‫دليل‬

‫التيسير‬
‫أساسيـــــــــــات الحمايـــــــــة‬
 ‫الفهرس‬
‫‪2‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪7‬‬ ‫أمثلة على المحاضرات واألنشطة‬
‫‪8‬‬ ‫جهّز المشهد‬
‫‪9‬‬ ‫المحاضرة ‪ :1‬ما هي الحماية؟‬
‫‪12‬‬ ‫المحاضرة ‪ :2‬ما المجتمعات المعرضة للخطر على وجه الخصوص؟‬
‫‪14‬‬ ‫المحاضرة ‪ :3‬ممن نحميهم؟‬
‫‪16‬‬ ‫المحاضرة ‪ :4‬كيف تنشأ المشكالت المتعلقة بالحماية؟‬
‫‪21‬‬ ‫المحاضرة ‪ :5‬كيف يمكنك المساعدة؟‬
‫‪24‬‬ ‫المالحق‬
 ‫مقدمة‬
‫الدعم في سبيل تيسير مساق أساسيات الحماية الذي أعدته أكاديمية الريادة في العمل اإلنساني‪ .‬وهو يستكشف نواتج التعلّم المستخلصة من‬
‫َ‬ ‫يقدم هذا الدليل‬
‫المساق‪ ،‬وطريقة عرض المحتوى‪ ،‬ونوع التقييم الذي يتضمنه‪ .‬ويقدم أيضًا توجيهات إلنشاء محاضراتك الميسّرة الخاصة بك لدعم المتعلمين‪.‬‬
‫بعض األمثلة على المحاضرات المصحوبة باألنشطة التي يشرحها الميسّرون لدعم المتعلمين‪ .‬وتناقش هذه المحاضرات‬
‫َ‬ ‫ويتضمن بجانب التوجيهات‬
‫نواتج التعلم الرئيسية المستخلصة من المساق‪ .‬وتساعد هذه المحاضرات الميسّرين على زيادة الوقت الذي يقضونه مع المتعلمين إلى أقصى حد ممكن‪،‬‬
‫ولكن دون إفراط في التقييد‪ .‬فهذه المحاضرات مصممة بحيث تستطيع تخصيصها وفقًا لبيئتك واحتياجاتك‪.‬‬

‫معلومات حول مساق أساسيات الحماية‬

‫أساسيات الحماية هو مساق مستوى التأسيس الذي يستهدف المنظمات العاملة في القطاع اإلنساني واإلنمائي‪ .‬ويمكن أن يكون المتعلمون من العاملين في‬
‫منظمات إنمائية وإنسانية محلية‪ ،‬أو وطنية‪ ،‬أو تنظيمية‪ ،‬والنشطاء في المجتمع المحلي والمديرين (أو قادة فرق وما يوازيهم)‪ ،‬ومن مجتمع أوسع من‬
‫صا من مختلف الجنسيات والمعتقدات واألعراق‪ .‬ويهدف‬ ‫الجهات الفاعلة في مجال التنمية‪ .‬ويمكن أن يكون مقرهم في أي مكان حول العالم ويشملون أشخا ً‬
‫المساق إلى تقديم معرفة أساسية حول ماهية الحماية وسبب أهميتها للقطاع‪ ،‬و َمن الذين نحميهم وممن نحميهم‪ .‬ويعد أهم ناتج تعلم من هذا المساق هو‬
‫التعرف على عالمات مخالَفَة الحماية واإلبالغ عنها‪.‬‬
‫سِّر التعلُّم يهدف إلى دعم التعلم المختلط والتعلم المباشر‬
‫وفي حين أن مساق أساسيات الحماية وسجل المتعلم مص َّم َمين لدعم التعلم المستقل‪ ،‬فإن دليل مي ّ‬
‫الذي يمكن استخدامهما في أوساط مختلفة مثل ورش العمل والمنتديات‪ .‬ال تتردد في استخدام دليل ميسّر التعلُّم لتدريبك الداخلي أو المساق التنشيطي‬
‫أو حتى كجزء من التطوير المهني المستمر في مجال الحماية‪.‬‬

‫معلومات حول دليل تيسير التعلُّم‬

‫يتكون محتوى المساق المقدَّم عبر اإلنترنت من ست وحدات‪:‬‬
‫الوحدة ‪ 1‬تعرض ماهية الحماية‪.‬‬ ‫•‬
‫الوحدة ‪ 2‬تبحث في َمن الذين نحميهم من خالل دراسة المجتمعات المعرضة للخطر‪.‬‬ ‫•‬
‫الوحدة ‪ 3‬تر ّكز على كيفية نشوء المشكالت المتعلقة بالحماية‪.‬‬ ‫•‬
‫الوحدة ‪ 4‬تستكشف بعض الخرافات الشائعة حول الحماية ووقت اإلبالغ‪.‬‬ ‫•‬
‫الوحدة ‪ 5‬تستكشف الطريقة التي يمكن أن يساعد بها المتعلمون‪.‬‬ ‫•‬
‫الوحدة ‪ 6‬تج ّهز المتعلمين لإلبالغ‪.‬‬ ‫•‬
‫يمكن الدخول إلى المساق المقدَّم عبر اإلنترنت من خالل ‪www.kayaconnect.org‬‬
‫يهدف مساق أساسيات الحماية إلى تحسين استيعابك للحماية‪ ،‬سواء كنتَ تدرس من خالل التعلم اإللكتروني أو وج ًها لوجه‪ .‬ويتوفر بجانب دليل مي ِّ ّ‬
‫سر‬
‫التعلُّم سجل متعلم يمكنك تنزيله من مساحة "المصادر" في المساق المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫يتوفر في سجل المتعلم عد ٌد من رسائل التذكير المفيدة بالمحتوى الذي يغطيه مساق أساسيات الحماية‪ ،‬إلى جانب مساحة فارغة إضافية لتدوين انطباعاتهم‬
‫طوال مدة حضورهم في المساق‪.‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫نواتج التعلم هي أهداف محددة لميسّري التعلُّم والمتعلمين على حد سواء‪ .‬بالنسبة لميسّري التعلُّم‪ ،‬فهم يستوعبون المعرفة أو المهارة الرئيسية التي يجب أن‬
‫يقدمها المحتوى والتعلم؛ وما يريد ميسّر التعلُّم أن يعرفه المتعلمون‪ ،‬والمهارة التي يريدهم أن يمارسوها‪ .‬أما بالنسبة للمتعلم‪ ،‬فتقدم نواتج التعلم وسيلة‬
‫لتقييم تعلمهم‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫إذا أكمل المتعلمون كافة المحاضرات المحددة في كتيب تيسير التعلم هذا‪ ،‬سيتمكنون من‪:‬‬
‫استيعاب أهمية الحماية للقطاعات اإلنسانية واإلنمائية‪.‬‬ ‫•‬
‫التعرف على عناصر السلوك التي ال مساومة فيها‪.‬‬ ‫•‬
‫التعرف على من تحميهم‪.‬‬ ‫•‬
‫إدراك المخاوف الكامنة المتعلقة بالحماية‪.‬‬ ‫•‬
‫التعرف على ما يجب عليك فعله إذا الحظتَ أو سمعتَ شهادة أو إشاعة حول تورط أحد العاملين بمنظمة غير حكومية في التسبب في وقوع‬ ‫•‬
‫أذى أو استغالل أو اعتداء‪.‬‬
‫اتخاذ اإلجراءات حيال المخاوف المتعلقة بالحماية واإلبالغ عنها‪.‬‬ ‫•‬

‫ومصادر لدعم تحصيل هذه النواتج الخاصة بالتعلم‪ ،‬باإلضافة إلى بعض المواد الملحقة‪.‬‬
‫َ‬ ‫يقدم دليل ميسّر التعلم هذا أنشطةً‬

‫كيفية استخدام دليل تيسير التعلم في وسط تعلُّم مختلط أو مباشر‬

‫ال يوجد نهج واحد فقط لتيسير تعلم المحاضرة‪ .‬حيث يعتمد نهج كل محاضرة على مجموعة من العوامل‪ ،‬من بينها‪:‬‬
‫مستوى خبراتك‪.‬‬ ‫•‬
‫التجربة السابقة للمتعلمين التي حددت َها مقد ًما‪.‬‬ ‫•‬
‫الزمن المتاح‪.‬‬ ‫•‬
‫ً‬
‫ما إذا باشر المتعلمون طريقة التعلم عبر اإلنترنت أو جزء منه مسبقا أم ال‪.‬‬ ‫•‬
‫حجم مجموعتك (على سبيل المثال‪ ،‬سيتمكن جميع المتعلمين من العمل في أزواج أو في مجموعات فردية أو بكلتا الطريقتين)‪.‬‬ ‫•‬
‫المحتوى الذي تريد التركيز عليه وفقًا لالحتياج والبيئة‪.‬‬ ‫•‬

‫سِّر التعلُّم أثناء التخطيط لعقد ورشة عمل أو منتدى أو ندوة نقاش‪.‬‬
‫قد تستعين بدليل مي ّ‬
‫تأكد من أنك ألممت بالمادة الموجودة في الحزمة إلما ًما تا ًّما لكي تتمكن من تلبية احتياجات المتعلمين والرد على تساؤالتهم‪.‬‬
‫كن واض ًحا فيما تريد أن يركز عليه المتعلمون أثناء المحاضرة‪ ،‬وما قد تريد منهم أن يعملوا عليه خارج المحاضرة (سواء قبلها أو بعدها)‪.‬‬
‫إن المحتوى متنوع ويمكن استخدامه بطرق مختلفة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكنك اختيار أقسام من المحتوى األساسي وتحويلها إلى محاضرات يقودها‬
‫المقدّم‪ ،‬وتستمر لمدة تتراوح من ‪ 15‬إلى ‪ 30‬دقيقة تقريبًا‪ .‬ربما ستحتاج ثالث أو أربع محاضرات من هذه النوعية‪ ،‬مدة المحاضرة الواحدة ساعتان‪،‬‬
‫وستحتاج إلى دمج األنشطة إلتاحة الفرصة للمتعلمين للمشاركة بفعالية من خالل التذكر وتدوين االنطباعات وتطبيق مضمون التعلم‪ .‬وقد تستخدم‬
‫األنشطة وقنوات التواصل المتوفرة في وحدات حزمة التعلم المقدمة عبر اإلنترنت‪ ،‬أو المقدمة هنا في دليل ميسّر التعلُّم‪ ،‬أو تستخدم أنشطتك الخاصة‪.‬‬
‫وأيًّا ما تستخدمه‪ ،‬ستحتاج إلى تخصيصه ليالئم تجربة المتعلمين واالعتبارات العملية‪ ،‬مثل مكان االنعقاد واألجهزة وحجم المجموعة‪ .‬ويفضّل أن تجهز‬
‫شرائ َح عروض تقديمية باستخدام برنامج ‪ PowerPoint‬مصاحبة للمادة بحيث تعرضها على شاشة‪ ،‬أو توزع مواد مطبوعة على المتعلمين‪ ،‬حيثما‬
‫كان ذلك مفيدًا‪ .‬أو ً‬
‫بدال من ذلك‪ ،‬يمكنك كتابة األفكار والمفاهيم الرئيسية على سبورة أو لوحة ورقية لمناقشتها أثناء المحاضرة‪.‬‬
‫مباشرا بعدد الوحدات أو األنشطة في المساق المقدم عبر اإلنترنت‪ .‬ويمكنك‬ ‫ً‬ ‫ال يرتبط عدد الوحدات واألنشطة والمحاضرات المقدمة أدناه ارتبا ً‬
‫طا‬
‫االطالع في بداية كل وحدة من هذا الكتيب على الوحدة ذات الصلة بها في المساق المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫يتوقف نجاح المتعلم على ممارسات تيسير التعلم التالية‪:‬‬

