‫الجانب التطبيقي‬

‫لقد اعتمدت في إعداد هذا الجزء من البحث على تقنية االستبيان ‪ .‬وتناولت عينة تتكون‬
‫من‪ 241‬متعلم من الجنس ين‪.‬وق د قس مت العم ل في ه ذا القس م الى ب ابين‪ :‬خص ص األول لتحلي ل‬
‫نت ائج االس تبيان وتفس يرها في ب اب أول تحت عن وان" أس باب التجدي د في انج از حص ة األش غال‬
‫الموجه ة" ثم خصص ت الب اب الث اني للح ديث عن توظي ف المقارب ة التجديدي ة في اس تثمار‬
‫المكتسبات في األشغال الموجهة‪.‬‬

‫الباب األول ‪ :‬أسباب التجديد في حصة األشغال الموجهة‬

‫ان التجديد مطلوب في كل نواحى الحياة طالما انه تجديد لألفضل‪ ،‬إال أنه يجب ان يكون‬
‫التجديد بعد دراسة وليس مجرد تطبيق عشوائى تكون نتائجه فاشلة‪.‬‬

‫ولقد أعدت استبيان موجه للتالميذ متكون من خمس أسئلة ‪:‬‬

‫إعدادية الحنشة‬ ‫السنـ ــة الدراس ـيــة ‪2015/ 2014 :‬‬

‫األستاذة نجاة القابسي‬ ‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬التربية المدنية‬
‫استبيان موجه إلى التالميذ‬

‫بك ل اح ترام وتق دير وم ع الش كر س لفا‪،‬أرج و منكم تعم ير ه ذا االس تبيان ال ذي يت نزل في‬
‫إطار بحث تربوي يتعلق موضوعه بـ"مظاهر التجديد في انجاز حصة األشغال الموجهة في مادة‬
‫التربية المدنية"‬

‫المؤسسة التربوية ‪...................................................................:‬‬

‫المستوى الذي أدرس به‪....................................................... :‬‬

‫ضع عالمة ) ‪ ) X‬أمام اإلجابة المناسبة‬

‫‪ )1‬هل تحب مادة التربية المدنية ‪ :‬نعم □ ال □‬

‫‪)2‬ه ل تدرس ون حص ة أش غال موجه ة في م ادة التربي ة المدني ة في القس م بع د نهاي ة ك ل م دار‬
‫اهتمام‪ :‬نعم □ ال □ أحيانا□‪ ،‬وهل تعجبك حصة األشغال الموجهة‪ :‬نعم □ال □‬

‫‪)3‬من هو محور العملية التربوية في حصة أشغال الموجهة ؟ األستاذ □ التلميذ □‬

‫‪1‬‬
 ‫‪)4‬ماذا تفضل عند انجاز حصة أشغال الموجهة‬

‫‪+‬شرح الوثائق ‪ :‬نعم □ال □‬

‫‪+‬مجموعة نقاش ‪ :‬نعم □ال □‬

‫‪+‬تقمص األدوار‪ :‬نعم □ال □‬

‫‪+‬العمل الفرقي ‪ :‬نعم □ال □‬

‫‪+‬انجاز مشروع‪ :‬المطويات نعم □ال □‬

‫معلقات ‪ :‬نعم □ ال □‬

‫رسم ‪ :‬نعم □ ال □‬

‫‪+‬معالجة الوضعيات في األشغال الموجهة ‪ :‬نعم □ال □‬

‫‪+‬الزيارات الميدانية ‪ :‬نعم □ال □‬

‫‪+‬استعمال اآلالت الحديثة ‪ :‬نعم □ال □‬

‫مع جزيل الشكر وفائق االحترام‬

‫بعد جمع االستبيانات يمكنني أن أالحظ ما يلي ‪:‬‬

‫‪)1‬مالحظات عامة ‪:‬‬

‫*المالحظة األولى ‪ :‬ح اولت التنوي ع في العين ة المعتم د عليه ا فلم أكت ف بتالمي ذي ال ذين أدرس هم‬
‫سواء في إعدادية الحنشة أو إعدادية الغرابة ‪،‬واتجهت نحو مدينة صفاقس اال أنه تبين لي بعد‬

‫‪2‬‬
‫توزي ع االس تبيان أن مجموع ة من المتعلمين يدرس ون يجهل ون حص ة األش غال الموجه ة في حين‬
‫أن آخ رين ينجزونه ا "أحيان ا" ل ذلك خ يرت العم ل معتم دة على االس تبيانات ال تي مأله ا تالمي ذي‬
‫ال ذين يدرس ون عن دي في مس توى الس&&ابعة والثامن&&ة بإعدادية الحنشة وال ذين يدرس ون بالس&&نة‬
‫التاسعة بإعدادية الغرابة بوالية صفاقس وعددهم ‪ 241‬تلميذ‪.‬‬

‫*المالحظ&&ة الثانية ‪ :‬أن األس اتذة ال ذين تم اس تبيانهم اغلبهم يعتم دون في انج از حص ة األش غال‬
‫الموجهة على األنشطة المذكورة بالكتاب المدرسي‪.‬‬

‫‪)2‬مالحظات بخصوص قراءة نتائج االستبيان ‪:‬‬

‫*في خصوص السؤال األول ‪ :‬أكد ‪ 229‬تلمـ ــيذ من ‪ 241‬حب ــهم لمـ ــادة التربي ـ ـ ــة المدنية أي‬

‫بنس بة ‪ ./. 95‬وق د أج اب ‪ 12‬تلمي ذ بع دم حبهم للم ادة أي نس بة تق ارب ‪ ./. 5‬من المس تجوبين‬
‫أعربوا عن عدم رضاهم بالمادة ‪.‬‬

‫*في خص وص الس ؤال الث اني ‪ :‬طالم ا ان العين ة تالمي ذي ف ان جميعهم يدرس ون حص ة األش غال‬
‫الموجه ة ولكن أن تعجبهم جميع ا بم ا في ذل ك ال ذين ال يحب ون الم ادة فه و االم ر ال ذي ح يرني‬
‫قليال‪ ،‬فلق د ك انت النتيج ة ‪ ./.100‬يحب ون حص ة األش غال الموجه ة بمع نى ح تى ال ذين ال يحب ون‬
‫المادة تعجبهم حصة األشغال الموجهة ولكن بسؤال بعضهم أكد أحدهم أنه يحبذ العمل التعاوني‬
‫وأجاب أخر بأنه يحس باالنعتاق حين انجازها في حين أجاب ثالث بأنها تمكنه من التعبير عن‬
‫نفسه مع أقرانه ‪.‬‬

‫*في خص وص الس ؤال الث الث ‪ :‬المتعل ق بمن ه و مح ور العملي ة التربوي ة أج اب ‪ 6‬تالمي ذ ب أن‬
‫األستاذ هو مح ور العملي ة أي بنس بة ‪ ./. 2.4‬في حين أجاب ‪ 235‬تلميذ ب أن التلميذ ه و مح ور‬
‫العملية التربوية أثناء حصة األشغال الموجهة‪.‬‬

‫*في خصوص السؤال الرابع ‪ :‬والذي تلخص في ماذا تفضل عند انجاز حصة األشغال الموجهة‬
‫‪.‬‬

‫عن د اإلجاب ة عن ه ذا الس ؤال لم يكت ف التالمي ذ باختي ار تقني ة واح دة ب ل هن اك من اخت ار‬
‫ثالث تقنيات وعند سؤالي عن هذا التنوع في االختيار‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ -‬رد بعض هم ب أن "تقني ة زي ارة ميداني ة أو مجموع ة نق اش حلم ص عب المن ال" وال يعتق دون أن ه‬
‫سيأتي يوم ويتحقق في مدارسنا‪.‬‬

