‫‪education-onec-dz.blogspot.

com‬‬

‫ملف شامل لمذكرات و بطاقات‬

‫العمل الفوجي لبرنامج السنة‬
‫الثالثة متوسط‬
‫لألستاذة درقاوي سميرة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪: 01‬‬

‫الديناميكية الداخلية‬
‫للكرة االرضية‬
‫للسنة الثالثة متوسط‬

‫اجناز األستاذة ‪ :‬درقاوي مسرية‬

 ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر كما يساىم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية ‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم في التسيير العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد‬
‫الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة االرضية و ثرواتها الطبيعية ‪.‬‬
‫الحجم الساعي‬ ‫الموارد المعرفية و حصصها التعلمية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫المقاطع‬ ‫األسابيع‬ ‫األشهر‬
‫‪11‬‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫‪11‬‬ ‫مناقشة الوضعية االم الشاملة‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫مناقشة الوضعية االنطالقية للمقطع ‪ +‬عواقب الزلزال‬ ‫‪2‬‬ ‫سبتمبر‬
‫‪11‬‬ ‫خصائص الزالزل (مظاىره ‪ ،‬شدتو و مركزه السطحي )‬ ‫‪3‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫التسجيالت الزلزالية ‪ :‬مسجل الزالزل‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫تحليل تسجيل زلزالي‬
‫التعرف على مظاىر نشاط الكرة األرضية‬ ‫املقطع التعلني االول ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪11‬‬ ‫الزلزال في المغرب العربي‬ ‫الدينامية الداخلية‬ ‫‪4‬‬

‫‪11‬‬ ‫معاينة حزام زلزالي‬ ‫‪1‬‬
‫‪11‬‬ ‫تفسير تشوىات التضاريس‬
‫للكرة األرضية‬ ‫‪1‬‬

‫‪11‬‬ ‫تعريف الزحزحة و شواىدىا‬ ‫‪2‬‬

‫‪10‬‬ ‫تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة‬
‫‪11‬‬ ‫تشكل الظهرات و تباعد القارات‬ ‫‪2‬‬ ‫أكتوبر‬
‫بالتكتونية العامة‬
‫‪11‬‬ ‫الظهرات و التوزع العالمي للزالزل‬ ‫‪3‬‬

‫‪11‬‬ ‫أنماط الصفائح التكتونية‬ ‫‪3‬‬

‫‪11‬‬ ‫تبارات الحمل و حركة الصفائح‬ ‫‪4‬‬
‫عطلة اخلريف‬ ‫‪1‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
 ‫‪11‬‬ ‫تعريف ظاىرة الغوص‬ ‫‪1‬‬
‫‪11‬‬ ‫عالقة الزالزل العنيفة بظاىرة الغوص‬ ‫‪2‬‬
‫‪14‬‬
‫‪11‬‬ ‫تعريف البركنة االنفجارية‬ ‫‪2‬‬ ‫نوفمبر‬
‫‪11‬‬ ‫كيفية تشكل الجبال‬ ‫‪3‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫البينة الداخلية للكرة األرضية و تكتونية الصفائح‬ ‫نمذجة بنية الكرة األرضية‬ ‫‪3‬‬
‫‪12‬‬ ‫فترة التقويم الفصلي ( االختبارات )‬ ‫‪1+4‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الظواىر الجيولوجية في البحر األبيض المتوسط‬ ‫‪1‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫توقع الثوران البركاني و الوقاية منو‬ ‫المساىمة في حمالت التوعية و التضامن‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫اإلجراءات الوقائية عند حدوث الزالزل‬ ‫في حالة الكوارث الطبيعية‬ ‫‪2‬‬
‫ديسمبر‬
‫‪11‬‬ ‫وضعية تعلم االدماج ‪+‬االجابة على الوضعية االنطالقية للمقطع‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫وضعية دمج مركبات الكفاءة‬ ‫‪3‬‬
‫العطلة الشتوية‬ ‫‪1+4‬‬
‫‪11‬‬ ‫مناقشة الوضعية االنطالقية للمقطع ‪ +‬مكونات منظر طبيعي‬ ‫‪1‬‬
‫‪11‬‬ ‫اصل اختالفات بين المناظر الطبيعية‬ ‫‪2‬‬
‫‪14‬‬ ‫التعرف على مكونات منظر طبيعي‬ ‫املقطع التعلني الثاني ‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫تحديد خواص الصخور ذات العالقة بعوامل المناخ‬ ‫‪2‬‬
‫جانفي‬
‫‪11‬‬ ‫خواص الصخور و عالقتها بتغير المنظر الطبيعي‬ ‫الدينامية اخلارجية‬ ‫‪3‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫شرح تأثير العوامل المناخية على المنظر الطبيعي‬ ‫الربط بين تطور المناظر الطبيعية و فعل‬ ‫للكرة األرضية‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫تخطيط تاريخ منظر طبيعي‬ ‫كل من العوامل المناخية و نشاط االنسان‬ ‫‪4‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تدخالت االنسان على منظر طبيعي‬ ‫تثمين المناظر الطبيعية‬ ‫‪1‬‬

‫‪11‬‬ ‫وضعية تعلم االدماج ‪+‬االجابة على الوضعية االنطالقية للمقطع‬ ‫‪1‬‬

‫‪11‬‬ ‫وضعية دمج مركبات الكفاءة‬ ‫‪2‬‬

‫فبراير‬
‫‪11‬‬ ‫مناقشة الوضعية االنطالقية للمقطع ‪ +‬الموارد الطبيعية في‬ ‫‪2‬‬
‫‪12‬‬ ‫الجزائر‬
‫‪11‬‬ ‫خواص البترول‬ ‫التعرف على الثروات الباطنية في الجزائر‬ ‫املقطع التعلني الثالث ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪11‬‬ ‫مراحل تشكل البترول‬ ‫‪3‬‬

‫فترة التقويم الفصلي ( االختبارات )‬ ‫‪4‬‬

‫‪11‬‬ ‫موضع تواجد الماء‬ ‫استغالل املوارد‬ ‫‪1‬‬

‫تثمين الثروات الباطنية‬
‫‪11‬‬ ‫مراحل استغالل البترول‬ ‫الباطنية‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬ ‫مارس‬
‫‪11‬‬ ‫استغالل الماء‬ ‫‪2‬‬
‫العطلة الربيعية‬ ‫‪4+3‬‬

‫‪11‬‬ ‫ضرورة االستغالل العقالني للموارد الطبيعية‬ ‫‪1‬‬

‫‪11‬‬ ‫استغالل الطاقات المتجددة‬ ‫‪1‬‬

‫ابريل‬
‫‪11‬‬ ‫وضعية تعلم االدماج ‪+‬االجابة على الوضعية االنطالقية للمقطع‬ ‫‪2‬‬

‫‪11‬‬ ‫وضعية دمج مركبات الكفاءة‬ ‫‪2‬‬

 ‫‪11‬‬ ‫مناقشة الوضعية االنطالقية للمقطع ‪ +‬مكونات التربة الزراعية‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫كثافة الغطاء النباتي و توفر الماء في التربة‬ ‫‪4‬‬
‫‪11‬‬ ‫تعريف التربة كثروة ىشة‬ ‫املقطع التعلني الرابع ‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫دور الكائنات الحية في التربة‬ ‫‪4‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫افاق التربة و مراحل تشكلها‬ ‫التعرف على مراحل تشكل التربة‬ ‫الرتبة واجهة هشة‬ ‫‪1‬‬

‫‪11‬‬ ‫تدخالت االنسان السلبية على التربة‬ ‫التوعية من اخطار تراجع مساحة األراضي‬ ‫بني البيولوجيا و‬ ‫‪1‬‬
‫‪12‬‬ ‫الزراعية‬
‫‪11‬‬ ‫تدخالت االنسان اإليجابية على التربة‬ ‫اجليوبوجيا‬ ‫‪2‬‬
‫ماي‬
‫‪11‬‬ ‫وضعية تعلم االدماج ‪+‬االجابة على الوضعية االنطالقية للمقطع‬ ‫‪2‬‬

‫‪11‬‬ ‫وضعية دمج مركبات الكفاءة‬ ‫‪3‬‬

‫‪11‬‬ ‫وضعية ادماج شاملة للميدان خالل فترة التقويم الفصلي‬ ‫‪3‬‬

‫فترة التقويم الفصلي ( االختبارات )‬ ‫‪4‬‬

 ‫الميدان ‪ :‬االندان و المحيط‬ ‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المدتوى ‪ :‬الثالثة متودط‬
‫المقطع التعلمي ‪ :‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬
‫وضعية االنطالق ‪:‬‬
‫‪ -‬سطح األرض صلب و مستقر ىذا ما يبدو للجميع ‪ ،‬اال ان باطنو نشط و يظهر ذلك من خالل تشكيالت على السطح أي ظواىر جيولوجية كالزالزل ‪،‬‬
‫البراكين كذا تشكل جبال و التي لها عواقب وخيمة ماديا و بشريا ‪ ،‬و ىذا ما يدفعنا للتساؤل عن ىذه الظواىر ‪ ،‬تأثيراتها و إمكانية التنبؤ بموعدىا لتقليل‬
‫الخسائر ‪ ،‬ينبغي اإلجابة على جملة من التساؤالت و ىي ‪:‬‬

‫السند األول ‪ :‬الظواىر الجيولوجية المتعلقة بالتكتونية العامة‬

‫السند الثاني ‪ :‬عواقب الظواىر الجيولوجية على القشرة االرضية‬

‫السند الثالث ‪ :‬االجراءات التنبؤية والوقائية من الظواىر الجيولوجية‬

‫‪ -1‬فما ىي ىذه الظواىر الجيولوجية و عالقتها بالبنية الداخلية للكرة األرضية ؟ و ما نواتجها ؟‬
‫‪ -2‬ما ىي اإلجراءات التنبؤية و الوقائية للتقليل من الخسائر المادية و البشرية ؟‬
 ‫الوضعية االنطالقية للمقطع التعلمي ‪ : 10‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬
‫‪ -‬سطح األرض صلب و مستقر ىذا ما يبدو للجميع ‪ ،‬اال ان باطنو نشط و يظهر ذلك من خالل‬
‫تشكيالت على السطح أي ظواىر جيولوجية كالزالزل ‪ ،‬البراكين كذا تشكل جبال و التي لها‬
‫عواقب وخيمة ماديا و بشريا ‪ ،‬و ىذا ما يدفعنا للتساؤل عن ىذه الظواىر ‪ ،‬تأثيراتها و إمكانية‬
‫التنب ؤ بموعدىا لتقليل الخسائر ‪ ،‬ينبغي اإلجابة على جملة من التساؤالت و ىي ‪:‬‬
‫السند األول ‪ :‬الظواىر الجيولوجية المتعلقة بالتكتونية العامة‬
‫السند الثاني ‪ :‬عواقب الظواىر الجيولوجية على القشرة االرضية‬
‫السند الثالث ‪ :‬االجراءات التنبؤية والوقائية من الظواىر الجيولوجية‬
‫‪ -1‬فما ىي ىذه الظواىر الجيولوجية وما عالقتها بالبنية الداخلية للكرة األرضية ؟ و ما نواتجها ؟‬
‫‪ -2‬ما ىي اإلجراءات التنبؤية و الوقائية للتقليل من الخسائر المادية و البشرية ؟‬
‫الوضعية االنطالقية للمقطع التعلمي ‪ : 10‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬
‫‪ -‬سطح األرض صلب و مستقر ىذا ما يبدو للجميع ‪ ،‬اال ان باطنو نشط و يظهر ذلك من خالل‬
‫تشكيالت على السطح أي ظواىر جيولوجية كالزالزل ‪ ،‬البراكين كذا تشكل جبال و التي لها‬
‫عواقب وخيمة ماديا و بشريا ‪ ،‬و ىذا ما يدفعنا للتساؤل عن ىذه الظواىر ‪ ،‬تأثيراتها و إمكانية‬
‫التنب ؤ بموعدىا لتقليل الخسائر ‪ ،‬ينبغي اإلجابة على جملة من التساؤالت و ىي ‪:‬‬
‫السند األول ‪ :‬الظواىر الجيولوجية المتعلقة بالتكتونية العامة‬
‫السند الثاني ‪ :‬عواقب الظواىر الجيولوجية على القشرة االرضية‬
‫السند الثالث ‪ :‬االجراءات التنبؤية والوقائية من الظواىر الجيولوجية‬
‫‪ -1‬فما ىي ىذه الظواىر الجيولوجية وما عالقتها بالبنية الداخلية للكرة األرضية ؟ و ما نواتجها ؟‬
‫‪ -2‬ما ىي اإلجراءات التنبؤية و الوقائية للتقليل من الخسائر المادية و البشرية ؟‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪01‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التعرف على مظاىر نشاط الكرة االرضية‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬الزالزل‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬عواقب الزلزال‬
‫‪ -‬وصف العواقب التي يخلفها الزلزال ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق حول الخسائر الناجمة عن الزالزل ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض عواقب زالزل محلية و اخرى‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫عالمية ‪.‬‬
‫‪ -‬تشوىات القشرة االرضية المضافة الى الخسائر المادية و البشرية سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول الزلزال ‪ ،‬ما يعنيو و ما ينتج عنو من عواقب ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬الزلزال ظاىرة طبيعية تتعرض لها العديد من المناطق في العالم ‪ ،‬من بنها الجزائر التي عرفت عدة زالزل كزلزال االصنام‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫( الشلف حاليا ) ‪ ،‬بومرداس ‪ ،‬عين تموشنت ‪ ........‬نتج عنها خسائر فادحة و عواقب أخرى فماىي ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول الخسائر الناجمة عن الزالزل و مظاىرىا مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬الزلزال ظاىرة طبيعية تتجلى على سطح األرض في شكل تغيرات و تشوىات القشرة األرضية ( الطبقات الصخرية ) كالفوالق و الفواصم (‬ ‫معرفية‬
‫التشققات ) و خسائر مادية ( انهيار المباني و تشوىاتها ) ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول عواقب الزالزل و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين المعلومات ليصل الى وصف خسائر الزلزال ‪.‬‬
‫‪-‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بروح التعاون و التآزر بعد الزلزال النقاض الضحايا و مساعدتهم لتخطي االزمة ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول بو وثائق تعرض الخسائر الناجمة عن‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫الزالزل و الثاني يعرض عواقب الزالزل على القشرة االرضية ‪.‬‬
‫االستاذ‪.‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول لتحديد الخسائر الزلزالية ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحديد الخسائر المتعلقة بالزلزال فيما يخص‬
‫‪ -‬ينتج عن النشاط الزلزالي خسائر تتعلق بانهيار البنايات و تشوه أخرى كذا خسائر‬ ‫المنشآت و الخسائر البشرية ‪.‬‬
‫بشرية من موتى و جرحى و متشردين ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني الستنتاج عواقب الزالزل على القشرة‬

‫االرضية ‪.‬‬
‫‪ -‬من عواقب الزلزال على القشرة األرضية تشوىات تتعلق بالفوالق و التصدعات كذا‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج عواقب الزالزل على القشرة االرضية ‪.‬‬
‫فواصم و تشوىات الطبقات الصخرية ‪.‬‬

‫*** عواقب الزلزال ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬الزلزال ظاىرة طبيعية تتجلى على سطح االرض في شكل تغيرات و تشوىات للقشرة االرضية ( الطبقات الصخرية ) كالفوالق و الفواصم‬
‫( التشققات ) و خسائر مادية ( انهيار المباني و تشوىاتها ) ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض فقرة بها فراغات تلخص عواقب الزلزال و الطلب من المتعلم مالىا ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪-‬يحدد اثار و خصائص زلزال ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يصف العواقب التي يخلفها الزلزال ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬لصق صور تتعلق بالخسائر فيما يخص البنايات و المنشأة ‪ ،‬البشر و القشرة األرضية ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 01‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫عواقب الزلزال‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬الزلزال ظاهرة طبيعية تتعرض لها العديد من المناطق في العالم ‪ ،‬من بينها الجزائر التي عرفت عدة زالزل كزلزال االصنام ( الشلف حاليا ) ‪ ،‬بومرداس ‪ ،‬عين‬
‫تموشنت ‪ ........‬نتج عنها خسائر فادحة و عواقب أخرى ‪ .‬فماهي هذه العواقب ؟ السندين التالين يعرضان هذه العواقب ‪:‬‬

‫السند األول ‪ :‬عواقب الزالزل‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استخرج عواقب الزلزال على البشر و المنشأة من خالل وثائق السند األول ‪.‬‬
‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫السند الثاني ‪ :‬عواقب الزلزال على القشرة االرضية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -2‬استخرج عواقب الزلزال على القشرة األرضية من خالل وثائق السند الثاني ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪02‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التعرف على مظاىر نشاط الكرة االرضية‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬الزالزل‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬خصائص الزلزال‬
‫‪ -‬ذكر خصائص الزلزال المتعلقة بالهزات ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق لمظاىر الزلزال و جداول شداة و مركزه السطحي ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض مظاىر الزلزال ‪ ،‬شداة الزلزال و‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫المناطق المتساوية الشدة ‪.‬‬
‫‪ -‬يشكل المصطلحين ‪ :‬المناطق المتساوية الشدة و المركز السطحي حاجزين على المتعلم تخطيهما ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول الزلزال ‪ ،‬ما يعنيو و ما ينتج عنو من عواقب ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬قد وقع زلزال في بومرداس السنوات الماضية خلف خسائر فادحة مادية و بشرية لكن بالمقابل في واليات مجاورة شعر‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫بو القليل من الناس كسكان مدينة بسكرة ‪ ،‬فماىي خصائص الزلزال ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول مظاىر الزلزال و خصائصو مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬الزلزال ظاىرة طبيعية تتجلى في شكل ىزات أرضية سريعة ( بعض الثواني ) اما ضعيفة او قوية تتبع بارتدادات ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬يمكن ان تكزن الزالزل ذات شداة مختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬تدعى المنطقة السطحية األكثر تضررا بالزلزال عند حدوثة ‪ ،‬بالمركز السطحي و على مستواه تكون الشدة قوية ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول مظاىر الزلزال ‪ ،‬تساوي الشداة في المناطق المتساوية الشدة و تميز المركز السطحي بالشدة األكبر كذا‬ ‫ماهجية‬
‫التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين المعلومات ليصل الى مفهوم المناطق المتساوية الشدة و مركزىا السطحي ‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بروح التعاون و التآزر بعد الزلزال النقاض الضحايا و مساعدتهم لتخطي االزمة خاصة في المنطقة األكثر تضررا و ىي‬ ‫قيمية‬
‫المركز السطحي ‪.‬‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث اسناد االول بو وثائق تعرض مظاىر الزلزال‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫الثاني يعرض جدول لمقياس ميركالي المعدل و كيفية تقديره للزلزال اما الثالث‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫يعرض وثيقة يحدد من خاللها المناطق المتساوية الشدة و مركزىا السطحي‪.‬‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول لتحديد مظاىر الزلزال ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحديد ىذه المظاىر ‪.‬‬
‫‪ -‬يتجسد الزلزال في ىزة أرضية اما قوية او ضعيفة تدوم ثواني تتبعها ىزات ارتدادية ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني أي جدول لمقياس ميركالي المعدل‬
‫لوصف شداة الزلزال من خالل الخسائر و المظاىر ‪.‬‬
‫‪ -‬تقدر شدة الزلزال من خالل خسائر و مظاىر الزلزال حيث ىناك ‪ 11‬درجة ‪.‬‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج كيفية تقديره لشدة الزلزال ‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل مقياس ميركال يمكن تحديد شدة الزلزال باالستعانة بحجم الخسائر و‬ ‫‪ -‬استنتج دور ىذا المقياس اذن ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثالث المتعلق بتنمية مهارة الربط بين المعطيات المظاىر ‪.‬‬
‫و التي تتضمن الربط بين المناطق التي تتساوى فيها شدة الزلزال‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من اعضاء الفوج الربط بين المدن التي تتساوى فيها الشدة مع‬
‫اسداء التوجيهات ‪.‬‬
‫‪ -‬إجابات مختلفة ترتكز عموما على خطوط تتساوى فيها الشدة فنقول خطوط متساوية‬ ‫‪ -‬اقترحوا تسمية للخطوط التي تم الحصول عليها ‪.‬‬
‫الشدة ‪.‬‬
‫‪ -‬إجابات مختلفة و االتفاق على تسميتها بالمركز السطحي للزلزال و تكون فيها‬ ‫‪ -‬حاولوا اقتراح ايضا تسمية للمنطقة المركزية للخطوط المتساوية الشدة و‬
‫الخسائر اعظمية ‪.‬‬ ‫طبيعة الخسائر بها ‪.‬‬
‫*** خصائص الزلزال ***‬ ‫ارساء‬
‫‪ -‬الزلزال ظاىرة طبيعية تتجلى في شكل ىزات أرضية سريعة ( بعض الثواني ) اما ضعيفة او قوية تتبع بارتدادات ‪.‬‬
‫ادلوارد‬
‫‪ -‬تقاس درجة شدة الزلزال بواسطة مقياس ميركالي المعدل ‪ MSK‬المرقم من ‪ 11‬الى ‪ 11‬معتمدا في قياسو على حجم الخسائر و مظاىر الزلزال ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح الخطوط المتساوية الشدة بتحديد المركز السطحي للزلزال و ىو المنطقة األكثر تضررا حيث تسجل فيها اكبر الخسائر ‪ ،‬فكلما ابتعدنا عنو‬
‫قلت شدة الزلزال و بالتالي تقل الخسائر ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض وثيقة بها مناطق تعرضت لزلزال مع الشداة و الطلب من المتعلم الربط بين المدن المتساوية الشدة و تحديد المركز‬ ‫التقومي‬
‫السطحي لهذا الزلزال ‪.‬‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪-‬يحدد اثار و خصائص زلزال ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يذكر خصائص الزلزال ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬استغالل خريطة الخطوط المتساوية الشدة برسمها على الكراس ‪.‬و ان تعذر رسمها من الكتاب ص ‪. 11‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫بطاقظ الطمل الفوجي للوضطيظ التطلميظ ‪: 02‬‬ ‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيطظ و الحياة‬
‫خصائص الزلزال‬ ‫المدتوى ‪ :‬الثالثظ متودط‬

