AP-050513 Normal

Irodalom 5.
AP-050513
Tanmenetjavaslat
Készítette: Radóczné Bálint Ildikó

2
Bevezetés
Az úgynevezett „normál” tanmenetjavaslatunkat a Nemzeti alaptantervvel és az A jelű kerettantervvel összhangban készítettük. Mindazokat az
irodalmi műveket és kulcsfogalmakat tartalmazza, melyek az A kerettantervben szerepelnek, és amelyek feldolgozását az említett dokumentum
szabályozza. Az irodalomkönyv Kuckó – Olvassunk együtt! részei az előírtakon kívül további szemelvényeket és ismereteket is tartalmaznak.
Intézetünk egy másik, úgynevezett „rugalmas” tanmenetet is készített, amely tananyagbeosztása – elsősorban a Nemzetei alapterv
előírásait figyelembe véve – több lehetőséget biztosít a képességfejlesztésre, a gyakorlásra és az ismétlésre. A rugalmas tanmenetjavaslat
Kiegészítő anyag jelzéssel ellátott órái olyan ismereteket és műveket tartalmaznak, melyeket a Nemzeti alaptanterv nem ír elő kötelező jelleggel,
az elhagyásuk során felszabaduló órákat képességfejlesztésre, például a hangos olvasás gyakorlására, szövegértési és szövegalkotási feladatok
megoldására stb. tudjuk fordítani. A rugalmas tanmenetjavaslat – a tananyagcsökkentés következtében – több időt szán a nagyobb fejezetek
témazáró és irodalmi dolgozata után az értékelő megbeszélésre; a feladatok és a hibák számbavétele ugyanis fontos visszajelzés számunkra,
amely újabb rendszerezésre ad lehetőséget.
A kerettanterv által előírt kulcsfogalmakat – mindkét tanmenetjavaslat esetén – a dokumentum Ismeretanyag című részében tüntettük
fel.
A tanmenet már elnevezésében is jelzi, hogy csupán javaslat, ezért beosztását kezeljük változtatható ajánlásként. A tanmenetjavaslat
sajátossága, hogy egyfajta változtathatóságot biztosít a nevelőnek saját tanmenete elkészítéséhez. A pedagógus elsődleges feladata, hogy
„oktatómunkáját éves és tanórai szinten, tanulócsoporthoz igazítva, szakszerűen megtervezve végezze, irányítsa a tanulók tevékenységét” (Nkt.
62. §). A tervezés során tehát kiemelten kell alkalmazkodnunk a tanulócsoport fejlettségi szintjéhez.
Tanmenetjavaslatunk szerkeszthető dokumentum, az éves munka során tapasztalt változtatások és módosítások abba könnyen bevezethetőek,
illetve kiegészíthetőek a tanulókhoz igazítva, figyelembe véve az egyéni differenciálás szakmai követelményeit is.
Az irodalmi szövegek választásakor a Nat és az A kerettanterv útmutatóit vettük figyelembe. Ahol a művek között választani lehetett, ott a
klasszikus mű és a modern, mai alkotás összhangjának a megteremtésére törekedtünk. A szemelvényanyagot úgy válogattuk össze, hogy az
alkalmas legyen a különböző nevelési területek, így az erkölcsi, az esztétikai, a hazaszeretetre és a családi életre nevelés biztosítására.
Ugyanakkor törekedtünk a helyi kulturális hagyományok bekapcsolására is, ösztönöztük a tanulókat ezek felkutatására.
Az 5. évfolyamon szereplő művek közül a következőket írja elő a Nemzeti alaptanterv memoriterként: Petőfi Sándor: Az alföld, Petőfi Sándor:
János vitéz (részletek), Arany János: Családi kör (részletek). Az 5–8. évfolyamra vonatkoztatva még: prózai szövegek részletei, kortárs magyar
szerzők néhány költeménye.
A rövidítések feloldása: Tk.: irodalomkönyv; Mf.: irodalom munkafüzet, If.: irodalom feladatlapok.
2
Képességfejlesztés,
Teljes Kerettantervi
Új tananyag összefoglalás,
Témák óraszám órakeret
feldolgozása gyakorlás,
72 óra 65 óra
ellenőrzés
Bevezetés, ismétlés, mérések – 2 2 –
A könyvek varázsa 1 – 1 1
Mesék bűvöletében 10 6 16 14
Petőfi Sándor: János vitéz 12 6 18 18
Múltunk a mítoszokban 2 2 4 4
A Biblia világa 2 3 5 5
Ez a föld a mi hazánk
9 6 15 14
(Táj, szülőföld; Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk)
Az ember világa
(Család, gyerekek és szülők; barátság, emberi 5 4 9 9
kapcsolatok)
Ismétlés, rendszerezés, számonkérés – 2 2 –
Összesen: 41 31 72 65
3
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
BEVEZETÉS, ISMÉTLÉS, MÉRÉSEK
1–2. Ismerkedés a A taneszközök használatának Az olvasás iránti kedv felkeltése, A tanév kötelező és ajánlott
taneszközökkel. megismerése. A nyári fenntartása. Az irodalom által olvasmányainak az áttekintése.
Nyári olvasmányélmények felelevenítése; felvetett kérdésekben való Az 1–4. évfolyamon tanult
olvasmányélmények. a kötelező és az ajánlott személyes érintettség tudatának művek és műfajok fő
