‫الشكل الثالث‬

‫المبادئ البيداغوجية‬

‫‪ -1‬اإلستقبال وخلق الجو المناسب‬

‫‪ -2‬ايجاد والمحافظة على حب التعلم‬
‫‪ -3‬االنتقال من البسيط إلى المعقد‬
‫‪ -4‬تأكد من أن المتربص في وضعية حسنة‬
‫‪ -5‬اإلنتقال من الملموس إلى المجرد‬
‫‪ -6‬إستعمال األسلوب التجريبي‬
‫‪ -7‬اللجوء إلى الذاكرة والتفكير‬
‫‪ -8‬قدم النظري أثناء التطبيقي‬
‫‪ -9‬تأكد من أن التعليم المقدم كان مفيدا‬
‫‪ -11‬راقب تنفيذ العمل وتدخل في حالة الخطأ‬

‫‪ -11‬إمنح وقت راحة أثناء التركيز العالي‬

‫‪ -12‬ال تهتم بالوقت إبحث عن النوعية‬

‫‪ -13‬قدم للمتربص وسائل تعليمية وتوضيحية‬

‫‪ -14‬ال تنتقل من معلومة إلى معلومة أخرى إال بعد تذليل األولى‬

‫‪ -15‬تنويع التمارين وتغيير أساليب النشاطات التعليمية‬

 ‫تحليل المبادئ البيداغوجية الــــــ‪51‬‬
‫الوضعية‬ ‫كيــــف‬
‫‪ ‬بتقديم األستاذ للمتربــص‪.‬‬
‫‪ ‬عرض بطاقة فنية لإلختصاص‪.‬‬
‫‪ ‬عرض وشرح تنظيم التكوين (الحجم الساعي‪،‬‬
‫التقييمات‪ ،‬مراحل التكوين)‪.‬‬
‫‪ ‬زيارة الورشة(عرض الوسائل المستعملة‪ ،‬إن‬
‫أمكن تقديم نماذج حقيقية)‪.‬‬
‫‪ ‬ذكر بعض فرص التوظيف‪.‬‬
‫‪ ‬باعتماد طريقة (‪ )AIDA‬في بدايـة الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال وسائل تعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تنويع أساليب التنشيط وبالتركيز على نشاطات‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬التبليغ والتذكير بالهدف البيداغوجي‪.‬‬
‫‪ ‬بتحليل المعلومة المركبة إلى عناصرها البسيطة‬
‫العام إلى الخاص والعكس‪.‬‬
‫‪ ‬بمراقبة وضعية المتربص من بداية الى نهاية‬
‫الدرس من حيث الجلوس والمشاركة في الدرس‬
‫‪ ،‬والتدخل مباشرة عند مالحظة ظروف غير‬
‫مالئمة بتعديل واإلصالح مباشرة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم البيئة الصفية والبشرية‪.‬‬
‫‪ ‬باالعتماد على نماذج ملموسة قدر المستطاع‬
‫واالبتعاد عن الشروحات النظرية المجردة قدر‬
‫المستطاع‪.‬‬
‫‪+++‬‬
‫‪- 5‬‬
‫لمـــــاذا‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬للتعرف على المجموعة وتعرف المجموعة‬
‫على المكون‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم اإلختصاص تقنيا للمجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬عرض محاور البرنامج‬ ‫‪15‬‬
‫‪ ‬اإلطالع على المسار المنهجي لإلختصاص‪.‬‬
‫‪ ‬إبعاد المخاوف لدى المتربصين‪.‬‬
‫‪ ‬لتسهيل عملية اإلنتباه والتركيز والمتابعة‪.‬‬
‫‪ ‬لدفع المتربص للمشاركة الفعالة في بناء‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ ‬الوصول إلى تحقيق الهدف البيداغوجي‬
‫المعلن‪.‬‬
‫‪ ‬لتسهيل عملية الفهم وربط العالقة بين‬
‫عناصر المعلومة الواحدة حتى يتمكن‬
‫‪10‬‬
‫المتربص من المعلومة الكاملة(مثال‪ :‬تفكيك‬
‫محرك)‪.‬‬
‫‪ ‬للتأكد من ظروف استقبال المعلومة جيدا‬
‫وزيادة فرص التحصيل واالستيعاب‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬حتى نتفادى التأويالت الخاطئة التي قد‬
‫يتصورها المتربص لتفسيره للمعلومة‬
‫النظرية‪.‬‬
‫‪ ‬تقليص مدة المعالجة اللفظية‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ ‬االستغالل األمثل لعنصر الوقت‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيخ المعلومات أكثر‪.‬‬
‫‪-‬‬
 ‫‪ ‬باستعمال أسلوب البرهنة من خالل تطبيقات‬
‫مباشرة يقوم بها األستاذ والمتربص حتى‬
‫يكتسب الطريقة الصحيحة ويصل إلى االستنتاج‬
