parashtruar. Nxënësit lexojnë në dhe projektor. aktivite të
lidhur me tekstin e mënyrë të pavarur tekst të shkurtër dhe u përgjigjen pyetjeve lidhur më përbashkëta.
lexuar. të. • Kontribut në
• Parashtron pyetje • Arsimtari ju lexon tekste dhe më pas nxënës bëjn parashtrimin e aktivite
lidhur me tekstin e pyetjeve lidhur me tekstin e lexuar. Nxënësit lexojnë në mënyrë të individuale.
lexuar. pavarur tekst të shkurtër dhe parashtrojnë pyetje lidhur më të.

Lënda: gjuhë shqipe për klasën e parë

Fusha programore: letërsi, të shprehurit dhe krijimtaria
Koha e realizimit: 50 orë (gjatë gjithë vitit)
Përgatiti: Fatime Bexheti-Durmishi SH.F.K. “Naim Frashëri”, Tetovë
Përshtatën: /
Përmbajtja Standardet e vlerësimit: Numri Aktivitetet Resurset Monitorimi ndaj
dhe i orës përparimit
nocionet
Teksti/krijimi • Identifikon tregimin popullor, 8 • Mësimdhënësi paraqet një tregim, dhe i informojm nxënësin se • kompjuter • Kontribut në
letrar rrëfenjën, fabulën, përrallën, teksti i dëgjuar është tregim. dhe aktivite të
(tregime tekstin dramatike, vjershën, • Mësimdhënësi paraqet një video me tregime popullore dhe i projektor. përbashkëta.
popullor, pas dëgjimit të tyre. informojm nxënësin se është tregim popullor. • Kontribut në
rrëfenja, • Mësimdhënësi paraqet një rrëfim dhe i informojm nxënësin se aktivite
fabula, është rrëfim. individuale.
përralla, • Mësimdhënësi paraqet një fabul dhe i informojm nxënësin se
tekste është fabul.
dramatike, • Mësimdhënësi paraqet një përrallë dhe i informojm nxënësin se
vjersha) është përrallë.
• Mësimdhënësi paraqet një tekst dramatik dhe i informojm
nxënësin se është tekst dramatik.
• Mësimdhënësi paraqet një vjershë dhe i informojm nxënësin se
është vjershë.
• Mësimdhënësi lexon shembuj të tregimit, të fabulës, të
përrallës dhe të vjershës dhe ju sqaron nxënësve dallimin mes
tyre. Pastaj nxënësit dëgjojnë një tekst të shkurtër letrar nga
letërsia për fëmijë (përmes leximit të mësimdhënësit ose përmes
audio/video inçizimit), e pas kësaj, me grupe të vogla nxënësish
bisedojnë për atë se çfarë kanë dëgjuar, tregim, fabul, përrallë
ose vjershë.
• Ritregon përmbajtjen e 3 • Arsimtari ju lexon një tekst të shkurtër letrar teksti “Zëri i • kompjuter • Kontribut në
tekstit të shkurtër letrar të mësuesit” dhe nxënësit ritregojn tekstin letrar përmes pyetjeve të dhe aktivite të
dëgjuar më parë, përmes parashtruara. projektor. përbashkëta.
pyetjeve të parashtruara. • Arsimtari ju lexon një tekst të shkurtër letrar teksti “Në piknik” • Kontribut në
dhe nxënësit ritregojn tekstin letrar përmes pyetjeve të aktivite
parashtruara. individuale.
Arsimtari ju lexon një tekst të shkurtër letrar teksti “Në
vetshërbim” dhe nxënësit ritregojn tekstin letrar përmes pyetjeve
të parashtruara.

• Ritregon përmbajtjen e 1 • Arsimtari ju lexon një tekst të shkurtër “Ditëlindja ime” dhe • kompjuter • Kontribut në
tekstit të shkurtër letrar të nxënësit ritregojn tekstin letrar me fjalët e veta. dhe aktivite
lexuar më parë, me fjalët e
veta.
• Njeh dhe ndan fjalët që
rimohen në një vjershë
• Riprodhon vjersha.
projektor. individuale.