olvasmányok bemutatása. kialakítása. jellegzetességei.
Év eleji ismétlés. Az érdeklődés felkeltése, fontos cél Rendszerezés, összehasonlítás, A hangos olvasás értékelési
Tájékozódás a tudás, az olvasás által megszerezhető az összefüggések felismerése. szempontjainak ismerete:
a képességek és közös élmények gazdagítása. A hangos olvasási képesség fej- tempó, folyamatosság, kifeje-
a készségek szintjén. Az 1–4. évfolyamokon tanultak lesztése. zőség vagy egyhangúság,
rendszerezése, ismétlése, A szövegértési képesség hibatévesztés, írásjelek
alkalmazása. fejlesztése. érzékeltetése, hallhatóság.
Diagnosztizáló Az eddig tanult irodalmi ismeretek
mérések felidézése különböző
folyamatosan: külön- munkaformákban.
böző műfajú szövegek
Az észlelt hiányosságok pótlására
hangos olvasása,
irányuló gyakorlatok egyéni, páros
értése.
Diagnosztizáló méré- és/vagy csoportmunkában.
sek folyamatosan: kü- Válogatás a feladatok között a
lönböző műfajú szöve- tanulók képességeinek
megfelelően:
gek néma olvasása,
Mf. 4–5. oldal
értése.
A hangos, kifejező olvasás gyakor-
lása és ellenőrzése.
Ajánlott szöveg: Michael Ende:
Előszó helyett: szigorúan véve (Tk.
5–6. oldal)
4
bontása funkciója
A helyes beszédlégzés, a szünet, az
artikuláció, a hanglejtés, a
hangsúly, a hangerő és a
beszédtempó gyakorlása
folyamatosan, minden tanítási órán,
tréningszerűen.
Ajánlatos minden gyereknek mérő-
lapot készíteni egész évre
a Kézikönyvben található minta
alapján (14. oldal).
Hangformáló gyakorlatok végezte-
tése: a Mf. 121–122. oldalain lévő
szövegekből és a tankönyv
szemelvényeiből való válogatás.
A néma, értő olvasás gyakorlása és
ellenőrzése.
Feladatlap az If.-ben található.
(A megoldás kérhető a
balint.ildi1966@gmail.com címen.)
A helyi tanterv időkeretéből
felhasználható órák.
A KÖNYVEK VARÁZSA
3. Michael Ende: Előszó A címadás gyakorlása. A szövegelemzésben való jártasság Olvasás, szellemi élmény, ér-
helyett: szigorúan véve, A cselekmény felidézése, tömör ték.
elmélyítésével a szövegértő
Petőcz András: összefoglalása. képesség fejlesztése, az irodalmi
Internet-vers Önálló szövegfeldolgozás élmények iránti fogékonyság
Tk. 5–8. oldal kérdések alapján.
5
bontása funkciója
A tanulócsoport olvasási szokásai- erősítése.
nak megbeszélése.
Mf. 8–9. oldal Annak felismertetése, hogy az
(A tankönyv és a munkafüzet olvasás jelentős szerepet játszik a
feladatainak megoldásai a személyiség formálásában, a
balint.ildi1966@gmail.com címen képzelet, a szövegalkotás, a
kérhetők.) szövegértés fejlesztésében. Az
olvasási kedv erősítése.
A számítógép használatának
előnyei és káros hatásai.
Érvek és ellenérvek
megfogalmazása adott témában.
MESÉK BŰVÖLETÉBEN
4. A mesékről, Az alsó tagozatban megismert me- A meglévő tudás mozgósítása, fel- Népmese és műmese.
A valós mese, sefajták műfaji sajátosságainak fel- elevenítése, új szempontok szerinti Verses és prózai forma.
Az okos lány ismerése. A különböző korok me- rendezése. Mesegyűjtők.
Tk. 9–13. oldal séinek megismerése egyéni és cso- A hangos, kifejező olvasás képes- Valós mese.
portos munkaformában, a tapasz- ségének fejlesztése a mese feldol- Elbeszélői nézőpont.
taltak összevetése frontálisan. gozása során.
A hangos olvasás gyakorlása sze- A befogadói képességek fejlesz-
reposztásban. tése, a személyes irodalmi élmény
A Magyar értelmező kéziszótár, a megfogalmazása.
Sző, fon, nem takács. Mi az? című
könyvek használata.
Mf. 10–12. oldal
5. A Nap gyermekei A hangos olvasás gyakorlása sze- A kultúrák közötti különbségek Próza, a prózai szövegek jel-
Tk. 14–16. oldal reposztásban. felismerése, átélése és elfogadása. lemzői.
6
bontása funkciója
A mese „pilléreinek” táblázatba Érvek és ellenérvek megfogalma-
foglalása: szereplők, helyszín, alap- zása adott témában.
helyzet, események, következmé-
nyek, tanulság.
A mesék csoportosítása kooperatív
technikával.
Mf. 13. oldal
6. Az állatmese – Egy A mesék korábbi nyelvállapotot Az elemző képesség fejlesztése a Állatmese, fabula.
téma négyféle tükröző kifejezéseinek felfedezése különböző nyelvállapotú mesék Verses mese,
feldolgozása, és értelmezése szótárak, lexikonok olvasása során. verses szöveg.
Heltai Gáspár: segítségével. A hangos, kifejező olvasás képes-
