‫خطة البحث‪:‬‬

‫مقدمة‬
‫المبحث األول‪ :‬ماهية التعلم‬
‫المطلب األول‪ :‬مفهوم التعلم في علم النفس‬ ‫‪‬‬
‫المطلب الثاني‪ :‬سياق وأهمية مفهوم التعلم في علم النفس‬ ‫‪‬‬
‫المطلب الثالث‪ :‬آثار مفهوم التعلم في علم النفس‬ ‫‪‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬أنماط وخصائص وطرق التعلم في علم النفس‬

‫المطلب األول‪ :‬أنماط التعلم‬ ‫‪‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬خصائص التعلم‬ ‫‪‬‬
‫المطلب الثالث‪ :‬الدوافع الخاصة بالعالقة في التعلم في علم النفس‬ ‫‪‬‬

‫الخاتمة‬
 ‫مقدمة‪:‬‬

‫التعليم عملي**ة يق**وم به**ا المعلم لجع**ل الط**الب يكتس**ب المع**ارف والمه**ارات* وبص**يغة بس**يطة‪ :‬المعلم‬
‫يم **ارس التعليم والط **الب يم **ارس التعلم‪ .‬ينظ **ر علم **اء نفس اإلدراك إلى التعلم بأن **ه عملي **ة تنس **يق* وبرمج **ة‬
‫للمعلوم**ات ال**تي يس**تقبلها اإلنس**ان عن طري*ق* حواس**ه الخمس**ة‪ ،‬والقي**ام بتخيله**ا وإ دراكه**ا وتحليله*ا* وتفس**يرها*‬
‫وتقويمه**ا وتبويبه*ا* في فئ**ات‪ ،‬ثم خزنه**ا في ال**ذاكرة طويل**ة األم**د‪ ،‬وذل**ك من أج**ل اس**ترجاعها عن**د الحاج**ة‪.‬‬
‫وبه**ذا المفه**وم فهم ال ي**رون اإلنس**ان متعلم**ا إال إذا اس**تخدم عقل**ه‪ ،‬وع**الج المعلوم**ات ال**تي يتعلمه**ا بطريق**ة‬
‫صحيحة‪ ،‬وق**ام بخزنه*ا* في ذاكرت**ه بطريق*ة تس*اعده على اس**ترجاعها وقت الحاج*ة‪ .‬أم**ا علم*اء االجتم*اع فهم‬
‫ي**رون التعلم بأن**ه عملي**ة اكتس**اب الثقاف**ة ال**تي ينتمي له**ا الف**رد‪ ،‬واكتس**اب أخالق المجتم**ع ال**ذي يعيش في**ه‪،‬‬
‫وتقمص عاداته وتقاليده وقوانينه وهويته وطريقة حياته‪ ،‬ومشاركته في العمل والبناء‪.‬‬

‫وعلماء البيئة يرون التعلم بأنه نتيجة إلدراك متبادل وتفاعل بين الف**رد وبيئت*ه‪ ،‬إن*ه إدراك لم*ا تقدم*ه‬
‫البيئة له وما يقدمه لها؛ ولذا فإن قدرة الفرد على إدراك البيئة والتفاعل معها وم**ا يحدث**ه فيه**ا من تغي**يرات‪،‬‬
‫والمحافظة عليها‪ ،‬ما هو إالَ انعكاس لتعلمه‪.‬‬