4 • Nxënësit krijojnë rima sipas analogjisë së vjershave të dëgjuara • kompjuter • Kontribut në
në klasë. (vjersha pastërtia) dhe aktivite të
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë- projektor. përbashkëta.
pjesë me qëllim që nxënësit ti ndajn fjalët që rimohen (vjersha – • Kontribut në
zgjohuni insekte). aktivite
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë- individuale
pjesë me qëllim që nxënësit ti ndajn fjalët që rimohen (vjersha – • Kontribut në
familja ime). aktivite grupor.
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë-
pjesë me qëllim që nxënësit ti ndajn fjalët që rimohen (vjersha –
semafori).
9 • Mësimdhënësi në mënyrë shprehëse lexon një vjershë me rimë. • kompjuter • Kontribut në
Pasi diskutojnë për përmbajtjes e saj, disa herë përsërisin pjesë- dhe aktivite të
pjesë (mësimdhënësi së bashku me nxënësit), me qëllim që projektor. përbashkëta.
nxënësit ta mbajnë mend dhe ta riprodhojnë në tërësi. • Kontribut në
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë- aktivite
pjesë me qëllim që nxënësit ta mbajnë mend dhe ta riprodhojnë individuale
në tërësi. • Kontribut në
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë- aktivite grupor.
pjesë me qëllim që nxënësit ta mbajnë mend dhe ta riprodhojnë
në tërësi, (vjersha - trupi im)
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë-
pjesë me qëllim që nxënësit ta mbajnë mend dhe ta riprodhojnë
në tërësi, (vjersha - shkolla ime)
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë-
pjesë me qëllim që nxënësit ta mbajnë mend dhe ta riprodhojnë
në tërësi, (vjersha - pemë dhe perime).
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë-
pjesë me qëllim që nxënësit ta mbajnë mend dhe ta riprodhojnë
në tërësi, (vjersha – vjeshta).
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë-
pjesë me qëllim që nxënësit ta mbajnë mend dhe ta riprodhojnë
në tërësi, (vjersha – dimri).
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë-
pjesë me qëllim që nxënësit ta mbajnë mend dhe ta riprodhojnë
në tërësi, (vjersha – pranvera).
• Nxënësit dëgjojn vjershë me rime, disa herë përsërisin pjesë-
pjesë me qëllim që nxënësit ta mbajnë mend dhe ta riprodhojnë
në tërësi, (vjersha – vera).
Radhitja • Njeh filimin, pjesën kyesore 5 • Mësimdhënësi lexon një tekst, ndërsa nxënësit përmes • kompjuter • Kontribut në
(kronologjia dhe pjesën përfundimtare të përgjigjes së pyetjeve përcaktojnë fillimin, pjesën kyesore dhe dhe aktivite të
) e ngjarjeve një teksti letrar përfundimin e tekstit. Pastaj e ritregojnë atë sipas radhitjes së projektor. përbashkëta.
në teks ngjarjeve (kronologjisë). • Kontribut në
• Mësimdhënësi lexon një tekst për “Stinën e vjeshtës” nxënësit aktivite
përmes përgjigjes së pyetjeve përcaktojnë fillimin, pjesën kyesore individuale
dhe përfundimin e tekstit. • Kontribut në
• Mësimdhënësi lexon një tekst për “Stinën e dimrit” nxënësit aktivite grupor.
përmes përgjigjes së pyetjeve përcaktojnë fillimin, pjesën kyesore
dhe përfundimin e tekstit.
• Mësimdhënësi lexon një tekst për “Stinën e pranverës” nxënësit
përmes përgjigjes së pyetjeve përcaktojnë fillimin, pjesën kyesore
dhe përfundimin e tekstit.
• Mësimdhënësi lexon një tekst për “Stinën e verës” nxënësit
përmes përgjigjes së pyetjeve përcaktojnë fillimin, pjesën kyesore
dhe përfundimin e tekstit.