‫‪ -‬قد وقع زلزال في بومرداس السنوات الماضية خلف خسائر فادحة مادية و بشرية لكن بالمقابل في واليات مجاورة شعر بو القليل من الناس كسكان مدينة‬
‫بسكرة ‪ ،‬فماىي خصائص الزلزال ؟ االسناد التالية تجيب عن ذلك ‪:‬‬

‫تكون ىذه الهزات اما قوية او ضعيفة‬ ‫يتمثل الزلزال في ىزات أرضية‬
‫سريعة‬

‫قد تنشا ىذه الهزات االرتدادية في‬ ‫تتبع الهزة األولى للزلزال ىزات ارتدادية‬
‫اليوم ذاتو او في األيام الموالية‬

‫السند األول ‪ :‬مظاىر الزلزال‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬استخرج مظاىر الزلزال من خالل وثائق السند األول ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫وصف الخسائر‬ ‫الشدة‬

‫ال يمكن اإلحساس بو و ال تلتقطو اال أجهزة حساسة‬ ‫‪I‬‬

‫يشعر بو القليل من البشر و يمكن ان تهتز منو األشياء المعلقة‬ ‫‪II‬‬

‫يشعر بو الناس و تنتج عنو اىتزازات كالتي تنتج عن مرور شاحنة ضخمة‬ ‫‪III‬‬

‫يشعر بو الكثير من الناس داخل البيوت و القليل خارجها و تهتز منو اواني المنزل و زجاج النوافذ‬ ‫‪IV‬‬

‫يشعر بو معظم الناس ‪ ،‬حيث ينكسر جراءه زجاج النوافذ و االواني‬ ‫‪V‬‬

‫يشعر بو معظم الناس ‪ ،‬حيث ينكسر جراءه زجاج النوافذ و يسقط اثاث المنزل ‪.‬‬ ‫‪VI‬‬

‫يهرب اثره الناس من المباني و قد تتاثر منو المباني الضعيفة بصورة كبيرة اما القوية بصورة اقل‬ ‫‪VII‬‬

‫ينقلب في البيوت األثاث الثقيل و قد تتهدم البيوت العادية بصورة جزئية‬ ‫‪VIII‬‬

‫تدمير عام للمباني و تتحرك المباني على أساساتها ‪ ،‬تتشقق األرض و تنكسر انابيب المياه‬ ‫‪IX‬‬

‫تدمير جل المباني العادية و الطرق المعبدة ‪ ،‬تحدث انزالقات أرضية و تنحني السكك الحديدية‬ ‫‪X‬‬
‫و االسوار‬
‫القليل من المباني تبقى قائمة ‪ ،‬تتهدم الجسور ‪ ،‬تنقطع السكك الحديدية ‪ ،‬تتشكل شقوق في‬ ‫‪XI‬‬
‫االرض‬
‫دمار شامل ‪ ،‬تقذف االجسام في الهواء‬ ‫‪XII‬‬

‫السند الثاني ‪ :‬مقياس ميركالي المعدل و وصفو للخسائر‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -2‬من دراستك لمقياس ميركالي المعدل استنتج دوره و كيفية تقديره للزلزال ‪.‬‬

‫المدن‬ ‫الشدة‬
‫بومرداس‬ ‫جيجل‬
‫تيقزيرت‬ ‫بجاية‬
‫تنس‬ ‫تيبازة‬ ‫الجزائر‬
‫بومرداس‬ ‫‪IX‬‬
‫االخضرية‬ ‫تيزي وزو‬
‫العاصمة – تيزي وزو – االخضرية –‬ ‫‪VIII‬‬ ‫الشلف‬ ‫المدية‬
‫البويرة‬ ‫سطيف‬
‫تيقزيرت‬
‫قصر البخاري‬
‫تيبازة – البويرة – المدية – بجاية‬ ‫‪VII‬‬

‫تنس – الشلف – قصر البخاري – سطيف‬ ‫‪V‬‬

‫السند الثالث ‪ :‬مقياس ميركالي المعدل و وصفو للخسائر‬
‫– جيجل‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬اربط بين المناطق التي تتساوى فيها الشدة بخطوط ‪ ،‬جد لها تسمية ‪.‬‬
‫‪ -4‬ماذا عن منطقة بومرداس كيف يمكن تسميها ؟ و بما تتميز عن باقي المناطق األخرى ؟‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪03‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التعرف على مظاىر نشاط الكرة االرضية‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬الزالزل‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬التسجيالت الزلزالية‬
‫‪ -‬التعرف على السيزموغراف ( مسجل الزالزل )‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة نموذج لمسجل الزلزال و كيفية عملو ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي او نموذج مصغر لمسجل الزلزال ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬قد يعي المتعلم ان ىناك مقياس ميركالي المعدل و سلم ريشتر لتحديد درجة و قوة الزلزال لكن الفرق بينهما يشكل‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول شدة الزلزال و مميزات مقياس ميركالي المعدل و المركز السطحي للزلزال ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬في حوار إلعالمي مع مختص في نشاط الزالزل عن زلزال بومرداس قال المختص ‪ :‬تقدر قوة ىذا الزلزال ب ‪ 8.6‬على‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫سلم ريشتر‪ .‬فكيف يحدد مقدار الزلزال ؟ و ما ىو الجهاز المستعمل لذلك و الية عملو ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول كيفية تحديد مقدار الزلزال مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تسجل الهزات المنتشرة عند حدوث زلزال بواسطة جهاز المسجل الزلزالي على شكل أمواج ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬يقاس مقدار الزالزل بواسطة سلم ريشتر ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول مقياس ريشتر و الجهاز المستعمل في ذلك كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين المعلومات ليحدد الية عمل مسجل الزالزل ‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق المسعى التجريبي لرسم تسجيل زلزالي بنموذج مسجل الزلزال مصغر ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث اسناد االول بو وثائق تعرض يقارن بين‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫مقياس ميركالي المعدل و مقياس ريشتر اما الثاني يعرض نموذج مصغر لمسجل‬
‫زلزالي اما الثالث بروتوكول تجريبي لتسجيل زلزالي ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول للمقارنة بين مقياس ريشتر و ميركالي ‪.‬‬
‫‪ -‬بينما مقياس ميركالي يعتمد على مظاىر الزلزال في تحديد درجة شدتو اما مقياس ريشتر‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحديد الفرق بين المقياسين ‪.‬‬
‫يعتمد على مقدار الطاقة المحررة خالل الزلزال ‪.‬‬
‫‪ -‬اعلى درجة ىي ‪ 90‬على سلم ريشتر ‪.‬‬ ‫‪ -‬حدد اعلى درجة وصلها سلم ريشتر لحد الساعة ‪.‬‬
‫‪ -‬بالضبط ‪. 0.1‬‬
‫‪ -‬السند الثاني دراسة نموذج مصغر لمسجل الزلزال او عرض وثيقة‬
‫لو ‪.‬‬
‫‪ -‬يتكون السيزموغراف من أسطوانة للتسجيل تدور ليسجل عليها بواسطة قلم متصل‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم ذكر مكوناتو ‪.‬‬
‫بنابض يحركو في حال حدوث اىتزاز ‪.‬فتنتج عن رسم القلم على األسطوانة تسجيالت في‬ ‫‪ -‬استنتج دور ىذا المقياس اذن ‪.‬‬
‫شكل موجات اىتزازية يمكن تفسيرىا ‪.‬‬

‫‪ -‬السند الثالث (بروتوكول تجريبي لرسم تسجيل زلزالي باستعمال‬

‫النموذج السابق للمسجل الزلزالي )‪.‬‬
‫‪ -‬تقدر شدة الزلزال من خالل خسائر و مظاىر الزلزال حيث ىناك ‪ 11‬درجة ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من اعضاء الفوج انجاز المطلوب مع اسداء التوجيهات ‪ .‬من‬
‫‪ -‬من خالل مقياس ميركال يمكن تحديد شدة الزلزال باالستعانة بحجم الخسائر و‬
‫اجل تحديد طريقة عمل الجهاز السابق نقوم بإنجاز التجربة التالية ‪:‬‬
‫المظاىر ‪.‬‬
‫نقوم بطرق الطاولة من األسفل بمطرقة الموضوع عليها نموذج للجهاز‬
‫السابق مع تدوير األسطوانة و ترك القلم يسجل على الورق ‪ ،‬و في‬
‫حال وجود برمجيات في الحاسوب نقوم بنفس العمل الطرق على‬
‫الطاولة و ترك الحاسوب يسجل في البرنامج ‪.‬‬
‫‪ -‬تم رسم تسجيل زلزالي من خالل اجراء اىتزازات على الطاولة بالطرق مع تدوير‬ ‫‪ -‬حدد نتائج العمل المنجز ‪.‬‬
‫األسطوانة لترتسم التسجيالت ‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل ىذه التسجيالت يحدد مقدار الطاقة المحررة خالل الزلزال و بالتالي يحدد‬ ‫‪ -‬استنتج الهدف من ىذا العمل ‪.‬‬
‫المقدار على سلم ريشتر ‪.‬‬
‫*** التسجيالت الزلزالية ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬إضافة الى شدة الزلزال ىناك مقدار الزلزال يتم قياسو بسلم ( ريشتر ) و يعبر عن كنية الطاقة محررة اثناء الزلزال ‪.‬‬
‫‪ -‬نظريا مقياس ريشتر مفتوح لحد االن اقصى درجة وصلها ىي ‪. 0,1‬‬
‫‪ -‬لقياس المقدار يعتمد على التسجيالت الزلزالية التي نحصل عليها بواسطة جهاز السيزموغراف ( المسجل الزلزالي ) الذي يتركب من نابض‬
‫متصل بثقل و موصول بقلم يمكنو الرسم على أسطوانة قابلة للدوران ان كان ىناك ىزات زلزالية ‪.‬‬

‫‪ -‬قارن بين مقياسي ميركالي المعدل و ريشتر في جدول من حيث كيفية تحديد الدرجة ‪ ،‬طريقة تحديدىا ‪ ،‬الوسيلة ‪ ،‬و درجات‬ ‫التقومي‬
‫السلم ‪.‬‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪-‬يحدد اثار و خصائص زلزال ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يذكر خصائص الزلزال ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪-‬انجاز الرسم الذي يمثل مبدا عمل جهاز المسجل الزلزالي من الكتاب ص ‪ 11‬مع التركيز على البيانات ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 03‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫التسجيالت الزلزالية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬في حوار إلعالمي مع مختص في نشاط الزالزل عن زلزال بومرداس قال المختص ‪ :‬تقدر شدة هذا الزلزال ب ‪ 8.6‬على سلم ريشتر‪.‬‬
‫فكيف يحدد مقدار الزلزال ؟ و ما هو الجهاز المستعمل لذلك ؟ االسناد التالية تجيب عن ذلك ‪:‬‬

‫بين‬ ‫بين‬ ‫بين‬ ‫بين‬ ‫سلم ميركالي المعدل‬

‫‪XII‬‬ ‫‪X - XI‬‬ ‫‪IX‬‬ ‫‪IIV - VIII‬‬ ‫‪IV‬‬ ‫‪IV - V‬‬ ‫‪III‬‬ ‫‪I - II‬‬ ‫‪msk‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مقياس ريختر‬
‫‪richter‬‬
‫يعتمد مقياس ريشتر في تقديره لمقدار الزلزال بفضل الطاقة المنبعثة من مركز الزلزال ( البؤرة )‬

‫السند األول ‪ :‬مقارنة بين مقياس ميركالي المعدل و مقياس ريختر‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬من خالل مقارنتك لمقياس ميركالي و مقياس ريختر استنتج الفرق بينهما ‪.‬‬

‫نابض موصول بكتلة‬

‫أسطوانة قابلة للدوران‬

‫قلم تسجيل موصول بالنابض‬

‫قاعدة حاملة‬

‫السند الثاني ‪ :‬جهاز السيزموغراف ( مسجل الزالزل )‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -2‬اعد ذكر مكونات الجهاز ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫من اجل تحديد طريقة عمل الجهاز السابق نقوم بإنجاز التجربة التالية ‪ :‬نقوم بطرق الطاولة من األسفل بمطرقة‬
‫الموضوع عليها نموذج للجهاز السابق مع تدوير األسطوانة و ترك القلم يسجل على الورق ‪ ،‬و في حال وجود‬
‫برمجيات في الحاسوب نقوم بنفس العمل الطرق على الطاولة و ترك الحاسوب يسجل في البرنامج‬

‫السند الثالث ‪ :‬دور مسجل الزالزل‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬بعد انجازك للبروتوكول التجريبي من السند الثالث‪ ،‬استنتج دور الجهاز السابق في السند الثاني ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪04‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التعرف على مظاىر نشاط الكرة االرضية‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬الزالزل‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تحليل تسجيل زلزالي‬
‫‪ -‬التعرف على التسجيل الزلزالي و تحديده للموجات الزلزالية و استعمالو لتحديد عمق البؤرة ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق ليحدد مفهوم الموجات الزلزالية و مصدرىا‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض تسجيالت زلزالية ‪ ،‬البؤرة و‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫جدول يحدد عالقة عمق البؤرة بالخسائر ‪.‬‬
‫‪ -‬قد يشكل مفهوم البؤرة كمصدر للموجات الزلزالية حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول السيزموغراف و كيفية عملو كذا مقياس ريشتر و دوره في تحديد مقدار الزلزال ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬مباشرة بعد حدوث زلزال بومرداس يوم ‪ 32‬ماي ‪ ، 3124‬حدد االخصائيون درجة الزلزال ب‪ 8.6‬على سلم ريختر و‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫حددوا عمق البؤرة ب ‪ 21‬كلم ‪ .‬فكيف تمكنوا من جمع ىذه المعلومات و ىل للتسجيالت الزلزالية عالقة بذلك ؟ و‬
‫ماىي البؤرة ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول كيفية دراسة التسجيالت الزلزالية و استعمالها في تحديد المقدار و عمق البؤرة مع‬
‫عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تقع نقطة انطالق األمواج في العمق على امتداد شاقولي للمركز السطحي و تدعى البؤرة ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تتعلق كثافة الخسائر التي تحدث على سطح األرض بعمق البؤرة و نوعية و نمط المباني القائمة ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول البؤرة و عالقة عمقها بالخسائر كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين المعلومات ليحدد مفهوم البؤرة و طريقة تحديد عمقها ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث اسناد االول بو وثائق تعرض تسجيل زلزالي‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫لمحطتين مختلفتين اما الثاني يعرض عالقة البؤرة بالموجات الزلزالية اما الثالث‬
‫جدول يعرض عالقة البؤرة بالخسائر الزلزالية ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول يعرض تسجيلين زلزاليين لمحطتين‬

‫‪ -‬يظهر الزلزال في شكل موجات زلزالية اوال موجات اولية (‪ )P‬تنتشر في السوائل و‬ ‫مختلفتين ‪.‬‬
‫المواد الصلبة ‪ ،‬تليها موجات ثانوية (‪ )S‬ال تنتشر اال في المواد الصلبة و أخيرا تليها‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات التسجيلين الزلزالين ‪.‬‬
‫الموجات السطحية (‪. )L‬‬
‫‪ -‬يمكن استعمال الموجات الزلزالية حسب سعنها في تحديد مقدار الزازال بدرجة على‬ ‫‪ -‬حدد كيفية استعمال معلومات التسجيل الزلزالي ‪.‬‬
‫سلم ريشتر ‪ ،‬و باستعمال تسجيالت المحطات المختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة تبين نقطة انتشار الموجات من البؤرة ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم ذكر نقطة انطالق الموجات الزلزالية ‪.‬‬
‫‪ -‬سم ىذه المنطقة ‪.‬‬
‫‪ -‬تنطلق الموجات الزلزالية من البؤرة على مستوى الفالق و التي تكون شاقوليو مع المركز‬
‫السطحي للزلزال ‪.‬‬ ‫‪ -‬السند الثالث يعرض جدول يقارن بين اعماق مختلفة لبؤر و حجم‬
‫الخسائر ‪.‬‬
‫‪ -‬نالحظ كلما كانت البؤرة عميقة كان الزلزال عميق و قلت شدتو و خسائره و كلما‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم المقارنة بين عمق البؤر و حجم الخسائر ‪.‬‬
‫كانت البؤرة سطحية كانت شدة الزلزال قوية و بالتالي تزيد الخسائر ‪.‬‬
‫‪ -‬لطبيعة البنايات عالقة وطيدة بحجم الخسائر ‪.‬‬ ‫‪ -‬اقترح عامل اخر لو عالقة بحجم الخسائر ‪.‬‬
‫*** تحليل تسجيل زلزالي ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬في التسجيالت الزلزالية نظهر موجات أولية (‪ )p‬تنتشر في السوائل و المواد الصلبة ‪ ،‬و تليها موجات ثانوية (‪ )S‬تنتشر في المواد الصلبة فقط‬
‫أخيرا موجات سطحية (‪ ، )L‬تستعمل سعتها في تحديد مقدار الزلزال بدرجة سلم ريشتر ‪ ،‬كما يمكن تحديد عمق البؤرة من خالل استعمال‬
‫تسجيالت عدة محطات ‪ ،‬نظريا سلم ريشتر مفتوح لكن لحد االن اقصى درجة وصلها ىي ‪.3.4‬‬
‫‪ -‬تنطلق الموجات الزلزالية من البؤرة على مستوى الفالق و التي تكون شاقولية مع المركز السطحي للزلزال ‪.‬‬
‫‪ -‬كلما كانت البؤرة عميقة قل مقدار الزلزال وقلت الخسائر و كلما كانت البؤرة سطحية زاد مقدار الزلزال و زادت الخسائر كما لطبيعة البنايات تأثير‬
‫على نسبة الخسائر أيضا ‪.‬‬

‫‪ -‬طرح بعض االسئلة حول الموضوع ( ما ىو منطلق الموجات الزلزالية ‪ ،‬ما عالقة البؤرة بالخسائر ‪ )....‬و الطلب من‬ ‫التقومي‬
‫المتعلم االجابة عليها ‪.‬‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 2‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يحدد اثار و خصائص زلزال ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪ –2 :‬يحلل تسجيال زلزاليا ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫الرسومات ادلقرتحة ‪:‬‬
‫انتشار الموجات الزلزالية و‬
‫عالقتها بالبؤرة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 15‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫تحليل التسجيالت الزلزالية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬مباشرة بعد حدوث زلزال بومرداس يوم ‪ 32‬ماي ‪ ، 3124‬حدد االخصائيون درجة الزلزال ب‪ 8.6‬على سلم ريختر و حددوا عمق البؤرة ب ‪ 21‬كلم ‪ .‬فكيف‬
‫تمكنوا من جمع ىذه المعلومات و ىل للتسجيالت الزلزالية عالقة بذلك ؟و ما ىي البؤرة و عالقتها بالخسائر ؟ االسناد التالية تساعد في اإلجابة عن ذلك ‪:‬‬
‫‪L‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪S‬‬ ‫تسجل الموجات الزلزالية بواسطة أجهزة‬

‫سعة الموجة‬
‫السيسموغراف ‪ ،‬في عدة محطات عبر‬
‫العالم حيث يوجد ثالث أنواع من‬
‫الموجات األولى و ىي األولية ‪ P‬التي‬
‫تنتشر في المواد الصلبة و السائلة ‪ ،‬تليها‬
‫‪L‬‬ ‫الثانوية ‪ S‬التي تنتشر في الصلبة فقط ‪،‬‬
‫أخيرا تتبعها موجات السطحية ‪ L‬و ىي‬
‫‪S‬‬
‫‪P‬‬ ‫التي تكون مدمرة خاصة اذا كانت سعتها‬
‫كبيرة و بفضل ىذه التسجيالت يتم‬
‫تحديد مقدار الزلزال على سلم ريختر‬
‫و يحدد كذلك عمق البؤرة ‪.‬‬

‫السند األول ‪ :‬تسجيالت زلزالية في محطتين مختلفتين‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬استنتج مكونات التسجيل الزلزالي و أىميتو ‪.‬‬

‫المركز السطحي‬

‫فالق‬

‫البؤرة‬

‫موجات زلزالية‬

‫السند الثاني ‪ :‬انتشار الموجات الزلزالية و عالقتها بالبؤرة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -3‬استنتج مصدر الموجات الزلزالية و كيف تنتشر ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ – 4‬حدد كيف يكون المركز السطحي بالنسبة للبؤرة من السند الثاني ‪.‬‬