A hollóról és a rókáról, Gyakorlatok a mai és a korábbi ségének fejlesztése a mesék feldol-
La Fontaine: nyelvállapot különbségeinek gozása során.
A holló meg a róka, a felismerésére.
Romhányi József: A verses és a prózai történetmondás
A róka és a holló különbségeinek a felismerése – pél-
Tk. 17–21. oldal dául a mese saját prózai átirata se-
gítségével.
A helyes beszédlégzés, a szünet, az
artikuláció, a hanglejtés, a
hangsúly, a hangerő és a
beszédtempó gyakorlása.
Mf. 14–15. oldal
(Célszerű egy vagy több mesét elő-
zetes olvasásra feladni.)
7. A tréfás mese, Tájnyelvi szavak magyarázata. A kifejezőképesség fejlesztése a Tréfás mese.
A bolond falu Meserészletek eljátszása. dramatizálás során. Túlzás.
Tk. 22–24. oldal Memoriter (a mese részletei).
Mf. 16. oldal
7
bontása funkciója
8. A csalimese, Az alsó tagozatban olvasott mesék A meglévő tudás mozgósítása, fel- Csalimese, hazugságmese.
Gyűszű, Fésű, Hadd-el, felidézése. elevenítése, új szempont szerinti
Hazug mese A hangos olvasás gyakorlása. Köz- rendezése.
Tk. 25–26. oldal mondások gyűjtése. A befogadói képességek fejlesz-
A humor szerepének érzékelése tése: a valóság és a fikció különb-
a különféle mesékben. ségének belátása. Annak felisme-
Mf. 17. oldal rése, hogy a mesékben alapvető
magatartásformák, erkölcsi értékei
ismerhetők meg.
9–10. A tündérmese, A mese cselekményének A rendszerezés, a csoportosítás Tündérmese (varázsmese).
Tündérszép Ilona és összefoglalása. képességének fejlesztése Mesék a klasszikus magyar
Árgyélus A helyszínek változásának megfi- a mesefajták és a szerkezeti sajá- irodalomból.
Tk. 27–34. oldal gyelése. tosságok szintetizálása során. Mesei jellemzők, motívumok,
(A megadott Rendszerezés (a tankönyvi táblázat Az összehasonlító és az elemző meseformulák
óraszámból 1 segítségével). képesség fejlesztése. (például: mesekezdet, mesezá-
képességfejlesztő óra.) A címadás gyakorlása. Dramatizá- A szövegalkotó és a szövegértő rás, állandó kifejezések, mese-
lás. képesség fejlesztése a mesei ele- számok, átváltozások, eszkö-
A beszélő név jellemzőinek megis- mekhez kapcsolódó feladatok el- zök, tárgyak, ismétlődő tettek,
merése, beszélő név kitalálása me- végzése során. cselekedetek, szereplők, sze-
sei szereplőknek. repkörök, helyszínek).
A mesei jellemzők megismerése, Beszélő név.
megfigyelése az alsó tagozatban
tanultak felhasználásával. A mesei
motívumok táblázatba foglalása.
Fontos feladatunk a mesékben rejlő
személyes élmények feltárása, az
átélés lehetőségének erősítése.
Mf. 18–19. oldal
(Óravázlat a Kézikönyvben.)
8
bontása funkciója
11. Varázslatos történetek A mese értő, értelmező felolvasása A befogadói képességek fejlesz- Műmese.
– írók, költők meséi, a címszereplő jellemének tése: a valóság és fikció különbsé-
Hans Christian érzékeltetésével. gének belátása. A hangos, kifejező
Andersen: A Annak felismerése, hogy a olvasás képességének fejlesztése a
teáskanna mesékben alapvető maga- mesék feldolgozása során.
Tk. 35–37. oldal tartásformák, erkölcsi értékek
megismerésében és értékelésében.
Mf. 20. oldal
12. Boldizsár Ildikó: Jóslás, a mese megismerése A hangos, kifejező olvasás Műmese.
A Nap és a Hold talál- részenként. képességének fejlesztése a mesék
kozása A mese értő, értelmező felolvasása feldolgozása során.
Tk. 38–40. oldal a szereplők jellemének
érzékeltetésével.
Mf. 21. oldal
13. J. K. Rowling: A Roxfort négy házának, a tanórák A rendszerező, az összehasonlító Meseregény.
Harry Potter és a hangulatának jellemzése. és az elemző képesség fejlesztése.
bölcsek köve Mf. 22–23. oldal
Tk. 41–45. oldal
14. A mesékről – Rendszerezés, csoportosítás. A rendszerezés, a csoportosítás A mesékről tanult ismeretek.
Összefoglalás A jegyzetelés és a vázlatkészítés képességének fejlesztése a
Tk. 46–48. oldal gyakorlása. mesefajták és a szerkezeti
Kutatómunka (Milyen mesét tűz sajátosságok szintetizálása során.
műsorára a televízió és a rádió?). A kifejezőképesség fejlesztése a
Dramatizálás, bábok, rajzok memoriterekkel.
készítése.
Meserészletek szöveghű ismerete,
kifejező előadása.
Mf. 24–29. oldal
9
bontása funkciója
15. Témazáró dolgozat Feladatlap az If.-ben található.
(A megoldás kérhető a
balint.ildi1966@gmail.com
címen.)
16–17. Az 1. irodalmi Mese írása mesei motívumok Az írásbeli kifejezőkészség Az elbeszélő fogalmazás
