Kecskeméti Corvin Mátyás Általános Iskola

Kertvárosi Általános Iskolája

Magyar irodalom 7. osztály

Tanmenet
Készítette: Kulcsár Marianna
2017/2018. tanév
 Bevezetés
A tanmenet az EMMI 110/2012 (VI. 4.) Kormányrendelet (NAT 2012), az 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2.sz. melléklet Kerettanterv az általános iskola 5-8.
évfolyamára 2.2.01.1 magyar nyelv és irodalom (A) változatához a Kecskeméti Corvin Mátyás Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskola helyi tanterve a Magyar
nyelv és irodalom az általános iskolák 5–8. évfolyama számára alapján készült.
Alkalmazott taneszközök:
Vincze Ferenc - Borovi Dániel – Kurucz István: Irodalom tankönyv 7. osztály Újgenerációs tankönyv Eszterházy Károly Egyetem Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
Eger 2017
Csontos Attila – Legeza Márton: Irodalom munkafüzet 7. osztály Újgenerációs tankönyv Eszterházy Károly Egyetem Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Eger 2017
e-tananyag OFI Felhasznált irodalom: Tanmenetjavaslat Újgenerációs tankönyvhöz 7. o. www.ofi.hu
Hámori Jánosné: Irodalmi olvasókönyv 8. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Bp. 2005
Heti óraszám: 2 Éves óraszám: 72
10%-os órakeret felhasználása: a témakörök több órában való feldolgozására, gyakorlására használjuk fel, amit a témaköröknél pirossal jelöltünk.
Tantervi felosztás

7. évfolyam irodalom

Témakörök Kerettantervi óraszám Helyi tanterv óraszám

Kisepikai alkotások 10 10+1

Nagyepikai alkotás - 8 8+2
regényelemzés
Lírai műfajok 22 22+1
Egy korstílus – a romantika 6 6
Nagyepikai alkotás – Jókai 8 8+2
regény
Drámai műfajok 8 8+1
A média kifejezőeszközei 1. 3 3

2
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
Lírai műfajok összesen: 22 óra ebből 10 óra

Ismerkedés a
1. tananyaggal és a Az óra célja, hogy a tanulók
taneszközökkel megismerjék a tanév tananyagát
és a követelményeket.
Megismerkedjenek a
taneszközökkel, az
olvasmányokkal. Az osztályzás,
értékelés szabályainak
megbeszélése.
2. Házi és ajánlott Házi olvasmányhoz készítendő
olvasmányok olvasónapló szempontjainak
megbeszélése –önálló projekt
elkészítésének módja és ideje
Ajánlott olvasmányok
címlistájának megadása
3. Év eleji ismétlés – 6. Műfajok szerint a tanult művek Szövegértés fejlesztése
osztályban tanult felidézése Miről tanultunk
művek tavaly? szöveg feldolgozásával rendszerezés, vázlatkészítés
tk. 13. o. mf. 4/1.
4. Felmérés: hangos Annak felmérése, hogy a
olvasás tanulók hogyan olvasnak
hangosan idegen szöveget,
mennyire tudják olvasásukkal
közvetíteni a szöveg gondolati,
érzelmi-hangulati tartalmát.
5. Ismétlés: Csokonairól 6. osztályban tanultak
és koráról felidézése, kiegészítése
Tanulási képességek fejlesztése.
Szövegértési készségek fejlesztése.
Szociális készségek fejlesztése.
Az olvasás iránti kedv felkeltése,
fenntartása. Az irodalom által felvetett
kérdésekben való személyes
érintettség tudatának kialakítása.
Szövegfeldolgozás lépéseinek,
forrásmegjelölés módjának
alkalmazása
Tanulási képesség fejlesztése –
Olvasás, az írott szöveg megértése.
Tanulási és szociális készségek,
képességek fejlesztése.
Szövegértés fejlesztése
A jelen tanév kötelező és
ajánlott olvasmányainak,
valamint memoritereinek
rövid áttekintése.
Epika: monda:
eredetmonda, vármonda;
ballada, nép- és műballada;
elbeszélő költemény;
regény, ifjúsági, történelmi,
kalandregény
Líra: vershelyzet, lírai én
Idegen szövegek hangos Felmérésre használt szöveg:
olvasásának stratégiája. nyelvtan mf. 24. o.
A Titanic és a Carpathia
1-4. bekezdése
Kapcsolódás A témát 6. osztályban
Petőfi: Csokonai kezdtük el, de kibontására a

3
szemelvények önálló 7. osztályba kerül sor a
feldolgozásával gyakorló órák terhére.
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
Differenciálás:
Szemelvények szövegének
önálló feldolgozása és
előadása az osztály előtt. A
Debreceni Református
Kollégium kiadvány,
Diákélet a kollégiumban;
Csokonai a kollégiumban
6-7. „Ül pénzes ládáján A vers feldolgozása, Szóbeli szövegek alkotása: részvétel Gúny Mivel a vers témája
sovány ábrázattal” – mondanivaló értelmezése tanulócsoportban folyó közvetlenül érinti a
Csokonai Vitéz Mihály: beszélgetésben, vitában. Saját tanulókat, saját vélemény
Zsugori uram vélemény megfogalmazása, megformálására
megvédése érvekkel. ösztönözhetjük őket. Ezzel
Erkölcsi érzék fejlesztése kapcsolatos feladatok a 6. o.
tankönyvben: 160/1-3., 5.;
161/5.
etika: Az élet mely értékeit
nem ismeri föl Zsugori
uram? Te mire költenéd, ha
olyan sok pénzed lenne? (3
dolog megnevezése)
Hf. Riport készítése
Zsugorival v. párbeszéd
írása: Zsugori alkudozik a
nevére címmel
8. „A hatalmas A vers szövegének értelmezése Szövegértés fejlesztése Lírai én, tanult költői képek, Alföldy tankönyv
szerelemnek…” A lírai műfajok sajátosságainak Tanulási képesség fejlesztése alakzatok felismerése tartalmazza.
Csokonai: Tartózkodó megfigyelése Dal Feleletterv alapján önálló
kérelem Feleletterv összeállítása felelet a vers elemzéséből,
Differenciálás:szorgalmi
feladat: a vers memorizálása
Rövidsége miatt
előkészíthetjük vele az
önálló felelet módjait a
verselemzésből.
A vers feldolgozása

4
lehetőséget nyújt a tanult
szóképek és alakzatok
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
felidézésére, a dal
műfajának
megfigyeltetésére.
9-10. „Kedv! Remények! A vers befogadásának Irodalmi művek értelmezése: az idő és Téma, motívum., elégia Differenciálás: Memoriter: a
Lillák!” – Csokonai előkészítése, a költemény a tér egyértelműen megjelölt vers megtanulása. Eltérő
Vitéz Mihály: A feldolgozása, elemzése mozzanatainak azonosítása. A lírai mű tantervűeknek csak 1.
Reményhez középpontjában álló gondolat, illetve versszak
érzelem azonosítása. A lírai mű Ehhez a vershez
témájának és hangulatának, kapcsolódik a tanulók első
hangnemének felismerése. „komoly”verselemző
élménye. Fontos, hogy ebbe
ők is belevonódjanak.
Ennek érdekében hangulati
előkészítés szükséges: pl.
tavasszal – téllel kapcsolatos
szógyűjtés, illatok, hangok,
színek, tapintásélmény
gyűjtése, Csokonai életében
a tavasz és a tél. Kapcsolódás
ének, dráma:Vivaldi: 4
évszakból a tél és a tavasz
tételre mozgás improvizáció
A vers értelmezése után
állóképek segítségével
ritmushangszerek
megszólaltatásával a vers
felolvasása.
Hf. Illusztráció készítése a
vershez ( Remény ,
tavaszi/téli kert lerajzolása)
A magyar romantika irodalmából (6 óra)
Lírai műfajok 12 ó.
11. Bevezető óra: Ismerkedés a reformkor és a A történelem és a korstílusok Reformkor, korstílus. Mf.: 6/1–2.
„Jelszavaink valának: romantika hazai jellemzőivel. kapcsolatának megértése, kapcsolódás Rendhagyó irodalom óra: A
haza és haladás” A reformkor történelmi és a történelmi és más művészeti magyar nemzeti dráma
kulturális kontextusának tanulmányokhoz. kialakulása - Katona József,

5 áttekintése. Digitális kompetenciák fejlesztése: Vörösmarty Mihály előadás

 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
forráskeresés és ellenőrzés. Irodalmi kirándulás a PIM-
ben és az MTA-ban
múzeumpedagógia
A Katona József
Emlékházban levő kiállítás
megtekintése Katona József
koráról
12. „A haza minden előtt” – Reformkor és romantika Történelem, hagyomány, irodalmi és Korstílus, romantika, Mf.: 6/1–2., 7/3.
Reformkor és romantika kapcsolódási pontjai, a nemzeti nemzeti kultúra fogalmainak töredezettség. Nemzeti Vázlat készítése a
romantika jellemzőivel való tisztázása. nyelv, korabeli társaságok a korszakról.
„Kivánjuk a’ sajtó ismerkedés. Az identitástudat, nemzeti identitás tudomány és művészetek Differenciálás: Kis
szabadságát” – A A sajtó kialakulása, jellemzői és fogalmainak megértése, kialakítása. Az művelésére. előadások készítése,
reformkori sajtó szerepe a korszakban. erkölcsi, az esztétikai és a történeti A reformkori sajtó és előadása
érzék fejlesztése. hatása. a) Sajtó kialakulása,
Digitális kompetenciák fejlesztése. jellemzői, szerepe a
Tanulási képesség fejlesztése korszakban tk. 21.
o.
b) Wesselényi és
Széchenyi kísérleti
tk. 17. o.
c) MTA allagóriája,
Hungaria
megszemélyesített
alakjai tk. 20. o.
d) Öltözködés a
reformkorban tk.
22.o.
Kapcsolódás: történelem, rajz
13. „Vár állott, most Ismerkedés a magyar kultúra Romantikus és műfaji jegyekkel való Himnusz műfaja, jellemzői. Kapcsolódás: történelem
kőhalom” – Kölcsey ikonikus szövegével, ismerkedés. Történelmi szembenézés.
Ferenc: Himnusz jelentőségével a kultúra és a Szociális és tanulási készségek Memoriter.
nemzet történetében, fejlesztése.
önértelmezésében. Ízlés fejlesztése, identitástudat
kialakítása.

