Forrás: http://www.doksi.
hu
Játékötletek
a  rajzos, utánzós
kompetenciafejlesztéshez
„Amit érdemes csinálni, azt érdemes jól csinálni.”
(Lord Chesterfield)
A kiadványt a 2008/2009-es
PEDAGÓGIAI HÉT alkalmából készítette a
XVIII. ker. Pedagógiai Intézet
alsó tagozatos szakmai közössége
Kedves Kolléga!
Resseau szerint a játék maga a tanulás, ahol ez nem uralkodó elem, ott a tanulás
nehezített, akadályozott.
Fontos, hogy sokféle játékot tanítsunk meg a gyerekeknek.
Legyen a tanórán:
 mozgásos játék
 ritmussal, tapssal kísért játék
 tanulási játékok
 labdajátékok
 mozgásos, utánzós
 felnőttel együtt játszott
 betűjáték
 szólottó
 testi ügyességi játék
 fontos, hogy legyen olyan játék, amit maga a gyerek készít – tárgyak, társas
játékok, eszközök
Játék – tanulás egymást kiegészítő fogalom-pár. Tudjuk, a kisgyermek fő tevékenysége a
játék.
Hasznos játékok két dobókockával:
A játékot párban célszerű játszani. A gyerekek egymás után dobnak, előtte megegyeznek
a játékszabályban.
Pl.
 a dobott mennyiséget összeadjuk,
 összeszorozzuk,
 a kettő különbségét mondjuk,
 mindkét mennyiség egyel kisebb, nagyobb számszomszédját fogalmazzuk meg,
 a két mennyiség összegét 20-ra, 100-ra pótoljuk,
 a két mennyiség összegét kivonjuk 100-ból, 1000-ből…
A kisiskolás korban a nevelés-oktatás folyamatát át kell, hogy szője a játék. Eközben a
kisgyermek, tevékenykedik, segít társának, mozog, beszél, alkalmazkodik. Jól érzi magát,
szívesen játszik, sajátít el ismereteket. A tapasztalás útján történő ismeretelsajátítás
könnyebb, hiszen a kellemes élményeket sokkal könnyebb felidézni. Miközben játszik,
tevékenykedik, fejlődik képessége. A pedagógus céltudatosan szervezi meg a tanulók
tevékenységét a fejlesztés érdekében. Az ismeretelsajátítás akkor lehet eredményes, ha
szívesen végzik a tanulók, ha figyelnek munkájukra. Ez változatos módszerekkel,
többféle tanulási formák keretén belül, játékkal történik. A fejlesztést tananyagba
illesztve szervezi a pedagógus. Amikor a kisgyerekkel színházat játszunk, dramatizálunk,
bábozunk, tudatosan fejlesztjük. Megismeri környezetét, szabályokat alkot,
Forrás: http://www.doksi.hu

szabályokhoz, egymáshoz alkalmazkodik. Figyelmüket könnyebb fenntartani, hiszen
örömmel, szívesen, belső motiváció alapján „tanulhat”. A füzetben leírt játékok segíthetik
a pedagógus tudatos és változatos fejlesztő munkáját.
Mit fejlesztek? Mire ad lehetőséget az együttműködő, játékos tanulás?
* A kisgyerek megtanul kapcsolatot teremteni,
* tapasztalatot szerez társáról, saját magáról, megtanulja a szabályok mire valóak,
* lehetősége van a nevelőnek a csoportok megfigyelésére,
* beszélgetésre, változatos tevékenységekre,
* a közös munka vitákra, megbeszélésekre, kompromisszumokra teremt alkalmat,
* a tanuló beszámol tevékenységről, megfogalmazza a mondanivalóját, kiemeli a
lényeget, megtanul tanulni.
* jelen van az olvasás, írás, szövegértés, fogalmazás, logikus gondolkodás, értelmi
kékességek…fejlesztése (kulcskompetenciák fejlesztése)
* a keresés, gyűjtés, figyelem, tevékeny részese a feladatnak, az ismeretelsajátításnak.
A tanuló jól motivált, hiszen képességének megfelelő kihívásban lehet része.
* A változatos tanulói tevékenységek által eredményesebb lehet az elsajátított információ
felidézése,
* pozitív tanulói magatartás alakulhat ki a belső motiváció, az élményszerű tanulás miatt,
(jó volt együtt dolgozni, sikeresek voltunk…)
* ha a tanuló nem részese a munkának, tétlenül ül, akkor unatkozik, a felnőttől várja a
segítséget.
* Ha szereti a tanárt, szereti a tárgyát, tanulja is! Ez arra utal, hogy a nevelő tudja
motiválni a tanulókat. Ötlet érdekes fejlesztő feladathoz:
Formaállandóság, megfigyelőképesség, fantázia, nagyságviszonyok, finommozgás
fejlesztésére alkalmas a következő feladatlap
Képességterület: Értelmi képességek, matematika
A játékot összeállította: Nagyné Sebők Erzsébet, Bleier Katalin, Kántorné Mészáros Piroska,
Halászné Sashegyi Mariann
Műhelyfoglalkozás-vezető: Nagyné Sebők Erzsébet és Halászné Sashegyi Mariann
Intézmény: Kandó Téri Általános Iskola, Darus Utcai Általános és Magyar - Német Két
Tannyelvű Iskola
Kandó Téri Általános Iskola - Nagyné Sebők Erzsébet
MATEMATIKA
l. Mindenki kap egy zsákot. Ebben síkidomok és egy test található. A síkidom
mindenkinek ugyanaz (téglalapok, körök, négyzet), a test mindenkinek más. Ne nézz
bele, tapintással döntsd el, melyik test van nálad. A teremnek abba a sarkába állj, ahol a
testet látod!
2. A tested belsejéből vedd ki a papírokat! Milyen síkidomok ezek?
/Téglalapok./
5 db számtáblázatod van. Ma nov. 13-a van. Válaszd ki azokat a
kártyákat, amelyeken szerepel a 13-as szám. Most add össze a
kiválasztott kártyák bal felső sarkában látható számokat! Példánk
esetében a 8+1+4=13. Kérj meg valakit, mondjon egy számot l és
31 között, és további jó összeadást kívánok!

Kollégáimmal ehhez a fejlesztő munkához - a különféle kompetencia területekhez,

tanulási formákhoz – kívánunk ötleteket adni.