• Ritregon tekst të shkurtër 2 • Mësimdhënësi së pari lexon tekstin e një përralle, pastaj • kompjuter • Kontribut në
letrar, duke respektuar ritregon përmbajtjen. Në fund nxënësit dramatizojnë përrallën. dhe aktivite
radhitjen e ngarjeve në të • Mësimdhënësi së pari lexon tekstin me rënditje të fotografive projektor. individuale
“Nga fara deri tek buka” nxënësit ritregojn tekstin e shkurtër • Kontribut në
letrar, duke respektuar radhitjen e ngarjeve në të. aktivite grupor.
• Përshkruan ngjarjen sipas 5 • Nxënësit punojnë në çifte. Në tregim të shkurtër radhisin • kompjuter • Kontribut në
ilustrimeve të dhëna ngjarjet sipas një seri fotografishë dhe pastaj tregojnë nga një fjali dhe aktivite në çift
për secilën prej tyre, duke përshkruar ngjarjen në fjalë. projector, • Kontribut në
• Nxënësit individualisht tregojn ngjarjen sipas ilustrimeve të • fletë pune aktivite
dhëna në fletën e punës. me individuale
• Nxënësit përshkruajn ngjarjen sipas ilustrimeve të dhëna “Si ilustrime, • Kontribut në
përgatitet turshia” • ngjitse aktivite grupor.
• Nxënësit përshkruajn ngjarjen sipas ilustrimeve të dhëna “Orari •gërshërë
i Gonit”
• Nxënësit përshkruajn ngjarjen sipas ilustrimeve të dhëna
“Pamje dimërore”
• Sajon përfundimin e një teksti 1 • Mësimdhënësi lexon tre fjali si fillim të përshkrimit të një • kompjuter • Kontribut në
të papërfunduar ngjarjeje ndërsa nxënësit përfundojnë përshkrimin e ngjarjes me dhe aktivite të
fjalët e tyre. projektor. përbashkëta.

• Sajon një përfundim ndryshe 1 • Mësimdhënësi lexon një tregim të shkurtër “Mos e fsheh fajin” • kompjuter • Kontribut në
të një teksti të lexuar lertar pa përfundim, ndërsa secili nxënës sajon një përfundim të dhe aktivite
tregimit. projektor. individuale
Personazhi, • Përcakton vendin dhe kohën 7 • Nxënësit shiqojnë dhe pastaj bisedojnë për përmbajtjen e • kompjuter • Kontribut në
vendi dhe e ngjarjes në tesktin letrar tregimit. Identifikojnë personazhet, i përshkruajnë ngjarjet sipas dhe aktivite
koha në
tekst
• Identifikon personazhet në
tekstin letrar.
• Përshkruan situata nga jeta e
përditshme që i përshtaten
veprimeve të personazheve
nga teksti letrar.
Lënda: gjuhë shqipe për klasën e parë
radhës dhe përcaktojnë vendin dhe kohën e ngjarjes. projektor. individuale
• Mësimdhënësi lexon një tekst të shkurtër letrar, më pas • Kontribut në
bisedon me nxënësit rreth kohës kur është zhvilluar ngjarja. aktivite grupor.
Nxënëxit identifikojnë fjalët që përcaktojnë kohën (natë, ditë,
muaji maj, vit).
• Nxënësit dëgjojnë një tekst, ndërsa nxënësit përmes pyetjeve
nga ana e arsimtarit përgjigjen në pyetjet (p.sh. Kur ka ndodhur
diçka konkrete? Si ishte koha? Ku ka ndodhur etj).
• Mësimdhënësi lexon përrallën “Kësulkuqja” dhe nxënësit
degjojnë me vëmendje dhe pastaj të ndarë në grupe bisedojnë
për vendin dhe kohën e ngjarjes.
• Mësimdhënësi lexon përrallën “Pinoku” dhe nxënësit degjojnë
me vëmendje dhe pastaj të ndarë në grupe bisedojnë për vendin
dhe kohën e ngjarjes.
• Mësimdhënësi lexon përrallën “Rosaku i shëmtuar” dhe
nxënësit degjojnë me vëmendje dhe pastaj të ndarë në grupe
bisedojnë për vendin dhe kohën e ngjarjes.
• Mësimdhënësi lexon përrallën “Gjyshi e rrepa” dhe nxënësit
degjojnë me vëmendje dhe pastaj të ndarë në grupe bisedojnë
për vendin dhe kohën e ngjarjes.