dolgozat írása: mese felhasználásával legalább egy- fejlesztése. jellemzői.
másfél oldal terjedelemben. A szövegalkotási képesség
fejlesztése.
18–19. Kuckó – Olvassunk A már ismert népdalok felidézése, A szókincs bővítése, árnyalása, a A népdalok jellemzői.
együtt! zenehallgatás. kifejezőképesség fejlesztése az
A népdalokról, Kutatómunka a lakóhely olvasott szövegben található új
Szerelmi dalok, népszokásairól. kifejezések felhasználásával.
Bujdosóénekek, A már ismert Petőfi-művek
A népköltészet hatása felidézése előzetes feladatként.
Petőfi Sándor A megbeszéléskor a tanulók tanári
verseiben, Megy a irányítással összevetik ismereteiket,
juhász szamáron… tapasztalataikat.
Tk. 49–52. oldal Mf. 30–32. oldal
(A megadott A helyi tanterv időkeretéből
óraszámból 1 felhasználható órák.
képességfejlesztő óra.)
PETŐFI SÁNDOR: JÁNOS VITÉZ
20. Mozaikok Petőfi Az óra fontos célja a motiváció, az A költő életével kapcsolatos új A régió, a lakóhely irodalmi
Sándor életéből olvasási kedv felkeltése és a János ismeretek bevezetése. A tanulás emlékei.
Tk. 53–56. oldal vitéz szerzőjének bemutatása tanítása, írott szöveg értelmezése.
(portré). Az irodalmi mű, mint a kulturális
10
bontása funkciója
A lakóhely és Petőfi Sándor emlékezet szereplőjének és
kapcsolatának felkutatása közvetítőjének elmélyült
gyűjtőmunka során. befogadása, egyéni, csoportos és
Térképhasználat. közös munkára épülő feldolgozása.
Mf. 33–36. oldal
Ajánlott mű: Fekete Sándor: Így élt
a szabadságharc költője.
21–22. Kalauz a János vitéz Az alkotást méltató szövegek Az irodalmi értékek iránti Az epikus művek szerkezeti
megismeréséhez, felkutatása, megismerése. fogékonyság erősítése az alkotást egységei (előkészítés,
János vitéz 1–4. rész, Az epikus művek szerkezeti méltató szövegek megismertetésé- bonyodalom) és jellemzőik.
A János vitéz egységeinek felfedezése, vel. Az idő és a tér az elbeszélő
nyelvezete megismerése, megnevezése. A tér- és időészlelés képessége. művekben.
Tk. 57–64. oldal A helyszínek változásának nyomon Képesség a szóhasználat, a kiejtés, A mű nyelvezete.
követése. a testbeszéd összehangolására kü-
A fejezetek jó alkalmat adnak lönféle beszédhelyzetekben.
a különböző nézőpontok átélésének A kifejezőképesség fejlesztése
gyakorlására. a memoriterek ritmikus
Memoriterek tanulása, ritmikus hangoztatásával.
hangoztatása.
Memoriter: az 1. rész végig, a 4.
rész 8. és 9. versszaka.
Illusztrációk, feldolgozások
megismerése: a János vitéz
rajzfilmen, hangoskönyvben.
Hangformáló gyakorlatok.
Mf. 37–38. oldal
23. Hogyan mesél a költő? A szóképek felismerésének Az összehasonlító és az elemző A próza és a vers közötti
Tk. 65–67. oldal gyakorlása, hasonlatok, metaforák képesség fejlesztése a prózai és különbség.
írása. verses forma összehasonlítása Néhány szókép: hasonlat,
11
bontása funkciója
Hasonlatok illusztrálása. során. megszemélyesítés, metafora és
Gyakorlatok a hasonlat, A szövegalkotási képesség jellemzőik. A képiség
a megszemélyesítés és a metafora fejlesztése a hasonlatok, metaforák megjelenése a műben.
írására, hangulati hatásuk írása során.
felismerésére.
Mf. 39. oldal
24. János vitéz 5–6. rész, Saját vélemény megfogalmazása A szociális kompetencia fejlesztése Az epikus művek szerkezeti
A leírás a szereplők erkölcsi választásairól, mások véleményének türelmes és egységei (a cselekmény
Tk. 68–73. oldal döntéseiről, és azok megvédése figyelmes meghallgatása, kibontakozása) és jellemzői.
érvek és a szövegből vett idézetek szembesítése során. A leírás.
felhasználásával. A szövegalkotási képesség Az elbeszélés és a leírás műfaji
Fogalmazási gyakorlatok: például a fejlesztése adott nézőpontú leírások jellemzői.
saját szobánk leírása valamelyik megfogalmazásával és
sarokból elindulva. Azonos tárgyról összehasonlításával.
különféle nézőpontból (vagy
hangnemben) készített leírások
összevetése.
Memoriter: 6. rész 6. versszaka.
Mf. 40–42. oldal
25. János vitéz 7–10. rész Cselekménymondás, a helyszínek A szövegalkotási képesség Fordulópont.
Tk. 74–77. oldal nyomon követése, mesetérkép fejlesztése. Az idő és a tér az elbeszélő
készítése. A tér- és időészlelés képessége. művekben.
Szólásmagyarázatok. Mesei elemek.
A címadás gyakorlása.
Zenehallgatás (katonadalok).
Mf. 43–45. oldal