‫نوعنا بهدف االبتعاد عن الملل"‪.‬‬

‫‪-‬أجاب اآلخرين" ّ‬

‫‪)3‬جمع اإلحصائيات‪:‬‬

‫سنحاول جمع اإلحصائيات في الجدول التالي ‪:‬‬

‫النسبة المائوية‬ ‫عدد المفضلين لها‬ ‫التقنية المفضلة‬

‫‪74.6‬‬ ‫‪241/180‬‬ ‫الزيارات الميدانية‬
‫‪62‬‬ ‫‪:241/150‬‬ ‫انجاز مشروع‪:‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪241/99‬‬ ‫‪-‬مطويات‬
‫‪12.8‬‬ ‫‪241/31‬‬ ‫‪-‬معلقات‬
‫‪8.2‬‬ ‫‪241/20‬‬ ‫‪-‬رسم‬
‫‪57.67‬‬ ‫‪241/139‬‬ ‫استعمال اآلالت الحديثة‬
‫‪26.14‬‬ ‫‪241/63‬‬ ‫تقمص األدوار‬
‫‪16.59‬‬ ‫‪241/40‬‬ ‫معالجة الوضعيات‬
‫‪12.44‬‬ ‫‪241/30‬‬ ‫مجموعة نقاش‬
‫‪12.44‬‬ ‫‪241/30‬‬ ‫العمل الفرقي‬
‫‪8.2‬‬ ‫‪241/20‬‬ ‫شرح الوثائق‬

‫‪ )4‬تحليل اإلحصائيات ‪:‬‬

‫من خالل الجدول المذكور أعاله يمكننا أن نالحظ ان التالميذ فضلوا في المرتبة األولى‬
‫الزيارات الميدانية ‪،‬ثم في المرتبة الثانية إنجاز مشروع‪،‬ثم تقنية استعمال االالت ثم تقنية تقمص‬
‫األدوار‪ ،‬ثم معالجة المكتسبات بالوضعيات ‪.....‬‬

‫‪4‬‬
‫عن د تس لم االس تبيان ك انت أس ئلة ج ل المتعلمين تتمح ور ح ول م اذا نع ني بـالزيارات‬
‫الميداني ة وتقني ة تقمص األدوار‪ ،‬ولم ا بينت لهم أنن ا نقص د به ا القي ام بزي ارات ل دار المس نين أو‬
‫مراك ز إي واء األطف ال مجه ولي النس ب ‪ ،‬زي ارة البل ديات للتع رف على عم ل المج الس البلدي ة‪،‬‬
‫عبروا عن فرحهم وكانت ردت فعل بعضهم بان هذا حلم صعب المنال ‪،‬في حين ضحك البعض‬
‫األخ ر دون تعلي ق‪ ،‬ولكن رغم ذل ك ف انهم فض لوا ه ذه التقني ة رغم أنه ا "حلم ص عب المن ال" كم ا‬
‫عبر بعضهم ولكنهم خيروها على ما هو موجود‪.‬‬

‫ان تفضيل الناشئة ما هو منشود عن الموجود يدعونا إلى إعادة النظر في الموجود فإما‬
‫نعي د رس كلته أو تغي يره وه ذا م ا يجع ل الرغب ة في التجدي د ملح ة حس ب رأي وي دعو جمي ع‬
‫األطراف الفاعلة الى النظر في مسألة تيسير القيام بالزيارات الميدانية وتذليل جميع الصعوبات‬
‫النجازها على ارض الواقع‪.‬‬

‫ان تفض يل المتعلمين لتقنية زيارات ميدانية يؤك د رغب ة التالميذ في الخ روج من اإلطار‬
‫المدرسي الضيق واالقتراب من المحيط االجتماعي الملموس‪.‬‬

‫في خصوص تقنية انجاز مشروع لقد تحصلت هذه التقنية على المرتبة الثانية وهذا أمر‬
‫محم ود ويع بر عن رغب ة المتعلمين في المش اركة وفي التجدي د وينم عن وعي بالتفاع ل م ع‬
‫محيطهم الخارجي ‪.‬‬

‫ان تالميذ جميع المس تويات لم تسأل عن تقنية انجاز مشروع ألنهم استثمروا مكتسباتهم‬
‫خالل هذه السنة فبالنسبة لتالميذ السنة السابعة أنجز بعضهم مطويات خالل مدار االهتمام األول‬
‫في حين استعمل البعض اآلخ ر اآلالت الحديث ة في تجسيد مجسم ل دروس مدار االهتم ام عدد ‪1‬‬
‫وخالل حص ة األش غال الثاني ة ق اموا ب التعبير بط رق مختلف ة عن قواع د العيش الجم اعي داخ ل‬
‫المدرسة سواء بالشعر او بالرسم او قول مأثور أو حوار قصير‬

‫أم ا تالمي ذ الس نة التاس عة فق د أنج زوا معلق ات بمناس بة القي ام بحص ة األش غال الموجه ة‬
‫المتعلقة بمدار االهتمام عدد ‪ 1‬وخالل حصة األشغال الموجهة الثانية قمنا بانجاز مشروع بيئي‬
‫بمحيط المدرسة تمثل في غرس جزء من حديقة اإلعدادية بالورود وقد كانت فرصة اكتشفت من‬
‫خاللها مدى صعوبة انجاز حصة األشغال الموجهة خارج القسم من جهة رغم ان عدد التالميذ‬
‫في السنة التاسعة ال يفوق اثنين وعشرين تلميذ وتساءلت كيف يمكنني الخروج بأربعة وثالثين‬
‫تلميذ وهو عدد تالميذ السنة السابعة ‪ 2‬بإعدادية الحنشة في بداية السنة الدراسية‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫وفي خصوص استعمال اآلالت الحديثة ‪ :‬فضلها التالميذ في المرتبة الثالثة وال غرابة في‬
‫ذل ك فهم جي ل التكنولوجي ا والتط ور العلمي وتالمي ذ الس نة الس ابعة ق اموا بمجس م لم دار االهتم ام‬
‫عدد ‪ 1‬خالل حصة األشغال الموجهة االولى‪.‬‬

‫الحظن ا أن المتعلمين فض لوا اس تثمار مكتس باتهم باس تعمال اآلالت الحديث ة والمتط ورة‬
‫تناس با م ع تكنولوجي ا العص ر الح الي وه ذا ليس ب األمر الغ ريب فهم جي ل التكنولوجي ا ول ديهم‬
‫ال وعي واإللم ام بالوس ائل الحديث ة وعلى اطالع واس ع به ا في حين أن هن اك بعض الم ربين‬
‫يجهل ون كيفي ة التعام ل م ع األس اليب الحديث ة المتبع ة في التعليم ‪ ،‬او ق د ال يوظفوها بالش كل‬
‫المطل وب ‪ ،‬وبعض هم ال يتقبله ا وال يري د اال م ا تع ود علي ه ه ذا م ا الحظن اه أثن اء حض ور درس‬
‫ش اهد خالل الس نة الدراس ية ‪ 2013/2014‬م ع المتفق د الس يد ط ارق بن محف وظ بإعدادي ة خ ير‬
‫ال دين بالغريب ة بت اريخ ‪ 25‬أفري ل ‪ 2014‬له ذا فال ب د من تك ثيف ال دورات التكويني ة ألس اتذة‬
‫التربي ة المدني ة وبي ان أهمي ة اس تخدام ه ذه األس اليب ولكن ق د يق ال ان التجدي د في انج از حص ة‬
‫األشغال الموجهة باستعمال اآلالت الحديثة قد يتطلب إمكانيات مادية ال تتوفر في مدارسنا ولكن‬
‫يمكن ان يقع انجاز حصة األشغال الموجهة بقاعة اإلعالمية وما على إدارة المدارس اإلعدادية‬
‫اال التنسيق في توزيع جداول األوقات‪.‬‬