Eredményes munkát kívánok:

Patakfalvi Attiláné
szaktanácsadó
Forrás: http://www.doksi.hu
3. A zsákodból csukott szemmel vedd ki a síkidomok közül a köröket! Ezeken ábrákat
látsz. Az ábrák:
a) Vezesd végig az ujjad a következő vonalakon úgy, hogy közben nem emeled fel
egyszer sem!
b) Hány kört látsz? /2db-ot/ Hány félkör van? /4db/ Hány háromszög van a
rajzokon? /5db és 9db/
4. Már csak Idb síkidom maradt a zsákban. Tapogasd ki, ez melyik?
/Négyzet./
Vedd ki a zsákból, és keresd meg a rajta lévő ábra alapján a párod!
Ezzel a legalább 20 db-os készlettel memóriajátékot is játszhattok.
5. Babzsák adogatása. A párok álljanak egymással szembe, és vegyenek magukhoz egy-
egy babzsákot. Fogd a bal kezedbe, tedd át a jobba, majd add át a szemben lévő
társadnak! Az átadás pillanatában a társad a te bal kezedbe helyezi az ő zsákját.
Folytassátok tovább az adogatást, ritmusra! Az adogatás közben mondass a gyerekekkel
számsort, vagy szorzótáblát!
6. Találj ki egy számot! /Mindenki egyszerre./ Magadban kövesd a láncszámolást, én
kitalálom a végeredményedet.
- Gondolj egy egyjegyű számot! - Adj hozzá 10-et! - Szorozd meg 2-vel! - Add össze a
kapott szám számjegyeit!- Szorozd meg 9-cel!-Ismét add össze a számi egyeket!- Adj
hozzá 91-ét!
Eredményül 100-at kaptál.
Az aláhúzott rész a megoldás kulcsa. Bármely egyjegyű számot ha 9-cel szorzói, a kapott
szorzat számjegyeinek összege mindig 9 lesz.
7. Álljatok párba és alakítsatok egy külső és egy belső kört! A belső körben mindenki
kap egy számfeladatos kártyát /pl. 1050+2070/. Az összeget írd fel a hátuljára, így
ellenőrzi a helyes megoldást, akinél van. Természetesen mindenki különböző összeadást
tartalmazó kártyát kap. A belső körben állók nem haladnak, maguk előtt tartják a kártyát,
és bólintanak, ha a társuk jó megoldást mond. A külső körön haladók jobbra lépnek a
tanítói tapsra. Kiszámolják az összeget. Öt számfeladat megoldása után a külső és a belső
kör cseréljen helyet.
8. Alakítsunk egy nagy kört. Mindenki vegye a bal kezébe a babzsákot. A bal kezéből
adja át a jobba, majd adja át a jobbra álló társának. Az átadás pillanatában a bal tenyerébe
belehelyezi a babzsákját a tőle balra álló. Begyakorolva és nagy odafigyeléssel a babzsák
vagy maroklabda folyamatosan, ritmusra adogatható. Közben verset, mondókát
mondhattok, sorolhatjátok a páros vagy páratlan számokat, a szorzótáblák szorzatait és a
további ötleteket rátok bízom.
A feladatokat összeállította: Nagyné Sebők Erzsébet
Kandó Téri Ált. Isk.
Darus Utcai Általános és Magyar - Német Két Tannyelvű Iskola - , Bleier Katalin, Kántorné
Mészáros Piroska, Halászné Sashegyi Mariann
MATEMATIKA
Játék: „Ki vagyok én?"
eszköz: számkártya, szókártya (matematikai kifejezéssel), mely egy koronára vagy a
gyerek hátára van rátűzve, - fejlesztés: memória, következtetés, szóbeli
kifejezőképesség, Barcochba jellegű játék, amelyben állításokkal kell az adott számokat
kitalálni. Meg lehet határozni, hogy hány lépésből kell kitalálni a számot. Lehet egy vagy
több gyerekkel is egyszerre játszani.
Játék: „Keresd a helyed! "vagy „Fuss a házadba!"
- eszköz: kép-, szó-, számkártyák
fejlesztés: logikus gondolkodás, felismerés, fejszámolás, A számokat ( képeket vagy
szavakat) elhelyezzük a terem négy pontján. Minden gyerek húz egy képet, szót vagy
számot ( bontott alakot) ábrázoló kártyát, és ahhoz a sarokhoz áll, ahová a kártyája
tartozik.
Játék: „Számkép"
eszköz: számkártyák
fejlesztés: kooperativitás, helyzetfelismerés,
Két csoportot alakítunk, az egyik a tízeseket (állás), a másik az egyeseket ábrázolja
(guggolás). Csak szemmel lehet irányítani a tévesen állókat.
Játék: „Számháború"
- eszköz: táblára vagy papírra sorba rajzolt hét kör, négyzet vagy egyéb ábra, egy bábu
vagy figura,
fejlesztés: stratégiai gondolkodás, fejszámolás, esélylatolgatás,
Ábra:
A játékos B játékos
Forrás: http://www.doksi.hu

Minden játékos 50 ponttal kezd. A figurát vagy bábut a középső körbe helyezzük. A cél
az, hogy a bábu az ellenfél felé eső legszélső körbe kerüljön. Minden menet elején a
játékosok titokban leírják, hogy hány pontot áldoznak. A minimum: l. Ezután felfedik a
leírt pontszámot, és az léphet eggyel az ellenfél irányába, akinek magasabb a bevállalt
pontszáma. Egyforma szám esetén a bábu a helyén marad. Minden forduló után levonják
a keretből az „elköltött" pontokat, így a maradékkal gazdálkodhatnak a következő
fordulóban. A játék addig tart, amíg az egyik játékosnak sikerül az ellenfél felőli, utolsó
körbe juttatnia a bábuját, vagy hárommal több menetet nyert. Ha az egyik játékos
elhasználta a pontjait, a másik játszhat tovább a győzelemért. Döntetlen a játszma, ha
elfogyott mindkétjátékos muníciója.
Játék: „Tix-tax"játék
eszköz: korongok
fejlesztés: figyelem, logika, emlékezet,
Hárman vagy négyen játszhat]ák. A játékosok felváltva vesznek el valamennyi korongot
bármelyik oszlopból úgy, hogy csak az egymás mellett lévő korongokat elvenni. Az nyer,
aki az utolsó korongot veszi el. Lehet több koronggal is játszani. Nehezebb a játék, ha az
győz, aki az utolsó korongot veszi el.
Játék: „Pentomino, avagy tapétázzuk ki a sakktáblát!"
- Eszköz: papírból készített pentominók, sakktábla,
fejlesztés: vizuális gondolkodás, térbeli kapcsolódás, logikus gondolkodás,
elvonatkoztatás, Bármennyien játszhat)ák párban. A pentominó öt, tetszőlegesen
összerakott négyzetből áll, annyi formája van, ahányféleképpen
csatlakoztatni lehet az öt négyzetet úgy, hogy a csatlakozó négyzetek élei
teljesen egymás mellett legyenek, de ne fedjék egymást.
Két játékosnak legyen egy 12 darabos pentominósorozata és egy
sakktáblája. A játék célja, hogy az ellenfélnek ne legyen mozgástere a
sakktáblán.
Két játékosnak legyen egy 12 darabos pentominósorozata és egy sakktáblája. A játék
célja, hogy az ellenfélnek ne legyen mozgástere a sakktáblán.
A játékosok eldöntik, hogy ki kezd. Az első játékos rátesz egy pentominót a sakktáblára
úgy, hogy az pontosan lefedjen öt négyzetet. A második játékos a maradék pentominók
közül választ egyet, s leteszi másik öt üres négyzetre. A pentominók egyike sem fedheti
egymást. Addig folyik a játék, amíg van hely a sakktáblán, vagyis míg az egyik játékos
már nem talál öt olyan üres négyzetet, amelyre ráillene a maradék pentominók egyike. Az
a „vesztes", aki nem tud tovább „tapétázni" a sakktáblán.

