‫الصعوبات التي تواجه طلبةالتربية الفنية في مادة المشروع التشكيلي‬

‫رشا اكرم موسى‬ ‫امير احمد غازي‬

‫جامعة بابل‪ /‬كلية الفنون الجميلة‬
‫‪Ameer.ahmad911@yahoo.comFine.rasha.akram@uobabylon.edu.iq‬‬
‫الملخص‬
‫تعد كلية الفنون في جامعة بابل واحدة من أهم كليات الفنون في الع‪+‬راق فهي تعم‪+‬ل على تخ‪+‬رج م‪+‬ربين‬
‫ومدرسين باختصاص التربية الفنية فضال"عن الفن‪+‬انين المح‪+‬ترفين‪ .‬وتع‪+‬د م‪+‬ادة المش‪+‬روع من الم‪+‬واد الض‪+‬رورية‬
‫أالكثر أهمية في إعداد الفنانين التشكيليين ولكن مع كل الجهودالتي يبذلها المختصون في س‪+‬بيل نج‪+‬اح المش‪+‬اريع‬
‫وسيما في مج‪+‬ال الرس‪+‬م اال انن‪+‬ا نالح‪+‬ظ ض‪+‬عفا واض‪+‬حا في مخرج‪+‬ات ه‪+‬ذه الم‪+‬ادة ل‪+‬ذلك ك‪+‬ان الب‪+‬د من الكش‪+‬ف عن‬
‫الص ‪++‬عوبات ال ‪++‬تي تواج ‪++‬ه الطلب ‪++‬ة في ه ‪++‬ذه الم ‪++‬ادة والوق ‪++‬وف عليه ‪++‬ا لمعالجته ‪++‬ا من أج ‪++‬ل االرتق ‪++‬اء بالطلب ‪++‬ة والم ‪++‬ادة‬
‫للمس‪++‬توى المنش‪++‬ود ل‪++‬ذا ته‪++‬دف الدراس‪++‬ة الحالي‪++‬ة إلى الكش‪++‬ف عن الص‪++‬عوبات ال‪++‬تي تواج‪++‬ه طلب‪++‬ة الص‪++‬ف الراب‪++‬ع في‬
‫مادة الشروع وهكذا فقد اشتمل البحث الحالي على أربعة فصول‬
‫الفص‪++ +‬ل االول‪ :‬تن‪++ +‬اول مش‪++ +‬كلة البحث وأهميت‪++ +‬ه والحاج‪++ +‬ة إلي‪++ +‬ه ثم أه‪++ +‬داف البحث وح‪++ +‬دوده فض ‪ً+ +‬ال عن تعري‪++ +‬ف‬
‫مصطلحاته‪.‬‬
‫ام‪++‬ا الفص‪++‬ل الث‪++‬اني ‪ :‬فق‪++‬د اش‪++‬تمل على االط‪++‬ار النظ‪++‬ري للبحث والدراس‪++‬ات الس‪++‬ابقة اذ قس‪++‬م االط‪++‬ار النظ‪++‬ري على‬
‫مبح ‪++‬ثين تن ‪++‬اول الباحث ‪++‬ان في المبحث االول مع ‪++‬نى الص ‪++‬عوبة والص ‪++‬عوبات التعليمي ‪++‬ة وفي المبحث الث ‪++‬اني تن ‪++‬اول‬
‫الباحث‪++‬ان م‪++‬ادة المش‪++‬روع وان‪++‬واع المش‪++‬اريع وعملي‪++‬ة انش‪++‬اء المش‪++‬روع ك‪++‬ذلك تن‪++‬اول الباحث‪++‬ان ايض‪++‬ا خط‪++‬وات تنفي‪++‬ذ‬
‫المشروع وأهمية المكان والزمان بالنسبة للدروس العملية في قسم التربية الفنية‪.‬‬
‫في حين اشتمل الفصل الثالث‪ :‬على منهجية البحث واداة البحث واجراءاته‪ ،‬اذ اس‪+‬تعرض الباحث‪+‬ان مجتم‪+‬ع‬
‫البحث وعيناته واالدوات المستخدمة فيه والتي تم استخراج صدقها وثباتها والمتمثلة بـ‬
‫النسبة المئوي‪+‬ة الس‪+‬تخراج نس‪+‬بة االتف‪+‬اق بين الخ‪+‬براء واس‪+‬تخدم الباحث‪+‬ان الوس‪+‬ط الم‪+‬رجح ال‪+‬ذي يمث‪+‬ل درج‪+‬ة‬
‫الحدة إليجاد قيمة فق‪+‬رات األداة على وف‪+‬ق(معادل‪+‬ة الح‪+‬دة لفش‪+‬ر) واس‪+‬تخدم الباحث‪+‬ان ايض‪+‬ا ق‪+‬انون ال‪+‬وزن المئ‪+‬وي‪:‬‬
‫لبيان قيم‪+‬ة ك‪+‬ل فق‪+‬رة من فق‪+‬رات االس‪+‬تبانة واالف‪+‬ادة من‪+‬ه في تفس‪+‬ير النت‪+‬ائج وايض‪+‬ا معام‪+‬ل ارتب‪+‬اط بيرس‪+‬ون إليج‪+‬اد‬
‫ثب‪++‬ات التجزئ‪++‬ة النص‪++‬فية بين الفق‪++‬رات الفردي‪++‬ة والزوجي‪++‬ة واس‪++‬تخدم الباحث‪++‬ان معادل‪++‬ة س‪++‬بيرمان ب‪++‬راون لتص‪++‬حيح‬
‫معامل ثبات التجزئة النصفية‬
‫ام‪++‬ا الفص‪++‬ل الراب‪++‬ع‪ :‬فق‪++‬د تض‪++‬من نت‪++‬ائج البحث ومناقش‪++‬تها فض‪ً+‬ال عن االس‪++‬تنتاجات والتوص‪++‬يات ‪ ،‬ومن اهم‬
‫النتائج التي توصل اليها الباحثان هي‪:‬‬
‫أن أكبر الصعوبات التي تواج‪+‬ه الطلب‪+‬ة هي ع‪+‬دم الق‪+‬درةعلى م‪+‬زج االل‪+‬وان حيث حص‪+‬لت ه‪+‬ذه الص‪+‬عوبةعلى‬ ‫‪‬‬
‫المرتبة االولى من بين الصعوبات التي تواجه الطلبة في تنفيذ المشروع‬
‫أن أغلب الطلبة يعانون من ضعف في التلوين باأللوان المائية‬ ‫‪‬‬
‫وايضا من الصعوبات المهمة التي توصل اليها الباحثان هي عدم توفر مكان مناسب للعمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وفي ضوء النتائج استنتج الباحثان مايلي‪:‬‬
‫أن أس‪++‬تمرار الطلب‪++‬ة في تك‪++‬رار االخط‪++‬اء في عملي‪++‬ة م‪++‬زج االل‪++‬وان وفي آلي‪++‬ة التل‪++‬وين من دون معالج‪++‬ة يجع‪++‬ل‬ ‫‪‬‬
‫الطالب يفشل في تنفيذ عمله بصورة صحيحة‪.‬‬

‫‪1349‬‬
‫ة‬++ ‫ه الطلب‬++ ‫تي تواج‬++ ‫عوبات ال‬++ ‫ير من الص‬++ ‫اء على كث‬++ ‫هم في القض‬++ ‫ة تس‬++ ‫ام الطلب‬++ ‫م ام‬++ ‫ارات الرس‬++ ‫ذ مه‬++ ‫ان تنفي‬ 
.‫السيما الصعوبات المهارية‬
:‫وعليه أوصى الباحثان‬
‫رر‬++‫وان كي ال يتك‬++‫ط واألل‬++‫ادة التخطي‬++‫روع و م‬++‫ادة المش‬++‫دريس م‬++‫ارة في ت‬++‫حاب مه‬++‫اء وأص‬++‫اتذة أكف‬++‫اد أس‬++‫اعتم‬ 
.‫الخطأ مرة اخرى‬
‫ون‬++‫ه وان يك‬++‫رك في‬++‫ان يتم تخصيص مكان مناسب لدرس المشرروع يتسع لجميع الطلبة بحيث يسهل التح‬ 
‫ات‬++ +‫وي على دواليب للخام‬++ +‫ة وان يحت‬++ +‫ذ للتهوي‬++ +‫وي على مناف‬++ +‫حية وان يحت‬++ +‫روط الص‬++ +‫ب للش‬++ +‫ان مناس‬++ +‫ذا المك‬++ +‫ه‬
. ‫والمستلزمات وحوامل مناسبة للوحات وكراسي دون مساند للجلوس عليها‬
‫م او النحت او‬++ +‫واء بالرس‬++ +‫ذه س‬++ +‫ة تنفي‬++ +‫روع وفي تقني‬++ +‫وع المش‬++ +‫ار موض‬++ +‫ة في اختي‬++ +‫ة الحري‬++ +‫ترك للطلب‬++ +‫ان ي‬ 
‫الكرافيك اوالتصميم او غيرها‬
. ‫الطلبة‬،‫الصعوبات‬، ‫ مادة المشروع‬:‫الكلمات المفتاحية‬
Abstract
The Faculty of Arts at the University of Babylon, one of the most important arts
colleges in Iraq are working on educators and teachers competence of art education
graduate as well as "for professional artists. The project material from Aldharria
materials most important in the number of plastic artists, but with all Aljhodalta
efforts of specialists in order to project success especially in the field of painting, but
we note a clear lack of output this article so it was necessary to disclose the
difficulties faced by students in this article and stand by to be addressed in order to
improve the students and Article desired level therefore present study aims to reveal
the difficulties faced by the fourth grade students in material embark Thus current
research on four chapters were included
Chapter One: The first chapter discusses the research problem and its importance and
the need for it, and goals of research and its borders as well as the definition of
terminology
The second chapter: it included the theoretical framework of the research and
previous studies as the Department of the theoretical framework into two sections in
the first section dealt with researchers meaning of difficulty and learning difficulties
and in the second section dealt with researchers substance of the project and the types
of projects and the process of the establishment of the project but also addressing
researchers steps to implement the project and the importance of the time and place
for for practical lessons in the Department of Art Education.
While included Chapter III: the research methodology and the search tool and
procedures, as the researcher reviewed the research community and the specimens and
the tools used and which were extracted validity and reliability, represented as a
percentage of the extraction ratio of the agreement between the experts and
researchers used the weighted average, which represents the degree of sharpness to
find the value of the paragraphs of the tool according to (equation sharpness of Fisher)
and the researchers used also law percentile weight: to demonstrate the value of each
paragraph and he read the questionnaire and to benefit from it in the interpretation of
the results and also the Pearson correlation coefficient to find a retail stability busts
between odd and even paragraphs and researchers used the Spearman Brown formula
to correct retail stability midterm coefficient.

1350
The fourth chapter has included the search results and discussed as well as the
conclusions and recommendations, and the most important findings of the researchers
are:
• The biggest difficulties faced by students is not to mix the colors Akaddrhaly where
I got this Alassaobhaly ranked first among the difficulties faced by students in the
implementation of the project
• that most of the students suffer from weakness in the coloring watercolor
• and also the difficulties of the task reached by the researchers is the lack of a
suitable place to work.
In light of the results researchers concluded the following:
• The continuation of the students to repeat the mistakes in the process of blending
colors in coloring mechanism without treatment makes the student fails to implement
its work properly.
• The implementation of drawing skills to students contribute to the elimination of
many of the difficulties faced by students and special skill difficulties.
Accordingly, the researchers recommended that:
• Adoption of competent teachers and owners of skill in the teaching material and
project planning and colors material so as not to repeat mistake again.
• that is allocated to an appropriate place to study Almusharrua accommodate all the
students so easy to move it and have this place appropriate health conditions and
contains ports for ventilation and contain Motors raw materials, supplies, and
pregnant suitable for plates and chairs without cushions to sit on.
• be left to the students the freedom to choose the subject of the project and in the
implementation of technology, whether painting or sculpture or Alkravek
Awaltsamam or others.
Keywords:The project material , Difficulties,Students
)‫(االطار المنهجي للبحث‬/‫الفصل االول‬
‫ مشكلة البحث‬:‫اوال‬
‫ة‬+‫ه النوعي‬+‫ع ونقالت‬+‫ور المجتم‬+‫ياقات تط‬+‫تي تتحكم بس‬+‫ارة ال‬+‫يرتبط وجود الجامعة بالفكر والعلم والحض‬
‫ا‬+‫يزبحكم طبيعته‬+‫ة تتم‬+‫اتزال مؤسس‬+‫ة وم‬+‫انت الجامع‬+‫ذلك ك‬+‫ا ل‬+‫رى أرقى منه‬+‫ة أخ‬+‫ة إلى مرحل‬+‫ة من مرحل‬+‫والتاريخي‬
.‫وبحكم المهام التي تقوم بها عن المؤسسات االخرى‬
‫توى‬++ ‫رقى بالمس‬++ ‫ة ت‬++ ‫ر فاعل‬++ ‫وا عناص‬++ ‫ة لهم ليكون‬++ ‫تيح الفرص‬++ ‫واهب وت‬++ ‫ات والم‬++ ‫ام القابلي‬++ ‫ال ام‬++ ‫ة تفتح المج‬++ ‫فالجامع‬
)1(.‫الثقافي والعلمي لضمان مستوى عال من ثقافة المجتمع ونشر المعرفة وتشجيع البحث العلمي‬
‫والجامعة ال تعني الحصول على مؤهالت معترف بها ينال من خاللها الشخص طريقًا بانضمامه إلى‬
‫ بل يكون دور الجامعة تهيئة شخص يحمل بداخله قيمًا متنوعة وُم ُثل ومعارف يستطيع‬،‫الطبقة المتعلمة‬
‫ والطالب الجامعي هو هدف ومآل العملية التعليمية ومن هنا يجب‬.‫بواسطتها أن يكون عضوًا منتجا لمجتمعه‬
‫ان يبذل اهتمام فائق وجهد متميز في العناية بالطالب وتطوير قدراته الفكرية والشخصية ومن هنا نجد ان‬
‫دوركلية الفنون الجميلة ال يختلف عن دور باقي الكليات في هذا المجال اذ انها تبذل جهدا متواصال لالرتفاع‬
‫بالمستوى العلمي والفني للطلبة فهي تسعى جاهدة العداد مدرسين ومربين بأختصاصات الفنون في المدارس‬
‫الثانوية فضال عن اعداد كوادر مؤهلة تاهيال عاليا باالختصاصات التشكيلية ولهذا الغرض فهي تعمل جاهدة‬
‫لوضع مواد ومناهج تساعدها في تحقيق اهدافها ومن بين هذه المواد مادة المشروع اذ تعد من المواد‬

.100‫ص‬,1953,‫شركة النشر والطباعةالعراقيةاحملدودة‬,‫بغداد‬,2‫ج‬,‫الدولة والتعليم‬,‫) الدجيلي حسني‬1( 1

1351
 ‫الضرورية االكثر اهمية في مجال فن الرسم فهي تمثل حصيلة الطالب وكل ما اكتسبه من مهارات وخبرات‬
‫اثناء دراسته العملية والنظرية وتبين لنا من قدرة الطالب على تطبيق هذه الخبرات في انتاج عمل فني‬
‫متكامل معبر عن قدرته على التكوين الفني االصيل‪ ,‬ولكن مع كل مايبذله المختصون من جهود علمية وفنية‬
‫نالحظ ضعفا واضحا في مخرجات العملية التعليمية اذ تتخرج اعداد كبيرة من الطلبة دون ان يطرأ عليهم‬
‫تغير ايجابي ملموس في هذه المادة الدراسية المهمة لذلك فان الفشل في انجاز مشروع التخرج يعني فشل‬
‫العملية التعليمية في الكلية ومن هنا تبرز مشكلة البحث الحالي والتي تتجسد بوجودالعديد من الصعوبات التي‬
‫تواجه الطلبة في هذه المادة والتي تعمل على تدني المستوى العلمي والفني للطلبة وقدتلمس الباحثان ذلك من‬
‫خالل ما الحظاه من تدني االنتاج الفني لمشاريع التخرج التي اعدها الطلبة والتي تمثل كل قدراتهم وامكانياتهم‬
‫فقد يكون السبب عائدا الى صعوبات ذاتية تخص الطالب اوادارية خاصة بالكلية وقد تكون مادية من هنا البد‬
‫من تشخيص هذه الصعوبات والمعوقات للوقوف عليها لمعالجتها لذالك تسعى الدراسة الحالية الى االجابة على‬
‫التساؤل االتي‪:‬‬
‫ما الصعوبات التي تواجه الطلبة في مادة المشروع؟‬
‫ثانيا اهمية البحث والحاجة اليه ‪ :‬تنبثق اهمية البحث من خالل تسليطه الضوء على الصعوبات التي تواجه‬
‫الطلبة في مادة المشروع وتبرز الحاجة إليه في المجاالت التالية‪:‬‬
‫‪) 1‬تزويد قسم التربية الفنية بما يمكنه من تشخيص الصعوبات التي تواجه الطلبة في مادة المشروع لغرض‬
‫المعالجة‪.‬‬
‫‪ )2‬يفيد الباحثين التربويين في هذا المجال اذ سيوفر لها دراسات سابقة في هذا المجال‬
‫ثالثا هدف البحث‪ :‬يهدف البحث الحالي الى‪ :‬الكشف عن الصعوبات التي تواجه طلبة التربية الفنية في مادة‬
‫المشروع التشكيلٍي ‪.‬‬
‫رابعا حدود البحث‪:‬‬
‫‪ )-1‬الحدود الزمانية‪:‬العام الدراسي ‪.2013-2012‬‬
‫‪)-2‬الحدود المكانية‪ :‬جامعة بابل كلية‪ -‬الفنون الجميلة‪-‬قسم التربية الفنية‪.‬‬
‫‪)-3‬الحدود الموضوعية‪ :‬الصعوبات التي تواجه طلبة قسم التربية الفنية الصف الرابع في مادة المشروع‬
‫التشكيلي‪.‬‬
‫خامسا تعريف المصطلحات‬
‫‪)-1‬الصعوبة‪Difficult:‬‬
‫عرفها معجم الوسيط اللغوي ‪2005‬بانها ((اشتد وعسر‪,‬ويقال صعب االمر‪,‬وصعب الرجل‪ ,‬وصعبت الدابة))‬
‫(‪)1‬‬
‫ويعرفها إبراهيم ‪(( 1970‬كل ما يعيق أو يعرقل تحقيق هدف معين أو يتطلب اجتيازه مزيدا من الجهود‬
‫العقلية والجسدية))(‪)2‬‬
‫وعرفها (حنا) على انها‪((:‬كل ما يعيق او يعرقل تحقيق هدف معين يتطلب اجتيازه مزيدا من الجهود العقلية‬
‫والنفسية))‪)2( .‬‬

‫‪ )1( 1‬مصطفى ‪,‬ابراهيم واخرون‪,‬املعجم الوسيط‪ ,‬ط‪, 5‬ج‪,1‬ايران‪ ,‬مؤسسة الصادق للطباعة والنشر‪,2005,‬ص‪.514‬‬
‫‪ )2( 2‬ابراهيم ‪,‬يوسف حنا‪,‬صعوبات الدارسني(الطلبة واملشرفني)مشروع حمو االمية االلزامي يف قضاء احلمدانية وحلوهلم املقرتحة‪,‬رسالة ماجستري غري‬
‫منشورة‪,‬جامعة بغداد‪ ,‬كلية الرتبية‪,1970,‬ص‪.10,‬‬

‫‪1352‬‬
 ‫اماالتعريف االجرائي للصعوبة فهو كل ما يعيق أويعرقل الطلبة ويحدد من قدراتهم على انجاز مشروعهم‪.‬‬

‫‪ )-2‬المشروع ‪:PROJECT‬‬
‫‪ -‬عرف‪++‬ه الجرج‪++‬اني‪ 1985‬في كت‪++‬اب المص‪++‬طلحات اللغوي‪++‬ة والفقهي‪++‬ة بان‪++‬ه ((ش‪++‬رع‪,‬يش‪++‬رع‪ ,‬م‪++‬ا اظه‪++‬ره الش‪++‬رع من‬
‫غير ندب وال ايجاب)) (‪)1‬‬
‫‪-‬وعرفه الدكتور محمد زكي‪1982‬بانه(( كل تنظيم مملوك لمنظم قائم على التأليف بين عناص‪++‬ر االنت‪++‬اج به‪++‬دف‬
‫انتاج سلعة او خدمة)) (‪)2‬‬
‫ويعرف عطية المشروع(( هو قيام الفرد او الجماعة بسلسلة من ألوان النشاط التي تؤدي الى تحقيق أهداف‬
‫ذات اهمية لهم)) (‪)3‬‬
‫نالحظ من التعريفات السابقة ان المشروع هونشاط يقوم به فرد أوأكثر بهدف انتاج شيءاوتحقيق‬
‫هدف ما ويعرف الباحثان المشروع اجرائيا بانه‪ :‬مادة منهجية مقررة لطلبة الصف الرابع في قسم التربية‬
‫الفنية ‪ ،‬بكلية الفنون الجميلة في جامعة بابل تشمل نشاطات عملية لتدريب الطلبة على إنتاج أعمال فنية في‬
‫مجال الرسم لموضوعات اجتماعية متنوعة تتسم بتناسب األشكال مع بعضها وتناسبها مع األرضية والتوازن‬
‫وانسجام الشكل مع المضمون ومراعاة المنظور الخطي والمنظور اللوني والجو العام والضوء والظل‬
‫والتشريح وتحليل األلوان‪.‬‬
‫المبحث االول ‪:‬صعوبات التعلم ‪learning disabilities‬‬
‫مقدمة ‪ : Introduction‬بدأ االهتمام بميدان صعوبات التعلم في منتصف القرن العشرين في بداية‬
‫الستينيات على وجه التحديد وذلك من اجل تقديم الخدمات التربوية والبرامج العالجية لفئة من األطفال‬
‫يتعرضون ألنواع مختلفة من الصعوبات تقف عقبة في سبيل تقدمهم العلمي وتحصيلهم الدراسي مؤدية إلى‬
‫الفشل التعليمي الذي تقوم به المؤسسة التربوية إذا مالم يتم معالجتها والتغلب عليها وتعرف الصعوبات‬
‫األكاديمية بأنها الصعوبات المرتبطة بأداء الطالب في مجاالت مختلفة من قراءة وكتابة ولغة وعمليات‬
‫حسابية والسلوكيات غير العادية المرتبطة بها التي تؤثر في أداء الطالب في مجال تخصصه والتي تجعله‬
‫(‪)4‬‬
‫يفشل في التوصل إلى إتمام ما يقوم به‪.‬‬
‫الصعوبة‪ :‬تعرف الصعوبة بأنها كل ما يمكن أن يعوق الطلبة عن استيعاب مفه‪+‬وم أو الوص‪+‬ول إلى ح‪+‬ل مش‪+‬كلة‪،‬‬
‫أو هي عدم الق‪+‬درة على الوص‪+‬ول إلى اإلجاب‪+‬ة الص‪+‬حيحة‪.‬ويمكن أن تق‪+‬اس كمي‪ً+‬ا ب‪+‬الوقت أو الجه‪+‬د المتطلب لتعلم‬
‫المفهوم أو حل المشكلة‪ ،‬أو بحساب النسبة المئوية للتالميذ الذين تعلموا وفقًا للحاالت الطبيعية وتشير الص‪++‬عوبة‬
‫في التربية الى نسبة اإلجابات الخاطئة ال‪+‬تي يجيب عنه‪++‬ا مجموع‪++‬ة من األف‪++‬راد في اختب‪++‬ار معين‪ )5( .‬وهي إح‪+‬دى‬
‫(‪)6‬‬
‫العوامل التي تؤدي إلى حدوث الخطأ الشائع في مجال معين أو في أي جانب آخر‪.‬‬