‫الخسائر‬ ‫طبيعة الزلزال‬ ‫عمق البؤرة‬

‫تقل الشدة و تكاد تنعدم الخسائر‬ ‫زلزال عميق‬ ‫اكثر من ‪ 411‬كلم‬
‫شدة متوسطة مع خسائر متوسطة‬ ‫زلزال متوسط‬ ‫بين ‪ 81‬و ‪ 411‬كلم‬
‫تزيد الشدة و تكثر الخسائر‬ ‫زلزال سطحي‬ ‫اقل من ‪ 81‬كلم‬

‫السند الثالث ‪ :‬عالقة البؤرة بالزلزال‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 4‬استنتج عالقة عمق الزلزال بطبيعة الزلزال و كمية الخسائر‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪05‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التعرف على مظاىر نشاط الكرة االرضية‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬الزالزل‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬الزلزال في المغرب العربي‬
‫‪ -‬التعرف على تاريخ الزالزل في المغرب العربي و عالقتها بسلسلة االطلس‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق للوصول الى تاريخ الزالزل في المغرب العربي و عالقتها بالجبال ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض المناطق الزلزالية في المغرب‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫العربي و مطابقتها بالسالسل الجبلية ‪.‬‬
‫‪ -‬قد يشكل وجود عالقة بين النشاط الزلزالي و الجبال حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول التسجيالت الزلزالية و البؤرة ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬خالل بحث انجزه تلميذ للسنة الثالثة متوسط عن الزالزل في المغرب العربي شد انتباىو كثرة الزالزل في المغرب و‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫الجزائر و قليلة في تونس اما ليبيا شبو منعدمة فأستغرب لألمر‪ .‬فما سبب ىده الزالزل في ىذه المناطق بالذات ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول عالقة السالسل الجبلية بالزالزل في المغرب العربي مع عدم المساس بها الى حين‬
‫االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تقع منطقة شمال افريقيا المتعرضة للزالزل على مستوى القسم الشمالي لألطلس ‪ ،‬على امتداد خط يربط الحدود التونسية بالساحل الغربي‬ ‫معرفية‬
‫للمملكة المغربية ‪.‬‬
‫‪ -‬تعتبر المناطق الجبلية لشمال افريقيا منطقة زلزالية ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول الزالزل و عالقتها بالجبال كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫– تبنى قيم تتعلق باالىتمام بدراسة الزلزال محليا و وطنيا كون الجزائر منطقة زلزالية ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول بروتوكول تجريبي للربط بين المناطق‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫الزلزالية في المغرب العربي اما الثاني يعرض خريطة سالسل االطلس ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬وثائق السند االول تعرض بروتوكول تجريبي للربط بين المناطق‬

‫المتعرضة للزالزل في المغرب الجزائر و تونس ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد الربط بين المدن المغاربية التي تعرضت للزالزل نستنتج ان ىناك حزامين زلزاليين‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم الربط بين المدن الزلزالية في البلدان الثالث الشمالية‬
‫يمتدان من المغرب غربا الى تونس شرقا اما ليبيا فهي مستثناة ‪.‬‬ ‫لوحدىا ثم الجنوبية كذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة تعرض سالسل االطلس التلي و‬
‫الصحراوي ‪.‬‬
‫‪ -‬تنطلق الموجات الزلزالية من البؤرة على مستوى الفالق و التي تكون شاقوليو مع المركز‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم مطابقة خريطة جبال االطلس التلي و الصحراوي مع‬
‫السطحي للزلزال ‪.‬‬
‫الحزامين الزلزاليين السابقين للمغرب العربي ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا استنتجتم بعد المطابقة ؟‬
‫‪ -‬نالحظ ان المناطق التي تعرضت لزالزل تتواجد على طول سلسلتي االطلس التلى و‬
‫الصحراوي مما يجعلنا نستنتج ان السالسل الجبلية بالمغرب العربي لها عالقة بالزالزل ‪.‬‬
‫‪ -‬ليبيا خارج نطاق ىذه الزالزل كونها خارج نطاق سلسلة جبال االطلس ‪.‬‬
‫‪ -‬فسر كون ليبيا ليست ضمن منطقة الحزام الزلزالي ‪.‬‬

‫*** الزلزال في المغرب العربي ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬يتعرض المغرب العربي خاصة المغرب ( كأغادير ) ‪ ،‬الجزائر ( عين تموشنت ‪ ،‬االغواط ‪ )...‬و تونس ( قابس ) الى زالزل ‪ ،‬تمتد ىذه‬
‫المدن على حزامين زلزاليين يقعان شمال االطلس الممتد من المغرب الى حدود تونس مرورا بالجزائر و ىذا ما يوحي الى وجود عالقة بين‬
‫السالسل الجبلية لشمال افريقيا و ظهور الزالزل فيها ‪.‬‬
‫‪ -‬ا ن تواجد ىذه السالسل يجعل من المغرب العربي منطقة زلزالية و ىذا ما يفسر كون ليبيا خارج نطاق المناطق الزلزالية في المغرب العربي ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض فقرة بها فراغات عن الزالزل في المعرب العربي و عالقتها بالجبال و الطلب من المتعلم االجابة عليها ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪-‬يحدد اثار و خصائص زلزال ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يذكر خصائص الزلزال ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬رسم خريطة الزالزل في شمال افريقيا من الكتاب المدرسي ص ‪. 43‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 05‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫الزلزال في المغرب العربي‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬خالل بحث انجزه تلميذ للسنة الثالثة متوسط عن الزالزل في المغرب العربي شد انتباىو كثرة الزالزل في المغرب و الجزائر و قليلة في تونس اما ليبيا شبو‬
‫منعدمة فأستغرب لألمر‪ .‬فما سبب ىده الزالزل في ىذه المناطق بالذات ؟ السندين التالين يساعدان في اإلجابة عن ذلك ‪:‬‬

‫المدن التي تعرضت للزلزال‬ ‫الدولة‬

‫الشلف – عين تموشنت – بومرداس – قسنطينة – االغواط – المسيلة‬ ‫الجزائر‬
‫الحسيمة – اغادير‬ ‫المغرب‬
‫قابس‬ ‫تونس‬
‫ليبيا‬

‫السند األول ‪ :‬مدن مغاربية ذات تاريخ زلزالي‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اربط بين مدن الشمالية المغاربية بخط ‪.‬‬
‫‪ – 2‬اربط كذلك بين المدن الجنوبية ‪.‬‬

‫السند الثاني ‪ :‬تضاريس المغرب العربي‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ –3‬ماذا تستنتج بعد مطابقتك للمناطق الزلزالية و التضاريس من السند الثاني ؟‬
‫‪ – 4‬علل سبب خروج ليبيا عن نطاق المناطق الزلزالية المغاربية ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪06‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬اسباب الزالزل‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪02‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬معاينة الحزام الزلزالي‬
‫‪ -‬التعرف على دور الفوالق في ظهور الموجات الزلزالية و انتشارىا كمصدر للزلزال‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق او محاكاة أللية حدوث الزلزال ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض حزام زلزالي عالمي و الية‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫حدوث الزلزال على مستوى الفالق ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك المتعلم ان الزلزال ينطلق من البؤرة على شكل موجات زلزالية لكن منشأىا سيشكل حاجزا عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول مصدر الموجات الزلزالية ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تنبعث األمواج الزلزالية انطالقا من البؤرة محدثتا زلزال ‪ ،‬لكن سبب نشأة البؤرة يبقى مبهما ‪ .‬فما سبب نشأتها ؟‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول مصدر البؤرة مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تعتبر الفوالق سببا لحدوث الزلزال ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق لحزام زلزالي عالمي و مطابقتها بالفالق كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين المعلومات لتحديد مصدر نشأة الموجات الزلزالية من البؤرة ‪.‬‬
‫– تبنى لدى المتعلم ثقافة عالمية واسعة ألسباب الزلزال ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث اسناد االول يعرض وثيقة لحزام زلزالي‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫عالمي و توزع النشاط زلزالي على طول فالق عالمي و الثاني يعرض محاكات‬
‫لحركة الفالق ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬وثائق السند االول تعرض وثيقة او فيديو لحزام زلزالي عالمي (‬

‫‪ -‬تتوزع الزالزل العالمية في شكل حزام يدعى حزام زلزالي و على مستوى الحزام فوالق –‬
‫‪ -‬تتكرر االنشطة الزلزالية على طول فالق سان اندرياس مما يوحي بوجود عالقة بينهما ‪.‬‬
‫‪ -‬قد تكون حركة الفالق ىي السبب في حدوث الزالزل ‪.‬‬
‫‪ -‬ان حدوث إزاحة على مستوى الفالق يسبب في انطالق موجات زلزالية لتنتشر لتصل‬
‫الى السطح محدثة الخسائر و بالتالي الفرضية المقترحة صحيحة فالفوالق ىي السبب في‬
‫الزالزل ‪.‬‬
‫سان اندرياس ) و النشاط الزلزالي في ىذه المنطقة ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج حول توزع الحزام الزلزالي العالمي ‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل المثال المقترح برر تكرار الزلزال في ىذه المنطقة ‪.‬‬
‫‪ -‬اقترح فرضية لهذه العالقة ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة او محاكاة لحركة الفالق ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة تحقق من الفرضية المقترحة ‪.‬‬

‫*** معاينة حزام زلزالي ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬تسمح معاينة حزام زلزالي بالتأكد من وجود نشاط زلزالي مرتبط بوجود فوالق على مستوى الحزام الزلزالي العالمي مما يعني وجود عالقة بين‬
‫الفوالق و الزلزال ‪.‬‬
‫‪ -‬تحدث حركة إزاحة على مستوى الفالق مسببة في انطالق موجات زلزالية من البؤرة حيث تنتشر لتصل الى المركز السطحي و المناطق‬
‫المجاورة محدثة الزلزال و الخسائر الناتجة عنو ‪ ،‬اذن يمكننا القول ان الفوالق ىي سبب حدوث الزلزال ‪.‬‬

‫‪ -‬طرح بعض االسئلة ( ما سبب الزلزال ؟ ماذا ينتج عن حركة الفالق ؟ ‪ ).......‬و الطلب من المتعلم االجابة عليها ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 2‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪-‬يضع عالقة بين حدوث الزلزال و تواجد الجبال ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يعاين حزاما زلزاليا على الخريطة ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬انجاز رسم توضيحي لفالق سان اندرياس من الكتاب المدرسي ص ‪. 11‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 06‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫معاينة حزام زلزالي‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬تنبعث األمواج الزلزالية انطالقا من البؤرة محدثتا زلزال ‪ ،‬لكن سبب نشأة البؤرة يبقى مبهما ‪ .‬فما سبب نشأتها ؟ السندين التالين يساعدان على اإلجابة ‪:‬‬

‫حزام زلزالي عالمي‬

‫ما خلفه زلزال في‬

‫كاليفورنيا‬

‫السند األول ‪ :‬النشاط الزلزالي على طول فالق سان اندرياس‬

 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬برر تكرار الهزات الزلزالية في المناطق الموضحة في السند االول‪.‬‬

‫قوى االنضغاط‬

‫قوى االنضغاط‬
‫س‬

‫السند الثاني ‪ :‬تأثير قوى االنضغاط‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ –3‬ماذا يمثل العنصر ( س ) من السند الثاني ؟‬
‫‪ – 4‬اشرح اذن كيفية حدوث الزلزال ‪.‬‬
‫‪ -5‬اقترح من خالل المعلومات السابقة سبب حدوث الزالزل ‪.‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪07‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬اسباب الزالزل‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪02‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تفسير تشوىات التضاريس‬
‫‪ -‬التعرف على نواتج االنضغاط كالفوالق و الطيات ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق او محاكاة لنواتج االنضغاط على الصخور ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض نواتج االنضغاط على الصخور ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬وجود صخور مرنة تشكل طيات بعد ممارسة قوى االنضغاط عليها سيشكل حاجزا عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول سبب الزلزال ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تتحرر الطاقة على مستوى الفوالق نتيجة قوى االنضغاط مشكلة موجات زلزالية تنتشر مسببة زلزاال‪ .‬فما سبب نشأة‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫الفوالق ؟ و ما الذي سينتج عن قوى االنضغاط ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول نواتج قوى االنضغاط من تشوىات مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬ت وجد الفوالق و الطيات في مناطق التضاريس و تعتبر اىم البنيات الجيولوجية ذات العالقة بقوى االنضغاط ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تحدث قوى االنضغاط تشوىات قد تكون طيات اذا كانت صخور مرنة أي قابلة للتشوه و فوالق او انكسارات اذا كانت الصخور غير لينة ‪.‬‬
‫‪ -‬تؤدي قوى االنضغاط التي تمارس على الطبقات السطحية للكرة األرضية الى تشكل الجبال ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق ليحدد نواتج قوى االنضغاط الممارسة على الصخور كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬نمذجة قوى االنضغاط على مواد صلبة و مرنة ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض بروتوكول تجريبي يحدد مدى‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫تأثير قوى االنضغاط على الصخور و الثاني يعرض وثائق تفسر تشوىات التضاريس‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬السند االول ( بروتوكول تجريبي لنمذجة الفوالق و الطيات )‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم انجاز البروتوكول التجريبي ‪ ،‬ثم وصف ما يحدث‬
‫‪ -‬في حالة البوليستيران ادت قوى االنضغاط الممارسة عليو الى حدوث انكسار ‪.‬‬ ‫للمادتين المطبق عليهما قوى االنضغاط ( البوليستيران و طبقات التربة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬اما في حالة طبقات التربة ادت قوى االنضغاط الممارسة الى تشكل طيات أي‬ ‫‪ -‬من خالل المثال المقترح برر تكرار الزلزال في ىذه المنطقة ‪.‬‬
‫التواءات ‪.‬‬ ‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثائق توضح تشوىات التضاريس اوال على‬
‫الصخور الصلبة و ثانيا على الصخور المرنة ‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل معطيات البروتوكول التجريبي السابق نستنتج ان قوى االنضغاط الممارسة‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة و استخدام معطيات السند‬
‫على الصخور ان كانت صلبة تؤدي بها الى االنكسار و تشكل فوالق اما ان كانت‬ ‫االول لتفسير التشوىات ‪ .‬و ماذا استنتجتم ؟‬
‫الصخور مرنة ستؤدي الى انطوائها مشكلة طيات اما محدبة او مقعرة ‪.‬‬
‫‪ -‬التشوىات الناتجة عن قوى االنضغاط من طيات و فوالق تتمثل في جبال أي تضاريس‪.‬‬ ‫‪ -‬ما عالقة ما سبق بالتضاريس ؟‬
‫*** تفسير تشوىات التضاريس ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬تتواجد الفوالق و الطيات في تضاريس القشرة األرضية و تتشكالن نتيجة قوى انضغاط ففان مورست على صخور غير مرنة ( صلبة )‬
‫ستحدث كسرا فيها مسببة إزاحة قسميها في اتجاىيين مختلفين مما يسبب زلزاال ‪ ،‬اما في حالة صخور مرنة ( لينة ) تطوى الطبقات الصخرية‬
‫فتظهر الطيات المحدبة و المقعرة ‪.‬‬
‫‪ -‬نتيجة تواصل قوى االنضغاط تتواصل معها ظهور التشوىات من فوالق و طيات في شكل جبال ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تقديم تفسير لظهور كل من الفوالق الطيات ‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 2‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يضع عالقة بين حدوث الزلزال و تواجد الجبال ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يفسر التشوىات التي تظهر في مناطق التضاريس ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬رسم فالق و طية ‪..‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 07‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬صلوم الطبيعة و الحياة‬
‫تفسير تشوهات التضاريس‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬تتحرر الطاقة على مستوى الفوالق نتيجة قوى االنضغاط مشكلة موجات زلزالية تنتشر مسببة زلزاال‪ .‬فما سبب نشأة الفوالق ؟ و ما الذي سينتج عن قوى‬
‫االنضغاط ؟ السندين التالين يساعدان في اإلجابة عن ذلك ‪:‬‬

‫البوليستيران‬

‫قوى انضغاط‬

‫نضع على جهاز يمارس قوى انضغاط من الجانبين قطعة بوليستيران‬

‫النتيجة‬
‫بروتوكول تجريبي ‪01‬‬

‫نضع في جهاز يمارس قوى ضغط طبقات مختلفة األلوان من التربة‬

‫لزال في‬
‫ضاغط‬ ‫خلفه ز‬
‫مقبض‬ ‫نمارس قوى ضغط من الجانب األيمن ما‬
‫بواسطة‬
‫بروتوكول تجريبي ‪02‬‬
‫كاليفورنيا‬

‫السند األول ‪ :‬بروتوكولين تجريبيين لتحديد مدى تأثير قوى االنضغاط على القشرة االرضية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬بعد تطبيقك للبروتوكولين التجريبيين الموضحان في السند األول صف ما يحدث ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫قوى‬ ‫قوى‬
‫انضغاط‬ ‫انضغاط‬

‫فالق‬

‫الوثيقة ‪01‬‬
‫تضاريس‬

‫قوى‬ ‫قوى‬
‫انضغاط‬ ‫انضغاط‬

‫تضاريس‬

‫طية محدبة‬ ‫طية مقعرة‬

‫الوثيقة ‪02‬‬

‫السند الثاني ‪ :‬تأثير قوى االنضغاط على الصخور ( القشرة األرضية )‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ –2‬قم بمطابقة ما استنتجته من تجارب السند االول مع وثائق السند الثاني ‪.‬‬
‫‪ – 3‬في رايك من وثيقتي السند الثاني ما طبيعة الصخور في الحالتين ‪.‬‬
‫‪ -4‬فسر مما سبق التشوهات التي تحدث لتضاريس القشرة االرضية‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪08‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬نشاط الظهرات‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تعريف الزحزحة و شواىدىا‬
‫‪ -‬التعرف على مفهوم الزحزحة و شواىدىا ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق حول زحزحة القارات الشواىد النظرية ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فيديو– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرف الزحزحة و تحدد شواىدىا ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬شواىد النظرية ستشكل حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول سبب الزلزال ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬يعتبر الفرد فيجنر المختص في علم الفلك صاحب نظرية ( زحزحة القارات ) ‪ ،‬افترض في ىذه النظرية ان القارات‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫كانت تشكل كتلة واحدة ‪ .‬مما اثار جدال عند علماء الجيولوجيا ‪ ،‬لعدم وجود ادلة مقنعة ‪ ،‬فأىملت ىذه النظرية لمدة‬
‫‪ 04‬سنة ‪ .‬فما ىي الحجج التي اعتمدىا لبناء نظريتو ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول نظرية زحزحة القارات و شواىدىا مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬توجد شواىد تدل على ان قارتي افريقيا و أمريكا الجنوبية قد تباعدتا ( تزحزحتا )‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول الزحزحة كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة بين المعطيات لتحديد شواىد الزحزحة ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض نظرية الزحزحة و الثاني يعرض ‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫الشواىد المثبتة للنظرية ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬السند االول يعرض وثائق تظهر زحزحة القارات عبر االزمنة ‪.‬‬
‫‪ -‬حسب فيجنر القارات كانت كتلة واحدة تدعى بانجيا منذ ‪ 454‬مليون سنة ثم‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل المعطيات و استنتاج محتوى النظرية المقترحة‬
‫تزحزحت عن بعضها و انفصلت الى قارتين ىما لوراسيا و جندوانا بعدىا نتج عن قارة‬ ‫من طرف فيجنر ‪.‬‬
‫لوراسيا اسيا و امريكا الشمالية ‪ ،‬اوروبا حاليا اما جندوانا نتج عن انفصالها افريقيا و‬
‫امريكا الجنوبية و شبو القارة الهندية ‪. .‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثائق او فيديو علمي يظهر الشواىد التي استند‬
‫‪ -‬استند العالم على عدة شواىد منها المورفولوجية ( مطابقة حواف القارات كشرق امريكا‬ ‫عليها فيجنر في طرح نظريتو ‪.‬‬
‫الجنوبية و غرب افريقيا ) الجيولوجية ( تكامل بين الصخور مثال القارتين السابقتين )‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة او الفيديو و تحديد شواىد‬
‫بيولوجية فهناك تطابق لنفس المستحاثات في القارتين السابقتين أيضا و يوجد أيضا‬
‫الزحزحة ‪.‬‬
‫شواىد حديثة تثبت النظري ة عبر األنظمة تحديد المواقع باالقمار االصطناعية ( ‪)GPS‬‬

‫*** تعريف الزحزحة و شواىدىا ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬حسب نظرية فيجنر كانت القارات كتلة واحدة تدعى بانجا و ىذا قبل اكثر من ‪ 454‬مليون سنة ‪ ،‬ثم حدثت زحزحة مما جعلها تنفصل الى‬
‫قارتين ىما جندوانا و لوراسيا ثم بدأت تتضح معالم العالم الحالي بعد انفصال لوراسيا الى أمريكا الشمالية ‪ ،‬أوروبا و اسيا ‪ ،‬اما جندوانا‬
‫انفصلت الى افريقيا ‪ ،‬أمريكا الجنوبية و شبو القارة الهندية لتصل أخيرا الى ما ىي عليو االن ‪.‬‬
‫‪ -‬استدل العالم إلثبات نظريتو زحزحة الفارات بالشواىد التالية ‪:‬‬
‫* شواىد مورفولوجية ‪ :‬كتطابق الحواف الشرقية ألمريكا الجنوبية مع الحواف الغربية ألفريقيا ‪.‬‬
‫* شواىد جيولوجية ‪ :‬كتكامل بين الصخور القديمة للقارتين ‪.‬‬
‫* شواىد مستحاثية ‪ :‬حيث وجدت مستحاثات لكائنات حية في القارات المختلفة و ىذا ما يؤكد ان القارات كانت كتلة واحدة ‪.‬‬
‫* شواىد حديثة ‪ :‬عبر نظاف تحديد المواقع باألقمار االصطناعية ( ‪)GPS‬‬