‫وأي**ا ك**انت مف**اهيم التعلم فالك**ل ي**درك أن التعلم بحاج**ة إلى تفك**ير وت**دبر وإ مع**ان في الش**يء المتعلم‪،‬‬
‫وبحاج**ة إلى نش**اط وحرك**ة وعم**ل دائب‪ ،‬وبحاج**ة إلى حب ورغب**ة وتفاع**ل م**ع الموق*ف* التعليمي‪ ،‬وبحاج**ة‬
‫إلى ب*ذل الجه*د وال**وقت والطاق*ة في الش*يء المتعلم‪ ،‬وبحاج**ة ألن يك*ون الط**الب ايجابي**ا نش**طا متحمس**ا محب**ا‬
‫للتعلم‪ ،‬وبحاجة ألن يعكس ما يتعلمه على اآلخرين ويس*تفيد* من*ه ويفي*د اآلخ*رين‪ .‬وه*ذا م*ا س*نتطرق* إلي*ه في‬
‫بحثنا هذا‬
 ‫المبحث األول‪ :‬ماهية التعلم‬
‫المطلب األول‪ :‬مفهوم التعلم في علم النفس‬
‫يع**بر مفه**وم التعلم في‪ ‬علم النفس‪ ‬عن النظري**ة ال**تي ت**دور ح**ول كيفي**ة تحقي**ق التعلم‪ ،‬أي أن مفه**وم‬
‫التعلم في علم النفس يب***دو أن***ه يش***ير إلى وج***ود نظري***ة واح***دة حقيقي **ة للتعلم على ال **رغم من أن***ه ال يمكن‬
‫اس**تبعاد احتم**ال تط**وير مث**ل ه**ذه النظري**ة في ال**وقت الحاض**ر‪ ،‬حيث أن**ه ال ش**يء يق**ترب من نظري**ة التعلم‬
‫الش**املة‪ ،‬ومن غ**ير المحتم**ل أن تتم ص**ياغة مث**ل ه**ذه النظري**ة على اإلطالق‪ ،‬فق**ط بس**بب وج**ود* العدي**د من‬
‫أنواع التعلم المختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬المطلب الثاني‪ :‬سياق وأهمية مفهوم التعلم في علم النفس‬

‫يمكن وصف* أنواع مختلفة من التعلم على أساس عدد من المعايير أحد هذه المعايير* هو ما إذا ك**ان‬ ‫‪ ‬‬
‫ناتجا عن مجرد العرض المتكرر* لح*افز أو ح*دث واح*د أو بس*بب اق*تران ح*افز‬
‫التغيير في‪ ‬السلوك اإلنساني*‪ً  ‬‬
‫أو ح**دث واح**د بح**افز أو ح**دث آخ**ر‪ ،‬تس**مى ه**ذه األن**واع من التعلم التعلم غ**ير النق**ابي والتعلم النق**ابي على‬
‫التوالي‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم غ **ير النق **ابي ه **و ن **وع أساس **ي من التعلم يمكن رؤيت **ه ح **تى في الكائن **ات الحي **ة البس **يطة ج * ً*دا‪ ،‬لكن‬
‫مج**رد التع**رض لح**افز أو ح**دث ل**ه ت**أثير مهم على الس**لوك البش**ري‪ ،‬على س**بيل المث**ال عن**دما ي**دخل الف**رد‬
‫غرف**ة ألول م**رة فق**د ينتب**ه إلى دق**ات الس**اعة الموج**ودة في الغرف**ة لكن من المحتم**ل أن**ه لن يالح**ظ دق**ات‬
‫الس**اعة بع**د ف**ترة‪ ،‬ل**ذا ف**إن أح**د اآلث**ار المحتمل**ة للع**رض المتك**رر* للمحف**ز أو الح**دث ه**و أن الش**خص يعت**اد‬
‫عليه هو رد فعل الفرد األولي للمثير أو الحدث ينخفض شدته بسبب العرض المتكرر‪.‬‬
‫لكن يمكن أن يكون لعروض التحف*يز مجموع*ة كامل*ة من الت*أثيرات األخ*رى‪ ،‬على س*بيل المث*ال في‬
‫غالب**ا م**ا ال يحبه**ا بق**در م**ا يس**معها ع**دة‬
‫الم**رة األولى ال**تي يس**مع فيه**ا الش**خص أغني**ة جدي**دة على الرادي**و ً‬
‫وغالب*ا‬
‫ً‬ ‫مرات‪ ،‬ه*ذا ي*دل على أن الع*رض التحف*يزي المتك*رر* يمكن أن يغ*ير رغب*ة الم*رء في الح*افز المق*دم‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫ما ال تعجبه بقدر ما يسمعه عدة مرات‪.‬‬
‫يمكن تعري **ف التعلم النق **ابي على أن **ه تغي **يرات في الس **لوك اإلنس **اني ناتج **ة عن االق **تران المتك **رر*‬
‫لمحفزات أو أحداث مختلفة‪ ،‬حيث أن مص*طلح تك**ييف ه**و في األس*اس م**رادف للتعلم النق*ابي‪ ،‬هن*اك نوع**ان‬