- Variációs lehetőség:
© Tetrominóból (négykockás négyzetformákkal) és hexominóból ( hatkockással)
kirakható formákkal játszani.
© Négy egyenlő oldalú háromszögből készíthető alakzatokkal is meg lehet próbálni a
játékot.

Ábrák:
Játék: „Én vagyok a szemem, te leszel a kezem!"

- Eszköz: logikai készlet, asztali paraván,

fejlesztés: téri tájékozódás, megfigyelőképesség, kommunikációs képesség,
színérzékelés, azonosítás, válogatás, szabálytudat, türelem,
Három gyerek játszhat]a egyszerre. Egyik gyerek a szem, a másik a kéz, a harmadik a
kirakó játékos. A kirakó elkezd valamilyen formát kirakni a készletből. A látó lépésről,
lépésre kommentálja amit lát, a kéznek, pl. tedd ki a piros nagy háromszöget, fölé a kis
sárga körlapot, a piros nagy háromszög mellé balra /ablak felé/ a kis kék négyzetlapot...
Természetesen a kéz elől a kirakót el kell takarni, csak hallás útján építkezik. A végén
megnézzük azonosra sikerült-e az építmény.
- Variációs lehetőség:
© A kirakó is egy előre megrajzolt formát másol le, ez a játék bevezetésekor legyen
minél egyszerűbb, majd egyre bonyolultabb.
© Csak két gyerek játszik, ilyenkor a kirakó maga mondja a kéznek, hogy ő mit is csinál.
A játék végén mindig ellenőrizzék közösen, hogy pontos-e az építkezés. 
© Térben is kipróbálhatják ezt a játékot színes fakockákból
Forrás: http://www.doksi.hu
Képességterület: Testi érettség, motoros képességek
A játékot összeállította: Sinha Végh Mónika, Kastélydombi Lázárné Szabó Szilvia
Műhelyfoglalkozás-vezető: Sinha Végh Mónika, Kastélydombi Lázárné Szabó Szilvia
Intézmény: Vörösmarty Mihály Ének-zenei, Nyelvi Általános Iskola és Gimnázium,
Kastélydombi Általános Iskola
Nagymozgások és finommotorika fejlesztése
1. Általános figyelem- és képességfejlesztő mozgásos gyakorlatok - szem-kéz
koordináció, koncentráció. Tanteremben is végezhető mozgásformák bemutatása.
2. Nagymozgások fejlesztése eszközökkel.
Nagyobb helyigényű gyakorlatok - tornaterem, aula, előtér javasolt hozzá. Kis létszámú
osztályok esetén tanteremben is végezhető feladatok. Eszközbemutató és próbajáték.
(Mocsárjáró, gólyaláb, lépőkövek és korongok, akadálypálya bújó és egyensúlyozó
feladatokkal, célbadobójátékok, ördögbot, ejtőernyő, ugráló, nagylabda, billegő...)
3. Mozgásterápiás eszközök stresszoldásra. Fényképes bemutató egy terápiás
foglalkozásról.
4. Ügyességi játékok finommotorika fejlesztéséhez. Tanteremben végezhető feladatok,
versenyeztetésre is alkalmasak, délutáni
játékidőben kitűnően használhatók. Próbajáték a helyszínen. (Harangok, facsipesz,
kukoricacsutka, evőpálcika, kosár, kisautók, textil tányéralátét, puzzle...)
5. Finommotorika fejlesztése vizuális tanórákon. „Kiállítás" az összegyűjtött
munkákból, ötlettár a teljesség igénye nélkül: Rajzolás, festés nagy felületre ujjal,
zsírkrétával, színezés sablonnal. Papírmunkák: tépés, gyűrés, fűzés, ragasztás,
mintaalkotás nyomdával,
origami, nyírás ollóval. Fonás, szövés, hímzés kongrén, varrás. Terméskép, gyékény,
csuhé vessző használata, kötözése. Üvegfestés (kontúron belül maradni), gyöngyfűzés
(nagy szeműtől az egész apróig, sorfűzéstől a mintákig). Gyurmázás, agyagozás, só-liszt
gyurma. Építés, konstruálás.
6. Rajzolás, másolás fejlesztő feladatok szabadidőre, rajzórára, írástanulás
előkészítésére. Helyszínen kipróbálható eszközök, minták.
7. Fejlesztési lehetőségek hétköznapi helyzetekben és különböző tanórákon. Hétköznapi
helyzetek kihasználása: cipőfűzés, kötözés, csomózás, inggombolás, szalvétahajtogatás,
asztalterítés, zárókupak csavarása, lakatok, zárak nyitása, víz öntése, ajtó nyitása, csukása
halkan, szőnyeg ki- és feltekerése pontosan, kendők hajtogatása, magok öntése,
kanalazása. Matematika: apró tárgyak használata- pálcika, korong, logikai lapok,
színesrúd készlet, aprópénz, jelkártyák, lyukastáblák.
Magyar: versek, mondókák segítségével nagymozgások begyakoroltatása, ujjtorna. Tánc
és dráma: térérzékelés, bábmozgatás.
„Napközis" játékok célirányos beszerzése szülői munkaközösség, alapítvány, pályázat
útján: mikádó, jenga, labirintusok, makettek, modellek, társasjátékok, kirakós, szerelős és
barkácsolós játékok, öltöztetőbabák, a 2., 3.,4. pontban felsorolt sporteszközök, játékok,
labdák.
Rengeteg kúszás, mászás játszótéren, kiránduláson, tornateremben. Lovaglás, falmászás,
íjászat, sízés, korcsolyázás, úszás, erdei tornapályák. Szervezzük kirándulásainkat olyan
helyszínekre, ahol ezek megvalósíthatók! Sajnos manapság kimutathatóan kevesebbet
játszanak a gyerekek, mint akár egy évtizeddel ezelőtt. Pedig a társas-, szerep- és
kártyajátékok - amellett, hogy nagy élvezetet jelentenek-, fejlesztik a szociális
készségeket, logikát, javítják a kezek finom mozgását, a szem-kéz koordinációját, s így
közvetve elősegítik az írás, olvasás, számolás elsajátítását.