‫‪ -‬عرض فقرة بها فراغات تلخص مفهوم الزحزحة و الشواىد المعتمدة إلثبات ذلك و الطلب من المتعلم مالىا ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 3‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يفسر أسباب الزلزال كنتيجة لنشاط الظهرات كنتيجة لنشاط الظهرات ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يربط بين تشكل الظهرات و تباعد القارات ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬انجاز مخطط تلخيصي باالستعانة بالرسم المعروض ص ‪. 40‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬

‫شواىد مورفولوجية‬ ‫شواىد بيولوجية‬

‫شواىد جيولوجية‬ ‫شواىد حديثة‬

 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 08‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬صلوم الطبيعة و الحياة‬
‫تعريف الزحزحة و شواهدها‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬يعتبر الفرد فيجنر المختص في علم الفلك صاحب نظرية ( زحزحة القارات ) ‪ ،‬افترض في ىذه النظرية ان القارات كانت تشكل كتلة واحدة ‪.‬‬
‫مما اثار جدال عند علماء الجيولوجيا ‪ ،‬لعدم وجود ادلة مقنعة ‪،‬فأىملت ىذه النظرية لمدة ‪ 40‬سنة ‪ .‬فما ىي الحجج التي اعتمدىا لبناء نظريتو ؟‬
‫االسناد التالية تساعد في اإلجابة عن ذلك ‪:‬‬
‫مس‬ ‫مس‬ ‫مس‬

‫لوراسيا‬
‫بانجيا‬ ‫جندوانا‬

‫مس‬ ‫مس‬
‫حاليا‬

‫أمريكا‬ ‫اسيا اوربا‬

‫الشمالية‬
‫افريقيا‬
‫أمريكا‬
‫الجنوبية‬ ‫استراليا‬

‫السند األول ‪ :‬مراحل زحزحة القارات حسب نظرية فيجنر‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حدد مراحل زحزحة القارات حسب فيجنر من السند األول ‪.‬‬

‫تطبيق يدوي ‪:‬‬

‫ارسم قارتي افريقيا و أمريكا الجنوبية على ورق‬

‫شفاف قصهما ثم حاول ان تطابق المناطق‬
‫الممكن مطابقتهما مع بعض‬

‫السند الثاني ‪ :‬استخراج الشاىد األول من خالل تطبيق يدوي‬

‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ –2‬استخرج الشاىد األول عن زحزحة القارات من السند الثاني ‪.‬‬

‫صخور من نفس النوع‬

‫غلوسوبتيريس‬

‫ليزتروسوريس‬ ‫ميزوسوريس‬

‫السند الثالث ‪ :‬شواىد جيولوجية و بيوولوجية لفجنر‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬استخرج شاىدين اخرين من السند الثالث ‪.‬‬

‫بواسطة األقمار‬ ‫يعمل نظام ال ‪Gps ( global positioning system‬‬

‫الصناعية على تحديد مقع نقطة على سطح األرض و تنقلها )بدقة فائقة و الجدول‬
‫التالي يوضح ذلك ‪:‬‬

‫اتجاه الحركة‬ ‫متوسط السرعة‬ ‫القارات‬

‫نحو الشمال الشرقي‬ ‫‪ 02‬سم ‪ /‬في السنة‬ ‫افريقيا‬

‫نحو الشمال‬ ‫‪ 01.5‬سم ‪ /‬في السنة‬ ‫أمريكا الجنوبية‬

‫السند الرابع ‪ :‬نتائج المراقبة الفضائية التجاه حركة القارات‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -4‬اقترح الدليل الحديث الذي يثبت زحزحة القارات من السند الرابع‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪09‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬نشاط الظهرات‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تشكل الظهرات و تباعد القارات‬
‫‪ -‬حديد العالقة القائمة بين نشاط الظهرات و تباعد القارات ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق لربط نشاط الظهرات بزحزحة القارات و تباعدىا ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فيديو– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي يوضح نشاط الظهرات ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬سيشكل مفهوم الظهرة بحد ذاتها حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول سبب الزلزال ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬اثبتت نظرية فيجنر وجود حركة أدت الى زحزحة القارات لكن رغم كل األدلة لم تقدم شرحا لسبب حدوث ىذه‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫الزحزحة و الية حدوثها ‪ .‬فما سبب حدوث الزحزحة ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول عالقة نشاط الظهرات بالزحزحة مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬ت رتبط ىذه الزحزحة ببنية جيولوجية خاصة في أعماق المحيطات من اصل بركاني طفحي ‪ ،‬يتميز نشاطها بقذف حمم من طبيعة بازلتية ‪ ،‬تدعى ىذه‬ ‫معرفية‬
‫البنية الجيولوجية بالظهرة المحيطية ‪.‬‬
‫‪ -‬تشكل الظهرة المحيطية تدريجيا أرضية محيطية جديدة ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول وجود بنية جيولوجية تدعى الظهرة كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة بين المعطيات لوضع عالقة بين نشاط الظهرات و تباعد القارات ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض موقع الظهرة المحيطية و‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫الثاني يعرض فيديو ‪ ،‬فالش او محاكات لنشاط الظهرات و ما ينجر عن ذلك ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬السند االول يعرض وثائق توضح موقع الظهرة المحيطية ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل المعطيات و استنتاج ما يوجد في قاع‬
‫‪ -‬يوجد في قاع المحيطات بنيات جيولوجية ما يدعى بالظهرة و تتميز بنشاط بركاني‬ ‫المحيطات ‪.‬‬
‫طفحي ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثائق ‪ ،‬فيديو ‪ ،‬فالش او محاكات لنشاط‬
‫الظهرة في قاع المحيط ‪.‬‬
‫‪ -‬تتشكل على مستوى الظهرة صخور حديثة النشأة تدفع بالصخور القديمة ‪ ،‬فكلما‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة او الفيديو ولتحديد الية نشاط‬
‫ابتعدنا عن الظهرة كانت الصخور أطول عمرا ‪.‬‬
‫الظهرة و ما ينتج عن ذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬وجود نشاط بركاني طفحي لحمم ذو طبيعة بازلتية و تبردىا يشكل أرضية محيطية‬
‫‪ -‬استنتج عالقة نشاط الظهرة بزحزحة القارات في رايكم ‪.‬‬
‫جديدة تدفع بالقديمة من الجانبين و ىذا ما يسبب الزحزحة و بالتالي تباعد القارات ‪.‬‬

‫*** نشاط الظهرات و تباعد القارات ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬ترتبط زحزحة القارات ببنية جيولوجية تتواجد في قاع المحيطات تدعى الظهرة المحيطية و تتميز بنشاط بركاني طفحي حيث تقذف حمم‬
‫ماغماتية ذو طبيعة بازلتية التي تتصلب تحت تأثير البرودة الناتجة عن الماء لتتحول الى صخور بازلتية جديدة تضاف الى القديمة مشكلة أرضية‬
‫محيطية جديدة ‪.‬‬
‫‪ -‬ان تشكل األرضية المحيطية الجديدة المتواصل يؤدي الى تمدد المحيطات محدثا زحزحة للقارات لينتج عنها التباعد ‪.‬‬

‫‪ -‬طرح بعض االسئلة ( حدد الية نشاط الظهرات ‪ ،‬اذكر عواقب ىذا النشاط ‪ )....‬و الطلب من المتعلم االجابة ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 3‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يفسر أسباب الزلزال كنتيجة لنشاط الظهرات كنتيجة لنشاط الظهرات ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يربط بين تشكل الظهرات و تباعد القارات ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬رسم لنشاط الظهرة المحيطية من الكتاب المدرسي ص ‪. 72‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 09‬‬
‫المادة ‪ :‬صلوم الطبيعة و الحياة‬
‫تشكل الظكرات و تباصد القارات‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬اثبتت نظرية فيجنر وجود حركة أدت الى زحزحة القارات لكن رغم كل األدلة لم تقدم شرحا لسبب حدوث هذه الزحزحة و الية حدوثها ‪ .‬فما سبب حدوث‬
‫الزحزحة ؟ السندين التالين يساعدان في اإلجابة عن ذلك ‪:‬‬

‫ظهرة حميطية‬

‫الظهرة المحيطية‬

‫أمريكا الجنوبية‬

‫افريقيا‬

‫الريفت‬

‫الصهارة‬

‫السند األول ‪ :‬البنية المحيطية المتسببة في زحزحة القارات‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حدد البنية التحت بحرية و نشاطها من السند االول‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫عمر الصخور بالمليون سنة‬

‫أمريكا الجنوبية‬ ‫افريقيا‬

‫‪ 2.5‬سم سنويا‬

‫السند الثاني ‪:‬عالقة عمر الصخور بنشاط البنية المحيطية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ –2‬استخرج الية نشاط البنية المحيطية من السند الثاني ‪.‬‬
‫‪ – 3‬ضع عالقة نشاط هذه البنية بزحزحة القارات ‪.‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪10‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬نشاط الظهرات‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬الظهرات و التوزع العالمي للزالزل‬
‫‪ -‬وضع عالقة بين الظهرات و التوزع العالمي للزالزل‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق لربط نشاط الظهرات و التوزع الزلزالي العالمي ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي يوضح نشاط الظهرات كحدود للصفائح و التوزع‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫الزلزالي بها ‪.‬‬
‫‪ -‬ان اعتبار الظهرة حد لصفائح تكتونية و انها نشطة زلزاليا سيشكل حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول نشاط الظهرات ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬درسنا سابقا ان الفوالق من اسباب الزالزل و ىي ناتجة عن قوى االنضغاط ‪ ،‬كما يعتبر نشاط الظهرات المتمثل في‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫تشكل أرضية محيطية نتيجة التبريد المستمر للحمم مصدر لقوى االنضغاط كذلك ‪ .‬فهل ىناك عالقة بين نشاط‬
‫الظهرات و التوزع العالمي للزالزل ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول عالقة نشاط الظهرات بالنشاط الزلزالي العالمي مع عدم المساس بها الى حين‬
‫االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تمتد الظهرة عبر المحيطات األخرى على طول ‪ 00666‬كلم و عمق يتراوح بين ‪ 2‬و ‪ 3‬كلم‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تحد كل من الظهرات و مناطق الزلزال ذات الشدة القوية ‪ ،‬صفائح تكتونية ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول كون الظهرات حدود للصفائح التكتونية كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين المعطيات حول نشاط الظهرات و التوزع الزلزالي العالمي ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض طول الظهرة المحيطية و‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫الثاني يعرض وثيقتين االولى للنشاط الزلزالي العالمي و الثانية لكيفية تشكل لوح‬
‫محيطي ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬السند االول يعرض وثائق و معلومات عن الظهرة المحيطية ‪.‬‬

‫‪ -‬تمتد الظهرات في اعماق المحيطات على طول ‪ 00666‬كلم و عمق من ‪ 2‬الى ‪3‬‬
‫كلم ‪.‬‬
‫‪ -‬المناطق الزلزالية ىي نفسها الظهرات و التي تحد مساحات كبيرة تدعى الصفائح‬
‫التكتونية ‪.‬‬
‫‪ -‬نستنتج من ذلك ان الظهرات لها عالقة بالنشاط الزلزالي ‪.‬‬
‫‪ -‬تتواجد فوالق متحولة على جانبي ريفت الظهرة و نتيجة لنشاط الحمم و تدفقها تمارس‬
‫قوى انضغاط فتتحرك الفوالق محدثة نشاطا زلزاليا خفيفا ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل المعطيات و الى ماذا توصل ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقتين االولى للنشاط الزلزالي العالمي ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة ‪.‬‬
‫‪ -‬ما استنتاجكم ؟ ‪.‬‬
‫‪ -‬الوثيقة الثانية تعرض نشاط الظهرات وتشكل اللوح المحيطي ‪.‬‬
‫‪ -‬اقترح استنتاجا بعد تحليل معطيات الوثيقة ‪.‬‬

‫*** الظهرات و التوزع العالمي للزالزل ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬تمتد الظهرات تحت أعماق المحيطات بطول ‪ 00666‬كلم و عمق ‪ 2‬الى ‪ 3‬كلم فهي تحد مساحات كبيرة تعرف بالصفائح التكتونية ‪ ،‬كما‬
‫تمتد على طول ىذه الظهرات مناطق زلزالية نشطة عالميا ‪.‬‬
‫‪ -‬تعتبر الظهرات مناطق ىشة حول الريفت لنشاطها البركاني الطفحي الذي يمارس قوى انضغاط تحرك الفوالق محدثة نشاطا زلزاليا ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم انشاء فقرة يلخص فيها العالقة بين الزالزل العالمية و نشاط الظهرات ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 3‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يفسر أسباب الزلزال كنتيجة لنشاط الظهرات كنتيجة لنشاط الظهرات ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يربط بين تواجد الظهرات و التوزع العالمي للزلزال ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬رسم خريطة توزع الزالزل العالمي ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 11‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫الظهرات و التوزع العالمي للزالزل‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬درسنا سابقا ان الفوالق من اسباب الزالزل و هي ناتجة عن قوى اال نضغاط ‪ ،‬كما يعتبر نشاط الظهرات المتمثل في تشكل أرضية محيطية نتيجة التبريد‬
‫المستمر للحمم مصدر لقوى االنضغاط كذلك ‪ .‬فهل هناك عالقة بين نشاط الظهرات و التوزع العالمي للزالزل ؟ السند التالي يشرح ذلك ‪:‬‬

‫الوثيقة ‪11‬‬

‫تمتد الظهرات على طول ‪ 65111‬كلم ‪ ،‬عرضها من ‪ 1111‬الى ‪ 2111‬كلم اما عمقها حوالي ‪ 2‬الى ‪ 3‬كلم‬

‫الوثيقة ‪12‬‬

‫القارة‬
‫أمريكا‬ ‫االورواسيوية‬
‫الشمالية‬

‫افريقيا‬

‫أمريكا‬
‫الجنوبية‬ ‫استراليا‬

‫الوثيقة ‪13‬‬ ‫توزع الزالزل‬

‫محور الظهرة‬
‫فالق متحول‬
‫مواقع لنشاط زلزالي‬

‫السند األول ‪ :‬الظهرات العالمية و توزع الزالزل‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حدد خصائص الظهرات المحيطية من طول و عرض و عمق ‪.‬‬
‫‪ -2‬جد عالقة بين الظهرات العالمية و النشاط الزلزالي من خالل مطابقة الوثيقتين ‪ 11‬و ‪. 12‬‬
‫‪ – 3‬استنتج من الوثيقة ‪ 13‬كيف تحدث الزالزل على مستوى الظهرات‪.‬‬
‫‪ – 4‬حاول ان تقترح تسمية للمساحات التي تحد الظهرات ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪11‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬نشاط الظهرات‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬أنماط الصفائح التكتونية‬
‫‪ -‬التعرف على أنماط الصفائح التكتونية و بنيتها‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق تدرس انماط الصفائح و بنيتها ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي يوضح انماط الصفائح و بنيتها ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬ان للصفائح انماط و لها بنية خاصة سيشكل حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول نشاط الظهرات بالتوزع العالمي للزالزل ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬عرفنا فيما سبق ان المساحات التي تحدىا الظهرات تدعى بالصفائح التكتونية ‪ ،‬فما ىي ىذه الصفائح التكتونية ؟‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫‪ ،‬ما انماطها و ما بنيتها ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول أنماط الصفائح و بنيتها مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تكون الصفائح قارية او محيطية او قارية محيطية ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تتكون الصفائح من مادة صخرية صلبة ليتوسفير سمكها ‪ 011‬كلم تتوضع على طبقة من مادة مائعة نوعا ما ‪ ،‬سمكها ‪ 011‬كلم ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول أنماط الصفائح التكتونية و بنيتها ‪،‬كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين المعطيات حول أنماط الصفائح ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض انماط الصفائح التكتونية و‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫الثاني يعرض بنية الصفيحة التكتونية ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬السند االول يعرض خريطة لصفائح تكتونية مختلفة ‪.‬‬

‫‪ -‬ىناك الصفيحة االفريقية مثال صفيحة امريكا الجنوبية ‪ ،‬نازكا ‪. .......‬‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل المعطيات و تسمية ىذه الصفائح ‪.‬‬
‫‪ -‬حاول تحديد عدد و انماط ىذه الصفائح التكتونية بتوجيو من‬
‫‪ -‬يوجد ‪ 02‬صفيحة أساسية و ‪ 41‬صفيحة صغيرة يمكن ان نقسم الصفائح الى ثالث‬
‫المعلم باعطاء مثال ‪ :‬الصفيحة االفريقية تحوي قارة و محيط اذن ىي‬
‫أنماط ‪ :‬القارية ‪ ،‬المحيطية و المختلطة القارية المحيطية ‪.‬‬
‫صفيحة قارية محيطية ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة لبنية الصفيحة التكتونية ‪.‬‬
‫‪ -‬تتكون الصفائح التكتونية من مادة صخرية صلبة تدعى الليتوسفير سمكها ‪ 011‬كلم‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة و استنتاج بنية الصفيحة‬
‫تتوضع على طبقة من مادة مائعة نوعا ما سمكها ‪ 011‬كلم ‪.‬‬ ‫التكتونية ‪.‬‬

‫*** انماط الصفائح التكتونية ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬توجد على القشرة األرضية ‪ 02‬صفيحة أساسية و ‪ 41‬صفيحة صغيرة يمكن تصنيفها الى ‪ :‬صفائح محيطية كصفيحة المحيط الهادي و‬
‫صفيحة قارية كصفيحة الجزيرة العربية كذا صفيحة قارية محيطية كالصفيحة االفريقية ‪.‬‬
‫‪ -‬للصفيحة التكتونية بنية خاصة فهي تتكون من مادة صخرية صلبة تدعى الليتوسفير يصل سمكها الى حوالي ‪ 011‬كلم تتوضع على مادة‬
‫مائعة نوعا ما يصل سمكها الى حوالي ‪ 011‬كلم ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم ان يرتب في جدول انماط الصفائح مع اعطاء مثال عن ذلك ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 4‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يميز بين اىم الصفائح التكتونية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 0‬يذكر أنماط الصفائح التكتونية ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يقدم مثاال عن كل نمط ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬انجاز رسم الصفائح التكتونية ص ‪. 22‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقظ الطمل الفوجي للوضطيظ التطلميظ ‪: 11‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيطظ و الحياة‬
‫أنماط الصفائح التكتونيظ‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثظ متوسط‬

‫‪ -‬عرفنا فيما سبق ان المساحات التي تحدها الظهرات تدعى بالصفائح التكتونية ‪ ،‬فما هي هذه الصفائح التكتونية ‪ ،‬ما انماطها و ما بنيتها ؟‬
‫السندين التاليين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫أمريكا الشمالية‬ ‫القارة األورو اسيوية‬

‫الجزيرة‬
‫الهند‬ ‫المحيط‬
‫كاراييب كوكوس‬ ‫العربية افريقيا‬ ‫فلبين‬
‫الهادي‬
‫المحيط‬ ‫أمريكا‬
‫الهادي‬ ‫الجنوبية نازكا‬
‫استراليا‬

‫القطب الجنوبي‬

‫السند األول ‪ :‬خريطة الصفائح التكتونية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬من السند األول سم الصفائح حسب اسم المنطقة المتواجدة فيها ‪.‬‬
‫‪ -2‬الصفائح التكتونية لها أنماط منها من هي قارة او محيط او االثنين ‪ .‬استخرج أنماط الصفائح اذن مع إعطاء امثلة عن كل نمط ‪.‬‬

‫الصفيحة التكتونية‬

‫ليتوسفير قاري‬
‫ليتوسفير محيطي‬
‫الصلب‬
‫الصلب‬

‫االستينوسفير‬
‫المائع‬

‫السند الثاني ‪ :‬بنية الصفيحة التكتونية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬استنتج بنية الصفيحة التكتونية من السند الثاني ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪12‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬نشاط الظهرات‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تيارات الحمل و حركة الصفائح‬
‫‪ -‬التعرف على دور تيارات الحمل في حركة الصفائح التكتونية ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق تدرس حركة الصفائح و نمذجة تيارات الحمل الحراري ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي حول تيارات الحمل الحراري و حركة الصفائح ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬ان ىناك تيارات حمل ىي المسؤولة عن حركة الصفائح أي زحزحة القارات سيشكل حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول انماط الصفائح التكتونية و اعطاء مثال عن كل نمط ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تتباعد القارات نتيجة نشاط الظهرات التي تنشا من خروج الحمم على مستوى الريفت التي تتبرد مشكال صخور‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫جديدة تدفع القديمة مسببة في زحزحة القارات ‪ .‬لكن مازلنا نجهل القوى التي ساىمت في حدوث ىذه النشاطات‬
‫التكتونية ‪.‬‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول مصدر ىذه الزحزحة و النشاط البركاني للظهرات مع عدم المساس بها الى حين‬
‫االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬ت عمل القوى االتية من المناطق العميقة للكرة األرضية ( تيارات الحمل تحت القشرة األرضية او الرداء ) على حركة الصفائح ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬يفسر نشاط الظهرات ‪ ،‬عبر السلم الجيولوجي ( زمن طويل ) ‪ ،‬زحزحة الصفائح ( قطع القشرة األرضية ) على مستوى األرض ‪.‬‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين حركة الصفائح و تيارات الحمل ‪ ،‬كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬نمذجة تيارات الحمل الحراري ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض بروتوكول تجريبي لنمذجة‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫لتيارات الحمل و الثاني يعرض وثيقة توضح حركة التيارات و عالقتها بنشاط‬
‫الظهرات ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬السند االول بروتوكول تجريبي لنمذجة تيارات الحمل ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد ارتفاع درجة الحرارة في قاع الوعاء تنشا تيارات صاعدة نحو االعلى في اتجاىين‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تطبيق البروتوكول و ماذا تالحظ ؟ ‪.‬‬
‫متعاكسين ‪.‬‬

‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة لحركة التيارات و عالقتها‬

‫بنشاط الظهرات ‪.‬‬
‫‪ -‬من المفترض ان تيارات الحمل تساىم في حركة الصفائح التكتونية في اتجاه تيارات‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة و مطابقتها بما نمذجو في‬
‫الحمل الحراري ‪.‬‬ ‫البروتوكول السابق ‪.‬‬
‫‪ -‬تصعد تيارات الحمل نتيجة الحرارة المرتفعة في األعماق لتتدفق على مستوى ريفت‬ ‫‪ -‬اقترح عالقة تيارات الحمل بنشاط الظهرات و زحزحة القارات أي حركة‬
‫الظهرات محدثة زحزحة للقارات و تباعدىا و يمر ىذا بحقب زمنية طويلة تعد بماليين‬ ‫الصفائح ‪.‬‬
‫السنين ‪.‬‬
‫*** تيارات الحمل و حركة الصفائح ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬ت يارات الحمل الحراري تعتبر قوى اتية من المناطق العميقة للكرة األرضية تظهر في شكل تدفق حراري على مستوى الظهرات ما ينتج عنو‬
‫غالفا صخريا ‪.‬‬
‫‪ -‬نشاة الغالف الصخري المتجدد يحدث حركة للصفائح التي بدورىا تؤدي الى تباعد القارات عبر ازمنة جيولوجية تقدر بماليين السنين ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تلخيص نص علمي يفسر فيو عالقة تيارات الحمل بزحزحة القارات كدليل مادي ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 5‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يبرز دور تيارات الحمل في حركة الصفائح ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ينمذج تيارات الحمل ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يفسر حركة الصفائح بتيارات الحمل ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬انجاز الرسم ص ‪. 33‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫بطاقظ الطمل الفوجي للوضطيظ التطلميظ ‪: 12‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيطظ و الحياة‬
‫تيارات الحمل و حركظ الصفائح‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثظ متوسط‬

‫‪ -‬تتباعد القارات نتيجة نشاط الظهرات التي تنشا من خروج الحمم على مستوى الريفت التي تتبرد مشكال صخور جديدة تدفع القديمة مسببة في زحزحة‬
‫القارات ‪ .‬لكن مازلنا نجهل القوى التي ساىمت في حدوث ىذه النشاطات التكتونية ‪ .‬السندين التالين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫السند األول ‪ :‬بروتوكول تجريبي لنمذجة تيارات الحمل الحراري‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫بروتوكول تجريبي ‪ :‬نسكب ‪ 200‬ملل من الزيت الملون باللون األحمر ( ملون غذائي ) ثم نحاول سكب كمية من الزيت العادي باستخدام حقنة‬
‫على الحافة حتى ال يختلط الزيتين ثم نعرضو لمصدر حراري‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬بعد تطبيقك للبروتوكول التجريبي صف ما الحظتو ‪.‬‬

‫ظهرة محيطية‬

‫تصلب الحمم على مستوى الريفت‬ ‫قارة‬

‫قارة‬ ‫المحيط‬

‫تبريد تيارات الحمل‬ ‫تبريد تيارات الحمل‬

‫تيارات الحمل الحراري‬

‫السند الثاني ‪ :‬تيارات الحمل الحراري و نشاط الظهرات‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬حاول ان تفسر الية عمل تيارات الحمل الحراري من السند الثاني ‪.‬‬
‫‪ – 3‬اربط نتيجة البروتوكول التجريبي بما فهمتو من السند الثاني ‪.‬‬
‫‪ – 4‬استخلص عالقة ىذه التيارات بنشاط الظهرات و تباعد الصفائح ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪13‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساهم كما يساهم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواهر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬الغوص و الظواهر الجيولوجية المرتبطة به‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪04‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تعريف ظاهرة الغوص‬
‫‪ -‬تعريف ظاهرة الغوص ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق ‪ ،‬فالشات او فيديو يدرس ظاهرة الغوص ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي حول الغوص و انزالق الصفائح ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬تباعد القارات منطقيا يزيد من حجم الكوكب لكن هذا غير صحيح فحجمه ثابت بسبب الغوص ‪ ،‬هذا سيشكل‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫حاجزا على المتعلم تخطيه ‪.‬‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول نشاط الظهرات و ما ينتج عنه ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تتباعد القارات نتيجة نشاط الظهرات كما يزيد اتساع قاع المحيط مما يوحي الى ان الكرة االرضية تتمدد لكن هذا‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫غير صحيح فقطرها ثابت ‪ .‬فما الذي يساهم في ثبات قطر الكرة األرضية ؟‪.‬‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول غوص و انزالق الصفائح و ثبات قطر الكوكب مع عدم المساس بها الى حين‬
‫االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬انزالق القشرة المحيطية تحت القشرة القارية ( الغوص ) يسبب قوى انضغاط بين الصفيحتين ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من خالل تحليل معطيات حول غوص الصفائح و انزالقها ‪ ،‬كذا التبليغ بأسلوب علمي‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين غوص الصفائح وثبات قطر الكرة األرضية ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيه من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض وثيقة حول غوص الصفائح‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫و الثاني يعرض وثيقة توضح عالقة ظاهرة الغوص بنشاط الظهرات ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬السند االول فيديو او فالش او وثيقة تظهر غوص‬

‫‪ -‬ظاهرة الغوص هي ظاهرة جيولوجية حيث تغوص الصفيحة المحيطية االكثر كثافة اسقل‬
‫صفيحة ‪.‬‬
‫الصفيحة القارية االخف كثافة كمثال عن ذلك انزالق صفيحة نازكا المحيطية اسفل‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تسمية الظاهرة و تعريفها ‪.‬‬
‫صفيحة امريكا الجنوبية القارية المحيطية ‪.‬‬

‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة او فالش او فيديو حول عالقة‬

‫الغوص بنشاط الظهرات ‪.‬‬
‫‪ -‬من نتائج الغوص ظهور انضغاط و تقارب بين القارات ‪.‬‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة و استنتاج ما ينتج عن ظاهرة‬
‫‪ -‬يرجع عدم تمدد قطر الكرة األرضية رغم اتساع القشرة المحيطية الناتج عن نشاط‬ ‫الغوص ‪.‬‬
‫الظهرات هو انزالق الصفيحة المحيطية اسفل الصفيحة القارية أي الغوص ‪.‬‬ ‫‪ -‬اقترح فرضية حول سبب عدم زيادة في قطر الكرة االرضية رغم اتساع‬
‫القشرة المحيطية ‪.‬‬
‫*** تعريف ظاهرة الغوص ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬عدم زيادة قطر الكرة األرضية رغم التمدد الناتج عن نشاط الظهرات مسببا تباعد القارات ‪ ،‬هي ظاهرة الغوص التي تؤدي الى تقاربها‬
‫بالمقابل ‪.‬‬
‫‪ -‬الغوص هو انزالق القشرة األكثر كثافة ( القشرة المحيطية ) تحت األقل كثافة ( القشرة القارية ) على مستوى الخنادق نتيجة لتقارب‬
‫القارات بسبب نشاط الظهرات مثال غوص القشرة المحيطية لصفيحة نازكا تحت القشرة القارية لصفيحة أمريكا الجنوبية ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تفسير ما يلي ( الغوص ‪ ،‬عدم زيادة قطر كوكب االرض ) ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 6‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬بناء مفهوم التكتونية العامة ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬بقدم تعريفا لظاهرة الغوص ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاهيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبته‬
‫‪ -‬رسم تخطيطي لنشاط الظهرات و الغوص يمكن استغالل الرسم ص ‪ 66‬من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة ‪:‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 13‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫تعريف الغوص‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬تتباعد القارات نتيجة نشاط الظهرات كما يزيد اتساع قاع المحيط مما يوحي الى ان الكرة االرضية تتمدد لكن هذا غير صحيح فقطرها ثابت‪.‬‬
‫فما الذي يساهم في ثبات قطر الكرة األرضية ؟ ‪ .‬السندين التاليين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫خندق‬

‫أمريكا الجنوبية‬

‫ليتوسفير قاري‬

‫ليتوسفير محيطي‬

‫السند األول ‪ :‬تقارب الصفائح‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حاول ان تقترح تسمية للظاهرة الجيولوجية الموضحة في السند األول و عرفها ‪.‬‬

‫ظهرة محيطية‬ ‫خندق‬

‫المحيط‬

‫ليتوسفير قاري‬
‫ليتوسفير محيطي‬

‫السند الثاني ‪ :‬نشاطين جيولوجيين‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬من وثيقة السند الثاني برر عدم تمدد قطر الكرة األرضية و ثباته رغم توسع قاع المحيطات ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪14‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬الغوص و الظواىر الجيولوجية المرتبطة بو‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪04‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬عالقة الغوص بالزالزل العنيفة‬
‫‪ -‬وصع عالقة بين الغوص و الزالزل العنيفة ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق حول عالقة الغوص مصدر قوى االنضغاط بالزالزل العنيفة ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي حول الغوص على مستوى بنيوف ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬غوص يعني ىناك زالزل عنيفة ستشكل ىذه العالقة حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول السبب في عدم تمدد قطر الكرة االرضية رغم اتساع القشرة المحيطية ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تعرف منطقة غرب أمريكا الجنوبية بزالزل عنيفة ‪ ،‬فهل لهذه الزالزل عالقة مع ظاىرة الغوص ؟‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول عالقة الغوص بالزالزل مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬قوى االنضغاط المتجمعة في ىذه المنطقة ( الغوص ) تتحرر بعنف تحت قشرة قارية متصدعة من قبل فتتبع بانتشار ىزات على طول الفوالق مؤدية‬ ‫معرفية‬
‫الى زالزل متكررة في ىذه المناطق و الى تشوىات جيولوجية ىامة ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من خالل تحليل معطيات حول دور قوى االنضغاط الناتجة عن الغوص في حدوث الزالزل ‪ ،‬كذا التبليغ بأسلوب علمي‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين غوص الصفائح و قوى االنضغاط و الزالزل ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض وثيقة حول مناطق زلزالية على ‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫طول الساحل الغربي ألمريكا الجنوبية و الثاني يعرض وثيقة عالقة الغوص بالزالزل و‬
‫اختالف اعماق بؤرىا ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬السند االول بعرض وثيقة لمناطق الزالزل على طول‬

‫‪ -‬تتواجد زالزل سطحية على طول مناطق حدوث الغوص و تصبح بؤر الزالزل اعمق‬
‫الساحل الغربي ألمريكا الجنوبية ‪.‬‬
‫كلما اتجهنا نحو الشرق ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم دراسة و تحليل الوثيقة مع تقديم فرضية تفسر‬
‫‪ -‬لعل السبب في ذلك ىو قوى االنضغاط الناتجة عن الغوص حيث تحدث حركة على‬
‫اختالف اعماق الزالزل ‪.‬‬
‫مستوى الفوالق المتواجدة اصال فتسبب في انتشار موجات زلزالية ‪.‬‬

‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة او فالش او فيديو حول حركة‬

‫الصفيحة المحيطية الغائصة و عليها مستوى بنيوف و البؤر‬
‫الزلزالية ‪.‬‬
‫‪ -‬العمق المختلف للبؤر راجع الى اختالف عمق غوص القشرة المحيطية التي غاصت‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة و ايجاد عالقة غوص و‬
‫تحت القشرة القارية المحيطية فكلما كان غوصها اعمق كانت البؤرة اعمق ( مستوى‬
‫اختالف عمق البؤر ‪.‬‬
‫بنيوف ) ‪.‬‬

‫*** عالقة الغوص بالزالزل العنيفة ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬تؤدي ظاىرة الغوص الى تحرر قوى انضغاط تؤدي الى زالزل متكررة و تشوىات جيولوجية ىامة ‪ ،‬فهي تحرر طاقة اسفل القشرة القارية التي‬
‫تتواجد بها تصدعات ( فوالق ) ‪ ،‬و تحرر ىذه الطاقة المتراكمة يؤدي الى انتشار زالزل على طول الفوالق انطالقا من البؤر و تكون متكررة و‬
‫بأعماق مختلفة و ىذا يرجع الختالف العمق الذي تحررت منو قوى االنضغاط على مستوى منطقة الغوص ( مستوى بنيوف ) ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم وضع عالقة بين الغوص و الزالزل العنيفة في نص علمي ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 6‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬بناء مفهوم التكتونية العامة ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يربط بين حدوث الزالزل العنيفة و ظاىرة الغوص ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬رسم لظاىرة الغوص عليها بؤر زلزالية على مستوى بنيوف من الكتاب المدرسي ص ‪. 33‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة ‪:‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 14‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫عالقة الزالزل العنيفة بالغوص‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬تعرف منطقة غرب أمريكا الجنوبية بزالزل عنيفة ‪ ،‬فهل لهذه الزالزل عالقة مع ظاهرة الغوص ؟ السندين التاليين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫أمريكا الجنوبية‬

‫المحيط الهادي‬

‫الخندق‬

‫زالزل عميقة‬ ‫زالزل متوسطة‬ ‫زالزل سطحية‬

‫السند األول ‪ :‬المناطق الزلزالية على سواحل أمريكا الجنوبية الغربية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬في رايك ما سبب اختالف أعماق البؤر الزلزالية في هذه السواحل ‪.‬‬

‫المحيط الهادي‬ ‫البؤر الزلزالية بأعماق مختلفة‬

‫خندق‬

‫‪00 km‬‬
‫ليتوسفير قاري‬
‫‪100 km‬‬

‫‪200 km‬‬

‫‪500 km‬‬
‫البعد عن الخندق المحيطي‬
‫‪km‬‬
‫‪700 km‬‬
‫‪00 km 100 km 200 km 300 km 400 km‬‬
‫العمق‬
‫‪km‬‬

‫السند الثاني ‪ :‬عالقة ما يسمى بمستوى بنيوف و عمق البؤرة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬من وثيقة السند الثاني استنتج عالقة عنف الزلزال بظاهرة الغوص‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪15‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬الغوص و الظواىر الجيولوجية المرتبطة بو‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪04‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تعريف البركنة االنفجارية‬
‫‪ -‬وضع عالقة بين الغوص و البركنة االنفجارية و تعريفها ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق حول عالقة الغوص بالبركنة االنفجارية ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تظهر حدوث بركنة المرافقة للغوص ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬وجود نوع اخر للبركنة تختلف عن الطفحية تدعى باالنفجارية ستشكل حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول عالقة الغوص بالزالزل العنيفة ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬درسنا سابقا ان نشاط الظهرات يعتبر بركنة طفحية ‪ .‬اما على مستوى منطقة غرب أمريكا الجنوبية تنتشر براكين تتميز‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫باالنفجارات و قذائف ‪ ،‬رماد ‪......‬فهل لظاىرة الغوص عالقة بطبيعة ىذا النوع من البركنة ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول عالقة الغوص بالبركنة االنفجارية مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬غوص القشرة المحيطية تحت القارية و انصهارىا يترتب عنو تشكل صهارة لزجة غنية بالغازات و صعودىا عبر شقوق القشرة القارية ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من خالل تحليل معطيات حول البركنة االنفجارية ‪ ،‬كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين غوص و البركنة االنفجارية ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض وثيقة حول عالقة الغوص و‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫النشاط البركاني و الثاني يعرض وثيقة نوعية البركنة في منطقة الغوص ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬السند االول بعرض وثائق ‪ ،‬محاكات او فالش يعرض‬

‫ظهور النشاط البركاني على مستوى مناطق الغوص ‪.‬‬
‫‪ -‬تنشا في مناطق الغوص اضافة الى الزالزل العنبفة براكين ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم دراسة و تحليل ما يعرضو السند و استنتاج كيف تنشا‬
‫‪ -‬تنشا البراكين نتيجة غوص القشرة المحيطية تحت القشرة القارية تنصهر لتشكل‬
‫البراكين في مناطق الغوص ‪.‬‬
‫صهارة ( ماغما ) لزجة تصعد عبر شقوق القشرة القارية المحيطية ( امريكا الجنوبية ) ‪.‬‬

‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة او فالش او فيديو حول نمط‬

‫البركنة على مستوى مناطق الغوص ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة و تحديد نمط البركنة في‬
‫‪ -‬بعد وصول الصهارة اللزجة الى السطح تنبعث غازات و رماد بركاني قبل تدفق الماغما‬ ‫مناطق الغوص مع التبرير‪.‬‬
‫عبر الفوىة مع انفجارات قوية لذا التسمية المناسبة لهذا النوع من البركنة ىي بركنة‬
‫انفجارية ‪.‬‬
‫*** تعريف البركنة االنفجارية ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬توجد على سطح القشرة القارية في مناطق الغوص براكين ذات طابع انفجاري إضافة الى الزالزل العنيفة ‪.‬‬
‫‪ -‬البركنة االنفجارية ناتجة عن غوص القشرة المحيطية حيث تنصهر مشكلة صهارة ( ماغما ) لزجة غنية بالغازات ‪ ،‬تتسرب ىذه الماغما عبر‬
‫شقوق القشرة القارية الى حين وصولها الى السطح تؤدي الى انبعاثات للغازات و الرماد البركاني عبر فوىة البركان االنفجاري ‪.‬‬
‫‪ -‬اذن يرافق ظاىرة الغوص بركنة من النوع االنفجاري ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم االجابة عن ما يلي ( عرف البركنة االنفجارية ‪ ،‬ما عالقة الغوص بهذا النوع من البركنة )‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 6‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬بناء مفهوم التكتونية العامة ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬يعرف البركنة االنفجارية ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬رسم بركان انفجاري من الكتاب المدرسي ص ‪. 33‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة ‪:‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 15‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫تعريف البركنة االنفجارية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬درسنا سابقا ان نشاط الظ هرات يعتبر بركنة طفحية ‪ .‬اما على مستوى منطقة غرب أمريكا الجنوبية تنتشر براكين تتميز باالنفجارات و قذائف ‪ ،‬رماد ‪......‬‬
‫فهل لظاهرة الغوص عالقة بطبيعة هذا النوع من البركنة ؟ ‪ .‬السندين التالين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫صفيحة نازكا‬ ‫صفيحة أمريكا الجنوبية‬

‫ريفت الظهرة‬ ‫براكين‬

‫المحيط‬
‫المحيط‬
‫الهادي‬ ‫قارة أمريكا الجنوبية‬
‫االطلسي‬
‫خندق محيطي‬

‫الليتوسفير المحيطي‬
‫صعود الصهارة عبر الشقوق‬ ‫المحيط‬
‫المحيط‬
‫الليتوسفير القاري‬ ‫االطلسي‬
‫بؤر زلزالية‬ ‫الهادي‬
‫مناطق نشاط بركاني‬
‫مناطق الغوص‬
‫انصهار القشرة المحيطية الغائصة‬ ‫مناطق نشاط زلزالي‬

‫الوثيقة ‪12‬‬ ‫الوثيقة ‪11‬‬

‫السند األول ‪ :‬عالقة الغوص بالنشاط البركاني‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ماذا تستنتج من تحليلك للوثيقة ‪ 11‬الموضحة في السند األول ؟‪.‬‬
‫‪ – 2‬اشرح كيف تنشا البراكين في منطقة الغوص من الوثيقة ‪ 12‬للسند األول ‪.‬‬

‫ابخرة و رماد‬

‫مقذوفات صخرية‬ ‫فوهة البركان‬

‫سيالن الالفا‬ ‫مخروط بركاني‬

‫مدخنة‬

‫القشرة المحيطية‬ ‫القشرة القارية‬

‫المحيطية‬ ‫زالزل عنيفة‬ ‫غرفة ماغماتية غنية بالغازات‬

‫قناة ماغماتية‬
‫انصهار القشرة المحيطية الغائصة‬

‫السند الثاني ‪ :‬رسم تخطيطي الحد نواتج ظاهرة الغوص‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ –3‬من وثيقة السند الثاني سم هذا النوع من البراكين مع التبرير‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪16‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬الغوص و الظواىر الجيولوجية المرتبطة بو‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪04‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬كيفية تشكل الجبال‬
‫‪ -‬تفسير كيفية تشكل الجبال من خالل دراسة تصادم القارات ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق و محاكات حول تصادم القارات و تشكل الجبال ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تظهر تصادم القارات و تشكل الجبال ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬لدى المتعلم فكرة عن تشكل الجبال بفضل االنضغاط لكن ربطها بتصادم القارات ستشكل حاجزا على المتعلم‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫تخطيو ‪.‬‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول سبب البركنة االنفجارية ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬كانت شبو القارة الهندية منفصلة و بعيدة تماما عن آسيا ‪ ،‬غير أنها حاليا تشكل جزء من ىذه القارة و بها أعلى‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫جبال في العالم فما الذي حدث ؟ و ىل للغوص عالقة بذلك ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول عالقة تصادم القارات بتشكل الجبال مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تنتج السالسل الجبلية عن الضغوط و التشوىات الي تعانيها القشرة األرضية ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تعتبر قوى االنضغاط الناتجة عن تصادم بين الهند و اسيا سببا في تشكل اعلى سلسلة جبلية في العالم الهيمااليا ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من خالل تحليل معطيات حول تصادم القارات و تشكل الجبال ‪ ،‬كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين غوص و تصادم القارات و تشكل الجبال ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض وثيقة حول حركة القارة‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫الهندية و الثاني يعرض وثيقة كيفية تشكل جبال الهمااليا ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬السند االول بعرض وثائق ‪ ،‬محاكات او فالش يعرض‬