‫للمعلومات بفضل بعض المالحظات‪.‬‬
‫‪ ‬باالعتماد على التذكير والمراجعة فيما يخص‬
‫الذاكرة‪ ،‬وعلى األسئلة االستنتاجية ووضعيات‬
‫الصعوبة فيما يخص التفكير‪.‬‬
‫‪ ‬بتطرق األستاذ أثناء األعمال التطبيقية لمعلومات‬
‫نظرية أولية والتي تخص الحساب المهني‪،‬‬
‫التكنولوجيا والمن والسالمة‪.‬‬
‫الحوادث المهنية التي قد تصيب المتربص‬
‫‪ ‬بطرح األسئلة التي تخص مستوى تحصيل‬
‫المتربص للمعلومات المقدمة من طرف األستاذ‪،‬‬
‫حتى يتمكن من إعادة المعلومات عند عدم‬
‫التحصيل أو اإلستمرار عند التأكد من الحرص‬
‫وتكون من خالل اإلعادة‬
‫‪ ‬بالمرور بين الصفوف ومراقبة التنفيذ والتدخل‬
‫من خالل التوجيهات وليس التصحيحات‬
‫لمساعدة المتربصين على تنفيذ العمل‬
‫‪ ‬باقتراح فترات راحة معرفية وليس راحة‬
‫فيزيولوجية بتغير النشاط التعليمي منها العمل في‬
‫مجموعة الحوار الجماعي‪ ،‬لعب األدوار‪ ،‬طريقة‬
‫المشروع من خالل تغير نبرات‬
‫الصوت‪....،‬إلــخ‬
‫‪- 0 -‬‬
‫‪ ‬حتى يقع التعلم من خالل االقتطاع ويكون‬
‫ذلك بعد قيام المتربصين بالتجريب‪.‬‬
‫‪ ‬بقاء أثر المعلومة‪ ،‬المعلومة التي تكتب من‬
‫‪10‬‬
‫خالل التجريب تكون باقية األثر لدى‬
‫المتربصين أكثر من المعلومة التي تقدم‬
‫جاهزة للمتربص‪.‬‬
‫‪ ‬لتسهيل عملية استرجاع المعلومات السابقة‪،‬‬
‫ومساعدة المتربص من خالل التفكير‬
‫الستنتاج المعلومة الجديدة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ ‬لتثبيت المعلومات السابقة وربطها‬
‫بالمعلومات الجديدة‪.‬‬
‫‪ ‬حتى نتمكن من توضيح الجانب المهني‪،‬‬
‫واالطالع على المعلومات التكنولوجية‬
‫الخاصة باألدوات والمعدات‪ ،‬وحتى نتفادى‬ ‫‪10‬‬
‫بسبب جهله الحتياطات األمن والسالمة‪.‬‬
‫‪ ‬حتى يتأكد األستاذ من قيمة الشرح‬
‫والتوضيح الذي قدمه خالل الحصة‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬حتى يتأكد األستاذ من أن كل المتربصين‬
‫يقومون بتنفيذ العمل‪ ،‬ويسهر على تبسيط‬
‫‪51‬‬
‫التمارين إن الحظ صعوبة فهم المطلوب من‬
‫طرف المتربصين‪.‬‬
‫‪ ‬حتى يتمكن المتربص من تجديد االنتباه‬
‫والتركيز وتسهيل عملية المتابعة‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪ ‬بالتركيز على اكتساب النوعية في بداية التكوين‬ ‫‪ ‬ألن السرعة تكتسب بالممارسة وإكساب‬
‫دون مطالبة المتربص بالسرعة في التنفيذ‪ ،‬ألن‬ ‫النوعية يسبق إكساب السرعة في التنفيذ‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫السرعة تكتسب بالتدرج‪.‬‬
‫‪ ‬بالتحضير المادي الجيد للحصة البيداغوجية‪.‬‬ ‫‪ ‬حتى نساعد المتربص في استيعاب‬
‫‪ ‬توفير المعدات واألجهزة مسبقا‪.‬‬ ‫وتحصيل المعلومات المقدمة من خالل الفهم‬
‫‪ ‬إعداد واختيار المعينات التوضيحية وحسن‬ ‫الجيد لتلك المعلومات باإلعتماد على‬
‫استغاللها‬ ‫الوسائل التعليمية (المعدات واألدوات)‬ ‫‪50‬‬
‫وتقريب وتبسيط المعلومات باإلعتماد على‬
‫الوسائل التوضيحية (السبورة‪ ،‬الرسومات‪،‬‬
‫الصور‪ ،‬النماذج‪ ،‬العينات‪......،‬إلــخ)‪.‬‬
‫‪ ‬بطرح أسئلة تقييميه بعد عرض كل المعلومات‪،‬‬ ‫‪ ‬حتى يتمكن المتربص من الفهم الجيد‬
‫واالعتماد على التطبيقات التحصيلية (اإلختبار‬ ‫للمعلومات وتساعد األستاذ على تقييم‬
‫‪50‬‬
‫التحصيلي) بعد نهاية كل مرحلة‪.‬‬ ‫المتربصين وتحديد الفروق الفردية في‬
‫مجال التحصيل‪.‬‬
‫‪ ‬بتنويع التمرينات واالختبارات‪ ،‬واالعتماد على‬ ‫‪ ‬حتى نبتعد عن الملل ونجدد اإلنتباه‬
‫‪51‬‬
‫أكثر من أسلوب تنشيط في الحصة الواحدة‪.‬‬ ‫والتركيز‪.‬‬