26. János vitéz 11–13. rész A csata láthatóvá tételének A tér- és időészlelés képessége. Az idő és a tér az elbeszélő
Tk. 78–83. oldal eszközei: hangutánzó és A szövegalkotó és a szövegértő művekben.
hangulatfestő szavak, hasonlatok, képesség fejlesztése, például a
12
bontása funkciója
metaforák és megszemélyesítések. történethez másik befejezés írása,
Játékos táviratok és apróhirdetések valamint játékos táviratok
írása. megfejtése során.
Érvek és ellenérvek gyűjtése adott
témában.
Mf. 46–48. oldal
27. János vitéz 14. rész, Ritmikai gyakorlatok. A múltbeli események Az idő az elbeszélő művekben.
A János vitéz verselése Az ütemhangsúlyos verselés megismerése során az ok és okozat Ritmus.
Tk. 84–87. oldal felismerésének gyakorlása. feltárása. Ütemhangsúlyos verselés,
Rímkereső, a verssorok befejezése Az ütemhangsúlyos verselés sormetszet, cezúra, négyütemű
rímelő szavakkal. felismerésében való jártasság felező tizenkettes sorfajta.
Mf. 49–50. oldal kialakítása. Páros rím.
28. János vitéz 15–18. rész Jóslás, a részek megismerése Saját vélemény megfogalmazása,
Tk. 88–93. oldal szakaszonként. megvédése érvekkel. A szociális
Mi kell a boldogsághoz? – értékek kompetencia fejlesztése.
rangsorolása.
Memoriter: 18. rész 11. és 12.
versszaka.
Mf. 51–57. oldal
13
bontása funkciója
29–30. János vitéz 19–20. rész, Vélemény megfogalmazása a A szociális kompetencia fejlesztése A szereplők cselekedetei, a hős
Nyelvi alakzatok a szereplők cselekedeteiről, mások véleményének türelmes és kalandjai, erkölcsi
János vitézben, a helyzetekről. figyelmes meghallgatása, választásai.
Mesei motívumok a Gyakorlatok a nyelvi alakzatok szembesítése során. Nyelvi alakzatok: megszólítás,
költeményben keresésére. A szövegalkotó képesség felkiáltás, kérdés, ismétlés,
Tk. 94–99. oldal Mesei motívumok keresése. fejlesztése a nyelvi alakzatok felsorolás, párhuzam, ellentét.
(A megadott Leírás készítése Óriásországról. értelmezése és írása során.
óraszámból 1 Koncentráció: az olvasott mesék Az összehasonlító képesség
képességfejlesztő óra.) óriásainak felidézése, fejlesztése a mesei elemek
tulajdonságaik számbavétele. megkeresése során.
Mf. 58–60. oldal
31. János vitéz 21–22. rész A meseszerű és a reális elemek Az összehasonlító és az elemző A mesei motívumok.
Tk. 100–103. oldal keresése a szövegben egyéni és képesség fejlesztése a meseszerű és A meseszerű és a valós az
csoportos munkában, a valós elemek érzékelése során. elbeszélő költeményben.
a tapasztalatok megbeszélése A szövegalkotó képesség A mű részleteinek dramatikus
frontálisan. fejlesztése vers írása során. feldolgozása.
A mesék és a János vitéz
motívumainak összehasonlítása.
A mű részleteinek dramatizálása.
A szóhasználat, a kiejtés,
a testbeszéd összehangolása
különféle beszédhelyzetekben.
Varázsige írása.
Memoriter: 21. rész 15. versszaka.
Mf. 61–62. oldal
32. János vitéz 23–27. rész, Írassunk a műhöz egy másik Az elemző képesség fejlesztése Tetőpont, megoldás.
A János vitéz műfaja befejezést! Válasszuk ki közülük a mű szerkezetének vizsgálata Elbeszélő költemény.
Tk. 104–108. oldal érvek meghallgatása után során.
14
bontása funkciója
a legjobbnak tűnőt! A tér- és időészlelés képessége.
Feladatok a különböző műfaji
ismertetőjegyek felismerésére,
a jellemzők egyéni vagy csoportos
táblázatba foglalása, a megoldások
összevetése.
Memoriter: 25. rész 1. versszaka,
27. rész 6. és 11. versszaka.
Mf. 63–65. oldal
33–34. Összefoglalás Az epikus művek szerkezeti A rendszerezés képességének Az epikai művek szerkezeti
Tk. 109–110. oldal elemeinek ismerete. A tetőpont, a fejlesztése a szerkezeti egységek felépítése.
fordulópontok, a kitérők érzékelése. felismerése során. Az idő és a tér az elbeszélő
A versszak és a nagyobb szerkezeti A kifejezőképesség fejlesztése a művekben.
egységek viszonyának értelmezése. memoriterek hangoztatásával. A János vitéz feldolgozása
Feladatok az idő és a tér A tér- és időészlelés képessége. során tanult ismeretek.
megállapítására. Az összehasonlító képesség
Rajzok készítése a helyszínekről, fejlesztése a film és a mű
az alkotások összehasonlítása, elemeinek érzékelése során.
megbeszélése.
Jankovics Marcell János vitéz című
rajzfilmének megnézése és a művel
való összehasonlítása.
Mf. 66–70. oldal
36–37. A 2. irodalmi dolgozat Nyelvileg és tartalmilag egyaránt A szövegalkotási képesség