‫لقد احتلت تقنية تقمص األدوار المرتبة الرابعة هذه التقنية لم يسأل عنها تالميذ مستوى‬
‫التاس عة حيث خالل حص ة األش غال المتعلق ة بم دار االهتم ام الث الث‪ ،‬ق اموا باس تثمار مكتس باتهم‬
‫باس تعمال تقني ة تقمص األدوار حيث أع دوا س يناروهات لمش اهد مس رحية ح ول التالزم بين‬
‫الحق وق والواجب ات ويمكن ني ان اذك ر ان فري ق منهم ق دم مس رحية ت دوم ‪ 6‬دق تلخص ت اح داثها‬
‫حول مرض ابن أحد المتهربين من دفع الضرائب وعند اخذه للمستشفى تذمر من الحالة الرديئة‬
‫التي عليها الطريق وعند وصوله تذمر اكثر من ندرة االجهزة الطبية فبدأ يصيح فنظرت اليه‬
‫زوجت ه وقالت ل و كنت أنت وأمثالك ت دفعون الض رائب لتمت ع الجمي ع بحق الصحة وح ق التعليم‬
‫وحقوق اخرى‪.‬‬

‫لقد ابدع تالميذ السنة التاسعة في تقنية تقمص االدوار سواء خالل الدروس او عند انج از‬
‫حصة االشغال الموجهة وقد يكون مرد ذلك تلقيهم دروس في المسرح في حين أجد صعوبة في‬
‫العمل بهذه التقنية باعدادية الحنشة لعدم تلقي التالميذ دروس في المسرح بها وهذا ما يؤكد ان‬
‫مادة التربية المدنية مادة جامعة لعدة مواد اخرى‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫لق د احتلت تقني ة معالج ة الوض عيات المرتب ة الخامس ة وم رد ذل ك ق د يك ون اس تعمالي‬
‫للوضعيات سواء الموجودة بالكتاب المدرسي او التي اعدها شخصيا رغم اني لم أتمكن بعد من‬
‫مه ارة االع داد الجي د للوض عيات فق د تك ون في بعض االحي ان قريب ة من دراس ة حال ة على أنه ا‬
‫وضعية‪.‬‬

‫اض افة الى أن ه ذه تقني ة اعتم دها الكت اب المدرس ي س واء في ال دروس أو في حص ص‬
‫األشغال الموجهة‪.‬‬

‫في خص وص تقني ة مجموع ة نق اش فان ه عن د اس تالم االس تبيانات ش رحت للمتعلمين ه ذه‬
‫التقنية إال أن األمر قد التبس عليهم بينها وبين تقنية الزيارات الميدانية ألنه عند جمع االستبيانات‬
‫تف اجئ بعض هم عن د إع ادة ش رحي له ذه التقني ة بانه ا تمكنن ا خالل انج از حص ة أش غال الموجه ة‬
‫باعتماده ا من اس تدعاء ض يف في ؤثث مع ه المتعلمين الحص ة كاس تدعاء رئيس بلدي ة ‪ ،‬ن ائب‬
‫بمجلس الن واب‪ ،‬رئيس جمعي ة أو ح زب‪...‬واب دوا إعج ابهم به ذه التقني ة ولكن ش فويا بع د مأل‬
‫االستبيانات‪.‬‬

‫في خصوص تقنية العمل الفرقي ‪ :‬اعترف بانه كان باإلمكان عدم إدراج هذه التقنية في‬
‫االستبيان الن تنفيذ جل التقنيات األخرى يعتمد تقنية العمل الفرقي ‪.‬‬

‫لقد احتلت تقنية شرح الوثائق المرتبة األخيرة رغم أهمية هذه التقنية فان حصولها على‬
‫هذه المرتبة قد يفسر برغبة التالميذ في التجديد حقيقة واالبتعاد استثمار مكتسباتهم في المعرفة‬
‫ب ل رغبتهم في أن تك ون حص ة االش غال الموجه ة حص ة لالب داع بتجس يد افك ار جدي دة رغم ان‬
‫تقنية شرح النصوص تكسب المتعلمين مهارات فكرية اذ تمكنه من القدرة على اكتساب مهارة‬
‫شرح النصوص القانونية وتحليلها والتاليف بين االفكار ثم التوصل الى استنتاج ولعل علينا أن‬
‫نجم ع بين ه ذه التقني ة وتقني ات اخ رى ك ان يطلب من التالمي ذ بع د ق راءة النص وص التعب ير عن‬
‫اس تنتاجاتهم بالرس م او الش عر ‪ ،‬أو أن يق ع اس تغالل تقني ة تقمص االدوار‪ ،‬او انج از مش روع‬
‫كالمطوية مثال‪.‬‬

‫واعتم ادا على م ا تق دم فان ه يمكنن ا الج زم أن التجدي د أص بح ض&&رورة ملحة في اختي ار‬
‫التقني ة ال تي يتم عبره ا اس تثمار مكتس بات ه ذا الجي ل الجدي د‪ ،‬فمتعلمي ه ذه األي ام تغ يرت‬
‫شخصياتهم ومواهبهم بل أصبحت مواهبهم تفوق مواهب األستاذ نفسه‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الباب الثاني ‪ :‬توظيف المقاربات التجديدية في استثمار المكتسبات في االشغال الموجهة‬

‫سنخص ص ه ذا الب اب للح ديث عن كيفي ة توظي ف المقارب ة التجديدي ة في اس تثمار‬

‫المكتسبات في األشغال الموجهة بصفة مستقلة مع التأكيد على إمكانية المزاوجة بين المعمول به‬
‫حاليا والمقاربة التجديدة التي يطرحها هذا البحث‪.‬‬

‫لق د بين االس تبيان المتعتم د علي ه في انج از ه ذا القس م من البحث ال تربوي ح ول مظ اهر‬
‫التجدي د في انج از حص ة االش غال الموجه ة‪ ،‬أن المتعلمين فض لوا تقني ة الزي ارات الميداني ة في‬
‫المرتب ة االولى وانج از مش روع في المرتب ة الثاني ة وتوظي ف االل ة الحديث ة في المرتب ة الثالث ة ثم‬
‫تقمص االدوار في المرتب ة الرابع ة‪ .‬ورغم ان تقني ة مجموع ة نق اش لم تحض ى ب المراتب االولى‬
‫اال انه ا تع د من مظه ر من مظ اهر المقارب ة التجديدي ة في اس تثمار المكتس بات في االش غال‬
‫الموجهة‬

‫‪)1‬توظيف تقنية الزيارات الميدانية ‪:‬‬

‫رغم ان بعض من العين ة ال تي وق ع العم ل معه ا ي رى أن في القي ام بزي ارات ميداني ة ه و‬

‫"حلم" اال ان تحقيق هذا الحلم ليس بالمستحيل إذا ما تضافرت الجهود والتنسيق ممكن فزيارة الى‬
‫دار المسنين أو الى مراكز إيواء األطفال فاقدي السند صحبة تالميذ السنوات السابعة ال يعد امرا‬
‫ص عبا اذا م ا علمن ا أن إدارة المدرس ة تق وم ببعض ال رحالت خالل عط ل الس نة الدراس ية فان ه‬
‫يمكن برمجة هذه السفرة بالتنسيق مع أساتذة التربية المدنية ‪.‬‬

‫كذلك يمكن ان نستغني عن زيارة مثل هذه االماكن بعلة البعد ولكن يمكن الستاذ التربية‬
‫المدني ة ان ي برمج زي ارة لتالمي ذ الس نة الثامن ة اساس ي الح د الجمعي ات لالنج از حص ة االش غال‬
‫الموجهة المتعلقة بمدار االهتمام الثاني أو إلى البلدية عند انجاز حصة االشغال الموجهة المتعلقة‬
‫بمدار اهتمام عدد ‪ 3‬كما يكفي حتى زيارة موقع قريب من المؤسسة التربوية اين يالحظ التالميذ‬
‫كثرة الفضالت الملقاة ليرسلوا رسالة مفتوحة الى الجهات المعنية‪.‬‬