‫حركة القارة الهندية ‪.‬‬
‫‪ -‬مر التقارب بين القارة االسيوية و القارة الشبو الهندية بمراحل عديدة عبر ماليين‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم دراسة و تحليل ما يعرضو السند ثم ترتيب المراحل‬
‫السنين المرحلة االولى (ج )قبل ‪ 325‬مليون سنة تلتها المرحلة الثانية ( ب ) قبل ‪13‬‬
‫حسب الزمن المناسب ‪.‬‬
‫مليون سنة وتواصل التقارب الى ان وصل الى ما ىو عليو حليا المرحلة ( ا ) ‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف على سبب حركة الصفيحة الهندية و ما نواتج ذلك ؟ ‪.‬‬
‫‪ -‬السبب في حركة الصفيحة الهندية نحو االعلى ىو نشاط الظهرات المحيطية التي‬
‫مارست قوى انضغاط على الصفيحة دافعة بها نحو االعلى مما ادى الى اختفاء محيط‬
‫التيتيس و تقارب القارتين الهندية و اسيا و تصادمهما ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة او فالش او فيديو حول تشكل‬
‫جبال الهيمااليا بالهند‪.‬‬
‫‪ -‬تواصل قوى االنضغاط على الصفيحة الهندية ادى الى تصادم الهند بآسيا مما نتج عنو‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل معطيات الوثيقة مع تبرير سبب تشكل جبال‬
‫رفع القشرة القارية للصفيحة االورواسيوية و تشكل جبال الهيمااليا ‪.‬‬ ‫الهيمااليا ‪.‬‬
‫‪ -‬تنشا الجبال نتيجة تواصل قوى االنضغاط التي يحدثها تصادم القارات و سببو ىو‬ ‫‪ -‬ىل ىناك عالقة للغوص بتشكل الجبال ؟‬
‫ظاىرة الغوص ‪.‬‬
‫*** كيفية تشكل الجبال ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬يؤدي التقارب الناتج عن الغوص الى تصادم القارات و حدوث غوص قاري بين صفيحتين قاريتين ‪ ،‬تتواصل قوى االنضغاط الممارسة على‬
‫القشرة األرضية بعد التصادم محدثة تشوىات عليها تتمثل في سالسل جبلية ‪ ،‬وكمثال عن ذلك تصادم الصفيحة الهندية بالصفيحة‬
‫االورواسيوية نتيجة قوى انضغاط مشكلة سلسلة جبال الهيمااليا و التي بها اعلى قمة في العالم و ىي ايفرست ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض فقرة بها فراغات تلخص ما عرض عن تشكل الجبال نتيجة الغوص و الطلب من المتعلم مال الفراغات ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 6‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬بناء مفهوم التكتونية العامة ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 4‬يشرح كيفية تشكل الجبال ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫– الرسمين التخطيطيين ص ‪53‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 16‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬صلوم الطبيعة و الحياة‬
‫كيفية تشكل الجبال‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬كانت شبو القارة الهندية منفصلة و بعيدة تماما عن آسيا ‪ ،‬غير أنها حاليا تشكل جزء من ىذه القارة و بها أعلى جبال في العالم فما الذي حدث ؟‬
‫و ىل للغوص عالقة بذلك ؟ ‪ .‬السندين التالين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫اوراسيا‬
‫ج‬ ‫اوراسيا‬ ‫ب‬ ‫ا‬
‫محيط التيتيس‬
‫سيا‬ ‫اوراسيا‬
‫اهلند‬ ‫محيط التيتيس‬
‫اهلند‬ ‫سيا‬
‫اهلند‬

‫اتجاه حركة الصفائح‬

‫القشرة القارية‬ ‫االستينوسفير‬
‫القشرة المحيطية‬ ‫الليتوسفير‬

‫قبل ‪ 71‬مليون سنة‬ ‫حاليا‬ ‫قبل ‪ 123‬مليون‬

‫السند االول ‪ :‬حركة القارة الهندية عبر ماليين السنين‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حاول ان ترتب الوثائق السابقة لحركة الصفيحة الهندية حسب الزمن المناسب ‪.‬‬
‫‪ – 2‬تعرف على سبب حركة الصفيحة الهندية و نتائجها ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫الصفيحة‬ ‫الصفيحة‬
‫محيط‬ ‫االورواسيوية‬ ‫محيط‬ ‫االورواسيوية‬
‫الهند‬ ‫التيتيس‬ ‫الهند‬ ‫التيتيس‬

‫قبل ‪ 55‬مليون سنة‬ ‫قبل ‪ 71‬مليون سنة‬

‫قوى انضغاط‬ ‫جبال‬

‫الصفيحة‬
‫الهمااليا‬ ‫االورواسيوية‬
‫المحيط الهندي‬
‫الهند‬
‫الهند‬

‫حـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاليا‬ ‫قبل ‪ 38‬مليون سنة‬

‫السند الثاني ‪ :‬مراحل تقارب الصفيحة الهندية و الصفيحة االورواسيوية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ - 3‬برر سبب تشكل جبال الهمااليا ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪17‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬نمذجة بنية الكرة االرضية‬ ‫مركب الكفاءة ‪03‬‬
‫‪ :‬التكتونية العامة و البنية الداخلية للكرة األرضية‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪05‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬البنية الداخلية للكرة األرضية و تكتونية الصفائح‬
‫‪ -‬دراسة البنية الداخلية للكرة األرضية و ربطها بتكتونية الصفائح ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق للبنية الداخلية للكرة االرضية و ربطها بتشوىات المتعلقة بتكتونية الصفائج ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض البنية الداخلية للكرة االرضية ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬استعمال الموجات الزلزالية لتحديد البنية الداخلية للكرة االرضية ستشكل حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول عدم تمدد قطر كوكب االرض رغم اتساع القشرة المحيطية نتيجة نشاط الظهرات و‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫كذا تحديد الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالغوص ‪.‬‬
‫‪ -‬ان تيارات الحمل الحراري ىي المحرك األساسي للصفائح التكتونية مما يؤدي الى ظواىر جيولوجية كنشاط الظهرات‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫‪ ،‬الغوص و ما ينجر عن ذلك من عواقب كالزالزل ‪ ،‬البراكين و تشكل الجبال نتيجة تصادم القارات ‪ .‬غير اننا نجهل‬
‫مصدر ىذه التيارات و عالقتها بالظواىر الجيولوجية ‪ ،‬و البنية الداخلية للكرة األرضية ‪.‬‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول البنية الداخلية للكرة األرضية و تفسير الظواىر الجيولوجية مع عدم المساس بها الى‬
‫حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تتكون الكرة األرضية من ثالث طبقات رئيسية ‪ :‬القشرة األرضية الصلبة ‪ ،‬الرداء اللزج و ىو مقر حركات داخلية ‪ ،‬و النواة تتكون القشرة األرضية‬ ‫معرفية‬
‫من صفائح في حركة مستمرة حيث تمتد في منطقة الظهرات و تغوص في المناطق األخرى متسببة في تشوىات القشرة األرضية و ظهور الزالزل و‬
‫البراكين ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من خالل تحليل معطيات حول البنية الداخلية للكرة األرضية ‪ ،‬كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين بنية الكرة األرضية و تشوىات القشرة األرضية الناتجة عن تكتونية الصفائح ‪.‬‬
‫‪ -‬نمذجة البنية الداخلية للكرة األرضية ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج ‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من االستاذ‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث اسناد االول يعرض وثيقة نموذج‬
‫ادمجت بو الظواىر الجيولوجية المتعلقة بالتكتونية العامة ‪ ،‬الثاني يعرض‬
‫دراسة البنية الداخلية للكرة األرضية بفضل الموجات الزلزالية اما الثالث‬
‫فيعرض نموذج لبنية الكرة األرضية ‪.‬‬
‫‪ -‬السند االول بعرض وثيقة لنموذج يدمج الظواىر الجيولوجية المتعلقة‬
‫بالتكتونية العامة ‪.‬‬
‫‪ -‬تيارات الحمل الحراري ىي الدافع االساسي لنشاط الظهرات التي تسمح باالتساع‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم دراسة و تحليل ما يعرضو السند و تفسير كل الظواىر‬
‫المحيطات و تباعد القارات بالمقابل الغوص يسمح بالتقارب الذي ينتج عنو كل من زالزل‬ ‫الجيولوجية ‪.‬‬
‫عنيفة و براكين انفجارية اما التصادم لتشكل الجبال ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة لمنحنيات سرعة انتشار الموجات الزلزالية‬
‫‪ -‬التغير المفاجئ لسرعة الموجات الزلزالية يدل على وجود انقطاعات على عمق قرابة‬ ‫لدراسة البنية الداحلية للكرة االرضية ‪.‬‬
‫‪ 09‬كلم ‪ 3999 ،‬كلم و ‪ 0999‬كلم ‪ ،‬كذا توقف الموجات ‪ S‬على عمق يقارب‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل ىذا النموذج الزلزالي مع اقتراح فرضية لطبقات‬
‫‪ 3999‬كلم التي تتميز بعدم انتشارىا في المواد السائلة و ىذا ما يدل على وجود طبقة‬ ‫البنية الداخلية للكرة االرضية ‪.‬‬
‫غير صلبة كما تتزايد الحرارة كلما تعمقنا في األرض ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثالث يعرض نموذج للبنية الداخلية للكرة االرضية‪.‬‬
‫‪ -‬تتكون االرض من ثالث طبقات رئيسة تفصل بينها انقطاعات ‪ :‬تنتهي القشرة االرضية‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل و دراسة الوثيقة و اثبات الفرضية المقترحة من‬
‫بانقطاع موىوروفيتش‪ ،‬الرداء ( البرنس ) ينتهي بانقطاع غوتنبورغ يتكون من ‪ [:‬جزء علوي‬ ‫خالل السند الثاني لنموذج البنية الداخلية للكرة االرضية ‪.‬‬
‫من الرداء العلوي ال صلب يشكل مع القشرة االرضية الليتوسفير ( الغالف الصخري ) و‬
‫ما تبقى اقل صالبة مطاطي يدعى االستينوسفير و السفلي صلب] اما النواة تتقسم الى‬
‫نواة خارجية سائلة يفصلها انقطاع ليمان عن النواة الداخلية الصلبة ‪.‬‬
‫*** البنية الداخلية للكرة االرضية و تكتونية الصفائح ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬بفضل تقنية انتشار الموجات الزلزالية تم تحديد البنية الداخلية للكرة األرضية و التي تتركب من ‪:‬‬
‫‪ -‬القشرة األرضية الصلبة و تركب مع الجزء العلوي للرداء العلوي الغالف الصخري ( الليتوسفير ) ‪.‬‬
‫‪ -‬الرداء ( البرنس ) ‪ :‬و يضم رداء علوي ( جزئو العلوي صلب اما الباقي مطاطي و يدعى االستينوسفير ) و رداء سفلي صلب ‪.‬‬
‫‪ -‬النواة ‪ :‬و تنقسم الى نواة خارجية سائلة و داخلية صلبة ‪.‬‬
‫‪ -‬تتكون القشرة األرضية من صفائح في حركة مستمرة حيث تمتد في منطقة الظهرات و تغوص في المناطق األخرى مسببة في تشوىات‬
‫القشرة األرضية كنشأة جبال و نشاط زلزالي و بركاني ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم رسم مقطع للكرة األرضية و اىم التشكيالت التكتونية ثم ترجمو الى نص علمي ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 7‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يقدم نموذجا تفسيريا لبنية الكرة األرضية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪ – 1 :‬يرسم مقطعا للكرة األرضية ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يمثل اىم التشكيالت التكتونية ‪.‬‬
‫‪ – 3‬يترجم الرسم المنجز الى نص علمي ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة اإلخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬رسم البنية الداخلية للكرة األرضية مع التشكيالت التكتونية ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫بطاقظ الطمل الفوجي للوضطيظ التطلميظ ‪: 17‬‬ ‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيطظ و الحياة‬
‫البنيظ الداخليظ للكرة األرضيظ و تكتونيظ الصفائح‬
‫المدتوى ‪ :‬الثالثظ متودط‬

‫‪ -‬ان تي ارات الحمل الحراري ىي المحرك األساسي للصفائح التكتونية مما يؤدي الى ظواىر جيولوجية كنشاط الظهرات ‪ ،‬الغوص و ما ينجر عن ذلك من‬
‫عواقب كالزالزل ‪ ،‬البراكين و تشكل الجبال نتيجة تصادم القارات ‪ .‬غير اننا نجهل مصدر ىذه التيارات و عالقتها بالظواىر الجيولوجية ؟‬
‫االسناد التالية توضح ذلك ‪:‬‬

‫تصادم القارات‬

‫الغوص‬

‫نشاط الظهرات‬
‫فوالق‬

‫طيات‬
‫قوى انضغاط‬
‫براكين لنفجارية‬
‫مستوى بنيوف‬ ‫تيارات الحمل‬

‫بؤرة زلزالية‬

‫السند االول ‪ :‬التكتونية العام على سطح األرض و عالقتو بتيارات الحمل الحراري‬
‫اهلند‬
‫اهلند‬ ‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬من خالل السند األول قدم تفسيرا لكل الظواىر الجيولوجية ‪.‬‬

‫اعتمد العلماء من اجل‬

‫انقطاع‬
‫تحديد طبقات الكرة‬
‫األرضية على الموجات‬
‫الزلزالية فهناك الموجات‬
‫التي تنتشر في‬ ‫‪P‬‬
‫الوسطين السائل و‬
‫الصلب اما الموجات‬
‫انقطاع‬ ‫‪ S‬تنتشر فقط في‬
‫الوسط الصلب و أي‬
‫تغير في سرعة الموجات‬
‫يدل على وجود انقطاع‬
‫انقطاع‬ ‫أي تغير في طبيعة‬
‫‪،‬تركيب و كثافة الوسط‬
‫مركز االرض‬

‫السند الثاني ‪ :‬النموذج الزلزالي للكشف عن البنية الداخلية للكرة االرضية‬

 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬فسر النموذج الزلزالي من السند الثاني مقترحا فرضية لطبقات الكرة األرضية ‪.‬‬

‫انقطاع ‪01‬‬
‫القشرة المحيطية ( ‪ 07‬كلم )‬ ‫القشرة القارية ( ‪ 30‬كلم )‬

‫الليتوسفير( الغالف الصخري )‬

‫‪150 KM‬‬ ‫صلبين‬
‫الجزء العلوي من الرداء العلوي‬

‫الجزء السفلي من الرداء العلوي‬ ‫مائع ( مطاطي )‬

‫‪700 KM‬‬
‫( االستينوسفير )‬ ‫الرداء ( المعطف)‬

‫صلب‬ ‫انقطاع ‪02‬‬

‫القشرة االرضية‬
‫الرداء السفلي‬

‫سائل‬
‫النواة الخارجية‬ ‫النواة‬
‫انقطاع ‪03‬‬

‫انقطاع ‪ : 01‬موهو بعد القشرة األرضية مباشرة‬

‫النواة الداخلية‬ ‫صلب‬
‫انقطاع ‪ : 02‬غوتنربغ بعد الرداء السفلي‬
‫انقطاع ‪ : 03‬ليمان بني النواتني‬

‫السند الثالث ‪ :‬نموذج افتراضي للبنية الداخلية للكرة االرضية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -3‬اثبت الفرضية المقترحة سابقا موضحا البنية الداخلية للكرة األرضية من خالل السند الثالث ‪.‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪18‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬نمذجة بنية الكرة االرضية‬ ‫مركب الكفاءة ‪03‬‬
‫‪ :‬التكتونية في البحر األبيض المتوسط‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪06‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬الظواىر الجيولوجية في البحر األبيض المتوسط‬
‫‪ -‬التعرف على اىم الظواىر الجيولوجية في البحر األبيض المتوسط ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق توضح الظواىر الجيولوجية الناتجة عن تكتونية الصفائح في المنطقة ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض الظواىر الجيولوجية في حوض البحر االبيض‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫المتوسط ‪.‬‬
‫‪ -‬ا ن زالزل شمال افريقيا سببها قوى الدفع الناتج عن نشاط الظهرات المحيطة بالصفيحة االفريقية ستشكل حاجزا‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫على المتعلم تخطيو ‪.‬‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول التشكيالت الجيولوجية و مصدرىا ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تعتبر المناطق الشمالية للقارة االفريقية مناطق نشطة زلزاليا بينما المناطق الغربية و الجنوبية للقارة مستقرة ‪ ،‬و يالحظ‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫االمر نفسو في اوروبا حيث تتميز المناطق الجنوبية مناطق نشطة زلزاليا و بركانيا على غرار المناطق األخرى ‪ .‬فما‬
‫األسباب التي جعلت جنوب و شمال حوض البحر األبيض المتوسط تتميز بنشاط تكتوني مكثف ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول تفسير الظواىر الجيولوجية في البحر األبيض المتوسط مع عدم المساس بها الى حين‬
‫االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تحاط افريقيا بظهرات من الغرب ‪ ،‬الجنوب و الشرق ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تسلط على القارة قوى دفع على مستوى ىذه االتجاىات الثالثة ‪ ،‬و ىذا ما يفسر صعود افريقيا نحو الشمال في اتجاه أوروبا ‪ ،‬مسببة تصادم‬
‫إيطاليا بالصفيحة األوروبية و انضغاط الشمال االفريقي ‪.‬‬
‫‪ -‬توزع الزالزل في المغرب يكون على طول سلسلة االطلس الناتجة عن االنضغاط ‪.‬‬
‫‪ -‬براكين إيطاليا براكين انفجارية و ىي بمثابة شواىد على وجود لوح محيطي اسفل إيطاليا يمثل باقي لوح المحيط الذي كان يفصل أوروبا قبل اكثر‬
‫من ‪ 04‬مليون سنة ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من خالل تحليل معطيات حول الظواىر الجيولوجية في حوض البحر األبيض المتوسط ‪ ،‬كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين الظواىر الجيولوجية في المنطقة و نشاط الظهرات و الغوص ‪.‬‬
‫قيمية‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫مضامني و مساعي التعلم‬

‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج ‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من االستاذ‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث اسناد االول يعرض وثيقة توضح‬
‫الظهرات المحيطة بالصفيحة االفريقية ‪ ،‬الثاني يعرض نواتج تقارب الصفيحة‬
‫االفريقية بالصفيحة االورواسيوية على شمال افريقيا اما الثالث فيعرض‬
‫عواقب تكتونية الصفائح على إيطاليا ‪.‬‬
‫‪ -‬السند االول بعرض وثيقة للظهرات المحيطة بالصفيحة‬
‫االفريقية ‪.‬‬
‫‪ -‬يحيط الصفيحة االفريقية غريا ظهرة المحيط االطلسي اما جنوبا و شرقا بظهرة المحيط‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم دراسة و تحليل ما يعرضو السند استنتاج ما يمكن‬
‫الهندي التي تمارس قوى دفع مشتركة على ىذه الصفيحة بسبب تمددىا دافعة بها نحو‬
‫استنتاجو ‪.‬‬
‫الشمال ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة نواتج تقارب الصفيحة االفريقية‬
‫بالصفيحة االورواسيوية على الشمال االفريقي ‪.‬‬
‫‪ -‬من بين نواتج تقارب الصفيحتين االفريقية و االورواسيوية انضغاط الشمال االفريقي‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثيقة و تحديد ىذه النتائج ‪.‬‬
‫مما نتج عنو تشكل سلسلة جبال االطلس التلي ‪.‬‬ ‫‪ -‬في رايك ىل لهذا عالقة بالزالزل في المنطقة ؟‬
‫‪ -‬اكيد ىذا الدفع و قوى االنضغاط الممارسة على الصفيحة االفريقية يؤدي الى نشاط‬
‫زلزالي في المنطقة بالضبط على امتداد جبال االطلس التلي ‪.‬‬ ‫‪ -‬السند الثالث يعرض عواقب تكتونية الصفائح على‬
‫ايطاليا‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل و دراسة الوثيقة و استنتاج مختلف العواقب‬
‫‪ -‬ينتج عن تكتونية الصفائح ظواىر جيولوجية عديدة منها نشاط زلزالي قوي ( ايميلي‬
‫و المشاكل الناتجة عن ظواىر جيولوجية التي تمارس في منطقة إيطاليا ‪.‬‬
‫رومان ‪ ) ......‬و براكين انفجارية ( ايتنا ‪ ،‬فيزوف ‪)....‬‬
‫‪ -‬اقترح فرضية للظاىرة الجيولوجية المسؤولة عن ىذه العواقب ‪.‬‬