‫‪ )1(1‬اجلرجاين‪ ,‬علي بن حممدالشريف‪,‬كتاب التعريفات‪,‬ط‪,1‬بريوت‪,‬مكتبة لبنان‪,1985,‬ص‪.229‬‬

‫‪ )2(2‬املسري ‪,‬حممد زكي‪,‬اقتصاديات املشروع‪,‬ط‪,2‬القاهرة دار النهضة العربية‪,1982,‬ص‪.15‬‬
‫‪ )3(3‬عطية‪ ,‬حمسن علي‪ ,‬املناهج احلديثة وطرائق التدريس‪,‬عمان‪,‬دار املناهج للنشر والتوزيع‪,2009,‬ص‪.224‬‬
‫‪ )4(4‬السرطاوي‪,‬زيدان‪,‬مقياس صعوبات التعلم لطالب املرحلة االبتدائية‪ ,‬السعودية‪ ,‬مطبعة جامعة امللك سعود‪,1995,‬ص‪.10‬‬
‫‪Terry G.P & Thomas J.P." Internatioal dictionary of Education", Nikols publishing , New York, )5( 5‬‬
‫‪.(1977).p201‬‬
‫‪ )6( 6‬األبياري‪ ،‬حممود‪ ,‬دراسة حتليلية لألخطاء الشائعة و الصعوبات اليت تواجه طالب الصف الثاين يف حل متارين اهلندسة الفراغية‪ ،‬رسالة ماجستري غري‬
‫منشورة ‪ ،‬كلية الرتبية ‪،‬جامعة االسكندرية‪, ١٩٨2 ,‬ص‪.12‬‬

‫‪1353‬‬
‫أوهي عدم القدرة على الوصول إلى اإلجابة الصحيحة الشاملة للسؤال نتيجة عدم معرفة أو فهم محتوى المادة‬
‫ومهاراتها العملية‪.‬‬
‫يتضح مما سبق أن هناك تشابهًا واضحًا في المسميات و تعريفات الصعوبة‪ ،‬فالبعض يعرفها بأنها‬
‫العائق أو عدم القدرة على معرفة اإلجابة الصحيحة ‪ ،‬والبعض يراها تتمثل باألخطاء الشائعة التي يتكرر‬
‫حدوثها بين التالميذ ‪.‬و من الواضح أن كل خطأ شائع يؤدى إلى صعوبة في التعلم و كل عائق يؤدى إلى‬
‫صعوبة أيضا في التعلم وكلما ازدادت نسبة اإلجابات الخاطئة لدى التالميذ ارتفعت نسبة الصعوبات لديهم‪.‬‬
‫وفي الدراسة الحالية تتمثل بالمعوقات التي تعيق وتعرقل عمل الطلبة على انجاز مشروعهم سواء كانت‬
‫معوقات ذاتية خاصة بالطلبة أو معوقات خاصة بالبيئة التعليمية أو اجتماعية أو أي معوقات أخرى ‪.‬‬
‫ويرى الباحثان بان هنالك معوقات وصعوبات تواجه طلبة الصف الرابع في مادة المشروع تؤدي في نهاية‬
‫األمر إلى عدم قابلية الطلبة على إتمام ما يقومون به من عمل أو إتمامه بشكل فاشل اليحمل أي قيمة جمالية‬
‫أو نفعية فطالب قسم التربية الفنية وفق سياق الكلية مطالب بتطبيق ما اكتسبه من مهارات أثناء دراسته‬
‫العملية والنظرية (من تخطيط ‪,‬تلوين‪ ,‬إظهار النسب الصحيحة‪ .‬المنظور ‪,‬التشريح‪,‬اإلنشاء التصويري) على‬
‫اللوحة الفنية ولكن على الرغم من ذلك نالحظ ضعفا واضحا في تطبيق هذه المهارات في العمل الفني مع انه‬
‫درس تلك المواد في السنوات السابقة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الصعوبات التعليمية ‪: L.Difficulties‬ال يمكن القول بان أي تخصص ال تواجه طلبته ومدرسيه‬
‫صعوبات كذلك ال يمكن القضاء على جميع الصعوبات التي تواجه الطلبة والقائمين على العملية التعليمية‬
‫مادامت العملية في إطار التجديد فمع تجدد الخطط والمناهج تتجد العقبات والصعوبات والذي يعني الباحثين‬
‫في هذا المجال هي الصعوبات التي تواجه الطلبة في مادة المشروع والتي بدت واضحة من خالل تدني‬
‫اإلنتاج الفني لمشاريع الطلبة ويبدو ان هذه الصعوبات ال تنبع من طرف واحد وانما من عدة اطراف‬
‫اجتمعت على الطالب فهناك صعوبات تواجه الطالب اثناء تدريس مادة المشروع وهناك صعوبات من‬
‫طرف الطالب نفسه اثناء ممارسته االنشطة الفنية فضال عن بعض الصعوبات الصادرة من اطراف اخرى‬
‫مثل البيئة التعليمية ‪,‬المجتمع‪ ,‬مكان العمل ‪,‬وقت انجاز المشروع اواي صعوبات اخرى تسعى الدراسة الحالية‬
‫للكشف عنها‪.‬‬
‫ان االهتمام بصعوبات التعلم ظهر الول مرة في مؤتمر جامعة الينوى في أبريل ‪١٩٦٣‬م من قبل‬
‫كيرك‪.‬والذي اشار الى انها اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات األساسية المرتبطة بالتحدث‪ ،‬أو اللغة‪،‬‬
‫أوالقراءة‪ ،‬أو الكتابة‪ ،‬أو الحساب‪ ،‬أو التهجي نتيجة اضطرابات وظيفية في المخ‪ ،‬أو اضطرابات سلوكية‪ ،‬أو‬
‫(‪)1‬‬
‫انفعالية‬
‫وبذلك اصبحت الصعوبات تشير الى كل اإلعاقات التي تحول دون الوصول إلى تحقيق األهداف‬
‫المرجوة من العملية التعليمية‪،‬وقد تكون صعوبات مرتبطة بالتلميذ نفسه سواء كانت اجتماعية‪ ،‬أم اقتصادية‪،‬أم‬
‫نفسية‪ ،‬وقد تكون مرتبطة بعملية التعلم نفسها كأساليب التدريس المستخدمةأو شخصية المعلم‪ ،‬او المناخ العام‬
‫السائد داخل المؤسسة التعليمية (‪ )2‬يمكن القول ان تعريف صعوبات التعلم ياخذ اتجاهين‪ :‬االول‪ :‬يوكد على‬

‫‪ )1( 1‬الزيات‪ ,‬فتحي مصطفي‪ ,‬صعوبات التعلم األسس النظرية‪ ،‬التشخيصيةالعالجية‪,‬ط‪ ،1‬مصر ‪ ,‬دار النشر للجامعات ‪,2002,‬ص‪105.‬‬

‫‪1354‬‬
 ‫الصعوبات النمائية واالكاديمية الثاني‪ :‬يؤكد على مستوى القدرة العقلية لدى التلميذ ومن خالل ماذكر سابقا‬
‫يتضح انها تتضمن بعدين هما‪:‬‬
‫البعد الوظيفي الفسيولوجي وهذا البعد بعيد عن الدراسة الحالية النه يتضمن فئة خاصة من الطلبة البعد‬
‫التربوي‪ :‬يشيرهذا البعد الى عدم نمو المعارف بصورة منتظمة لدى الطلبة مما يترتب عليه عجز اكاديمي في‬
‫مهارات معينة ‪.‬مثال في الدراسة الحالية تتمثل في عجز الطالب في تنفيذ بعض المهارات بالتخطيط او‬
‫بالتلوين او في االنشاء التصويري او في التشريح او المنظور وغيرها‬
‫يتضح مما سبق يتضح ان نمو المعارف والمهارات الفنية بطريقة منظمة هي من مهام المؤسسة التعليمية‬
‫(الجانب التربوي) التي ينبغي عليهاتوفيربيئة تعليمية مالئمة تراعي نمو المعارف بطريقة منتظمة تؤدي الى‬
‫تحقيق اهدافها وينبغي عليها اختيار التدريسي المناسب والذي ينبغي ان اليمتلك فقط معرفة في مجال‬
‫تخصصه بل يجب ان يمتلك مهارة في فن التدريس وايصال المعلومة من حيث شرح الموضوع والتدرج من‬
‫حيث ان مستويات الطلبة متفاوتة وكل طالب‬ ‫(‪)1‬‬
‫السهل الى الصعب ومراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‪.‬‬
‫يحتاج الى معلومات وتوضيحات تختلف عن الطالب االخر فلو اخذنا مثال درس المشروع الذي تناولته‬
‫الدراسة الحالية نجد انه لكي يحقق النجاح فأنه يجب ان يدرس بطريقة خاصة وهي طريقة المشروع التي‬
‫تتضمن خطوات خاصة بها والتي يكون دورالمدرس فيها دور المشرف والمرشد والموجه الذي يوجه الطلبة‬
‫ويرشدهم نحو العمل الصحيح ولكونه جزء من العملية التعليمية عليه ان يأخذ بعين االعتبار توفر مستلزمات‬
‫المشروع و يجب ان يترك للطلبة حرية اختيار مشروعهم والذي يتفق مع رغباتهم وميولهم وايضا على‬
‫الجهة االدارية ان تعمل على توفير المكان المناسب للعمل فكل هذه االمور اضافة الى امور اخرى اذا لم‬
‫تؤخذ بعين االعتبارستؤدي الى فشل الطلبة في انجازمشاريعهم فكثير من المشاريع ذات القيم التربوية تفشل‬
‫فقط لعدم توفر المدرس المالئم لالشراف عليها اوعدم اعطاء الطلبة الحرية في اختيار موضوع مشروعهم‬
‫اولعدم توفر المواد االوليةالالزمة النجازها لذلك فان عدم تدريس هذه المادة بطريقة منظمة وعلمية تجعل‬
‫الطالب يعاني من صعوبات كثيرة تظهر الواحدة تلو االخرى سواء اكانت مهارية اوادارية اوغيرها والسبب‬
‫في ذلك انه يعمل بدون هدف فالمشروع هو اشبه ببحث التخرج الذي ينبغي ان يعالج مشكلة ما ولكن بطريقة‬
‫فنية فيجب ان يكون لدى الطالب هدف يسعى لتحقيقه اما اذا كان الطالب يعمل من دون هدف فلن يجني من‬
‫عمله هذا غير التعب وضياع الوقت‪.‬إن أي إنتاج في المؤسسة التربوية اليقع على عاتق جانب واحد وإ نما‬
‫تتداخل فيه عوامل كثيرة أهمها المنهج والمدرس والطالب‪.‬‬
‫حيث يقصد بالمنهج جميع المواد التي يدرسها الطلبة داخل الفصل ومعنى المنهج من الناحية التربوية‬
‫التقليدية هي تلك المقررات الدراسية بما تحتويه من موضوعات يتلقاها الطلبة من مدرسهم‪.‬ويرى الباحثان إن‬
‫المنهج ركن من أركان العملية التعليمية وهي عملية تفاعلية هدفها رفع مستوى المتعلم‪ ,‬وتقويم سلوكياته‪ ,‬ونقله‬
‫من خبرة إلى أخرى‪,‬غايتها إخراج عنصر ايجابي فعال للمجتمع ‪ .‬إذا المنهج هو كل مايتصل بالطالب من‬
‫قريب أو بعيد ‪,‬فالنشاط الذي يقوم به او الرحلة التي يذهب إليها او لدرس الذي يشترك فيه كلها جوانب من‬
‫جوانب المنهج العديدة فالمنهج اذا هو كل مايقوم به الطالب او يتصل به او يوثر فيه داخل المؤسسة التعليمية‬

‫‪ )2( 2‬اللقاين‪ ,‬أمحد و علي اجلمل ‪ ،‬صعوبات تعلم املفاهيم الرتبوية املعرفة يف املناهج و طرق التدريس ‪ ،‬ط‪ ، 1‬القاهرة‪,‬عامل الكتب للطباعة والنشر‪,1996,‬ص‬
‫‪.122‬‬

‫‪ )1( 1‬القاسم‪ ,‬مجال مثقال‪,‬أساسيات صعوبات التعلم‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪:‬دار صفاء للنشر و التوزيع‪, ٢٠07,‬ص‪.14‬‬

‫‪1355‬‬
 ‫او خارجها مادامت تشرف عليه‪.‬أما عالقة المنهج باألهداف و المدرس والطالب به تتمثل في أن المنهج هو‬
‫خط سير لتحقيق الهدف(‪ )1‬ويرى الباحثان ان الهدف يسبق المنهج في الفكرة ولكن المنهج يسبق الهدف في‬
‫األداء والعمل االجرآئي ولكي يكون المنهج مقننا وهادفا البد اوال من وضوح األهداف‪.‬‬
‫والمنهج له خطوات تسير بطريقة منظمة يسير وفقها المدرس لتحقيق أهدافها المعرفية أو المهارية أو‬
‫الوجدانية مع األخذ بنظر االعتبار خصائص الطلبة الفردية وكذلك مراعاة الظروف البيئية المحيطة به‪.‬‬
‫من هنا يرى الباحثان ان التدريسي في قسم التربية الفنية هو حلقة وصل بين المنهج والطالب فاذا‬
‫تمكن من السير بالطريقة المنظمة التي يحددها المنهج سيؤدي ذلك الى انجاز الطلبة لمشاريعهم بصورة‬
‫صحيحة من دون عرقلة عملهم‪ .‬وان المدرس اليعذر من جهله بهذه األمور الن علمه بها هو الركيزة‬
‫األساسية التي تنطلق منها جميع خططه فمسؤلية التدريسي كما يراها الباحثان يجب ان تكون نابعة من داخله‬
‫تجاه الصالح العام ويتسائل في كل موقف تعليمي يمربه ماهو الدور االيجابي اآلن وفي هذا الموقف؟ فعندما‬
‫يتجاهل المدرس هذه األمور ويهمل أهداف المادة(المشروع) يؤدي الى عدم اهتمام الطلبة بهذه المادة التي‬
‫ينبغي ان تكون أهم مادة‪ .‬مما سبق يتضح ان عملية انجاز المشروع ال تقع على عاتق الطالب فقط بل ان‬
‫دور المدرس هو الدور األكبر في توجيه الطالب وتقويم عمله في كل خطوة يقوم بها لتحقيق الهدف الذى‬
‫تسعى إليه هذه المادة أال وهو خلق عمل فني جمالي ونفعي من خالل استعماله كوسيلة ايضاحية في‬
‫المستقبل‪.‬وفي دراسة قام بها (زقزوق ‪ )2007‬توضح مسؤلية مدرس التربية الفنية اتجاه التلميذ فحددها‬
‫بالنقاط التالية ‪:‬‬
‫‪-1‬ال بد على للمدرس أن يجاهد نفسه أوًال للحصول على الصفات المرجوة من كل طالب‬
‫‪ -2‬ان يكون نموذجا حسن أمام الطالب فالطالب يتعلم مما يرى أكثر مما يسمع ‪.‬‬
‫‪ -3‬خلق عالقة أبوية بين المدرس والطالب وكسر الحواجز المعيقة لعملية التعلم‪.‬‬
‫‪ - 4‬إحاطة المعلم وتمكنه من مادته تقلل عليه آثر األعباء والمشاكل التي قد تقع من كثرة أسئلة الطلبة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬تسهيل وتقريب الفكرة المطلوبة من الطالب تنفيذها وذلك بعرض الوسائل المعينة وبتقديم الشرح الكافي‪.‬‬
‫‪ - 6‬فهم المدرس الهداف المادة واختياره للمواضيع المناسبة لعرضها لرفع كفاءة الطالب الفنية‪.‬‬
‫‪ - 7‬متابعة المدرس لكل ماهو جديد في التربية الفنية وزيارة المعارض الفنية في االماكن االخرى ومشاركة‬
‫طلبته في ذلك‪.‬‬
‫‪ - 8‬الطالب يحتاج ألن يتدرج بالمعلومات وقد يغفل ذلك كثير من المدرسين فلذلك يكون التدرج من السهل‬
‫الى الصعب وليس العكس‪.‬‬
‫‪-9‬خلق جو مناسب للطلبة داخل حجرة الدراسة وتوفير المواد والخامات التي يحتاجها في تنفيذعمله‪.‬‬
‫( ‪)2‬‬
‫‪ -10‬عرض أعمال الطلبة وتشجيعهم والمشاركة باعمالهم داخل الكلية وخارجها اذا اتيحت الفرصة لذلك‪.‬‬
‫ومن وجهة نظر الباحثين اذا قام المدرس بتحقيق هذه النقاط واخذها بعين االعتبار فانه بذلك يقضي على كثير‬
‫من الصعوبات التي تواجه الطلبة اثناء سير العملية التعليمية والسيما الصعوبات المهارية التي تحتاج الى جهد‬

‫‪ ) 2( 1‬زقزوق فيصل حسن مصطفى‪ ,‬صعوبات تدريس الرتبية الفنية يف التعليم العام من وجهة نظراملعلمني رسالة ماجستري‪,‬جامعة ام القرى‪ ,‬كلية الرتبية‪,‬‬
‫‪,2007‬ص‪.52‬‬

‫‪ ) 1( 2‬زقزوق فيصل حسن مصطفى‪ , ,‬صعوبات تدريس الرتبية الفنية يف التعليم العام من وجهة نظراملعلمني‪ ,‬مرجع سابق ‪,‬ص‪.67‬‬

‫‪1356‬‬
 ‫ومهاره من قبل المدرس يجعل الطلبة يتقنون تلك المهارات فيقضون على أي صعوبة من شأنها ان تحد من‬
‫قدرتهم على التكوين الفني االصيل‬
‫المبحث الثاني‪/‬مادة المشروع‬
‫تعد مادة المشروع احد المقررات االساسية في قسم التربية الفنية التي تسهم في تنمية التعبير الفني‬
‫لدى الطالب وبنائها بناء متوازنا فضال عن تاكيد هذا المقرر على الجوانب الحسية والوجدانية يساعد في‬
‫الوقت نفسه على تنمية قابلية الطالب على التخيل والتمييز واالدراك من خالل التعبير الفني اذ يتدرب‬
‫الطالب من خالله على انتاج عمل فني متكامل معبر عن قابليته على التكوين الفني االصيل مستخدما في‬
‫ذلك الخطوط وااللوان واألشكال بحيث يكون قادراعلى إظهار ما اكتسبه من مهارات وخبرات في اثناء‬
‫دراسته العملية والنظرية وكيف يستطيع ان يوظف هذه المهارات التي اكتسبها من المدرس في مشروع‬
‫التخرج من خالل توزيع الكل واألشكال ومعالجاته اللونية وغيرها‪.‬‬
‫والمقصود بالمشروع هو" قيام الفرد‪,‬أو الجماعة بسلسلة من ألوان النشاط التي تؤدي الى تحقيق أهداف‬
‫(‪)1‬‬
‫ذات أهمية لهم‬
‫ويرى الباحثان أن المشروع ليس نشاطا اعتباطيا بل هو نشاطًا داًال وممارسة لها قيمة وهدف تربوي‬
‫يقابل هدفًا تعليميًا أو أكثر‪ ،‬يقتضي بحثًا أو عمال يعالج قضية ما‪ ،‬ويتطلب في الغالب استعمال األدوات‬
‫والمستلزمات الالزمة النجازه‪.‬‬
‫والمشروع هو فاعلية قصدية تجري في محيط اجتماعي‪ ,‬وبذلك فهو يؤكد أمرين‪ :‬االول‪ :‬ممارسة‬
‫عملية أو عمل معين‪.‬‬
‫الثاني‪:‬الهدف أو القصد ويشترط في القصد أن يكون متصال بالحياة التي يحياها المتعلم فالمشروع هو‬
‫عمل ميداني يقوم به الطالب يتسم بطبيعته العملية ويجري تحت إشراف المعلم على أن يكون هادفا يقدم خدمة‬
‫للمتعلم في تعلمه ويتم في بيئة اجتماعية‪ .‬وبموجب درس المشروع يكلف الطالب بتنفيذ عمل فني في مجال‬
‫الرسم لموضوعات اجتماعية متنوعة تتسم بتناسب األشكال مع بعضها وتناسبها مع األرضية والتوازن‬
‫وانسجام الشكل مع المضمون ومراعاة المنظور الخطي والمنظور اللوني والجو العام والضوء والظل‬
‫والتشريح وتحليل األلوان مستخدما عددا من مصادر التعلم ذات الصلة بالمشروع لتحقيق أهداف محددة‬
‫مقصودة مهمة من وجهة نظر المتعلم‪.‬‬
‫ولو درسنا المشاريع في جميع األعمال الفنية المعترف بها في كل ما يسمى الفنون الجميلة‬
‫والتطبيقية لوجدنا ان اغلبها تنشا من اصول واحدة وهي رغبة االنسان الذاتية في خلق اشكال جمالية تنسجم‬
‫مع رغباته وميوله ويشعر برغبة صادقة في تنفيذها وفي حاجته النتاج عمل يمتاز بالجدة واالصالة تحقيقا‬
‫الهدافه و خدمة لمجتمعه‪.)2(.‬‬
‫وبذلك فالمشروع اصبح يحتل مكانة مرموقة في التاثير والتاثر بالمجتمع والذائفة الفنية التي رحبت‬
‫باطروحاته الفنية والجمالية والتي دخلت في شتى مكونات الحياة منجدات االحساس بالجمال المنبثق في‬
‫اطروحات المشروع بات يشكل هاجساً متنامياً لسبر اغوار معرفة جديدة تعد بمثابة فاصلة حقيقية مهمة في‬
‫(‪)3‬‬
‫تاريخ الفكر الجمالي‪.‬‬