2 • Mësimdhënësi lexon përrallën “Borëbardha dhe 7 xhuxhat” ku • kompjuter • Kontribut në
nxënësit degjojnë me vëmendje dhe pastaj të ndarë në grupe dhe aktivite
bisedojnë për përmbajtjen, përshkruajnë pesonazhet dhe ngjarjet projektor. individuale
(cilët janë reale e cilët të imagjinuara). • Kontribut në
• Mësimdhënësi lexon një dramë të shkurtër – “Tre fluturat”. aktivite grupor.
Secili nxënës viaton një skenë nga drama në të cilën ilustron
dialogun mes peronazheve (p.sh. si në stripa).
2 • Mësimdhënësi lexon një tekst të shkurtër letrar, ndërsa • kompjuter • Kontribut në
nxënësit symbyllur imagjinojnë personazhet. Pastaj i përshkruajnë dhe aktivite
dhe i vizatojnë sipas imagjinatës së tyre. projektor. individuale
• Nxënësit përshkruajn situate nga përditëshmëria, ku përshtaten • Kontribut në
veprimeve të personazheve nga teksti letrar. aktivite grupor.
Fusha programore: shkrim-leximi mediatik dhe kultura mediatike
Koha e realizimit: 10 orë (gjatë gjithë vitit)
Përgatiti: Fatime Bexheti-Durmishi SH.F.K. “Naim Frashëri”, Tetovë
Përshtatën: /
Përmbajtja Standardet e vlerësimit: Numri Aktivitetet Resurset Monitorimi ndaj
dhe nocionet i orës përparimit
Informacione nga • Nxjerr informacione nga 1 • Nxënësit dëgjojnë një tekst në film të animuar dhe • kompjuter • Përgjigje gojore
media të ndryshme tekstet e dëgjuar pas veçojnë një ose më shumë informacione mbi dhe të pyetjeve në
(filma të animuar, udhëzimeve të dhëna (filma të pyetjet e paravendosura nga mësuesi (p.sh. Kur ka projektor. diskutim
shfaqje televizive animuar) ndodhur diçka konkrete? Si ishte koha? etj) • autoparlant
dhe radio-emisione • Nxjerr informacione nga 1 • Nxënësit dëgjojnë një tekst në film të animuar dhe • kompjuter • Përgjigje gojore
për fëmijë, revista tekstet e dëgjuar pas veçojnë një ose më shumë informacione mbi dhe të pyetjeve në
për fëmijë) udhëzimeve të dhëna (filma të pyetjet e paravendosura nga mësuesi (p.sh. Kur ka projektor. diskutim
animuar) ndodhur diçka konkrete? Si ishte koha? etj) • autoparlant
• Nxjerr informacione nga 1 • Nxënësit dëgjojnë një tekst në film për fëmijë dhe • kompjuter • Përgjigje gojore
tekstet e dëgjuar pas veçojnë një ose më shumë informacione mbi dhe të pyetjeve në
udhëzimeve të dhëna (filma pyetjet e paravendosura nga mësuesi (p.sh. Kur ka projektor. diskutim
për fëmijë) ndodhur diçka konkrete? Si ishte koha? etj) • autoparlant
• Nxjerr informacione nga 1 • Nxënësit dëgjojnë një tekst në film për fëmijë dhe • kompjuter • Përgjigje gojore
tekstet e dëgjuar pas veçojnë një ose më shumë informacione mbi dhe të pyetjeve në
udhëzimeve të dhëna (filma pyetjet e paravendosura nga mësuesi (p.sh. Kur ka projektor. diskutim
për fëmijë) ndodhur diçka konkrete? Si ishte koha? etj) • autoparlant
• Nxjerr informacione nga 1 • Nxënësit ndjekin emision edukativ për fëmijë (nga • kompjuter • Përgjigje gojore
tekstet e dëgjuar pas televizioni ose interneti) dhe në grupe bisedojnë se çka dhe të pyetjeve në