‫‪ -‬المسؤول عن العواقب السابقة في منطقة إيطاليا على االغلب ىي ظاىرة الغوص ‪.‬‬
‫– حاول ان تبرر الفرضية المقترحة من خالل مكتسباتك السابقة ‪.‬‬
‫‪ -‬تتشابو الظواىر الجيولوجية في إيطاليا مع مثيلتها في غرب أمريكا الجنوبية حيث تتميز‬
‫إيطاليا ببراكين انفجارية و زالزل عنيفة و ىذا ما يدل على وجود مناطق غوص بقرب‬
‫إيطاليا حيث تبين وجود صفيحة محيطية اسفل إيطاليا غاصت تحت الصفيحة االوربية و‬
‫– استنتج مما سبق نواتج التكتونية في حوض البحر األبيض المتوسط ‪.‬‬
‫الذي سبب صعود الماغما عبر شقوق القشرة القارية مسببا براكين انفجارية ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬من نواتج التكتونية في حوض البحر األبيض المتوسط انضغاط الشمال االفريقي مما‬
‫نتج عنو سالسل جبلية ( جبال االطلس ) و نشاط زالزالي مرافق ‪ ،‬بالمقابل ىناك نشاط‬
‫زلزالي قوي مع براكين انفجارية في إيطاليا كما تساىم ىذه التكتونية في انغالق البحر‬
‫االبيض المتوسط ‪.‬‬
‫*** الظواىر الجيولوجية في حوض البحر االبيض المتوسط ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬تحاط افريقيا بظهرات من الغرب ‪ ،‬الجنوب و الشرق حيث تسلط على القارة قوى دفع نحو الشمال أي أوروبا ‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج عن ىذا انضغاط الممارس على الشمال االفريقي سلسلة جبال االطلس التلي و نشاط زلزالي على امتداد ىذه السلسلة ‪.‬‬
‫‪ -‬تتميز إيطاليا بنشاط بركاني انفجاري مع زالزل عنيفة مشابو لبراكين الساحل الغربي ألمريكا الجنوبية ‪ ،‬حيث تبين وجود صفيحة محيطية‬
‫غاصت تحت الصفيحة االوربية الذي سبب صعود الماغما عبر شقوق القشرة القارية مسببا براكين انفجارية ‪.‬‬
‫‪ -‬إضافة الى كل الظواىر الجيولوجية السابقة تؤدي تكتونية الصفائح في المنطقة الى انغالق حوض البحر األبيض المتوسط ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم انجاز مخطط تلخيصي لتكتونية حوض البحر األبيض المتوسط ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 8‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يشرح الظواىر التكتونية لمنطقة حوض البحر األبيض المتوسط ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يفسر توزع الزالزل على طول سلسلة االطلس ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يربط بين النمط االنفجاري للبراكين في إيطاليا و ظاىرة‬
‫الغوص ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة اإلخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬رسم التمثيل التخطيطي التلخيصي لتكتونية حوض البحر األبيض المتوسط ص ‪. 04‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 18‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫الظواهر الجيولوجية في البحر األبيض المتوسط‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬تعتب ر المناطق الشمالية للقارة االفريقية مناطق نشطة زلزاليا بينما المناطق الغربية و الجنوبية للقارة مستقرة ‪ ،‬و يالحظ االمر نفسو في اوروبا حيث تتميز‬
‫المناطق الجنوبية مناطق نشطة زلزاليا و بركانيا على غرار المناطق األخرى ‪ .‬فما األسباب التي جعلت جنوب و شمال حوض البحر األبيض المتوسط تتميز‬
‫بنشاط تكتوني مكثف ؟ ‪ .‬االسناد التالية توضح ذلك ‪:‬‬

‫اهلند‬
‫اهلند‬
‫اهلند‬

‫ظهرة المحيط الهندي‬

‫ظهرة المحيط االطلسي‬

‫السند االول ‪ :‬الظهرات المحيطة بالصفيحة االفريقية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬من السند األول اشرح ما يسببو نشاط الظهرات المحيطة بالصفيحة االفريقية ‪.‬‬

‫جبال الاطلس‬

‫جبال الاطلس‬

‫السند الثاني ‪ :‬نواتج تقارب الصفيحتين االفريقية واالورواسيوية على الشمال االفريقي‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬من وثائق السند الثاني اذكر نتائج ىذا التقارب على الشمال االفريقي ‪.‬‬
‫‪ -3‬و ما عالقة ىذا بزالزل شمال افريقيا ؟‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫ايطاليا‬

‫الصفيحة االورواسيوية‬
‫مركز سطحي لزلزال‬

‫زالزل عنيفة‬

‫حدود الصفائح‬

‫مناطق الغوص‬

‫براكين انفجارية‬

‫الصفيحة االفريقية‬

‫بركان فيزوف‬ ‫بركان سترمبولي‬ ‫بركان ايتنا‬

‫زلزال" اميلي رومان " ‪ 2012‬بمقدار ‪6‬‬ ‫زلزال " اكيال " ‪ 2009‬بمقدار ‪6,2‬‬

‫السند الثالث ‪ :‬عواقب التكتونية في حوض بحر األبيض المتوسط‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 4‬من وثائق السند الثالث استنتج مختلف العواقب و المشاكل الناتجة عن ظواىر جيولوجية التي تمارس في منطقة إيطاليا ‪.‬‬
‫‪ -5‬اقترح فرضية للظاىرة الجيولوجية المسؤولة عن ىذه العواقب ‪.‬‬
‫‪ – 6‬حاول ان تبرر الفرضية المقترحة من خالل مكتسباتك السابقة ‪.‬‬
‫‪ – 7‬استنتج مما سبق نواتج التكتونية في حوض البحر األبيض المتوسط ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪19‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬المساىمة في التوعية و التضامن في حالة الكوارث الطبيعية‬ ‫مركب الكفاءة ‪04‬‬
‫‪ :‬اإلجراءات الوقائية و التنبؤية المتعلقة بالظواىر الجيولوجية‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪06‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬توقع الثوران البركاني و الوقاية منو‬
‫‪ -‬التعرف على اىم طرق توقع الثوران البركاني و وسائل الوقاية منو ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق توضح الوسائل المستعملة لتحديد موعد ثوران البركان و االجراءات الممكن‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫اتخاذىا ‪.‬‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض طرق توقع موعد ثوران البركان و االجراءات‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫الوقائية ‪.‬‬
‫‪ -‬وجود طرق تحدد موعد ثوران البركان ستشكل حاجزا على المتعلم تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول مخلفات الثوران البركاني و اثره على االنسان ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬يعيش اكثر من مليار من البشر تحت خطر ثوران البراكين ‪ ,‬فهل يمكننا ان نتنبأ بموعد ثورانها ؟ و ما ىي اإلجراءات‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫الممكن اتباعها للوقاية من اخطارىا ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول طرق تحديد موعد ثوران البراكين و اإلجراءات المتخذة لتفادي الخسائر مع عدم‬
‫المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬البركنة ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬يتم التنبؤ لثوران بركاني عن طريق ‪:‬‬
‫‪ -‬قياس قطر البركان و دراسة الغازات المنبعثة ‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل الزالزل الضعيفة ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من خالل تحليل معطيات حول كيفية التنبؤ بموعد ثوران البركان و اإلجراءات المتخذة ‪ ،‬كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬يبنى لدى المتعلم سلوكيات فعالة لتفادي الخسائر البشرية خالل ثوران البركان ‪.‬‬ ‫قيمية‬

‫مضامني و مساعي التعلم‬

‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج ‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من االستاذ‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث اسناد االول يعرض وثائق لمخلفات‬
‫ثوران بركاني ‪ ،‬الثاني يعرض وسائل مراقبة الثوران البركاني اما الثالث فيعرض‬
‫إجراءات وقاية لتفادي الخسائر ‪.‬‬
‫‪ -‬السند االول بعرض وثائق لمخلفات ثوران بركاني ‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج عن ثوران البراكين رماد بركاني مما يعطل المالحة الجوية يسبب موت البشر و‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم دراسة و تحليل ما يعرضو السند استنتاج ما يمكن‬
‫تشريدىم كذا الحيوانات ‪،‬كما تسبب تدفقات الحمم في حرائق و تدمير المنشآت و‬ ‫استنتاجو ‪.‬‬
‫الطرق ‪......‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة الىم الوسائل لمراقبة ثوران‬
‫البركان ‪.‬‬
‫‪ -‬لتحديد موعد ثوران البركان تتم مراقبتو باستعمال عدة وسائل منها ‪ :‬المراقبة الزلزالية ‪،‬‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثيقة و تحديد ىذه الوسائل ‪.‬‬
‫استعمال محرار لقياس درجة حرارة الحمم ‪ ،‬محلل الغازات ‪ ،‬مراقبة تغيرات حجم قطر‬
‫البركان باالستعانة باألقمار االصطناعية ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تحديد موعد ثوران البركان يتم اتخاذ اجراءات وقاية لتفادي الخسائر ‪.‬‬ ‫‪ -‬في رايك ما الغاية من تحديد موعد ثوران البركان ؟ ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثالث يعرض اىم االجراءات الوقائية الواجب‬
‫اتباعها لتفادي الخسائر خاصة البشرية منها ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تحديد موعد ثوران البركان على االنسان اتباع االجراءات الوقائية التالية ‪:‬‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل و دراسة الوثيقة و استنتاج اإلجراءات الوقائية‬
‫اعالم المواطنين في حالة الثوران ‪ ،‬و اجالئهم ‪ ،‬ارتداء كمامات واقية من الغازات المنبعثة‬ ‫لتفادي الخسائر ‪.‬‬
‫‪ ،‬بناء حواجز مضادة لجريان الحمم ‪ ،‬اجراء حمالت توعية للسكان ‪.‬‬
‫*** توقع ثوران البركاني و الوقاية منو ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬تسبب بعض الظواىر الجيولوجية الناجمة عن الديناميكية الداخلية للكرة األرضية كالثوران البركاني خسائر جسيمة مادية و بشرية قد تصل الى مئات‬
‫االالف من الموتى و المشردين ‪.‬‬
‫‪ -‬و من اجل التخفيف من حجم الخسائر طور االنسان وسائل تساعده على تحديد موعد ثوران البراكين باستعمال الوسائل التالية ‪:‬‬
‫* المراقبة المستمرة للبركان من خالل قياس حجم قطر البركان باألقمار االصطناعية ‪ ،‬محلل الغازات ‪ ،‬قياس درجة حرارة الحمم و المراقبة الزلزالية ‪.‬‬
‫‪ -‬وىذا ما ساعد على اتخاذ إجراءات وقائية تخفف من حجم الخسائر ك ‪:‬‬
‫* وضع مخطط استعجالي يرتكز على اعالم المواطنين بموعد الثوران و اجالئهم في مخابئ ‪.‬‬
‫* ارتداء كمامات وقائية من الغازات ‪.‬‬
‫* بناء حواجز مضادة لجريان الحمم ‪.‬‬
‫*اجراء حمالت توعية للسكان ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحديد كيفية تحديد موعد ثوران البركان و اىم اإلجراءات الوقائية من ثوران البركان في نص علمي ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 9‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يميز اإلجراءات الوقائية بخصوص الكوارث الناجمة عن النشاط البركاني ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ –1‬يبين كيفية التوقع لثوران بركاني ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يذكر االحتياطات الواجب اتخاذىا لتفادي الخسائر البشرية و المادية‬
‫عند حدوث نشاط تكتوني ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة اإلخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬المطلوب الصاق صور إلجراءات وقائية من الثوران البركاني ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 19‬‬ ‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫توقع الثوران البركاني و الوقاية منه‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬يعيش اكثر من مليار من البشر تحت خطر ثوران البراكين ‪ ,‬فهل يمكننا ان نتنبأ بموعد ثورانها ؟ و ما هي اإلجراءات الممكن اتباعها للوقاية من اخطارها ؟‬
‫االسناد التالية توضح ذلك ‪:‬‬

‫ثار بركان في ايسلندا عام ‪ 2010‬مخلفا سحابة‬

‫عمالقة من الرماد بلغت علو ‪ 09‬كلم معطلة‬
‫المالحة الجوية على مستوى العالم‬
‫اهلند‬

‫الوثيقة ‪01‬‬

‫الوثيقة ‪02‬‬

‫السند االول ‪ :‬مخلفات الثوران البركاني‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬من وثيقتي السند األول استنتج اضرار ثوران البراكين‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫المراقبة المغناطيسية‬

‫المراقبة الزلزالية‬

‫باإلضافة الى كل‬

‫بركان‬
‫هذه األجهزة هناك‬
‫محرار لقياس درجة‬
‫حرارة الحمم و‬
‫محلل الغازات‬

‫محطة مراقبة‬

‫المراقبة ألي تغير في‬

‫حجم قطر البركان‬

‫السند الثاني ‪ :‬مراقبة الثوران البركاني‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬من وثائق السند الثاني اشرح أهمية أجهزة مراقبة ثوران البركان‪.‬‬

‫ملجا‬

‫كمامات‬

‫حواجز‬

‫السند الثالث ‪ :‬اإلجراءات الوقائية من الخطر البركاني‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬من وثائق السند الثالث وضح اإلجراءات المتخذة لتفادي خطر البركنة ‪.‬‬
‫‪ -4‬حدد الهدف من هذه اإلجراءات الوقائية ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪20‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬المساىمة في التوعية و التضامن في حالة الكوارث الطبيعية‬ ‫مركب الكفاءة ‪04‬‬
‫‪ :‬اإلجراءات الوقائية و التنبؤية المتعلقة بالظواىر الجيولوجية‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪06‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬اإلجراءات الوقائية عند حدوث الزلزال‬
‫‪ -‬التعرف على اىم اإلجراءات الوقائية الواجب اتباعها عند حدوث الزلزال ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب دراسة وثائق توضح الوسائل المستعملة لتحديد االجراءات الممكن اتخاذىا عند حدوث‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫الزلزال‪.‬‬
‫‪ -‬وثائق – فالش– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض االجراءات الوقائية من خطر الزالزل ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬امكانية تحديد موعد ثوران البركان بالمقابل عدم امكانية تحديد موعد الزلزال ستشكل حاجزا على المتعلم تخطيو‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول امكانية التنبؤ بموعد حدوث البركان واالجراءات الممكن اتخاذىا ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬عرفنا سابقا انو يمكن التنبؤ بموعد حدوث الثوران البركاني التخاذ إجراءات مستعجلة لتفادي الخسائر البشرية خاصة‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫‪ ،‬فهل يمكن التنبؤ بموعد حدوث الزالزل ؟ و ما ىي اإلجراءات الممكن اتباعها قبل ‪ ،‬اثناء و بعد حدوثها للوقاية من‬
‫اخطارىا ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول إمكانية التنبؤ بموعد الزلزال و اإلجراءات المتخذة لتفادي الخسائر مع عدم‬
‫المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬الزلزال ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬ال يوجد في الوقت الحاضر إمكانيات التنبؤ بدقة لموعد حدوث الزلزال اال ان مناطق الخطر يسمح فقط باقتراح سلوكيات وقائية ‪:‬‬
‫‪ -‬تصميم البنايات و المنشآت العمرانية وفقا للطراز المضاد للزالزل ‪.‬‬
‫‪ -‬توعية المواطنين بالسلوكيات المطلوبة حالة حدوث الزلزال ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من خالل تحليل معطيات حول اإلجراءات المتخذة قبل اثناء و بعد حدوث الزلزال ‪ ،‬كذا التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬يبنى لدى المتعلم سلوكيات قبل ‪ ،‬اثناء و بعد حدوث الزلزال لتجنب الخسائر المادية و البشرية ‪.‬‬ ‫قيمية‬

‫مضامني و مساعي التعلم‬

‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج ‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من االستاذ‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث اسناد االول يعرض وثائق إلمكانية‬
‫تحديد موعد حدوث الزلزال ‪ ،‬الثاني يعرض اإلجراءات المتخذة قبل اثناء‬
‫و بعد حدوث الزلزال ‪.‬‬
‫‪ -‬السند االول بعرض وثائق إلمكانية تحديد موعد الزلزال‪.‬‬
‫‪ -‬تخلف الزالزل خسائر مادية و بشرية ىائلة و في بعض المناطق موجات تسونامي‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم دراسة و تحليل ما تعرضو الوثيقة ‪ 10‬من السند االول‬
‫مدمرة‪.‬‬ ‫و تحديد االضرار الناجمة عن الزالزل ‪.‬‬
‫‪ -‬لم يتمكن العلماء لحد االن من تحديد موعد حدوث الزلزال لكن المفتاح االساسي‬ ‫‪ -‬ىل يمكن تحديد موعد حدوث الزلزال من خالل تحليلك للوثيقة ‪ 10‬؟‬
‫للوقاية من اخطاره ىي معرفة المناطق النشطة و االكثر تعرضا للزالزل على سطح االرض‬
‫أي معرفة تاريخ الزالزل ‪.‬‬
‫‪ -‬السند الثاني يعرض وثيقة الىم الوسائل لمراقبة ثوران‬
‫البركان ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تحديد المناطق المعرضة للزلزال على سكان ىذه المناطق اتباع مايلي ‪:‬‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل السند الثاني و استنتاج االجراءات الوقائية‬
‫‪ -‬قبل حدوث الزلزال تشييد بنايات مضادة للزالزل ‪ ،‬تحضير حقائب تحوي مواد اساسية‬ ‫المتخذة لتخفيف من الخسائر البشرية و المادية ‪.‬‬
‫‪ ،‬التدريب على القيام بإسعافات اولية ‪ ،‬ضرورة وجود جهاز راديو ‪ ،‬مصباح يدوي‪......‬‬
‫‪ -‬اثناء حدوث الزلزال على المواطن تجنب استعمال المصاعد في العمارات ‪ ،‬االبتعاد‬
‫عن النوافذ لتجنب خطر االصابة اثر تكسر الزجاج ‪ ،‬االحتماء بالطاولة ‪ ،‬االبتعاد عن‬
‫االسالك و االعمدة الكهربائية ‪........‬‬
‫‪ -‬بعد الزلزال على كل شخص المساعدة و المشاركة في االسعافات االولية للجرحى ‪...‬‬
‫*** االجراءات الوقائية عند حدوث الزلزال ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬تعتبر الزالزل من اخطر الظواىر الجيولوجية ألنها تتميز بعنصر المفاجئة ‪ ،‬و لم يتم لحد االن معرفة الطرق التي تسمح بالتنبؤ بها سوى تحديد‬
‫تاريخ الزالزل عالميا من اجل اتباع إجراءات وقائية و التقليل من الخسائر و منها ‪:‬‬
‫* قبل حدوث الزلزال تشييد بنايات مضادة للزالزل ‪ ،‬التدريب على القيام بإسعافات اولية ‪ ،‬ضرورة وجود جهاز راديو ‪ ،‬مصباح يدوي ‪ ،‬علبة اإلسعاف‬
‫‪......‬‬
‫* اثناء حدوث الزلزال اعالم السكان باإلجراءات االمنية ‪ ،‬تجنب استعمال المصاعد في العمارات ‪ ،‬االبتعاد عن النوافذ لتجنب خطر االصابة اثر‬
‫تكسر الزجاج ‪ ،‬االحتماء بالطاولة ‪ ،‬االبتعاد عن االسالك و االعمدة الكهربائية ‪........‬‬
‫* بعد الزلزال يجب تنظيم تدخالت النجدة و على كل شخص المساعدة و المشاركة في االسعافات االولية للجرحى و البحث عن المفقودين ‪...‬‬

‫‪ -‬عرض اجراءات وقائية و الطلب من المتعلم تصنيف موعد االجراء ( قبل ‪ ،‬اثناء و بعد ) ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 9‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يميز اإلجراءات الوقائية بخصوص الكوارث الناجمة عن النشاط البركاني ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ –0‬يبين كيفية التوقع لثوران بركاني ‪.‬‬
‫‪ – 0‬يذكر االحتياطات الواجب اتخاذىا لتفادي الخسائر البشرية و المادية‬
‫عند حدوث نشاط تكتوني ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة اإلخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬المطلوب الصاق صور إلجراءات وقائية من الزالزل ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 20‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫اإلجراءات الوقائية عند حدوث الزالزل‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬عرفنا سابقا انه يمكن التنبؤ بموعد حدوث الثوران البركاني التخاذ إجراءات مستعجلة لتفادي الخسائر البشرية خاصة ‪ ،‬فهل يمكن التنبؤ بموعد حدوث‬
‫الزالزل ؟ و ما هي اإلجراءات الممكن اتباعها قبل ‪ ،‬اثناء و بعد حدوثها للوقاية من اخطارها ؟ السندين التاليين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫اهلند‬

‫الوثيقة ‪01‬‬

‫الوثيقة ‪02‬‬

‫يعتبر شمال الجزائر من المناطق النشطة زلزاليا كونها تقع بين الصفيحتين االفريقية و األورو اسيوية مما يسبب زالزل من حين‬
‫ألخر كزلزال بومرداس ‪ ،‬عين تموشنت ‪ ،‬قسنطينة و الشلف ‪ ...........‬لحد االن لم يستطع االنسان تحديد موعد حدوث‬
‫الزلزال فقط اكتفى بتحديد المناطق النشطة زلزاليا ألخذ االحتياطات‬

‫السند االول ‪ :‬اضرار الزالزل‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪– 1‬استنتج اضرار الزالزل من وثائق السند األول‪.‬‬
‫‪ – 2‬هل يمكن تحديد موعد حدوث الزالزل‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫‪ : 02‬التأكد من سالمة المنشآت قبل الدخول اليها‬ ‫‪ : 01‬توفر مصباح‬