‫‪ )1( 1‬عطية‪ ,‬حمسن علي‪ ,‬املناهج احلديثة وطرائق التدريس‪,‬عمان‪,‬دار املناهج للنشر والتوزيع‪,2009,‬ص‪224‬‬
‫‪ )2( 2‬عزمي‪ ,‬معتصم وخلود بدر غيث‪ ,‬مبادئ التصميم الفين ‪.,‬ط‪,1‬عمان ‪,‬مكتبة اجملتمع العريب للنشر والتوزيع ‪,2008‬ص‪.7‬‬
‫‪ )3( 3‬عزمي‪ ,‬معتصم وخلود بدر غيث‪ ,‬مبادئ التصميم الفين‪,‬مرجع سابق‪,‬ص‪.7‬‬

‫‪1357‬‬
‫ويرى الباحثان ان المشروع يؤدي حاجتين في الوقت نفسه احدهما نفعية واألخرى جمالية حيث ان‬
‫الحاجة الجمالية موجودة في داخل الطالب ويبغي تحقيقها واظهارها للمتلقي والحاجة النفعية التي تمثل في‬
‫انتاج عمل فني يسهم في خدمة مجتمعه وبذلك يكون قد حقق غايتين في الوقت نفسه‪.‬‬
‫*أنواع المشاريع‬
‫‪ )1‬من حيث الغرض من المشروع تنقسم الى اربعة انواع هي‪:‬‬
‫أ) مشروعات بنائية إنشائية تتضمن المشاريع التي تتجه نحو العمل أو اإلنتاج أو صنع األشياء أي تلك التي‬
‫تغلب عليها الصبغة العملية بالدرجة األولى‪.‬‬
‫ب) مشروعات استمتاعية‪:‬تتضمن المشروعات التي يكون الغرض من تنفيذها االستمتاع مثل الرحالت العلمية‬
‫والزيارات التي تخدم في مجال الدراسة‪.‬‬
‫ج) مشروعات حل المشكالت‪ :‬تتضمن المشروعات التي يراد منها الوصول إلى حل لمشكلة يهتم بها‬
‫المتعلمون أو الكشف عن أسباب المشكلة وطرائق عالجها مثل مشروع حملة التوعية الصحية‪.‬‬
‫‪)1‬‬
‫د) مشروعات اكتساب (‬
‫المهارات‪ :‬تتضمن المشروعات التي يكون الغرض منها اكتساب المهارات األدائية او االجتماعية‪.‬‬
‫‪ )2‬من حيث عدد المشاركين في المشروع تقسم على‪:‬‬
‫أ) المشاريع الفردية‪ :‬تضم المشاريع التي يمارس فيها كل طالب عمال لوحده وهي نوعان‪:‬‬
‫‪ -‬مشروع واحد لجميع الطالب غير ان كل طالب ينفذه لوحده من دون العمل مع اآلخرين ‪.‬كان يطلب من‬
‫الطلبة جميعا تنفيذ مشروعهم بلوحة زيتية حول السوق الشعبي فيتولى كل طالب تنفيذ هذا المشروع لوحده‬
‫مع انه واحد للجميع‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ -‬مشروع لكل طالب كان يكون لكل طالب مشروع معين ينفذه بنفسه‪.‬‬
‫كأن يكلف احد الطلبة بتنفيذ مشروعه حول السوق الشعبي واآلخر حول االهوار وآخر حول الصيد ‪,‬وهكذا‪.‬‬
‫ب) المشاريع الجماعية‪ :‬هذا النوع من المشاريع يقوم بها أكثر من طالب واحد نظرا لكبر حجمها ولكونها‬
‫تتطلب جهدا كبيرا النجازها ويتخذ هذا النوع من المشاريع شكلين هما‪:‬‬
‫‪ -‬ان يقسم طلبة الصف الواحد إلى مجموعات تضم كل مجموعة (‪ )4 - 3‬طالب تختار مشروعا من‬
‫المشاريع الذي ترغب في تنفيذه‪.‬‬
‫(‪)3‬‬
‫‪ -‬ان يساهم ويشترك طلبة الصف الواحد كافة في تنفيذ مشروع واحد ‪.‬‬
‫كان يطلب من الطلبة تنفيذجدارية كبيرة في مدخل الكلية حيث يشترك جميع الطلبة في انجازه‪.‬‬
‫‪ -3‬من حيث اإلعداد والمحتوى تقسم على‪:‬‬
‫المشاريع المكتبية‪ :‬بموجبها يقوم المكلف بالمشروع بكتابة التقارير والملخصات المكلف بها يحسب‬ ‫‪‬‬
‫تخصصه ثم يعرض ما انجزه على اآلخرين لمناقشته‪.‬‬
‫المشاريع التصميمية ويختلف هذا النوع باختالف اختصاصات الدارسين فمشاريع التصميم لطالب الهندسة‬ ‫‪‬‬
‫غير مشاريع التصميم لطالب الفنون الجميلة‪.‬‬

‫‪ )1( 1‬آل ياسني‪ ,‬حممد‪ ,‬مباديء يف طرق التدريس العامة‪,‬ط‪,2‬لبنان‪,‬املكتبة العصرية للطباعة والنشر‪,1979,‬ص‪.162‬‬
‫‪ )2( 2‬عطية حمسن علي‪,‬املناهج احلديثة وطرائق التدريس ‪,‬مرجع سابق ‪,‬ص‪418.10‬‬
‫‪ )3( 3‬خليل ‪,‬صبحي عزيز‪,‬اصول وتقنيات التدريس والتدريب‪,‬بغداد‪,‬اجلامعة التكنولوجية‪ ,1985,‬ص‪.250‬‬

‫‪1358‬‬
 ‫المشاريع التطويرية‪:‬وهي المشاريع التي تتناول ماهو موجود من انظمة واجهزة ومعدات وتطويرها‬ ‫‪‬‬
‫(‪)1‬‬
‫لتكون اكثر قدرة على تلبية المتطلبات الجديدة‪.‬‬
‫كأن يطلب من الطالب تطويرلوحة من لوحات احد الفنانين المعروفين ولكن باسلوبه الخاص بحيث يكون لها‬
‫صفة التميز عن اللوحة االصلية‬
‫ومما ال شك فيه ان لكل نوع من المشاريع مجموعة من المحاسن ومجموعة من المساوى و أن لكل نوع‬
‫من المشاريع مجموعة من المواد والمستلزمات التي ينبغي توافرها لكي ينجح الطالب في انجاز مشروعه‬
‫ويرى الباحثان ان المشروع الذي ينفذه الطلبة في قسم التربية الفنية ال ينطبق مع اي نوع من االنواع‬
‫المذكورة اعاله فالطالب ينفذ مشروعه بشكل غير متنظم و انه يعمل من دون هدف اوغاية فالمفروض ان‬
‫يكون المشروع بمثابة بحث التخرج كما هو الحال في باقي الكليات فهو يجب ان يعالج قضية ما بأسلوب‬
‫فني مننتظم في عالقاته سواء بااللوان والخطوط واالشكال وغيرها من العناصر التي يتطلبها تنفيذ المشروع‬
‫فالطالب عليه ان يقدم شيىء جديد يتميز بالجدة واالصالة كما هو الحال لدى طلبة كلية الهندسة والعلوم‬
‫وغيرها من الكليات التي تقدم مشاريع فعالة تسهم في تطوير جانب من جوانب الحياة في حين ان المشاريع‬
‫التي انجزها طلبة قسم التربية الفنية في السنوات السابقة لم تقدم شيئا ذا قيمة بل انها سببت عبئ كبير على‬
‫قسم التربة الفنية من خالل المكان الذي شغلته هذه المشاريع ‪.‬‬
‫عملية إنشاء المشروع‪ :‬تعتمد عملية إنشاء مشروع على مهارات الطلبة وقابليته على االبتكار اذ انه يستغل‬
‫مهاراته المكتسبة وثقافته وقدراته التخيلية في خلق عمل يتصف بالجدة واالصالة الن المشروع عمل مبتكر‬
‫يؤدى الى تحقيق الغرض او الوظيفة التي وضع من اجلها فالبحوث والمشاريع ذات القيم التربوية هي سبب‬
‫من اسباب تطورالدول المتقدمة ‪.‬‬
‫ان عملية تنفيذ المشروع في الفن التشكيلي ال تتم في اطار الطالب فحسب بل هي عملية تشمل جوانب‬
‫عديدة منها التدريسي الذي يشرف على المادة وطريقة التدريس المتبعة في تدريس هذه المادة والطالب الذي‬
‫يراد منه تنفيذ العمل وغيرها ولكل منهم اثره في المشروع واالنتاج ولكن من المهم ان يكون الفرد حرا في‬
‫عملية االبتكار وان يكون على اتصال مباشر بالمنتج للعمل الفني اي الفنانين المتواجدين في الكلية او خارج‬
‫الكلية ليطلع على اخر التطورات الفنية وتحت اشراف التدريسي في كل خطوة يقوم بها حتى يتمكن من‬
‫النجاح في اتمام ما يقوم به‪.‬‬
‫وتتطلب عملية تنفيذ المشروع وجود مكان مناسب للعمل و يجب أن يؤخذ بعين االعتبار توافر‬
‫المستلزمات التي يتطلبها تنفيذ المشروع اذ ان كثير من المشاريع ذات الفوائد التربوية يفشل الطالب في‬
‫التوصل الى اتمامها لعدم توفر المواد االولية والمستلزمات الالزمة لها اوالن كلفتها عالية وعلى ذلك فيجب‬
‫ان يؤخذ ذلك بعين االعتبار‪.‬‬
‫هنالك عدد من المصطلحات التي تقترن بالمشروع وهذه المصطلحات هي‪:‬‬
‫‪ )- 1‬نظام الشكل‪ .:‬لكل عمل فني شكل ومحتوى وبما ان المشروع هو عمل فني اذا البد من أن يكون له‬
‫شكل ولفهم هذا الشكل البد لنا من ان نستوعبه وندركه ونحس به فالعمل الفني ايا كان نوعه يتألف من جزئين‬
‫متالزمين متالزمين (الفكري‪ ,‬المظهري) (‪)2‬‬

‫‪ )4( 1‬حمسن علي عطية‪,‬املناهج احلديثة وطرائق التدريس ‪,‬مرجع سابق ‪,‬ص‪.418‬‬

‫‪ )1( 2‬عبد الباقي ابراهيم‪ ,‬املنظور االسالمي للنظرية املعمارية‪ ,‬القاهرة‪,‬مركز الدراسات التخطيطية واملعمارية‪,1989,‬ص‪.73‬‬

‫‪1359‬‬
 ‫ويمكن ان نعرف الشكل ‪ ))Form‬بانه مجموعة من الخواص التي تجعل الشيءعلى ما هو عليه اذ تتجمع‬
‫الصفات الحسية وتعطي كلها معا شكل الشيء‬
‫فاذا كان الجسم او الشئ مركبا من اجزاء متعددة فالشكل هو االسم الذي يطلق على مجموع االجزاء‬
‫وعالقاتها مع بعضها البعض وما بينه من فراغات ((‪ Space‬التي تحدد التي تحدد كلها طابعا مميزا لذلك‬
‫الشيء او الجسم((‪)1‬‬
‫وعليه فان الشكل في المشروع هو محصلة االجزاء والعناصر من خطوط وألوان وكتل التي تشترك‬
‫فيما بينها لتكون كيانا ماديا يؤلف وحدة متماسكة في ترابطها والتي تعكس الجانب الفكري للشخص الذي قام‬
‫بهذا الربط ولذلك تعطي المعنى الذي أراده المصمم والذي تميزه عن غيره من االشكال وعليه ان لكل شيء‬
‫معنى يرتبط به ويعبر عنه‪.‬‬
‫ويمكن تقسيم نظام الشكل على أربعة أقسام هي‪:‬‬
‫أ)القسم االول‪ :‬هو الشكل النابع من المادة وتقنياتها وترابطها وهذا الشكل يعد تحصيل حاصل عند استخدام‬
‫تلك المواد وتقنياتها وهذا الشكل يختلف من عمل الى آخر ولكن يمكن ان يبقى شكال فقط عندما يؤخذ من‬
‫المادة التي كونته ويستخدم كهيئة في مادة اخرى كما حصل عندما نقلت اشكال العقود اآلجرية التي نجمت‬
‫عن تقنيات انشاء الفتحات باآلجر الى الخرسانة المسلحة مثال وغيرها من المواد (‪.)2‬‬
‫ب)القسم الثاني‪:‬هو كل االشكال غير البنائية المحيطة بنا(كشكل الجرة وشكل الكتاب واشكال النباتات وغيرها)‬
‫وعندما يستخدم الطالب تلك االشكال اوتجريداتها فانه اساسا تقصد المعاني المرتبطة بالكيان الذي تمثله كما‬
‫تفسرها (كاستخدام شكل النخلة مثال وتجريده اليحاء معاني الخصوصية التي تمثلها النخلة) واذا لم يقصد‬
‫الطالب ذلك فانه سوف يفرض معانيه المرتبطة به على نتاجه‪.‬‬
‫ج)القسم الثالث‪:‬هو النظام الهندسي المجرد وهذا هوالقسم الوحيد الذي يكون الشكل فيه مجردا من العالقات‬
‫االساسية المكونة للنظام وهو بهذه الحالة عالمي ومشترك‪.‬‬
‫ء) القسم الرابع‪ :‬هو ذلك الشكل الذي اكتسب عالقته النظامية من جراء استعماله اي عناصر الطراز التقليدية‬
‫مثل(العقد ‪,‬والقبة‪,‬والمشربية وغيرها) عناصر بحد ذاتها يمكن التعامل معها مع تحوير مقاييسها ونسبها‬
‫والحذف واالضافة فيها‪.‬‬
‫‪ )-2‬نظام المعنى‪:‬ان المعنى يمثل قاعدة للحضارة وان البحث عن معنى في المشروع يتطلب التفاعل معه‬
‫كنتاج حضاري فنحن حين نشير الى معنى فضاء معين فأننا نشير الى كل االشياء المرتبطة بهذا الفضاء خلف‬
‫سطحه الظاهر‪ ,‬الى كل االشياءاالخرى في الحياة التي يعطيها الناس داللة وقيمة ويشمل ذلك غاياتهم‬
‫ومفاهيمهم ومعتقداتهم‬
‫‪ )- 3‬نظام التعبير‪ :‬ان التعبير هو كشف للمعاني ذات العالقة التي تكون نظاما مفردا بشكل معنى لذلك فان‬
‫عملية اعداد المشروع هي فن التعبير عن المعنى وان هذ التعبير ال يمكن ان يكون له مضمون إال عن طريق‬
‫الشكل‪)3( .‬‬

‫‪ ) 2( 1‬جرجيس سعد حممد‪,‬الرموزوتوظيفاهتا باالثاث العراقي املعاصر‪,‬يف ضوءدراسة حتليلية لالثاث االشوري‪,‬اطروحة دكتوراه غري منشورة‪,‬جامعة بغداد‪,‬كلية‬
‫الفنون اجلميلة‪,1996,‬ص‪116‬‬
‫‪ ) 1( 2‬جرجيس سعد حممد‪,‬الرموزوتوظيفاهتا باالثاث العراقي املعاصر‪,‬يف ضوءدراسة حتليلية لالثاث االشوري‪,‬مرجع سابق‪,‬ص‪.117‬‬
‫‪ ) 2( 3‬خضري‪ ,‬رعد حسون‪,‬املعىن والتعبري يف عملية تصميم البيانات الداخلية‪,‬اطروحة دكتوراه غري منشورة‪ ,‬جامعة بغداد‪ ,‬كلية الفنون اجلميلة‪ ,‬قسم التصميم‪,‬‬
‫‪,1999‬ص‪138‬‬

‫‪1360‬‬
 ‫فالتعبير اذا هو واسطة لنقل االفكار والمعاني بين الطالب والمتلقي والتي تتجسد من خالل الشكل‬
‫الخاص بالمشروع الذي يحمل معنى يخاطب به الطالب عقل المتلقي وذوقه الذي يختلف وبال شك من شخص‬
‫آلخر كل حسب خبرته وتجاربه الخاصة التي ال تتساوى بين اثنين ولهذ فانه ليس بالضرورة ان تكون مطابقة‬
‫لمقصد المرسل‪.‬ان المشروع يلعب دورا في تسهيل حدوث تفاعل اجتماعي وتقليل الكلف(المادية والمعنوية)‬
‫المرتبطة على تحقيقه وتوفير المناخ االجتماعي المالئم لتحقيق النظام االجتماعي والتفاعل المطلوب‪.‬‬
‫خطوات انجاز المشروع‪ :‬يكاد يجمع اصحاب طريقة المشروع في التدريس ومنهم كلباتريك على ان أي‬
‫مشروع من المشروعات يضم خطوات أربع أساسية‪ :‬اختيار المشروع‪,‬تخطيط وتصميم المشروع‪,‬وتنفيذ خطة‬
‫المشروع‪ ,‬مناقشة وتقويم المشروع‪:‬‬
‫اختيار وتحديد المشروع‪ :‬وهي من الخطوات االساسية في المشروع اذ ان االختيار الموفق يمهد السبيل‬ ‫‪‬‬
‫الى النجاح ويهيى الفرص الكتساب المعرفة والمهارات المالئمة للطلبة اما اذا كان االختيار غير موفق‬
‫فسيؤدي ذلك الى فشل االهداف المتوخاة من درس المشروع وتبدا هذه الخطوة باجراء محاورة بين المدرس‬
‫المشرف وبين طلبة المشروع وتتضمن هذه الخطوة عدد من االمور‪:‬‬
‫ان يكون اختيار المشروع يشكل جزء من مفردات مواد المناهج الدراسية في حقل اختصاص الطلبة‬ ‫‪‬‬
‫ويجري اختيار الطلبة له بحسب رغبتهم ومتفقا مع ميولهم وان يساعد على تحقيق ما يهتمون به‪.‬‬
‫ان يكون اختيار المشروع مستندا الى معلومات وخبرات الطلبة السابقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجب ان يؤخذ بعين االعتبار توافر المستلزمات التي يتطلبها تنفيذ المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجب ان يكون المشروع ذا قيمة تربوية واضحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ان يكون المشروع مالئما ومناسبا لمستوى الطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ان نجاح المشروع يعتمد بالدرجة االولى على تهيئة الظروف المناسبة من الزمان والمكان وغير ذلك‬ ‫‪‬‬
‫فأختيار المشروع يتوقف على عدم وجود ما يعيق الوصول الى التنفيذ المطلوب ومن هذه العوائق عدم ادخال‬
‫طريقة المشروع كجزء من الخطة الدراسية وعدم توافر العدد والخامات والمواد واآلالت او ما قد يحتاج اليه‬
‫الطلبة عند التنفيذ‪.‬‬
‫يجب ان يكون الوقت الذي يكرس لتنفيذ المشروع متناسبا مع هدف المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪1‬‬
‫التفكير في طريقة العمل واعداد وتهيئة ما يلزم من اآلالت واالدوات والمواد االولية وغير ذلك‪) .‬‬ ‫‪‬‬
‫ثانيا تخطيط وتصميم المشروع‪ :‬بعد اختيار المشروع يبدأ الطلبة بوضع خطة لتنفيذه وعليهم ان يدركوا‬ ‫‪‬‬
‫ان نجاح المشروع في تحقيق اهدافه يتوقف على وضوح طريقة التنفيذ وتفاصيل اجراءاتها في اذهان‬
‫المنفذين‪,‬ففي هذه المرحلة يقوم الطالب بوضع خطة مفصلة لتنفيذ المشروع وتحت اشراف المدرس وتتضمن‬
‫الخطة‪:‬‬
‫تحديد اهداف المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد نوع النشاط الفردي او الجماعي الالزم لتنفيذ المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وصف االجرآءات والطرق الالزمة لتنفيذ المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد مراحل التنفيذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ )1(1‬صبحي عزيز خليل‪,‬اصول وتقنيات التدريس والتدريب‪ ,‬مرجع سابق‪.240,‬‬

‫‪1361‬‬
 ‫ثالثا تنفيذ خطة المشروع‪ :‬في هذه المرحلة يبدأ كل طالب بتنفيذ مشروعه على وفق الخطة التي رسمها‬
‫وقد تجري في اثناء مرحلة التنفيذ بعض التعديالت على الخطة واعمال الطلبة على ان يقوم المدرس في هذه‬
‫المرحلة بتذليل الصعوبات التي قد تواجه الطلبة وتهيئة الظروف المالئمة لعمل الطلبة وتقديم التوضيح‬
‫واالجابة عن استفساراتهم وتوفير الوقت الالزم لتنفيذ المشروع وعليه ان ال يحل محل الطالب في أداء عمله‬
‫وعليه ان يرشد الطلبة الى تقويم كل خطوة من خطوات التنفيذ تقويما ذاتيا كما يعمل على تذليل الصعوبات‬
‫(‪)1‬‬
‫التي تظهر في اثناء عملية التنفيذ ‪.‬‬
‫رابعا تقويم المشروع‪ :‬التقويم في عملية المشروع عملية مستمرة تسير مع المشروع منذ أختيار المشروع الى‬
‫نهايته فنجد هنالك‪:‬‬
‫تقويم موجود خالل اختيار المشروع ويتمثل في مناقشة اقتراحات الطلبة حول المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وجود التقويم في اثناء مرحلة التخطيط ووضع هيكل العمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نجد التقويم المستمر طول مدة تنفيذ المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وهناك تقويم بعد ان يقوم الطلبة باستعراض ماقاموا به امام المشرف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وهناك ايضا تقويم عند كتابة الطلبة تقرير عن مشروعهم يوضحون فيه نشأته وخطواته واستنتاجاتهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪)2‬‬

