Priprema za čas br.

1: Čitanje/Ključne ideje i detalji, Vještina i struktura, Integracija znanja i ideja/

Čitanjem do novih informacija i novih znanja (Informativni tekst: Japan)
Razred: V
Ishod­i učenja:
15. Određuje ključne ideje i teme teksta i analizira ih naglašavajući važne detalje i ideje koje to
dokazuju.
19. Procjenjuje način oblikovanja sadržaja i stila teksta s vlastite tačke gledišta.
23. Integriše i ocjenjuje sadržaje predstavljene u različitim medijima i formatima, između ostalog,
vizuelno, brojčano i riječima.
Pokazatelj­i razreda koji se pohađa:
15. Određuje osnovnu temu teksta i kako se ona prenosi putem pojedinačnih detalja i prepričava tekst.
19. Određuje svrhu teksta i objašnjava način na koji je autor u tekst ugradio vlastito mišljenje.
23. Integriše informacije predstavljene različitim medijima i formatima (npr. vizuelno, brojčano i
riječima) kako bi pokazao razumijevanje teme.
Uvod u učenje:
Kako ćete pobuditi interesovanje učenika i nadograditi njihovo prethodno znanje da biste ih uveli u
sadržaj ovog časa, ciljeve učenja i aktivnosti?
Aktivnost 1. Gledanje filma ''Školski ručak u Japanu '' (Saitama gradska škola u Japanu)

https://www.youtube.com/watch?v=hL5mKE4e4uU

Aktivnost 2. Razgovor o sadržaju gledanog filma

- Šta je prikazano na ovom filmu?
- Kako izgleda ova škola u Japanu?
- Koji pribor mali Japanci koriste za jelo?
- Na koji način oni uče?
Aktivnost 3. Najava nastavne jedinice i zapis naslova na tabli: Danas ćemo čitanjem zanimljivog
teksta, doći do novih saznanja o Japanu.
Čitanjem do novih informacija i novih znanja
Japan (čitanje informativnog teksta)
Kroz učenje:
Koje nastavne aktivnosti će učenici realizirati da bi izgradili svoje znanje, vještine i razumijevanje i
tako ostvarili ciljeve časa?
Aktivnost 4. Čitanje sa zadatkom uz primjenu tehnike ''Insert'' (rad u malim grupama)
 Učenici su podijeljeni u pet heterogenih grupa koje broje po pet učenika (Nastavnik za
grupisanje može koristiti zastave država ili neke pojmove koji asociraju na Japan, npr.
TOKIO, HONŠU, KJUŠU, HOKAIDO, ŠIKOKU, koje će napisati na papirićima, a učenici
izvlačiti i na taj način formirati grupe.)
 Nastavnik učenike upoznaje sa radnim zadatkom, tehnikom rada koju će koristiti tokom
realizacije zadatka u malim grupama i sadržajem materijala koji će koristiti pri realizaciji
zadatka.
 Učenici unutar malih grupa čitaju informativni tekst ''Zanimljivosti o Japanu'' na sljedeći
način: individualno čitaju tekst primjenjujući tehniku ''Insert'', a zatim na nivou male grupe
popunjavaju tabelu za tehniku ''Insert'' i pripremaju se za prezentaciju na nivou velike grupe.
Tehnika ''Insert''- interaktivni način obilježavanja za uspješno čitanje i mišljenje. Tehnika čitanja
kojom se učenici potiču da pri čitanju nekog teksta stalno budu aktivno uključeni. Redoslijed rada:
Stavite kvačicu (√) na marginu ukoliko nešto što ste pročitali potvrđuje ono što ste znali ili mislili da
znate. Upišite minus (­) ako se neka informacija proturječi ili razlikuje od onoga što ste znali ili
mislili da znate. U marginu upišite plus (+) ukoliko je informacija na koju ste naišli nova za vas.
Stavite upitnik (?) ukoliko vas neka informacija zbunjuje ili ukoliko postoji nešto o čemu biste željeli
znati više.
 _
√ + ?
ZNAM/MISLIM DA NEŠTO NOVO
SUPROTNO MOM ZBUNJUJE ME,
ZNAM
MIŠLJENJU TREBAM DODATNE
INFORMACIJE