‫ان الزيارة الميدانية تعد من أهم الوسائل التي تقرب المتعلم من الواقع الملموس وتقربه‬
‫من المحي ط االجتم اعي وتخرج ه من دائ رة المج رد الى دائ رة المحس وس وتخرج ه من االط ار‬
‫المدرسي الضيق وتقربه من المحيط االجتماعي اال أن مثل هذه الزيارات تقتضي ترتيبا يراعى‬
‫فيه كل الجوانب االساسية والثانوية من ضمانات وتأمينات واحترام التراتيب اضافة االى االعداد‬

‫‪8‬‬
‫البيداغوجي الدقيق لخطة العمل منذ االنطالق حتى زمن العودة وذلك برسم خطة سير الزيارة ‪،‬‬
‫واعداد لالسئلة وعالقتها بمحاور االشغال‪.‬‬

‫ولض مان نج اح ه ذه الزي ارات الميداني ة من الض روري ان يزوره ا األس تاذ بمف رده قب ل‬
‫االشتغال فيه مع تالميذه حتى يألف المكان واألشخاص ويهيئ أسباب النجاح ألشغاله الموجهة‬
‫على عين المك ان ف دوره ه ام فه و من ينف ذ مخططه ا وتنظيم ت دخالت التالمي ذ ولكن ق د يالقي‬
‫األستاذ صعوبة في توزيع الوقت‪.‬‬

‫‪)2‬توظيف تقنية انجاز مشروع ‪:‬‬

‫لقد تحصلت هذه التقنية على المرتبة الثانية‪ ،‬ربما ألنه أثناءها يملك المتعلم حرية اختيار‬
‫المشروع ويضبط مراحله ويعده وينجزه ويتابعه فمثال يمكن أن ينجز التلميذ بمفرده او صحبة‬
‫اقران ه مشروع انتاج تحفة أو مزهرية من خالل استعمال نفايات منزلية قابلة للرسكلة كاوعية‬
‫الدهن التي يمكن ان تصبح سلة مهمالت ‪.‬‬

‫خالل انج از المش روع يخت ار االس تاذ المش روع فيخط ط النج ازه ويس اعد المتعلمين على‬
‫تنفي ذه فمثال في مش روع رس كلة النفاي ات ال ب د من أن ي وفر االس تاذ ادوات الزين ة ويطلب من‬
‫التالميذ احضار نفايات منزلية قابلة للرسكلة لكي يضمن نجاح المشروع‪.‬‬

‫كما انه خالل هذه السنة قمنا بانجاز مشروع بيئ تمثل في القيام بتشجير حديقة مدرسة‬
‫اعدادية الغرابة وقبل ذلك حرر التالميذ رسالة الى مدير المدرسة ثم شرعنا في التنفيذ وقد جلبت‬
‫معي النبات ات وق امت االدارة بإحض ار االدوات المس اعدة واعتبرن ا ان ه ذا ي دخل ض من تقني ة‬
‫المش روع الن ه مش روع متكام ل هدف ه تحس ين محي ط المدرس ة وتعبي د الطريق الم ؤدي اليها وق د‬
‫وجه تالميذ سنة التاسعة أساسي رسالة مفتوحة الى الجهات المعنية للتدخل قصد المحافظة على‬
‫التوازن البيئي للمؤسسة التربوية فال يخفى على احد ان منطقة الغرابة هي منطقة صناعية وقد‬
‫الحظ التالميذ كثرة الفضالت الملقاة قرب المؤسسة التربوية فأعد التالميذ رسائل الى اصحاب‬
‫المص انع المج اورة لحثهم على العناي ة بالبيئ ة من خالل التش جير ام ام المص انع ورف ع الفض الت‬
‫كم ا راس لوا المجلس الجه وي لوالي ة ص فاقس لتعبي د الطري ق المؤدي ة الى المدرس ة االعدادي ة اال‬
‫ان ه لم يق ع ارس ال ه ذه الرس الة الن اح د رج ال االعم ال ح اول اص الح الطري ق المعب د ال ذي‬
‫سرعان ما ظهرت به الحفر مجددا خاصة بعد ما اتى اعوان ديوان التطهير مؤخرا لفتحه من‬

‫‪9‬‬
‫جديد وسيكون مشروعنا البيئي مع تالمذة التاسعة خالل السنة الدراسية ‪ 2015/2016‬ان شاء‬
‫اهلل تعالى‪.‬‬

‫‪)3‬توظيف االلة في استثمار المكتسبات ‪:‬‬

‫لقد كانت لنا تجربة فريدة مع تالمذة السنة السابعة من حيث استغالل جهاز الحاسوب في انجاز‬
‫مجسم لدروس مدار االهتمام عدد ‪ 1‬المتعلق بالعيش داخل العائلة‪.‬‬

‫ويجب أن نع ترف ب أن ه ذه التقني ة ال يمكن ان تنجح دون المزاوج ة بينه ا وب ني تقني ة‬

‫العمل التعاوني فاألشغال الموجهة منذ وج دت وهي مبنية على التفاعل والعمل التشاركي حيث‬
‫ينظر الى المتعلم كمشارك نشط فمخرجات هذه الحصة تعتمد على ما يفعله المتعلم صحبة أترابه‬
‫من اس تثمار مكتس باته وتع د تقني ة العم ل التع اوني نم ط عم ل يتطلب من المتعلمين العم ل م ع‬
‫بعض هم البعض والح وار فيم ا بينهم فيم ا يتعل ق بموض وع حص ة األش غال الموجه ة فتحق ق ه ذه‬
‫الحصة هدفا مهارتيا يتمثل في تكريس السلوك التعاوني المثمر بين األفراد والتفاعل فيما بينهم‪.‬‬

‫فخالل حصة األشغال الموجهة التي يستثمر التالميذ مكتسباتهم من خالل استثمار تقنية‬
‫االل ة ال ب د أن يعم ل التالمي ذ في مجموعات ص غيرة غ&ير متجانسة فتج د في المجموع ة الواح دة‬
‫الممت از والمتوس ط والض عيف والخج ول والنش يط والكس ول فيتع اون أفراده ا في إنج از النش اط‬
‫المنوط بهم‪ ،‬مما ينمي لديهم روح التعاون والعمل كفريق واحد ‪.‬‬

‫ومن ن احيتي أق ر أن تقني ة العم ل التع اوني أثبت نجاعته ا س واء في الت دريس او خالل‬
‫حص ة االش غال الموجه ة أو إص الح الف روض التأليفي ة حيث يق ع تقس يم التالمي ذ الى مجموع ات‬
‫الس تخراج االخط اء المعرفي ة واالخط اء المنهجي ة واالخط اء اللغوي ة ال تي ق اموا به ا من خالل‬
‫نماذج سيئة من الفروض ‪.‬‬

‫‪)4‬توظيف تقنية تقمص االدوار ‪:‬‬

‫لقد استعملت هذه التقنية خالل حصة االشغال الموجهة الثالثة هذه السنة مع تالميذ السنة‬
‫التاس عة بمناس بة نهاي ة م دار االهتم ام الث الث المتعل ق ب الحق وال واجب وق د انتج التالمي ذ ع دة‬
‫سيناروهات من بينها أن تعرض ابن احد المتهربين الذي رزق به بعد عدة سنوات بحادث مرور‬
‫وتتاخر سيارة االسعاف للوصول بسبب رداءة الطريق مما يتسبب في وفاة الطفل‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫وق د ق ام التالمي ذ بتقمص االدوار في المش اهد المس رحية ال تي الفوه ا وك ان على بعض هم‬
‫الجدية في التعاطي مع الموضوع ولعل ذلك مرده تمرسهم بالمسرح الذي يدرسونه منذ سنتين‬
‫ثم تناقش وا في ج و من اله دوء والح وار وب ذلك تحققت المراح ل الثالث لتنفي ذ اس تراتيجية تقمص‬
‫االدوار فالمرحل ة االولى ‪ :‬مرحل ة االع داد والمرحل ة الثاني ة تتمث ل في تمثي ل االدوار والمرحل ة‬
‫الثالثة تتمثل في المتابعة والتقويم حيث ينقد التالميذ التصرفات والسلوكيات السلبية‪.‬‬