‫الزغلول‪ ،‬عماد والهنداوي‪ ،‬على(‪ .)2014‬مدخل إلى علم النفس‪ ،‬الطبعة ‪ ،8‬العين‪-‬اإلمارات‪ :‬دار الكتاب الجامعي‪ ،.‬ص ‪.105‬‬ ‫‪1‬‬
‫أساس ***يان من التك ***ييف يتمثالن في األول ال ***ذي يش* **ير التك* **ييف بافلوفي* **ان أو الكالس* **يكي إلى تغي ***ير في‪ ‬رد‬
‫الفعل‪ ‬على المنبه الناجم عن إقران هذا الحافز* بمحفز آخر‪ ،‬على سبيل المثال قد ال يتفاعل الكلب في البداية‬
‫م**ع ص**وت الج**رس‪ ،‬ولكن**ه ق**د يب**دأ في اللع**اب عن**د س**ماع الج**رس أي التغي**ير في الس**لوك عن**دما يتم إق**ران‬
‫رنين الجرس بشكل متكرر مع توصيل الطعام على سبيل المثال االقتران اثنين من المحفزات‪.‬‬
‫والث**اني* يش**ير التك**ييف الفع**ال أو األدائي إلى التغي**يرات في الس**لوك اإلنس**اني* ال**تي تنتج عن إق**ران‬
‫الس **لوك بمحف **ز معين‪ ،‬على س **بيل المث **ال س **وف تض **غط* الف **ئران على رافع **ة بش **كل متك **رر أي تغي **ير في‬
‫متبوع**ا بإيص **ال* الطع **ام* أي ت **زاوج الس **لوك م **ع الح **افز‪ ،‬ويتمث***ل االختالف‬
‫ً*‬ ‫الس **لوك إذا ك***ان ه***ذا الس***لوك‬
‫الرئيس * *ي* بين ش* **كلي التك* **ييف في أن الحي* **وان أو الش* **خص ليس ل* **ه أي س* **يطرة على األح* **داث في تك* **ييف‬
‫بافلوفيان* على سبيل المثال يتم إق*ران الج*رس والطع*ام* بغض النظ*ر عم*ا يفعل*ه الكلب ولكن لهم*ا ت*أثير على‬
‫األحداث في التكييف الفعال على سبيل المثال يتم تقديم الطعام فقط إذا ضغط الجرذ على الرافعة‪.‬‬
‫في معظم الق**رن العش**رين س**يطرت النظري**ات* الس**لوكية على‪ ‬األبح**اث النفس**ية‪ ‬ح**ول التك**ييف‪ ،‬حيث‬ ‫‪ ‬‬
‫افترض***ت ه***ذه النظري***ات أن التك***ييف يح***دث بطريق***ة تلقائي***ة وغ **ير واعي **ة وال ينط **وي* على أي عملي***ات‬
‫معرفي **ة‪ ،‬وأدت ه **ذه الهيمن **ة الطويل **ة األم **د للنظري **ات الس **لوكية إلى مي **ل الس **تخدام* مص **طلح نظري **ة التعلم‬
‫‪2‬‬
‫لإلشارة إلى هذه النظريات‪ ،‬لكن استخدام مفهوم التعلم يمثل مشكلة‪.‬‬
‫رك* * **زت النظري* * **ات‪ ‬الس* * **لوكية‪ ‬بش* * **كل أساس* * **ي على أش* * **كال التعلم الترابطي* * **ة وليس على األش* * **كال‬
‫األخرى‪ ،‬وبالتالي ال تقدم أي من ه**ذه النظري*ات* نظري**ة لجمي*ع أش**كال التعلم‪ ،‬وال يمكن للنظري*ات* الس*لوكية‬
‫أن تفسر مجموعة متنوعة من النتائج في األبحاث حول التكييف‪.‬‬
‫مهم*ا في التك**ييف‪ ،‬على س**بيل‬
‫دورا ً*‬
‫من**ذ نهاي**ة الس**تينيات من الواض**ح أن العملي**ات المعرفي**ة تلعب ً‬
‫المثال تشير أدلة واف*رة إلى أن التك*ييف عن*د البش*ر يعتم*د بش*كل كب*ير على م*ا إذا ك*ان الش*خص على دراي*ة‬
‫دائم*ا‪ ،‬ففي الواق**ع هن**اك‬
‫بالص**لة بين األح**داث المرتبط**ة على س**بيل المث**ال حقيق**ة أن الج**رس يس**بق الطع**ام ً*‬
‫القليل من األدلة على التكييف التلقائي الالواعي لدى البشر‪.‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬آثار مفهوم التعلم في علم النفس‬