Aktivnost 5. Prezentacija rezultata na nivou velike grupe

Svaka grupa bira jednog predstavnika koji će prezentirati sadržaje iz popunjene tabele. Prilikom
prezentacije nastavnik popunjava svoju tabelu koju je pripremio na tabli, a koja će mu poslužiti za
sumiranje i izvođenje zaključka nakon sumiranj. Učenici se tokom prezentacije trebaju fokusirati na
ključne detalje, tj. pojedinosti koje nisu njihovi prethodnici prezentirali. Nastavnik se pri prilikom
sumiranja i izvođenja zaključka može koristiti pitanjima:
- Koje smo nove informacije saznali?
- Šta smo novo naučili?
- Šta je suprotno vašem mišljenju?
- Šta vas još uvijek zbunjuje?
Aktivnost 6. Određivanje osnovne teme teksta na osnovu podtema i ključnih detalja
U ovom dijelu časa nastavnik primjenjuje tehniku ''Grafički organizator''.. Nastavnik učenicima
dijeli grafičke organizatore u formi radnih naloga na A3 formatu. Grafički organizatori imaju izgled
japanske zastave. Unutar crvenih krugova nastavnik
nastavnik je upisao podteme koje će učenike usmjeriti na
pronalaženje ključnih detalja. Učenici čitaju tekst i pronalaze ključne detalje koji su vezani za datu
podtemu. U bijelom dijelu zastave treba da navedu ključne detalje koji će im pomoći da prepričaju dio
teksta koji se odnosi na njihovu podtemu. Moguće podteme su: Stanovništvo Japana, Zanimljivosti o
Japanu, Ishrana Japanaca, Pismenost Japanaca, Industrija Japana.
Japana

Osnovna tema: Japan

Ključni detalji: 128 miliona stanvnika, 200 vulkana, Tokio, 100% pismeno stanovništvo.

Aktivnost 7. Određivanje svrhe teksta i mišljenja autora

Nastavnik postavlja učenicima pitanja: Kome može poslužiti tekst ''Zanimljivosti o Japanu''? Zašto
vama može koristiti ovaj tekst? Da li vas je o nečemu informisao? Koja ste nova znanja stekli?
Nakon toga učenicima dijeli papire A3 formata sa iscrtanom ''T-tabelom''
''T tabelom'' i daje upute za realizaciju
radnog zadatka.
Unutar malih grupa učenici, primjenjujući tehniku ''T-tabela'',
''T tabela'', navode ''razloge za odlazak u Japan'' i
''razloge protiv
v odlaska u Japan''. Navedene razloge učenici će prepoznati iz sadržaja teksta i mišljenja
autora teksta. U ovom dijelu učenici koriste tehniku ''T­tabela'' koja je višenamjensko pomagalo za
bilježenje binarnih odgovora (da/ne, za/protiv) ili poređenje/kontrastiranje
poređenje/kontrastiranje u toku diskusije. U lijevom
stupcu tabele upisuju se ''razlozi za'', a u desnom stupcu ''razlozi protiv''.
 Razlozi ''za'' odlazak u Japan Razlozi ''protiv'' odlaska u Japan

Konačna odluka grupe:____________________________________________________________