6
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
14. „Vár állott, most A szöveg értelmezése, Olvasási, szövegértési készségek Költői kifejezőeszközök: Feleletterv alapján önálló
kőhalom” – Kölcsey lehetséges olvasatok kialakítása fejlesztése, műértelmezés gyakorlása, képek, alakzatok. Keretes felelet a versből.
Ferenc: Himnusz – munka a szöveggel. szövegelemzési készségek fejlesztése. szerkezet. Memoriter: a vers végig
A munkafüzet feladatainak Zenehallgatás, társművészetek. Differenciálás:
megoldása Erkölcsi értékek kifejeződése az  a vers különböző
irodalomban. neves művészek
Csoportmunka. általi
interpretálásának
összehasonlítása -
önálló
kutatómunka
https://www.youtube.com/
watch?v=Cd1rGqw7H_c
 Illusztráció
készítése
 Himnusz
megzenésítésének
története - előadás
15. „…s a haza fényre Ismerkedés a szövegekkel, a Olvasási, szövegértési készségek Epigramma fogalma, Verstanra külön egy óra
derűl!” – Kölcsey romantikus jegyekkel. A fejlesztése, műértelmezés gyakorlása, jellemzői. kell. Lassú a megértés!
Ferenc: Huszt romantika történelem- és szövegelemzési készségek fejlesztése. Romantika múltértelmezése.
nemzetképével. Önálló vélemény megfogalmazása.
Az időmértékes verselésről
tanultak elmélyítése.
16. „Tudományt a munkás Az értekező próza és intelem Olvasási, szövegértési készségek Parainézis fogalma, Kapcsolódás: etika
élettel egybekötni”– jellemzői. fejlesztése, műértelmezés gyakorlása, jellemzői. Hf. Kreatív írás – Mai
Kölcsey Ferenc: A munkafüzet feladatainak szövegelemzési készségek fejlesztése. fiatalokat milyen
Parainesis Kölcsey sorrendjét érdemes követni. Önálló vélemény megfogalmazása intelmekkel illetnéd?
Kálmánhoz (részletek) Szóbeli feladatként valósult
meg.
17. Vörösmarty pályaképe Vörösmarty jelentőségének és Romantikus és műfaji jegyekkel való Szózat műfaja, jellemzői. Szóbeli szövegalkotási
pályájának rövid megismerése. ismerkedés. Történelmi szembenézés. feladat: Felső Bükki Nagy
„Itt élned, halnod kell” Ismerkedés a szöveggel. Szociális és tanulási készségek Összevetés a Himnusszal. Pál felszólalása az
– Vörösmarty Mihály: Ismerkedés a magyar kultúra fejlesztése. Memoriter. országgyűlésben
Szózat ikonikus szövegével, Zenehallgatás, társművészetek. helyette a hazaszeretet téma
jelentőségével a kultúra és a Erkölcsi értékek kifejeződése az került megbeszélésre – Mit

7 nemzet történetében, irodalomban. jelent ma, mit tehetsz te a

 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
önértelmezésében. Ízlés fejlesztése, identitástudat hazádért? (migráns kérdés)
kialakítása.
18. „Itt élned, halnod kell” A szöveg értelmezése, Olvasási, szövegértési készségek Költői kifejezőeszközök: Feleletterv alapján önálló
– Vörösmarty Mihály: lehetséges olvasatok kialakítása fejlesztése, műértelmezés gyakorlása, képek, alakzatok. Keretes felelet a versből.
Szózat – munka a szöveggel. szövegelemzési készségek fejlesztése. szerkezet. Differenciálás:Memoriter: a
A munkafüzet feladatainak Összehasonlító értelmezés a Himnusz vers végig eltérő
megoldása és a Szózat értő olvasásával. tantervűeknek 1-6. versszak
Gondolkodási és vitakészség Differenciálás: a vers
fejlesztése. különböző neves művészek
általi interpretálásának
összehasonlítása - önálló
kutatómunka
Illusztráció készítése
19. „Dicsőbb erénnyel Ismerkedés a szöveggel, a Műértelmezés: érzelem kifejezése a Költői kifejezésmód,
ékesítném” – szerelmes vers jellemzőivel. költészet eszközeivel. alakzatok szerepe.
Vörösmarty Mihály: Ismeretek bővítése, elmélyítése. Műértelmezés gyakorlása,
Ábránd csoportmunka.
Kommunikációs és helyesírási
készségek fejlesztése
20. Petőfi pályaképe Petőfi jelentőségének és Csoportmunka, egyéni feladatok, Népiesség, helyzetkép, Mf.: 19/5. feladat.
pályájának rövid áttekintése, közös munka váltogatása. Elmélyülés bordal. Kapcsolódás: dráma,
„Vígan illan életem” – átismétlése. a szövegben, jellemzőivel való Kapcsolódás: Arany János: történelem
Petőfi Sándor: Csokonai Ismerkedés a szöveggel. ismerkedés. Válasz Petőfinek PIM-ben múzeumi óra
Ismerkedés a kifejezett Attitűd és kifejezőeszközök keretében Petőfit szerető,
életérzéssel, helyzettel: kapcsolatának tanulmányozása. nem szerető, vele
Szociális és kommunikációs készségek szimpatizálók és nem
fejlesztése. szimpatizálók megismerése,
ezen személyeken keresztül
a költő katonai pályára való
alkalmasságának vizsgálata
improvizációs játékban –
élvezetes, sikeres!
21. „Előre hát mind, aki Ismerkedés a romantikus költői Hangos és néma olvasási, szövegértési Ars poetica fogalma. Kapcsolódás: történelem, etika
költő” – Petőfi Sándor: szereppel: bárdköltő. készségek fejlesztése, műértelmezés Petőfi, a szabadságharc
A XIX. század költői A lírai én prófétai, gyakorlása, szövegelemzési készségek költője.
szerepvállalása. fejlesztése. Költői eszközök

8 Írásbeli munka: gyűjtőmunka. felismerése, azonosítása.

 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
Erkölcsi értékek kifejeződése az
irodalomban. Romantikus jövőkép
megfogalmazódása.
Nyelvi és helyesírási készségek
fejlesztése.
22. Forradalmi látomás A vers értelmezése Műértelmezés gyakorlása, esztétikai Motívum: a forradalom Kapcsolódás: ének, rajz
versben, zenében, Chopin: Forradalmi etűdjének érzék fejlesztése kifejezése versben, képben,
képben Delacroix: Szabadság a Logikai készség fejlesztése zenében
Petőfi Sándor: Egy barikádon festményének és a Romantika jegyei a
gondolat bánt engemet versnek a közös komplex költészetben, a zenében, a
elemzése festészetben

23. „Rabok legyünk, vagy Ismerkedés Petőfi forradalmi
szabadok?” – Petőfi szövegével, a korábbi ismeretek irodalomban, irodalom és nemzeti
Sándor: Nemzeti dal felidézése, esetleges téves
ismeretek tisztázása, mű és
szerzői sors azonosságának
kérdései.
24. „Elhull a virág, Ismerkedés a szöveggel, a
eliramlik az élet” – szerelmi líra jellegzetességeivel, készségek fejlesztése, műértelmezés
Petőfi Sándor: természet és emberi élet,
Szeptember végén érzelem párhuzamának
megmutatása.
A munkafüzet feladatainak
sorrendjét érdemes követni.
25. „Mért nem jön a Szondi Arany jelentőségének és
két dalnoka” – Arany pályájának rövid áttekintése,
János: Szondi két átismétlése.
apródja Ismerkedés és munka a
szöveggel, a munkafüzet
feladatainak felhasználásával.
Erkölcsi kérdések megjelenése az
öntudat kérdéseinek tisztázása.
Közösségi, erkölcsi és érzelmi
vonatkozások kapcsolódása az
irodalmi művekben.
A vers hatásának, retorikai elemeinek
a megfigyelése.
Hangos és néma olvasási, szövegértési
gyakorlása, szövegelemzési készségek
fejlesztése. Költői eszközök
felismerése, azonosítása.
Irodalmi művek értelmezése: egy
történet tágabb összefüggésbe
helyezése.
Történetmesélés lehetőségeinek
vizsgálata, a dramatikus jelleg
megfigyelése, értelmezése.
Történetmondás és emlékezet
kapcsolatának vizsgálata,
gondolkodási készségek fejlesztése és
A forradalom verse, jelképe. Mf.: 24/1. Differenciálás:
A nemzet iránti költői minden feltétellel
felelősség fogalma. rendelkező csop. mf. 24/3.
Memoriter: a vers végig
Az elégia műfaji jellemzői, Differenciálás: Memoriter: a
lírai szerkezet, anapesztus. vers végig
Memoriter. eltérő tantervűeknek nincs.
Kapcsolódás: Barabás
Miklós: Petőfi Sándorné
Ballada, történelmi ballada, Kapcsolódás: történelem, etika
műballada.
Párbeszédes jelleg,
szólamok. Balladai homály.
Kapcsolódás: Vörösmarty
Mihály: A búvár Kund

9 erkölcsi kérdések megbeszélése.