‫خلص البعض على أس* **اس ه* **ذه النت* **ائج إلى أن التك* **ييف* ال يح* **دث في البش* **ر وأن نظري* **ة التعلم ال‬ ‫‪ ‬‬
‫تنطب*ق* على البش**ر‪ ،‬لكن التك**ييف يح**دث بالفع**ل عن**د البش**ر ألن س**لوك الن**اس يتغ**ير نتيج**ة اق**تران اث**نين من‬

‫الزغلول‪ ،‬عماد والهنداوي‪ ،‬على(‪ .)2014‬مدخل إلى علم النفس‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.106‬‬ ‫‪2‬‬
‫المحفزات أو السلوك والمحفز‪ ،‬على سبيل المثال يتوقف* الناس عند مع*ابر* الس*كك الحديدي*ة ألنهم تعلم*وا أن‬
‫غالب**ا م **ا يب **دأون في ك **ره طع **ام معين عن **دما يتب **ع ذل **ك‬
‫وميض األض **واء س **يتبعه وص **ول قط **ار‪ ،‬وبالمث* *ل* ً‬
‫غثيان‪.‬‬
‫ال يزال من المفيد رؤية ه*ذه التغي*يرات المس*تحدثة بش*كل جم*اعي في الس*لوك كأش*كال من التك*ييف ألن ه*ذا‬
‫*ارا لدراس**ة وفهم* ه**ذه الس**لوكيات‪ ،‬م**ا هي العملي**ات أي اآللي**ة أو الخاض**عة للرقاب**ة المتض**منة في‬
‫ي**وفر إط* ً‬
‫دورا في ظ**ل ظ**روف* معين**ة‪ ،‬لكن‬
‫التك**ييف ه**و س**ؤال مهم‪ ،‬وربم*ا* يمكن أن تلعب ع**دة أن**واع من العملي**ات ً‬
‫هذا السؤال يحتاج إلى إجابة عن طريق* البحث بدالً من االدعاء بأن التكييف هو تك**ييف* فق**ط إذا ك**ان نتيج**ة‬
‫عملي***ات معين***ة أي آلي***ة وغ***ير واعي* **ة؛ بس***بب ه* **ذه المخ***اطر* المحتمل* **ة يب* **دو من األفض* **ل تجنب اس* **تخدام‬
‫‪3‬‬
‫مصطلح ومفهوم التعلم ما لم يحدد المرء النظرية المحددة التي يفكر فيها المرء‪.‬‬

‫الزغلول‪ ،‬عماد والهنداوي‪ ،‬على(‪ .)2014‬مدخل إلى علم النفس‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.106‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫المبحث الثاني‪ :‬أنماط وخصائص وطرق التعلم في علم النفس‬

‫المطلب األول‪ :‬أنماط التعلم‬

‫أوال‪ :‬أنماط التعلم الفردي‬
‫إنه أحد أهم أساليب التعلم‪ ،‬ولهذا السبب تعمل العملي**ة الفردي*ة إلطالق العن**ان لمي**ول الف*رد ورغبات**ه‬
‫وقدرات**ه ال**تي تع**زز* دوافع**ه ورغبات**ه الشخص**ية‪ ،‬واألس**لوب ذل**ك يفس**ر كيفي**ة ح**دوث الف**روق الفردي**ة بين‬
‫الطالب‪ ،‬ويص**بح التعلم أك**ثر ص**عوبة من**ه في األس**لوب التقلي**دي‪ ،‬نظ* ً*را ألن عملي**ة التعلم موجه**ة بالكام**ل‬
‫للمتعلم‪ ،‬فهذا يعني أن الف**رد يص*بح مس*ؤوالً عن الحاج**ة إلى البحث والتعلم‪ ،‬ه*ذا الن*وع ه*و الس*بب الرئيس**ي‬
‫لتقدم العملية التعليمية بسبب تزايد عامل المرونة في نظام التعليم ويبحث الفرد عن المجاالت التي تزيد من‬
‫شغفه ودوافعه‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬النمط الجمعي التقليدي‪:‬‬
‫يق*وم دور المعلم في ه*ذه العملي*ة على التلقين باس*تخدام ط*رق الت*دريس التقليدي*ة القائم*ة على الش*رح‬
‫والحفظ والتلقين واستخدام االستراتيجيات* التقليدية مثل المحاضرة‪ ،‬ويطلق* على ذل**ك النم**ط بالنم**ط األح**ادي‬
‫االتجاه‪ ،‬وذلك بسبب التفاعل يكون من طرف* واحد‪ ،‬وعدم تفاعله بين طرفين‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬النمط الجمعي التفاعلي‪:‬‬
‫في هذا النمط يكون هناك نقاش بين المعلم والطالب حول جزء معين من المادة التعليمية‪ ،‬وهنا يب*دأ‬
‫التفاع**ل بين الط**رفين والنتيج**ة هي تك**وين الخ**برات والمع**ارف والمه**ارات المختلف**ة ال**تي يمتلكه**ا الف**رد أو‬
‫‪4‬‬
‫الطالب وتسمح لهم بالتعلم‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬خصائص التعلم‬