Képességterület: Értelmi képességek, memória, figyelem fejlesztése
A játékot összeállította: Kissné Anna Ildikó és Kovácz Nándorné
Műhelyfoglalkozás-vezető: Kissné Anna Ildikó és Kovácz Nándorné
Intézmény: Brassó Utcai Általános Iskola
1. Mozgásos játékok, amelyek bármely órán alkalmazhatók.
a) Ismerkedés: memória, koncentráció fejlesztésére, ismerkedésre alkalmas játék
Leírás: A résztvevők sétálgatnak, majd a játékvezető tapsolására megállnak. A
játékvezető ezután azt kéri, hogy a legközelebb állók fogjanak egymással kezet.
Köszönés, (bemutatkozás) után újabb séta és taps után a játékvezető kérésére megérintik
egymás vállát.
Séta és taps után egymás derekát fogják meg az egymáshoz legközelebb kerülők.
Ezek után a játékvezető kéri, hogy keressék meg egymást, akik kezet fogtak, aztán akivel
megérintették egymás vállát, megfogták egymás derekát.
Megjegyzés: A taps után nem érintheted meg annak a vállát, akivel kezet fogtál, mindig
új embert kell keresned. Ha ismerkedéshez játszod, mond meg a neved, mikor köszönsz a
találkozáskor, és mondd vissza a nevét a három embernek, amikor másodszor is odamész
hozzá.
b) ABC- játék: nyelvtan, ill. nyelvi órákon jól használható, figyelmet, koncentrációt,
emlékezetet fejlesztő játék
Leírás: Körben állunk, majd a játékvezető a következő feladatokat adja: „Álljon középre,
akinek a neve magánhangzóval kezdődik.” A középen állók elmondják a neveiket. Utána
azoknak kell középre menniük, akiknek a nevében kétjegyű mássalhangzó, hosszú
magánhangzó „a” betű …stb. van.
Amikor 5-10 gyerek áll középen, a nevek elmondása után megkérhetjük, hogy álljanak
ABC sorrendbe úgy, hogy a neveket ekkor már nem ismétlik.
Megjegyzés: Tetszés szerint variálhatjuk a szempontokat, attól függően, mi a tananyag
nyelvtanból, vagy angol, német stb. órán.
c)„Odaadom neked”: kreativitást, figyelmet, memóriát fejlesztő játék
Leírás: Körben állunk. A játékvezető kezében esernyő (gombolyag, labda stb.)van. Azt
átnyújtja egyik társának a következő szavakkal: „ Szeretném átadni neked a
sétapálcámat:” A megkapott „sétapálcát” továbbadják, mint „kard” stb. Ha mindenkinél
járt az esernyő, az utolsó ember odamegy ahhoz, aki pl. „sétapálcát” adott. Ezt mondja :
„Visszahoztam neked a sétapálcádat (kardodat stb.).” Így tovább, míg a képzeletbeli
tárgyak visszakerülnek a gazdáikhoz.
Megjegyzés: Nagy koncentrációt, figyelmet igényel, mert meg kell jegyezni a tárgyak
nevét, és azt is kié volt. Segíthetünk egymásnak, ha kérik.
Forrás: http://www.doksi.hu

d)Pingvintánc: figyelmet, koncentrációt, számolási készséget fejlesztő játék A kooperatív csoportmunka előkészületei:
Leírás: Körben állunk. A játékvezető mesélni kezd: A hidegben a kis pingvinek nagyon
fáznak, ezért táncolnak. Totyognak előre 8-at, közben ütögetik a fejüket. Aztán hátra 8-at Véletlenszerűen összeállított 4 fős csoport
vállütögetéssel (közben a körben állók vele mozognak). Jobbra 8 lépés has ütögetésével, 1. Csoportalakítás
tematikus kártya segítségével
balra 8 hátul a derék ütögetésével. Mivel már nem fázunk annyira, már mindenből csak
fele annyit totyogunk. Négy után kettővel, eggyel is megismételjük a totyogást. Témával kapcsolatos vagy kedvenc
2. Csoportelnevezés
Megjegyzés: Matematika órán számolásra, felezésre alkalmas, de egyik kollégám angol mesefigura stb.
számok tanulásánál játszotta ezt.
3. Ülésrend kialakítása Színválasztás a csoport tagjainak

2. Játékok eseménykártyákkal 4. Szerepkártyák felosztása csoporton Témafelelős, szóvivő, eszközfelelős,

Az általában 4 kártyából álló eseménysorokat roppant sokrétűen használhatjuk. belül lelkesítő
Fejleszti a figyelmet, memóriát, fogalmazási készséget, kreativitást.
1. osztályban a képről beszéljenek vagy az ügyesebbek sorba rendezhetik és 5. Csöndjel megbeszélése Koppantás, taps, kézfeltartás stb.
elmondhatják a történetet.
2. osztályban különböző mondatfajtákkal adják elő a történetet. 6. Csoport és osztályszabályok
Pl: Csendben meghallgatom a társamat.
3. osztályban elbeszélést fogalmazhatnak meg, ill. a képsorokhoz írhatnak bevezetést és megalkotása
befejezést.
4. osztályban csoportokat alkotunk, annyi főseket, ahány darabból áll a képsorozat. A Kooperatív módszerek alapjai:
képeket lefelé fordítva a padra rakjuk. Minden gyerek felhúz egy kártyát és egy percig
nézi azt. Ezután visszafordítva leteszik a lapokat és elmondják egymásnak, mit ábrázolt a Szóforgó: a 4 fős csoport feladatokat old meg úgy, hogy megbeszélik egymás között.
képük, s így lefordítva megpróbálják sorba rendezni. Ezt követően megfordítják a Kerekasztal
kártyákat és kiderül, hogy jól rakták-e sorba azokat. a) négyesben: a feladat körbejár, minden tanuló az utasításnak megfelelően ír
vagy rajzol a feladatlapra.
3. Karika elkapós játék b) párban: a feladatokat közösen (váltva) oldják meg a párok.
Fejleszti a finommotorikát, a koncentrációs képességet, kézügyességet. Szakértői mozaik: a tanulók részfeladatokat kapnak csoporton belül. Amikor egyénileg
Fűzfavesszőből koszorút készítünk, azt egy madzaggal egy bothoz kötjük. A bot megoldották, akkor a csoportokból az azonos feladatot megoldók összeülnek és szakértői
segítségével feldobjuk a karikát, és megpróbáljuk elkapni vele. Nehezíteni lehet a csoportot alkotnak, ahol megbeszélik, kijavítják a feladatot. Ha végeztek, visszaülnek a
feladatot a karika méretének csökkentésével, ill. a madzag vagy bot növelésével. saját társaikhoz és kicserélik az információkat. A részekből megalkotják a kerek egészet.
Kettős kör: a tanulók kettős kört alkotnak. A belső kör áll, a külső kör forog
megállapodott jelzés után egy újabb tanulóhoz
 Négyes ötletelő: a csoport közösen oldja meg a feladatokat. A felkészültebbek,
Képességterület: Szocializációs képességek – kooperatív technikák ügyesebbek figyelnek társaikra, segítik őket.
A játékot összeállította: Haselbauerné Molnár Zsuzsanna és Erdélyi Ágnes
Műhelyfoglalkozás-vezető: Haselbauerné Molnár Zsuzsanna és Erdélyi Ágnes Feladatok az őszi továbbképzésen:
Intézmény: Csontváry Általános Iskola
1. Csoportalakítás;
A kooperatív technikák a szocializációs képességek közül az együttműködési készséget, 2. Kerekasztal: az emlős állatok jellemző tulajdonságai (2. osztály);
egymás segítését, elfogadását, tiszteletét, megbecsülését, a tanuló önértékelését, 3. Szóforgó: számsorozat folytatása (3. osztály);
személyiségét, közösségbe való beilleszkedését fejlesztik. 4. Négyes ötletelő: események sorrendje (4. osztály);
5. Kettős kör: szóolvasás (1. osztály).
Forrás: http://www.doksi.hu