írása: elbeszélés jól formált elbeszélés írása leíró fejlesztése.
leírással résszel kb. egy-másfél oldal
terjedelemben.
15
bontása funkciója
MÚLTUNK A MÍTOSZOKBAN
38. A görög mítoszok, A történelemórákon tanultak A meglévő tudás felelevenítése, új A mítoszok és a mitológia
Prométheusz felidézése, képek keresése szempontok szerinti rendezése. fogalmának, néhány
Tk. 111–115. oldal istenekről és ókori épületekről. A szövegalkotó és szövegértő ismertetőjegyének az ismerete.
Rajzok készítése a görög-római képesség fejlesztése. Néhány mítosz ismerete.
istenekről.
A mítoszok jellemzőinek feltárása
projektmunkában / kooperatív
technikával.
A hangos olvasás gyakorlása.
A cselekménymondás, a vázlatírás,
a jellemzés gyakorlása.
Mf. 71. oldal, majd 74–75. oldal
Ajánlott mű:
Trencsényi-Waldapfel Imre: Görög
regék.
39–40. Parisz ítélete A hangos olvasás gyakorlása. A szövegalkotó és a szövegértő Néhány mítosz ismerete.
Daidalosz és Ikarosz A cselekménymondás, a vázlatírás, képesség fejlesztése. A mítoszok és a mesék
Összefoglalás az összehasonlítás, a jellemzés Az összehasonlító és az elemző különbségei.
Tk. 116–120. oldal gyakorlása. képesség fejlesztése.
A mítoszok és a mesék Az irodalom folytonosságának és
jellemzőinek megfigyelése, változó jellegének felismerése.
összehasonlítása tanári irányítással. Egy-egy téma megjelenítése más
A tanulást segítő grafikus művészeti ágakban.
módszerek alkalmazása: például két Családi életre nevelés: harmonikus
különböző műfajú és rendeltetésű családi minták közvetítése, a
szövegtípus összehasonlítása, a családi közösségek megbecsülése.
16
bontása funkciója
tapasztalatok ábrázolása Venn-
diagram segítségével.
Mf. 74–77. oldal A rendszerezés képességének A fejezet feldolgozása során
Rendszerezés, összegzés. fejlesztése tanult ismeretek.
Egy-egy mítoszhoz kapcsolódó,
különféle korokban született Képesség a történetek dramatikus
képzőművészeti és/vagy zenei feldolgozására.
alkotások gyűjtése és összevetése
csoportmunkában, majd a munkák
bemutatása osztályszinten.
Kiscsoportos tablók készítése egy-
egy ismert görög mítosz
szereplőiről/cselekményéről.
Egy-egy mítosz történetének egyéni
vagy csoportos átültetése a mai
viszonyok közé, a különféle
megoldások megbeszélése, a
helyzetek átélése, dramatikus
megjelenítése az empátia
fejlesztésére.
Mf. 78–79. oldal
41. Témazáró dolgozat Feladatlap az If.-ben található. Lehetőség szerint a félévi
írása A feladatlap rövidsége miatt a szövegértés megírása – a
következő fejezet előkészítésére, az nyelvtanórák időkeretéből is
érdeklődés felkeltésére is sor lehetséges.
kerülhet. Feladatlap az If.-ben található.
17
bontása funkciója
A BIBLIA VILÁGA
42. A Bibliáról, Gyakorlatok a meglévő ismeretek Képesség a meglévő ismeretek Biblia, Ószövetség,
Az Ószövetség, felelevenítésére. Koncentráció a felelevenítésére, új szempontok Újszövetség, szállóige.
A világ teremtése történelemórákon és az alsó szerinti rendezésére.
Tk. 121–126. oldal, tagozatban tanultakkal. A szövegalkotó és a szövegértő
Feladatok a lényegkiemelésre. képesség fejlesztése.
Mf. 80–82. oldal
Ajánlott mű: Csizmadia Károly:
Bibliai eredetű szállóigék,
szólásmondások, közmondások.
43. A vízözön története A térképhasználat során a bibliai A tér- és időészlelés képessége. Könyv- és könyvtárhasználat.
Tk. 127–130. oldal helyszínek megkeresése. Könyvtári tájékozódás, a
Az önálló feladatvégzés, az különböző információhordozók
ismeretszerzés gyakorlása. használatának és az internet kereső
Az anyaggyűjtés és az anyag programjának a felhasználásával.
elrendezésének gyakorlása. A digitális kompetencia fejlesztése.
Mf. 83. oldal
44. Az Újszövetség A kulturális és a történeti A történeti és az erkölcsi érzék Újszövetség, evangélium.
Jézus, az ember fia különbözőség egy-egy példájának fejlesztése bibliai történetek Az elbeszélés nézőpontja,
Tk. 131–135. oldal megfigyelése és megbeszélése az olvasása és feldolgozása során. az elbeszélő személye,
életmód, a tárgyi kultúra stb. az elbeszélő és a szereplők.
kapcsán.
Az elbeszélő személyének
megállapítása, a nézőpontváltásos
18
bontása funkciója
történetmondás gyakorlása rövid
elbeszélő szövegek feldolgozása és
újraírása során.
Munkácsy-képek elemzése.
Mf. 84–87. oldal
45. Összefoglalás Feladatok az idő és a tér Rendszerezés, összehasonlítás, A fejezet feldolgozása során
Tk. 136–138. oldal megállapítására, rajzok készítése a összefüggések feltárása. tanult ismeretek.
helyszínekről, az alkotások A kulturális és történeti távolság
összevetése, megbeszélése felfedezése, megértése és
Mf. 88. oldal elfogadása.
46./1. Témazáró dolgozat Feladatlap az If.-ben található.
írása A feladatlap rövidsége miatt a
következő fejezet előkészítésére, az
érdeklődés felkeltésére is sor
kerülhet.
EZ A FÖLD A MI HAZÁNK
46./2. A szülőföldről A táj és a szülőföld fogalmak A hazához, a szülőföldhöz való Szülőföld, táj.
(Képességfejlesztő óra.) értelmezése. kötődés erősítése.
Tk. 139–140. oldal Fürtábra készítése a haza szóhoz. A szóbeli kifejezőképesség
Saját vélemény megfogalmazása a fejlesztése.
témával kapcsolatban, annak
megvédése érvekkel.
Már ekkor adhatunk előzetes
feladatokat a régió megismerésére
vonatkozóan (Tk. 150–151. oldal).
47. Keresztury Dezső: Térképhasználat során a szövegben A térészlelés képessége. Téma. Motívum.
19
bontása funkciója
Két szülőföldem olvasott helyszínek megkeresése.
Tk. 141–142. oldal Szómagyarázatok készítése.
Feladatok annak felismertetésére,
hogy vannak gyakori témák,
motívumok az irodalomban.
Mf. 89. oldal
48–49. Petőfi Sándor: A költő életéről tanultakat A hazához, a szülőföldhöz való Tájleíró költemény.
Az alföld felelevenítése, az alföldhöz való kötődés erősítése.