‫للتعلم العدي**د من الفوائ**د ال**تي تس**اعد األف**راد* على اكتس**اب خ**برات أو س**لوكيات جدي**دة تختل**ف عن‬ ‫‪‬‬

‫السلوك الذي يعرفونه بالفعل‪ ،‬مما يسمح لهم بتغيير السلوكيات* القديمة واستبدالها بآخرين‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫الخروصية‪ ،‬شيخة(‪ .) 2008‬التعلم وأهم خصائص التعليم الفردي‪ ،‬مجلة التطوير التربوي‪ ،‬وزارة التربي**ة والتعليم‪ ،‬س ‪ ،6‬ع ‪ ،40‬ص ‪– 50‬‬
‫‪.51‬‬
 ‫*ديا ولمس**يا أو تف**اعاًل‬
‫تتم عملي**ة التعلم من خالل تفاع**ل الف**رد م**ع بيئت**ه‪ ،‬س**واء ك**ان ه**ذا التفاع**ل جس* ً‬ ‫‪‬‬

‫طا بالنظام الفكري والعقائدي‪ ،‬أي أنه يح*دث نتيج*ة لتج*ارب وع*ادات التعلم من خالل‬
‫اجتماعيا مرتب ً‬
‫ً‬
‫مختلف المواقف* االجتماعية والمادية‪.‬‬
‫ال تأخ**ذ عملي**ة التعلم بعين االعتب**ار س**بب الزم**ان والمك**ان‪ ،‬ألنه**ا تب**دأ في بداي**ة حي**اة الف**رد وتس**تمر‬ ‫‪‬‬

‫ع * **بر الخ * **برات والتج * **ارب المختلف * **ة‪ ،‬باإلض * **افة إلى االختالف في س * **رعة التعلم‪ ،‬يرتب* * *ط* منهجه * **ا‬
‫مباشرا بعمر الفرد وال يحدث في وقت معين سواء في الليل أو أثناء النه*ار‪ ،‬ولكنه**ا تح**دث‬
‫ً‬ ‫طا‬
‫ارتبا ً‬
‫عن ***دما تج ***ري عملي* **ة التعلم في أي مك ***ان في الش ***ارع‪ ،‬أو في دور العب* **ادة‪ ،‬أو في الم ***نزل أو في‬
‫الجامعة‪.‬‬
‫يمكن أن ت**ؤدي* ق**درة الف**رد على التعلم بس**هولة إلى نتيج**ة إيجابي**ة ومع**دل مرتف**ع من التعلم الن**اجح‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫ألن الف**رد يتعلم من خالل االس**تجابة لدوافع**ه ورغبات**ه‪ ،‬ويك**ون أفض**ل بش**كل كب**ير من ن**اتج التعلم‬
‫وفقاً للطرق التقليدية‪.‬‬
‫يعتمد التعلم على عامل التنوع‪ ،‬مما يعني أن*ه يمكن للط**الب تعلم أك*ثر من مج**ال أو تخص*ص واح**د‬ ‫‪‬‬

‫في وقت واح**د‪ ،‬من خالل إنش**اء مخط**ط ينظم* الم**واد التعليمي**ة وكي**ف يتعلم محتوه**ا وكيفي**ة تحقي**ق‬
‫أقصى استفادة منها‪.‬‬
‫أظه**ر التعلم العدي**د من الم**واهب ال**تي يمتلكه**ا الطالب أو عن**دما يم**ر الطالب بالعدي**د من التج**ارب‬ ‫‪‬‬