‫ضمان أن المتعلمين يحققون نواتج التعلم من كل وحدة بنجاح‪.‬‬ ‫•‬

‫تشجيع المتعلمين على استكشاف كيفية ارتباط المحتوى بأدوارهم وبيئة عملهم (استنادًا إلى مجموعة مناسبة من القواعد األساسية المتفق عليها)‪.‬‬ ‫•‬
‫تشجيع المتعلمين على مناقشة الموضوعات معًا‪.‬‬ ‫•‬
‫حث المتعلمين على التفكير في الطريقة التي سيطبقون بها نواتج تعلمهم في بيئة العمل وطبيعة اإلجراءات التي سيتخذونها بعد استكمال المساق‬ ‫•‬
‫للقيام بهذا‪.‬‬

‫التخطيط لمحاضرة التعلم المختلط أو المباشر‬

‫قبل البدء في إلقاء محاضرة تيسير التعلم‪ ،‬هناك بعض األسئلة العملية التي يجب أن تطرحها على نفسك والتي ستساعدك في تخطيط محاضراتك‪.‬‬
‫هل يتوفر لديك ما يكفي من النسخ المطبوعة من أي مادة لتوزيعها على المتعلمين واالحتفاظ بواحدة لنفسك؟‬ ‫•‬
‫هل سيكون للمتعلمين حق الوصول إلى حزمة التعلم وسيكون لديهم الدافع الكافي لدراستها بشكل مستقل خارج الورشة‪ ،‬إذا كان هذا متوق ًعا؟‬ ‫•‬
‫هل تتوفر لديك إمكانية استخدام جهاز حاسوب وجهاز عرض لمشاركة الصور المرئية وخدمة إنترنت لعرض أي مقطع فيديو‪ ،‬أو لغرض‬ ‫•‬
‫الدخول إلى المساق عبر اإلنترنت "العرض المباشر" خالل محاضرتك؟‬
‫ً‬
‫إذا لم يكن لديك اتصال باإلنترنت‪ ،‬هل قمت بتنزيل المساق والمصادر مسبقا من ‪ kayaconnect.org‬الستخدامها بدون اتصال باإلنترنت؟‬ ‫•‬
‫هل يتوفر لديك ما يكفي من مواد تيسير التعلم‪ ،‬مثل اللوحات الورقية واألقالم الخطاطة وأوراق المالحظات واللبادات؟‬ ‫•‬
‫هل اطلعت على كافة المواد السمعية والبصرية بعناية لخلق تجربة تعلم جيدة للمتعلمين؟‬ ‫•‬
‫هل تستطيع االستفادة من المواد السمعية أو البصرية لدعم التعلم؟‬ ‫•‬
‫أعِّد‪ °‬قراءة القائمة المرجعية أدناه قبل محاضرتك‪ .‬افحص المالحق للبحث عن العروض التقديمية باستخدام ‪ PowerPoint‬والبطاقات التي يمكنك‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫عروض تقديمية باستخدام ‪PowerPoint‬‬ ‫•‬
‫بطاقات‬ ‫•‬
‫مقاطع فيديو‬ ‫•‬
‫نشرات مطبوعة‬ ‫•‬
‫بما أنك ميسّر التعلُّم‪ ،‬فأنت بحاجة إلى أن تقرر كيف يمكنك أن تستفيد االستفادة المثلَى من المواد‪ .‬يجب عليك ً‬
‫أوال تحديد مستوى خبرة المتعلمين‬
‫ومعرفتهم ومهارتهم (يتحقق ذلك بطريقة مثالية من خالل تحليل منهجي لالحتياجات التدريبية)‪ .‬وسيكون من األفضل إن أمكن إجراء هذا التحليل قبل‬
‫محاضرة تيسير التعلُّم؛ إذ إن هذا سيم ّكنك من ضبط سير المحاضرة وفقًا الحتياجات المتعلمين‪ ،‬ومن اختيار المحتوى المطلوب استخدامه بطريقة أكثر‬
‫وعيًا‪ ،‬ومن قضاء أكبر وقت ممكن مع المتعلمين‪ .‬وتذ َّك ْر أنك لن تتمكن من مناقشة كل شيء وارد في دليل ميسّر التعلُّم في محاضرات التعلم المباشر‪ ،‬لذا‬
‫فإن تحديدك للموضوعات أمر م ِّهم‪.‬‬
‫يجب استغالل وقتك مع المتعلمين في األنشطة والنقاشات والحوار واستكشاف القضايا المتنازع عليها والخطرة والقيام بتمارين عملية وإعداد دراسات‬
‫حالة وربط المحتوى بالبيئة الحقيقية للمتعلمين‪.‬‬
‫فيما يخص تخطيط التعلم في محاضراتك الدراسية‪ ،‬ستحتاج إلى مراعاة ما يلي‪.‬‬
‫من المهم والضروري أن يكون لدى األفراد الذين يديرون سير هذه الوحدات خبرة في التدريب على مثل هذه الموضوعات – سواء كانت‬ ‫•‬
‫سيَّيْن أو العنف القائم على النوع االجتماعي أو حماية الطفل‪ .‬ويجب أال تدار هذه‬
‫موضوعات الحماية أو الوقاية من االستغالل واالعتداء الجن ِ‬
‫ُّ‬
‫سر التعلم هذا ال يدرب‬
‫نظرا للحساسية الشديدة التي تتسم بها الموضوعات‪ ،‬وألن دليل ُمي ّ‬ ‫الوحدات بواسطة متخصصين ذوي خبرة عامة؛ ً‬
‫سري التعلُّم على التعامل مع هذه القضايا‪.‬‬
‫ُمي ّ‬
‫َّ‬
‫قد تكون بعض الموضوعات جديدة وأكثر خطورة من غيرها‪ ،‬وقد تكون شديدة الحساسية؛ لذا تجنبْ حث المتعلمين على مشاركة تجاربهم‬ ‫•‬
‫الشخصية‪ ،‬وتأكد من أن جميع المتعلمين على علم بالموضوعات التي ستناقش‪ ،‬بحيث يستطيعون االستعداد لها‪ .‬وذ ّكرهم بأنهم يمكنهم أخذ‬
‫استراحة في أي وقت‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫بعد تحديد المواد المناسبة‪ ،‬حدد أهم األفكار والمفاهيم لتركيز انتباه المتعلمين عليها‪.‬‬ ‫•‬
‫تأكد من أن هناك وقتًا كافيًا أمام المتعلمين لمشاركة أفكارهم ومناقشتها؛ حيث إن هذا يسمح للمتعلمين بسماع وجهات نظر من اآلخرين‬ ‫•‬
‫ويعزز مشاركتهم‪.‬‬
‫ينبغي عليك أن تم ّكن المتعلمين حيثما كان ذلك ممكنًا من العمل فرديًّا أو في أزواج أو في مجموعات لتشجيع المناقشات ومشاركة األفكار‬ ‫•‬
‫والتعليقات األخرى فيما بينهم‪.‬‬
‫تأكد من منح المتعلمين استراحات كل ساعتين على األقل للسماح لهم بالتحرك وااللتقاء ببعضهم البعض في إطار غير رسمي‪.‬‬ ‫•‬

‫سر التعلُّم‬
‫تنبيه ل ُمي ّ‬
‫نظرا للعوامل الحساسة الشديدة المحيطة بهذه القضية وواجب العناية الذي يجب أن توليه لألفراد الذين يقومون بالتعلم‪ ،‬هناك بعض النقاط اإلضافية التي‬
‫ً‬
‫درج هذا في بداية‬
‫ينبغي أن تكون على علم بها أثناء تقديم أي تدريب تيسيري‪ ،‬وينبغي عليك مشاركتها مع المتعلمين قبل القيام بها‪ .‬وننصحك بأن ت ِّ‬
‫المحاضرة على سبيل المثال في شكل شريحة عرض تقديمي باستخدام ‪ ،PowerPoint‬أو منشور مطبوع تحت عنوان "ما يجب أن يعرفه المتعلمون"‪.‬‬
‫ستتطور معرفتك وقد تحفز ذكريات الحوادث‪ /‬التجارب التي لم تبلغ عنها مع انتهاء هذا التدريب‪ .‬فربما لم تكن تعرف كيف أو أين تبلغ عنها‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أو حتى كان ما شهدته مجرد خوف انتابك بشأن الحماية‪ .‬ال بأس إن لم تكن تعلم ذلك‪ ،‬ولكن يجب عليك أن تبلغ عنها اآلن بعد علمك به‪ .‬حتى‬
‫ولو وقعت منذ فترة طويلة‪.‬‬
‫سيتضمن التعلم نقاشات حول موضوعات صعبة وعاطفية بالنسبة للبعض‪ .‬حيث سنناقش االعتداء واالستخفاف واالستغالل‪ .‬وعليك أن تكون‬ ‫‪.2‬‬
‫واعيًا بما تشعر به‪ ،‬وإذا احتجت إلى أخذ استراحة‪ ،‬فافعل ذلك‪ .‬فشعورك بأنك لست على ما يرام هو أمر طبيعي‪.‬‬
‫إذا كنت ترغب في مناقشة أي جزء من المحتوى أو تشعر بأنك ربما تكون قد واجهت حادث حماية‪ ،‬فنحن نشجعك على مناقشة هذا مع جهة‬ ‫‪.3‬‬
‫االتصال المختصة بالحماية في مكان آمن وسري‪.‬‬
‫إذا كنت قد تعرضت بنفسك العتداء وترغب في مناقشته اآلن بسبب التعلم‪ ،‬فافعل ذلك مع شخص تثق به‪ ،‬أو يمكنك االتصال بمنظمتك إذا‬ ‫‪.4‬‬
‫كان يتوفر لديها خط سري للرعاية‪ /‬العناية‪.‬‬

‫تقديم المحاضرة‬
‫هذا مثال على الطريقة التي يمكنك تقديم المحاضرة بها‪.‬‬
‫ابدأ بتلخيص نواتج التعلم الرئيسية من المحاضرة‪ ،‬مع إلقاء الضوء على النقاط الرئيسية التي سيستكشفها المتعلمون لتحميسهم‬ ‫•‬
‫وتحفيزهم وتوجيههم‪.‬‬
‫اكتب نواتج التعلم من المحاضرة على السبورة أو اللوحة الورقية للراغبين في التعلم البصري‪.‬‬ ‫•‬
‫اسمح للمجموعة بالتحدث على الفور من خالل سؤالهم عن فهمهم لمعنى هذا الناتج وسبب أهميته‪.‬‬ ‫•‬
‫اكتب النقاط أو الرسائل الرئيسية على السبورة أو اللوحة الورقية لكي تراها المجموعة وتظل أمام أعينهم طوال المحاضرة‪ .‬وأثناء تَقَدُّم سير‬ ‫•‬
‫المحاضرة‪ ،‬يمكنك شطبها أو وضع عالمة أمامها عندما تتم مناقشتها‪.‬‬
‫ج ّهز بضع أسئلة استهاللية سريعة وسهلة لفتح باب الحوار والتحفيز على إجراء المزيد من المناقشات‪.‬‬ ‫•‬