 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
funkciója
26. Összefoglalás I.: A Tanult művek, szerzők,
magyar romantika fogalmak áttekintése,
irodalmából összefoglalása.
Közös és csoportmunka.
Munkafüzet feladatainak
felhasználásával.
27. Összefoglalás II.: A témával kapcsolatos
Szövegértelmezési és gondolatok megfogalmazása
szövegalkotási valamely adott műfajban (pl.
gyakorlatok beszámoló, levél, tudósítás).
Írások felolvasása, közös
véleményezése.
28. Témazáró dolgozat Komplex dolgozat a tematikus
egység alapján. Tartalmaz
szövegértési, szövegalkotási
feladatokat, rákérdez a tanult
fogalmakra, és méri a
memoriterek elsajátításának
szintjét is.
29. Témazáró dolgozat A dolgozat feladatainak és
megbeszélése eredményeinek megbeszélése.
Nagyepikai alkotás – Jókai regény 10 óra
30. Jókai Mór: A kőszívű Jókai Mór és regényének
10
ember fiai jelentősége a magyar
irodalomban. A szabadságharc
Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
Tantárgyak közötti kapcsolatok.
Gondolkodási, logikai és szociális Lásd a tematikus egység
készségek fejlesztése. egyes részeinél!
Digitális írástudás fejlesztése.
Kommunikációs készségek fejlesztése.
Írásbeli és szóbeli kommunikációs Differenciálás: Az én
készségek fejlesztése, stiláris, Petőfim címmel házi
nyelvhelyességi és helyesírási dolgozat írása /Erkölcsi
ismeretek elmélyítése. tanítások a mai fiatalok
Tanulási és gondolkodási készségek számára projekt vagy
fejlesztése. kreatív írás
Olvasás, az írott szöveg megértése; Kapcsolódás: etika, történelem
írás, szövegalkotás, helyesírás,
nyelvhelyesség, kifejezési készség;
irodalmi kultúra, az irodalmi művek
értelmezése; az ítélőképesség, az
erkölcsi, az esztétikai és a történeti
érzék fejlődésének mérése.
Feladatok megoldása, problémák
megbeszélése, típushibák javítása,
értelmezése, egyéni problémák
személyre szabott megbeszélése.
Digitális írástudás fejlesztése: Jókai és kora, a korszak és Mf.: 66–67
kutatómunka. irodalmának jellemzői. Differenciálás: Az eltérő
Búvárkodás a kultúrtörténetben. tantervűeknek a
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
funkciója
„Írjunk mitológiát” – emlékezete, a magyar
Bevezetés történelem krónikája.
A korabeli közélet és irodalmi
élet, Jókai szerepe az olvasóvá
nevelésben.
31. „szereplői lelkének Jókai Mór pályájának
mélyére tekint” – Jókai bemutatása, jelentőségének
Mór életpályája és megismerése a magyar
művei irodalomban.
Munkafüzet feladatainak
felhasználásával.
A Kőszívű ember fiai című
regény helye az életműben,
jelentősége a magyar
irodalomban.
32. „Játék volt nekik a Szövegolvasás és értelmezés,
farkasokat hátrahagyni” ismerkedés Jókai stílusával, a
– Két jó barát (részlet) romantikus regény jellemzőivel.
Az első kihívás A munkafüzet feladatainak
felhasználásával.
tk. 156. 1-6. kérdések,
feladatok
33. „Lélekcserélő idők Az óra célja, hogy a diákok
járnak, fiam!” – Akik megértsék a regény
igazán szeretnek szereplőinek morális
(részlet) dilemmáját, a morális döntések
A fordulópont nehézségét, a felelősség
kérdését. A szereplők jellemét,
a jellemek romantikus
ábrázolás szerinti voltát. A
szerelem romantikus
ábrázolását.
11
tk. 161/1-6. kérdések,
feladatok
Fejlesztési terület
Digitális kompetenciák
fejlesztése,.topográfiai ismeretek
elmélyítése.
Gondolkodási, logikai és szociális
készségek fejlesztése.
Írás, szövegalkotás: önkifejezés és vagy sorsregény.
kreativitás.
Digitális írástudás fejlesztése.
Kommunikációs készségek fejlesztése.
Szövegértési feladatok, játék a
szöveggel.
Filmes feldolgozás megnézése,
összehasonlítás.
Az irodalmi művek megértése,
értelmezése: Szereplők jellemzése,
illusztrációkkal való bemutatása.
Csoportmunka: szereplők
kapcsolatrendszerének felvázolása.
Szövegelemzés.
Ismeretanyag Megjegyzés
tankönyvben szereplő
részleteket kell kidolgozni
szereplő, helyszín,
cselekmény rövid
összefoglalója alapján az
olvasó naplóba SNI-nek
szintén a tankönyvben
megadott részleteket kell
kidolgozni,
Jókai élete és életműve. A Differenciált feladat:
romantikus regény. Család- Olvasónapló
gyűjtőmunkájának
felhasználásával Jókai
életpályájának bemutatása.
Osztály egészével csak a
tankönyvi részek
feldolgozásával történik a
mű megismerése
Szöveg szerkezeti és stiláris Memoriter: Baradlayné
jellemzői. fogadalma- csak a
Lineárisan elbeszélt történet mindenfeltétellel rendelkező
mellett párhuzamosan csoport tagjai számára
szerkesztett
cselekményelemek.
Romantikus
jellemábrázolás, a
cselekménybonyolítás
eszközei. Idealizált,
egyénített alakok.
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
34. „Éljen a haza!” – Zenit A cél, hogy a diákok megértsék Szövegelemzés, Jókai stílusának A regény morális, történeti, Több időre van szükség a
(részlet) a szabadságért, a nemzet megfigyelése. Kommunikációs személyes vonatkozásai. regény szereplőinek
Hősök párbaja függetlenségéért vívott harc készségek fejlesztése. Értékválasztás kérdései. feldolgozására.
személyes sorsokban is
megjelenő fontosságát, majd a
vereség elviselését, ennek
morális következményeit.
Fontos, hogy a diákok
megértsék a hűség, becsület,
bátorság, hazaszeretet
fogalmának értelmezését a
szövegből.
A munkafüzet feladatainak
felhasználásával.
tk. 168/1-5. kérdések,
feladatok
35-36. Összefoglalás A műről és a szerzőről tanultak Gondolkodási, logikai és szociális Lásd a tematikus egység Egyéni projekt:
összefoglalása, fogalmak és készségek fejlesztése. egyes részeinél! Olvasónapló leadása –
jellemzők áttekintése, Digitális írástudás fejlesztése. minden feltétellel
összefoglalása. Kommunikációs készségek fejlesztése. rendelkező csoportnak
Csoportmunka.
A munkafüzet feladatainak
felhasználásával.
37. Szövegalkotási Fogalmazási gyakorlatok Írás, szövegalkotás: önkifejezés és
gyakorlatok elbeszélés leíró részekkel kreativitás.
műfajban

38. Témazáró dolgozat Szövegalkotási feladat Írás, szövegalkotás, helyesírás, Témák: A két jó barát ;
elbeszélés leíró részekkel nyelvhelyesség, nyelvi kifejezési Hőstett; Királyerdei ütközet
műfajban. készség; a tanulók témaválasztása
alapján.
39. Témazáró dolgozat Dolgozat feladatainak és Feladatok megbeszélése, problémák
megbeszélése eredményeinek megbeszélése. tisztázása, típushibák javítása,
értelmezése, egyéni problémák
személyre szabott megbeszélése.

12
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
Kisepikai alkotások
11 óra
40. „…nekem fütyül…” - A szöveg feldolgozása. Az Szövegértés fejlesztése Anekdota Nincs a kísérleti
Arany János: A fülemile irónia megfigyelése, társadalmi Dramatikus készség fejlesztése tankönyvben! Alföldy
bírálat megfogalmazása könyvből fénymásolva.

41. „Odafönt másképp Ismerkedés Mikszáth Szövegértési, szövegértelmezési, Anekdotikus novella,

tudódott ki az igazság” kisprózájával, a palóc
– Mikszáth Kálmán: mesemondó világával. A
Bede Anna tartozása kapcsolat megteremtése a
regény és a novella között.
A novella világának
megismerése, szövegvilág
megértése.
Mf.: 93/3.
42-43. „…tiszta szívből Ismerkedés Móricz Zsigmond
kinevetni a és a szöveg világával,
nyomorúságunkat” – összehasonlítva Mikszáth
Móricz Zsigmond: Hét ábrázolásmódjával.
krajcár Mű mélyebb értelmezése
dramatikus módszerekkel –
sűrítés, vázlatolás állóképekkel,
szóbeli szövegalkotás:
monológ, dialóg
szociális és kommunikációs
kompetenciák fejlesztése.
Szövegértési, szövegértelmezési,
szociális és kommunikációs
kompetenciák fejlesztése,
csoportmunka. Empátia fejlesztése, a
mű által felvetett erkölcsi kérdések
megbeszélése.
Improvizációs készség fejlesztése
kisepikai alkotás,
novella, elbeszélés.
A novella elemzéséhez
kapcsolódó fogalmak,
ismeretek.
Kapcsolódás: Márai Sándor:
Csutora
Móricz és ábrázolásmódja. Fontos, hogy a diákok
megértsék azt a tragikumot,
amit a szöveg rejt, illetve
megérezzék a szöveg
szépségét.
Mf.: 95/3., 96/5.