‫المختلف*ة ويتعرض**ون لس**لوك مباش**ر وغ**ير مباش**ر‪ ،‬ويمكن رؤي*ة ه**ذه الم**واهب عن**دما تتفاع*ل معهم‬
‫‪5‬‬
‫والنتيجة هي اكتساب العديد من المهارات المختلفة‪.‬‬
‫تتق* **دم عملي* **ة التعلم من المراح* **ل البس* **يطة إلى المراح* **ل المعق* **دة من خالل تعزي * *ز* تج ***ارب الف* **رد‬ ‫‪‬‬

‫وتراكمها* نتيجة التفاعل المستمر لمختلف مواقف الحياة التي ت*ؤثر على التج*ارب الس*ابقة في وض*ع‬
‫جديد‪.‬‬
‫يس* **اهم التعلم في تحقي* **ق األه* **داف المختلف* **ة ال* **تي يس* **عى الف* **رد لتحقيقه* **ا‪ ،‬مم* **ا ي* **ؤدي إلى اكتس* **اب‬ ‫‪‬‬

‫سببا لتحديد مصدر هذه التجربة وطرق* تحقيقها‪. .‬‬

‫خبرات معينة‪ ،‬والتي تكون بحد ذاتها ً‬

‫‪5‬‬
‫الخروصية‪ ،‬شيخة(‪ .) 2008‬التعلم وأهم خصائص التعليم الفردي‪ ،‬مجلة التطوير التربوي‪ ،‬وزارة التربي**ة والتعليم‪ ،‬س ‪ ،6‬ع ‪ ،40‬ص ‪– 52‬‬
‫‪.51‬‬
‫تتميز عملية التعلم باكتساب واسع للعديد من التغيرات الس**لوكية في المظ**اهر العاطفي**ة واالجتماعي**ة‬ ‫‪‬‬

‫والحركي***ة والعقلي***ة واألخالقي***ة‪ ،‬ونتيج* **ة ل***ذلك يكتس* **ب الف **رد العدي* **د من المه* **ارات المختلف***ة ال* **تي‬
‫تس**اعده وتط**ور خبرت**ك وط**رق* تفك**يرك وقواع**د الس**لوك العام**ة‪ ،‬مم**ا ي**ؤدي إلى اكتس**اب المش**اعر‬
‫المختلفة وطرق* التواصل مع ما يحيط به في البيئة‪.‬‬