‫‪)5‬توظيف تقنية مجموعة نقاش ‪:‬‬

‫ه ذه التقني ة ال تي تتض من دع وة ش خص مرج ع لتق ديم ع رض او ادارة ح وار ك ان يق ع‬

‫استدعاء عضو من اعضاء المجالس البلدية ليبرز دور المواطن في انجاح العمل البلدي‬

‫ويمكن الساتذة التربية المدنية استغالل وجود عضو بالمجلس البلدي لينجزوا معه حلقة‬
‫نقاش حول موضوع المواطن والبلدية ‪.‬‬

‫وأن ا هذه الس نة علمت ان اح د القيمين بالمدرس ة االعدادية ال تي اعم ل بها عض و بالنيابة‬
‫الخصوصية ولو ال ضيق الوقت لكانت استضافة هي التقنية التي كنت سانجز بها حصة االشغال‬
‫الموجهة المتعلقة بمدار االهتمام عدد ‪ 3‬لسنوات الثامنة أساسي‪.‬‬

‫ولكن النج اح حلق ة نق اش فال ب د من اتب اع خط وات عدي دة أوله ا ع رض الموض وع‬
‫والعناص ر االساس ية المطروح ة للنق اش ثم أطلب من التالمي ذ االس تعداد للنق اش ففي مث ل ه ذه‬
‫الوض عية س اطلب منهم الح ديث عن المش اكل ال تي تع اني منه ا معتمدي ة الحنش ة وت دخل ض من‬
‫الش ان البل دي ثم امنح ك ل مت دخل دقيق تين ثم يس مح المج ال للض يف كي ي رد عن استفس ارات‬
‫التالميذ ‪.‬‬

‫‪)6‬توظيف تقنية االعمال الميدانية‬

‫يمكن للتعلمين استثمار المكتسبات في انجاز أعمال ميدانية في األشغال الموجهة‬

‫كالمس اهمة في حمل ة تش جير حديق ة المدرس ة بالنس بة عن د نهاي ة م دار االهتم ام الث اني لس نوات‬
‫السابعة اساسي كما يمكن انجازها عند نهاية مدار االهتمام االول لسنوات الثامنة أساسي‬

‫ويمكن القيام أيضا بحملة توعوية بمخاطر اإلدمان هذه الظاهرة التي تفشت في األوساط‬
‫التربوية أو المشاركة في الحملة المرورية التحسيسية "الوقوف والتوقف "أمام المدارس االعدادية‬

‫‪11‬‬
‫فمثال أم ام اعدادي ة الحنش ة هن اك طري ق م ؤدي الى الطري ق الس يارة وه و م ا يع د طري ق حي وي‬
‫اضافة الى مرور القطار من امام المدرسة فيمكن اعداد مطويات وبالتعاون مع شرطة المرور‬
‫والبلدية القيام بحملة مرورية تحسيسية يشارك فيها تالميذ السنة ثامنة بالوقوف الطريق والصاق‬
‫معلق ات على الس يارات ت دعوه س ائقيها الى ت وخي الح ذر خاص ة ام ام الم رور من ام ام المعاه د‬
‫وتوعي اولياء التالميذ الذين يجلبون ابنائهم بضرورة عدم االسراع لضمان حماية للتالميذ ‪.‬‬

‫كم ا يمكن ان نس تثمر مكتس بات م دار االهتم ام االول لس نة ثامن ة في انج از حمل ة ت برع‬
‫لمنكوبي الفيضانات فعادة ما ينتهي هذا المدار مع بداية حلول موسم االمطار فيستغل االستاذ هذه‬
‫الفرص ة ويخ رج التالمي ذ ليقوم وا بحمل ة ت برع تب دأ ب زمالئهم ليس في الفص ل ب ل في المدرس ة‬
‫مرورا باالساتذة والمدير والقيمين والعملة ‪.‬‬

‫ان ال شيء يمنع من المزاوجة بين ما المعمول به حاليا وخاصة ما نصت عليه الكتب‬
‫المدرس ية عن د التنص يص على حص ص أش غال الموجه ة وم ا أورده ه ذا البحث من مقارب ات‬
‫تجديدي ة عن د اس تثمار مكتس بات المتعلمين فمثال عن د اس تعمال تقني ة معالج ة الوض عيات ال ش يء‬
‫يمن ع من ان يض من عم ل المتعلمين في انت اج بطاق ة "مطوي ة" تع رف بمح اور م دار االهتم ام‬
‫ض من تقس يم التالمي ذ الى ف رق واس ناد ك ل فرق ة عنوان ا مث ال فرق ة االس ود فرق ة ال وعي ‪،‬فرق ة‬
‫الديمقراطية‪ ،‬فرقة أعوان البلدية ‪.‬‬

‫وفي ضوء ما تقدم يمكن ان نستعرض هذه الوضعية وهي تندرج ضمن مستوى الثامنة‬
‫أساسي ‪:‬‬

‫"اجتمع اعضاء لجنة حيكم ليقدموا مطلبا للمجلس البلدي يتضمن مشاريع لتحسين ظروف العيش‬
‫بالحي"‬

‫التعليمة ‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫‪)1‬يط الب الم ربي ك ل مجموع ة بتق ديم مطلب يتض من تخطيط ا للمش روع ح ول كيفي ة تحس ين‬
‫ظ روف العيش ب الحي في وقت ال ين اهز ‪ 15‬دق في اط ار مش اورة جماعي ة بين اط راف الف رق‬
‫في القسم‪.‬‬

‫‪)2‬يع رض فيم ا بع د ك ل رئيس فرق ة عم ل مجموعت ه ليتم اختي ار أفض ل مش روع م ع ت برير‬
‫االختي ار من قب ل المتعلمين في ‪ 20‬دق يق ع تق ديم العم ل في الورق ة المس ودة ثم يتم رقن ه‬
‫(اس تعمال االل ة الحديث ة) او كتابت ه بخ ط الي د بع د اص الح االخط اء التركيب ة وأخط اء الرس م‬
‫والتعبير‪.‬‬

‫وبعد ذلك يتم ترشيح مشروعين اخرين ويتمكن التلميذ في ذلك باالستعانة بالمربي لينقل‬
‫عمل ه أم ام أعين زمالئ ه في القس م ويخت ار التالمي ذ الحض ور من بين المش روعين االك ثر نفع ا‬
‫وبالغة وخدمة للمصلحة العامة بعد عملية القراءة والحوار بين الطرف الذي يقدم العمل شفويا‬
‫والطرف المشاهد الذي ينقد شفاهيا ايضا وذلك كله يتحقق في وقت ال يناهز ‪ 20‬دق‪.‬‬

‫كم ا أن ه تحف يزا لملك ة االب داع والمب ادرة ل دى المتعلمين يق ترح الم ربي عمال أرقى من‬
‫مج رد كتاب ة على الس بورة أو انج از مطوي ة ليتط ور االم ر فيص ل ح د انج از ومض ة اش هارية‬
‫تحسيسية وذلك باالعتماد على نظام الفرق وكل فرقة تستغل مواهب أعضائها ‪ :‬فمن يتمتع بأي‬
‫هواي ة تخ دم الومض ة االش هارية يمكن ان يفعلّه ا خدم ة لنج اح فريق ه مث ال تلمي ذ يتمت ع بص وت‬
‫غنائي جهوري يمكن أن يقوم بخطبة تتعلق باشهار يتضمن التعريف بالمواطنة او بالتعددية او‬
‫بالديمقراطية او بالحمالت االنتخابية الحاصلة في المعاهد او اللجان الطفولية او الش بابية في دور‬
‫الشباب و الثقافة‪.‬‬