Nakon popunjavnja lijevog i desnog stupca tabele, slijedi donošenje odluke na nivou grupe:
''Mi želimo posjetiti Japan jer...'' ili ''Mi ne želimo posjetiti Japan jer...''.
Predstavnici grupa prezentuju rezultate rada na nivou velike grupe, tj. čitaju konačne odluke koje su
donesene na nivou malih grupa.
Nastavnik zajedno sa učenicima dolazi do zaključka da je namjena teksta bila da pruži dodatne
informacije neophodne za sticanje novih znanja.
Nakon učenja:
Kako ćete pomoći učenicima da rezimiraju i primjene naučeno ili da postave ciljeve za sljedeći čas?
Šta će učenici uraditi da vježbaju i prošire znanje o ovome što su naučili na ovom času?
Aktivnost 8. Postavljanje ciljeva za naredni čas
Nastavnik je pripremio listiće sa sadržajem domaćeg zadatka. Učenici izvlače listiće iz kutije.
Zadaci su diferencirani (5 različitih setova) sa jednim od pitanja za promišljanje: Da sam ja vjetar bio-
bila bih....; Da sam ja sunce bio-bila bih....; Da sam ja stijena bio-bila bih...; Da sam ja oblak bio-bila
bih....; Da sam ja klesar bio-bila bih....
Formativna procjena za ovaj čas: tabele za tehniku ''Insert'', ''T-tabela'', ''Grafički
organizatori''
Tehnologija/mediji koje treba koristiti na ovom času: informativni tekst ''Zanimljivosti o
Japanu'', multimedijalni projektor, Notebook PC, film ''Školski ručak u Japanu'', radni nalozi
za rad u grupama, tabela za sumiranje, nastavni listići za domaći rad, flomasteri, zastava
Japana-grafički organizatori
Razmišljanje nakon časa:
Šta je na ovom času bilo dobro za vaše učenike?

Koje promjene biste preporučili za:

a) sljedeći čas?

b) poboljšanje ovog časa?

Autor pripreme:
mr.sc.Fehim Terzić, stručni savjetnik za oblast obrazovanja
Pedagoški zavod Zeničko-dobojskog kantona/
viši asistent na Filozofskom fakultetu Univerziteta u Zenici
Prilozi:
- Film ''Školski ručak u Japanu'' (https://www.youtube.com/watch?v=hL5mKE4e4uU)
- Kartice s nazivima ostrva

HONŠU TOKIO KJUŠU HOKAIDO ŠIKOKU

HONŠU TOKIO KJUŠU HOKAIDO ŠIKOKU
HONŠU TOKIO KJUŠU HOKAIDO ŠIKOKU
HONŠU TOKIO KJUŠU HOKAIDO ŠIKOKU
HONŠU TOKIO KJUŠU HOKAIDO ŠIKOKU
- Kartice sa zastavama

- Zastava Japana
 ZANIMLJIVOSTI O JAPANU

Površina Japana iznosi 377.873 kvadratnih kilometara , što ga stavlja na 63. mjesto u svijetu
po površini. Po državnom uređenju Japan je ustavna parlamentarna monarhija s carem na
čelu. Japan je deseta zemlja svijeta po broju stanovnika s nešto manje od 128 miliona. Više od
70% Japana čine planine i više od 200 vulkana. U prosjeku se u Japanu desi oko 1500
zemljotresa godišnje. Japan se sastoji od 6800 ostrva. Četiri glavna ostrva su: Honšu, Kjušu,
Šikoku i Hokaido, a čine 97% ukupnog zemljišta Japana. Mount Fuji je najviša planina u
Japanu, a ujedno i aktivni vulkan. Jedan od najvažnijih simbola Japana je trešnjin cvijet.

Glavni grad Japana je Tokio. Najveće gradsko područje Tokija, kao i sam Tokio, je najveće
područje na svijetu sa preko 35 miliona stanovnika. Oko 66% površine Japana prekriveno je
šumama. Japan je jedna od vodećih svjetskih sila. Japanska ekonomija je treća u sijvetu po
veličini. Japan je četvrti svjetski izvoznik i šesti uvoznik. Jedan je od tehnološki
najrazvijenijih država svijeta, vodeći na mnogim poljima istraživanja posebno u elektronici i
robotici. Japan je najveći proizvođač automobila na svijetu. Japan je dom velikih proizvođača
kao što su: Honda, Tojota, Tošiba, Macušita, Soni, Nisan.