‫طرق التعلم‬
‫الطريقة األولى‪ :‬مهام التعلم‪:‬‬
‫تعتم**د تل**ك الطريق**ة على العدي**د من المواق*ف* المحف**زة ال**تي تأخ**ذ بعين االعتب**ار اهتمام**ات وخ**برات*‬
‫الط**الب حيث يتم تحويله *ا* من خالل الواق**ع من حول**ه المكتس**ب من البيئ**ة‪ ،‬وه**ذه المه**ام تك**ون من األنش**طة‬
‫مث**يرة‪ ،‬وبالت**الي* تحف**ز الط**الب على عملي**ة التعلم والتواص**ل‪ ،‬وتحقي**ق األه**داف وإ عط**اء مه**ام التعلم‪ ،‬وت**تيح‬
‫وأحيان**ا تش**كل ه**ذه المه**ام مش**اكل وتحت**اج‬
‫ً‬ ‫لهم ف**رص مختلف**ة للمتعلمين لتب**ادل األفك**ار والخ**برات المختلف**ة‪،‬‬
‫إلى العمل عليها ‪ ،‬بحيث يمكن للمتعلم القيام بالعديد من التجارب المختلفة لحل المش**كلة‪ ،‬ومن خالل الخ**برة‬
‫يكتسبون المهارات والمعرفة‪ ،‬وتعتبر هذه الطريقة إحدى الطرق غير المباشرة‪.‬‬
‫الطريقة الثانية‪ :‬المجموعات المتعاونة‪:‬‬
‫تعتم* * **د طريق* * **ة التعلم على التعلم التع* * **اوني‪ ،‬وتس* * **عى جاه* * **دة لتحس* * **ين أفك* * **ار الطالب الع* * **املين في‬
‫مجموعات ألنها تتيح لهم تبادل األفكار* واآلراء المختلفة‪ ،‬كما أنها تساعد على تط*وير مه*ارات مختلف*ة مث*ل‬
‫روح العمل وتعلم الطالب أس*س القي*ادة والتع*اون‪ ،‬كم*ا أنه**ا ملتزم**ة بخل*ق ج**و ع*ام من التواص**ل النش**ط بين‬
‫الطالب أثناء القيام بالعديد من األنشطة المختلف*ة المتعلق*ة بالعملي*ة التعليمي*ة‪ ،‬وك*ذلك توزي*ع األدوار* المختلف*ة‬
‫‪6‬‬
‫لكل منهم وموقف* كل طالب تجاه تحمل كامل للمسؤولية والتي يجب تنفيذها على أكمل وجه‪.‬‬
‫الطريقة الثالثة‪ :‬المشاركة‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫عم**ران‪ ،‬محم**د حس**ن (‪ .)2018‬التفاع**ل بين اس**تراتيجية التعلم المتمرك**ز ح**ول المش**كالت وأنم**اط التعلم والتفك**ير في ت**دريس مق**رر علم‬
‫النفس لتنمي**ة عملي**ات العلم واالتج**اه ل**دى طالب المرحل**ة الثانوي**ة التجاري**ة‪ ،‬مجل**ة كلي**ة التربي**ة‪ ،‬جامع**ة أس**يوط ‪-‬كلي**ة التربي**ة‪ ،‬مج ‪ ،34‬ع‬
‫‪ ،12‬ص ‪.50 – 1‬‬
‫تعتمد تل**ك الطريق**ة على المش*اركة‪ ،‬حيث يمكن مالحظ**ة ذل*ك من خالل مش*اركة المعلم وطالب**ه في‬
‫الفص*ل من خالل تب*ادل وجه*ات النظ*ر المختلف*ة ال*تي تس*اهم في تحقي*ق نتيج*ة إيجابي*ة‪ ،‬ولق*د ثبت أن*ه يحس*ن‬
‫عملية التعلم ويزيد من دافعية الطالب للتعلم‪ ،‬ألنه يساهم في تكوين العديد من الخبرات والمواقف* المختلفة‪.‬‬
‫وفي الخت**ام أرج**و أن أك**ون وض**حت موض**وع‪ ‬التعلم بش**كل مفص**ل‪ ،‬حيث يعت**بر عملي*ة تدريجي**ة وتراكمي**ة‪،‬‬
‫أي أنه*ا ال تتم في ف*ترة معين*ة من حي*اة الف*رد‪ ،‬ولكنه*ا تح*دث من خالل م*رور* اإلنس*ان بالعدي*د من الخ*برات‬
‫المختلفة والتي يتفاع**ل معه**ا س*واء ك**ان بش*كل مباش**ر أو بش*كل غ*ير مباش**ر‪ ،‬كم*ا أن الم**رور بتل*ك الخ**برات‬
‫والس**لوكيات تعم**ل على تزوي**د المتعلم بالس**رعة والدق**ة والمه**ارة‪ ،‬وه**ذا الس**بب الرئيس*ي* ال**ذي يجع**ل عملي**ة‬
‫التعلم متراكمة وتنمو بنمو اإلنسان‪.‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬الدوافع الخاصة بالعالقة في التعلم في علم النفس‬

‫ال**دوافع الخاص**ة بالعالق**ة في مفه**وم التعلم هي مي**ول لالس**تجابة لمواقف*‪ ‬مح**ددة بطريق**ة مح**ددة م**ع‬
‫شريك معين‪ ،‬على سبيل المث*ال تعكس الثق*ة موق**ف الف*رد في إحس**ان الص*ديق‪ ،‬فيكتس*ب الص*ديق أو الزمي*ل‬
‫الثق* **ة عن* **دما يتص* **رف* الش* **خص نفس* **ه بش* **كل إيج* **ابي من خالل االبتع* **اد* عن اهتمامات* **ه المباش* **رة لتعزي* **ز‬
‫نتائجه***ا‪ ،‬حيث تنق***ل أفعال***ه االس***تجابة الحتياجاته **ا* مم***ا يع***زز ثق **ة الزمي **ل في‪ ‬دوافعه‪ ،‬ويزي* *د* من راحته **ا*‬
‫باالعتماد‪ ،‬ويقوي التزامها‪ ،‬ويزيد من احتماالت اإلحسان المتبادل‪.‬‬
‫اجتماعي**ا لالس**تجابة لح**االت معين**ة‬
‫ً‬ ‫تعت**بر‪ ‬األع**راف االجتماعية‪ ‬هي مي**ول قائم**ة على‪ ‬القواع**د تنتق**ل‬
‫بطريق**ة مح**ددة‪ ،‬على س**بيل المث**ال تض**ع المجتمع**ات قواع**د تتعل**ق ب**التعبير* عن الغض**ب وتس**اعد مث**ل ه**ذه‬
‫عب*ر الن*اس بحري*ة عن الع*داء‪ ،‬وبالمث*ل ف*إن قواع*د‬
‫القواعد المجموعات على تجنب الفوضى التي ستنشأ إذا ّ‬
‫اآلداب تمث **ل حل **والً فعال **ة لمعض **الت التراب **ط‪ ،‬وتنظم* الس **لوك بطريق **ة ت **ؤدي إلى تفاع **ل متن **اغم وح **دوث‬
‫‪7‬‬
‫أيضا قواعد خاصة بالعالقة‪.‬‬
‫أحيانا بالمعايير* المجتمعية قد يطور* الثنائي ً‬
‫ً‬ ‫التعلم‪ ،‬ويتأثر السلوك‬