‫‪5‬‬
 ‫االعتبارات الرئيسية‬
‫هذا مثال على طريقة تقديم المحتوى الستكشافه وبحثه ومناقشته‪:‬‬
‫ج ّهز محاضراتك التشاركية القصيرة مسب ًقا‪.‬‬ ‫•‬
‫تأكد من أنك قسّمت المحاضرة إلى ثالثة أو أربعة أقسام فرعية‪.‬‬ ‫•‬
‫َج ِّ ّزئ حديثك على األنشطة اإلنمائية والعملية والمناقشات والعمل الجماعي كل ‪ 15‬أو ‪ 20‬دقيقة للحفاظ على مشاركة المتعلمين‪.‬‬ ‫•‬
‫شجّع المتعلمين على طرح أسئلة إذا لم يستوعبوا شيئًا‪.‬‬ ‫•‬
‫ُّ‬
‫استخدم أنشطة من المحتوى المتوفر عبر اإلنترنت –المعتمد في التعلم المباشر– وأنشطة من دلي ِّل ميسّر التعلم وأنشطتك الخاصة‪.‬‬ ‫•‬
‫ينبغي عليك حيثما كان ذلك ممكنًا ومناسبًا تمكين المتعلمين من العمل فرديًّا‪ ،‬وفي أزواج‪ ،‬وفي مجموعات‪ ،‬وفي المناقشة العامة لتعزيز‬ ‫•‬
‫االبتكار وتغيير سرعة التقدم‪.‬‬
‫استخدم المناقشات العامة –أي؛ إعادة تجميع المجموعة كلها معًا – لمساعدة المتعلمين على المشاركة وسماع وجهات نظر اآلخرين‪،‬‬ ‫•‬
‫وترك انطباعهم بشأن عملية التعلم واالستمتاع بها‪.‬‬
‫ً‬
‫حدد نشاط متابعة إذا كنتَ تعتقد أنه سيكون مفيدًا للمتعلمين أن يتم ترسيخ التعلم ترسيخا أعمق‪ ،‬سواء قبل المحاضرة أو بعدها‪.‬‬ ‫•‬

‫الملخص واالنطباع عن التعلُّم‬

‫هذا مثال على طريقة استخالص نواتج المناقشات والتعلم معًا في نتيجة مقتضبة‪:‬‬
‫• قم بتيسير مناقشة تلخيصية لتغطية كل نقطة من النقاط الرئيسية في المحاضرة‪ ،‬والطريقة التي ترتبط بها مباشرة بتجربة المتعلم في التعامل‬
‫معها‪.‬‬
‫• اطرح أسئلة المتعلمين كوسيلة لتقييم مدى مشاركتهم في المحاضرة وإلضفاء شكل ومضمون على تجربتهم في التعلم‪.‬‬
‫• اقترح بعض األسئلة اإلضافية إلثارة انطباع المتعلمين ولتضمين معارفهم وتجاربهم بشكل أكبر‪.‬‬
‫وأخيرا‪ ،‬تذ َّك ْر أن خطة المحاضرة هي مسار عمل مقترح‪ ،‬وقد تضطر إلى تعديلها عندما تقف وج ًها لوجه أمام المتعلمين‪ .‬ومن المفيد عندئذ أن تسجل‬
‫ً‬
‫سبب اضطرارك إلجراء أي تعديالت من أجل التخطيط لهذه األمور بشكل أفضل في المرة القادمة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أمثلة على المحاضرات واألنشطة‬
‫يتضمن هذا الجزء من الدليل أمثلة على المحاضرات واألنشطة التي قد يستخدمها ميسّرو التعلُّم‪ .‬وتبحث المحاضرات في‪:‬‬
‫ما هي الحماية؟‬ ‫‪.1‬‬
‫ما المجتمعات المعرضة للخطر على وجه الخصوص؟‬ ‫‪.2‬‬
‫ممن نحميهم؟‬ ‫‪.3‬‬
‫كيف تنشأ المشكالت المتعلقة بالحماية؟‬ ‫‪.4‬‬
‫كيف يمكنك المساعدة؟‬ ‫‪.5‬‬

‫ْ‬
‫ولكن يمكنك تغيير هذا الترتيب وتعديل األنشطة أو تبديلها بأنشطتك الخاصة على الرحب والسعة‬ ‫نقترح أن تَت َّ ِّب َع األنشطة بالترتيب المعطى‪،‬‬
‫حسب االقتضاء‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ج ّهز المشهد‬
‫يمكنك عرض فيديو الرسوم المتحركة (‪ 6‬دقائق و‪ 52‬ثانية) المتوفر في قسم المقدمة من المساق المقدم عبر اإلنترنت لمساعدتك في التقديم لمفهوم الحماية‪.‬‬
‫ويمكن تنزيل هذا الفيديو وتشغيله كجزء من نسخة المساق التي تعمل بدون اتصال باإلنترنت‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫المحاضرة ‪ :1‬ما هي الحماية؟‬
‫نواتج التعلم المحددة للنشاطين (أ) و(ب) من المحاضرة ‪ 1‬هي‪:‬‬
‫استيعاب أهمية الحماية للقطاعات اإلنسانية واإلنمائية‪.‬‬ ‫•‬
‫التعرف على عناصر السلوك التي ال مساومة فيها‪.‬‬ ‫•‬

‫تتعلق هذه المحاضرة المباشرة بالوحدة ‪ 1‬في مساق أساسيات الحماية المقدَّم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫النشاط (أ)‪ :‬ما هي الحماية؟‬

‫غرض النشاط‬
‫ط تعارف‪ ،‬باإلضافة إلى تقييم مدى استيعاب المتعلمين لمفهوم الحماية‪ .‬ويجب على ميسّري التعلُّم توضيح‬
‫يمكن أن يؤدي هذا النشاط وظيفته بوصفه نشا َ‬
‫أن مفهوم الحماية الذي نعنيه في السياق اإلنساني واإلنمائي قد يختلف عن معانيه الواردة في أوساط أخرى‪ .‬حيث تستخدم السياقات واللغات مصطل ًحا‬
‫مختلفًا للممارسات التي تصفها الحماية‪ .‬وهكذا‪ ،‬يسعى هذا النشاط إلى استنباط المفاهيم المختلفة حول المصطلح‪ ،‬والتوصل إلى مفهوم مشترك لمواصلة‬
‫التدريب‪.‬‬
‫التجهيز‬
‫ورق بحجم ‪ ،A4‬ورقة واحدة على األقل لكل شخص‪.‬‬
‫االستخدام‬
‫اطلب من كل مشارك أن يرسم صورة لمفهوم الحماية الذي يعتقده‪ .‬وبالنسبة للمشاركين الذي ال يستطيعون الرسم‪ ،‬فيمكنهم رسم عالمة استفهام ً‬
‫بدال‬
‫منها‪ .‬وعليك أن تؤكد على أن الغرض من النشاط هو التعرف على َم ْن هم المتعلمون وماذا يعرفون‪ .‬ثم يرفع ك ُّل شخص رسمه ويشرح فهمه قدر‬
‫المستطاع‪ .‬وهذه فرصة أمامهم أيضًا لتقديم أنفسهم‪.‬‬
‫امنح المشاركين ‪ 30‬دقيقة إلنهاء هذا الجزء من النشاط‪.‬‬
‫المناقشة العامة‬
‫استنبط القواسم المشتركة من الرسومات التي رفعها المشاركون بهدف االقتراب من فهمهم لما تعنيه الحماية‪.‬‬
‫اعرض الملحق ‪( 1‬صفحة ‪ )24‬وقارن ردود المشاركين بتعريفات الحماية واالعتداء الواردة في المساق‪ .‬وأضف نقطة أخرى وهي أن الحماية في‬
‫سياقنا تشير إلى حماية األفراد الذين نخدمهم من االعتداء بواسطة موظفينا وبرامجنا‪ .‬وهذا بغرض التفريق بين الحماية وبين قضايا الحماية العامة‪.‬‬
‫تعريف الحماية الوارد في المساق‪:‬‬
‫الحماية هي مسؤولية المنظمات للتأكد من أن موظفيها وعملياتها وبرامجها ال تؤذي األطفال والبالغين‪ ،‬وال تعرضهم لالعتداء أو االستغالل‪.‬‬
‫تعريف االعتداء‪:‬‬
‫ي فعل يقوم به األفراد أو المؤسسات أو العمليات أو يفشلون في القيام به؛ ويؤذي األطفال أو البالغين بشكل مباشر أو غير‬
‫يتكون االعتداء من أ ّ‬
‫مباشر‪ ،‬أو يضر باحتمالية تطورهم اآلمن والصحي‪.‬‬
‫(مقتبس من تعريف االعتداء على األطفال من هيئة التحقيق في منع إساءة معاملة األطفال وإهمالهم (المملكة المتحدة) ‪ ،1996‬والمسمى فيما‬
‫بعد بقانون األطفال لعام ‪.)2004‬‬

‫‪9‬‬
 ‫تعريف الطفل‬
‫الطفل هو أي شخص دون سن ‪ 18‬عا ًما‪ ،‬وفقًا التفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‪.‬‬
‫اشرح أن البحث أوضح أن هناك ‪ 4‬عوامل مساهِّمة داخل المنظمات تؤدي إلى عدم حماية متلقي المساعدة من االعتداء واالستغالل على نحو كاف‪.‬‬
‫أال وهي‪:‬‬
‫انعدام الوعي بالخطر‬ ‫‪.1‬‬
‫عدم المعرفة باالعتداء‬ ‫‪.2‬‬
‫انعدام الثقة لالستجابة‬ ‫‪.3‬‬
‫غياب السياسات والعمليات التنظيمية الواضحة‬ ‫‪.4‬‬
‫إقناع المتعلمين بأننا ينبغي علينا بذل كل ما في وسعنا لمنع االعتداء واألذى والتصدي له‪ .‬وتتمثل الرسالة الرئيسية في هذا الجزء وطوال المساق في أنك‬
‫إذا رأيت أو سمعت عن اعتداء ‪-‬أو خامرك الشك تجاهه فقط‪ -‬فينبغي أن تبلِّغ عنه‪.‬‬