‫كم ا يمكن أن نج د تلمي ذا لدي ه موهب ة التمثي ل فيتقمص مثال شخص ية رئيس البلدي ة او‬
‫رئيس القس م او م دير مدرس ة لخدم ة ه ذه الومض ة االش هارية م ع العلم ان التمثي ل س يقع داخ ل‬
‫القسم وعلى التالميذ المشاركة في عملية لتمثل وذلك الضفاء الطابع الكوميدي أو الدرامي على‬
‫نص التمثيل الذي يكون في "نطاق مسرحية قانونية تتماشى وأعمارهم مع احضار كل االغراض‬
‫من ادب اش وديك ور واكسس وارات لت اثيث القس م ف المعروف عن المس رح ان ه اط ار يتش ارك في ه‬
‫الممث ل والجمه ور على ح د س واء فه و كم ق ال ارس طو "اعط ني مس رحا اعطي ك ش عبا طيب‬

‫‪13‬‬
‫االعراق"‪ ،‬فيكون المشاهدون وهم اترابه هم بمثابة النقاد لعمله فيصبح بذلك المتعلمون عناصر‬
‫"فاعلة" في القسم ونشيطة وتحقق رايها بكل ثقة في النفس مع تقاسم االدوار كل حسب موهبته‪.‬‬

‫وهذا ما يصنف ضمن االجتهاد الفردي وبطبيعة الحال تحت اشراف المربي وتوجيهاته‬
‫ونصائحه كما يمكن ان نذكر نوعا آخر من أنواع التجسيدات وهي المعلقة التوعوية التي ترشد‬
‫س لوك التالمي ذ خاص ة في الم دارس االعدادي ة مث ال ‪ :‬ت دريبهم على اح ترام االب اء واالمه ات‬
‫أومساعدة االبوين في اعمال المنزل كغسل الصحون أو سقي المغروسات في الحديقة أو معلقة‬
‫توعوية بضرورة تجنب أخطار االلعاب التي يمارسها االطفال خاصة في االعياد والتي تحرمهم‬
‫حتى حياتهم كالمسدسات النارية والصافرات‪.‬‬

‫وض رورة زرع روح الوطني ة فيهم ب ذكر اس الفنا كالمناض ل فرح ات حش اد م ع ض رورة‬
‫الغ ير على ال وطن والوف اء ل ه واح ترام المؤسس ات التربوي ة وبقي ة المؤسس ات االخ رى م ع ع دم‬
‫التطاول على الغير واعمال العقل في االحكام او في اصدار اي اتهام مع واجب احترام اجدادنا‬
‫وزيارة المسنين ‪ .‬وهكذا تحول التلميذ من هذا المنطلق من حاضر يكتفي باالنصات والكتاب ة الى‬
‫عنصر نشيط مشارك في القسم ضمن حصص االشغال الموجهة التي سنحت له بابراز مواهبة‬
‫وحملته مسؤولية اقواله وكيفية التعامل مع الموضع التي يطرحه المربي من خالل ملكة االبداع‬
‫والتفكير والتجسيد وكل هذه الطرق تنتمي لما يسمى بالمشروع او انجاز مشروع الذي يعد من‬
‫انجع طرائق استثمار المكتسبات‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫لنج اح حص ة أش غال الموجه ة ال ب د ان يك ون األس تاذ مج ددا فحص ة االش غال الموجه ة‬
‫تنجز بأنشطة متنوعة وهي وحدة تتطلب االعداد المسبق فتتطلب من االستاذ تخطيط انشطتها ثم‬
‫توجيه عمل الطالب ومتابعته فال بد من القيام بمراحل منهجية ومتسلسة تجع ل المتعلمين منتبهين‬
‫ومركزين على المطلوب‬

‫عند‬

‫‪15‬‬
‫عند اعداد حصة االشغال الموجهة ال بد من تحديد المهارات المستهدفة ‪ :‬فاذا ما طلبنا‬
‫من التالمي ذ ش رح النص وص مثال فال ب د من أن يق رأ االس تاذ في مرحل ة اولى ثم يطلب من‬
‫التالمي ذ ق راءة م رة ثاني ة ح تى يتمكن وا من اكتس اب الق درة على الق راءة واالنص ات‬
‫واكتس اب ايضا مه ارات فكري ة تتمث ل في الق درة على اكتساب مه ارة ش رح النص وص وتحليلها‬
‫والتاليف بين االفكار ثم التوصل الى استنتاج‪.‬‬

‫ثم في مرحل ة ثاني ة ال ب د من م د المتعلمين ب أثر مكت وب يتمث ل في م دهم بتعليم ة مكتوب ة‬
‫واض حة المع الم مث ل ‪:‬ص نف االفك ار (حق وق وواجب ات ) وف ق ج دول ‪ ،‬قم بف رز المعلوم ات‬
‫وتص نيفها‪ .‬م يز بين النص وص ‪،‬وب ذلك نحق ق ل دى المتعلمين مه ارات ذهني ة ومه ارات حس ية‬
‫فيتمكن التلمي ذ من الق درة على الق راءة الص حيحة واالنص ات الى زمالئ ه س واء عن د ق راءتهم‬
‫للوثائق او عند تقديم عملهم‬

‫ثم في مرحل ة ثالث ة ال ب د من المزاوج ة بين التقني ات فق د الحظن ا ع زوف التالمي ذ على‬
‫التقني ات الحالي ة المعم ول به ا فال ب د من ادخ&&ال تقنية مرغ وب فيه ا من قب ل المتعلمين كتقني ة‬
‫تقمص األدوار فيطلب من التالمي ذ ال ذين ش رحوا النص وص وحللوه ا ان يجس دوا االس تنتاج‬
‫باستعمال تقنية تقمص األدوار أو إعداد مطوية وبذلك نكسبهم الى جانب مهارات تطبيقية تتمثل‬
‫في الق درة على التعب ير عن أفك ارهم باس تعمال الرس م‪ ،‬الش عر ‪ ....‬الى ج انب المه ارات الفكري ة‬
‫التي اكتسبوها بشرح النصوص‪.‬‬

‫ك ذلك فان ه عن د اس تثمار مكتس بات التالمي ذ في معالج ة وض عيات ف ان الوض عية المش كل‬
‫ته دف الى تحف يز المتعلمين وتش جيعهم على التفك ير والح وار والنق د والتفاع ل م ع مض مونها‬
‫المركب ويمكننا أن ندخل عليها التجديد من خالل المزج بين هذه التقنية وتقنية انجاز مشروع‬
‫فيتملك المتعلمين معارف ومهارات جديدة كالتاليف الذي يتطلب التفكير في الموضوع والتخطيط‬
‫له ثم التحرير الممنهج ‪ ،‬والرسم سواء كان عاديا أو كاريكاتوريا وانتاج مطويات تخص المحور‬

‫‪16‬‬
‫أو النص وص والمراس لة في القس م أو في المعه د الواح د أو بين المعاه د المختلف ة مث ال مراس لة‬
‫قس م ‪ 8‬اساس ي بالحنش ة لمراس لة القس م ‪ 8‬أساس ي بجندوب ة تع بر عن تض امنهم م ع زمالئهم اث ر‬
‫الفياض انات ال تي اجت احت المدين ة أو للتض امن م ع قس م ‪ 8‬أساس ي بالقص رين اث ر العملي ات‬
‫االرهابي ة ال تي حص دت الكث ير من ارواح جنودن ا البواس ل فتع زز الوطني ة ل دى ابنائن ا أو انج از‬
‫مشاريع مجسمات على الكمبيوتر بمعونة المربي عالوة على بناء الشبكات‪.‬‬

‫وه ذا من ش أنه أن يحق ق مواق ف وأراء مغ ايرة ومختلف ة ومعتدل ة ته دف الى التث اقف‬
‫والتفاعل بين المتعلمين والمعلمين ‪.‬‬

‫وتحقيق هذه األهداف يتطلب اإلعداد له بدقة من طرف المدرس من خالل تحديد الهدف‬
‫من توظي ف الوض عية وهيكلته ا معرفي ا ومنهجي ا بش كل س لس يفس ح المج ال أم ام المتعلمين للفهم‬
‫ب دون عن اء ولكي يضاعف اجته ادهم ويعم ق بحثهم وتحليلهم وتب نى لديهم الق درة على االستنتاج‬
‫والبناء والنقد‪.‬‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬توظيف المقاربة التجديدية في انجاز األشغال الموجهة خارج القسم‬