udhëzimeve të dhëna (shfaqje mësuan nga emisioni. Pastaj prezentojnë para të tjerëve. projektor. diskutim
televizive) • autoparlant
• Nxjerr informacione nga 1 • Nxënësit dëgjojnë një tekst në radio-emision dhe • radio • Përgjigje gojore
tekstet e dëgjuar pas veçojnë një ose më shumë informacione mbi pyetjet e të pyetjeve në
udhëzimeve të dhëna (tekst paravendosura nga mësuesi (p.sh. Kur ka ndodhur diçka diskutim
nga radio-emisionet) konkrete? Si ishte koha? etj)
• Nxjerr informacione nga 1 • Nxënësit shikojnë poster të një festivali për fëmijë, • poster • Përgjigje gojore
tekstet e shkruara pas poster për ekspozitë me vizatime për fëmijë, reklamë, • billboard të pyetjeve në
udhëzimeve të dhëna (nga billbord, biletë të ndonjë shfaqeje, revista për fëmijë dhe • biletë diskutim
broshurat, nga reklamat e pastaj bisedojnë për informacionet që vërejnë në to. • revista për • Kontribut në
gazetave/ billboardeve, nga • Nxënësit në grupe formojn revistën e klasës. fëmijë aktivitete grupore
revistat për fëmijë, interneti)

Ngjarje kulturore • Tregon përmbajtjen e 1 • Nxënësit ndjekin shfaqe teatrale dhe pastas nëpërmjet • veshje për • Përgjigje gojore
shfaqjes sipas pyetjeve të luajtjes së roleve paraqesin pjesën që më shumë u ka shfaqe të pyetjeve në
(shfaqe teatrale dhëna. pëlqyer. teatrale diskutim
për fëmijë, shfaqe • Pas ndjekjes së shfaqes teatrale, nxënësit shprehin • Kontribut në
kukullash) përvojën e tyre përmes vizatimit, fotografisë, përmes të aktivitete grupore
kënduarit, të shprehurit, me anë të lëvizjeve, etj.
• Tregon përmbajtjen e 1 • Nxënësit ndjekin shfaqe teatrale pastas nëpërmjet • veshje për • Përgjigje gojore
shfaqjes sipas pyetjeve të luajtjes së roleve paraqesin pjesën që më shumë u ka shfaqe të pyetjeve në
dhëna. pëlqyer. teatrale diskutim
• Pas ndjekjes së shfaqes teatrale, nxënësit shprehin • Kontribut në
përvojën e tyre përmes vizatimit, fotografisë, përmes të aktivitete grupore
kënduarit, të shprehurit, me anë të lëvizjeve, etj.
• Tregon përmbajtjen e 1 • Nxënësit ndjekin shfaqe kukullash dhe pastas • kukulla për • Përgjigje gojore
shfaqjes sipas pyetjeve të nëpërmjet luajtjes së roleve paraqesin pjesën që më gishta nga të pyetjeve në
dhëna. shumë u ka pëlqyer. këndi diskutim
dramatik • Kontribut në
Aktivitetet e arsimtarit në fillim të vitit shkollor Vlerësimi i arritjeve të nxënësve aktivitete
individuale

 Në fillim të vitit shkollor arsimtari bën kontrollim diagnostik, me
qëllim të verifikimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve.
 Arsimtari mund ta realizojë këtë me ndihmën e instrumenteve
të ndryshme: përmes testeve diagnostike, përmes fletëzave
anketuese, përmes pyetjeve gojore të përgatitura e të mirë
menduara.
 Rezultatet e fituara paraqesin pasqyrën e njohurive dhe aftësive
konkrete të nxënësve dhe si të tilla shërbejnë edhe si pikënisje
për planet e mëpastajme për realizimin e programit mësimor
dhe përparimin e procesit kompleks të vlerësimit gjatë vitit
shkollor.