‫النشاط (ب)‪ :‬التعرف على عناصر السلوك الخمسة التي ال مساومة فيها‬
‫غرض النشاط‬
‫تعريف المتعلمين بعناصر السلوك الخمسة التي ال مساومة فيها‪ .‬وهي السلوكيات المتوقع من العاملين في القطاع اإلنساني وقطاع المساعدات أن يسلكها‬
‫لمعالجة مشكلة االعتداء الجنسي واالستغالل وغيرها من أنواع األذى األخرى التي يمارسها عمال المساعدة‪.‬‬
‫التجهيز‬
‫أ َ ِّع َّد شريحة عرض باستخدام ‪( PowerPoint‬الملحق ‪ ،2‬صفحة ‪ )25‬توضح عناصر السلوك الخمسة غير القابلة للمساومة كما هو مبين أدناه‪ .‬وإذا كان‬
‫متوفرا لديك حاسوبٌ وجهاز عرض فيديو‪ ،‬فيمكنك عرض أول ‪ 2:04‬دقيقة من الفيديو التالي "هل تستمع؟" من وضع األفراد على رأس األولويات‬ ‫ً‬
‫والتصدي لالستغالل واالعتداء والتحرش الجنسي في قطاع المساعدات‪.‬‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=z9D9kUNV9h8‬‬
‫االستخدام‬
‫اعرض السلوكيات التي لن نتقبلها من أي شخص على اتصال معنا ووضح‬
‫ما المتوقع منهم فيما يتعلق بإعالء شأن معايير الحماية واإلبالغ‪ .‬عناصر السلوك غير القابلة للمساومة هي‪:‬‬
‫ي أذى أو استغالل أو اعتداء جنسي أو عاطفي أو جسدي‪.‬‬ ‫ي طفل أو شخص بالغ أل ّ‬ ‫‪ .1‬عدم تعريض أ ّ‬
‫‪ .2‬عدم مبادلة السلع أو األموال أو المجامالت أو الخدمات مقابل ممارسة الجنس‪.‬‬
‫ي شخص يتلقى المساعدة‪.‬‬ ‫ي اتصال جنسي مع أ ّ‬ ‫‪ .3‬االمتناع عن أ ّ‬
‫• الحرص على تعزيز فعالية الحماية في عملك بصفة مستمرة‪.‬‬
‫ي مخاوف قد تنتابك‪ .‬إذا خامرك الشك ‪ -‬فأبلِّغ به‪.‬‬ ‫• الحرص على اإلبالغ عن أ ّ‬
‫شاهد الفيديو "هل تستمع" مع المتعلمين‪ ،‬واطلب منهم أن يحددوا السلوكيات التي تخالف عناصر السلوك غير القابلة للمساومة التي سمعوها خالل‬
‫الشهادات الشخصية المقدمة في الفيديو‪ ،‬ثم ت َ َحقَّ ْق من كل سلوك منها‪.‬‬
‫إرشاد في حالة عدم االتصال باإلنترنت‪ :‬إذا كنتَ تق ّدِّم محاضرة تيسير التعلّم هذه في منطقة بها ضعف اتصال باإلنترنت‪ ،‬فراجع مقطع الفيديو في وسط‬
‫ودون من ‪ 5‬إلى ‪ 6‬أقوال مقتبسة من مقطع الفيديو لقراءتها على المتعلمين ً‬
‫بدال من عرض مقطع الفيديو‪.‬‬ ‫متصل باإلنترنت قبل المحاضرة ّ‬

‫المناقشة العامة أو المجموعات الصغيرة‬

‫وحول مسار‬
‫ّ‬ ‫اطلب من المتعلمين أن يبدوا تعليقهم على عناصر السلوك غير القابلة للمساومة التي تمت مخالفتها‪ ،‬وما شعورهم حيال مقطع الفيديو‪.‬‬
‫الحديث بسرعة من مناقشة شعور المتعلمين إلى األشخاص الذين سمعوا شهاداتهم في مقطع الفيديو‪ .‬واطلب من المتعلمين التفكر في أي مجتمعات قد‬
‫تكون معرضة للخطر فيما يتعلق بتلك السلوكيات كمدخل إلى النشاط (ج)‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫قم بإنهاء النشاط من خالل تلخيص النقاط الرئيسية التي نوقشت خالل هذا النشاط؛ على سبيل المثال‪:‬‬
‫استكشف المتعلمون عناصر السلوك غير القابلة للمساومة بالنسبة لعمال المساعدة‪.‬‬ ‫•‬
‫سمع المتعلمون شهادات من ضحايا االستغالل واالعتداء الجن ِّسيَّيْن‪.‬‬ ‫•‬
‫ت َف َّك َر المتعلمون في المجتمعات األكثر عرضة لخطر االستغالل واالعتداء الجن ِّسيَّيْن في القطاعات اإلنسانية واإلنمائية‪.‬‬ ‫•‬

‫ملخص النشاطين (أ) و(ب) من المحاضرة ‪1‬‬

‫في النشاطين (أ) و(ب) من المحاضرة ‪ ،1‬لقد عمِّ ْلت نحو تحقيق نواتج التعلم بهدف‪:‬‬

‫استيعاب أهمية الحماية للقطاعات اإلنسانية واإلنمائية‬ ‫•‬

‫معرفة عناصر السلوك غير القابلة للمساومة‬ ‫•‬

‫‪11‬‬
 ‫المحاضرة ‪ :2‬ما المجتمعات المعرضة للخطر على وجه الخصوص؟‬
‫نواتج التعلم المحددة للنشاط (ج) من المحاضرة ‪ 2‬هي‪:‬‬

‫استيعاب أهمية الحماية للقطاعات اإلنسانية واإلنمائية‬ ‫•‬

‫التعرف على َمن نحميهم‬ ‫•‬

‫تتعلق هذه المحاضرة المباشرة بالوحدتين ‪ 2‬و‪ 3‬في مساق أساسيات الحماية المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫النشاط (ج)‪ :‬ما المجتمعات المعرضة للخطر؟‬

‫يبحث هذا النشاط في المجتمعات األكثر عرضة للخطر‪ ،‬ويطلب من المتعلمين استكشاف أسباب هذا‪.‬‬
‫التجهيز‬
‫لوحة ورقية لتدوين قائمة بالمجتمعات المعرضة للخطر‪.‬‬
‫االستخدام‬
‫ارسم خريطة بمساعدة المشاركين للمجتمعات التي يمكن أن تكون معرضة للخطر في القطاعات اإلنسانية واإلنمائية‪ .‬وستخرج بقائمة تشبه المبينة أدناه‪:‬‬
‫األطفال الذين يعيشون في الشارع أو األطفال الذين يعملون في الشارع‬ ‫•‬
‫المسنون‬ ‫•‬
‫المرضى‬ ‫•‬
‫األشخاص ذوو اإلعاقة‬ ‫•‬
‫المصابون بفيروس نقص المناعة البشرية‪ /‬اإليدز‬ ‫•‬
‫األشخاص ذوو األنواع أو الصفات الجنسية أو الجسدية المختلفة (مثل مثليي الجنس ومزدوجي الجنس والمتحولين جنسيًّا)‬ ‫•‬
‫َّ‬
‫موظفينا أو برامجنا‬ ‫األشخاص الذي يحصلون على بضائع أو خدمات أو أي شكل من أشكال المنفعة من‬ ‫•‬
‫البالغون العاملون بالجنس وأبناؤهم‬ ‫•‬
‫اطلب من المجموعات اختيار واحدة من الفئتين المعرضتين للخطر واستكشاف أسباب تعرض هذه الفئة للخطر‪ ،‬وما الذي من الممكن أن تشعر به إذا‬
‫كانوا أفرادًا من تلك الفئة المستضعفة‪ ،‬مثل أن يتعرض األشخاص ذوو اإلعاقة للخطر ألنهم يميلون إلى أن يكونوا مهمشين‪ ،‬وقد ال تتوفر حولهم شبكة‬
‫دعم قوية بسبب وصمة اإلعاقة التي ال تفارقهم‪.‬‬
‫امنح المشاركين ‪ 25‬دقيقة إلنهاء هذا النشاط‪.‬‬
‫المناقشة العامة‬
‫ادع كل مجموعة لعرض أفكارها أمام المجموعات األخرى والتفكر فيما إذا كانت بعض الفئات معرضة لخطر أكبر من غيرها في‬
‫القطاع الذي يعملون فيه‪.‬‬
‫إلحاقًا بهذا النشاط‪ ،‬يمكن لميسّر التعلُّم تقديم فكرة تقاطع أشكال التمييز التي يكون فيها األفراد أعضا ًء في واحد أو أكثر من المجتمعات المستضعفة‪،‬‬
‫وبالتالي تظهر أمامهم عوامل متعددة لقابلية التعرض للخطر‪ .‬ويمكن أن يكون هذا مرجعًا لمزيد من االستكشاف بجانب النشاط ‪ 3‬في الوحدة ‪ 3‬من‬
‫المساق المقدَّم عبر اإلنترنت والذي يركز على قابلية التعرض لخطر‪.‬‬

‫ملخص النشاطين (ج) من المحاضرة ‪2‬‬

‫في هذه المحاضرة‪ ،‬ركزت على المجتمعات المعرضة للخطر‪ .‬والرسالة مجددًا هي أنك إذا رأيتَ أو سمعتَ عن اعتداء –أو خامرك الشك‬
‫تجاهه فقط– فينبغي أن تب ِّلغ عنه‪.‬‬

‫نواتج التعلم المحددة للنشاط (ج) من المحاضرة ‪ 2‬كانت‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫استيعاب أهمية الحماية للقطاعات اإلنسانية واإلنمائية‬ ‫•‬
‫التعرف على َمن نحميهم‬ ‫•‬

‫‪13‬‬
 ‫المحاضرة ‪ :3‬ممن نحميهم؟‬
‫نر ّكز في هذه المحاضرة على تعريف مرتكبي جرائم االعتداء وسماتهم الشخصية‪ .‬نواتج التعلم المحددة للنشاط (د) من‬

‫المحاضرة ‪ 3‬هي‪:‬‬
‫• التعرف على َمن نحميهم‬
‫• إدراك المخاوف الكامنة المتعلقة بالحماية‬

‫تتعلق هذه المحاضرة المباشرة بالوحدة ‪ 1‬في مساق أساسيات الحماية المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫سيَّيْن (‪ )SEA‬في قطاعنا‬

‫النشاط (د)‪ :‬التغطية اإلعالمية لجرائم االستغالل واالعتداء الجن ِ‬
‫غرض النشاط‬
‫إثبات أنه ال توجد سمات شخصية محددة للمذنب‪ ،‬وأنه يستطيع أن يتكيف بدرجة عالية مع الظروف والفرص المتغيرة‪.‬‬
‫التجهيز‬
‫اختر أحد المقاالت اإلعالمية من النشاط ‪ ،1‬الوحدة ‪ 1‬من المساق المقدم عبر اإلنترنت التي تعتقد أن لها أصداء قوية في نفوس المتعلمين‪ .‬واستخدم‬
‫من نفس النشاط أيضًا القصة التي ال تتعلق بالمنظمة غير الحكومية الشمالية والواردة بعنوان "المتحرشون باألطفال يستهدفون القرى الريفية‬
‫والمدارس في كمبوديا"‪:‬‬
‫‪https://aplecambodia.org/paedophiles-shift-target-to-cambodias-rural-villages-schools/‬‬
‫االستخدام‬
‫زود المتعلمين بالروابط لقراءة المقاالت‪ ،‬أو بالنَّ ْس ِّ‬
‫خ منها‪ ،‬أو اعرض المقاالت الكاملة على شاشة‪ .‬اسأل المتعلمين‪:‬‬ ‫ّ‬
‫عما إذا اطلعوا على هذه التغطية أو ما يماثلها أم ال؟‬ ‫•‬
‫ما رد فعلهم؟‬ ‫•‬
‫المناقشة العامة‬
‫افتح باب المناقشة حول التغطية اإلعالمية لالعتداء واالستغالل الجنسيين اللَّذَين يمارسهما عمال المساعدة مع توجيه األسئلة‪ .‬ثم و ّج ْه المجموعة نحو قبول‬
‫كثيرا مع األطفال‬
‫فكرة أن االعتداء يحدث في كل مكان‪ ،‬وأنه قد يحدث في المنظمة غير الحكومية التي يعملون لديها أو في أي منظمة أخرى تتواصل ً‬
‫والبالغين المعرضين للخطر‪.‬‬
‫اعرض الشاشة من المساق التي تبين بعض االنطباعات عن سبب حدوث االعتداء في قطاع المنظمات غير الحكومية (الملحق ‪ ،3‬صفحة ‪.)26‬‬
‫امنح المشاركين ‪ 40‬دقيقة إلنهاء هذا النشاط‪.‬‬

‫ملخص المحاضرة ‪:3‬‬

‫لقد ركزت في هذه المحاضرة على التغطية اإلعالمية لالعتداء واالستغالل الجنسيين اللَّذَيْن يمارسهما عمال المساعدة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫تتعلق هذه المحاضرة بنواتج التعلم التالية‪:‬‬
‫استيعاب أهمية الحماية للقطاعات اإلنسانية واإلنمائية‬ ‫•‬
‫التعرف على َمن نحميهم‬ ‫•‬

