书名：My Noisy Schoolbag 吵闹的书包 话题：学校生活

词汇量：50 教材单元：PEP（一起）三年级上 Unit 1

北京版（一起）一年级下 Unit 1
核心词汇：schoolbag，book，crayon，pencil case，pencil，ruler，pencil sharpener
核心句型：I have ... Open your ...
设计者：张月
学校：北京市昌平第二实验小学
文本分析
My Noisy Schoolbag 是《丽声北极星分级绘本第一级上》中的一本故事类读物，通过小熊
和老师、同学一起探索书包吵闹原因的过程，突出了 “人与自我”中的“学校生活”主题。
全文共 50 词。
（1）[What] 主题意义和主要内容
本文通过描述小熊 Tom 面对生活中的小意外不消极，突出了“积极乐观”这一主题。有
一天，小熊 Tom 背着新书包去上学，就在他浑然不觉的时候，一只小松鼠钻进了他的新书
包。Tom 来到学校，放下书包时，他的新书包里发出了奇怪的声音。老师让 Tom 打开书包，
书包里有书、蜡笔和笔袋，没有什么奇怪的东西，但是 Tom 的笔袋大大的。过了一会
儿，Tom 的同学又让 Tom 打开了笔袋，里面有铅笔和一把尺子。哦，天哪！一只小松鼠从他
的笔袋里跳了出来。小松鼠把 Tom 的铅笔都嗑坏了，但是 Tom 却开玩笑说，它是一个非常棒
的削笔刀。
（2）[How] 文体结构和语言修辞
全文按照故事发生、发展的顺序分三部分展开。第一部分：小熊 Tom 背着新书包去上学
的时候，一只小松鼠钻进了他的新书包。第二部分：为了找出奇怪声音来源，老师和同学让
Tom 打开书包和笔袋，发现了一只松鼠。第三部分：小熊 Tom 乐观地看待铅笔被小松鼠咬坏
这件事。
Tom 同学的疑问推动了故事的发展，老师查找声音来源的过程中使用了祈使句： Open
your schoolbag/pencil case. 表达了老师的请求和要求。使用 Superduper 描述笔袋，体现了小熊
乐观向上的生活态度。文本最后的故事流程图清晰地呈现了故事发展的整个过程，有助于读
者更好地理解故事内容。
图片中隐含了一些重要信息，如第二页图片表达了小松鼠是自己跳到 Tom 的书包里，并
和他一起来到学校的；封面图片和第三、四、七页的书包和笔袋图片周围的线条告诉读者，
这个书包和笔袋里有声音，是个吵闹的书包和笔袋，呼应了题目表达的主题——noisy。
（3）[Why] 写作意图
作者通过描述小松鼠跳进小熊 Tom 的书包，并在书包里发出声响，带给读者阅读的快
乐。
学情分析
本话题分别在北京版（一起）一下 Unit 1 和 PEP 教材（三起）三上 Unit 1 中出现，建议
授课年级分别为北京版一年级下或 PEP 三年级上。
北京版（一起）：学校生活的话题接近学生的生活，学生在课本中也学习过相关话题，
在图片的帮助下，学生能够理解故事大意。学生对常见文具类词汇比较熟悉，如
pencil，book，ruler，但是对 crayon 和 pencil sharpener，pencil case 的认读还需要在学习过程
中进一步感知与理解。学生对 I have 的理解较容易，但是把核心句型和文具词汇融合在一起
运用，会对部分学生造成挑战。
PEP 教材：学校生活的话题接近学生的生活，学生在课本中也学习过相关话题。绘本中
出现的文具类词汇，如 pencil，book，ruler，crayon 和 pencil case，学生已经在课本学习中掌
握。但是把文具类词汇和形容词融合在核心句中一起运用，会对部分学生造成挑战。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
1. 提取小熊拥有的文具的信息；
2. 运用核心句型 I have ... 介绍自己书包里的物品；
3. 通过猜测、预测、提取等方式，体会小熊的心情变化。
教学重难点
教学重点：
1. 提取小熊拥有的文具的信息；
2. 通过猜测、预测、提取等方式，体会小熊的心情变化。
教学难点：
1. 运用核心句型：I have ... 介绍自己的书包里有什么。
教学用具
课内阅读材料：《丽声北极星分级绘本第一级上》My Noisy Schoolbag
自制课件、核心单词卡片、学具图片
教学过程（可分读前、读中和读后活动）
教学活动 设计意图
 Activity 1 引出绘本
出示封面图片，渗透新词 noisy。
通过观察封面图片，并播放
提问建议：
noise 音频，引起学生的好奇
 What do you see in the picture?
心，调动学生主动探究的动
 What are they looking at?
力，处理题目中的生词
 What’s this?（学生回答 schoolbag 或 bag）Yes. It’s a
noisy。
schoolbag.
 These bears are looking at it and they are so surprised.
Why? Oh, Shh, listen to the schoolbag.
 教师播放 noise 音频。
 What’s that noise?
 Who made the noise?（学生猜测回答）Maybe, it’s a
Pre-reading
noisy schoolbag.
 Whose schoolbag is it?
 Is it brown bear’s or purple bear’s?
 Maybe it’s brown bear’s, maybe it’s purple bear’s. Now
we are going to read this story. Let’s find out later.
Activity 2 提取封面信息
出示封面。
提问建议： 通过介绍封面信息，引导学生
 Who can read the title? 了解绘本封面信息，养成良好
 Can you read the title? 的读书习惯。
 What do you see on the cover?
 What do you know from the cover?
While-reading Activity 3 图片环游
1. 讲述第 2 页，教授新词 new。
教师说：This is a brown bear. What’s his name? Yes, his 通过对比新书包和旧书包图

name is Tom. Look! This is Tom’s noisy schoolbag.（教师做 片，处理生词 new，帮助学生

出听的动作）Is it an old schoolbag? I don’t know. Let’s ask 理解。

Tom. Hello, Tom, is it an old schoolbag?