Për t'ju mundësuar nxënësve të arrijnë standardet e pritura të vlerësimit,
mësimdhënësi përcjell vazhdimisht aktivitetet e nxënësve gjatë
mësimdhënies
dhe gjatë të nxënit duke mbledhur informacione në lidhje me përparimin e
secilit nxënës. Për pjesëmarrjen në aktivitete, nxënësit marrin informata
kthyese
të cilat tregojnë nivelin e suksesit gjatë realizimit të aktiviteteve/detyrave
dhe jepen udhëzime për përmirësim (vlerësim formativ). Për këtë qëllim,
mësimdhënësi përcjell dhe vlerëson:
 punimet e nxënësve (krijime, rrëfime, etj.);
 përgjigjet me gojë për pyetjet e bëra nga mësimdhënësi ose nga
nxënësit e tjerë;
 përgjigjet e dhëna në fletët e punës;
 realizimet praktike (të lexuarit, të shkruarit)
 detyrat e shtëpisë;
 përgjigjet në kuize (teste të shkurtra) që janë pjesë e mësimdhënies;
 VLERËSIMI PËRMBLEDHËS
Vlerësimi sumativ kryhet në bazë të të dhënave të përgjithshme të përfituara nga përcjellja e arritjeve të nxënësit dhe nga vlerësimi formativ, duke
përdorur teknika të ndryshme të vlerësimit formativ, ku mësimdhënësi konstaton (përshkruan) shkallën e zhvillimit dhe të të arriturave për çdo nxënës
veçmas, në kuadër të secilës fushë programore.
 INKLUZIVITETI, BARAZIA / NDJESHMËRIA GJINORE, INTEGRIMI INTERKULTUROR DHE NDËRLËNDOR

Mësimdhënësi siguron inkluzivitet përmes kyçjes së të gjithë nxënësve, në të gjitha aktivitetet që zhillohen gjatë orës mësimore.
Kështu, ai mundëson që çdo fëmijë të angazhohet në mënyrë njohëse dhe emocionale përmes qasjeve të duhura metodologjike
(individualizim, diferencim, punë në grupe, mbështetjen nga bashkëmoshatarët). Gjatë punës me nxënës me aftësi të kufizuara, zbaton plan
arsimor individual (me rezultate të përshtatshme të të nxënit dhe të standardeve për vlerësim) dhe gjithmonë kur është e mundur, shfrytëzon
mbështetjen nga persona të tjerë (asistentë personal dhe arsimor, ndërmjetësues arsimor, mësues vullnetarë dhe profesionistë nga shkolla).
Përcjell rregullisht të gjithë nxënësit, veçanërisht ata nga grupet e ndjeshme, që të mundet në kohë t’i identifikojë vështirësitë e tyre në të
mësuar dhe t'i inkurajoj dhe mbështes ata në arritjen e rezultateve të të nxënit.
Gjatë realizimit të aktiviteteve, mësimdhënësi trajton njëlloj si djemtë ashtu edhe vajzat duke u kujdesur që të mos u ndajë atyre role
me stereotipe gjinore. Gjatë formimit të grupeve të punës, përpiqet të sigurojë një ekuilibër të bazuar gjinor. Gjatë përzgjedhjes së
materialeve shtesë në mësimdhënie, përdor ilustrime dhe shembuj sensacional gjinor dhe etnik/kulturor, që inkurajojnë barazinë gjinore,
përkatësisht, të promovojnë interkulturalizmin.
Gjithmonë kur është e mundur, gjatë planifikimit dhe realizimit të mësimdhënies, mësimdhënësi përdor integrimin e
temave/përmbajtjeve/nocioneve. Integrimi i’u mundëson nxënësve të përfshijnë këndvështrime nga lëndë të tjera mësimore, në atë që
mësojnë në lëndën e gjuhës shqipe dhe kështu të ndrëlidhin njohuritë nga fusha të ndryshme në një tërësi.

Format e punës:  E përbashkët

 Individuale
  Çift
 Grupore
 Dialoge
 Bisedë
Metodat e punës:  Tekstuale
 E lojës
 Fletat e punës
 Fleta kontrolluese
Mjetet konkretizuese:  Lista diagnostifikuese
 Lista holistike
 Lista anegdotike
 Çek lista
 Flip çart
 Shkumësat me ngjyrë
 Markera
 Mjete natyrore
 Projektor, ekran, llaptop etj.
 Libri, doracaku
Resurset mësimore:  Revista
 Eenciklopedi
 Interneti e tjerë

Format, metodat dhe burimet në lëndën e gjuhës shqipe