‫‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫انج از مش روع ‪ :‬تم ر بثالث مراح ل ‪:‬مرحل ة التخطي ط " حيث يق وم المعلم بتوجي ه طالب ه الى‬
‫خط وات التفك ير والتخطي ط للموض وع‪ ،‬ويجب تش جيع المتعلمين على وض ع أفك ارهم على‬
‫االوراق وال انتقد مع توجيهمم للتفكير ثم ينتقلون الى التنفيذ‬

‫مرحلة بناء المسودة ‪ :‬مرحلة وضع االفكار في شكل رؤوس اقالم مرحلة اجراء التعديالت‬

‫ينطلق المدرس من نظرةايجابية لمتعلم (‪( )1‬ماسلو)‬

‫يتم اعداد خطة حصة االشغال الموجهة وفق استراتيجية معينة ثم يقع اختيارات مهارات التفكير‬
‫االب داعي المناس بة ثم يق ع تق ديم مجموع ة من األنش طة لتنمي ة ه ذه المه ارات وتنف ذ داخ ل القس م‬
‫ويراعى في ذلك تشجيع التالميذ على توليد أفكار جديدة باستغالل مكتسباتهم مع ضرورة احترام‬
‫أراء التالميذ ليتعودوا على احترام االراء المخالفة واحترام خياله ‪.‬‬

‫ال بد من توفير الجو النفسي المناسب وإ عارة األهمية لعقل التلميذ‪.‬‬

‫بالعمل التعاوني بتقديم أوراق عمل‬

‫نتاجات عملية‬

‫تب دأ حص ة االش غال الموجه ة كك ل الحص ص بنش اط تق ييمي في ش كل مراجع ة ش فوية لتلمي ذ او‬
‫تلمي ذين لم دة ت تراوح بين ‪ 5‬و‪ 10‬دق ثم يق وم االس تاذ بالرب ط بين ال درس الماض ي وحص ة‬
‫االشغال الموجهة أي نهاية المحور ويذكر التالميذ بانهم بصدد انجاز حصة االشغال الموجهة‬
‫المتعلقة بم دار االهتم ام المعين ثم يقرأ الوث ائق ان كانت االش غال الموجه ة تعتم د على وث ائق ثم‬
‫يكلف التالميذ باعادة قراءة الوثائق ثم وفي مرحلة ثالثة يقسم التالميذ الى مجموعات ويقدم لهم‬
‫المطلوب الذي يجب ان يكون في شكل اثر مكتوب‪.‬‬

‫مالمح حصة األشغال الموجهة الناجحة‬

‫معوقات التعلم النشط ‪ ..‬‬

‫تتمح ور معوق ات األخ ذ ب التعلم النش ط ح ول ع دة أم ور ‪ ،‬منه ا ‪ :‬فهم المعلم لطبيع ة عمل ه و‬
‫أدواره ‪ ،‬عدم االرتياح و القلق الناتج عن التغيير المطلوب ‪ ،‬و قلة الحوافز المطلوبة للتغيير ‪.‬‬

‫و يمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية ‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪       -‬الخوف من تجريب أي جديد ‪.‬‬

‫‪       -‬قصر زمن الحصة ‪.‬‬

‫زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف ‪.‬‬

‫‪       -‬نقص بعض األدوات واألجهزة ‪.‬‬

‫‪       -‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا ‪.‬‬

‫‪       -‬عدم تعلم محتوى كاف‪.‬‬

‫‪       -‬الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين ‪.‬‬

‫‪       -‬قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات ‪.‬‬

‫‪       -‬الخوف من نقد اآلخرين لكسر المألوف في التعليم ‪.‬‬

‫الجانب التطبيقي ‪ :‬العمل التعاوني‬

‫تق وم ه ذه الطري ق على تقس يم المتعلمين‪  ‬إلى مجموع ات غ ير متجانس ة ‪ ،‬و تشجيع ه ذه‬
‫المجموع ات على أن تس تخدم كاف ة أس اليب التواص ل بينه ا ( زي ارات شخص ية‪،‬هوات ف ‪ ،‬بري د‬
‫إلك تروني ‪ . ) ... ،‬و تكل ف المجموع ة في التواص ل داخ ل قاع ة ال درس و خارجه ا في عم ل‬
‫مهمة معينة مثل ‪ :‬وضع أسئلة لمناقشة و إدارتها ‪ ،‬تقديم مفاهيم هامة ‪ ،‬كتابة تقرير حول بحث‬
‫ا الفريق‬ ‫ام به‬ ‫ةق‬ ‫ة ميداني‬ ‫ف رحل‬ ‫ه أو وص‬ ‫امت ب‬ ‫ق‬
‫‪ -‬ويت وخى مش روع المؤسس ة باألس اس الرف ع من إنتاجي ة المؤسس ة‪ ،‬وتحس ين ش روط العم ل‬
‫داخلها‪ ،‬والرفع من مردوديتها التعليمية‪ ،‬ودمجها في محيطها االقتصادي واالجتماعي والثقافي‪.‬‬

‫يح اورهم في قيم ة التس امح‪ ،‬ويب ني معهم المفه وم من خالل نص وص أو وث ائق وص ور‪،‬‬
‫يستكش فون فيه ا دالالت التس امح‪ ،‬ويس تنتجون أهميت ه التس امح في الحي اة‪ .‬تنظم مجموع ة القس م‬
‫عرضا في قاعة الندوات يتفاعل فيه المشاركون‪ ...‬يطلب من المتعلم إعداد بحث في ستة أسطر‬
‫يع رف في ه التس امح وي بين أهميت ه وقيمت ه في الحي اة‪ ،‬يش ارك ب ه في المس ابقة‪ ،‬الختي ار أفض لها‪،‬‬
‫وتتك ون لجن ة االنتق اء من متعلمين (األس تاذ موج ه) وين اقش المتعلم ون اإلش كاالت ال تي يطرحه ا‬

‫‪19‬‬
‫الموض وع إن على مس توى الممارس ة أو الس لوك‪ ...‬يرب ط األس تاذ موض وع التس امح بالوض عية‬
‫التي تعيشها بعض األسر (التشتت ‪ -‬الطالق‪ )...‬أو‪...‬ال يتدخل المدرس في النقاش بعد اقتراح‬
‫الفرض يات إال بع د اس تيفاء ك ل العناص ر والم داخالت‪...‬ي راعي الم درس االمت دادات الداخلية في‬
‫المنه اج وخارج ه‪ ...‬من خالل م ادة اللغ ة العربي ة والتربي ة على المواطن ة وحق وق اإلنس ان‪...‬‬
‫واالمت دادات الخارج ة في الحي اة‪ ...‬أي الس لوك ال ذي ينبغي أن يك ون علي ه المتعلم‪ ...‬واإلنس ان‬
‫عموما‪ ...‬استحضارا قصص ونماذج ‪ ...‬وقد يمسرح الموضوع‪ ،‬يشارك فيه المتعلمون‬

‫مراحل تنفيذ استراتيجية تقمص االدوار ‪ :‬يتألف نشاط لعب االدوار من ثالث مراحل‬

‫المرحلة االولى ‪ :‬مرحلةاالعداد والمرحلة الثانية تتمثل في تمثيل االدوار والمرحلة الثالثة تتمثل‬
‫في المتابعة والتقويم*** ينقد التالميذ التصرفات والسلوكيات السلبية ك‬

‫تقمص األدوار ذات وظيفة نقدية‪.‬‬

‫السخرية تهدف الى تغيير الفكرة السائدة والتحلي بروح الجماعة والمساواة‬

‫يصبح االحساس ضرورة من ضروريات التي تجعل الممثل يعيش مع الدور"‬

‫ان عملية تقمص االدوار تبين مدى فهم الظاهرة ومدى تملك منهجية العمل‬

‫ضرورة التاكد أن المتعلمين يشعرون بحرية االبداع والخلف في حذق االدوار ‪ :‬وفرت لهم مناخ‬
‫من الحرية لتحفيزهم مع التوصية على ضرورة مراعاة الحوار‪.‬‬