教师播放 P2 音频，并提问：What’s the schoolbag like, old
or new? 教师通过图配文的形式，帮助学生理解 old 和
new。
2. 展示第 3—4 页，播放 noise 的音频，猜测噪音来源，体
会小熊心情。
提问建议：
 Do you hear any noise? What’s that noise? Can you
guess?
 Maybe it’s a scary thing or animal. How does Tom feel?
教师讲述第 4 页：Tom’s teacher comes, “Tom, open your
school bag.”
3. 教师提出问题，引导学生自主阅读第 5—6 页，引导学
通过角色扮演，运用关键句 I
生角色扮演 Tom，回答问题。
have ... 和关键词
 Tom, what do you have?
books，crayons 和 pencil
教师引导学生观察图片，评价笔袋的大小。
case，培养学生提取信息的能
 How is Tom’s pencil case?
力。
 Is it big or small?
通过问题引导和图片对比，处理生词 big，拓展反义词
small，为后续环节做铺垫。
如果学生对笔袋的大小有不同观点，可暂且搁置问题，通
通过问题引导和图片对比，处
过后续的图片信息——笔袋能装下一只松鼠，让学生来感
理 生 词 big ， 拓 展 反 义 词
受笔袋的大小。
small，为后续环节做铺垫。

4. 展示第 7—8 页，再次播放 noisy 的音频，猜测噪音来

源，体会小熊心情。
提问建议：
  What’s that noise?
 How does Tom feel now?
教师说： His friend comes and says ...
提问建议：
 What will his friend say?
5. 展示第 9 页，提取笔袋中的文具信息。
提问建议： 引导学生使用关键句 Open
 What’s in your pencil case? your … 对 Tom 提出要求，从
追问学生的答案 squirrel，为后续环节铺垫。 而检测学生是否理解此句。
提问建议：
 What’s that?
 Is it an animal or a toy?
6. 讲述第 11 页，设置悬念。
 Look! It’s sharpening the pencil. Maybe it’s a pencil
sharpener?
7. 教师引导学生自主阅读第 10—11 页，找出答案。
 What’s this? An animal, a toy or a pencil sharpener?
根据学生反馈，教师讲述第 2 页：On his way to school,
there is a squirrel. When Tom is passing by, it jumps into his
schoolbag and gets into his pencil case. So it’s a real squirrel,
right?
根据学生反馈，教师讲述第 10 页：It’s running away. It
can run. So it’s an animal, a real squirrel, right?

Post-reading Activity 4 分析人物情感

1. 引导学生说出自己面对被咬坏的铅笔的心情。
教师说：This squirrel jumps into Tom’s schoolbag, and Tom
doesn’t know it. But everyone, let’s look at Tom’s pencil. The
squirrel bites his pencil, now it’s broken. If you’re Tom, how
do you feel?
回答追问假设：
学生回答不开心等消极类想法，教师追问原因。
I am sad, because ...
学生回答没关系等较积极类想法，教师追问原因。 提取 Tom 对待此事的态度，
I am not sad, because ... 体会小熊乐观的处事态度。
2. 引导学生提取 Tom 面对被咬坏的铅笔的心情，对比学
生的心情和 Tom 的心情，分析 Tom 的性格特点。
 提问建议：
 How does Tom feel?
 What does Tom think of the squirrel?
 What do you think of Tom?
 Do you think Tom is optimistic?
Activity 5 朗读绘本，内化语言 提供不同选择以照顾不同层次
1. 教师播放音频，学生指读绘本，模仿语音语调。 学生，通过听读、朗读或表演
2. 学生三人一组，有感情地朗读故事，体会人物情感。 故事，内化语言，为之后的拓

3. 学生三人一组，有感情地表演故事，体会人物情感。 展运用做铺垫。

Activity 6 联系实际，运用语言 鼓励学生联系生活实际，运用

运用重点句型和词汇介绍自己的书包里有什么，鼓励学生 所学语言。
使用 big/ small/ superduper 等形容词。
1. Make a demo.
教师说：Tom has a new schoolbag. I also want to introduce
my schoolbag. (Demo) How about your schoolbag?
2. Introduce in pairs.
参考句型框架：
I have a new/an old schoolbag. Open my schoolbag, I have …
(superduper, cute, nice …) (pencils, a ruler, a pencil case, a
pencil sharpener …)

作业
1. 听读故事。
2. 在框架的支撑下贴图文匹配的卡片绘制绘本故事 My … Schoolbag。（北京版（一起））
在模板的支撑下绘制绘本故事 My … Schoolbag。（PEP 教材）

板书