‫أهمية المكان والزمان بالنسبة للدروس العملية في قسم التربية الفنية‪:‬ان لكل مكان مقال ولكل عمل مكان‬
‫يؤدى فيه وقد ال يخوننا التعبير اذا قلنا ان الدروس العملية في قسم التربية الفنية هي اكثر المواد حاجة الن‬
‫يكون لها مكان مخصص ذو مواصفات خاصة تزاول فيه العملية التعليمية والنشاط العملي (‪)3‬‬
‫ومن هنا يسلط الباحثان الضوء على اهمية المكان بالنسبة لدرس المشروع وذلك الن هذه المادة ال‬
‫تستغني عن خاماتها وعددها اليدوية وحوامل اللوحات وغير ذلك من طاوالت وقوائم لعرض االعمال عليها‬
‫وغيرها‪.‬كما يرى الباحثان ان توفير المكان المناسب للمشروع ليس بالمنة على هذه المادة وال هو كذلك‬
‫بالشيء الذي يمكن االستغناء عنه انما هو اول الضروريات التي من دونه تختل المادة وتسير بطريق غير‬
‫طريقها الطبيعي‪.‬‬
‫شروط ومواصفات حجرة تنفيذ المشروع‬
‫مالئمة المكان للشروط الصحية ووجود فتحات للتهوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مالئمة المكان لعدد الطلبة ولوحاتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مالئمة المكان لممارسة أوجه النشاط الفني المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مرونة المكان وسهولة التحرك فيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توافر الناحية الجمالية في المكان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توفير االضاءة المناسبة للمكان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االثاث الذي تتطلبه حجرة تنفيذ المشروع‬
‫‪ -1‬حوامل مناسبة للوحات‪ -2 .‬كراسي دون مساند للجلوس عليها‪.‬‬
‫‪ -3‬توفر حامل االلوان المناسب‪ -4 .‬دواليب للخامات والمستلزمات‪.‬‬

‫‪ )2 )1‬عطية حمسن علي‪,‬املناهج احلديثة وطرائق التدريس ‪,‬مرجع سابق‪,‬ص‪421‬‬

‫‪ )1(2‬صبحي عزيز خليل‪,‬اصول وتقنيات التدريس والتدريب‪ ,‬مرجع سابق‪,‬ص‪247‬‬
‫‪ ) 2(3‬سعد حممد جرجيس‪,‬الرموزوتوظيفاهتا باالثاث العراقي املعاصر‪,‬يف ضوءدراسة حتليلية لالثاث االشوري‪,‬مرجع سابق‪,‬ص‪117‬‬

‫‪1362‬‬
 ‫‪ -5‬رفوف للكراسات واالعمال الورقية‪ -6 .‬سبورة‪)4( .‬‬
‫اما بالنسبة لزمن انجاز المشروع فيجب ان يكون كافيا النجاز المشروع و يجب أن ينظم من قبل الطالب او‬
‫المدرس حيث ان عدم تنظيم الوقت وان كان كافي يؤدي الى انتهاء الوقت وعدم اتمام الطالب لمشروعه‪.‬‬
‫اهم المؤشرات التي اسفر عنها االطار النظري‪:‬‬
‫‪ - 1‬أن الصعوبات المرتبطة بأداء الطالب في مجاالت مختلفة من قراءة وكتابة ولغة أو في اداء مهارة ما‬
‫‪.‬‬
‫تؤثر في اداء الطالب في مجال تخصصه و تجعله يفشل في التوصل الى اتمام ما يقوم به‪.‬‬
‫‪ -2‬أن عملية نمو المعارف والمهارات بصورة منتظمة لدى الطلبة ضرورية جدا في تحقيق االهداف العامة‬
‫التي يتضمنها المنهج والعكس يسبب عجز اكاديمي‪.‬‬
‫‪- 3‬أن أي عملية انتاج في المؤسسة التعليمية ال تقع على عاتق الطالب فحسب بل هي عملية تشتمل على‬
‫جوانب عديدة منها المنهج والمدرس وطريقة التدريس المتبعة‪.‬‬
‫‪ - 4‬أن اتباع طريقة المشروع في التدريس تهيىء الفرصة للطلبة لمعرفة خطوات العمل بشكل صحيح‬
‫ومتسلسل‪.‬‬
‫‪ - 5‬أن المشاريع على عدة انواع (فردية‪,‬جماعية‪ ,‬تصميمية‪,‬تطويرية‪ ,‬بنائية) وال تقتصر على نوع واحد فقط‪.‬‬
‫‪ - 6‬يجب ان يكون اختيارالمشروع على اساس حر من قبل الطلبة ومتفقا مع رغبتهم وميولهم‪.‬‬
‫‪ - 7‬أن تنفيذ المهارة العملية امام الطلبة يؤدي الى ارتفاع مستوى اداء الطلبة من حيث الدقة واالتقان‪.‬‬
‫‪ -8‬أن عملية تقويم المشروع بصورة مستمرة ضرورية للكشف عن مدى النجاح والفشل في تحقيق االهداف‬
‫العامة التي يتضمنها المنهج ولكشف عن نقاط القوة وتعزيزها ومواطن الضعف لتالفيها ‪.‬‬
‫‪ -9‬ينبغي ان تكون المشاريع ذات قيمة تربوية واضحة‪.‬‬
‫‪ - 10‬ينبغي ان يكون المشروع مناسبا ومالئما لمستوى الطلبة وان يجري اختيار موضوع المشروع على‬
‫اساس حر من قبل الطلبة ومتفقا مع رغبتهم وميولهم مما يساعد على اقبال الطلبة على دراستهم ونشاطهم‬
‫وفاعليتهم‪.‬‬
‫‪ -11‬ان دروس التربية الفنية هي اكثر المواد حاجة الن يكون لها مكان مخصص ذو مواصفات خاصة‬
‫تزاول فيه العملية التعليمية والنشاط العملي‬
‫ثانيا والدراسات السابقة‪:‬يتضمن هذا الفصل في قسمه الثاني عرضًا لعدد من الدراسات السابقة فبعد اطالع‬
‫الباحثين على الدراسات السابقة لم يجد الباحثان دراسة تناولت موضوع الدراسة الحالية بصورة مباشرة لذلك‬
‫اقتصر على عرض بعض الدراسات التي تناولت موضوع الصعوبات‪:‬‬
‫اوال‪ :‬دراسة الحديثي (‪ ( )1987‬الصعوبات التي تواجه مدرسي التربية الفنية في المرحلة الثانوية في‬
‫محافظة بغداد ومقترحاتهم لحلها)‬
‫استهدفت الدراسة التعرف على الصعوبات التي تواجه مدرسي التربية الفنية ومقترحاتهم لحلها وفقا‬
‫لالسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ما الصعوبات التي تواجه مدرسي التربية الفنية؟‬ ‫‪‬‬
‫ماهي المقترحات المفضلة والثانوية التي يراها مدرسو التربية الفنية في المدارس الثانوية لمعالجة‬ ‫‪‬‬
‫صعوبات تدريسهم‪.‬‬

‫‪ ) 3(4‬زقزوق ‪,‬فيصل حسن مصطفى‪ ,‬صعوبات تدريس الرتبية الفنية يف التعليم العام من وجهة نظراملعلمني‪ ,‬رسالة ماجستري‪,‬جامعة ام القرى‪ ,‬كلية الرتبية‪,‬‬
‫‪,2007‬ص‪67‬‬

‫‪1363‬‬
 ‫وقد شملت عينة الدراسة(‪)57‬مدرسة ثانوية عدد صفوفها ستة بمدينة بغداد واستخدمت (االستبيان)‬
‫اداة لجمع المعلومات والبيانات من عينة البحث وقد تضمنت ستة مجاالت شملت‪ :‬المنهج‪ ,‬موقف الطلبة‪,‬موقف‬
‫االدارة‪,‬اعداد المدرس‪ ,‬موقف المجتمع االمكانات المادية اما اهم الوسائل االحصائية التي استخدمتها هذه‬
‫الدراسة لمعالجة بياناتها فهي‪:‬‬
‫معادلة فيشر اليجاد حدة الصعوبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختبار فيشر اليجاد معنوية الفروق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النسب المئوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وتوصلت هذه الدراسة الى جملة من النتائج من اهمها‪:‬‬
‫‪)1‬عدم توفر قاعة خاصة (مرسم) للتربية الفنية في معظم المدارس الثانوية ‪.‬‬
‫‪ )2‬قلة االدوات والمواد الفنية الالزمة لمادة التربية الفنية‪.‬‬
‫‪ )3‬ضعف وعي الطلبة بأهمية التربية الفنية‪.‬‬
‫‪)4‬عدم توفر االجواء المناسبة لممارسة الطلبة للهوايات الفنية‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪)5‬ازدحام الصفوف بالطلبة‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬دراسة سهى مهدي محمد (‪( )2009‬الصعوبات التي يواجهها مدربي النشاط الفني في الكليات التابعة‬
‫لجامعة بغداد ومقترحاتهم لحلها‪.‬‬
‫استهدفت هذه الدراسة الكشف عن الصعوبات التي تواجه مدربي النشاط الفني على وفق آراء المدربين‬
‫واستعملت الباحثة اداة االستبانة كأداة لبحثها على عينة مكونة من(‪ )28‬مدربا ومدربة اما الوسائل االحصائية‬
‫التي استخدمتها الباحثة فهي‪:‬‬
‫معامل حدة الصعوبة لحساب شدة الصعوبة للفقرة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫(ت‪(+)3×1‬ت‪(+)2×2‬ت‪)1×3‬‬
‫الحدة = __________________‬
‫مج ت‬
‫اذ تمثل‪:‬ت‪ :1‬تكرار البديل االول (صعوبة رئيسة)‪.‬ت‪ :2‬تكرار البديل الثاني (صعوبة ثانوية)‪.‬ت‪ :3‬تكرار‬
‫البديل الثالث (ال تشكل صعوبة)اذ أعطيت لكل من البدائل الثالثية التي اختارها المستجيبون قيما افتراضية‬
‫هي‪:‬‬
‫ثالث درجات للبعد األول (صعوبة رئيسية)‪.‬‬
‫‪ -‬درجتان للبعد الثاني (صعوبة ثانوية)‪.‬‬
‫‪ -‬درجة واحده للبعد الثالث (التشكل صعوبة)‬
‫الوزن المئوي‪ :‬لبيان قيمة كل فقرة من فقراه االستبانة واالفادة منه في تفسير النتائج تم استخدام الوزن‬ ‫‪‬‬
‫المئوي والمتمثل بالقانون التالي‪:‬‬
‫الوسط المرجح‬
‫الوزن المئوي = ______________ × ‪100‬‬
‫الدرجة القصوى‬

‫‪ ) 1( 1‬احلديثي‪ ,‬منري فخري الصعوبات التدريسية اليت تواجه مدرسي ومدرسات الرتبية الفنية يف املرحلة الثانوية يف حمافظة بغداد ومقرتحاهتم حللها‪ ,‬رسالة‬
‫ماجستري غري منشورة‪ ,‬جامعة بغداد‪ ,‬كلية الفنون اجلميلة‪,1987 ,‬ص‪.119-35‬‬

‫‪1364‬‬
 ‫‪.3‬النسبة المئوية ‪:‬ومن أهم النتائج التي خرج بها الباحثان هي‪:‬‬
‫أن أغلب مدربي النشاط الفني هم بحاجة إلى دورات تدريبية تخص جميع أنواع الفنون واطالعهم على‬ ‫‪‬‬
‫التطورات والمعارض التي تحصل داخل القطر وخارجه‪.‬‬
‫أن أكثر الصعوبات التي يواجهها المدربون يمكن حلها برصد مبالغ مالية كافية لشراء المواد واالجهزة‬ ‫‪‬‬
‫وإ نشاء قاعات متخصصة‪.‬‬
‫‪ ‬وجود رغبة كبيرة عند المدربين في إظهار دور النشاط الفني للطلبة على مستوى الجامعات في ما بينها‬
‫(‪)1‬‬
‫والمشاركة في المعارض الخارجية والداخلية وتوسيع االتصال‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬دراسة الطائي وعبد(‪( )2002‬مشكالت تدريس التربية الفنية من وجهة نظر المشرفين الفنيين)‬
‫استهدفت هذه الدرسة الكشف على مشكالت تدريس التربية الفنية من وجهة نظر المشرفيين الفنيين استخدم‬
‫الباحثان اداة االستبيان كأداة للبحث وطبقت على عينة مكونة من (‪ )13‬مشرف فني اما الوسائل االحصائية‬
‫التي استخدمها الباحثان فهي النسبة المئوية فقط‬
‫أما أهم النتائج التي توصل اليها الباحثان فهي‪:‬‬
‫‪)1‬ضعف االعداد الفني لمدرسي التربية الفنية‪.‬‬
‫‪)2‬عدم توفر قاعة (مرسم) للتربية الفنية والنشاطات الفنية االخرى‪.‬‬
‫‪ )3‬ضعف الوعي لدى الطلبة باهمية التربية الفنية‬
‫‪ )4‬عدم اهتمام الطلبة بتهيئة المواد الفنية الالزمة خالل الدرس‬
‫‪ )5‬ازدحام الصفوف بالطلبة‬
‫‪ )6‬ضعف قدرة الطلبة على التخيل والتصور‬
‫‪ )7‬افتقار تقييم المعارض الفنية المدرسية باالساليب الموضوعية‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ )8‬قلة االدوات والمواد الفنية الالزمة لمادة التربية الفنية‪.‬‬
‫مناقشة الدراسات السابقة‪:‬تناولت الدراسات السابقة الصعوبات موضوعًا رئيسًا لها ولم تتفق في دراسة‬
‫المتغيرات األخرى المتعلقة بها اذ تناولت دراسة الحديثي الصعوبات التي تواجه مدرسي التربية الفنية في‬
‫المرحلة الثانوية في محافظة بغداد ومقترحاتهم لحله وتناولت دراسة سهى مهدي محمد الصعوبات التي‬
‫يواجهها مدربي النشاط الفني في الكليات التابعة لجامعة بغداد ومقترحاتهم لحلها‪ ,‬في حين تناولت دراسة‬
‫الطائي وعبد مشكالت تدريس التربية الفنية من وجهة نظر المشرفين الفنيين وقد اتفقت الدراسة الحالية مع‬
‫الدراسات التي تناولت الصعوبات في مجال التربية الفنية اال انها اختلفت عنها في دراسة الصعوبات لمنهج‬
‫واحد من مناهج التربية الفنية وهو درس المشروع و واختلفت ايضا في نوع الفئة المستهدفة (عينة الدراسة)‬
‫اذ تناولت دراسة الحديثي فئة مدرسي التربية الفنية في المدارس الثانوية في محافظة بغداد كمجتمع للبحث وقد‬
‫شملت عينة الدراسة( ‪ )57‬مدرسة ثانوية ذات الست صفوف اما دراسة سهى مهدي محمد فقد حددت مدربي‬
‫النشاط الفني في الكليات التابعة لجامعة بغداد كمجتمع لبحثها وقد شملت عينة بحثها(‪ )28‬مدربا ومدربة في‬
‫حين تناولت دراسة الطائي وعبد فئة المشرفين الفنيين كمجتمع لها وبعينة شملت (‪ )13‬مشرفا فنيا اما البحث‬

‫‪ ) 2( 1‬حممد‪,‬سهى مهدي‪ ,‬الصعوبات اليت يواجهها مدريب النشاط الفين يف الكليات التابعة جلامعة بغداد ومقرتحاهتم حللها‪,‬حبث غري منشور‪ ,‬جامعة بغداد ‪,‬كلية‬
‫الفنون اجلميلة‪,2009,‬ص‪113-9‬‬
‫‪ ) 1( 2‬الطائي‪ ,‬سلوى حمسن وسهيل جنم سعد‪ ,‬مشكالت تدريس الرتبية الفنية من وجهة نظر املشرفني الفنيني‪,‬حبث غري منشور جامعة بابل‪,‬كلية الفنون اجلميلة‪,‬‬
‫‪,2002‬ص ‪. 35-9‬‬

‫‪1365‬‬
‫الحالي فقد حدد جميع طلبة الصف الرابع في قسم التربية الفنية كمجتمع لبحثه وسيتناول البحث الحالي مجتمع‬
‫البحث بأكمله لقلة عدد أفراده ‪.‬‬
‫اما من حيث الوسائل االحصائية فقد استخدمت دراسة الحديثي النسبة المئوية الستخراج صدق االداة‬
‫واستخدم معادلة فيشر اليجاد حدة الصعوبة واستخدم اختبار فيشراليجاد معنوية الفروق اما دراسة سهى مهدي‬
‫محمد فقد استخدمت معامل حدة الصعوبة لحساب شدة الصعوبة للفقرة واستخدمت قانون الوزن المئوي لبيان‬
‫قيمة كل فقرة من فقراه االستبانة اما دراسة الطائي وعبد فقد استخدمت قانون النسبة المئوية لحساب االتفاق‬
‫بين الخبراء حول فقرات االستبانة والستخراج واستخالص نسبة وحجم المشكلة ومقارنتهابالمشكالت االخرى‪,‬‬
‫ولم تحدد هذه الدراسات الوسائل االحصائية المستخدمة في حساب ثبات االختبار‬
‫اما نتائج الدراسات السابقة فقد اتضح منها انها توصلت الى الكشف عن بعض الصعوبات المتعلقة‬
‫بتدريس التربية الفنية حيث توصلت دراسة الحديثي (‪ )1987‬الى الكشف عن مجموعة من الصعوبات التي‬
‫تواجه مدرسي التربية الفنية وتوصلت دراسة سهى مهدي محمد(‪ )2009‬الى الكشف عن الصعوبات التي‬
‫تواجه مدربي النشاط الفني اما دراسة الطائي وعبد(‪ )2002‬فقد توصلت للكشف عن مشكالت تدريس التربية‬
‫الفنية‪.‬‬
‫وقد استفاد الباحثان من منهجية الدراسات السابقة‪،‬ومن بعض الوسائل اإلحصائية المستخدمة في تلك‬
‫الدراسات‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪/‬إجراءات البحث‬
‫يتضمن هذا الفصل اإلجراءات التي قام بها الباحثان بغرض تحقيق هدف البحث التي تتلخص بتحديد‬
‫المجتمع األصلي للبحث‪،‬وكيفية اختيار العينة من هذا المجتمع‪ ،‬وإ عداد أداة البحث وتصميم فقراتها‪،‬فضال عن‬
‫الصدق والثبات والوسائل اإلحصائية التي استخدمت في تحقيق هدف البحث وتحليل نتائجه‪ ،‬وهذه اإلجراءات‬
‫تعد الجانب العملي للبحث‪.‬‬
‫اوال ‪:‬مجتمع البحث‬
‫ال يمكن أن تستخدم أية وسيلة من وسائل اختيار العينات مهما أوتيت من الدقة مالم يوصف المجتمع‬
‫الذي تؤخذ منه العينة وصفا دقيقا وذلك كون كل مجتمع له صفاته الخاصة لذلك قام الباحثان بوصف المجتمع‬
‫األصلي للبحث الذي يتكون من جميع طلبة قسم التربية الفنية الصف الرابع للعام الدراسي (‪)2013-2012‬‬
‫والبالغ عددهم(‪ )100‬طالب وطالبة موزعين على خمس شعب و بواقع (‪ )20‬طالب وطالبة في شعبة (أ) و(‬
‫‪ )21‬طالب وطالبة في شعبة (ب) و(‪ )16‬طالب وطالبة في شعبة (ج) و(‪ )23‬طالب وطالبة في شعبة (د) و(‬
‫‪ )20‬طالب وطالبة في شعبة (ه) لذلك يصبح العدد الكلي (‪ )100‬وكما في الجدول ادناه‪:‬‬
‫جدول رقم (‪( )1‬مجتمع البحث)‬
‫الصف‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬
‫الذكور‬ ‫المئوية‬ ‫اإلناث‬ ‫المئوية‬ ‫الكلي‬ ‫المئوية‬
‫للذكور‬ ‫لالناث‬
‫الرابع‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39%‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61%‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100%‬‬