‫‪- 0 -‬‬
 ‫العمليــة التعليميــة‬
‫‪ /0‬يعتبر األستاذ ‪:‬‬ ‫‪ /5‬تبدأ عملية التعليم من ‪:‬‬
‫‪ -‬مسؤوال عن استنتاج المعرفة‬ ‫‪ -‬األستاذ وتنتهي عند المتربص‬
‫‪ -‬مصدرا للمعرفة‬ ‫‪ -‬األستاذ وتنتهي عند األستاذ‬
‫‪ -‬موجة لعملية اكتسابها‬ ‫‪-‬المتربص وتنتهي عند المتربص‬

‫‪ /0‬يجب أن تكون مالمح األستاذ ‪:‬‬ ‫‪ /0‬تهدف العملية التعليمية إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬مفتوحة بصفة دائمة‬ ‫‪ -‬نقل المعلومة الى المتربص‬
‫‪ -‬مغلقة جادة وصارمة‬ ‫‪ -‬تغيير في سلوك المتربص‬
‫‪ -‬مغلقة أحيانا ومفتوحة أحيانا‬ ‫‪ -‬مناقشة المعلومة بين األستاذ والمتربص‬

‫‪ /0‬يجب أن يكون حجم تدخل األستاذ ‪:‬‬ ‫‪ /0‬التعليم عملية تركز على ‪:‬‬
‫‪ -‬أقل من حجم تدخل المتربص‬ ‫‪ -‬إكتساب أكبر قدر من المعلومات‬
‫‪ -‬أكثر من حجم تدخل المتربص‬ ‫‪ -‬إثارة تفكير المتربصين‬
‫‪ -‬متساوي مع حجم تدخل المتربص‬ ‫‪ -‬توظيف المعلومات المكتسبة‬

‫‪ /0‬التعليم الفعال هو ‪:‬‬ ‫‪ /0‬إن محور العملية التعليمية هو ‪:‬‬

‫‪ -‬يسهل على المتربص استرجاع المعلومة‬ ‫‪ -‬المتربص‬
‫‪ -‬يشجع المتربص على توظيف المعلومة‬ ‫‪ -‬المحتوى‬
‫‪ -‬يمكن المتربص من انتقاد المعلومة‬ ‫‪ -‬األدوات والوسائل التعليمية‬
‫‪ -‬األستاذ‬
‫‪ /51‬يتمثل دور المتربص في‬ ‫‪ /1‬إن أول مسؤول عن فشل المتربص هو ‪:‬‬
‫‪ -‬اإلحتفاظ بالمعلومة‬ ‫‪ -‬األستاذ‬
‫‪ -‬إكتساب المعلومة‬ ‫‪ -‬الوالدين‬
‫‪ -‬محاولة اكتشاف المعلومة‬ ‫‪ -‬اإلدارة‬

‫* رتب الصيغ التالية من األعلى الى األسفل ثم عرفها بإختصار ‪:‬‬

‫‪ -‬الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬الهدف العام‪:‬‬
‫‪ -‬الغاية ‪:‬‬
‫‪ -‬الهدف اإلجرائي‪:‬‬