Arheološka otkrića ukazuju da je Japan bio naseljen ljudima još pre 50.000 godina.

U Japanu je sirovo konjsko meso popularna hrana. Suši je tradicionalno japansko jelo
pripremljeno od kuhane riže začinjene sirćetom koja se često servira sa sirovom ili dimljenom
ribom. Mnogi parovi u Japanu slave Božić kao Dan zaljubljenih. Kafa je veoma popularna u
Japanu. Oko 85% kafe se u Japan uvozi iz Jamajke. Prosječan Japanac godišnje potroši 200
pari štapića za jednokratnu upotrebu. Japanci imaju najviši životni vijek na svijetu. Iako je lov
na kitove zabranjen, Japanci i dalje love kitove, a njihovo meso se prodaje u restoranima i
supermarketima. Gejša zapravo znači ''čovjek od umjetnosti'', a prve gejše su bili muškarci.

Neke japanske kompanije organizuju jutarnju vježbu kako bi pripremili radnike za rad. U
japanskim restoranima teško je naći zonu za nepušače. Kada muškarac u Japanu obrije glavu
to predstavlja vid izvinjenja. Broj nezaposlenih u Japanu je manji od 4%. Sumo hrvanje je u
Japanu nacionalni sport. U Japanu je popularan i bejzbol. 23% japanskog stanovništva je
starije od 65 godina. Ispuhivanje nosa i srkanje supe u Japanu se smatra nekulturnim
postupkom. Japanski smauraji se smatraju najboljim ratnicima na svijetu.
U Drugom svjetskom ratu su bačene atomske bombe na dva grada u Japanu Japanu- Hirošimu i
Nagasaki. To su bile prve i do sada jedine korištene atomske bombe u ratu.

Japanska stopa pismenosti iznosi 100%. U Japanu se koriste tri pisma: katakana, hiragana i
kanji (pisma sa više hiljada znakova), a prosječan Japanac
Japanac poznaje između 1000 i 200
znakova. Jedini obavezan strani jezik koji se uči u školama je engleski.

Ako ste se dlučili ste da tokom 2016. godine naučite bar nekoliko japanskih reči i izraza, ali i
da naučite da ih i pišete japanskim ideogramima i azbukama
azbukama hiraganom i katakanom, evo
prilike.

Japanski jezik se kaže NIHONGO, a piše se 日本語 – にほんご .

Ideogrami, potekli iz Kine, nazivaju se KANĐI 漢字 -かんじ
かんじ.
Hiragana ひらがな)
(平仮名 -ひらがな , je slogovna fonetska azbuka, kojom mogu
da se pišu sve japanske riječi
r i izrazi. Nastala
astala je pojednostavljivanjem ideograma.

Katakana (片仮名 -かたかな)

- je takođe slogovna fonetska azbuka,
koja se koristi za pisanje riječi
eči stranog porekla, stranih imena i naziva. Naziva se i uglasto
pismo.

Hajde da naučimo nekoliko rij

iječi:

明日 (あす) asu – sutra

大人 (おとな
おとな) otona – odrasla osoba
お母さん ( お かあさん) okaasan – majka
昨日 (きのう
きのう) kinoo – juče
今日 (きょう
きょう) kjo – danas
 _
√ +
ZNAM/MISLIM DA ZNAM NEŠTO NOVO
SUPROTNO MOM MIŠLJENJU
?
ZBUNJUJE ME, TREBAM
DODATNE INFORMACIJE
 Razlozi ''za'' odlazak u Japan Razlozi ''protiv'' odlaska u Japan

Konačna odluka grupe:______________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________
NAPOMENA:

Model pripreme baziran na ishodima učenja iz dokumenta ZJNPP-a za bosanski jezik, hrvatski jezik
i srpski jezik definirana na ishodima učenja (APOSO, 2013)