További ötletek kooperatív csoportmunkára: Vizuális emlékezet, megfigyelőképesség fejlesztése. Formaészlelés, azonosság
megállapítása.
 Szóforgó:
 „SZ” hanggal kezdődő szavak gyűjtése meghatározott idő alatt, körbe-körbe a/ Páros gyakorlat:
haladva (1. osztály); „Papírikrek”:
 Különböző szófajhoz tartozó szavak gyűjtése (3-4. osztály); Színes papírból egyszerű formákat kivágunk, majd a páros egyik tagjának a
 Számsorozat folytatása (1-4. osztály); „negatív”, a másiknak a „negatív” formát adjuk. A gyerekek kiteszik maguk elé
 Mese, történet elmondása (1-4. osztály); ezeket. Az egyik tanuló választ egy formát a sajátjai közül és a pad közepére helyezi,
 Növény- és állatvilágból különböző szempontok szerinti felsorolás (1-4. társa a nála lévőkből kiválasztja a beleillő részt, formát. A helyesen kirakott lapot
osztály); félreteszik. Felváltva folytatják a formák kiegészítését, amíg mind el nem fogy.
 Kerekasztal:
 Bűvös négyzet kitöltése betűelemekből (1. osztály); b/ Frontális:
 Síkidomokból összeállított sorozat folytatása (1. osztály); Betűelemeket rajzoltam egy lapra, fel kell ismerni belőle, hogy melyik betű
 Egy mondat különböző mondatfajtákká alakítása (2-4. osztály); lehet. Táblára felkerül az írott betű is. (rész-egész megkülönböztetése)
 Párbeszéd írása megadott szereplőkkel (3-4. osztály); Pl.:
 Különbség keresése két kép között (1. osztály);
 Szakértői mozaik:
 Ismeretterjesztő szöveg részenkénti feldolgozása (3- 4. osztály); c/ Egyéni:
 Zöldségfélék rajzolása aszerint, hogy mely részét fogyasztjuk /gyökér, szár, Egyszerű rajzokat készítettem, melyeket ugyanúgy kell a mellette lévő
levél, virág, termés/ (1. osztály); téglalapba átmásolni. /vizuális diszkrimináció, formaészlelés, figyelemfejlesztés,
 Erdő állatvilága: a négy szint szerint (2. osztály); grafomotorika, irányok felismerése.
 Makett készítése /például állatfarm, erdő, vízpart/ (2-4. osztály); Pl.:
 Képek színezése az évszakoknak megfelelően, időrendi sorrendbe rendezés (1.
osztály);
 Kettős kör: 1. Beszédfejlesztés, beszédértés, szókincsfejlesztés.
 Betű, szótag, szó, mondat olvasása (1-2. osztály);
 Alapműveletek biztonságos használatának fejlesztése (1-4. osztály) a/ Frontális:
 Természetismereti képek közül kakukktojás kiválasztása (1-4. osztály); Versike tanulása mozgással, dramatizálással.
 Szótanulás /idegen nyelv/ (4. osztály);
 Ritmuskártyák olvasása, tapsolása (1-4. osztály); Egyéni:
 Négyes ötletelő: Az adott versből az adott betűk kiválasztása és bekarikázása (vizuális észlelés,
 Bűvös négyzet – matematika (1-4. osztály); betűfelismerés, kiválasztás).
 Keresztrejtvény (1-4. osztály);
 Mondatok párbeszéddé rendezése (3-4. osztály); Pl. m Lompos medve brummogva ballag.
 Plakátkészítés (2-4. osztály); M Mászni könnyű, mikor fiatal vagy.
 Környezetvédelem: növény, állat, víz, levegő, hulladék felhasználás (1-4. Mennyi szégyen ér most vén koromra,
osztály); Kulloghatok éhesen odúmba.

 e Villásfarkú kisfecske
Képességterület: Anyanyelvi képességek fejlesztése kell-e apró legyecske?
A játékot összeállította: Fábián Zoltánné, Szepesiné Fekecs Ildikó Megérett a cseresznye,
Műhelyfoglalkozás-vezető: Fábián Zoltánné és Csóriánné Áj Margit Nem kell nekem legyecske.
Intézmény: Kandó Téri Általános Iskola
b/ Frontális, vagy csoport:
(Szókincsfejlesztés, absztrakció, asszociáció, logikus gondolkodás,
beszédfejlesztés, lényegkiemelés,szóbeli kifejezőkészség fejlesztése)
Forrás: http://www.doksi.hu

Varázscsákó: Betűvadászat:
Kihívok egy gyereket, akinek a fejére egy csákót helyezek, melyre /Kilőjük a sorból a helyes betűket/
gemkapoccsal egy képet tűztem. A többiek mondatokat mondanak úgy, hogy a
csákós gyerek rájöjjön, ki lehet, mi lehet a „fején”. Legalább 5 információnak el kell a/ Egyéni:
hangoznia ahhoz, hogy rá lehessen kérdeznie. Képek vannak egy lapon, a képek alatt betűsor. Innen kell kiválasztani és
bekarikázni azokat a betűket, amiből a szó (kép neve) áll.
c/ Páros feladat: Pl.:
Mosolygó és szomorú, kicsi és nagy, rövid és hosszú, fehér és fekete, stb.
jelképeket kapnak. Felváltva húznak egyet és a jelnek megfelelően mondanak egy
szót, ami illik hozzá. Mi lehet szomorú? Mi lehet vidám? Mi lehet kicsi?...