‫ثانيا‪ :‬عينة البحث ‪:‬‬

‫أ‪ :‬عينة الطلبة االستطالعية‬

‫‪1366‬‬
‫اخت‪++‬ار الباحث‪++‬ان نص‪++‬ف ع‪++‬دد الطلب‪++‬ة في ك‪++‬ل ش‪++‬عبة من مجتم‪++‬ع البحث أي بنس‪++‬بة ( ‪ )%50‬من ك‪++‬ل ش‪++‬عبة‬
‫ليطب‪++‬ق عليهم االس‪++‬تبانة االس‪++‬تطالعية و بواقــع (‪ )5‬طالب و (‪ )5‬طالب‪++‬ات من ك‪++‬ل ش‪++‬عبة (أ) و(‪ )5‬طالب و(‪)5‬‬
‫طالب‪+‬ات من ش‪+‬عبة(ب) و(‪ )4‬طالب و(‪ )4‬طالب‪+‬ات من ش‪+‬عبة (ج) و(‪ )6‬طالب و (‪ )6‬طالب‪+‬ات من ش‪+‬عبة (د) و(‬
‫‪ )5‬طالب و (‪ )5‬طالب‪+‬ات من ش‪+‬عبة (ه)‪,‬اذ وجهت إليهم اس‪+‬تبانه مفتوح‪+‬ة تتض‪+‬من س‪+‬ؤاال بش‪+‬أن الص‪+‬عوبات ال‪+‬تي‬
‫تواجههم في مادة المشروع‪.‬‬
‫ب‪:‬عين‪++‬ة الطلب‪++‬ة األساس‪++‬ية ش‪++‬ملت العين‪++‬ة األساس‪++‬ية (‪ )96‬طالب‪++‬ا وطالب‪++‬ة أي جمي‪++‬ع اف‪++‬راد المجتم‪++‬ع االص‪++‬ل ال‪++‬ذين‬
‫يمثلون طلبة الصف الرابع في قسم التربية الفنية لكن الباحثين استبعدا (‪ )4‬طالب من المجتمع االصلي لكن‪++‬وهم‬
‫اصال مفصولين من قبل قسم التربية الفنية وكما في الجدول ادناه‪:‬‬
‫جدول (‪ )2‬المجتمع المشمول بالدراسة‬
‫النس ‪++ + + + + + + + + + + + + + + +‬بة ذكور‬ ‫النسبة المئوية العدد الكلي النس ‪++ + + + + + + + + + + + + + + +‬بة طالبات‬
‫المئوية‬ ‫المئوية‬
‫‪35‬‬ ‫‪36.5%‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪63.5%‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪100%‬‬
‫ثالث ‪HH‬ا‪ :‬منهج البحث‪:‬اعتم‪++ +‬د الباحث‪++ +‬ان منهج البحث الوص‪++ +‬في الدراس‪++ +‬ات المس‪++ +‬حية ال‪++ +‬ذي تهتم دراس‪++ +‬ته بمعالج‪++ +‬ة‬
‫الج‪++‬وانب المادي‪++‬ة والتنظيمي‪++‬ة والقانوني‪++‬ة واإلداري‪++‬ة الخاص‪++‬ة ب‪++‬التعليم فض ‪ً+‬ال عن معالج‪++‬ة أح‪++‬وال الطلب‪++‬ة والع‪++‬املين‬
‫وخصائص ‪++‬هم والمن ‪++‬اهج وطرائ ‪++‬ق الت ‪++‬دريس ‪ ..‬وغالب‪ً+ +‬ا م ‪++‬ا يس ‪++‬تخدم الب ‪++‬احثون في مث ‪++‬ل ه ‪++‬ذه الدراس ‪++‬ات ع ‪++‬ددًا من‬
‫(‪)1‬‬
‫األدوات العلمية كاالستبانة والمقابلة والمالحظة ‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬أداة البحث‪ :‬تعد االستبانة الوسيلة الوحيدة الميسرة لتعريض المستجيبين لمثيرات مختارة ومرتبة بعناية‬
‫بقصد جمع البيانات (‪.)2‬‬
‫لذا فقد اختار الباحثان االس‪+‬تبانة بوص‪+‬فها أداة لتحقي‪+‬ق ه‪+‬دف بحث‪+‬ه والمتمثل‪+‬ة ب‪+‬التعرف على الص‪+‬عوبات ال‪+‬تي‬
‫تواج‪++‬ه الطلب‪++‬ة في م‪++‬ادة االمش‪++‬روع من وجه‪++‬ة نظ‪++‬ر الطلب‪++‬ة ‪ ,‬كونه‪++‬ا األداة المناس‪++‬بة لجم‪++‬ع البيان‪++‬ات وال‪++‬تي ت‪++‬تيح‬
‫اك ‪++‬بر فرص ‪++‬ة للمفحوص ‪++‬ين للتعب ‪++‬ير عن أرائهم بدق ‪++‬ة وموض ‪++‬وعية ‪ .‬ولت ‪++‬وخي الدق ‪++‬ة في تص ‪++‬ميم االس ‪++‬تبانة – أداة‬
‫البحث – فقد استعان الباحثان بعدة مصادر للمعلومات وفيما يأتي عرض اإلجراءات ومراحل بناء أداة البحث‪:‬‬
‫‪ -‬إجراءات بناء أداة البحث‪ :‬تتطلب عملية بناء أداة البحث االستعانة بالعديد من المصادر التي من أبرزها ‪-:‬‬
‫أ– توجيه س‪H‬ؤال مفت‪H‬وح ( ‪ )Open – ended questioner‬كدراس‪++‬ة اس‪++‬تطالعية لعين‪++‬ة ص‪++‬غيرة مخت‪++‬ارة من‬
‫مجتمع البحث يروم الباحث استجالء أرائها بخصوص الموضوعات ال‪+‬تي يعالجه‪+‬ا البحث‪,‬وه‪+‬ذا الس‪+‬ؤال المفت‪+‬وح‬
‫ال يتض‪++‬من قي‪++‬ود تح‪++‬د من حري‪++‬ة المجيب في اإلع‪++‬راب عن أرائ‪++‬ه وهك‪++‬ذا يمكن ان يتجلى اس‪++‬تعمال ه‪++‬ذه الطريق‪++‬ة‬
‫بالميزتين اآلتيتين‪:‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرص‪+‬ة الكافي‪+‬ة ام‪+‬ام المجيب للتفك‪+‬ير الح‪+‬ر الطلي‪+‬ق في مناقش‪+‬ة المس‪+‬ائل ال‪+‬تي تهم‪+‬ه وتش‪+‬غل بال‪+‬ه ‪ ,‬حيث‬
‫يخلو الى نفسه ويعبر بوحي مشاعره وأحاسيسه بال حدود او قيود ‪.‬‬
‫‪ -‬ان استخدام هذه الطريقة يساعد الى حد كبير على صياغة استبانه البحث بشكل أق‪++‬رب الى الموض‪++‬وعية ‪ .‬اذ‬
‫ستصاغ األسئلة فيه في حدود اإلطار العام للمعاني التي قصد اليه‪+‬ا المخت‪+‬برون وباس‪+‬تعمال الكلم‪+‬ات والعب‪+‬ارات‬

‫‪ )1( 1‬الكبيسي ‪,‬وهيب جميد ويونس صاحل اجلنايب (طرق البحث يف العلوم السلوكية ‪ ،‬بغداد ‪ ،‬كلية االداب‪, 1987,‬ص‪.34‬‬
‫‪ )2( 2‬فاندالني ديوبولد واخرون مناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس ‪ ،‬ترمجة حممد نبيل نوفل واخرون ‪ ،‬ط‪, 3‬القاهرة‪,‬مكتبة االجنلو املصرية ‪ ,1984 ،‬ص‬
‫‪.395‬‬

‫‪1367‬‬
‫ال‪++‬تي رددوه‪++‬ا في إجاب‪++‬اتهم نفس‪++‬ها كلم‪++‬ا أمكن ذل‪++‬ك ‪ ,‬وب‪++‬ذا يمكن تف‪++‬ادي االص‪++‬طناع ال‪++‬ذي يعيب من دق‪++‬ة االس‪++‬تبانة‬
‫(‪)1‬‬
‫التي يألفها البعض دون االعتماد علـى بحث استطالعـي سابق‪.‬‬
‫ب‪ -‬األدبيات والمص‪+‬ادر ال‪+‬تي تن‪+‬اولت موض‪+‬وع ص‪+‬عوبات الت‪+‬دريس لمختل‪+‬ف الم‪+‬واد الدراس‪+‬ية الس‪+‬يما في مج‪+‬ال‬
‫صعوبات التدريس في مجال التربية ‪.‬‬
‫وهك‪++‬ذا ب‪++‬دأ الباحث‪++‬ان بتوزي‪++‬ع اس‪++‬تمارات االس‪++‬تبانة المفتوح‪++‬ة على أف‪++‬راد العين‪++‬ة االس‪++‬تطالعية‪,‬علم‪++‬ا ان الب‪++‬احثين ق‪++‬د‬
‫وض‪+‬ع مقدم‪++‬ة في االس‪+‬تمارة أوض‪+‬ح فيه‪++‬ا اله‪++‬دف وتعليم‪++‬ات عن كيفي‪++‬ة االجاب‪++‬ة على فق‪+‬رات االس‪+‬تبانة من البحث‬
‫وقد ضمت االستبانة سؤاًال مفتوحا شمل مجموعة من المجاالت التي تتعلق بالص‪+‬عوبات ال‪+‬تي ت‪+‬واجههم في م‪+‬ادة‬
‫‪2‬‬
‫المشروع‪*.‬‬
‫ان إعداد االستبانة بشكلها األولي هو حصيلة تفاعل العوامل السابقة التي استعان بها الباحث‪++‬ان كث‪++‬يرا في‬
‫بن ‪++‬اء فقراته ‪++‬ا وتحدي ‪++‬د مج ‪++‬االت تل ‪++‬ك الفق ‪++‬رات ‪ .‬فنتيج ‪++‬ة له ‪++‬ذه الخط ‪++‬وات اس ‪++‬تطاع الب ‪++‬احث التوص ‪++‬ل إلى ص ‪++‬ياغة‬
‫االس ‪++‬تبانة المغلق ‪++‬ة بص ‪++‬يغتها األولي ‪++‬ة إذ بل ‪++‬غ ع ‪++‬دد فق ‪++‬رات االس ‪++‬تبانة ( ‪ )27‬فق ‪++‬رة بواق ‪++‬ع (‪ )2‬فق ‪++‬رة لمج ‪++‬ال أختي ‪++‬ار‬
‫الموض‪++‬وع و(‪ )7‬فق‪++‬رة في مج‪++‬ال البيئ‪++‬ة التعليمي‪++‬ة و (‪ )4‬فق‪++‬رة في مج‪++‬ال م‪++‬درس الم‪++‬ادة و ( ‪ )12‬فق‪++‬ره في مج‪++‬ال‬
‫المه‪++‬ارات الذاتي‪++‬ة للطلب‪++‬ة و (‪ )2‬فق‪++‬ره في مج‪++‬ال تق‪++‬ييم المش‪++‬روع‪ )**3(.‬ثم ق‪++‬ام الباحث‪++‬ان بع‪++‬رض االس‪++‬تبانة على‬
‫مجموعة من الخبراء فأكدوا صالحية اغلبها واقترحوا تعديل بعضها اآلخر‪،‬فق‪+‬ام الب‪++‬احث بإع‪++‬داد اس‪+‬تمارة جدي‪++‬دة‬
‫تض‪++‬منت الفق‪++‬رات ال‪++‬تي أك‪++‬د الخ‪++‬براء ص‪++‬الحيتها والفق‪++‬رات ال‪++‬تي تم تع‪++‬ديلها بع‪++‬د ان اس‪++‬تخرج نس‪++‬بة االتف‪++‬اق بين‬
‫الخبراء باستخدام النسبة المئوية‪.‬‬
‫وب‪++‬ذلك توص‪++‬ل الباحث‪++‬ان الى اع‪++‬داد فق‪++‬رات االس‪++‬تبانة بص‪++‬يغتها النهائي‪++‬ة وال‪++‬تي بلغت ع‪++‬دد فقراته‪++‬ا (‪)26‬‬
‫فق‪++‬رة وبواق ‪++‬ع (‪ )2‬فق‪++‬رة في مج‪++‬ال اختي ‪++‬ار الموض‪++‬وع و(‪ )7‬فق‪++‬رات في مج‪++‬ال البيئ ‪++‬ة التعليمي ‪++‬ة و(‪ )4‬فق‪++‬رات في‬
‫مج‪++‬ال م‪++‬درس الم‪++‬ادة و(‪ )12‬فق‪++‬رة في مج‪++‬ال االمكان‪++‬ات الذاتي‪++‬ة للط‪++‬الب و(‪ )1‬في مج‪++‬ال تق‪++‬ييم المش‪++‬روع فاص‪++‬بح‬
‫العدد الكلي لفقرات االستبانة بصيغتها النهائية (‪ )26‬فقرة (‪)***4‬‬
‫اما ميزان تقدير الدرجة فقد وضع الباحث‪+‬ان ميزان‪+‬ا تق‪+‬ديرا ثالثي‪+‬ا لالس‪+‬تبانة وعلى ش‪+‬كل ثالث‪+‬ة حق‪+‬ول فك‪+‬ان‬
‫الحق ‪++‬ل االول يمث ‪++‬ل ح ‪++‬دة الص ‪++‬عوبة (ص ‪++‬عبة) والحق ‪++‬ل الث ‪++‬اني (متوس ‪++‬طة الص ‪++‬عوبة) ام ‪++‬ا الحق ‪++‬ل الث ‪++‬الث فه ‪++‬و يمث ‪++‬ل‬
‫الالختيار االخير (غير صعبة)‪.‬‬
‫ثم عرف الباحثان كل فئة رئيسة من تلك الحقول تعريفا اجرائيا وعلى الوجه االتي‪:‬‬
‫‪ -1‬صعبة ويعني بها مدى صعوبة تلك المشكلة نس‪+‬بة الى الص‪+‬عوبات االخ‪+‬رى ‪ ،‬وه‪+‬ل ك‪+‬انت ه‪+‬ذه الص‪+‬عوبةحقا‬
‫ان تحتل الصدارة في كونها اصعب واخطر المشكالت المعرقلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬متوسطة الص‪+‬عوبة‪ -:‬ويع‪+‬ني به‪+‬ا اق‪+‬ل ص‪+‬عوبة واق‪+‬ل اهمي‪+‬ة من الص‪+‬عوبة الرئيس‪+‬ة اعاله وال‪+‬تي التحت‪+‬اج الى‬
‫مجهود كبير لحملها‪.‬‬
‫‪ - 3‬غير صعبة‪ :‬ويعني بها ان تلك الفقرةالتشكل خطورة في سير ونمو عملية تنفيذ المشروع نهائيا‪.‬‬

‫‪ )3( 1‬املنصوري‪ ,‬حمسن جميد ‪ ,‬الرضا عن العمل بني معلمي ومعلمات املدارس االبتدائية يف مدينة بغداد وضواحيها ‪ ,‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ,‬جامعة بغداد‪,‬‬
‫كلية الرتبية ابن رشد ‪, 1968 ،‬ص‪80‬‬
‫‪ )4*(2‬انظر ملحق رقم (‪)1‬‬
‫‪)1**(3‬انظر ملحق رقم (‪)2‬‬
‫‪ )2***(4‬انظر ملحق(‪)3‬‬

‫‪1368‬‬
‫خامسا‪ :‬صدق اإلداة ‪ :Validity‬يعد الصدق من األمور الضرورية الواجب توفرها في األداة ويقصد به مدى‬
‫(‪)1‬‬
‫الكفاءة التي تتصف بها األداة في قياسها لما وضع لقياسه‪.‬‬
‫وتعد أفضل وسيلة لقياس صدق األداة بان يتم عرضها على عدد من المتخصص‪+‬ين في المج‪+‬االت ال‪+‬تي‬
‫أع‪++‬دت ألجله‪++‬ا واخ‪++‬ذ ق‪++‬رارهم بص‪++‬دد م‪++‬دى تغطي‪++‬ة فقراته‪++‬ا وش‪++‬مولها للج‪++‬وانب الم‪++‬راد قياس‪++‬ها‪ .‬وتختل‪++‬ف ان‪++‬واع‬
‫مؤشرات الصدق باختالف الظاهرة ألمقاسه‪,‬والصدق الذي يناس‪+‬ب ه‪+‬ذه االداة ه‪+‬و الص‪+‬دق الظ‪+‬اهري ال‪+‬ذي يعتم‪+‬د‬
‫على ع‪+‬رض االداة على مجموع‪+‬ة من المحكمين المختص‪+‬ين لتقري‪+‬ر م‪+‬دى ص‪+‬الحية الفق‪+‬رات في قي‪+‬اس م‪+‬ا أع‪+‬دت‬
‫لقياس‪++‬ه‪,‬ول‪++‬ذلك ع‪++‬رض الباحث‪++‬ان أداتهم‪++‬ا على مجموع‪++‬ة من المختص‪++‬ين في قس‪++‬م التربي‪++‬ة الفني‪++‬ة وبل‪++‬غ ع‪++‬ددهم (‪)5‬‬
‫محكمين وق‪+‬د أب‪+‬دى المحكم‪+‬ون آراءهم ومقترح‪+‬اتهم في ح‪+‬ذف بعض الفق‪+‬رات وادم‪+‬اج بعض‪+‬ها المتش‪+‬ابه واض‪+‬افة‬
‫وح ‪++‬ذف بعض الكلم ‪++‬ات ليكتم ‪++‬ل بن ‪++‬اء الفق ‪++‬رة‪,‬واعتم ‪++‬د الباحث ‪++‬ان موافق ‪++‬ة ‪ % 92‬من المحكمين‪.‬دليال على ص ‪++‬الحية‬
‫الفقرة لذلك اصبح عدد الفقرات النهائي بعد حذف فقرة واح‪+‬دة وتع‪++‬ديل الب‪++‬اقي (‪ )26‬فق‪+‬رة والج‪+‬دول رقم (‪ )3‬و(‬
‫‪ )4‬يوضحان ذلك ‪.‬‬
‫جدول رقم(‪ )3‬عدد فقرات استبانة االطلبة قبل عرضها على الخبراء وبعده‬
‫عدد‬
‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫الفقرات بصيغتها‬ ‫المجال‬
‫الفقرات المستبعدة الفقرات النهائي‬ ‫األولية‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ااختيار الموضوع‬
‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫البيئة التعليمية‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مدرس المادة‬
‫‪12‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫االمكانات الذاتية للطلبة‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تقييم المشروع‬
‫‪26‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬ ‫المجموع‬
‫جدول رقم (‪ )4‬يبين قائمة باسماء الخبراء‬
‫االختصاص‬ ‫مكان العمل‬ ‫اللقب‬ ‫أسم الخبير‬ ‫ت‬
‫العلمي‬

‫فلسفة الفن‬ ‫كلية الفنون الجميلة‬ ‫أستاذ‬ ‫د‪.‬كاظم نوير‬ ‫‪1‬‬

‫جامعة بابل‬
‫فلسفة‬ ‫قسم التربية الفنية‪/‬‬ ‫أستاذ‬ ‫د‪.‬محمد‬ ‫‪2‬‬
‫كلية الفنون الجميلة‬ ‫مساعد‬ ‫عودة‬
‫جامعة بابل‬
‫فلسفة التربية‬ ‫كلية الفنون الجميلة‬ ‫أستاذ‬ ‫د‪ .‬علي‬ ‫‪3‬‬
‫الفنية‬ ‫جامعة بابل‬ ‫مساعد‬ ‫مهدي‬
‫مناهج بحث‬ ‫كلية الفنون الجميلة‬ ‫أستاذ‬ ‫د‪.‬كاظم‬ ‫‪4‬‬
‫جامعة بابل‬ ‫مساعد‬ ‫مرشد ذرب‬
‫طرائق‬ ‫كلية الفنون الجميلة‬ ‫أستاذ‬ ‫د‪.‬عباس‬ ‫‪5‬‬
‫تدريس‬ ‫جامعة بابل‬ ‫مساعد‬ ‫نوري‬
‫الفنون‬
‫سادسا‪ :‬الثبات‬
‫استخدم الباحثان طريقة التجزئة النصفية لحسلب ثبات االختبار التي تعد من اكثر طرائق ثبات االختبار‬
‫(‪.)2‬‬
‫شيوعا‬

‫‪ )3( 1‬املليجي‪ ،‬حلمي ‪,‬علم النفس املعاصر ‪ ،‬ط‪ ,8‬مصر‪ ،‬دار النهضة ‪, 2000،‬ص‪389‬‬

‫‪ )1( 2‬االمام مصطفى حممود‪,‬امحد ابراهيم خليل‪,‬محيدي جعفر عباس‪ ,‬التقومي والقياس‪ ,‬بغداد‪ ,‬دار احلكمة للطباعة والنشر‪,1990 ,‬ص‪151‬‬

‫‪1369‬‬
 ‫حيث قام الباحثان بتقسيم فقرات االختبار على قسمين القسم االول يضم الفقرات ذات االرقام الفردية‬
‫والقسم الثاني يضم الفقرات ذات االرقام الزوجية ثم سحبت (‪ )20‬استمارة من االستمارات االصلية وبعد‬
‫تحليل نتائج العينة المسحوبة تم حساب معامل االرتباط باستخدام معادلة بيرسون وكان يساوي(‪ )0.89‬وبعدها‬
‫استخدمت معادلة سبيرمان وبراون لتصحيح ثبات االختبار لذلك اصبح الثبات يساوي (‪ )0.94‬وهو ثبات عال‬
‫العتماده والجدول االتي يبين تحليل استجابات عينة االفراد المسح‪.‬‬
‫جدول رقم(‪ )5‬يبين تكرارات العينة المسحوبة لحساب ثبات االختبار‬
‫ت‬
‫االسئلة‬

‫الزوجي‬ ‫الفرد‬ ‫ت ‪26 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬

‫ي‬ ‫‪5 4 3 2 1 0 9 8 6 1 5 4 3 2 1 0‬‬
‫‪1 1‬‬
‫‪7 1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪ 0‬ا ا ا ا ‪ 0‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ‪ 0 0‬ا‬ ‫ا ا ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ا ا ‪ 0‬ا ا ا ا ا ‪ 0‬ا ا ا ا ا ‪ 0‬ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا‬ ‫ا ا ا ‪ 0‬ا‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫‪ 0‬ا ‪ 0‬ا ا ا ‪ 0‬ا ا ا ‪ 0‬ا ا ا ا ‪ 0‬ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا ا ا ا ‪ 0‬ا ‪ 0‬ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ا ا ‪ 1 0‬ا ا‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ‪ 0‬ا ا ‪ 0‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ‪ 0‬ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا‬ ‫‪5‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ا ا ا ‪ 0‬ا ا ‪ 0‬ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا ‪ 0 0‬ا‬ ‫‪ 0 6‬ا ا‬
‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ‪ 0‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا‬ ‫ا ا‬ ‫‪ 0 7‬ا ا‬
‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪ 0‬ا ا ا ‪ 0‬ا ا ا ا ‪ 0‬ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا ‪ 0‬ا‬ ‫‪8‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ا ا ا ا ا ا ‪ 0‬ا ‪ 0 0‬ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا‬ ‫ا ا ا ‪ 0‬ا‬ ‫‪9‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا ا ا ا ‪ 0 0‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا ا‬ ‫‪ 0 1‬ا ا‬
‫‪0‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ا ا ا ا ا ‪ 0‬ا ‪ 0‬ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ا ‪ 0 0 0‬ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ا ‪ 0 0 0‬ا ا ا ‪ 0‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا ‪ 0 0 0‬ا ا ا ا ا ‪ 0 0 0 0‬ا ‪ 0 0‬ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬

‫‪1370‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪ 0 0 0‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ا ‪ 0‬ا‬ ‫ا ا ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ‪ 0 0 0‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫‪ 0 0 1‬ا‬
‫ا‬ ‫‪5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ‪ 0 0 0 0‬ا ا ا ‪ 0‬ا ‪ 0‬ا ‪ 0 0‬ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ا ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪ 0 0 0 0‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ا‬ ‫ا ‪ 0‬ا ‪ 0‬ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ا ‪ 0 0 0 0‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا ا‬ ‫‪ 0 1‬ا ا‬
‫‪8‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‬ ‫ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا ا ا ‪ 0 0 0‬ا‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ا ا ‪ 0‬ا ا ‪ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0‬ا‬ ‫ا‬ ‫‪ 0 2‬ا ا ‪ 1 0 0‬ا‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫سابعا‪:‬الوسائل اإلحصائية‬
‫لتحقيق أهداف البحث أعتمد الباحثان في تحليل النتائج على الوسائل اإلحصائية اآلتية ‪-:‬‬
‫‪ ) 1‬النسبة المئوية‪.‬وهي وسيلة حسابية لقياس نسبة اتفاق أراء( الخبراء والمحكمين) لمدى صالحية الفقرات‪.‬‬
‫العدد‬
‫االجمالي‬ ‫النسبة المئوية=‪)1( X100%-------‬‬
‫‪ )2‬الوسط المرجح الذي يمثل درجة الحدة إليجاد قيمة فقرات األداة على وفق(معادلة الحدة لفشر)‬

‫مج ت‪ +3 × 1‬مج ت‪ + 2× 2‬مج ت‪1× 3‬‬

‫( ‪)2‬‬
‫الوسط المرجح = ‪.---------------------------------------------‬‬
‫مج ت‬
‫ت‪ = 1‬مجموع التكرارات لالستجابات للطلبة الذين أجابوا بـ (صعبة)‬
‫ت‪ = 2‬مجموع التكرارات لالستجابات للطلبة الذين أجابوا بـ(متوسطة الصعوبة)‬
‫ت‪ = 3‬مجموع التكرارات لالستجابات للطلبة الذين أجابوا بـ (غير صعبة)‬
‫مج ت = مجموع تكرارات العينة‪.‬‬