‫والرسالة مجددًا هي أنك إذا رأيت أو سمعت عن اعتداء ‪-‬أو خامرك الشك تجاهه فقط‪ -‬فينبغي أن تبلِّغ عنه‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫المحاضرة ‪ :4‬كيف تنشأ المشكالت المتعلقة بالحماية؟‬
‫تر ّكز في األنشطة (هـ) و(و) و(ز) و(ح) من المحاضرة ‪ 4‬على طريقة نشوء المشكالت المتعلقة بالحماية‪ .‬وتتعلق هذه المحاضرة بنواتج‬
‫التعلم التالية‪:‬‬
‫• التعرف على عناصر السلوك التي ال مساومة فيها‬
‫• التعرف على َمن نحميهم‬
‫• إدراك المخاوف الكامنة المتعلقة بالحماية‬
‫تتعلق هذه المحاضرة المباشرة بالوحدة ‪ 1‬و‪ 2‬في مساق أساسيات الحماية المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫النشاط (هـ)‪ :‬أنواع األذى‬

‫غرض النشاط‬
‫يعرف هذا النشاط المتعلمين بأنواع األذى المحتملة التي يمكن أن يسببها موظفو المساعدة والبرامج لألطفال وأعضاء المجتمع المستضعفين‪ ،‬وما يمكن‬
‫ّ‬
‫أن يشمله األذى واالعتداء‪.‬‬
‫التجهيز‬
‫راجع قائمة أنواع األذى الموضحة في الوحدة ‪ 1‬من المساق المقدم عبر اإلنترنت والواردة أدناه‪.‬‬

‫االستخدام‬
‫ذ ّكر المجموعة بمعنى الحماية‪ .‬وأننا نعني بمصطلح "آمن" ضمان أن موظفينا وشركاءنا وبرامجنا ال يسببون أذى لألفراد الذين ندعمهم‪ .‬ويعني‬
‫مصطلح "حماية" وضع السياسات واإلجراءات والممارسات موضع التنفيذ لضمان أن موظفينا وبرامجنا ال يسببون أي أذى‪ .‬وبالنسبة لمسؤول‬
‫الحماية‪ ،‬فهو الشخص المسؤول عن ضمان اتباع سياسات الحماية الخاصة بالمنظمة‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫واآلن‪ ،‬اذكر أنواع األذى من الوحدة ‪ ،1‬إما عن طريق إعداد عرض تقديمي باستخدام ‪ ،PowerPoint‬أو طباعة أنواع األذى الواردة أعاله أو مشاركة‬
‫صفحة المساق المقدمة عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫وضح أن هذه القائمة طويلة جدًّا‪ ،‬لكنها تعكس نطاق األذى الذي يمارسه موظفونا وشركاؤنا وبرامجنا‪ ،‬وسبب أهمية مسألة الحماية إلى هذا الحد‪ .‬ويمكنك‬
‫تقديم أمثلة على كل نوع من االعتداء وفقًا لسياق التدريب‪ ،‬أو من األمثلة الواردة أدناه‪:‬‬

‫اعتداء جسدي‪ ،‬مثل أن يضرب معل ٌم في منظمة غير حكومية ً‬

‫طفال‬ ‫•‬
‫اعتداء عاطفي (نفسي)‪ ،‬مثل أن يصرخ عام ٌل في منظمة غير حكومية في وجه شخص ما إلذالله‬ ‫•‬
‫تمييز‪ ،‬مثل أن يتعامل أمين منظمة غير حكومية بطريقة ظالمة مع شخص ما بسبب عرقه‪.‬‬ ‫•‬
‫صا ما من المشاركة في البرامج أو الخدمات‬ ‫إقصاء‪ ،‬مثل أن يمنع أحد المتطوعين في منظمة غير حكومية شخ ً‬ ‫•‬
‫اعتداء جنسي‪ ،‬مثل أن يلمس أحد الشركاء أو العاملين في منظمة غير حكومية جس َد شخص ما بطريقة غير مالئمة‬ ‫•‬
‫استغالل جنسي‪ ،‬مثل أن يطلب أحد المتطوعين في منظمة غير حكومية ممارسةَ الجنس مقابل منح الطعام‬ ‫•‬
‫استغالل اقتصادي‪ ،‬مثل العبودية الحديثة – كأن يتحكم أحد الموردين في منظمة غير حكومية على شخص ما ويجبره على العمل لديه‬ ‫•‬
‫إهمال‪ ،‬مثل أن يمتنع أحد العاملين في منظمة غير حكومية متعمدًا عن تقديم خدمة متوفرة لتلبية احتياجات مستخدم آخر‬ ‫•‬
‫جري أحد العاملين الميدانيين في منظمة غير حكومية عمليات تشويه األعضاء التناسلية لإلناث على‬ ‫الممارسات المؤذية التقليدية‪ ،‬مثل أن ي ِّ‬ ‫•‬
‫ابنته أو ابنة أخيه‪ /‬أخته‬
‫اعتداء روحي‪ ،‬مثل يطالب أحد ممولي منظمة غير حكومية بضرورة القيام بفعل ما "باسم الرب"‬ ‫•‬
‫صورا تمييزية أو مسيئة للمستفيدين ويتداولها على مواقع‬‫ً‬ ‫اعتداء عبر اإلنترنت‪ ،‬مثل أن يلتقط أحد المشهورين في منظمة غير حكومية‬ ‫•‬
‫التواصل االجتماعي‬
‫أي سوء استخدام للسلطة أو الصالحيات أو المنصب‬ ‫•‬

‫لتوسيع نطاق النشاط‪ ،‬يمكن لميسّر التعلُّم الرجوع إلى النشاط (ج) من هذا الدليل والذي ركز على التعريف بالمجتمعات المعرضة للخطر على النحو‬
‫الذي يكون قد توصل إليه المتعلمون أثناء نقاشاتهم المبكرة مع المجموعات األخرى والذي يمكن دراسته هنا أيضًا‪.‬‬
‫تختار كل مجموعة "فئة مجتمعية معرضة للخطر" – من األطفال أو المسنين أو ذوي اإلعاقة أو األشخاص ذوي األنواع الجنسية المختلفة وغيرهم‪،‬‬
‫ثم تحدد‪:‬‬
‫ما أنواع االعتداء واإلهمال واالستغالل التي تتعرض لخطرها بدرجة أكبر؟‬ ‫•‬
‫لماذا تتعرض للخطر؟‬ ‫•‬
‫َمن الذين تتعرض لخطرهم؟‬ ‫•‬
‫كيف يمكن التخفيف من المخاطر؟ امنح المشاركين ‪ 20‬دقيقة إلنهاء هذا النشاط‪.‬‬ ‫•‬
‫المناقشة العامة‬
‫السبب وراء تعرض بعض األفراد أو الفئات لخطر االعتداء بدرجة أكبر من غيرهم‪ .‬على سبيل‬ ‫َ‬ ‫تعرض كل مجموعة أمثلتها‪ .‬ويستخلص ميسّر التعلُّم‬
‫المثال؛ لماذا يكون األطفال الذين يعيشون في الشارع أكثر عرضة لخطر االستغالل الجنسي من قِّبَ ِّل العاملين في منظمة غير حكومية إذا ما قورنوا‬
‫أكثر عرضة لخطر التعرض لإلهمال إذا ما قورن بشخص بالغ ليس به‬ ‫باألطفال الذين يعيشون في المنزل بأمان؟ لماذا يكون الشخص البالغ ذو اإلعاقة َ‬
‫إعاقة؟ اطلب من المتعلمين أن يفكروا في أمثلة أخرى لبناء فهمهم‪ ،‬والتطرق لما قد يكون عليه أثر االعتداء‪.‬‬

‫النشاط (و)‪ :‬مراحل االستدراج‬

‫تتعلق هذه المحاضرة المباشرة بالوحدة ‪ 2‬في مساق أساسيات الحماية المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫غرض النشاط‬

‫المخاوف المحتملة بشأن الحماية‪.‬‬

‫َ‬ ‫أن يدرك المشاركون‬

‫التجهيز‬

‫اطبع الملحق ‪( 4‬صفحة ‪ )27‬وقص اليوميات السبع ومراحل االستدراج السبع‪ .‬ثم اطبع نس ًخا كافية بحيث تحتفظ ك ُّل مجموعة بنسخة لها‪ .‬ويمكنك‬
‫أيضًا مراجعة النشاط ‪ 1‬من الوحدة ‪ 2‬من المساق المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫االستخدام‬

‫قسّم مجموعة كبيرة إلى مجموعات صغيرة مكونة من ‪ 3‬أو ‪ 4‬مشاركين‪ ،‬أو إذا كانت المجموعة صغيرة فاجعل المناقشةَ عامةً مع المجموعة‪ .‬وستتلقى‬
‫ك ُّل مجموعة على نسخة واحدة من مراحل االستدراج السبع ونسخة واحدة من اليوميات السبع‪.‬‬

‫ذ ّكر المجموعة بأنه قد يصعب سماع بعض من هذا المحتوى‪ ،‬وأنهم يمكنهم أخذ استراحة في أي وقت‪ .‬ثم اختر مشاركين مختلفِّين لقراءة اليوميات‬
‫السبع بصوت عال أمام المجموعة بالترتيب من ‪ 1‬إلى ‪ ،7‬بحيث تتمكن المجموعة كلها من سماعها‪ .‬ويمكنك أيضًا قراءتها بنفسك إذا لم يكن‬
‫المشاركون مستريحين في القراءة‪ .‬وادع المشاركين لإلنصات أثناء قراءة اليوميات‪.‬‬

‫اطلب من المشاركين استخدام األجزاء المطبوعة من الملحق ‪ 4‬لمطابقة كل مرحلة من مراحل االستدراج باليوميات التي سمعوها للتو بالترتيب‬
‫الصحيح‪.‬‬

‫المناقشة العامة‬

‫أعد تجميع المجموعات معًا مرة أخرى‪ .‬واطلب من مجموعة واحدة قراءة مرحلة االستدراج التي تتطابق مع اليوميات ‪ .1‬ثم اسأل مجموعة أخرى عما‬
‫إذا كان لديهم نفس الجواب أم ال‪ .‬وانجز جميع المراحل السبع بهذه الطريقة‪ ،‬مع إتاحة مساحة للمناقشة حسب الحاجة‪ .‬وفي النهاية‪ ،‬اكتب على اللوحة‬
‫الورقية الترتيب الصحيح للمراحل السبع‪.‬‬

‫أخبر المجموعة أن هذا النوع من االعتداء يسمى االستدراج‪ .‬االستدراج هو إقامة شخص ما لعالقة مع طفل أو شخص آخر مستخد ًما الثقة واالتصال‬
‫العاطفي معه‪ ،‬بحيث يستطيع التالعب به واستغالله واالعتداء عليه‪.‬‬