Pl.
vidám szomorú kicsi nagy rövid hosszú stb. solkanbtida kaubrtaiól tobuaebmai síhuarjmól

2. Olvasás tanulását fejlesztő játékok 4. Betűfelismerés, vizuális megkülönböztetés, forma, különbség észlelése.
Betűszüret:
a/ Frontális: a/ csoportos (3 vagy 4 csoport – egyénileg gyűjtik, de csoportosan számlálják)
Táblára betűsort írok egymás alá, majd egyet felolvasok. A gyerekek az ujjukon Betűket szórok a padlóra lefelé fordítva. Rajt!-ra a csoport az adott betűjét
mutatják, hogy hányadik sor volt. (auditiv észlelés, téri irányok) elindul megkeresni. Ha jó betűt talált felveszi, ha nem, vissza kell tenni
lefordítva. A „verseny” 1 percig tart, majd a csoportok ellenőrzik a hozott
Pl. 1. a o i u betűket és összeszámolják azokat. A rossz betűért 1 pontlevonás jár. Tilos futni,
2. i o a i a lökdösődni, a másik kezéből kivenni a betűt! (Csak a földről szedhetik.)
3. o a i u a Lehet pl. 1. csoport: rövid i vagy 1. csoport: írott a
4. i o a 2. csoport: hosszú í v. 2. csoport: nyomtatott a
3. csoport: rövid ü v. 3. csoport: írott rövid o
4. csoport: hosszú ű v. 4. csoport: nyomtatott rövid o, stb.
b/ Csoportos:
Kettévágott képeket kapnak a csoportok, melyeknek hátulján a kép neve áll. 5. Gondolkodás fejlesztése, elvonatkoztatás, logikai készség, auditív észlelés.
(Szintén kettévágva.) A két felét kell a képnek, illetve a szónak megtalálni és kirakni. Találós kérdések – képi válaszokkal.
A gyengébbek előbb a képet tegyék ki és megfordítással ellenőrizzék, olvassák el a Mi az? Melyik a hat közül?
szót. Ügyesebbek a szavakat rakják össze és megfordítva a képpel ellenőrizhetik Egyéni:
munkájukat. Feladatlapon: Háromszor hat kép van egy sorban. Mindegyik sorhoz mondok
(Rész-egész, analizálás, szintetizálás, olvasás fejlesztése) egy találós kérdést. A helyes válasz képét kell beszínezni, vagy megjelölni.
Táblára helyezem a helyes megoldás képét. Önálló ellenőrzés.
Pl.:
l. Képek:
c/ Frontális: gyík, ház, tehén, elemlámpa, gyertya, nap, csillag
Mozi: Kérdés: Négy lába van, mégsem jár. Mi az?
Egy kartonlapot középen kivágok, ez lesz a vetítővászon. Hátul egy-egy szalagot
ragasztok az ablak alá és fölé. Hosszú kartoncsíkra rövid szavakat írok, melyet hátul 2. Képek:
befűzök a szalagok alá. Így a kivágott ablakon át mindig egy-egy szót tudok lehúzni hold, izzó, elemlámpa, gyertya, nap, csillag
a szalagból. Ez lesz a film. Lehet közösen, vagy egyénileg olvastatni. Jó alkalom Kérdés: Csak nappal világít. Mi az?
arra, hogy kiszűrjük azokat, akik „betanulták” az olvasókönyv szavait. (olvasási
készség fejlesztése) 3. Képek:
almafa, tévé, csengő, furulya, kismadár, gyerek
3. Analizálás/hangokra bontás. Szintetizálás. Betűfelismerés. Kérdés: Él, hangot ad, de nem beszél. Mi az?
Forrás: http://www.doksi.hu

Más arcmimika továbbadása.

6. Vizuális koncentráció fejlesztése, figyelem fejlesztése, metakommunikáció, Az adott arcmimika ellentétének továbbadása
társas kapcsolatok fejlesztése. Az adott arcmimika hasonló lehetőségeinek megtalálása.
Frontális:
A gyerekek körben guggolnak, a tanító ránéz valakire, a szemével „megérinti”. 2. Kapcsolatlánc
Akit nézett feláll és most ő hív fel valakit a tekintetével… stb. A tanulók sétálnak szabadon./ Szituációs helyzet is lehet- parkban sétálnak,
bevásárlóközpontban összetalálkozhatnak, orvosnál várakoznak…/ Adott jelre
megkeresik azt a társukat, akivel szívesen töltik idejüket. Ha a párok kialakultak,
7. Megfigyelőképesség fejlesztése, rész-egész viszonya. Részletek megfigyelése. megy tovább a játék. Kivel beszélnéd még meg a problémádat?/csoporttá
Jelmezcsere: bővülés.
Felnagyított jelmezes gyerekek figuráit 3 darabra vágok (fej, törzs, lábak), majd Ezek a csoportok tovább építhetők.
össze—vissza rakom ki a táblára. Egy-egy tanuló kijön és egy-egy testrészt a
helyére tesz addig, míg az összes jelmezes figura kész nem lesz.
Pl. jelmezek: fürdőruhás kislány, indián, eszkimó, katona, öreg néni, stb.
/Csodaország című könyvből/ 3. Örömet szerez nekem……
 A gyermekek állva és ülve is játszhatják. Az „érzés” ládikóban a csoportnak
megfelelő számú befejezetlen mondat.
Képességterület: Érzelmi, akarati képességek fejlesztése Például: Amikor örülök, akkor ezt csinálom…
A játékot összeállította: Eötvös Loránd Általános Iskola alsó tagozatos munkaközössége Örömet szerez nekem, ha…..
Műhelyfoglalkozás-vezető: Emmerné Lőrincz Margit és Garamvölgyi Anna Annak örülök, hogy….
Intézmény: Eötvös Loránd Általános Iskola Változatai:
Örültem neki, hogy …………./osztálytárs/………../valamit/ jól végzett el.
Az első lépés, hogy megfigyeljük a gyermeket. Örültem annak, hogy ………../osztálytárs/ segített nekem abban, hogy …….
Mindig az adott helyzetnek megfelelően jelöljük ki a megfigyelési szempontot, illetve
szempontokat. 4. Molekula-lánc
Megfigyelési szempontjaink lehetnek például: Mindenki válasz egy érzelmi arckifejezést./öröm, bánat, düh, ijedtség…./
A gyermekek egymás között szabadon járkálva kezet fognak. Egymással szembe
1. érzelmi állapota a gyermeknek, temperamentuma, lelkiállapota fordulva megmutatják a választott arckifejezést beszéd nélkül. Ha valaki
2. érzelmi reakciói különböző helyzetekben ugyanazt az érzelmi kifejezést mutatja, akkor kézen fogva haladnak tovább. A
3. társakkal való érzelmi kapcsolata, reakciói játék addig tart, amíg mindenki megtanulja, hova tartozik.
4. felnőttekkel való érzelmi kapcsolata, reakciói
5. feladattudata 5. Interjú készítés
6. munkához való viszonya Párosan végzik a játékot. Egyikük a riporter, másik a riportalany. Kérdéseket
7. szabályismerete, szabálytartása tehetnek fel adott témában.
8. siker esetén a magatartási reakciói Például: Mit szeretek csinálni délelőtt? /délután, este, hétvégén,…/
9. kudarc kapcsán megmutatkozó érzelmi megnyilvánulások
10. akarat alárendelése a csoportérdeknek
11. ……stb
6. Félelem a kalapban
A sok játék lehetőség közül íme néhány, bármelyik korosztályban használható a Kört alkotnak. Mindenki húz a kalapból egy befejezetlen mondatot.
megfelelő változatokkal: Például: Attól tartok, hogy…..
Az aggaszt, hogy ……
1. Mosolylánc Bántana, ha ……
Körben ülnek a gyerekek. A tanító szemkontaktussal rámosolyog egy gyerekre. Annyi mondatkezdés ahányan vannak. Egymásnak adogatnak bármilyen
A fogadó fél visszamosolyog, majd valaki másnak is küld mosolyt. játékeszközt, és akihez kerül, az befejezi az adott mondatot.
Változatai: Változatai:
Mit tanácsolnánk, hogy ne féljen…../ne aggódjon…/
Forrás: http://www.doksi.hu