‫‪7‬‬
‫عمران‪ ،‬محم*د حس*ن (‪ .)2018‬التفاع*ل بين اس*تراتيجية التعلم المتمرك*ز ح*ول المش*كالت وأنم*اط التعلم والتفك*ير في ت*دريس مق*رر علم النفس‬
‫لتنمية عمليات العلم واالتجاه لدى طالب المرحلة الثانوية التجارية‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.50 – 1‬‬
 ‫الخاتمة‪:‬‬
‫وفي نهاي **ة بحثن **ا نج **د أن التعلم ليس ل **ه ح **دود* الي **وم فح **تى* أص **عب الم **واد الدراس **ية ال **تي اس **تحال‬
‫تدريسها في الماضي عن بعد صارت تدرس اليوم بنجاح من برامج التعليم عن بعد مثل الجراحة‪ ،.‬والدليل‬
‫على إمكاني **ة وج **ود ج **وانب في الجراح **ة والطب ق **د تك **ون مالئم **ة لتق **ديمها للطالب عن بع **د ه **و م **ا فعل **ه‬
‫مركز التعليم الطبي في جامعة دندي الواقعة في اسكتنلدا عام ‪.1995‬‬
‫التعليم ه**و وس**يلة لمنح الب**الغين فرص**ة للتعلم من أي مك**ان في الع**الم‪ ،‬فالتكنولوجي*ا* الموج**ودة الي**وم‬
‫تس**اعد على جعل**ه نظ**ام تق**دم وفع**ال ق**ادر* على تخطي* الح**واجز* الجغرافي**ة وم**وارد التعليم وال**وقت* وتك**اليف‬
‫التعليم وغيرها التي تمنع العديد من األشخاص من تحقيق ما يحلمون به عن طريق* التعليم‬
 ‫المراجع‪:‬‬
‫الخروصية‪ ،‬ش**يخة(‪ .)2008‬التعلم وأهم خص**ائص التعليم الف**ردي‪ ،‬مجل*ة التط**وير* ال**تربوي‪ ،‬وزارة‬ ‫‪‬‬

‫التربية والتعليم‪ ،‬س ‪ ،6‬ع ‪ ،40‬ص ‪.51 – 50‬‬

‫الزغلول‪ ،‬عماد والهنداوي‪ ،‬على(‪ .)2014‬م*دخل إلى علم النفس‪ ،‬الطبع*ة ‪ ،8‬العين‪-‬اإلم*ارات‪ :‬دار‬ ‫‪‬‬

‫الكتاب الجامعي‪.‬‬
‫عم**ران‪ ،‬محم**د حس**ن (‪ .)2018‬التفاع**ل بين اس**تراتيجية التعلم المتمرك *ز* ح**ول المش**كالت وأنم**اط‬ ‫‪‬‬

‫التعلم والتفك* **ير في ت* **دريس مق* **رر علم النفس لتنمي* **ة عملي* **ات العلم واالتج* **اه ل* **دى طالب المرحل* **ة‬
‫الثانوية التجارية‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة أسيوط* ‪-‬كلية التربية‪ ،‬مج ‪ ،34‬ع ‪ ،12‬ص ‪.50 – 1‬‬