44. „Játszottam, mint a Ismerkedés Kosztolányi Szövegértési, szövegértelmezési, Kosztolányi prózájának

színész” – Kosztolányi szövegvilágával.
Dezső: Esti Kornél. A nyelvi közlés és megértés
Kilencedik fejezet problematikájával való
szembesülés.
A munkafüzet feladatainak
feldolgozása.
45. „repülhet-szállhat a Ismerkedés Kányádi
labda” – Kányádi szövegvilágával, a tanmese
Sándor: Az igazi morális szempontjainak
szociális és kommunikációs jellemzői.
kompetenciák fejlesztése,
csoportmunka. Kreatívan hasonló
szituáció elképzelése, előadása.
Szövegértési, szövegértelmezési, Kányádi prózájának
szociális és kommunikációs jellemzői: tanmese,
kompetenciák fejlesztése, példázat.

13
sportember megbeszélésével. Szöveg írása, saját vélemény
megfogalmazása.
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
funkciója
46. „Ennyi hiányzik az Ismerkedés a szerzővel és a
igazságból” – Heinrich szöveggel. A történet és a
Böll: A Balke család tanulságok megbeszélése. Az
mérlege élményszerűség és az
érintettség megteremtése.
A munkafüzet feladatainak
feldolgozása.
47. „Ragasszak bajuszt?” – Az előzetesen otthon már
Csukás István: Vakáció elolvasott szöveggel az órán
a halott utcában tovább, mélyebben
(részlet) ismerkednek a tanulók, egyes
részletek néma újraolvasásával,
hangos felolvasásával vagy
tanári felolvasással.
Megismerkednek a szerzővel, a
detektívregény műfajával.
Ifjúsági regények és
kapcsolódó, ifjúságnak szóló
műfajok: rajzfilm, rádiójáték,
tévéjáték, gyermekfilm
kapcsolatának tisztázása.
Irodalom és társművészetek,
adaptáció kérdései.
A munkafüzet feladatainak
felhasználásával.
48. „Egy vasmonstrummal Az előzetesen otthon már
nézett farkasszemet” – elolvasott szöveggel az órán
Gimesi Dóra – Jeli tovább, mélyebben
Viktória – Tasnádi ismerkednek a tanulók, egyes
István: Időfutár 1. A részletek néma újraolvasásával,
körző titka (részlet) hangos felolvasásával vagy
tanári felolvasással.
Megismerkednek a szerzővel,
az ifjúsági regény műfajával.
Csoportmunkában
meghatározzák a helyszínt, az
14 időszakot, a szereplőket, azok
Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
Digitális kompetenciák fejlesztése Böll prózájának jellemzői:
(Böll-kutatás). Szövegértési és visszaemlékezés.
kommunikációs kompetenciák
fejlesztése. Szociális kompetenciák
fejlesztése.
Önismeret fejlesztése.
Az irodalmi művek megértése, Detektívregény, elbeszélői
értelmezése: Az elbeszélő és a főhős nézőpont. Késleltetés,
nézőpontjának kérdése – elhallgatás, epizód.
csoportmunkával feldolgozva.
A késleltetések és elhallgatások
szerepének vizsgálata a cselekmény
felfejtésével.
A történet előadása, esetleg egyes
részleteinek feldolgozása.
Az irodalmi művek megértése, Elbeszélő, leírások, A munkafüzet feladatainak
értelmezése: Az elbeszélő és a hősök párbeszédek, perspektíva, sorrendjét érdemes követni.
nézőpontjának azonossága, annak kulcsjelenet.
megfigyelése, hogy az olvasó is csak
annyit tud, mint a szereplők.
Sokféle szövegtípus megfigyelése:
chat- és Skype-beszélgetések, SMS-ek,
e-mailek váltakozása. Kreatív
feladatként hasonló szövegek
létrehozása.
A regény jellegzetes időszerkezetének
felfejtésével a cselekmény megértése.
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok
funkciója
tulajdonságait, összefoglalják a
cselekményt.
49. Összefoglalás A különböző szövegek,
szerzők, nézőpontok, stílusok
összehasonlítása, elemzése,
értékelése.
A munkafüzet feladatainak
felhasználásával.
50. Molière: A fösvény Ismerkedés a dráma
A komédia műnemmel, a komédia
műfajával, a szerzővel, művei
világával.
51-53 Jellemek a komédiában A szereplők és viszonyaik
megismerése, a szituáció
kibontása, a bonyodalom,
konfliktus megértése, a humor
forrásainak megkeresése.
54-55. A komikum forrásai, a
komédia jellemzői −
56. Összefoglalás Szerzőről és a műről tanultak
összefoglalása.
57. Számonkérés Szóbeli játékos formájú
számonkérés, beszélgetés,
előadás formájában.
15
Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
A szövegértelmezési technikák
tudatosabb használatának fejlesztése.
Kommunikációs készségek fejlesztése.
Gondolkodási, logikai és szociális Lásd a tematikus egység Röpdolgozattal témazárás.
készségek fejlesztése. egyes részeinél!
Írás, szövegalkotás: önkifejezés és
kreativitás.
Digitális írástudás fejlesztése.
Kommunikációs készségek fejlesztése.
Drámai műfajok 8 óra
Új ismeretek elsajátítása, tanulási és A műnem és a műfaj A téma drámaórán kerül
logikai készségek fejlesztése. jellemzői, a komikum feldolgozásra 3 órában
forrásai.
Kapcsolódás: Csokonai
Zsugori uram
Az irodalmi szöveg tanulságainak Jellem- és helyzetkomikum.
megbeszélése, a humor leleplező
jellegével való ismerkedés. Erkölcsi
érzék és ízlés fejlesztése.
Önismeret fejlesztése.
Gondolkodási, logikai és szociális Lásd a tematikus egység Kapcsolódás: rajz
készségek fejlesztése. egyes részeinél! Tervezz plakátot A fösvény
Írás, szövegalkotás: önkifejezés és című mű előadásához!
kreativitás.
Digitális írástudás fejlesztése.
Kommunikációs készségek fejlesztése.
Logikai készség fejlesztése
Tanulási képesség fejlesztése
Szociális és kommunikációs
kompetenciák fejlesztése.
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
Nagyepikai alkotás –regényelemzés 10 óra
58. Mikszáth Kálmán: Szent Mikszáth pályaképének és Tanulási és szociális készségek Mikszáth életművének Differenciálás: eltérő
Péter esernyője életműve jelentőségének fejlesztése, digitális írástudás jelentősége. Anekdotikus tantervűek egyes részletét
„micsoda bűvész és bemutatása. kompetenciáinak fejlesztése. novella. kapják meg, s az
művész” – Mikszáth Mf.: 70-71. o. Digitális kompetenciák fejlesztése: olvasottakhoz illusztrációt
Kálmán életpályája és források önálló feltárása, használata. kell készíteniük. SNI
művei feladata – tankönyvi
részletek feldolgozása
Egyéni projekt: olvasónapló
készítése
59. „Hát persze, hogy a A regény története, jellemzése, Új ismeretek szerzése, szövegértési és A regény világának és Kreatív írás:
Szent Péter volt!” – Az Mikszáth stílusával, írói szövegértelmezési kompetenciák szövegvilágának jellemzői: Hf. Tudósítás Srankó József
esernyő és Szent Péter világával való ismerkedés. fejlesztése. szereplők hitelessége, temetéséről
(részlet) Digitális kompetenciák fejlesztése. közvetlenség, kiszólások, Gyűjts anekdotákat a
A legenda születése legenda, pletykák stb. regényből.

60-61. „egy meghajlott liliom Élményszerű ismerkedés
egyenesednék ki” – A Mikszáth világával. A cél, hogy
fülbevaló (részlet) a tanulók megismerjék és
megszeressék. Megérezzék
A szálak összeérnek humorát, szereplői karakterét.
Megérezzék a történet sodrását.
62-63. „vissza vagy adva a Élményszerű ismerkedés
magad erejének” – Mikszáth világával. A cél, hogy
Három üszög (részlet) a tanulók megismerjék és
Ismét viszik Veronikát megszeressék. Megérezzék
nyelvhasználatának egyedi ízét,
humorát, emberségét.
64. Összefoglalás A műről és a szerzőről tanultak
összefoglalása, fogalmak és
jellemzők áttekintése,
összefoglalása.
Csoportmunka.
65. Szövegalkotási Szövegalkotási gyakorlatok
Szövegértési, szövegértelmezési és
kommunikációs kompetenciák
fejlesztése, csoportmunka.
Szövegértési, szövegértelmezési és
kommunikációs kompetenciák
fejlesztése, csoportmunka.
Tantárgyközi kapcsolatok.
Gondolkodási, logikai és szociális
készségek fejlesztése.
Írás, szövegalkotás: önkifejezés és
kreativitás.
Digitális írástudás fejlesztése.
Kommunikációs készségek fejlesztése.
Szövegalkotási készség, kreativitás
A regény világának és
szövegvilágának jellemzői:
humor, párbeszédek,
anekdoták stb.
A regény világának és
szövegvilágának jellemzői:
változó nézőpontok,
nyelvhasználat, mindentudó
elbeszélő, időrend stb.
Lásd a tematikus egység
egyes részeinél!
Hf. Korunk társadalmi

16 feladatok elbeszélés jellemzéssel fejlesztése típusai

 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
műfajban

66. Témazáró dolgozat Komplex dolgozat a tematikus
egység alapján. Tartalmaz
szövegértési, szövegalkotási
feladatokat, rákérdez a tanult
fogalmakra.
67. Témazáró dolgozat A dolgozat feladatainak és
megbeszélése eredményeinek megbeszélése.
Olvasás, az írott szöveg megértése;
írás, szövegalkotás, helyesírás,
nyelvhelyesség, nyelvi kifejezési
készség; műértelmezési tudatosság
fejlődése, az irodalmi művek
értelmezése.
Feladatok megbeszélése, problémák
tisztázása, típushibák javítása,
értelmezése, egyéni problémák
személyre szabott megbeszélése.