‫‪ )1( 1‬القيم كامل حسون‪ ,‬مناهج البحث العلمي يف الدراسات االنسانية ‪ ,‬ط‪,1‬بغداد‪ ,‬دار السيماء للتصاميم والطباعة‪,2006,‬ص‪)2 .217‬الغريب‪ .‬رمزية‪.‬‬
‫التقومي والقياس النفسي والرتبوي‪ ,‬مصر‪ ,‬مكتبة االجنلو‪1977 .‬م‪ ,‬ص‪.76‬‬
‫‪ )2( 2‬ألبيايت ‪ ،‬عبد اجلبار توفيق وزكريا اثناسيوس اخلويل ‪ ،‬اإلحصاء الوصفي واالستداليل يف الرتبية وعلم النفس ‪ ،‬بغداد‪ ,‬دار الكتب ‪ ،‬اجلامعة املستنصرية ‪،‬‬
‫‪,1977‬ص ‪.76‬‬

‫‪1371‬‬
 ‫‪) 3‬الوزن المئوي‪ :‬لبيان قيمة كل فقرة من فقراه االستبانة واالفادة منه في تفسير النتائج تم استخدام الوزن‬
‫المئوي والمتمثل بالقانون التالي‪:‬‬
‫الوسط المرحج‬
‫× ‪100‬‬ ‫الوزن المئوي = ______________‬
‫الدرجة القصوى‬
‫‪.‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫والدرجة القصوى تساوي في هذا المقياس الثالثي البعد (‪)3‬‬
‫‪ )4‬معامل ارتباط بيرسون إليجاد ثبات التجزئة النصفية بين الفقرات الفردية والزوجية ‪.‬‬
‫ن مج س ص‪ -‬مج س×مج ص‬
‫(‪2‬‬
‫س=‪) .--------------------------------------------------‬‬
‫(ن مج س‪( -2‬مج س) ‪(× )2‬ن مج ص‪( -2‬مج ص) ‪)2‬‬
‫حيث‬
‫س‪ :‬مجموع درجات االسئلة الفردية‬
‫ص‪:‬مجموع درجات االسئلة الزوجية‬
‫‪×2‬ر‬ ‫ن‪:‬عدد افراد العينة المسحوبة‬
‫(‪)3‬‬
‫‪ )5‬معادلة سبيرمان براون لتصحيح معامل ثبات التجزئة النصفية‪.‬ر=‪.---------‬‬
‫(‪+1‬ر)‬
‫الفصل الرابع‬
‫عرض النتائج ومناقشتها‬
‫يتضمن هذا الفصل عرضا" للنتائج التي توصل إليها الباحثان على وف‪+‬ق البيان‪+‬ات ال‪+‬تي حص‪+‬ال عليه‪+‬ا من‬
‫خالل اس ‪++‬تجابات مجتم ‪++‬ع البحث‪,‬إذ قام ‪++‬ا بتحليله ‪++‬ا ومعالجته ‪++‬ا إحص ‪++‬ائيا" ومناقش ‪++‬تها على وف ‪++‬ق ه ‪++‬دف البحث‪,‬وق ‪++‬ام‬
‫الباحثان بترتيب الفقرات تنازليا" وتصنيفها إلى خمسة مجاالت رتبت حسب معدل الوسط الم‪++‬رجح وق‪++‬د حص‪++‬لت‬
‫االص‪+‬عوبات المتعلق‪+‬ة باالمكان‪+‬ات الذاتي‪+‬ة للط‪+‬الب على ال‪+‬ترتيب األول بمع‪+‬دل األوس‪+‬اط المرجح‪+‬ة لفقرات‪+‬ه (‪)2.75‬‬
‫أم‪++‬ا الص‪++‬عوبات الخاص‪++‬ة باختي‪++‬ار الموض‪++‬وع فق‪++‬د حص‪++‬لت على ال‪++‬ترتيب الث‪++‬اني إذ بل‪++‬غ مع‪++‬دل األوس‪++‬اط المرجح‪++‬ة‬
‫لفقرات ‪++‬ه (‪ ,)2.74‬في حين حص ‪++‬ل المج ‪++‬ال الخ ‪++‬اص بالم ‪++‬درس على ال ‪++‬ترتيب الث ‪++‬الث بمع ‪++‬دل األوس ‪++‬اط المرجح ‪++‬ة‬
‫لفقرات ‪++‬ه (‪ )2.67‬وحص ‪++‬ل مج ‪++‬ال تق ‪++‬ييم المش ‪++‬روع على المرك ‪++‬ز الراب ‪++‬ع بوس ‪++‬ط م ‪++‬رجح لفقرت ‪++‬ه الواحي ‪++‬دة( ‪)2.68‬‬
‫وحصل المجال الخاص بالبيئة التعليمية على المركز الخامس بمعدل االوساط المرجحة لفقراته (‪.)2.65‬‬
‫أوال الصعوبات الخاصة بالطالب(االمكانات الذاتية للطالب)‬
‫حصل هذا المجال على المركز االول من بين الصعوبات التي تواجه الطلبة في مادة المشروع وبمع‪++‬دل‬
‫لالوس‪++ +‬اط المرجح‪++ +‬ة(‪ )2.75‬وفيم‪++ +‬ا يلي س‪++ +‬نذكر ص‪++ +‬عوبات ه‪++ +‬ذا المج‪++ +‬ال من األعلى الى األدنى حس‪++ +‬ب الوس‪++ +‬ط‬
‫المرجح والوزن المئوي‪:‬‬
‫‪)1‬الق ‪++‬درة على م ‪++‬زج األل ‪++‬وان‪ :‬حص ‪++‬لت ه ‪++‬ذه الفق ‪++‬رة على المرتب ‪++‬ة االولى في ه ‪++‬ذا المج ‪++‬ال بوس ‪++‬ط م ‪++‬رجح(درج ‪++‬ة‬
‫الح ‪++‬دة) (‪ )2.83‬ووزن مئ ‪++‬وي (‪ )94.44‬وهي تع ‪++‬د بمثاب ‪++‬ة اك ‪++‬بر ص ‪++‬عوبة في ه ‪++‬ذا المج ‪++‬ال وه ‪++‬ذا يع ‪++‬ني وج ‪++‬ود‬

‫‪ )3( 1‬ألبيايت ‪ ،‬عبد اجلبار توفيق وزكريا اثناسيوس اخلويل‪ ,‬املرجع نفسه‪.‬‬
‫‪ )4( 2‬االمام ‪ ,‬مصطفى حممود‪ ,‬مرجع سابق‪,‬ص‪.157-155‬‬
‫‪ )1( 3‬الراوي ‪ ،‬خاشع حممود ‪ ،‬املدخل إىل اإلحصاء ‪ ،‬كلية الزراعة والغابات ‪ ،‬ط‪ ، 2‬جامعة املوصل ‪ ،‬العراق ‪, 2000 ،‬ص‪98‬‬

‫‪1372‬‬
‫ض‪++‬عف كب‪++‬ير ل‪++‬دى الطلب‪++‬ة في آلي‪++‬ة م‪++‬زج االل‪++‬وان وض‪++‬عف في اس‪++‬تخراج الل‪++‬ون المطل‪++‬وب ويع‪++‬ود الس‪++‬بب في ه‪++‬ذه‬
‫الص‪+‬عوبة الى قل‪+‬ة الت‪+‬دريب العملي ال‪+‬ذي يخض‪+‬ع ل‪+‬ه الطلب‪+‬ة في آلي‪+‬ة م‪+‬زج االل‪+‬وان وك‪+‬ذلك قل‪+‬ة خ‪+‬برة الطلب‪+‬ة لك‪+‬ون‬
‫اغلبهم من خريجي الدراسة االعدادية وليس من المعهد الفني‪.‬‬
‫‪)2‬القدرة على التلوين باأللوان المائية‪:‬حصلت ه‪+‬ذه الص‪+‬عوبة على المرتب‪+‬ة الثاني‪+‬ة في ه‪+‬ذا المج‪+‬ال بوس‪+‬ط م‪+‬رجح‬
‫(درجة حدة) (‪ )2.802‬ووزن مئوي(‪ )93.40‬وهذا يع‪+‬ني وج‪+‬ود ض‪+‬عف كب‪+‬ير ل‪+‬دى الطلب‪+‬ة في التل‪+‬وين ب‪+‬االلوان‬
‫المائية وهذه الصعوبة على صلة وثيقة بالفقرة السابقة و إن التلوين بااللوان المائية يحت‪+‬اح الى مه‪+‬ارة اك‪+‬بر مم‪+‬ا‬
‫تتطلب‪++‬ه االل‪+‬وان الزيتي‪++‬ة النه‪++‬ا تج‪+‬ف بس‪+‬رعة ويع‪++‬ود الس‪+‬بب في ه‪++‬ذه الص‪+‬عوبة الى قل‪+‬ة الت‪++‬دريب ال‪+‬ذي يتع‪++‬رض ل‪+‬ه‬
‫الطالب بصفة فردية والذي يساهم في زيادة اتقان الطالب لمهارة الرسم بااللوان المائية‬
‫‪)3‬الق‪++‬درة على اظه‪++‬ار النس‪++‬ب الص‪++‬حيحة‪ :‬حص‪++‬لت ه‪++‬ذه الص‪++‬عوبة على المرتب‪++‬ة الثالث‪++‬ة بوس‪++‬ط م‪++‬رجح (‪)2.80‬‬
‫ووزن مئوي (‪ )93.40‬وهي ايضا تشكل صعوبة كبيرة والحقيقة ان هذه الصعوبة تبدو واضحة جدا في اغلب‬
‫اعم ‪++‬ال الطلب ‪++‬ة حيث ان الطلب ‪++‬ة يع ‪++‬انون من ص ‪++‬عوبة كب ‪++‬يرة في تحدي ‪++‬د النس ‪++‬ب الص ‪++‬حيحة الس ‪++‬يما نس ‪++‬بة الوج ‪++‬وه‬
‫والشخوص مما يضطر الطالب الى البحث عن مساعدة لتحديد النسب الصحيحة واحيان‪++‬ا يض‪+‬طر الى التخطي‪++‬ط‬
‫بالفانوس ليحصل على النسب الصحيحة‪.‬‬
‫‪)4‬القدرة على التشريح‪ :‬حصلت هذه الفقرة على درجة حدة ( ‪ )2.79‬ووزن مئوي يساوي(‪ )93.05‬وهذا يعني‬
‫ان الطلب‪++‬ة يع‪++‬انون من ض‪++‬عف في تش‪++‬ريح االجس‪++‬ام والوج‪++‬وه داخ‪++‬ل اللوح‪++‬ة ك‪++‬ذلك يع‪++‬انون من ص‪++‬عوبة في اظه‪++‬ار‬
‫تعابير الوجوه ويظهر ذلك واضح في لوحاتهم‪.‬‬
‫‪ )5‬الق ‪++‬درة على تخطي ‪++‬ط المش ‪++‬روع‪ :‬حص ‪++‬لت ه ‪++‬ذه الص ‪++‬عوبة على المرتب ‪++‬ة الرابع ‪++‬ة بدرج ‪++‬ة ح ‪++‬دة( وس ‪++‬ط م ‪++‬رجح(‬
‫‪ )2.77‬ووزن مئوي(‪ )92.36‬وهذا يعني انها تشكل صعوبة مهمة فتخطي‪++‬ط المش‪++‬روع ه‪++‬و اول الخط‪++‬وات ال‪++‬تي‬
‫يجب ان يتقنه‪++‬ا الط‪++‬الب لكي ينجح مش‪++‬روعه والس‪++‬بب في ه‪++‬ذه الص‪++‬عوبه ه‪++‬و ع‪++‬دم امتالك الطلب‪++‬ة آلي‪++‬ة اوطريق‪++‬ة‬
‫لتخطيط المشروع فغياب حسن تخطيط المشروع وتحضيره ثم افتقار الدقة في التنفيذ المنظم ال يساعد الط‪+‬الب‬
‫في الوصول الى اتقان مهارة االداء‪.‬‬
‫‪)6‬الق‪+‬درة على تط‪+‬بيق قواع‪+‬د المنظ‪+‬ور باللوح‪+‬ة ‪ :‬بل‪+‬غ وس‪+‬طها الم‪+‬رجح (‪ )2.76‬وال‪+‬وزن المئ‪+‬وي(‪ )92.01‬وه‪+‬ذه‬
‫ايضا من الصعوبات التي تشكل عقبة في وج‪+‬ه الطلب‪+‬ة حيث ان المنظ‪+‬ور من ال‪+‬دروس المهم‪+‬ة ج‪+‬دا والض‪+‬رورية‬
‫الظه‪++‬ار االبع‪++‬اد داخ‪++‬ل اللوح‪++‬ة وان اقتص‪++‬ار ت‪++‬دريس المنظ‪++‬ور على االش‪++‬كال الهندس‪++‬ية مث‪++‬ل المرب‪++‬ع والمس‪++‬تطيل‬
‫والمكعب والدائرة وغيرها التعطي الطلبة قدرة على تطبيق هذه االشكال الهندسية في الرسم الواقعي ل‪++‬ذا يجب‬
‫ان يت‪++‬درب الطلب‪++‬ة من خالل درس المنظ‪++‬ور على رس‪++‬م أبع‪++‬اد االش‪++‬كال الواقعي‪++‬ة وليس الهندس‪++‬ية ويت‪++‬درب ايض‪++‬ا‬
‫على كيفية تطبيق المنظور الل‪+‬وني الي‪+‬ذكر اص‪+‬ال في درس المنظ‪+‬ور مم‪+‬ا يجع‪+‬ل الطلب‪+‬ة يواجه‪+‬ون ص‪+‬عوبة كب‪+‬يرة‬
‫في اظهار المنظور اللوني ومزج االلوان‪.‬‬
‫‪)7‬الق ‪++‬درة في االنش ‪++‬اء التص ‪++‬ويري‪:‬حص ‪++‬لت ه ‪++‬ذه الص ‪++‬عوبة على وس ‪++‬ط م ‪++‬رجح (‪ )2.75‬ووزن مئ ‪++‬وي(‪)91.66‬‬
‫حيث ان اغلب الطلب‪++‬ة يع‪++‬انون ض‪++‬عف الق‪++‬درة على تك‪++‬وين او انش‪++‬اء فك‪++‬رة موح‪++‬دة ك‪++‬ذلك يع‪++‬انون من الق‪++‬درة على‬
‫توزيع االشكال داخل اللوحة ويبدو ذلك واضحا عند مشاهدة اعمال الطلبة‪.‬‬
‫‪)8‬القدرة على اظهار الظل والضوء‪ :‬حصلت هذه الفقرة على وسط مرجح(درجة ح‪+‬دة) (‪ )2.73‬ووزن مئ‪+‬وي(‬
‫‪ )91.31‬يع‪++‬اني أغلب الطلب‪++‬ة من ض‪++‬عف في اظه‪++‬ار الظ‪++‬ل والض‪++‬وء والس‪++‬يما ب‪++‬االلوان الزيتي‪++‬ة حيث تب‪++‬دو اغلب‬
‫اللوحات معتمة وضعيفة جدا في ابراز الظل والضوء‪.‬‬

‫‪1373‬‬
 ‫‪)9‬الس ‪++‬يطرة على حجم اللوح ‪++‬ة حص ‪++‬لت ه ‪++‬ذه الفق ‪++‬رة على درج ‪++‬ة ح ‪++‬دة (وس ‪++‬ط م ‪++‬رجح) (‪ )2.71‬ووزن مئ ‪++‬وي(‬
‫‪ )90.62‬وه‪++‬ذا يع‪++‬ني ان الطلب‪++‬ة يع‪++‬انون من ص‪++‬عوبة في الس‪++‬يطرة على حجم اللوح‪++‬ة خاص‪++‬ة وانهم والول م‪++‬رة‬
‫يرس ‪++‬مون على لوح ‪++‬ة به ‪++‬ذا الحجم اذا بل ‪++‬غ حجم اللوح ‪++‬ة (‪ )100X120‬س ‪++‬م اذ ان الطلب ‪++‬ة اقتص ‪++‬ر رس ‪++‬مهم على‬
‫لوح‪++ +‬ات ص‪++ +‬غيرة وح‪++ +‬تى درس االنش‪++ +‬اء التص‪++ +‬ويري ال‪++ +‬ذي يف‪++ +‬ترض ان يت‪++ +‬درب الطلب‪++ +‬ة من خالل‪++ +‬ه على تنفي‪++ +‬ذ‬
‫المشروع لكن عدم تدريب الطلبة على احج‪+‬ام كب‪+‬يرة يجع‪+‬ل الطلب‪+‬ة يع‪+‬انون من ص‪+‬عوبة في الس‪+‬يطرة على حجم‬
‫اللوحة السيما ان المتعارف عليه ان اللوحة كلما كبر حجمها تظهر االخطاء فيها واضحة‪.‬‬
‫‪)10‬الق‪++‬درةعلى التل‪++‬وين ب‪++‬االلوان الزيتي‪++‬ة حص‪++‬لت ه‪++‬ذه الفق‪++‬رة على على درج‪++‬ة ح‪++‬دة مش‪++‬ابهة للفق‪++‬رة الس‪++‬ابقة (‬
‫‪ )2.73‬ووزن مئ‪++‬وي(‪ )90.62‬ان اغلب الطلب‪++‬ة يقول‪++‬ون ان‪++‬ه ليس ل‪++‬ديهم ج‪++‬رءة ب‪++‬التلوين الزي‪++‬تي و ان اس‪++‬تخدام‬
‫الطلب‪+‬ة لالل‪+‬وان الص‪+‬ريحة بالرس‪+‬م ال‪+‬واقعي ي‪+‬دل على ض‪+‬عف الط‪+‬الب ب‪+‬التلوين ك‪+‬ذلك ي‪+‬وحي بع‪+‬دم معرفت‪+‬ه لكيمي‪+‬اء‬
‫االلوان وانعكاساتها وتفاعلها مع الضوء والظل لذلك كلما يس‪+‬تعمل الط‪+‬الب االل‪+‬وان الزيتي‪++‬ة ب‪++‬التلوين تتأكس‪+‬د ه‪++‬ذه‬
‫االلوان وتفقد قيمتها اللونية لعدم معرفة الطالب باالمور المذكورة اعاله‪.‬‬
‫‪)11‬القدرة على التحكم بالفرشاة‪ :‬حصلت هذه الفقرة على وسط مرجح (‪ )2.70‬ووزن مئ‪++‬وي بل‪++‬غ (‪ )90.2‬ان‬
‫التحكم بالفرشاة يحتاج الى مرونه ومهارة عالية في كيفية مسك الفرشاة وتحريكها على سطح اللوحة لذلك ع‪++‬دم‬
‫امتالك الطالب لهذه المهارة تجعل الطالب يواجه صعوبة في اظهار تفاص‪++‬يل الرس‪++‬م وه‪++‬ذا ماالحظ‪++‬ه الب‪++‬احث في‬
‫رس‪++‬ومات الطالب الخالي ‪++‬ة من التفاص‪++‬يل وان الفرش‪++‬اة أدة الفن ‪++‬ان االساس‪++‬ية في التل‪++‬وين واظه ‪++‬ار الظ‪++‬ل والض‪++‬وء‬
‫والمنظور والتشريح وغيرها بالتالي عندما يجد الطالب صعوبة في مسك الفرشاة والتحكم بها فانه من الط‪++‬بيعي‬
‫ان يواجه صعوبة في بقية العناصر التي يتطلبها تنفيذ العمل الفني‪.‬‬
‫‪ )12‬الق‪++‬درةعلى رس‪++‬م الوج‪++‬وه واالش‪++‬خاص‪ :‬حص‪++‬لت ه‪++‬ذه الفق‪++‬رة على المرتب‪++‬ة االخ‪++‬يرة في ه‪++‬ذا المج‪++‬ال بوس‪++‬ط‬
‫مرجح (‪ )2.65‬ووزن مئوي (‪.)88.54‬‬
‫وه ‪++‬ذه مرتبط ‪++‬ة بفق ‪++‬رة النس ‪++‬ب الص ‪++‬حيحة والتش ‪++‬ريح والظ ‪++‬ل والض ‪++‬وء والتخطي ‪++‬ط فعن ‪++‬دما يج ‪++‬د الباحث ‪++‬ان‬
‫صعوبة في هذه المهارات فمن الطبيعي ان يجد الباحثان صعوبة في رسم الوجوه‪.‬‬
‫الجدول(‪ )6‬يبين تكرارات استجابات الطلبة على المجال المتعلق باالمكانات الذاتية للطلبة‬
‫الوزن‬ ‫الوسط‬ ‫غير‬ ‫متوسطة‬
‫المئوي‬ ‫المرجح‬ ‫الصعوبة صعبة‬ ‫مرتبة‬ ‫تسلسل‬ ‫الفقــرات‬ ‫ت‬
‫درجة‬ ‫صعبة‬ ‫الفقرة في‬
‫الحدة‬ ‫الفقرة‬ ‫االستبانة‬
‫‪94.44‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 1‬القدرة على مزج االلوان‬
‫‪93.40‬‬ ‫‪2.802‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 2‬الق ‪++ +‬درة على التل ‪++ +‬وين ب‪++ + +‬االلوان‬
‫المائية‬
‫‪93.40‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 3‬الق‪++ + + +‬درة على اظه‪++ + + +‬ار النس‪++ + + +‬ب‬
‫الصحيحة‬
‫‪93.05‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ 4‬القدرة على التشريح‬
‫‪92.36‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 5‬القدرة على تخطيط المشروع‬
‫‪92.01‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ 6‬الق ‪++ + + +‬درة على تط ‪++ + + +‬بيق قواع ‪++ + + +‬د‬
‫المنظور باللوحة‬
‫‪91.66‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ 7‬القدرة في االنشاء التصويري‬
‫‪91.31‬‬ ‫‪2.73‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 8‬الق‪++ + + + +‬درة على اظه‪++ + + + +‬ار الظ‪++ + + + +‬ل‬
‫والضوء‬
‫‪90.62‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 9‬السيطرة على حجم اللوحة‬
‫‪90.62‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 10‬الق ‪++ +‬درة على التل ‪++ +‬وين ب‪++ + +‬االلوان‬
‫الزيتية‬
‫‪90.2‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 11‬القدرة على التحكم بالفرشاة‬
‫‪88.54‬‬ ‫‪2.65‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ 12‬الق‪++ + + + +‬درة على رس‪++ + + + +‬م الوج‪++ + + + +‬وه‬