13. Az én ingecském
7. Védő-pajzs Minden gyerek kap egy fénymásolt lapot, ahol egy ruhácskára kell írnia az
Mindenki kap egy címerformát. Két részre van osztva. Rajzolhat és írhat is a utasításnak megfelelően.
részekbe. Első részbe a pozitív tulajdonságai kerülnek / pl: mosolygós arc, - neved és egy jellemző pozitív tulajdonságod
nevető száj …/. A második részbe a rossz tulajdonságok / pl: verekedő - kedvenc színed
pálcikaemberke, beszélgető száj…/. Eleinte pont a felénél van az osztás. - kedvenc ételed
Lehet hetenként, havonta változtatni a válaszvonalat, attól függően melyik - amiben mások szerint változnom kell….
tulajdonság területen van a több. Kitöltés után elindulnak az ingecskék vándorútra. Mindenki olvassa
mindenkiét, és javaslatot ír, hogy
8. Pantomim játék miben változzon meg szerinte. A végén visszakerül a gazdájához és
A csoport körben ül. Milyen vagyok? Próbálja némán eljátszani a reá jellemző kiértékeljük.
dolgokat.
Változatai: 14. Tetszel nekem, haragszom rád!
Észrevetted? Megváltoztam. Bemutatja a volt önmagát. Most milyen lett. Az egyik gyermek kezében kendő van, ezt valakinek odaadja és közben
Ki vagyok? Társak bemutatása a rá jellemző cselekvésekkel. mondja:Tetszel nekem! Vagy: Haragszom rád! Akinél a kendő van, az
Ki vagyok? Csoport mutat be egy társat. megkérdezi: Miért?
A kendőt dobó külső vagy később belső tulajdonságokat mond.
9. Zálogház Azután ő állít, dobja a kendőt és indokol.
Csoportosan játszható. Külső és belső tulajdonságok szerepelnek a kártyákon. A
gyermekek kiválasztják egy társukat, és annak összegyűjtik a tulajdonságait a 15. Hogy szereted a barátodat? / hasonlatok/
kártyák segítségével. A gyermekek körben ülnek. A játékvezető középen megforgat egy fakanalat.
Utána felolvassa valaki a csoportból a tulajdonságokat. A kiválasztott pedig Aki felé a kanál mutat, az mond egy hasonlatot. Például: úgy szeretem a
meghallgatja, és ami nem tetszik neki azt a zálogházba adja. Kiváltható a barátomat, mint a cica a tejet./ maci a málnát, autó a benzint…/
„rossz”, valamilyen jó cselekedettel. Javasolt irodalom: A szocialitás fejlesztése 4-8 éves korban
Önismereti játékok gyűjteménye 1. 2.
10. Keresd a helyed! Önismereti tükör
A terem sarkainak tulajdonságokat adunk. Megadott jelre el lehet foglalni a
sarkokat. Ki hova tartozik maga döntheti el.
Változatai: 2. osztály (Garamvölgyi Anna)
Hova szeretnék kerülni? Mit kell érte tennem?
A gyerekek húznak egy-egy szókártyát. A kártya egyik oldalán szavak vannak.
11. Mesefüzér /Pl.: ver, vér, vaj, váj, stb. Úgy adjuk a kezükbe, hogy a szópárok felől legyen
Csoportokban lehet játszani. Kire szeretnék hasonlítani? Miért? Ismert olvasható. Keresd a párod! Ha megtalálták egymást, felolvassák a szavakat. Mi
mesehősökből lehet választani. lehet a szabály?
Változatai: (hosszú és rövid magánhangzók megkülönböztető jelentése, szómagyarázat az
Mesehősöm kalandjai. Alkossunk egy új mesét! ismeretlen szavaknál, szókincsfejlesztés)
A szókártyák másik oldalán keresztnevek vannak.
12. Mozaikkép Fordítsátok meg a kártyákat! Keressétek meg, hova tartoztok? /Minden
Tulajdonságképeket szétdarabolunk. Elemeket kapnak a gyerekek. Körbejárva csoportba 5-5 gyerek tartozik, 4 csoport van./ A legegyszerűbb csoportosítás
meg kell találni az egymáshoz illő részleteket. Utána már együtt keresnek színek szerint történhet. Pl.: sárgák, zöldek, pirosak, kékek.
tovább. Nézzük meg, kik kerültek egy csoportba! – Felolvastatjuk a neveket, fiú és
Ha elkészültek, összeragaszthatják az arcokat. lánynevek, stb.
Változatai: Észrevesztek-e még valami azonosságot a csoportotoknál?
Készítsétek el az ellentétét! - Azonos betűvel kezdődnek a nevek.
Írjatok példát rá a napi élményeitekből!
Soroljatok fel ilyen cselekedeteket a mindennapi életből!
Forrás: http://www.doksi.hu

- Rendeződjetek betűrendbe! (Azonos betűvel kezdődő szavaknál a Felolvasás közben a tanító álljon meg, ha a gyerekek közbeszólnak, hallgassa meg
következő betűt vesszük figyelembe. a-á, e-é betűrendbe sorolásnál a észrevételeiket, s ha szükséges, iktasson be szómagyarázatokat. Együtt, közösen
egyenértékű – új anyag megtapasztaltatással.) értelmezzék a hallottakat, kész-tesse a gyerekeket a várható esemény, fordulat
elővételezésére (anticipáció).
 A felolvasott részletekkel felkelthetjük a gyerekek kíváncsiságát és érdeklődését,
ráirányíthatjuk figyelmüket az eredeti könyvekre, melyeket kivehetnek a
könyvtárból elolvasni. Ügyeljünk arra, hogy mindig kérdezzük meg őket
olvasmány-élményeikről, beszélgessünk el velük az elolvasott könyvekről.