‫أ ّكد على أن االستدراج يمكن أن يحدث بخطوات وعلى مراحل مختلفة‪.‬‬

‫امنح المشاركين ‪ 4‬دقائق إلنهاء هذا النشاط‪.‬‬

‫النشاط (ز)‪ :‬الحماية من منظور عالمي‬

‫غرض النشاط‬
‫تكوين فهم عن المشكالت المتعلقة بالحماية من خالل تبني منظور عالمي‪.‬‬
‫التجهيز‬
‫اطبع البطاقات المبينة في الملحق ‪( 5‬صفحة ‪ )29 -28‬والتي تحتوي ك ٌّل منها على واحدة من أربع سيناريوهات مختلفة لتناقشها المجموعات‪ .‬ويمكن‬
‫لكل مجموعة الحصول على بطاقة واحدة أو أكثر من بطاقة‪ .‬ونشجع ميسّري التعلُّم أيضًا على كتابة السيناريو الخاص بهم ليكون ذا صلة من ناحية‬
‫السياق‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫إرشاد‪ :‬تأك ْد من أن صورة البلد مطابقة لنص البلد في كل بطاقة‪ .‬واستخدم عند الطباعة خيار الطباعة "قلب الصفحات عند الحافة القصيرة" للطباعة على‬
‫الوجهين‪ ،‬أو طباعة كل منها على حِّ َدة ولصقها معًا‪.‬‬
‫االستخدام‬
‫ّ‬
‫وز ْ‬
‫ع بطاقة‪ /‬بطاقات متعددة على كل مجموعة (أو يمكن توزيعها في المناقشة العامة)‪ ،‬واطلب منهم مناقشة السيناريو واألسئلة المصاحبة له‪.‬‬
‫امنح المشاركين ‪ 30‬دقيقة إلنهاء هذا النشاط‪.‬‬
‫المناقشة العامة‬
‫اطلب من كل مجموعة أن تقرأ محتويات بطاقتها بصوت عال وتفسر المشكالت والمخاطر المتعلقة بالحماية وما الخطوات الالزم اتخاذها لمعالجة مشكلة‬
‫الحم اية‪ .‬وقد يكون هناك بعض الخالف داخل المجموعة الواحدة أو بين المجموعات وبعضها‪ .‬استخدم هذا الخالف كفرصة الستكشاف الطبيعة المتنازع‬
‫عليها لمدى المخاوف المتعلقة بالحماية‪.‬‬

‫النشاط (ح)‪ :‬كشف الخرافات‬

‫تتعلق هذه المحاضرة المباشرة بالوحدة ‪ 4‬في مساق أساسيات الحماية المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫غرض النشاط‬
‫بعض الخرافات التي يمكن أن تمنع المخاوف بشأن الحماية التي يتم إدراكها والتصرف بنا ًء عليها‪ ،‬وذلك‬
‫َ‬ ‫هذه المحاضرة مصممة لكي يسمع المشاركون‬
‫لتحديد ما إذا كانت صحيحة أم خاطئة ولسماع الردود المناسبة على هذه الخرافات‪.‬‬

‫التجهيز‬
‫راجع الوحدة ‪ 4‬من المساق المقدم عبر اإلنترنت‪ .‬وسيحتاج المشاركون إلى دفاترهم أو أوراقهم وإلى قلم جاف أو رصاص‪.‬‬

‫االستخدام‬
‫يدون‬
‫اقرأ الخرافة األولى من المربع أدناه بصوت عال‪ .‬واطلب من المشاركين االستماع إليها وتدوين عبارة "صحيحة" أو "خاطئة" في دفاترهم‪ .‬وعندما ّ‬
‫الجميع إجاباتهم‪ ،‬اسأل عما إذا كان يريد أحدهم التطوع ومشاركة جوابه الذي كتبه‪ .‬ثم علّ ِّْق عليها استنادًا إلى اإلجابات الواردة أدناه في عمود "صحيحة أم‬
‫خاطئة؟"‪.‬‬
‫استمر في قراءة كل خرافة بصوت عال مع التوقف لفترة قصيرة لكي يتمكن المشاركون من تدوين إجاباتهم ولكي تسمع من المشاركين عما إذا اختاروا‬
‫"صحيحة" أم "خاطئة"‪.‬‬

‫صحيحة أم خاطئة؟‬ ‫الخرافة‬

‫ً‬
‫استغالال جنسيًّا‪.‬‬ ‫خاطئة – هذا يعد‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫خاطئة – فهم يتعرضون لعدد من الحواجز تمنعهم‬
‫من اإلبالغ عن االعتداء‪.‬‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫خاطئة – ال يكون االعتداء الجنسي أبدًا خطأ الطفل‪.‬‬
‫ت امرأة ٌ على إقامة عالقة جنسية مع عامل‬
‫ال يعد اعتدا ًء جنسيًّا إذا وافَقَ ْ‬
‫بمنظمة غير حكومية للحصول على إمدادات حيوية‪.‬‬
‫من المحتمل أن يرتكب االعتداء على األطفال أو البالغين من ذوي االحتياجات‬
‫الخاصة في األغلب بواسطة البالغين المسؤولين عن حمايتهم‪.‬‬
‫تقل الحاالت المبلَّغ عنها من األطفال أو البالغين من ذوي اإلعاقة الذي‬
‫خطرا أقل لالعتداء‪.‬‬
‫ً‬ ‫يعانون من األذى‪ ،‬مما يعني أنهم يواجهون‬
‫معدالت االعتداء الجنسي مرتفعة بصورة مروعة عبر جميع الثقافات‬
‫والمجتمعات والبيئات‪.‬‬
‫يمكن أن يكون االعتداء الجنسي خطأ الطفل بسبب طريقة لبسه وتصرفه‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫خاطئة – يتضمن االستغالل واالعتداء الجنسيان‬ ‫دائ ًما ما يكون االستغالل واالعتداء الجنسيان (‪ )SEA‬اغتصابًا‪.‬‬
‫(‪ )SEA‬االغتصاب ولكن قد يتمثالن في أنواع‬
‫أخرى من االستغالل واالعتداء الجنسيين‪.‬‬
‫ت جنسية وطبيعة أجسام مختلفة (أو مثليي خاطئة – يوجد أشخاص من أنواع وصفات جنسية‬ ‫ال يوجد أشخاص من أنواع وصفا ِّ‬
‫الجنس ومزدوجي الجنس ومتحولين جنسيًّا) في مخيمات الالجئين‪ ،‬لذلك نحن وطبيعة أجسام مختلفة (أو مثليي الجنس ومزدوجي‬
‫الجنس ومتحولين جنسيًّا) في جميع المجتمعات‪،‬‬ ‫لسنا بحاجة للتحدث بشأنهم‪.‬‬
‫بما في ذلك مخيمات الالجئين‪.‬‬
‫نادرا ما يكذب األطفال أو يختلقون‬
‫خاطئة – ً‬ ‫صا أو يكذبون بشأن االعتداء الجنسي؛ فال ينبغي علينا‬ ‫يختلق األطفال قص ً‬
‫القصص حول التعرض العتداء جنسي‪.‬‬ ‫تصديقهم دائ ًما‪.‬‬
‫خاطئة ‪ -‬النساء أيضًا يرتكبن االستغالل واالعتداء‬ ‫الرجال فقط يرتكبون االستغالل واالعتداء‪.‬‬
‫الجنسيين‪.‬‬
‫خاطئة – يسبب العامل أذى نفسيًّا ألفراد‬ ‫إن صراخ عامل بمنظمة غير حكومية بتعليقات عدائية في وجه أعضاء‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫سا عن كبته‪.‬‬‫المجتمع من مركبة يعد فقط تنفي ً‬
‫خاطئة – تعمل لدى منظمة غير حكومية‪ ،‬يصبح‬ ‫إقامة عالقة جنسية مع طفل عمره ‪ 16‬عا ًما أمر قانوني في هذا البلد الذي يعمل‬
‫النشاط الجنسي مع األطفال (األشخاص دون‬ ‫به عامل المنظمة غير الحكومية‪ ،‬لذلك ال بأس من القيام بهذا الفعل‪.‬‬
‫محظورا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أمرا‬
‫سن ‪ 18‬عا ًما) ً‬
‫خاطئة‬ ‫ال يتعرض الفتيان لخطر االعتداء أو االستغالل الجنسيين‬

‫المناقشة العامة‬

‫بعد االنتهاء من قراءة جميع الخرافات‪ ،‬يمكن أن تطلب من المجموعة تدوين انطباعهم بشأن الخرافات التي سمعوها للتو‪ .‬هل هناك ما صدمهم أو أدهشهم‬
‫من بين تلك الخرافات؟ اجمع بعض األفكار من المجموعة عما يمكن القيام به من أجل التصدي إلحدى الخرافات التي صدمتهم أو أدهشتهم‪.‬‬

‫ملخص األنشطة (هـ) و(و) و(ز) و(ح) من المحاضرة ‪.4‬‬

‫سمعت في هذه المحاضرة بعض السناريوهات التي يمكن أن تنشأ فيها المخاوف المتعلقة بالحماية‪ ،‬وبعض الخرافات عن االستغالل واالعتداء واألذى‬
‫الجنسي‪.‬‬

‫إذا رأيت أو سمعت عن اعتداء ‪-‬أو خامرك الشك تجاهه فقط‪ -‬فينبغي أن تبلِّغ عنه‪.‬‬

‫تتعلق هذه المحاضرة بنواتج التعلم التالية‪:‬‬

‫• التعرف على َمن نحميهم‬
‫• إدراك المخاوف الكامنة المتعلقة بالحماية‬

‫‪20‬‬
 ‫المحاضرة ‪ :5‬كيف يمكنك المساعدة؟‬

‫تر ّكز في األنشطة (ح) و(ط) و(ي) من المحاضرة ‪ 5‬على الخطوات التي يمكنك اتخاذها للمساعدة‪ ،‬بما في ذلك تقليل الخطر وتحديد العراقيل أمام اإلبالغ‪،‬‬
‫ومعرفة مسؤولياتك المتعلقة بالحماية‪ .‬نواتج التعلم المحددة لهذه المحاضرة هي‪:‬‬
‫• إدراك المخاوف الكامنة المتعلقة بالحماية‬
‫• التعرف على ما يجب عليك فعله إذا الحظتَ أو سمعتَ شهادة أو إشاعة حول تورط أحد العاملين بمنظمة غير حكومية في التسبب في وقوع أذى‬
‫أو استغالل أو اعتداء‪.‬‬
‫• اتخاذ اإلجراءات حيال المخاوف المتعلقة بالحماية واإلبالغ عنها‬

‫تتعلق هذه المحاضرة المباشرة بالوحدتين ‪ 3‬و‪ 5‬في مساق أساسيات الحماية المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫النشاط (ح)‪ :‬تقليل المخاطر التي تتعرض لها الفئات المستضعفة‬

‫غرض النشاط‬
‫تشجيع المتعلمين على أن يعوا أساليب التقليل من المخاطر‪.‬‬
‫التجهيز‬
‫لوحة ورقية وأقالم خطاطة وجهاز عرض إلظهار الملحق ‪( 7‬صفحة ‪ )31‬في المناقشة الجماعية‪.‬‬
‫االستخدام‬
‫أفكارا ألساليب تقليل المخاطر على المستخدمين الذين يخصصون تركيزهم لكل فئة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ً‬ ‫اطلب من المجموعة أن يضعوا‬
‫تعيين الموظفين والمتطوعين واإلشراف عليهم‬ ‫•‬
‫تدريب الموظفين‬ ‫•‬
‫نشر الوعي في المجتمعات‬ ‫•‬
‫تصميم البرامج واألنشطة‬ ‫•‬
‫آليات اإلبالغ‬ ‫•‬
‫على سبيل المثال؛ ما التدابير التي يمكن اتخاذها للتحري عن الموظفين المحتملين للتأكد من أنهم ليس لهم سوابق في مخالفة الحماية‪ ،‬أو كيف يمكن تسهيل‬
‫إجراءات اإلبالغ لجميع الفئات المستضعفة؟‬
‫امنح المشاركين ‪ 20‬دقيقة إلنهاء هذا النشاط‪.‬‬
‫المناقشة العامة‬
‫اعرض الملحق ‪( 7‬صفحة ‪ )31‬المتعلقة باألساليب التي تستطيع المنظمات من خاللها تقليل المخاطر التي يتعرض لها األطفال والبالغون المستضعفون‪،‬‬
‫والتحقق مما تقدمه المجموعات لكل فئة يتم التركيز عليها‪.‬‬