Tk. 143–145. oldal kötődése. Képesség a művekben megjelení-
(A megadott A vers felépítésének és a költői esz- tett téma, motívum, gondolat, ér-
óraszámból 1 közöknek (táblázat) a megismerése. zelem, hangulat azonosítására.
képességfejlesztő óra.) A nézőpontváltás követése. A verbális és a nem verbális kap-
Illusztráció készítése a műhöz. csolata, együttes értelmezésük.
Gyakorlatok a verselési mód felis-
merésére.
A vers memoriter – memoriterek
tanulása, ritmikus hangoztatása.
Mf. 90–91. oldal
50. Petőfi Sándor: Úti le- Annak megállapítása néhány A szöveg tömörítésének képessége. Úti levél, útleírás.
velek, Úti jegyzetek mondatban, hogy milyen élmények
Tk. 145–147. oldal érik az elbeszélőt.
Gyakorlatok a műfaji sajátosságok Képesség a műfaji sajátosságok
felismerésére. felismerésére.
Mf. 92–95. oldal
(Célszerű az egyik művet előzetes
olvasásra feladni.)
20
bontása funkciója
51. Rockenbauer Pál: A Bükk domborzati térképének A térészlelés képessége.
Gyalogszerrel a Bükki az elkészítése.
Nemzeti Parkban Alkotó, kreatív feladatok a Bükk
Tk. 148–149. oldal ritka nevezetességeinek a bemutatá-
sára.
Mf. 96–97. oldal
52–53. A régió megismerése. Kutatómunka, könyvtárlátogatás, Könyvtári tájékozódás, Régió, hagyomány, emlékhely,
(A megadott beszámoló készítése annak érdeké- a különböző információhordozók irodalmi emlékhely.
óraszámból 1 ben, hogy a tanuló megismerjen használatának és az internet kereső
képességfejlesztő óra.) valamely kulturális, irodalmi, népi programjának a felhasználásával.
Tk. 150–151. oldal hagyományt lakóhelye (tájegy- A digitális kompetencia fejlesztése.
ség/település/kerület) vagy iskolája A szociális kompetencia fejlesz-
vonatkozásában (például tése.
felkeresnek egy irodalmi
emlékhelyet, emléktáblát, szobrot).
Ismerkedik jelenének hagyomá-
nyaival (például nemzetiségi iroda-
lom, folklór, múzeum, színház), az
ide kötődő/kapcsolódó szerző lega-
lább egy irodalmi művével;
gyűjtőmunkája eredményeképpen
(internet-használattal is) az anyag-
ból valamely prezentációt készít.
54-58. Molnár Ferenc: A művek közös és önálló olvasása, Regény, ifjúsági regény.
A Pál utcai fiúk értelmezése, közös megbeszélése. Konfliktus (összeütközés).
Tk. 152–161. oldal Gyakorlatok az olvasmányélmé- Cselekmény, tér- és időviszo-
(A megadott nyek rövid megfogalmazására kü- nyok, szerkezet, elbeszélői
óraszámból 2 lönféle szóbeli és írásos műfajok- nézőpont.
21
bontása funkciója
képességfejlesztő óra.) ban.
Az epikus művek felépítésének Képesség a cselekmény és a
megfigyelése. szerkezet, a téma, a hangnem, a
A regény cselekménye és hangulat megállapítására.
szerkezete. (Előkészítő rész,
bonyodalom, a cselekmény
kibontakozása, tetőpont, megoldás.)
Helyzetek, kalandok, konfliktusok.
A regény helyszínei.
A tér és az idő mozzanatai. A tér- és időészlelés képessége.
A szövegekhez kapcsolódó illuszt-
rációk megfigyelése, rajzok készí-
tése. A szövegértés és a szövegalkotási
Kreatív gyakorlatok (például a sze- készség fejlesztése. Szóbeli
replő jellemzése egy másik szereplő kifejezőkészség fejlesztése:
szempontjából, egy szereplő felté- jellemzés, véleményalkotás.
telezhető gondolatainak megfogal- Az önálló munka és a csoportos
mazása stb.). kooperáció alapvető műveleteinek
A regényből készült film vagy ab- megtapasztalása.
ból részletek megtekintése. Jártasság a verbális és vizuális
A regény és a film összehasonlítása információ együttes kezelésében.
a kifejezőeszközök, a befogadói
élmény és a jelentés szempontjából.
Házi dolgozat (levél) írása. A szövegalkotás fejlesztése levél
Mf. 98–104. oldal írása során.
59. Petőfi Sándor: A művek közös és önálló olvasása, A hazához, a szülőföldhöz való kö-
Szülőföldemen, értelmezése, közös megbeszélése. tődés erősítése.
Weöres Sándor: A szülőföld és a hazaszeretet A kifejezőképesség fejlesztése a
Tájkép témája mellett a gyermekkori vers ritmusának érzékeltetésével.
22
bontása funkciója
Tk. 164–166. oldal emlékképekről beszélgetünk. A
költő és a lírai én értelmezése tanári
magyarázat segítségével. A költő
saját emlékeinek,
élettapasztalatainak megjelenése a
versben.
Mf. 107–108. oldal
60. Összefoglalás Rendszerezés, összegzés. A rendszerezés képességének fej- A fejezet feldolgozása során
Tk. 162–163. oldal Mf. 105–106. oldal lesztése. A kifejezőképesség fej- tanult ismeretek.
lesztése a memoriterek hangoztatá-
sával.
írása
AZ EMBER VILÁGA
23
bontása funkciója
62-63. Az életünkről, Saját gondolatok, érzések, vélemé- A családhoz, a közösségekhez való Életkép.
Arany János: nyek megfogalmazása a témával kötődés erősítése. A harmonikus A közösség néhány jellemző
Családi kör kapcsolatban, annak megvédése családi minták közvetítése, a csa- élethelyzetének,
Tk. 167–173. oldal érvekkel. ládi közösségek fontosságának konfliktusának megjelenítése
(A megadott Gyakorlatok a vers szerkezeti fel- hangsúlyozása. az irodalomban.
óraszámból 1 építésének és képeinek megismeré- A szövegértés fejlesztése, az iro-
képességfejlesztő óra.) sére. dalmi értékek iránti fogékonyság
Az epikus és a lírai érzéseket kife- erősítése.
jező részek megkeresése, hangulati Képesség a műfaji sajátosságok
hatásuk megbeszélése. felismerésére.
Memoriter: részletek (legalább hat A kifejezőképesség fejlesztése
versszak) az Arany-versből – a a vers ritmusának érzékeltetésével.
memoriter tanulása, ritmikus A családhoz, a közösségekhez való
hangoztatása. kötődés erősítése.
Mf. 109–111. oldal
A vers címének értelmezése. A
Kormos István: cigányesküvő hangulatát megidéző
Eltűntek az égen szavak kigyűjtése, példák említése
Tk. 174. oldal a fokozásra.
64. Fekete István: Cselekménymondás, cselekménytö- A szövegalkotási képesség fejlesz- Novella.