‫* رتب مستويات التعليم حسب هرم تصنيف األهداف لبلوم ‪:‬‬

‫‪ -‬التصنيف – التحليل – التقويم – المعرفة – التركيب – الفهم‬
‫* تضاف معرفة رابعة (‪ )0‬للمقاربة بالكفاءات ‪:‬‬
‫‪Savoir‬‬ ‫‪ -‬المعرفة‬
‫‪Savoir-Faire‬‬ ‫‪ -‬معرفة األداء‬
‫‪Savoir-être‬‬ ‫‪ -‬المعرفة التعامل‬
‫‪Savoir- agir‬‬ ‫‪ -‬معرفة التكيف‬
 ‫مراحـل العمليـة التعليميـة ‪:‬‬
‫‪ – )15‬التحضير ‪:‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المالحظـــــات‬
‫*‬ ‫هل حضر محتوى الدرس ؟‬
‫*‬ ‫هل حضر الوثائق المتعلقة بالدرس ؟‬
‫*‬ ‫هل صاغ األهداف السلوكية للدرس ؟‬
‫*‬ ‫هل اختار الوسائل التوضيحية المناسبة للدرس ؟‬
‫*‬ ‫هل اختار المعدات و الوثائق الضرورية ؟‬
‫*‬ ‫هل صاغ المراحل الرئيسية للدرس ؟‬
‫*‬ ‫هل تنبأ بالصعوبات المحتملة وهل حددها ؟‬
‫*‬ ‫هل تعرف على خصائص المتعلمين ؟‬

‫‪ – )10‬اإللقاء ‪:‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المالحظـــــات‬
‫*‬ ‫هل بلغ الغرض البيداغوجي في بداية الدرس ؟‬
‫*‬ ‫هل استعمل الوسائل التوضيحية ؟‬
‫*‬ ‫هل استعمل مختلف طرق التدريس ؟‬
‫*‬ ‫هل تعامل مع مختلف الفروق الفردية ؟‬
‫*‬ ‫هل أثار النقاش لدى المتعلمين ؟‬
‫*‬ ‫هل استعمل الوثائق والمعدات ؟‬
‫*‬ ‫هل أثار الدافعية للمتعلمين حول أهداف الدرس ؟‬

‫‪ – )10‬التقييم ‪:‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المالحظـــــات‬
‫*‬ ‫هل قام بمراجعة المعلومات السابقة ؟‬
‫*‬ ‫هل ربط الغرض البيداغوجي بمركز اإلهتمام ؟‬
‫*‬ ‫هل وضع المتربص في صعوبة معرفية ؟‬
‫*‬ ‫هل شرح الدرس ووضح المعلومات ؟‬
‫*‬ ‫هل أعاد المعلومة من أجل ترسيخها ؟‬
‫*‬ ‫هل قيم المتربصين تقييما جزئيا للمعلومة المقدمة ؟‬
 ‫مقيــاس األداء البيداغوجــي‬
‫النتيجة‬ ‫أبدا‬ ‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫غالبا‬ ‫دائما‬ ‫البنــود‬ ‫الرقم‬
‫تحضير محتوى الدرس والوثائق المتعلقة به‬ ‫‪15‬‬
‫صياغة األهداف السلوكية للدرس‬ ‫‪10‬‬
‫اختيار الوسائل التوضيحية المناسبة للدرس‬ ‫‪10‬‬
‫اختيار المعدات والوثائق الضرورية‬ ‫‪10‬‬
‫صياغة المراحل الرئيسية للدرس‬ ‫‪11‬‬
‫التنبؤ بالصعوبات المحتملة وتحديدها‬ ‫‪10‬‬
‫التعرف على خصائص المتعلمين‬ ‫‪10‬‬
‫تبليغ الغرض البيداغوجي في بداية الدرس‬ ‫‪10‬‬
‫استعمال الوسائل التوضيحية‬ ‫‪10‬‬
‫استعمال المعدات والوثائق‬ ‫‪51‬‬
‫استعمال مختلف طرق التدريس‬ ‫‪55‬‬
‫التعامل مع مختلف الفروق الفردية للمتعلمين‬ ‫‪50‬‬
‫إثارة النقاش لدى المتعلمين‬ ‫‪50‬‬
‫إثارة دافعية المتعلمين حول أهداف الدرس‬ ‫‪50‬‬
‫مراجعة المعلومات السابقة‬ ‫‪51‬‬
‫ربط الغرض البيداغوجي بمركز اهتمام‬ ‫‪50‬‬
‫وضع المتعلم في صعوبة معرفية‬ ‫‪50‬‬
‫شرح وتوضيح للمعلومات‬ ‫‪50‬‬
‫إعادة المعلومة من أجل ترسيخها‬ ‫‪50‬‬
‫تقييم جزئي للمعلومات المقدمة‬ ‫‪01‬‬
‫تقييم نهائي للمعلومات المقدمة‬ ‫‪05‬‬
‫المجمــــوع‬
‫جيـد‬

‫حسن‬

‫مقبول‬

‫دون‬
‫الوسط‬

‫التحضير الكتابي‬ ‫التحضير المادي‬ ‫اإلتصـــال‬ ‫التفاعل البيئي‬ ‫التقويــــم‬