‫النشاط (ط)‪ :‬العراقيل التي تحول دون اإلبالغ‬

‫غرض النشاط‬
‫تشجيع المتعلمين على التفكير في األسباب المختلفة وراء عدم اإلبالغ عن المخاوف المتعلقة بالحماية ‪-‬‬
‫وقد تكون هذه المخاوف متعلقة بشيء ما شاهدوه أو سمعوه أو واجهوه‪.‬‬
‫التجهيز‬
‫صا بحجم كبير على اللوحة الورقية‪ّ .‬‬
‫ووزع ثالث مجموعات من أوراق المالحظات بألوان مختلفة على كل مجموعة من المجموعات الثالثة التي‬ ‫ارسم شخ ً‬
‫ستكونها‪.‬‬
‫ّ‬
‫االستخدام‬
‫قسّم المتعلمين إلى ثالث مجموعات تمثل ثالث فئات مختلفة معرضة للخطر‬
‫‪ .1‬أطفال – بما فيهم األطفال من ذوي اإلعاقة واألطفال الذين يعيشون في الشارع وغيرهم‪.‬‬
‫‪ .2‬بالغون – بما فيهم البالغون من ذوي اإلعاقة والمرضى أو غير القادرين على رعاية أنفسهم وغيرهم‪.‬‬
‫‪ .3‬موظفون وشركاء ومتطوعون وموردون‬

‫‪21‬‬
‫ارسم شك َل إنسان على اللوحة الورقية‪ .‬واطلب من كل مجموعة أن تفكر في كافة األسباب التي قد تمنع األطفال‪/‬البالغين‪/‬الموظفين من اإلبالغ عن حادث‬
‫حماية مشتبه به‪ .‬وتكتب المجموعات ك َّل سبب في ورقة مالحظات منفصلة‪.‬‬
‫عندما تنتهي المجموعات من كتابة كافة األسباب‪ ،‬اطلب من عضو واحد فقط أن يلصق كل ورقة مالحظة فوق اإلنسان المرسوم على اللوحة الورقية‪.‬‬
‫وستكون رسمة اإلنسان مغطاة بالعراقيل في النهاية‪.‬‬
‫نظرا لوجود كل هذه العراقيل‪ .‬فحينما تقف هذه العراقيل أمامهم‪ ،‬يكون من‬‫ً‬ ‫اشرح للمجموعة كيف يستحيل لنا رؤية الضحية أو الشاهد أو السماع منه؛‬
‫الصعب عليهم اإلبالغ بمخاوفهم وقد يظلون –هم أو أي شخص آخر – يتعرضون لالعتداء أو األذى‪.‬‬
‫درب الفِّرق لديك وأنشئ‬
‫اطلب من المجموعات أن تفكر في هذه العراقيل والطريقة التي يمكن تخفيفها بها‪ .‬مثل‪" ،‬ال أعرف كيف أبلغ"‪ :‬طريقة التخفيف – ّ‬
‫ملصقات وأبلِّغ المجتمعات‪.‬‬
‫يمكنك إزالة العراقيل مع كل طريقة تخفيف‪ .‬والفكرة هي أن تصبح رسمة اإلنسان مرئية مرة أخرى‪ ،‬وأن نتمكن من سماعه مجددًا‪.‬‬
‫امنح المشاركين ‪ 45‬دقيقة إلنهاء هذا النشاط‪.‬‬
‫إرشاد‪ :‬يمكنك تسجيل بعض الردود على األسباب التي تمنع الموظفين من اإلبالغ عن المخاوف المتعلقة بالحماية في النشاط ‪ ،2‬الوحدة ‪ 5‬من المساق‬
‫المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫المناقشة العامة‬
‫تنتهي الورشة برسالة قوية عن طريق وضع الضحية داخل أحداث المشهد مجددًا‪ ،‬مما يشجع المتعلمين على عدم نسيانهم أبدًا‪ .‬استخلص الدروس الرئيسية‬
‫المستنبطة من عدم اإلبالغ بيانيًّا عن طريق الرجوع إلى الرسم البياني الموضح في الوحدة ‪ 5‬بعنوان "كيف يمكنك المساعدة؟" (الملحق ‪.)7‬‬
‫اسأل المجموعة عما إذا كانت هناك عراقيل أمام اإلبالغ تتعلق بالسياق أو بالتواصل يجدونها في سياقهم ولم يتم نقاشها‪ .‬وإذا كان األمر كذلك‪ ،‬فاطلب من‬
‫المجموعة اقتراح طرق التخفيف منها‪.‬‬

‫النشاط (ي)‪ :‬مسؤوليتك فيما يتعلق بالحماية‬

‫تتعلق هذه المحاضرة بنواتج التعلم التالية‪:‬‬

‫ً‬
‫• التعرف على ما يجب عليك فعله إذا الحظتَ أو سمعتَ شهادة أو إشاعة حول تورط أحد العاملين بمنظمة غير حكومية في التسبب في وقوع أذى‬
‫ً‬
‫أو استغالل أو اعتداء‪.‬‬
‫• التصرف حيال المخاوف المتعلقة بالحماية واإلبالغ عنها‬

‫تتعلق هذه المحاضرة المباشرة بالوحدة ‪ 6‬في مساق أساسيات الحماية المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫التجهيز‬

‫راجع الوحدة ‪ 6‬من المساق المقدم عبر اإلنترنت‪ .‬واطبع وقص الملحق ‪( 8‬صفحة ‪ )32‬وج ّهز شريحة عرض تقديمي باستخدام ‪ PowerPoint‬مستعينًا‬
‫بالملحق ‪( 9‬صفحة ‪.)33‬‬

‫االستخدام‬

‫متوفرا لديك‪ ،‬شغّل على اليوتيوب مقطع الفيديو (‪ 3‬دقائق و‪ 15‬ثانية) الموضح في الوحدة ‪ 6‬من المساق المقدم عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫ً‬ ‫إذا كان االتصال باإلنترنت‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?time_continue=180&v=fguD5u0Mr70‬‬

‫قسّم المشاركين إلى مجموعات صغيرة‪ّ .‬‬

‫ووزع الردود التي طبعت َها من الوحدة ‪ 8‬على كل مجموعة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫وزعت َها عليهم ويرتبوها في صفّين‪ .1 :‬رد مناسب‪ .2 ،‬رد غير مناسب‪.‬‬
‫اقرأ السيناريو التالي على المجموعات‪ ،‬واطلب منهم أن يفرزوا الردود التي ّ‬
‫السيناريو‪ :‬تخيّل أنك مسؤول حماية وأبلغك أحد األشخاص بوقوع شيء ما‪ .‬أي الردود من شأنها أن تكون مناسبة؟‬

‫عندما تنتهي كل مجموعة من نشاط الفرز‪ ،‬اطلب من مشاركين مختلفين أن يقرأوا ردودًا مختلفة مما هو وارد في الصف "مناسب" أو الصف‬
‫"غير مناسب"‪ .‬وأ ّكد لهم ما إذا فرزوا هذه الردود بطريقة صحيحة أم ال استنادًا إلى الجدول أدناه‪.‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‬ ‫الرد‬

‫غير مناسب‬ ‫ف ّكر في افتراضات دون معرفة الحقائق‬
‫مناسب‬ ‫سجّل أي معلومة حقيقية فعلية ترغب الضحية في مشاركتها‬
‫مناسب‬ ‫أنصت إليه‬
‫ِّ‬
‫مناسب‬ ‫اسأله ما الذي يحتاجه من حيث الدعم‬
‫مناسب‬ ‫أخ ِّبر الشخص بما يحتمل أن يحدث بعد ذلك‬
‫مناسب‬ ‫أنشئ وسيلة لالتصال بالضحية في المستقبل‬
‫مناسب‬ ‫تعاطف معه‬
‫غير مناسب‬ ‫ِّعدْه بأن الجاني سيقدم إلى العدالة‬

‫المناقشة العامة‬

‫أ َ ِّع ْد تجميع المجموعة معًا مرة أخرى واطلب منهم تدوين انطباعهم عن النشاط‪ .‬وأكمل النشاط بتعريفهم بمسؤوليتهم عن اإلبالغ عن المخاوف‬
‫ويدونوا انطباعهم‬
‫ّ‬ ‫المتعلقة بالحماية‪ .‬ثم اعرض الملحق ‪( 9‬صفحة ‪ )33‬كشريحة عرض تقديمي باستخدام ‪ PowerPoint‬لكي يقرأه المشاركون‬
‫بشأنه‪.‬‬

‫ملخص األنشطة (ح) و(ط) و(ي) من المحاضرة ‪5‬‬

‫لقد ر ّكزت في المحاضرة ‪ 5‬على طرق تقليل المخاطر‪ ،‬وحددت العراقيل التي تحول دون اإلبالغ‪ ،‬وتعرفتَ على مسؤوليتك عن اإلبالغ عن المخاوف‬
‫المتعلقة بالحماية‪.‬‬
‫والرسالة هي أنك إذا رأيت أو سمعت عن اعتداء ‪-‬أو خامرك الشك تجاهه فقط‪ -‬فينبغي أن تبلِّغ عنه‪.‬‬
‫تتعلق هذه األنشطة بنواتج التعلم المحددة لهذه المحاضرة وهي‪:‬‬
‫• إدراك المخاوف الكامنة المتعلقة بالحماية‬
‫• التعرف على ما يجب عليك فعله إذا الحظت أو سمعت شهادة أو إشاعة حول تورط أحد العاملين بمنظمة غير حكومية في التسبب في وقوع‬
‫أذى أو استغالل أو اعتداء‪.‬‬
‫• اتخاذ اإلجراءات حيال المخاوف المتعلقة بالحماية واإلبالغ عنها‬

‫دعم المتابعة‬
‫أ ّكد مع المتعلمين على أنهم إذا كانوا بحاجة إلى تدريب إضافي‪ ،‬أو إذا راودهم الكثير من األسئلة‪ ،‬فعليهم أال يترددوا في االتصال بمسؤول الحماية المنتدب‬
‫في المنظمة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫المالحق‬
‫الملحق ‪1‬‬

‫التعريفات األساسية‪:‬‬
‫ي فعل يقوم به األفراد أو المؤسسات‬‫يتكون االعتداء من أ ّ‬ ‫الحماية هي‪:‬‬
‫أو العمليات‪ ،‬أو يفشلون في القيام به ويؤذي األطفال أو‬
‫البالغين بشكل مباشر أو غير مباشر‪ ،‬أو يضر باحتمالية‬ ‫الحماية هي مسؤولية المنظمات للتأكد من أن موظفيها‬
‫تطورهم اآلمن والصحي‪.‬‬ ‫وعملياتها وبرامجها ال تؤذي األطفال والبالغين‪ ،‬وال تعرضهم‬
‫لالعتداء أو االستغالل‪.‬‬

‫(مقتبس من تعريف االعتداء على األطفال من هيئة التحقيق في منع إساءة معاملة‬
‫األطفال وإهمالهم (المملكة المتحدة) ‪ ،1996‬والمسمى فيما بعد بقانون األطفال‬
‫لعام ‪)2004‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الملحق ‪2‬‬