Február mörítés. tése.
Tk. 175–179. oldal Fekete István műveinek felelevení-
tése.
A művek közös és önálló olvasása,
értelmezése, közös megbeszélése.
Mf. 112–113. oldal
24
bontása funkciója
65. Nógrádi Gábor: Milyen lenne más helyében? Érvek A szociális kompetencia Regény.
PetePite és ellenérvek megfogalmazása a fejlesztése.
Tk. 180–182. oldal témában.
Irodalmi alkotások gyűjtése a sze-
repcseréről.
Mf. 114. oldal
66–67. Móricz Zsigmond: A művek közös és önálló olvasása, A műfaji sajátosságok felismerésé- Elbeszélés.
Fillentő értelmezése, közös megbeszélése. nek képessége.
Tk. 183–188. oldal Fogalmak értelmezése: Mi a kü- A szociális kompetencia fejlesz-
(A megadott lönbség a hazudás illetve a füllentés tése.
óraszámból 1 között?
képességfejlesztő óra.) Az elbeszélő személyének a meg-
állapítása. Mesei elemek keresése a
történetben.
Mf. 115. oldal
68. Mark Twain: Tom (Előzetes olvasásra is feladhatjuk a A szövegértés fejlesztése, az iro- Regény.
Sawyer kalandjai művet.) dalmi értékek iránti fogékonyság
Tk. 194–195. oldal A munka és a szórakozás értelme- erősítése.
zése. A regényrészlet közös megbe-
szélése, a szereplők jellemzése.
Mf. 116. oldal
Választható anyag A családi kapcsolatok tükröződése Képesség a művekben
Kuckó – Olvassunk az irodalmi alkotásokban. megjelenített téma, motívum,
együtt! A család és a szomszédok gondolat, érzelem, hangulat
Petőfi Sándor: Egy es- konfliktusai, az okok a azonosítására.
tém otthon, megbeszélése.
Bálint Ágnes: Mf. 117. oldal
Szeleburdi család
Tk. 196–200. oldal
25
bontása funkciója
69. Összefoglalás Rendszerezés, összegzés. A rendszerezés képességének A fejezet feldolgozása során
Tk. 183–188. oldal Mf. 118. oldal fejlesztése. A kifejezőképesség tanult ismeretek.
fejlesztése a memoriterek
hangoztatásával.
írása A feladatlap rövidsége miatt az év
végi ismétlés egy részének a
megoldására is sor kerülhet.
Mf. 119–120. oldal
ISMÉTLÉS, RENDSZEREZÉS, SZÁMONKÉRÉS
71-72. Év végi ismétlés, A tanult ismeretek alkalmazása az A nyelvhasználati, szövegalkotási Az 5. osztályban tanult isme-
év végi felmérés, év végi összefoglaló feladatokban. és szövegértő képesség komplex retek rendszerezése.
év végi szövegértés A tapasztalt hiányosságok pótlására fejlesztése. A szövegértés és
irányuló gyakorlatok. Rendszerező, ismereteket alkal- a szövegalkotás gyakorlása
Az összefoglalás sajátosságainak és mazó és tudatosan használó kom- különböző szövegtípusokon.
szerepének megismerése és megér- munikációs képesség fejlesztése.
tése különböző munkaformákban és
feladattípusokkal.
Mf. 119–120. oldal
Feladatlapok az If.-ben találhatóak.
Az éves munka értékelése.
Olvasmányajánló a nyárra,
a 6. évfolyam ajánlott
és kötelező olvasmányai.
26
27

AP-050513 Normal

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

AP-050513 Normal

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Irodalom 5.

Készítette: Radóczné Bálint Ildikó

Petőfi Sándor: János vitéz 12 6 18 18

Ismétlés, rendszerezés, számonkérés – 2 2 –

BEVEZETÉS, ISMÉTLÉS, MÉRÉSEK

PETŐFI SÁNDOR: JÁNOS VITÉZ

36–37. A 2. irodalmi dolgozat Nyelvileg és tartalmilag egyaránt A szövegalkotási képesség

64. Fekete István: Cselekménymondás, cselekménytö- A szövegalkotási képesség fejlesz- Novella.

ISMÉTLÉS, RENDSZEREZÉS, SZÁMONKÉRÉS

You might also like