Média kifejezőeszközei 3 óra

68. A Szent Péter esernyője A téma feldolgozása a két nagy
és a Kőszívű ember fiai regényhez kapcsolódik.
filmfeldolgozások Filmes feldolgozásuk egy-egy
részletének megtekintése,
megvitatása
69. Mozgóképi szöveg Korosztálynak megfelelő
vizsgálata mozgóképi szövegeken a
cselekmény- történetszervezés,
elbeszélés megfigyelése
Konkrét szöveg elemzésekor
az expozíció, bonyodalom,
lezárás fogalmak alkalmazása
70. Szövegalkotási Médiaszövegek alkotása pl.
feladatok interjú, újságcikk, közösségi
portálra készülő adatlap
71. Év végi felmérés: Annak felmérése, hogy a
Hangos olvasás tanulók hogyan olvasnak
hangosan idegen szöveget,
mennyire tudják olvasásukkal
közvetíteni a szöveg gondolati,
érzelmi-hangulati tartalmát. Az
Esztétikai érzék fejlesztése
Hallás utáni szövegértés fejlesztése
Szövegelemzési és szöveg-
feldolgozási készség fejlesztése
Együttműködési készség fejlesztése
Kreativitás, képzelőerő,
kifejezőkészség fejlesztése
Olvasás, az írott szöveg megértése.
Tanulási és szociális készségek,
képességek fejlesztése.
Beállítás, jelenet, fordulat,
epizód.
Jellem, hős, konfliktus.
Cselekmény-, Csoportmunka alkalmazása
történetszervezés, ajánlott.
elbeszélés, narráció, A téma nem szerepel a
expozíció, bonyodalom, kísérleti tankönyvben!
lezárás.

17 eredmények összehasonlítása
 Az óra témája
Óra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag Megjegyzés
funkciója
az év eleji eredményekkel.

72. Év végi ismétlés: A tantervben előírt fogalmak A tanulási, gondolkodási, szociális és

fogalmak rendszerezése. kommunikációs képességek
fejlesztése.

18
 Beszédművelés, szóbeli szövegek alkotása és megértése
A tanuló eligazodik a mindennapi páros és csoportos kommunikációs helyzetekben. Figyeli és tudja értelmezni partnerei kommunikációs
szándékát, nem nyelvi jeleit. Törekszik az egyszerű, érthető, hatékony közlésre. Képes mások rövidebb szóbeli üzeneteit megérteni,
összefoglalni és írásban, szóban továbbadni.
Az írott szöveg megértése és alkotása
A tanuló képes egy kb. 300-350 szavas írott (szépirodalmi, dokumentum- és ismeretterjesztő) szöveg globális (átfogó) megértésére, a szöveg
szó szerinti jelentésén túli üzenet értelmezésére, a szövegből információk visszakeresésére. Képes az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos
saját véleményét szóban és írásban megfogalmazni, indokolni.
A tanulási képesség fejlesztése
A tanuló képes a különféle írott és elektronikus információhordozókból az anyaggyűjtés során adatokat gyűjteni, jegyzetet és vázlatot készíteni.
A FEJLESZTÉS Le tudja jegyezni az állításaihoz felhasznált információforrások adatait.
MINIMUMKÖVE- Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről
TELMÉNYEI 7. A tanuló ismeri és a szövegalkotásban értelmesen használja a különböző mondatfajtákat. Alkalmazza az írásbeli szövegalkotásban a
ÉVFOLYAMON mondatvégi, a tagmondatok, illetve mondatrészek közötti írásjeleket.
Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése,
A tanuló bizonyítja a szöveg értő befogadását biztosító olvasási képességét, különféle műfajú és témájú szövegek felolvasásával, elmondásával.
Képes különféle műfajú szépirodalmi művek szerkezetének és jelentésének összegző bemutatására, a szerkezeti elemek elkülönítésére, a
szereplők és élethelyzetük jellemzésére.
Memoriterként tud 3 lírai alkotást és kb. 15 soros dráma vagy regényrészletet.
Íráskép, helyesírás
Ismeri a tömegkommunikáció fogalmát, legjellemzőbb területeit.
Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése
A tanuló képes erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezésére, értelmezésére, példával történő bemutatására. Részt tud venni elemző
beszélgetésekben, saját véleményével. A különböző művészeti alkotások között meg tud nevezni néhány közös és eltérő vonást. Egy-egy
szempontból össze tud hasonlítani egymástól lényegesen különböző esztétikai normákat képviselő műveket.

19

A FEJLESZTÉS VÁRT MINIMUMKÖVETELMÉNYEI A 7. OSZTÁLYOS ENYHE
ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK SZÁMÁRA
20
A tanuló képes az olvasott művek mondanivalóját megfogalmazni, képes az
olvasottak időrendi, történeti átlátására, összefoglalására.
Képes szövegalkotáskor az alkalomhoz és a helyzethez igazodni.
Verset és prózát (részleteket) kontaktustartás mellett értelmezve, a (helyes)
ritmus, hanglejtés és hangsúlyok alkalmazásával elmond, bemutat (felolvasás).
Képes különböző műfajú szöveg élményt nyújtó olvasására.
Képes hangulati szempontú szövegelemzésre.
Fogalmazásában, szóhasználatában, beszédében egyéni stílusa alakulóban
van.
Képes az írást céljainak elérése érdekében használni.
A tanult nyelvtani szabályokat alkalmazza önálló írása során.
Igyekszik rendezett külalakú, olvasható írásműveket készíteni.
A tanulás céljából tud lényeget kiemelni, vázlatot készíteni.
Rendelkezik ismeretekkel a tanult írók, költők életéről.
Olvasás útján szerzett ismereteiről írásban is öt-hat mondatban számot ad.
Képes beszélgetni egy-egy irodalmi alkotásról.
Az olvasottakban felismeri az ok-okozati összefüggéseket, logikai kapcsolatokat,
cselekvések következményeit. Szöveghűen elmondja a tanult verseket,
versrészleteket.
Megjegyzés: A minimumkövetelmény vastag betűvel jelölt.
A tanuló értékelése az önmagához mért fejlődését fejezi ki, tudásához igazodó
egyénre szabott számonkérésen alapul, mely figyelembe veszi az
ismeretelsajátítási folyamatban tanúsított aktív részvételt. Ha a tanuló az
ismeretelsajátítási folyamatban részt vesz, de a képességei nem teszik lehetővé,
hogy megfeleljen az eltérő tanterv követelményeinek, akkor a nevelőtestület
engedélyével továbbhaladhat. Értékélése ez esetben kiegészül szöveges
értékeléssel, amit a szaktanár a gyógypedagógussal együtt készít el.
 Kecskeméti Corvin Mátyás Általános Iskola
Kertvárosi Általános Iskolája
Magyar nyelv 7. osztály
Tanmenet

Készítette: Kulcsár Marianna

2017/2018. tanév
 Bevezetés
A tanmenet az EMMI 110/2012 (VI. 4.) Kormányrendelet (NAT 2012), az 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2.sz. melléklet Kerettanterv az
általános iskola 5-8. évfolyamára 2.2.01.1 magyar nyelv és irodalom (A) változatához a Kecskeméti Corvin Mátyás Általános Iskola Kertvárosi
Általános Iskola helyi tanterve a Magyar nyelv és irodalom az általános iskolák 5–8. évfolyama számára alapján készült.
Alkalmazott taneszközök:
Antalné Szabó Ágnes– Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció 7. tankönyv (NT-11731)
Antalné Szabó Ágnes– Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció 7. munkafüzet (NT-11731/M)
Felhasznált irodalom: Magyar nyelv és kommunikáció 7. Tanmenetjavaslat nt_11731_magyar_nyelv_7_tanmenet http://ofi.hu/node/174307
Heti óraszám: 2 Éves óraszám: 72
10%-os órakeret felhasználása: a témakörök több órában való feldolgozására, gyakorlására, öko projekt megvalósítására használjuk fel, amit a
témaköröknél pirossal jelöltünk.
Tantervi felosztás
7. évfolyam magyar nyelv

Témakörök Kerettantervi óraszám Helyi tanterv óraszám Tanmenetben tervezve

Beszédkészség, szóbeli 7 7
szövegek megértése és 15.,16., 17-18. 21., 42., 50.
alkotása
Olvasás, szövegértés 5 5+6 1., 4., 12., 13., 20., 28. 57-
58., 65., 67., 69.
Írás, fogalmazás 4 4+4 14., .19., 23. 38., 46., 49., 59-
60.,
Helyesírás 7 7+4 3., 5., 6., 11., 34., 47., 52.,
62-64., 70
A szavak szerkezete és 24 24+9 2., 7-10., 22., 24-33., 35-37.,
jelentése 39-41., 43-45., 48., 51. 53-
55., 61.,
Öko projekt 2 71-72.