HOGYAN VÁLHATSZ OLVASÓVÁ? II. KÖNYVTÁRPEDAGÓGIA 1 – 4 évfolyam

– Rövidített előadásvázlat az olvasóvá nevelésről megalapozásáról –
Dr. Szilágyiné Gálos Ildikó PIHGY könyvtár-pedagógiai szaktanácsadó

I. A KÖNYV MEGSZERETTETÉSE
1. A beszédészlelés–beszédmegértés–szövegértés kapcsolata
Az értő olvasás feltétele a megfelelő olvasásszint, melynek megalapozását az
életkornak megfelelő szintű beszédészlelés és beszédmegértés biztosítja.
A beszédészlelés: beszédhangok, hangkap-csolatokat, hosszabb hang-sorokat
2. évfolyam
felismerése és az elhangzásnak megfelelő ismételni.
A beszédmegértés: az elhangzó szavak, szókapcsolatok és mondatok, valamint a
szövegek jelentésének, tartalmának megértését jelenti, melynek jó működése az
összefüggések felismerését is segíti. A jó beszédértés eredménye, hogy a gyermek
tisztában van a szavak jelentésével, megérti, amire kérik, amit mesélnek neki, s
későbbiekben azt is, amit ő maga olvas (szövegértés).
2. A mesemondás hatásairól
A) A mesehallgatás során
gyarapszik a gyermek szókincse, és
elsajátítja a hétköznapi beszédtől eltérő irodalmi nyelvet is.
B) A tanulási zavarok megelőzésének is az egyik legfontosabb eleme a mese.
Hallgatása során ugyanis vizuális ingerek nélkül kell sorban követnie az
eseményeket, saját képzeletét alakítva: a történet minden egyes eleméről. Ezzel a
sorba rendezéssel és a saját képzet kialakításával fejlődik az olvasáshoz szükséges
alapvető képessége is.
C) Az olvasás iránti igény kialakításával megnő gyermekünk motivációja az olvasás 3. évfolyam
elsajátítására és folyamatos használására.
3. A beszédfejlődés megfigyelése képolvasás módszerével
4. Órai felolvasás célja és jelentősége
Az órai folytatásos mese felolvasásával a tanító segítse és készítse elő a hosszabb
irodalmi művek befogadását, s későbbi önálló olvasását. A felolvasás legyen
rendszeres, ha lehet, akár mindennapos.
Felolvasáskor a tanító arra kell törekedni, hogy a mű elsősorban a gyerekek
érzelmeire, fantáziájára hasson, semmiképpen se legyen tudatos szövegelemzés.
Hagyjuk, hogy a gyerekek bele tudják élni magukat a történetbe és tudjanak
azonosuljanak a szereplőkkel.
Forrás: http://www.doksi.hu

Könyvtárlátogatás célja: az otthoni könyvtárat nélkülöző gyermekek számára egyéni
tevékenység során a könyvek szeretetének, megbecsülésének további elmélyítése,
kapcsolatépítés az olvasmányokon keresztül más tantárgyak ismeretanyagával.
Könyvtárlátogatás során tudjon segítséggel keresni szabad polcon adott témában (pl.
mesekönyvek).
Miért ezt a könyvet választottam? Röviden indokolják választásukat, társaikkal
hasonlítsák össze, ők mit választottak. A harmadik évfolyamon már készségszinten kell
könyvet kölcsönözni, tudni kell a könyvtári viselkedés illemtanát és a könyvekkel való
helyes bánásmódot is.
4. évfolyam
Rendszeres felolvasás
A tanító rendszeres felolvasásánál a gyerekek látják, hogy a tanító – személyes
példamutatásával – „használja” a könyvet: óra előtt az asztalára készíti, a tanítás során
bemutatja azt, beszél a tananyaghoz kapcsolódó olvasnivalóról, felolvas belőle
részleteket, ezzel felkeltve a gyerekek kíváncsiságát.
Hatásos, ha az osztálykönyvtár polcáról veszi le a kötetet, mert így a gyerekek látják
azt is, miért van szükség könyvtárra. Ugyanilyen fontos hatás, ha látják könyvvel a
kezében a tanítót, vagy beszél olvasmányairól, esetleg jelenlegi, illetve gyermekkori
kedvenc könyveiről.

Osztálykönyvtár
Lehetőség szerint olyan könyveket kölcsönözzön a tanító, melyeket a tanultak
kiegészítésére is lehet használni, de ne csak természet-tudományos könyvek legyenek,
hanem szépirodalmi művek (verseskötetek, mesegyűjtemények, gyermekregények) is, így
a gyerekek lehetőséget kapnak böngészésre, a könyvek gyakori forgatására akkor is,
amikor az idő rövidsége miatt (pl. órák közti szünet) nem tudják felkeresni a könyvtárat.
Előfordulhat az is, hogy ezek közül választanak házi olvasmányt vagy a tanító rendszeres
felolvasásához könyvet.
Referensz kérdések (kompetenciák komplex alkalmazása)
Negyedikeseknél már megkockáztathatjuk a – nem túl bonyolult – referensz
kérdéseket, ahol két személyiséget vagy egy híres embert és egy találmányt (tárgyat) kell
relációba hozni egymással, esetleg két fogalomnál kell rendet rakni.
Pl.: „Találkozhattak-e Petőfi S. és G. Garibaldi?”; „Nézhette-e Mátyás király távcsővel
egy csata lefolyását?”; „Mi a különbség és a hasonlóság a kemence és a kályha között?”
Ezekhez a feladatokhoz már szükség van az összefüggések felfedezésére, a
problémamegoldás elemi szintjére, a finom nyelvi megkülönböztetésekre, az
összehasonlító gondolkodásra. Természetesen az ilyen típusú kérdések előtt mindig
megbeszéljük, miből célszerű megkeresni, és mi legyen a keresési stratégia.