‫‪1374‬‬
 ‫واالشخاص‬
‫جدول رقم (‪)6‬‬
‫ثاني‪+‬ا‪:‬الص‪+‬عوبات الخاص‪+‬ة باختي‪+‬ار الموض‪+‬وع‪ :‬حص‪+‬ل ه‪+‬ذا المج‪+‬ال على المرتب‪+‬ة الثاني‪+‬ة من بين المج‪+‬االت بمع‪+‬دل‬
‫االوساط المرجحة(‪ )2.74‬ويضم هذا المجال فقرتين هما‪:‬‬
‫اختيار تقنية تنفيذ المشروع‪ :‬حصلت هذه الفقرة على وسط مرجح ( ‪ )2.760‬ووزن مئوي بلغ(‪ )92‬حسب‬ ‫‪‬‬
‫رأي الطلب ‪++‬ة انهم درس ‪++‬وا كث ‪++‬ير من الم ‪++‬واد العملي ‪++‬ة تض ‪++‬منت تقني ‪++‬ات متع ‪++‬ددة فق ‪++‬د درس ‪++‬وا التص ‪++‬ميم والكرافي ‪++‬ك‬
‫واالعم‪++‬ال اليدوي‪++‬ة والفخ‪++‬ار والخ‪++‬زف وغيره‪++‬ا فلم‪++‬اذا ال يك‪++‬ون تنفي‪++‬ذ مش‪++‬روعهم باح‪++‬د ه‪++‬ذه المه‪++‬ارات والتقني‪++‬ات‬
‫فربما يكون الطالب قوي في الخزف ولكنه ضعيف في الرسم الزيتي لذلك فان جبر الطلبة على تنفيذ المشروع‬
‫بااللوان الزيتية اليعطي الطلبة الحرية في اختيار تقنية تنفيذ المش‪+‬روع ال‪+‬تي من الممكن ان تجع‪++‬ل الط‪+‬الب يب‪++‬دع‬
‫في مجال عملي اخر غير التصوير الزيتي ‪.‬‬
‫اختيار الموضوع المناسب‪ :‬حصلت ه‪pp‬ذه الفق‪pp‬رة على وس‪pp‬ط م‪pp‬رجح (‪ )2.729‬ووزن مئ‪pp‬وي (‪ )90.96‬وه‪pp‬ذا‬ ‫‪‬‬
‫يعني ان الطلبة يواجهون صعوبة في اختيار الموضوع المناسب وفي ايجاد فكرة مناسبة تصلح الن تكون مشروع‬
‫يحمل فكرة جديدة لذلك فان اغلب مشاريع الطلبة هي عبارة عن تكرار لمشاريع الس‪pp‬نوات الس‪pp‬ابقة لع‪pp‬دم ق‪pp‬درتهم‬
‫على اختيار موضوع مناسب يتميز بالج‪p‬دة واالص‪p‬الة و ان ج‪p‬برهم الطلب‪p‬ة على تنفي‪p‬ذ فك‪p‬رة المش‪p‬روع من الواق‪p‬ع‬
‫العراقي فقط يجعلهم يجدون صعوبة في ايجاد موضوع جديد وغير مرسوم سابقا‬
‫تسلسل‬
‫الوزن‬ ‫مرتبة صعبة متوسطة غيرصعب الوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬
‫المرجح المئوي‬ ‫ة‬ ‫الصعوبة‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫االستبانة‬
‫‪92 2.760‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اختيار تقنية تنفيذ المشروع‬ ‫‪1‬‬
‫‪90.96‬‬ ‫‪2.729‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اختيار الموضوع المناسب‬ ‫‪2‬‬

‫جدول رقم (‪ )7‬يبين تكرارات استجابات الطلبة على الفقرات في مجال اختيار الموضوع‬
‫ثالث ‪++‬ا‪:‬الص ‪++‬عوبات المتعلق ‪++‬ة بم ‪++‬درس الم ‪++‬ادة‪ :‬حص ‪++‬ل ه ‪++‬ذا المج ‪++‬ال على المرتب ‪++‬ة الثالث ‪++‬ة من بين المج ‪++‬االت بمع ‪++‬دل‬
‫لالوس‪++‬اط المرجح‪++‬ة (‪ )2.67‬ويض‪++‬م ه‪++‬ذا المج‪++‬ال (‪)4‬مج‪++‬االت مرتب‪++‬ة بحس‪++‬ب درج‪++‬ة ح‪++‬دتها (وس‪++‬طها الم‪++‬رجح )‬
‫كاآلتي‪:‬‬
‫تنفيذ مهارات الرسم أمام الطلب‪+‬ة‪:‬حص‪+‬لت ه‪+‬ذه الص‪+‬عوبة على المرتب‪+‬ة االولى في ه‪+‬ذا المج‪+‬ال بوس‪+‬ط م‪+‬رجح‬ ‫‪‬‬
‫بلغ (‪ )2.75‬ووزن مئوي (‪ )91.66‬ان الرسم امام الطلب‪+‬ة من االم‪+‬ور المهم‪+‬ة ال‪+‬تي يجب ان يأخ‪+‬ذها الم‪+‬درس‬
‫بعين االعتب‪++‬ار فالرس‪++‬م يتطلب من الم‪++‬درس ان ينف‪++‬ذ مه‪++‬ارات بالرس‪++‬م ام‪++‬ام الطلب‪++‬ة لتك‪++‬ون بمثاب‪++‬ة نم‪++‬وذج يتعلم من‬
‫خالله الطلبة آليات العمل ولكن عدم الرس‪+‬م ام‪+‬ام الطلب‪+‬ة يجعلهم يع‪+‬انون من ص‪+‬عوبة في تط‪+‬بيق مه‪+‬ارة م‪+‬ا لع‪+‬دم‬
‫وجود نموذج يطبق هذه المهارة‪.‬‬
‫التواج ‪++‬د في القاع ‪++‬ة ط ‪++‬وال م ‪++‬دة ال ‪++‬درس‪ :‬حص ‪++‬لت ه ‪++‬ذه الفق ‪++‬رة على وس ‪++‬ط م ‪++‬رجح ( ‪ )2.697‬ووزن مئ ‪++‬وي(‬ ‫‪‬‬
‫‪ )89.93‬ان من واجب الم‪++‬درس ان يك‪++‬ون موج‪++‬ود في قاع‪++‬ة ال‪++‬درس ط‪++‬ول م‪++‬دة ال‪++‬درس لكي يس‪++‬اعد الطلب‪++‬ة في‬
‫أي عقبة تواجههم لكن عدم التواجد في القاعة طول مدة الدرس وترك المدرس المس‪+‬اعد فق‪+‬ط يع‪+‬ني الس‪+‬ير في‬
‫العم‪++‬ل ب‪++‬دون مرش‪++‬د وموج‪++‬ه ومن الط‪++‬بيعي ان ت‪++‬واجههم في ه‪++‬ذه الحال‪++‬ة ص‪++‬عوبات كث‪++‬يرة فالمش‪++‬روع مث‪++‬ل بحث‬
‫التخرج يحتاج الى مشرف عليه لكي يحقق النجاح‪.‬‬
‫اهتم ‪++‬ام التدريس ‪++‬ي ببعض الطلب ‪++‬ة دون اآلخ ‪++‬رين‪ :‬حص ‪++‬لت ه ‪++‬ذه الفق ‪++‬رة على وس ‪++‬ط م ‪++‬رجح ( ‪ )2.687‬ووزن‬ ‫‪‬‬
‫مئوي بل‪+‬غ (‪ )89.58‬ان الكث‪+‬ير من الطلب‪+‬ة يقول‪+‬ون ان التدريس‪+‬ي يهتم ببعض الطلب‪+‬ة ويس‪+‬اعدهم بالرس‪+‬م ويس‪+‬مح‬
‫لهم ب‪++‬أخراج لوح‪++‬اتهم خ‪++‬ارج القاع‪++‬ة مم‪++‬ا يجع‪++‬ل بقي‪++‬ة الطلب‪++‬ة يع‪++‬انون من ض‪++‬عف في اعم‪++‬الهم وهك‪++‬ذا ال ياخ‪++‬ذ ك‪++‬ل‬

‫‪1375‬‬
 ‫طالب حقه والحقيقة ان الباحثين الحظا ذلك بشكل واضح الحظا ان االستاذ المساعد يرسم لبعض الطلب‪++‬ة دون‬
‫االخرين الذين اليصل اليهم اصال على حد قولهم‪.‬‬
‫تق‪++‬ديم ش‪++‬رح توض‪++‬يحي قب‪++‬ل الب‪++‬دأ بتنفي‪++‬ذ المش‪++‬روع‪ :‬حص‪++‬لت ه‪++‬ذه الفق‪++‬رةعلى وس‪++‬ط م‪++‬رجح( ‪ )2.652‬ووزن‬ ‫‪‬‬
‫مئ‪+‬وي (‪ )85.41‬يحت‪+‬اج الطلب‪+‬ة الى معلوم‪+‬ات عن المش‪+‬روع و ان ك‪+‬ل ط‪+‬الب يحت‪+‬اج الى توض‪+‬يحات وتوجيه‪+‬ات‬
‫تختلف عن اآلخر وبحسب ما يتطلبه تنفيذ مشروعه ولكن غياب تزويد الطالب بخطوات متسلس‪++‬لة ومتتابع‪++‬ة في‬
‫تحليل خطوات كل مهارة يتطلبها تنفيذ المشروع يجعل الطالب يعاني من صعوبة في التنفيذ المنظم‪.‬‬
‫تسلسل‬
‫الوزن‬ ‫الوسط‬ ‫غير‬ ‫مرتبة صعبة متوسطة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬
‫المئوي‬ ‫المرجح‬ ‫صعبة‬ ‫الصعوبة‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫االستبانة‬
‫‪91.66‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 1‬تنفيذ مهارات الرسم امام الطلبة‬
‫‪89.93‬‬ ‫‪2.697‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪2‬‬
‫التواج ‪++ + +‬د في القاع ‪++ + +‬ة ط ‪++ + +‬وال ف ‪++ + +‬ترة ‪13‬‬ ‫‪2‬‬
‫الدرس‬
‫‪89.58‬‬ ‫‪2.687‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اهتمام التدريسي ببعض الطلبة دون ‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫االخرين‬
‫‪85.41‬‬ ‫‪2.562‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تق ‪++ +‬ديم ش ‪++ +‬رح توض ‪++ +‬يحي قب ‪++ +‬ل الب ‪++ +‬دا ‪11‬‬ ‫‪4‬‬
‫بتنفيذ المشروع‬
‫جدول رقم(‪ )8‬يوضح تكرارت استجابات الطلبة على المجال الخاص بالمدرس‬
‫رابع‪++‬ا‪:‬الص‪++‬عوبات ال‪++‬تي تواج‪++‬ه الطلب‪++‬ة في البيئ‪++‬ة التعليمي‪++‬ة‪ :‬يض‪++‬م ه‪++‬ذا المج‪++‬ال ( ‪ )7‬فق‪++‬رات تم ترتيبه‪++‬ا تنازلي‪++‬ا تبع‪++‬ا‬
‫لحدتها وهي كاالتي‪:‬‬
‫ضيق مكان العمل حصلت هذه الفقرة على وسط مرجح(درجة حدة)بلغ (‪ )2.833‬ووزن مئ‪++‬وي (‪)94.44‬‬ ‫‪‬‬
‫وهذا يعني ان الطلبة يواجهون صعوبة في مكان تنفيذ المشروع حيث ان حجم القاعة تقريب‪++‬ا (‪ )6X5‬م‪++‬تر وهي‬
‫ال تتسع لعدد الطلبة وايضا ال تتسع لعدد لوحات الطلبة الصباحي والمسائي مما يجعل الطلبة يواجهون صعوبة‬
‫في التحرك بحرية نظرا لضيق المكان‪.‬‬
‫التكلف ‪++‬ة المادي ‪++‬ة المرتفع ‪++‬ة لمس ‪++‬تلزمات المش ‪++‬روع‪ :‬حص ‪++‬لت ه ‪++‬ذه الفق ‪++‬رة على وس ‪++‬ط م ‪++‬رجح (‪ )2.80‬ووزن‬ ‫‪‬‬
‫مئ‪++ +‬وي(‪ )93.40‬وه‪++ +‬ذا يع‪++ +‬ني ان الطلب‪++ +‬ة يواجه‪++ +‬ون ص ‪++‬عوبة في ش ‪++‬راء مس ‪++‬تلزمات المش ‪++‬روع نظ ‪++‬را الرتف ‪++‬اع‬
‫اسعارها حيث بلغ سعر لوحة المشروع (‪ )15000‬دينار كما ان سعر اللون الواحد (‪ )1250‬ومن غ‪++‬ير اس‪++‬عار‬
‫الف‪+‬رش والم‪++‬ذيبات وب‪++‬اليت االل‪++‬ون وغيره‪++‬ا من الم‪++‬واد االولي‪++‬ة ال‪+‬تي يتطلبه‪++‬ا تنفي‪++‬ذ المش‪+‬روع وه‪++‬ذا يش‪+‬كل ص‪+‬عوبة‬
‫على الطلبة السيما أن اغلب الطلبة هم من الطبقة الفقيرة‪.‬‬
‫توفير مواد الرسم ‪ :‬حصلت هذه الفقرة على وسط مرجح(‪ )2.687‬ووزن مئوي (‪)89.58‬‬ ‫‪‬‬
‫يعاني الطلبة من قلة في المواد فاللوحات غير متوفرة وهي على حساب الطلبة اما االل‪++‬وان فق‪++‬دوفر قس‪++‬م التربي‪++‬ة‬
‫الفني‪++ +‬ة مجموع‪++ +‬ة من االل‪++ +‬وان لك‪++ +‬ل ش‪++ +‬عبة لكنه‪++ +‬ا ال تس‪++ +‬د احتياج‪++ +‬ات الطلب‪++ +‬ة حيث ان ( ‪ )20‬ل‪++ +‬ون مثال ال يغطي‬
‫احتياج‪++‬ات ش‪++‬عبة مكون ‪++‬ة من (‪ )20‬ط‪++‬الب ل‪++‬ذلك يجب ان يؤخ‪++‬ذ بعين االعتب ‪++‬ار توف ‪++‬ير الم ‪++‬واد االولي ‪++‬ة ال‪++‬تي تل‪++‬بي‬
‫احتياجات الطلبة لكي يحقق الطالب النجاح في المشروع ‪.‬‬
‫تنظيم زمن انجاز المشروع ‪ :‬حصلت هذه الفقرة على وسط مرجح بلغ (‪ )2.35‬ووزن مئوي (‪)78.47‬‬ ‫‪‬‬
‫ويعود السبب إلى الطلبة وعدم قدرتهم على تنظيم وقتهم وتحديد األوقات المناسبة للعمل وانجاز المشروع‪.‬‬
‫توفير مقاعد للجلوس عليها اثناء العمل‪ :‬حصلت هذه الصعوبة على وسط م‪++‬رجح(‪ )2.32‬ووزن مئ‪++‬وي (‬ ‫‪‬‬
‫‪)77.43‬‬

‫‪1376‬‬
 ‫ويع‪++‬ود الس‪++‬بب في ه‪++‬ذه الص‪++‬عوبة الى ض‪++‬يق المك‪++‬ان ال‪++‬ذي يجع‪++‬ل من الص‪++‬عب توف‪++‬ير كراس‪++‬ي او مقاع‪++‬د للطلب‪++‬ة‬
‫وبذلك يعمل الطلبة طول مدة المحاضرة بدون جلوس مما يسبب لهم االرهاق والتعب‪.‬‬
‫توف ‪++‬ير حام ‪++‬ل اللوح ‪++‬ة المناس ‪++‬ب‪ :‬حص ‪++‬لت ه ‪++‬ذه الفق ‪++‬رة على وس ‪++‬ط م ‪++‬رجح (‪ )2.14‬ووزن مئ ‪++‬وي(‪)71.33‬‬ ‫‪‬‬
‫ويع‪++‬ود الس‪++‬بب في ه‪++‬ذه الص‪++‬عوبة الى ك‪++‬بر حجم اللوح‪++‬ة بالنس‪++‬بة لحجم الحام‪++‬ل كم‪++‬ا ان ه‪++‬ذا الحام‪++‬ل يأخ‪++‬ذ حجم‬
‫كب ‪++‬ير لكي يس ‪++‬تند على االرض وه ‪++‬ذا الحام ‪++‬ل ايض ‪++‬ا ق ‪++‬ديم ج ‪++‬دا ولكون ‪++‬ه مص ‪++‬نوع من المع ‪++‬دن فهن ‪++‬اك ص ‪++‬عوبة في‬
‫التحكم فيه ‪.‬‬
‫انارة مكان العمل حصلت هذه الفقرةعلى وسط مرجح(‪ )2.10‬ووزن مئوي(‪)70.13‬‬ ‫‪‬‬
‫وه‪++‬ذه الص‪++‬عوبة تع‪++‬ود الى مك‪++‬ان القاع‪++‬ة ال‪++‬ذي يع‪++‬اني من‪++‬ه الطلب‪++‬ة وه‪++‬ذا ايض‪++‬ا بحس‪++‬ب ق‪++‬ول اس‪++‬اتذة م‪++‬ادة المش‪++‬روع‬
‫فعند انقطاع التيار الكهربائي تصبح القاعة مظلمة جدا‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ ) 9‬يبين تكرارات استجابات الطلبة على المجال الخاص بالبيئة التعليمية‬
‫تسلسل‬
‫الوزن‬ ‫الوسط‬ ‫غير‬ ‫مرتبة صعبة متوسطة‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬
‫المئوي‬ ‫الصعوبة صعبة المرجح‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬
‫االستبانة‬
‫‪94.44‬‬ ‫‪2.833‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ضيق مكان العمل‬ ‫‪1‬‬
‫‪93.40‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التكلف‪++ + + + + +‬ة المادي‪++ + + + + +‬ة المرتفع‪++ + + + + +‬ة ‪9‬‬ ‫‪2‬‬
‫لمستلزمات المشروع‬
‫‪89.58‬‬ ‫‪2.687‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫توفير مواد الرسم‬ ‫‪3‬‬
‫‪78.47‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تنظيم زمن انجاز المشروع‬ ‫‪4‬‬
‫‪77.43‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5‬‬ ‫توف ‪++ +‬ير مقاع ‪++ +‬د للجل‪++ +‬وس عليه ‪++ +‬ا ‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫اثناء العمل‬
‫‪71‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫توفير حامل اللوحة المناسب‬ ‫‪6‬‬
‫‪70.13‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫انارة مكان العمل‬ ‫‪7‬‬

‫خامسا‪ :‬مجال تقييم المشروع ‪:‬يتضمن هذا المجال فقرة واحدة هي‪:‬‬
‫الموض ‪++‬وعية في تق ‪++‬ييم المش ‪++‬روع حص ‪++‬لت ه ‪++‬ذه الفق ‪++‬رة على وس ‪++‬ط م ‪++‬رجح (‪ )2.06‬ووزن مئ ‪++‬وي(‪)68.75‬‬ ‫‪‬‬
‫ويعو السبب في ذلك ان المدرس اساس‪+‬ا اليتب‪+‬ع اس‪+‬لوب التق‪+‬ييم المتب‪+‬ع في ت‪+‬دريس المش‪+‬روع فهن‪+‬اك تق‪+‬ويم موج‪+‬ود‬
‫اثن‪+‬اء اختي‪+‬ار الموض‪+‬وع وهن‪+‬اك تق‪+‬ويم في اثن‪+‬اء مرحل‪+‬ة تخطي‪+‬ط المش‪+‬روع(طريق‪+‬ة المش‪+‬روع) اي ان التق‪+‬ييم يجب‬
‫ان يس‪++‬تمر ط‪++‬ول م‪++‬دة تنفي‪++‬ذ المش‪++‬روع ح‪++‬تى يس‪++‬تطيع الم‪++‬درس ان يت‪++‬ابع انج‪++‬از الط‪++‬الب من بدايت‪++‬ه الى نهايت‪++‬ه لكي‬
‫يعطي لكل طالب مايستحقه ولكن اقتصار المدرس على تقييم المشروع في نهاي‪+‬ة الفص‪+‬ل فق‪+‬ط ي‪+‬ؤدي الى ع‪+‬دم‬
‫الموضوعية في تقييم المشروع السيما ان بعض الطلبة يرسمون خارج قاعة المش‪++‬روع ومن دون علم الم‪++‬درس‬
‫او يخططوا مشروعهم بالفانوس مما يجعل الم‪+‬درس يعتق‪+‬د ان ه‪+‬ؤالء الطلب‪+‬ة افض‪+‬ل من زمالئهم من الطلب‪+‬ة ل‪+‬ذا‬
‫فانهم سوف ينالون درجة عالية ال يستحقونها قياسا بزمالئهم الذين هم في الحقيقة افضل منهم‪.‬‬
‫جدول رقم(‪ )10‬يبين استجابات الطلبة على المجال الخاص بالتقييم‬
‫الوس ‪++ +‬ط‬ ‫تسلس‪++ + + + + +‬ل‬
‫‪+‬رج ال‪++ + + + + + + +‬وزن‬ ‫غير‬ ‫في مرتب‪++ + + +‬ة صعبة متوسطة‬
‫الم ‪+ + +‬‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬
‫المئوي‬ ‫الصعوبة صعبة‬ ‫االستبانة الفقرة‬
‫ح‬
‫‪68.75 2.06‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫أجور التسجيل في الكلية مكلفة‬ ‫‪1‬‬