Óra Az óra témája Az óra célja,
feladatai
1. Ismerkedés a
Az óra célja, hogy a tanulók
tananyaggal és a
megismerjék a tanév
taneszközökkel
tananyagát és a
követelményeket.
Megismerkedjenek a
taneszközökkel, az
olvasmányokkal. Az
osztályzás, értékelés
szabályainak megbeszélése.
2. Év eleji ismétlés - a Ismétlés, a tanult szófajok
tanult szófajok rendszerezése
Tk.: 10–18. o. feladatai
Mf.: 8–16. o. 1–24.
3. Év eleji ismétlés - Ismétlés – az alapszófajok
alapszófajok helyesírásának felidézése,
helyesírása gyakorlása
4. Év eleji felmérés: A tudásszint felmérése
szövegértés
5. Év eleji felmérés: A tudásszint felmérése
helyesírás
6. A felmérés javítása Hibák kijavítása, a helyes
írásmód rögzítése
7. Az igenevek Ismeretbővítés
6.o. mf. 118/1. 2. 120/1. a,
b, c,
Ismeretanyag
a korábban tanult magyar nyelvi
és szófajtani ismeretek
a korábban tanult magyar nyelvi
és szófajtani ismeretek
szövegértési feladatsor (írásban) Szövegértés fejlesztése
az értő olvasás felmérésére.
helyesírás - tollbamondás
helyesírás
igenevek szófajcsoportja
Fejlesztési terület,
nyelvhasználat, Megjegyzés
kompetenciák
Tanulási képességek
fejlesztése.
Szövegértési készségek
fejlesztése.
Szociális készségek
fejlesztése
Szövegértés, szövegalkotás,
kommunikációs gyakorlatok,
helyesejtés, helyesírás
fejlesztése
Szövegértés, helyesírás
fejlesztése
Tehetséggondozás során versenyre
felkészítés
Helyesírási készség Tehetséggondozás során versenyre
fejlesztése felkészítés a Simonyi Zsigmond Kárpát-
medencei helyesírási versenyre.
Helyesírási készség
fejlesztése
Szövegértés, szövegalkotás, Hatodik osztályos anyag pótlása a gyakorló
helyesírás fejlesztése. órák terhére.
 Fejlesztési terület,
Óra Az óra témája Az óra célja, feladatai Ismeretanyag nyelvhasználat, Megjegyzés
kompetenciák
8. A főnévi igenév Ismeretbővítés főnévi igenév képzése, ragozása, Szövegértés, szövegalkotás,
6. o. mf. 118/2. 119/5 mondatbeli szerepe helyesírás fejlesztése.
Hf. mf. 119/7.
9. Melléknévi igenév Ismeretbővítés melléknévi igenév képzői, Szövegértés, szövegalkotás,
6. o. mf. 120/2. 121/3 mondatbeli szerepe helyesírás fejlesztése
Hf. mf. 121/5..
10. Határozói igenév Ismeretbővítés határozói igenév képzői, Szövegértés, szövegalkotás
6. o. mf. 122/1. 2. 123/6. mondatbeli szerepe helyesírás fejlesztése.
Hf. mf. 123/4.
11. Igenevek helyesírása, Tanultak gyakorlati igenév, főnévi, melléknévi, Helyesírás, nyelvhelyesség Az elmaradt téma lezárása röpdolgozattal.
gyakorlása - alkalmazása, gyakorlása határozói igenév fejlesztése.
összefoglalás 6. o. mf. 124/2. a, 124/3.
Hf. mf. 125/5.
12. A tanulás tanulása / Ismeretbővítés, ismeretterjesztő szövegek Szövegértés, szövegalkotás,
Az ismeretterjesztő készségfejlesztés feldolgozása tanulási képesség fejlesztése.
szövegek Tk.: 19–21. o. feladatai
feldolgozása Mf.: 19–21. o. 1–5.

13. Könyv- és Ismeretbővítés, az anyaggyűjtés, a hivatkozás Könyvtárhasználat,

könyvtárhasználat készségfejlesztés formái; szövegértés, szövegalkotás,
Tk.: 22–24. o. feladatai helyesírás fejlesztése.
Mf.: 22–23. o. 1–6.

14. Fogalmazási kalauz/ Ismeretbővítés, a szövegszerkesztés lépései Szövegalkotás, tanulási A házi feladatként adott fogalmazás témája
A szövegszerkesztés készségfejlesztés képesség fejlesztése az irodalomhoz tartozik: újságcikk vagy
állomásai Tk.: 25. o. feladatai interjú készítése Földiekkel játszó égi
Mf.: 24–27. o. 1–6. tünemény címmel – találkozás az égi
tüneménnyel, nulladik típusú találkozás
 Fejlesztési terület,
Óra Az óra témája Az óra célja, feladatai Ismeretanyag nyelvhasználat, Megjegyzés
kompetenciák
15-16. Anyanyelvünk zenéje Készségfejlesztés a mondat és szövegfonetikai Helyesejtés, szövegértés
szöveg- és mondatfonetikai eszközök (hangsúly, hanglejtés, fejlesztése
eszközök helyes beszédszünet,
alkalmazása beszédtempó, hangerő)
Tk.: 26–30. o. feladatai
Mf.: 28–32. o. 1–10.

17. Fogalmazási kalauz/ Készségfejlesztés, a kiselőadás, Szövegértés, szóbeli kifejező Házi feladat: hobbijuk bemutatása maximum
A kiselőadás ismeretbővítés készség fejlesztése: 5 perces előadásban
Tk.: 31–33. o. feladatai helyesejtés, szövegalkotás
Mf.: 33–35. o. 1–67; Tehetséggondozó óra keretében felkészítés
vers- és mese előadására.

18. Kiselőadás - Kiselőadások bemutatása kiselőadás Szóbeli kifejezőkészség Az elhangzott előadások értékelése
gyakorlás kedvenc hobbiról fejlesztése, önálló tanulás megadott szempontok szerint (mf. 39/1.
alapján) hozzászólás gyakorlása Megjegyzés:
a 8. osztályban tanulandó felszólalás és a
hozzászólás elméleti anyag előkészítése
19. Jegyzetelés Az elhangzott előadásokról jegyzetelés Szövegértés, tanulási Rendhagyó óra keretében – A magyar nyelv
gyakorlása jegyzet készítése képesség fejlesztése napján A magyar nyelv kifejező ereje,
napjaink kommunikációs változásai előadó:
Juhász Judit média és kommunikációs
szakember Anyanyelvápolók Szövetsége
előadása az ifjúsági otthonban (febr. 26.
14.30 h)
20. A tanulás tanulása/ A Szövegfeldolgozás, a szöveg megtanulásának Szövegértés, tanulási
szövegtanulás vázlatkészítés módszerei képesség fejlesztése
Tk.: 34–36. o. feladatai
Mf.: 36–38. o.1–5.

21. A szövegtől a Ismeretbővítés a nyelvi rendszer felépülése Szövegértés, szövegalkotás

hangokig Tk. 39–40. o. feladatai (szöveg, mondat, szószerkezet, fejlesztése
Mf.: 42–45. o. 1–10. szó, szóelem, hang);

Óra Az óra témája Az óra célja, feladata
22. . A szószerkezetek Ismeretbővítés
Tk.: 41–43. o. feladatai
Mf. 46–48. o. 1–7.
Tk.: 83–85. o. feladatai
Mf.: 123–126. o. 1–11.
23. Szövegalkotás A szószerkezetekkel szöveg
írása, fogalmazás jellemzés
műfajban
24. Az állítmány és az Ismeretbővítés
alany/Az állítmány Tk.: 44–47. o. feladatai
Mf.: 52–57. o. 1–12.
Ismeretanyag
a szószerkezetek fajtái (alá-és
mellérendelő), főbb jellemzőik
a mellérendelő szószerkezetek
fajtái (kapcsolatos, ellentétes,
választó, magyarázó,
következtető),
Jellemzés
az állítmány, az igei állítmány, a
névszói-igei állítmány, a
segédige
Fejlesztési terület,
nyelvhasználat,
kompetenciák
Szövegértés fejlesztése
Szövegalkotási készség
fejlesztése
Szövegértés, helyesírás,
nyelvhelyesség
Megjegyzés
A témát a könnyebben taníthatóság kedvéért
a mondatrészek megtanulása után tárgyaljuk
meg.
Ugyanezt a témát az eltérő tantervűeknek
rövid egyszerű mondatokban tanítjuk.

25. Az állítmány és az Megszerzett ismeretek az állítmány, az igei állítmány, a Szövegértés, szövegalkotás,

alany/Az állítmány gyakorlása névszói-igei állítmány, a helyesírás, nyelvhelyesség
segédige
26. Az állítmány és az Ismeretbővítés az alany, az alanyos Szövegértés, szövegalkotás
alany/Az alanyos Tk.: 47–50. o. feladatai szószerkezet, a határozott, a
szószerkezet Mf.: 58–60. o. 1–15. határozatlan és az általános
alany, az alanytalan mondatok,
az egyeztetés
27. Az állítmány és az Megszerzett ismeretek az alany, az alanyos Szövegértés, szövegalkotás,
alany/Az alanyos gyakorlása szószerkezet, a határozott, a helyesírás, nyelvhelyesség
szószerkezet határozatlan és az általános
alany, az alanytalan mondatok,
az egyeztetés
28. Mit tanultunk az Az alanyról és az az állítmány, az igei állítmány, a Szövegértés fejlesztése,
állítmányról és az állítmányról tanultak névszói-igei állítmány, a szövegalkotási készség
alanyról? rendszerezése, segédige ,az alany, az alanyos fejlesztése
Mf. 61/1. 62/2. 3. 63/4. szószerkezet, a határozott, a
elbeszélés írása határozatlan és az általános
alany, az alanytalan mondatok,
az egyeztetés
 Fejlesztési terület,
Óra Az óra témája Az óra célja, feladata Ismeretanyag nyelvhasználat, Megjegyzés
kompetenciák
29. A tárgyas Ismeretbővítés, gyakorlás a tárgy, a tárgyas szószerkezet, a Szövegértés, szövegalkotás,
szószerkezet Tk.: 51–53. o. feladatai határozott és határozatlan tárgy nyelvhelyesség
Mf.: 65–67. o. 1–7.