‫عناصر السلوك غير القابلة للمساومة‬

‫ي أذى أو استغالل أو اعتداء جنسي أو عاطفي أو جسدي‪.‬‬
‫ي طفل أو شخص بالغ أل ّ‬
‫عدم تعريض أ ّ‬
‫عدم مبادلة السلع أو األموال أو المجامالت أو الخدمات مقابل ممارسة الجنس‪.‬‬
‫ي شخص يتلقى المساعدة‪.‬‬
‫ي اتصال جنسي مع أ ّ‬
‫االمتناع عن أ ّ‬
‫الحرص على تعزيز فعالية الحماية في عملك بصفة مستمرة‪.‬‬
‫الحرص على اإلبالغ عن أي مخاوف قد تنتابك‪ .‬إذا خامرك الشك ‪ -‬فأب ِّلغ به‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫الملحق ‪3‬‬
‫بعض األسباب وراء احتمالية وقوع اعتداء أو أذى في قطاع المنظمات غير الحكومية‪:‬‬
‫• وجود اختالل في موازين القوى بين العاملين في المنظمات غير الحكومية الذين يقدمون المساعدة والمجتمعات التي تتلقى المساعدة‪.‬‬
‫• غالبًا ما يظهر اختالل موازين القوى بين الجنسين‪ ،‬مع وقوع اعتداء في الغالب من الرجال الذين يعتدون على السيدات والفتيات‪ .‬ومع‬
‫ضا بسبب وجود نساء ورجال متحولين جنسيًّا ومزدوجي الجنس‪ .‬ويمكن أن ترتكب النساء‬ ‫ذلك‪ ،‬يتعرض الرجال والفتيان لهذا الخطر أي ً‬
‫ضا جرائم االعتداء‪.‬‬
‫أي ً‬
‫• يكون األشخاص ذوو اإلعاقة عرضة لهذا الخطر على وجه الخصوص بسبب العراقيل اإلضافية التي تواجههم عند التواصل واإلبالغ‪.‬‬
‫• قد يجد الضحايا في بعض الثقافات صعوبة في التحدث عما وقع بهم‪ .‬وهذا يشجع مرتكبي جرائم االعتداء على التمادي فيها‪.‬‬
‫• يمكن أن تسبب البرامج اإلنسانية واإلنمائية أي ً‬
‫ضا أذى من خالل اإلهمال واإلقصاء والتمييز الذي تمارسه ضد بعض الفئات‪ ،‬سواء عمدًا‬
‫أو دون قصد‪.‬‬
‫ً‬
‫عامال إضافيًّا؛ إذ قد تكون القواعد والمؤسسات العادية فيها متغيرة باستمرار‪.‬‬ ‫كثيرا ما نعمل فيها‪،‬‬
‫ً‬ ‫• تمثل السياقات الفوضوية غير المستقرة‪ ،‬التي‬
‫• أقر تقرير األمين العام بشأن التدابير الخاصة للحماية من االستغالل واالعتداء الجنسيين لعام ‪" 2017‬بأننا متأكدون أنه لم يتم اإلبالغ عن‬
‫جميع الحاالت"‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الملحق ‪4‬‬
‫مراحل االستدراج‬

‫استهداف الضحية‬
‫اكتساب ثقة الضحية‬
‫اكتساب ثقة اآلخرين‬
‫مراعاة االحتياجات وتلبيتها‬
‫إبعاد الضحية عن اآلخرين‬
‫تحويل مسار العالقة إلى عالقة جنسية‬
‫وضعه تحت السيطرة‬

‫‪27‬‬
‫الملحق ‪5‬‬

‫‪28‬‬
 ‫أستراليا‬ ‫بنغالديش‬
‫مخبرا أن أسرته تعيش "مأساة"‬
‫ً‬ ‫سمعت مصادفة أحد المديرين يهمس لرئيسه‬ ‫لقد وزعتَ إمدادات إنقاذ الحياة على األسر‪ ،‬بما في ذلك الغذاء والمواد غير الغذائية‬
‫بسبب محاكمة ابنه بارتكاب جريمة ضد األطفال وقيده في سجل مرتكبي‬ ‫والماء‪.‬‬
‫الجرائم الجنسية‪.‬‬
‫ما مخاطر الحماية الرئيسية؟‬
‫هم أصدقاء قدامى وزمالء أيضًا واتفقوا فيما بينهم على أن هذا أمر عائلي‬ ‫كيف يمكنك التخفيف من الخطر؟‬
‫سرا‪.‬‬
‫وسيبقى ًّ‬
‫هل يعَ ُّد هذا األمر من مخاوف الحماية؟ ما رد فعلك تجاهه؟ لماذا ؟‬

‫المملكة المتحدة‬ ‫أوغندا‬

‫أنت مدير مشروعات لمشروع تقني جديد في منظمة غير حكومية دولية‪.‬‬
‫ويتضمن المشروع تجميع الكثير من بيانات المستخدمين في مكان واحد‪ ،‬ثم‬
‫تصفيتها لعرض التوجهات‪ .‬وتتعلق بعض من تلك البيانات ببالغين وأطفال‬
‫مستضعفين‪.‬‬
‫ما مخاطر الحماية الرئيسية؟ كيف يمكنك التخفيف منها؟‬
‫ويركب شخص بالغ آخر من العاملين في المدرسة السيارة مع روبرت والعامل‬
‫روبرت فتى صغير من ذوي اإلعاقة وال يستطيع الذهاب إلى المدرسة بسبب‬
‫انكسار جهاز المساعدة على الحركة وينتظر واحدًا جديدًا‪ .‬عرض عليه عامل في‬
‫منظمة غير حكومية يجري تدريب المعلمين في المدرسة أن ينقله بسيارته إلى‬
‫المدرسة يوميًّا ووافقت أسرة روبرت على ذلك‪ .‬ويهتم العامل في المنظمة الحكومية‬
‫صل مواده الدراسية‪.‬‬‫على وجه الخصوص بأال يتخلف روبرت أن يح ّ‬
‫َّ‬
‫بالمنظمة غير الحكومية يوميًّا‪.‬‬
‫هل يعد هذا األمر من مخاوف الحماية؟ إذا كان األمر كذلك‪ ،‬فلماذا؟‬
‫إذا لم يكن كذلك‪ ،‬فلماذا؟‬

‫‪29‬‬
 ‫الملحق ‪6‬‬
‫خلق بيئة أكثر أمانًا لتقليل المخاطر التي يتعرض لها األطفال والبالغون المستضعفون‪.‬‬
‫التحري الشامل عن الخلفية الجنائية عند التوظيف لتقليل فرصة تعيين مرتكبي الجرائم‪.‬‬ ‫•‬
‫تدريب قوي لجميع العاملين بالمنظمات غير الحكومية عن االستغالل واالعتداء الجنسيين وعن الحماية‪.‬‬ ‫•‬
‫برامج تقييم المخاطر مع التفكير في الخطر الذي يتعرض له األطفال والبالغون‪ ،‬ثم اتخاذ اإلجراء الالزم للتخفيف من هذه المخاطر‪.‬‬ ‫•‬
‫تصميم برامج بالتعاون مع األطفال وأعضاء المجتمع اآلخرين‪.‬‬ ‫•‬
‫االستماع إلى األطفال والبالغين المعرضين للخطر‪ ،‬وأخذ مخاوفهم دائ ًما على محمل الجد‪.‬‬ ‫•‬
‫ي شيء في المقابل‪ ،‬بما في ذلك الجنس‪.‬‬‫ولست بحاجة إلى أن تعطي أ َّ‬
‫َ‬ ‫توضيح أن مساعدات المنظمات غير الحكومية مجانية دائ ًما‬ ‫•‬
‫تقديم تدريب لألطفال بحيث يفهمون حقوقهم‪.‬‬ ‫•‬
‫التأكد من أن عمال المساعدة ال ينفردون نهائيًّا باألطفال‪ ،‬وتطبيق قاعدة "الشخصين البالغين" في جميع األوقات‪.‬‬ ‫•‬
‫التأكد من أن األشخاص ذوي اإلعاقة يفهمون حقوقهم‪ ،‬ويستوعبون أن االعتداء عليهم هو نفس االعتداء على أقرانهم‪.‬‬ ‫•‬
‫التأكد من أن هناك وسائل آمنة ومناسبة ويسهل الوصل إليها لإلبالغ عن مخاوف الحماية‪ ،‬وخاصةً لألطفال واألشخاص ذوي‬ ‫•‬
‫اإلعاقة وأعضاء المجتمع المهمشين أو الذين يصعب الوصول إليهم‪.‬‬
‫التأكد من أن هناك وسائل إبالغ يسهل الوصول إليها لألشخاص ذوي القدرات المختلفة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪30‬‬
 ‫الملحق ‪7‬‬

‫تأثيرات عدم اإلبالغ‬

‫‪31‬‬
 ‫الملحق ‪8‬‬

‫ف ّكر في افتراضات دون معرفة الحقائق‬

‫س ّجل أي معلومة حقيقية فعلية ترغب الضحية في مشاركتها معك عن الحادث‬
‫أنصت إليه‬
‫ِّ‬
‫اسأله ما الذي يحتاجه من حيث الدعم‬
‫أخ ِّبر الشخص بما يحتمل أن يحدث بعد ذلك‬
‫أنشئ وسيلة لالتصال بالضحية في المستقبل‬
‫تعاطف معه‬
‫ِّع ْده بأن الجاني سيقدم إلى العدالة‬

‫‪32‬‬
 ‫الملحق ‪9‬‬
‫مسؤوليتك عن اإلبالغ عن المخاوف المتعلقة بالحماية‪:‬‬
‫ً‬
‫عامال في منظمة غير حكومية‪ ،‬عن اتباع عناصر السلوك غير القابلة للمساومة دائ ًما‪ ،‬والعمل على منع وقوع‬ ‫أنت مسؤول‪ ،‬بصفتك‬
‫أي أذى قدر اإلمكان وإذا كانت لديك أي مخاوف – فأب ِّلغ عنها واترك اآلخرين المدربين على الحماية يحققوا فيها‪ .‬ويعني هذا أنك‪:‬‬

‫لست بحاجة إلى معرفة إذا كان صحي ًحا أم ال‬ ‫•‬
‫ت به‬‫ي ِّ أو بعض مما أ ْب ِّل ْغ َ‬
‫لست بحاجة إلى فهم أ ّ‬ ‫•‬
‫لست بحاجة إلى معرفة ما إذا كان الناجي أقل من ‪ 18‬عام أم ال‬ ‫•‬
‫لست بحاجة إلى التأكد بنسبة ‪ %100‬مما إذا كان المذنب يعمل لدى منظمتك أو شري ًكا لك‬ ‫•‬
‫لست بحاجة إلى إيجاد شاهد أو ناج‬ ‫•‬
‫لست بحاجة إلى التحقيق أكثر في األمر (وال ينبغي لك ذلك)‬ ‫•‬
‫لست بحاجة إلى تحديد ما إذا كان اإلبالغ من مصلحة الطفل أو البالغ‬ ‫•‬
‫لست بحاجة إلى دليل‬ ‫•‬
‫كل ما عليك هو اإلبالغ الذي يجب أن تقوم به في أسرع وقت ممكن!‬ ‫•‬

‫‪33‬‬
 ‫‪34‬‬
‫أكاديمية الريادة في العمل اإلنساني هي جزء من صندوق ‪ - Save the Children‬جمعية خيرية مسجلة في لندن وويلز (‪ )213890‬وإسكتلندا (‪ ،)SC039570‬وشركة مسجلة محدودة بالضمان‬
‫(‪ .)178159‬عنوان مكتبها المسجل‪.1 St John’s Lane, London, EC1M 4AR :‬‬