‫االستنتاجات‪ :‬ومما تقدم من نتائج البحث ومناقشتها يمكن أن نستنتج ما يأتي‪-:‬‬

‫‪1377‬‬
‫ان اك ‪++‬بر الص ‪++‬عوبات ال ‪++‬تي يع ‪++‬اني منه ‪++‬ا الطلب ‪++‬ة هي الص ‪++‬عوبات الذاتي ‪++‬ة المهاري ‪++‬ة من حيث قل ‪++‬ة المه ‪++‬ارة في‬ ‫‪‬‬
‫التخطي ‪++‬ط والتل ‪++‬وين واظهارالظ ‪++‬ل والض ‪++‬وء والمنظورالل ‪++‬وني والخطي وفي آلي ‪++‬ة م ‪++‬زج االل ‪++‬وان والتحكم بالفرش ‪++‬اة‬
‫وض‪++‬بط النس‪++‬ب الص‪++‬حيحة وفي تش‪++‬ريح االجس‪++‬ام والكت‪++‬ل وغيره‪++‬ا وبات‪++‬الى ض‪++‬عف الط‪++‬الب في ه‪++‬ذه المه‪++‬ارات من‬
‫الطبيعي ان ي‪+‬ؤدي الى فش‪+‬ل مش‪+‬روعه الن المه‪+‬ارة العملي‪+‬ة هي الرك‪+‬يزة االساس‪+‬ية ال‪+‬تي يق‪+‬دم من خالله‪+‬ا الط‪+‬الب‬
‫عمال فنيا جميال ومفيدا‪.‬‬
‫يع‪++‬اني الكث‪++‬ير من الطلب‪++‬ة من ع‪++‬دم الحري‪++‬ة في اختي‪++‬ار موض‪++‬وع المش‪++‬روع علم‪++‬ا ان البح‪++‬وث والدراس‪++‬ات في‬ ‫‪‬‬
‫طريق‪+‬ة المش‪+‬روع توص‪+‬ي ب‪++‬ان يك‪++‬ون اختي‪++‬ار المش‪+‬روع بحس‪+‬ب رغب‪++‬ة الطلب‪++‬ة ومتفق‪+‬ا م‪++‬ع مي‪++‬ولهم وان يس‪+‬اعد على‬
‫تحقيق ما يهتمون به كذلك يعاني الطلبة من صعوبة في اختيار تقنية تنفيذ المشروع فأذا كان الطالب ض‪+‬عيف‬
‫في الرسم الزي‪+‬تي ف‪+‬ان ذل‪+‬ك اليع‪+‬ني ان‪+‬ه ض‪+‬عيف في النحت او التص‪+‬ميم او االعم‪+‬ال اليدوي‪+‬ة والكرافي‪+‬ك ل‪+‬ذلك ف‪+‬ان‬
‫ج ‪++‬بر الط ‪++‬الب على تنفي ‪++‬ذ موض ‪++‬وع مح ‪++‬دد بتقني ‪++‬ة الي ‪++‬رغب به ‪++‬ا يجعل ‪++‬ه يع ‪++‬اني من ص ‪++‬عوبة في التعام ‪++‬ل م ‪++‬ع ذل ‪++‬ك‬
‫الموضوع وتلك التقنية‪.‬‬
‫ان قس‪++ +‬م كب‪++ +‬ير من الطلب‪++ +‬ة يحت‪++ +‬اجون الى ش‪++ +‬رح توض‪++ +‬يحي وع‪++ +‬رض مص‪++ +‬ورات كي يفهم‪++ +‬وا آلي‪++ +‬ة العم‪++ +‬ل‬ ‫‪‬‬
‫ويحتاجون ايضا الى ان ينفذ المدرس امامهم المهارات التي يتطلبها تنفيذ المشروع وان يراعي الفروق الفردية‬
‫بينهم فعن‪++‬دما يس‪++‬اعد اح‪++‬د اطلب‪++‬ة يجب ان يس‪++‬اعد الجمي‪++‬ع ايض‪++‬ا وان يك‪++‬ون متواج‪++‬دا في القاع‪++‬ة ط‪++‬ول م‪++‬دة ال‪++‬درس‬
‫ولكن في الحقيقة يعاني الطلبة من عدم توفر هذه الشروط في المدرس‪.‬‬
‫ان اك ‪++‬بر ص ‪++‬عوبات الطلب ‪++‬ة في البيئ ‪++‬ة التعليمي ‪++‬ة ه ‪++‬و مك ‪++‬ان العم ‪++‬ل فه ‪++‬و ض ‪++‬يق ج ‪++‬دا وال يتس ‪++‬ع لهم او لوض ‪++‬ع‬ ‫‪‬‬
‫كراس‪++‬ي يجلس‪++‬ون عليه‪++‬ا اثن‪++‬اء العم‪++‬ل وانارت‪++‬ه ض‪++‬عيفة وان الطلب‪++‬ة يع‪++‬انون من قل‪++‬ة في الم‪++‬واد الرتف‪++‬اع اس‪++‬عارها‬
‫بالنسبة لمستواهم المادي‪.‬‬
‫ان كث ‪++‬ير من الطلب ‪++‬ة ي ‪++‬رون ان تق ‪++‬ييم المش ‪++‬روع غ ‪++‬ير موض ‪++‬وعي الن الم ‪++‬درس اليع ‪++‬رف المس ‪++‬توى الحقيقي‬ ‫‪‬‬
‫للطلبة ومن يرسم خارجا ومن يأتي بمشروع جاهز ‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫اعتماد اساتذة اكفاء واص‪+‬حاب مه‪+‬ارة في ت‪+‬دريس م‪+‬ادة المش‪+‬روع و م‪+‬ادة التخطي‪+‬ط واالل‪+‬وان كي ال يتك‪+‬رر‬ ‫‪‬‬
‫الخطأ مرة اخرى‪.‬‬
‫بالنسبة لمادتي التشريح والمنظور يجب ان يدرسا عمليا فالمنظور يجب ان يدرس بقسميه الل‪++‬وني والخطي‬ ‫‪‬‬
‫وليس فقط االقتصار على االشكال الهندسية اما التش‪+‬ريح فيجب ان ي‪+‬درس في‪+‬ه تع‪+‬ابير الوج‪+‬ه ونس‪+‬به وليس فق‪+‬ط‬
‫االقتصار على عضالت الجسم ودراسة مصطلحاتها االنكليزية التي ال تقدم والتاخر في تطوير الطالب‪.‬‬
‫ان يتم تخصيص مكان مناسب لدرس المشرروع يتسع لجميع الطلبة بحيث يسهل التح‪++‬رك في‪++‬ه وان يك‪++‬ون‬ ‫‪‬‬
‫ه‪++ +‬ذا المك‪++ +‬ان مناس‪++ +‬ب للش‪++ +‬روط الص‪++ +‬حية وان يحت‪++ +‬وي على مناف‪++ +‬ذ للتهوي‪++ +‬ة وان يحت‪++ +‬وي على دواليب للخام‪++ +‬ات‬
‫والمستلزمات وحوامل مناسبة للوحات وكراسي دون مساند للجلوس عليها ‪.‬‬
‫ترك الحرية للطلبة في اختيار موضوع المشروع واختيار تقنية تنفيذه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كون المشروع هو اشبه ب‪+‬البحث ل‪+‬ذلك يجب ان يك‪+‬ون هنال‪+‬ك بحث مرف‪+‬ق بالمش‪+‬روع(لوح‪+‬ة التخ‪+‬رج) يش‪+‬رح‬ ‫‪‬‬
‫من خالله الطالب خطوات عمله وما واجهه من معوقات والنتائج التي خرج بها‪.‬‬
‫اعتماد اداة مناسبة لتقويم المهارات كاداة علمية موضوعية لتقويم الطالب في مادة مشروع التخرج ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اضافة مفردات دراسية الى منهاج مشروع التخرج يتضمن تدريس كيفية تحضير اللوح‪++‬ة بخام‪++‬ات متنوع‪++‬ة‬ ‫‪‬‬
‫على وف‪++‬ق التقني‪++‬ة الطالئي‪++‬ة وكيفي‪++‬ة اختي‪++‬ار حجم‪++‬ا للوح‪++‬ة تتناس‪++‬ب م‪++‬ع حجم التخطي‪++‬ط وايض‪++‬ا كيفي‪++‬ة وض‪++‬ع االل‪++‬وان‬

‫‪1378‬‬
‫على الملونة وكيفية مزجها ايضا ومأل المساحات الواس‪+‬عة وكيفي‪++‬ة تنظيم العالق‪+‬ات الش‪+‬كلية في بن‪++‬اء التك‪++‬ون بم‪++‬ا‬
‫لها من اثر في اغناء رصيد الطالب العلمي والمعرفي‪.‬‬
‫المقترحات‪:‬يقترح الباحثان اجراء الدراسات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬الكفايات التعليمية الالزمة لتدريس مادة المشروع في كليات الفنون الجميلة‪.‬‬
‫‪ -2‬أساليب تدريس المشروع في كليات الفنون الجميلة (دراسة مقارنة(‪.‬‬
‫المصادر والمراجع‪:‬‬
‫آل ياسين‪ ,‬محمد‪ ,‬مباديء في طرق التدريس العامة‪,‬ط‪,2‬لبنان‪,‬المكتبة العصرية للطباعة والنشر‪.1979,‬‬
‫ابراهيم يوسف حنا‪ ,‬صعوبات الدارسين والمعلمين والمشرفين في مشروع محو االمية االلزامي في قضاء‬
‫الحمدانية وحلولهم المقترحة لها‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ,‬جامعة بغداد‪ ،‬كلية التربية‪.1977‬‬
‫ابراهيم ‪,‬يوسف حنا‪,‬صعوبات الدارسين(الطلبة والمشرفين)مشروع محو االمية االلزامي في قضاء الحمدانية‬
‫وحلولهم المقترحة‪,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪,‬جامعة بغداد‪ ,‬كلية التربية‪.1970,‬‬
‫األبياري‪ ،‬محمود‪ ,‬دراسة تحليلية لألخطاء الشائعة و الصعوبات التي تواجه طالب الصف الثاني في حل‬
‫تمارين الهندسة الفراغية‪ ،‬رسالة ماجستيرغير منشورة ‪ ،‬كلية التربية ‪،‬جامعة االسكندرية‪.١٩٨2 ,‬‬
‫االمام مصطفى محمودواحمد ابراهيم خليل وحميدي جعفر عباس‪ ,‬التقويم والقياس‪ ,‬بغداد‪ ,‬دار الحكمة‬
‫للطباعة والنشر‪.1990,‬‬
‫ألبياتي‪،‬عبد الجبار توفيق وزكريا اثناسيوس الخولي ‪ ،‬اإلحصاء الوصفي واالستداللي في التربية وعلم النفس‬
‫بغداد‪ ,‬دار الكتب‪،‬الجامعة المستنصرية ‪.1977 ،‬‬
‫الجرجاني‪ ,‬علي بن محمدالشريف‪,‬كتاب التعريفات‪,‬ط‪,1‬بيروت‪,‬مكتبة لبنان‪.1985,‬‬
‫جرجيس سعد محمد‪,‬الرموزوتوظيفاتها باالثاث العراقي المعاصر‪,‬في ضوءدراسة تحليلية لالثاث‬
‫االشوري‪,‬اطروحة دكتوراه غير منشورة‪,‬جامعة بغداد‪,‬كلية الفنون الجميلة‪.1996,‬‬
‫الحديثي‪ ,‬منير فخري‪,‬الصعوبات التدريسية التي تواجه مدرسي ومدرسات التربية الفنية في المرحلة الثانوية‬
‫في محافظة بغداد ومقترحاتهم لحلها‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ,‬جامعة بغداد‪ ,‬كلية الفنون الجميلة‪,‬‬
‫‪.1987‬‬
‫خضير رعد حسون‪,‬المعنى والتعبير في عملية تصميم البيانات الداخلية‪,‬اطروحة دكتوراه غير منشورة‪ ,‬جامعة‬
‫بغداد‪ ,‬كلية الفنون الجميلة‪ ,‬قسم التصميم‪.1999.,‬‬
‫الدجيلي حسين‪,‬الدولة والتعليم‪,‬ج‪,2‬بغداد‪,‬شركة النشر والطباعةالعراقيةالمحدودة‪.1953,‬‬
‫زقزوق فيصل حسن مصطفى‪ ,‬صعوبات تدريس التربية الفنية في التعليم العام من وجهة نظرالمعلمين‪ ,‬رسالة‬
‫ماجستير‪,‬جامعة ام القرى‪ ,‬كلية التربية‪.2007,‬‬
‫الزيات‪ ,‬فتحي مصطفي صعوبات التعلم األسس النظريةالتشخيصيةالعالجية‪,‬ط‪ ،1‬مصر ‪ ,‬دار النشر‬
‫للجامعات ‪.2002,‬‬
‫السرطاوي زيدان‪,‬مقياس صعوبات التعلم لطالب المرحلة االبتدائية‪ ,‬السعودية‪ ,‬مطبعة جامعة الملك سعود‪,‬‬
‫‪.1995‬‬
‫صبحي عزيز‪,‬اصول وتقنيات التدريس والتدريب‪,‬بغداد‪,‬الجامعة التكنولوجية‪.1985,‬‬
‫الطائي‪ ,‬سلوى محسن وسهيل نجم سعد‪ ,‬مشكالت تدريس التربية الفنية من وجهة نظر المشرفين الفنيين‪,‬بحث‬
‫غير منشور جامعة بابل‪,‬كلية الفنون الجميلة‪.2002,‬‬

‫‪1379‬‬
 ‫عبد الباقي ابراهيم‪ ,‬المنظور االسالمي للنظرية المعمارية‪ ,‬القاهرة‪,‬مركز الدراسات التخطيطية والمعمارية‪,‬‬
‫‪.1989‬‬
‫عزمي‪ ,‬معتصم وخلود بدر غيث‪ ,‬مبادئ التصميم الفني ‪.,‬ط‪,1‬عمان ‪,‬مكتبة المجتمع العربي للنشر والتوزيع‬
‫‪.2008‬‬
‫عطية‪ ,‬محسن علي‪,‬المناهج الحديثة وطرائق التدريس‪,‬عمان‪,‬دار المناهج للنشر والتوزيع‪.2009,‬‬
‫الغريب‪ .‬رمزية‪ .‬التقويم والقياس النفسي والتربوي‪ ,‬مصر‪ ,‬مكتبة االنجلو‪1977 .‬م‪.‬‬
‫فاندالين ديوبولد واخرون مناهج البحث في التربية وعلم النفس‪،‬ترجمة محمد نبيل نوفل واخرون‪،‬ط‬
‫‪,3‬القاهرة‪,‬مكتبة االنجلو المصرية ‪.1984،‬‬
‫القاسم جمال مثقال‪,‬أساسيات صعوبات التعلم‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪:‬دار صفاء للنشر و التوزيع‪.٢٠٠٠,‬‬
‫القيم كامل حسون‪ ,‬مناهج البحث العلمي في الدراسات االنسانية ‪ ,‬ط‪,1‬بغداد‪ ,‬دار السيماء للتصاميم والطباعة‪,‬‬
‫‪2006‬‬
‫الكبيسي ‪,‬وهيب مجيد ويونس صالح الجنابي طرق البحث في العلوم السلوكية ‪ ،‬بغداد ‪ ،‬كلية االداب‪.1987,‬‬
‫اللقاني‪ ,‬أحمد وعلي الجمل‪ ،‬صعوبات تعلم المفاهيم التربوية المعرفة في المناهج و طرق التدريس‪،‬ط‬
‫‪،1‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب للطباعة والنشر‪.1996,‬‬
‫محمد‪,‬سهى مهدي‪,‬الصعوبات التي يواجهها مدربي النشاط الفني في الكليات التابعة لجامعة بغداد ومقترحاتهم‬
‫لحلها‪,‬بحث غير منشور‪ ,‬جامعة بغداد ‪,‬كلية الفنون الجميلة‪.2009,‬‬
‫مصطفى‪,‬ابراهيم واخرون‪,‬المعجم الوسيط‪ ,‬ط‪, 5‬ج‪,1‬ايران‪ ,‬مؤسسة الصادق للطباعة والنشر‪.2005,‬‬
‫المسير‪,‬محمد زكي‪,‬اقتصاديات المشروع‪,‬ط‪,2‬القاهرة دار النهضة العربية‪,1982,‬ص‪.15‬‬
‫المنصوري‪ ,‬محسن مجيد‪,‬الرضا عن العمل بين معلمي ومعلمات المدارس االبتدائية في مدينة بغداد‬
‫وضواحيها‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪,‬جامعة بغداد‪ ,‬كلية التربية ابن رشد ‪.1968،‬‬
‫المليجي‪،‬حلمي ‪,‬علم النفس المعاصر ‪ ،‬ط‪ ,8‬مصر‪ ،‬دار النهضة ‪. .2000،‬‬
‫مقابلة اجراها الباحث مع الدكتوركاظم نويرفي جامعة بابل كلية الفنون الجميلة بتاريخ ‪,2013\4\30‬الساعة‬
‫‪ 9‬صباحا‪..‬‬
‫المصادر االجنبية‬
‫‪Terry G.P & Thomas J.P." Internatioal dictionary of Education", Nikols publishing ,‬‬
‫‪New York , (1977).p 201.‬‬

‫المالحق‬
‫ملحق رقم (‪ )1‬يبين نموذج االستبيان االستطالعي‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫م \استبيان استطالعي‬
‫عزيزي الطالب ‪ .....‬عزيزتي الطالبة‬
‫يقوم الباحثان باجراء دراسة حول الصعوبات التي تواج‪+‬ه الطلب‪+‬ة في م‪+‬ادة المش‪+‬روع به‪+‬دف ت‪+‬ذليلها ووض‪+‬ع‬
‫المقترحات المناسبة لحلها‪....‬لذا نرجو االجابة على التساؤل االتي‬
‫ما الصعوبات التي تواجهك في مادة المشروع؟ من حيث‪:‬‬

‫‪1380‬‬
 ‫‪)1‬القاعة الدراسية‪ -‬العالقة مع المدرس‪ -‬زمن انجاز المشروع – توفيرمستلزمات المشروع‪....‬الخ‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ )2‬المهارة الفنية في التخطيط –االلوان‪ -‬االنشاء التصويري_التشريح‪ -‬المنظور‪....‬الخ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ ) 3‬اي صعوبات اخرى ادارية او ذاتية او مادية ترى انها تعرقل من قدرتك على انجاز المشروع‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫ملحق رقم (‪)2‬‬
‫فقرات التقدير‬ ‫الفقرات‬ ‫المجال‬
‫غير صعبة‬ ‫متوسطة اقل‬ ‫صعبة‬ ‫صعبة‬
‫الصعوب صعوبة‬ ‫جدا‬
‫ة‬
‫‪ ‬اختيار الموضوع المناسب‬ ‫اختيار الموضوع‬
‫اختيار تقنية تنفيذ المشروع‬

‫‪ ‬ضيق ورشة العمل‬ ‫مكان‬ ‫البيئة‬

‫‪ ‬انارة ورشة العمل‬ ‫وزمان‬ ‫التعليمية‬
‫‪ ‬تنظيم زمن انجاز العمل‬ ‫العمل‬
‫‪ ‬اللوحات‪-‬األلوان‪ -‬الفرش‪-‬زيت الكتان‬
‫مستلزمات‬
‫‪ ‬توفير’حامل اللوحة المناسب﴿ستاند﴾‬ ‫العمل‬

‫‪ ‬توفير مقاعد للجلوس عليها اثناء العمل‬

‫‪ -1‬اهتمام التدريسي ببعض الطلبة دون‬
‫المادة االخرين‬ ‫مدرس‬
‫‪ – 2‬تقديم شرح توضيحي قبل البدء‬
‫بالمشروع‬
‫‪-3‬رسم مشروع كامل امام الطلبة بكل‬
‫خطواته لكي يفهم الطالب آلية العمل ‪.‬‬
‫‪ -4‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‬
‫القدرة على التخطيط ﴿تخطيط‬
‫االمكانيات الذاتية للطالب المشروع﴾‬
‫‪-2‬القدرة على التلوين بااللوان المائية‬
‫‪-3‬القدرة على التلوين بااللوان الزيتية‬
‫‪-4‬القدرة على التحكم بالفرشاة‬
‫‪ -5‬القدرة في االنشاء التصويري (انشاء‬
‫الموضوع )‬
‫‪-6‬القدرة على اظهارالنسب الصحيحة‬
‫‪-7‬القدرة على التشريح‬
‫‪ -8‬القدرة على اظهار الظل والضوء‬
‫‪ -9‬القدرة على تطبيق قواعد المنظور‬
‫باللوحة‬

‫‪1381‬‬
 ‫‪-10‬القدرة على مزج اااللوان‬
‫‪-11‬السيطرة على حجم اللوحة‬
‫‪ -12‬القدرة على رسم االشخاص والوجوه‬
‫‪-13‬التكلفة المادية المرتفعة لمستلزمات‬
‫المشروع‬

‫‪-1‬الموضوعية في تقييم المشروع‬ ‫تقييم المشروع‬

‫‪-2‬اعداد بحث او تقرير يساعد في التقييم‬

‫فقرات التقدير‬ ‫الفقرات‬ ‫المجال‬

‫غير‬ ‫متوسط‬ ‫صعبة‬

‫صعبة‬ ‫ة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬
‫اختيار الموضوع المناسب‬ ‫اختبار الموضوع‬
‫اختيار تقنية تنفيذ المشروع‬
‫‪ -1‬ضيق مكان العمل ( القاعة )‬ ‫مكان وزمان‬
‫العمل‬
‫‪-2‬انارة مكان العمل‬ ‫البيئة التعليمية‬
‫‪-3‬تنظيم زمن انجاز العمل‬
‫‪-1‬توفير مواد الرسم‬
‫مستلزمات‬
‫‪-2‬توفير حامل لوحة مناسب‬ ‫العمل‬
‫‪-3‬توفير مقاعد للجلوس عليها اثناء العمل‬
‫‪-4‬التكلفة المادية المرتفعة لمستلزمات العمل‬
‫‪ -1‬اهتمام التدريسي ببعض الطلبة دون االخرين‬
‫‪-2‬تقديم شرح توضيحي قبل البدء بتنفيذ المشروع‬ ‫مدرس المادة‬
‫‪-3‬تنفيذ مهارات الرسم امام الطلبة‬
‫‪-4‬التواجد في القاعة طول فترة الدرس‬
‫‪-1‬القدرة على التخطيط (تخطيط المشروع )‬
‫‪-2‬القدرة على التلوين بااللوان المائية‬ ‫االمكانيات الذاتية للطالب‬
‫‪ -3‬القدرة على التلوين بااللوان الزيتية‬
‫‪-4‬القدرة على التحكم بالفرشاة‬
‫‪-5‬القدرة على مزج االلوان‬
‫‪-6‬القدرة في االنشاء التصويري (انشاء الموضوع)‬
‫‪ -7‬القدرة على اظهار النسب الصحيحة‬
‫‪ -8‬القدرة على التشريح‬
‫‪ -9‬القدرة على اظهار الظل والضوء‬

‫‪1382‬‬
 ‫‪ -10‬القدرة على تطبيق قواعد المنظور باللوحة‬
‫‪-11‬السيطرة على حجم اللوحة‬
‫‪– 12‬القدرة على رسم األشخاص‬
‫‪-1‬الموضوعية في تقييم المشروع‬ ‫تقييم المشروع‬

‫ملحق رقم (‪ )3‬اداة البحث بصيغتها النهائية‬

‫‪1383‬‬