30. A tárgyas Gyakorlás a tárgy, a tárgyas szószerkezet, a Szövegértés, szövegalkotás,

szószerkezet Mf.: 65–67. o. 1–7. határozott és határozatlan tárgy nyelvhelyesség

31. Mit tanultunk Összefoglalás a tárgy, a tárgyas szószerkezet, a Szövegértés, szövegalkotás,

a tárgyas Mf.: 68–69. o. 1–6. határozott és határozatlan tárgy nyelvhelyesség
szószerkezetről?

32. Mit tanultunk? Rendszerezés, összefoglalás az I. témakör Helyesejtés, szövegalkotás

I. összefoglalás Mf.: 70–71. o. 1–9. fejlesztése

33. I. témazáró dolgozat Ellenőrzés az I. témakör Helyesírás, Tollbamondás egyben a Corvina félévi
szövegértés, szövegalkotás, felmérése
nyelvhelyesség fejlesztése

34. A témazáró dolgozat A típushibák megbeszélése, Helyesírás, szövegértés

megbeszélése javítása fejlesztése
35. A határozós Ismeretbővítés a határozó, a határozós Szövegalkotás, helyesírás Ugyanezt a témát az eltérő tantervűeknek
szószerkezet Tk.: 54–56. o. feladatai szószerkezetek fajtái és fejlesztése rövid egyszerű mondatokban tanítjuk. Az
Mf.: 72–74. o. 1–5. kifejezőeszközei, a helyhatározó, állandó határozót nem tanulják.
az időhatározó
 Fejlesztési terület,
Óra Az óra témája Az óra célja, feladata Ismeretanyag nyelvhasználat, Megjegyzés
kompetenciák
36. A helyhatározós Ismeretbővítés a határozó, a határozós Szövegalkotás, helyesírás
szószerkezet Tk.: 56–57. o. feladatai szószerkezetek fajtái és fejlesztése
Mf.: 74–77. o. 1–8. kifejezőeszközei, a helyhatározó,

37. Az időhatározós Ismeretbővítés a határozó, a határozós Szövegalkotás, helyesírás

szószerkezet Tk.: 58. o. feladata szószerkezetek fajtái és fejlesztése
Mf.: 77–80. o. 1–6. kifejezőeszközei, az időhatározó

38. A hely- és A megszerzett ismeretek a határozó, a határozós Szóbeli és írásbeli

időhatározós gyakorlása, szöveg szószerkezetek fajtái és szövegalkotás
szerkezetek alkotása, megfogalmazása kifejezőeszközei, a helyhatározó,
gyakorlása Mf.: 74–77. o. 1–8. időhatározó
Mf.: 77–80. o. 1–6.
39. A módhatározós Ismeretbővítés a módhatározó, Helyesírás, nyelvhelyesség
szószerkezet Tk.: 59. o. feladata fejlesztése
Mf.: 80–81. o. 1–4.

40. Az eszközhatározós Tk.: 60. o. feladata az eszközhatározó Szövegértés, szövegalkotás

szószerkezet Mf.: 81–83. o. 1–6. fejlesztése

41. Az ok- és Ismeretbővítés az ok- és a célhatározó Szövegalkotás,

célhatározós Tk.: 61–64. o. feladatai nyelvhelyesség fejlesztése
szószerkezet Mf.: 84–86. o. 1–7.

42. A mód-, eszköz-, az Megszerzett ismeretek a módhatározó, az Szövegalkotás, Differenciálás (csak a minden feltétellel
ok- és célhatározós gyakorlása, eszközhatározó, az ok- és a kommunikáció rendelkező csoport tagjainak!) - A fok-
szerkezetek szövegalkotás célhatározó mértékhatározós szószerkezet,
gyakorlása ismeretbővítés
Tk.: 64. o. feladata, Mf.: 86–87. o. 1–4.
Ez kimaradt!
 Fejlesztési terület,
Óra Az óra témája Az óra célja, feladata Ismeretanyag nyelvhasználat, Megjegyzés
kompetenciák
43. Az állapothatározós Ismeretek bővítése állapothatározó Szövegértés fejlesztése,
szószerkezet Tk.: 65–67. o. feladatai nyelvhelyesség fejlesztése
Mf.: 87–90. o. 1–6.
44. A társhatározós Ismeretek bővítése a társhatározó Szövegértés, szövegalkotás
szószerkezet Tk.: 69. o. feladata fejlesztése
Mf.: 93–94. o. 1–3.

45. A részeshatározós Ismeretek bővítése a részeshatározó Szövegalkotás,

szószerkezet Tk. 70. o. feladatai nyelvhelyesség fejlesztése
Mf.: 94–95. o. 1–4.

46. Az állapot-, társ- A tanult ismeretek állapothatározó, a társhatározó, Írásbeli szövegalkotás Differenciálás: (csak a minden feltétellel
részeshatározós gyakorlása a részeshatározó rendelkező csoport tagjainak!) - Az eredet- és
szószerkezetek Mf.: 87–90. o. 1–6. eredményhatározós szószerkezet
gyakorlása Mf.: 93–94. o. 1–3. ismeretbővítés Tapasztalat: Kimaradt!
Mf.: 94–95. o. 1–4. Tk.: 67–68. o. feladatai
Mf.: 91–92. o. 1–5.

47. Határozós Határozós szószerkezetek Lásd a tematikus egységnél! Helyesírási készség

szószerkezetek helyesírásának gyakorlása fejlesztése
helyesírása Mf. 77/6., 80/3., 82/2.,
95/2
48. Az alaptag és a Ismeretbővítés, alaptag, bővítmény, szabad Szövegalkotás,
bővítmények készségfejlesztés bővítmény, vonzat, nyelvhelyesség fejlesztése
kapcsolata Tk.: 72. o.
feladatai
Mf.: 96–97. o. 1–5.
 Fejlesztési terület,
Óra Az óra témája Az óra célja, feladata Ismeretanyag nyelvhasználat, Megjegyzés
kompetenciák
49. Az állandó határozós Ismeretbővítés az állandó határozó, a határozós Szövegalkotás, Eltérő tantervűeknek nincs.
szószerkezet Tk.: 72–73. o. feladatai szószerkezetek használata, nyelvhelyesség fejlesztése
Mf.: 97–98. o. 1–4. nyelvhelyessége

50. Fogalmazási kalauz/ Készségfejlesztés a köszöntés, köszönetnyilvánítás Szövegalkotás, szövegértés Nőnaphoz kapcsoljuk.
A köszöntés és a Tk.: 74–75. o. feladatai formái fejlesztése, kommunikációs
köszönetnyilvánítás Mf.: 103–105. o. 1–9. gyakorlat -
véleménynyilvánítás

51. Mit tanultunk a Összefoglalás, rendszerezés a II. témakör Szövegalkotás,

határozókról? Mf.: 99–102. o. 1–6. Mf.: nyelvhelyesség fejlesztése
106–108. o. 1–9.

52. II. témazáró dolgozat Ellenőrzés a II. témakör Helyesírás,

szövegértés, szövegalkotás,
nyelvhelyesség fejlesztése
53. A jelzős szószerkezet Ismeretbővítés jelzős szószerkezet, jelző, Szövegértés fejlesztése Ugyanezt a témát az eltérő tantervűeknek
A minőségjelzős Tk.: 76. o. feladata minőségjelző rövid egyszerű mondatokban tanítjuk.
szószerkezet Tk.: 78–79.o. feladatai
Mf.: 109–112. o. 1–9.

54. A mennyiségjelzős Ismeretbővítés a mennyiségjelző Szövegalkotás, helyesejtés

szószerkezet Tk.: 78–79. o. feladatai fejlesztése
Mf.: 112–115. o. 1–6.

55. A birtokos jelzős ismeretbővítés a birtokos jelző Szövegértés,

szószerkezet Tk.: 80.o. feladata szövegalkotás, helyesejtés
Mf.: 115–118.o. 1–9.
 Fejlesztési terület,
Óra Az óra témája Az óra célja, feladata Ismeretanyag nyelvhasználat, Megjegyzés
kompetenciák
56. A jelzős szerkezetről Gyakorlás az értelmező jelző, a jelzős Helyesírás, szövegalkotás, Differenciálás: (csak a minden feltétellel
tanultak gyakorlása Mf.: 121–122. o. 1–7. szószerkezetek használata nyelvhelyesség fejlesztése rendelkező csoport tagjainak!) Az értelmező
jelzős szószerkezet Tk.: 81–82. o. feladatai
ismeretbővítés, Mf. 118–120. o. 1–8.

57. A jelzős szerkezetről Összefoglalás, rendszerezés a III. témakör Szövegértés, szövegalkotás,

tanultak Mf.: 133–135. o. 1–10. helyesírás, helyesejtés
összefoglalása III. fejlesztése
58. III. témazáró dolgozat Ellenőrzés a III. témakör Szövegértés, szövegalkotás,
helyesírás,
nyelvhelyesség fejlesztése
59. Szövegről Ismeretbővítés, e-mail, csevegőszoba, blog, Szövegértés, szövegalkotás Tantárgyi koncentráció: informatika, etika
szövegre/Az készségfejlesztés honlap fejlesztése
internetes szövegek Tk.: 88–90. o. feladatai
típusai Mf.: 130–132. o. 1–7.