‫ال بد من تحديد الوقت ‪ :‬احدد الوقت‬

‫استعمال ابداعاتهم‪.‬‬

‫اج راءات تنفيذ العمل التعاوني يتم اع داد خطة حصة وف ق اس تراتيجية معين ة وتنف ذ داخ ل القس م‬
‫بالعمل التعاوني بتقديم أوراق عمل ثم يقع تحديد مهارة او مهارات التي نريد تنميتها لدى الطفل‬

‫‪20‬‬
‫يتم تقس يم الطالب الى مجموع ات غ ير متجانس ة بحيث يك ون في ك ل مجموع ة ‪....‬ويوك ل لك ل‬
‫تلميذ في المجموعة دور يقوم به رئيس مجموعة مقرر متحدث رغم اني انا استعمل تقنية الكالم‬
‫تباعا بمعنى انهم يتناقشون جميعا فينتمى لديهم التفكير الناقد من خالل فحص الوقائع والمعطيات‬
‫وتحليلها (الوثائق)‪.‬‬

‫أمهد لحصة االشغال الموجهة ثم (توزيع قبل التثبت )في أوراقي‬

‫ثم ينطل ق التالمي ذ في اس تثمار مكتس باتهم في أنش طة (تعليم ة ) تك ون واض حة المعالم ة وبلغ ة‬
‫واضحة‬

‫ثم أتيح لكل مجموعة مناقشة النشاط الذي تولت انجازه‬

‫تع رض ك ل مجموع ة نت اج عمله ا أم ام زمالئهم ويتناقش ون ح ول م ا تم عرض ه ثم يكتب أكتب‬

‫ملخص بسيط على السبورة ألهم ما اتفق عليه‬

‫اجراءات تنفيذ استراتيجية العمل التعاوني ‪:‬‬

‫يتم تقسيم الطالب الى مجموعات غير متجانسةي متفاوتون في مستواهم الدراسي بحيث يكونفي‬
‫ك ل مجموع ة اربع ة او خمس ة طالب ه ذا عن د العم ل في المس توى التاس عة اساس ي ب النظر الى‬
‫العدد المتوسط للتالميذ بالفصل ويوكل لكل طالب في المجموعة دور يقوم به (رئيس ‪ ،‬مقرر‪،‬‬
‫متح دث ) وأنا استعمل هذه التقنية في بعض مواضع اخرى من الحصص الدرس وقد الحظت‬
‫في االول صراع بين التالميذ حول من سيكتب على السبورة او من سيناقش ولكن ما ان اتبعت‬
‫طريقة توزيع االدوار نقصت االشكاليات خاصة اذا ما كان نفس المجموعة وتكتب عند كل عمل‬
‫تعاوني الخطط التي تم توزيعها ليسهل العمل في المرة القادمة وتغير االدوار لكي ال يحس اي‬
‫منهم بالغبن وذلك يكون بعد ان تقسم الفصل الى مجموعات منذ اول السنة وتعطي لكل مجموعة‬
‫اسم ‪.‬‬

‫وأنا شخصيا أعتمدها في حصص الدروس وخاصة في مستوى السابعة والتاسعة وفي إصالح‬
‫الفروض التأليفية حيث يقع تقسيم التالميذ إلى مجموعات الستخراج األخطاء التي قاموا بها من‬
‫خال ل نماذج ألسوء الفروض ‪ :‬أخطاء معرفية – منهجية –لغوية‪.‬‬

‫األخطاء المعرفية ‪ :‬الخلط في المفاهيم‬

‫‪21‬‬
 ‫األخطاء المنهجية ‪ :‬عدم طرح اإلشكالية‪ -‬غياب المقدمة واالكتفاء بإعادة صياغة الموضوع‬

‫–تناول المفاهيم صلب جوهر الموضوع أو في خاتمته‪.‬‬

‫فيعالج التالميذ أخطائهم من خالل تدارسهم في إطار العمل التعاوني ‪.‬‬

‫و‬

‫بمقدمة سريعة يعطي فيها واألهداف التي يرغب في تحقيقها مع التالميذ خالل العمل التعاوني‪ . ‬‬
‫‪ .3‬يطرح المعلم ورقة العمل األولى ‪ ،‬بعد التمهيد للنشاط ؛ لضمان فهم الطالب لمحتوى ورقة‬
‫ه‪. ‬‬ ‫ام ب‬ ‫وب القي‬ ‫ح لهم المطل‬ ‫ل ‪ ،‬ويوض‬ ‫العم‬
‫‪ .4‬يتأك د المعلم من ت وفر خلفي ة تعليمي ة (خ برات س ابقة ‪ ،‬درس س ابق ‪ ،‬مقدم ة درس ‪ ،‬ق راءة‬
‫درس في الكت اب ) ل دى الطالب ينطلق ون منه ا ؛ لممارس ة النش اط التعليمي المط روح في ورق ة‬
‫ل ‪  . ‬‬ ‫العم‬
‫‪ .5‬يتيح المعلم الفرصة ألفراد كل مجموعة‬

‫مناقش ة النش اط ‪ ،‬والخ روج في نهاي ة ال زمن المخص ص ب رأي موح د ونت اج واح د‪ . ‬‬
‫‪ .6‬تع رض ك ل مجموع ة نت اج عمله ا أم ام الطالب وي دور نق اش ح ول م ا يع رض ‪ ،‬ثم يكتب‬
‫ه ‪  . ‬‬ ‫ق علي‬ ‫ا ُأتف‬ ‫بورة عن أهم م‬ ‫يط على الس‬ ‫المعلم ملخص بس‬
‫‪ .7‬تنف ذ بقي ة النش اطات ( أوراق العم ل ) بنفس اآللي ة حس ب م ا يس مح ب ه وقت الحص ة ‪ . ‬‬
‫‪ .8‬يق وم المعلم في نهاي ة ال درس بعملي ة تق ويم ؛ للتأك د من تحق ق أه داف ال درس ل دى الطالب ‪،‬‬
‫بوري‪. ‬‬ ‫ة الملخص الس‬ ‫ة لكتاب‬ ‫تيح لهم الفرص‬ ‫وي‬

‫انجاز مشروع(بيئي) ‪ 9‬اساسي‬

‫اكس اب المتعلم اتجاه ات ايجابي ة نح و البيئ ة والمحافظ ة عليه ا االم ر ال ذي يس اعده على ح ل‬
‫المشكالت التي تواجهه داخل المدرسة وخارجها‬

‫اثنا ء تحويل فكرة الى فعل‬

‫‪22‬‬
‫مالحظات ‪ :‬ال بد من ان يمسك الالستاذ دفتر متابعة انشطة يضم قائمة اسمية في التالميذ حسب‬
‫المجموع ات ال تي ينتم ون اليه ا ي دون في ه تباع ا مالحظ اتهم بخص وص اداء التالمي ذ ونوعي ة‬
‫مساهتمهم في العمل الجماعي ( اوراق حسين)‬

‫أن يبتع د فيه ا النق اش العلمي عن أن يك ون مج رد ح ديث غ ير ه ادف بين مجموع ة ‪ ،‬أو ه راء‬
‫عفويا ‪ ،‬أو مجرد جدل ‪ .‬بل ينبغي أن ‪ ،‬تكون نقاشا هادئا هادفا ‪ ،‬يتقدم الطالب من خالله نحو‬
‫تحقي ق ه دف أو أه داف معين ة ‪ ،‬يخط ط له ا المعلم س لفا ‪ .‬ك ذلك ف إن المناقش ة ليس ت مج رد‬
‫مجموع ة من اآلراء ال تي يلقيه ا أص حابها عفوي ا ‪ ،‬وإ نم ا يجب أن يس بقها الق راءة والتحض ير‬
‫الالزمين‬

‫‪23‬‬