60. Szövegről Készségfejlesztés e-mail, csevegőszoba, blog, Szövegalkotás fejlesztése Tantárgyi koncentráció: informatika, etika
szövegre/Az honlap
internetes szövegek
típusai
61. A szóösszetételek. A Ismeretbővítés az összetett szó fogalma; az Szövegértés, helyesírás Eltérő tantervűeknek csak az összetett szó
szerves és szervetlen Tk.: 91–98. o. feladatai alárendelő szóösszetételek fajtái fejlesztése alkotása, helyesírása van.
szóösszetételek Mf.: 136–138. o. 1–6. (alanyos, tárgyas, határozós,
Mf.: 139–140. o. 1–5. jelzős, jelentéstömörítő) a
mellérendelő szóösszetételek
típusai (valódi mellérendelő
szóösszetételek, szóismétlések)
62. Különírás és Készségfejlesztés az egybeírás okai; az alanyos, Helyesírási készség
egybeírás/Az Tk.: 99–103. o. minőség- és mennyiségjelzős, a fejlesztése
alárendelő Mf.:144–147. o. tárgyas, birtokos jelzős és
szószerkezetek és 1–10. határozós, a jelentéstömörítő
szóösszetételek összetételek
helyesírása
 Fejlesztési terület,
Óra Az óra témája Az óra célja, feladata Ismeretanyag nyelvhasználat, Megjegyzés
kompetenciák
63. Az alárendelő Készségfejlesztés három esetre egy szabály, a Helyesírási készség
szószerkezetek és Tk.: 104–106. o. feladatai szótagszámlálás szabálya, az fejlesztése
szóösszetételek Mf.: 147–151. o. 11–23. igekötős, névmásos szerkezetek,
helyesírása a tulajdonneves összetételek

64. A mellérendelő Ismeretbővítés, gyakorlás a szóismétlések, a valódi Helyesírási készség

szóösszetételek Tk.: 107.o. 4–5. mellérendelő összetett szavak fejlesztése
helyesírása Mf. 151–152. o. 1–4.
Mf.:153–155.o. 1–6.
Mit tanultunk a
szóösszetételek
helyesírásáról?

65. Ritkább szóalkotási Ismeretbővítés ikerítés, szórövidülés, a Helyesírási készség Tapasztalat: Idő hiányában kimarad!!8.
módok Tk. 108–109. o. feladatai mozaikszók (betűszó, fejlesztése osztályban tanuljuk.
Mf.: 156–159. o. 1–6. szóösszevonás)

66. Mit tanultunk? IV. Összefoglalás, rendszerezés a IV. témakör Helyesírás, szövegalkotás
összefoglalás Mf.: 159–161.o. 1–8. fejlesztése

67. IV. témazáró dolgozat Ellenőrzés a IV. témakör Szövegértés, szövegalkotás,

helyesírás, nyelvhelyesség
fejlesztése
68. Mit tanultunk ebben Ismétlés a 7. osztályban tanult magyar Helyesejtés, helyesírás,
az esztendőben? Mf.: 162–167. o. 1–15. o. nyelvi és kommunikációs kommunikációs készség
ismeretek fejlesztése
69. Felmérés: A szövegértési készség Szövegértési készség Corvinára kiterjedő felmérés
szövegértés felmérése és összevetése a fejlesztése.
tanév eleji eredményekkel. Problémamegoldó
gondolkodás fejlesztése.
Szövegfeldolgozás.
 Fejlesztési terület,
Óra Az óra témája Az óra célja, feladata Ismeretanyag nyelvhasználat, Megjegyzés
kompetenciák
70. Felmérés: helyesírás A helyesírási készség Lásd a tematikus egységeknél! Helyesírási készség Corvinára kiterjedő felmérés
felmérése és összevetése a fejlesztése
tanév eleji eredményekkel.
71. Öko projekt Projekt feladatainak Környezeti nevelés
megoldása
72. Öko projekt Projekt feladatainak Környezeti nevelés
megoldása

Megjegyzés: A magyar irodalom és a magyar nyelv órák külön számozottak ugyan, de a készségfejlesztés (beszédkészség, szóbeli szövegek
megértése és alkotása, olvasás, szövegértés, írás, fogalmazás, helyesírás), a minimumkövetelményben megfogalmazottak mind a két területen
egyformán hangsúlyosak és folyamatosan egyformán fejlesztendők.
Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók számára Hámor Jánosné – Molnár Ágnes: Magyar nyelv az általános iskola 7. osztálya számár OFI Budapest
2015 taneszközt rendeltük. Ez a tankönyv nem kompatibilis az érvényben lévő kerettantervvel, ezért csak gyakorlásra vagy az egyes
mondatrészek bevezetésére használjuk fel.
 Beszédművelés, szóbeli szövegek alkotása és megértése
A tanuló eligazodik a mindennapi páros és csoportos kommunikációs helyzetekben. Figyeli és tudja
értelmezni partnerei kommunikációs szándékát, nem nyelvi jeleit. Törekszik az egyszerű, érthető, hatékony
közlésre. Képes mások rövidebb szóbeli üzeneteit megérteni, összefoglalni és írásban, szóban továbbadni.
Az írott szöveg megértése és alkotása
A tanuló képes egy kb. 300-350 szavas írott (szépirodalmi, dokumentum- és ismeretterjesztő) szöveg
globális (átfogó) megértésére, a szöveg szó szerinti jelentésén túli üzenet értelmezésére, a szövegből
információk visszakeresésére. Képes az olvasott szöveg tartalmával kapcsolatos saját véleményét szóban és
írásban megfogalmazni, indokolni.
A tanulási képesség fejlesztése
A tanuló képes a különféle írott és elektronikus információhordozókból az anyaggyűjtés során adatokat
gyűjteni, jegyzetet és vázlatot készíteni. Le tudja jegyezni az állításaihoz felhasznált információforrások
A FEJLESZTÉS adatait.
MINIMUMKÖVE- Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről
TELMÉNYEI A tanuló ismeri és a szövegalkotásban értelmesen használja a különböző mondatfajtákat. Alkalmazza az
7. ÉVFOLYAMON írásbeli szövegalkotásban a mondatvégi, a tagmondatok, illetve mondatrészek közötti írásjeleket.
Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése,
A tanuló bizonyítja a szöveg értő befogadását biztosító olvasási képességét, különféle műfajú és témájú
szövegek felolvasásával, elmondásával. Képes különféle műfajú szépirodalmi művek szerkezetének és
jelentésének összegző bemutatására, a szerkezeti elemek elkülönítésére, a szereplők és élethelyzetük
jellemzésére.
Memoriterként tud 3 lírai alkotást és kb. 15 soros dráma- vagy regényrészletet.
Íráskép, helyesírás
Ismeri a tömegkommunikáció fogalmát, legjellemzőbb területeit.
Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése
A tanuló képes erkölcsi kérdések, döntési helyzetek megnevezésére, értelmezésére, példával történő
bemutatására. Részt tud venni elemző beszélgetésekben, saját véleményével. A különböző művészeti
alkotások között meg tud nevezni néhány közös és eltérő vonást. Egy-egy szempontból össze tud hasonlítani
egymástól lényegesen különböző esztétikai normákat képviselő műveket.

A fejlesztés várt eredményei a
7. évfolyam végén az enyhe
értelmi fogyatékos tanulók
számára
A tanuló képes az olvasott művek mondanivalóját megfogalmazni, képes az olvasottak időrendi,
történeti átlátására, összefoglalására.
Képes szövegalkotáskor az alkalomhoz és a helyzethez igazodni.
Verset és prózát (részleteket) kontaktustartás mellett értelmezve, a (helyes) ritmus, hanglejtés és hangsúlyok
alkalmazásával elmond, bemutat (felolvasás).
Képes különböző műfajú szöveg élményt nyújtó olvasására.
Képes hangulati szempontú szövegelemzésre.
Fogalmazásában, szóhasználatában, beszédében egyéni stílusa alakulóban van.
Képes az írást céljainak elérése érdekében használni.
A tanult nyelvtani szabályokat alkalmazza önálló írása során.
Igyekszik rendezett külalakú, olvasható írásműveket készíteni.
A tanulás céljából tud lényeget kiemelni, vázlatot készíteni.
Rendelkezik ismeretekkel a tanult írók, költők életéről.
Olvasás útján szerzett ismereteiről írásban is öt-hat mondatban számot ad.
Képes beszélgetni egy-egy irodalmi alkotásról.
Az olvasottakban felismeri az ok-okozati összefüggéseket, logikai kapcsolatokat, cselekvések
következményeit. Szöveghűen elmondja a tanult verseket, versrészleteket.
Megjegyzés: A minimumkövetelmény vastag betűvel jelölt.
A tanuló értékelése az önmagához mért fejlődését fejezi ki, tudásához igazodó egyénre szabott
számonkérésen alapul, mely figyelembe veszi az ismeretelsajátítási folyamatban tanúsított aktív részvételt.
Ha a tanuló az ismeretelsajátítási folyamatban részt vesz, de a képességei nem teszik lehetővé, hogy
megfeleljen az eltérő tanterv követelményeinek, akkor a nevelőtestület engedélyével továbbhaladhat.
Értékélése ez esetben kiegészül szöveges értékeléssel, amit a szaktanárok a gyógypedagógussal együtt
készítenek el.