‫يدوي في المنزل‬

‫‪: 04‬‬
‫االحتماء‬ ‫‪ : 03‬توقيف السيارة و البقاء فيها‬
‫بطاولة‬

‫‪ : 05‬التدرب على‬

‫‪ : 06‬تقديم يد المساعدة و المشاركة في اإلسعافات األولية للجرحى‬ ‫اإلسعافات األولية‬

‫‪ : 08‬ضرورة‬
‫وجود راديو‬ ‫‪ : 07‬االبتعاد عن النوافذ لتجنب خطر االصابة اثر تكسر الزجاج‬
‫يشتغل‬
‫بالبطاريات‬ ‫‪ : 09‬على‬
‫كل افراد‬
‫‪ : 10‬تجنب استعمال المصاعد في العمارات‬
‫العائلة معرفة‬

‫‪ : 12‬االبتعاد‬ ‫طريقة غلق‬

‫عن االعمدة‬ ‫الكهرباء و‬

‫و االسالك‬ ‫الغاز‬

‫الكهربائية‬
‫‪ : 11‬االحتماء باركان الغرفة و إطارات االبواب‬

‫‪ : 13‬االبتعاد عن الشواطئ‬ ‫‪: 14‬‬

‫انجاز‬
‫‪ : 15‬ضرورة‬
‫منازل‬
‫وجود علبة‬
‫مضادة‬
‫اإلسعافات‬
‫للزالزل‬
‫األولية في كل‬
‫منزل‬

‫‪ : 16‬عدم الغش في بناء المنشآت‬

‫السند الثاني ‪ :‬اإلجراءات الممكن اتباعها‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬من وثائق السند الثاني حدد اإلجراءات الممكن اتخاذها قبل ‪ ،‬اثناء و بعد حدوث الزلزال في جدول ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة األرضية‬

‫مذكرة وضعية تعلم االدماج للمقطع االول ‪ :‬الديناميكية الداخلية للكرة االرضية‬

‫الثالثة متوسط‬ ‫المستوى‬

‫االنسان و المحيط‬ ‫الميدان‬

‫‪ -‬ي قترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد بديناميكية الكرة االرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ -‬مركبة الكفاءة‪ :1‬تفسير الظواىر الجيولوجية المرتبطة بالتكتونية العامة‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫‪-‬موارد ذات طابع معرفي ‪ :‬يربط بين تشكل الظهرات و تباعد القارات ‪.‬‬ ‫ماذا ندمج ؟‬
‫‪-‬موارد ذات طابع منهجي ‪ :‬استقصاء المعلومات ‪ ،‬ايجاد عالقة منطقية بين المعلومات مع استعمال اساليب متنوعة من‬
‫التعبير العلمي ‪.‬‬
‫‪ -‬موارد ذات طابع سلوكي ‪.:‬‬
‫‪-‬يجند موارد متعلقة بربط نشاط الظهرات و تباعد القارات و زحزحتها عبر مرور األزمنة الجيولوجية ‪.‬‬ ‫الموارد التي يجندىا‬
‫‪ -‬يجند موارده المنهجية المتعلقة باستقصاء معلومات من تحليل وثائق و تبليغها باسلوب علمي ‪.‬‬ ‫المتعلم‬
‫‪ -‬تغيب تلميذ يدرس الثالثة متوسط لسبب مرضي أسبوعين على التوالي ‪ ،‬و حين عودتو استعار كراس العلوم من زميلو لنقل‬ ‫نص الوضعية المشكلة‬
‫الدروس الناقصة لكن و ىو منهمك في النسخ تفاجئ بعبارة كتبت في الدرس " تحدث الجيولوجي فيجنر في نظريتو ان‬
‫القارات كانت كتلة واحدة ثم الت الى ما ىي عليو االن ‪ " ....‬فاستغرب لذلك و قرر ان يستفسر االمر من زميلو فعرض عليو‬
‫الوثائق السند التالي لشرح الغموض ‪.‬‬
‫االسناد المستعملة للحل‬

‫بانجيا‬

‫القارات حاليا‬

‫الوثيقة ‪ : 02‬الية تباعد القارات‬ ‫الوثيقة ‪ :01‬شواىد العالم‬

‫مسافة التباعد بين أمريكا‬ ‫مسافة التقارب بين افريقيا و‬

‫الجنوبية و افريقيا‬ ‫اوروبا‬
‫تقدر ب ‪ 2.5‬سم سنويا‬ ‫تقدر ب ‪ 2.3‬سم سنويا‬

‫الوثيقة ‪ : 03‬نتائج حركة الصفائح باألقمار االصطناعية‬

‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬ ‫تعليمات للمتعلم‬

‫‪ -1‬ضع نفسك مكان زميلو و اشرح لو العبارة الغامضة ‪.‬‬
‫‪ -2‬فسر كيف تحولت القارات الى ماىي عليو حسب ما قدمو فيجنر في نظريتو ‪.‬‬
‫‪ -3‬ابدي رايك حول ما ستؤول الية القارات مستقبال ‪.‬‬
‫ساعة كاملة‬ ‫المدة المحددة‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 01‬الديناميكية الداخلية للكرة األرضية‬

‫مراحل و كيفيات تسيري حصة تعلم االدماج ‪:‬‬

‫المدة‬ ‫المراحل و الكيفيات‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-1‬فحص من اجل االسترجاع ( المحاور العامة دون التدقيق في المعلومات) للموارد المعرفية للمقطع‬
‫‪-‬تسمح باسترجاع المعارف لسهولة تجنيدىا ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-2‬تقديم الوضعية و الطلب من المتعلمين قراءتها قراءة اولية ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح القراءة االولية بتطبيق العمليات العقلية الثالثة االولى من خالل ‪ :‬االحساس( يشعر بوجود مشكلة ) ‪ .‬االنتباه ( يبدي‬
‫اىتمامو بالمشكلة) ‪ .‬االدراك ( يدرك اىمية المشكل و يفهم طريقة حلو ) ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-3‬تنظيم الموارد التي علينا تجنيدىا ‪.‬‬

‫‪-‬مناقشة الموارد المعرفية التي سنجندىا و توضيح الموارد المنهجية ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 8‬د‬ ‫‪-4‬طلب المعالجة الفردية ‪ (.‬ترتيب االفكار االساسية )‬

‫‪-‬تسمح المعالجة الفردية لكل متعلم بإتمام تطبيق باقي العمليات العقلية ‪:‬‬
‫التذكر ( استرجاع موارده المكتسبة من معارف ) ‪ .‬التفكير ( تجنيد الموارد الالزمة و بناء حل للمشكلة من خالل الترتيب و‬
‫االنتقاء ) ‪ ،‬التخيل ( يتوقع وضعيات اخرى مماثلة ) ‪ ،‬النقد ( ابداء موقفو الشخصي الذي يعبر عن قيمة ) ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 10‬دقائق‬ ‫‪-5‬طلب المعالجة الجماعية ضمن افواج ( كل فوج يخرج بمنتوج ) و اثناء ذلك يقف المعلم على االخفاقات لدى المتعلمين‬
‫و يستدركها بتغذية راجعة فورية ‪.‬‬
‫‪-‬يسمح العمل الج ماعي على مستوى الفويجات بالتحلي بروح النقد و تقبل االخر و التنازل على نرجسية االنا ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 8‬د‬ ‫‪-6‬عرض اعمال االفواج من مقرر كل فوج‬

‫‪-‬يسمح العرض لكل فوج بتبادل االفكار و تدارك النقص لكل فوج ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 9‬د‬ ‫‪-7‬المعالجة الجماعية من خالل مناقشة اعمال الفويجات ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم خاللها تدوين مناقشة على السبورة و الخروج بحل نموذجي يحتفظ بو المتعلم في دفتر النشاطات ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 10‬دقائق‬ ‫‪-8‬التدوين على كراس الدروس باعتبارىا وضعية تعلم‬
 ‫وضعية تعلم االدماج للمقطع التعلمي ‪ : 10‬الديناميكية الداخلية للكرة األرضية‬
‫‪ -‬تغيب تلميذ يدرس الثالثة متوسط لسبب مرضي أسبوعين على التوالي ‪ ،‬و حين عودته استعار كراس العلوم من زميله‬
‫لنقل الدروس الناقصة لكن و هو منهمك في النسخ تفاجئ بعبارة كتبت في الدرس " تحدث الجيولوجي فيجنر في‬
‫نظريته ان القارات كانت كتلة واحدة ثم الت الى ما هي عليه االن ‪ " ....‬فاستغرب لذلك و قرر ان يستفسر االمر من‬
‫زميله فعرض عليه الوثائق السند التالي لشرح الغموض ‪.‬‬
‫بانجيا‬
‫القارات حاليا‬
‫الوثيقة ‪ : 12‬الية تباعد القارات‬ ‫الوثيقة ‪ :10‬شواهد العالم‬
‫مسافة التباعد بين أمريكا‬ ‫مسافة التقارب بين افريقيا‬
‫الوثيقة ‪ : 13‬نتائج حركة الصفائح‬ ‫الجنوبية و افريقيا تقدر ب‬ ‫و أوروبا تقدر ب‬
‫باألقمار االصطناعية‬
‫‪ 2.5‬سم سنويا‬ ‫‪ 2.3‬سم سنويا‬
‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬
‫‪ -0‬ضع نفسك مكان زميله و اشرح له العبارة الغامضة ‪.‬‬
‫‪ -2‬فسر كيف تحولت القارات الى ماهي عليه حسب ما قدمه فيجنر في نظريته ‪.‬‬
‫‪ -3‬ابدي رايك حول ما ستؤول اليه القارات مستقبال ‪.‬‬
‫وضعية تعلم االدماج للمقطع التعلمي ‪ : 10‬الديناميكية الداخلية للكرة األرضية‬
‫‪ -‬تغيب تلميذ يدرس الثالثة متوسط لسبب مرضي أسبوعين على التوالي ‪ ،‬و حين عودته استعار كراس العلوم من زميله‬
‫لنقل الدروس الناقصة لكن و هو منهمك في النسخ تفاجئ بعبارة كتبت في الدرس " تحدث الجيولوجي فيجنر في‬
‫نظريته ان القارات كانت كتلة واحدة ثم الت الى ما هي عليه االن ‪ " ....‬فاستغرب لذلك و قرر ان يستفسر االمر من‬
‫زميله فعرض عليه الوثائق السند التالي لشرح الغموض ‪.‬‬
‫بانجيا‬
‫القارات حاليا‬
‫الوثيقة ‪ : 12‬الية تباعد القارات‬ ‫الوثيقة ‪ :10‬شواهد العالم‬
‫مسافة التباعد بين أمريكا‬ ‫مسافة التقارب بين افريقيا‬
‫الوثيقة ‪ : 13‬نتائج حركة الصفائح‬ ‫الجنوبية و افريقيا تقدر ب‬ ‫و أوروبا تقدر ب‬
‫باألقمار االصطناعية‬
‫‪ 2.5‬سم سنويا‬ ‫‪ 2.3‬سم سنويا‬
‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬
‫‪ -0‬ضع نفسك مكان زميله و اشرح له العبارة الغامضة ‪.‬‬
‫‪ -2‬فسر كيف تحولت القارات الى ماهي عليه حسب ما قدمه فيجنر في نظريته ‪.‬‬
‫‪ -3‬ابدي رايك حول ما ستؤول اليه القارات مستقبال ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪: 02‬‬

‫الديناميكية اخلاج ية‬

‫للكرة االجضية‬
‫للسنة الثالثة متوسط‬

‫اجناز األستاذة ‪ :‬دجقاوي مسرية‬

 ‫الميدان ‪ :‬االندان و المحيط‬
‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬

‫المقطع التعلمي ‪ :‬الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬ ‫المدتوى ‪ :‬الثالثة متودط‬

‫وضعية االنطالق ‪:‬‬

‫‪ -‬توصلت من خالل دراسة الديناميكية الداخلية للكرة األرضية الى ابراز دورها في حركة الصفائح التكتونية و ما ينجر عنها من عواقب في شكل بنيات‬
‫جيولوجية تميز سطح الكرة األرضية كالجبال و الطيات و البراكين ‪....‬اال ان هذه التراكيب تعرف تغيرات بفعل عوامل أخرى خارجية تتدخل في تنوع‬
‫التضاريس و للتعرف على هذه العوامل و كيفية تأثيرها ‪ ،‬ينبغي اإلجابة على جملة من التساؤالت و هي ‪:‬‬

‫السند األول ‪ :‬المركبات الكبرى للمناظر الطبيعية‬

‫السند الثاني ‪ :‬اصل اختالف المناظر الطبيعية‬

‫السند الثالث ‪ :‬العوامل المؤثرة على المناظر الطبيعية‬

‫‪ -1‬فما هي المكونات الكبرى للمناظر الطبيعية ؟‬

‫‪ -2‬و هل لخصائص الصخور عالقة بتشكل المناظر الطبيعية ؟‬
‫‪ -3‬و كيف تؤثر العوامل المناخية و نشاط االنسان فتغير في المناظر الطبيعية عبر مرور األزمنة الجيولوجية ؟‬
 ‫الوضعية االنطالقية للمقطع ‪ : 20‬الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬
‫‪ -‬توصلت من خالل دراسة الديناميكية الداخلية للكرة األرضية الى ابراز دورها في حركة الصفائح التكتونية‬
‫و ما ينجر عنها من عواقب في شكل بنيات جيولوجية تميز سطح الكرة األرضية كالجبال و الطيات و البراكين‬
‫‪....‬اال ان هذه التراكيب تعرف تغيرات بفعل عوامل أخرى خارجية تتدخل في تنوع التضاريس و للتعرف على‬
‫هذه العوامل و كيفية تأثيرها ‪ ،‬ينبغي اإلجابة على جملة من التساؤالت و هي ‪:‬‬
‫السند األول ‪ :‬المركبات الكبرى للمناظر الطبيعية‬
‫السند الثاني ‪ :‬اصل اختالف المناظر الطبيعية‬
‫السند الثالث ‪ :‬العوامل المؤثرة على المناظر الطبيعية‬
‫‪ -1‬فما هي المكونات الكبرى للمناظر الطبيعية ؟‬
‫‪ -0‬و هل لخصائص الصخور عالقة بتشكل المناظر الطبيعية ؟‬
‫‪ -3‬و كيف تؤثر العوامل المناخية و نشاط االنسان فتتغير المناظر الطبيعية عبر مرور األزمنة الجيولوجية ؟‬
‫الوضعية االنطالقية للمقطع ‪ : 20‬الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬
‫‪ -‬توصلت من خالل دراسة الديناميكية الداخلية للكرة األرضية الى ابراز دورها في حركة الصفائح التكتونية‬
‫و ما ينجر عنها من عواقب في شكل بنيات جيولوجية تميز سطح الكرة األرضية كالجبال و الطيات و البراكين‬
‫‪....‬اال ان هذه التراكيب تعرف تغيرات بفعل عوامل أخرى خارجية تتدخل في تنوع التضاريس و للتعرف على‬
‫هذه العوامل و كيفية تأثيرها ‪ ،‬ينبغي اإلجابة على جملة من التساؤالت و هي ‪:‬‬
‫السند األول ‪ :‬المركبات الكبرى للمناظر الطبيعية‬
‫السند الثاني ‪ :‬اصل اختالف المناظر الطبيعية‬
‫السند الثالث ‪ :‬العوامل المؤثرة على المناظر الطبيعية‬
‫‪ -1‬فما هي المكونات الكبرى للمناظر الطبيعية ؟‬
‫‪ -0‬و هل لخصائص الصخور عالقة بتشكل المناظر الطبيعية ؟‬
‫‪ -3‬و كيف تؤثر العوامل المناخية و نشاط االنسان فتتغير المناظر الطبيعية عبر مرور األزمنة الجيولوجية ؟‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪01‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التعرف على مكونات منظر طبيعي‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬البنيات الجيولوجية الكبرى و خصائصها‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬مكونات منظر طبيعي‬
‫‪ -‬التعرف على مكونات منظر محلي و تعميمو ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب معاينة ميدانية او تحليل وثائق لمناظر طبيعية ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض مناظر طبيعية محلية ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬مصطلح مكاشف الصخور سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول التشكيالت الجيولوجية الناتجة عن التكتونية العامة ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تزخر الجزائر بمناظر طبيعية خالبة مختلفة و المصنفة من اجمل المناظر عالميا في نفس الوقت لكل منها مكونات ‪،‬‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫لكننا ال نعرف ىذه االخيرة ‪ .‬فما ىي مكونات منظر طبيعي ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول مكونات منظر طبيعي مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬يتكون المنظر الطبيعي من تضاريس ‪ ،‬نباتات ‪ ،‬مجاري مائية ‪ ،‬مكاشف الصخور و نشاط االنسان ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول مكونات المنظر الطبيعي و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪-‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بالتدبر في خلق اهلل و التمتع باالسترخاء ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سند فقط لمناظر طبيعية محلية و وطنية لتحديد‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫المكونات ‪.‬‬
‫االستاذ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول الستنتاج مكونات المنظر الطبيعي ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استنتاج مكونات المنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ -‬تتكون المناظر الطبيعية من ‪:‬‬
‫* تضاريس من سهول و ىضبات و جبال ‪.‬‬
‫* النباتات ‪ :‬أشجار ‪ ،‬شجيرات و اعشاب ‪.‬‬
‫* مكاشف الصخور ‪,‬‬
‫* المجاري المائية من بحيرات ‪ ،‬بحار ‪ ،‬وديان و انهار ‪.....‬‬
‫* نشاط االنسان المتمثل في الزراعة و البنايات و المنشآت ‪.....‬‬

‫*** مكونات منظر طبيعي ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬يتكون المنظر الطبيعي من ‪:‬‬
‫* تضاريس من سهول و ىضبات و جبال ‪.‬‬
‫* النباتات ‪ :‬أشجار ‪ ،‬شجيرات و اعشاب ‪.‬‬
‫* مكاشف الصخور ‪,‬‬
‫* المجاري المائية من بحيرات ‪ ،‬بحار ‪ ،‬وديان و انهار ‪.....‬‬
‫* نشاط االنسان المتمثل في الزراعة و البنايات و المنشآت ‪.....‬‬

‫‪ -‬عرض صورة لمنظر طبيعي محلي اخر و الطلب من المتعلم تحديد المكونات ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪-‬يميز المركبات الكبرى للمناظر الطبيعية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يصف مركبات المناظر الطبيعية ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫– لصق صور لمناظر طبيعية محلية ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 01‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫مكونات منظر طبيعي‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬تزخر الجزائر بمناظر طبيعية خالبة مختلفة و المصنفة من اجمل المناظر عالميا في نفس الوقت لكل منها مكونات ‪ ،‬لكننا ال نعرف ىذه االخير ‪.‬‬
‫فما ىي مكونات منظر طبيعي ؟ السند التالي يعرض بعض المناظر لتساعدك في اإلجابة على التعليمات ‪:‬‬

‫الوثيقة ‪ : 02‬احد شواطئ جيجل‬ ‫الوثيقة ‪ : 01‬منطقة الهقار‬

‫الوثيقة ‪ : 04‬بحير سيدي محمد بن عي بسيدي بلعباس‬ ‫الوثيقة ‪ : 03‬غابات الشريعة‬

 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫الوثيقة ‪ : 06‬مدينة سيدي بلعباس‬ ‫الوثيقة ‪ : 05‬منطقة سهبيو بالجلفة‬

‫الوثيقة ‪ : 08‬جسور قسنطينة‬ ‫الوثيقة ‪ : 07‬جبال تيكجد‬

‫السند األول ‪ :‬مناظر طبيعية جزائرية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استخرج مكونات المناظر الطبيعية من خالل وثائق السند األول ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪02‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التعرف على مكونات منظر طبيعي‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬البنيات الجيولوجية الكبرى و خصائصها‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬اصل االختالفات بين المناظر الطبيعية‬
‫‪ -‬تحديد دور مكاشف الصخور في تغيرات المناظر الطبيعية ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق لمناظر طبيعية مختلفة من مكاشف صخورىا ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض مناظر طبيعية تختلف مكاشف صخورىا ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬تراكب الطبقات الصخرية يدل يعبر على االزمنة الجيولوجية سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول مكونات المنظر الطبيعي ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تتشابو المناظر الطبيعية من حيث المكونات كالغطاء النباتي ‪ ،‬التضاريس ‪ ....‬غير انو من الواضح وجود اختالفات‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫بينها كلما غيرنا الوجهة من منطقة ألخرى ‪ ،‬فما اصل ىذه االختالفات ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول اصل اختالف منظر طبيعي مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬في بعض المناطق تبدو مكاشف الصخور على شكل طبقات متراكبة ( متطابقة ) و في مناطق اخري تكون ىذه الطبقات مائلة او مطوية ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول اصل اختالف المناظر الطبيعية و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين مكاشف الصخور و اختالف المناظر الطبيعية ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض مناظر طبيعية مختلفة‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫مكاشف صخورىا اما السند الثاني يعرض مكاشف صخور مختلفة‪.‬‬
‫االستاذ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول لمناظر طبيعية تختلف مكاشف صخورىا‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استنتاج اصل االختالف بين المناظر‬
‫‪ -‬االختالف الواضح بين المناظر الطبيعية اصلو ىو مكاشف الصخور التي مصدرىا‬ ‫الطبيعية ‪.‬‬
‫النشاط الداخلي للكرة األرضية ‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني تظهر مكاشف صخور ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استنتاج مختلف االختالفات في‬
‫‪ -‬تبدو مكاشف الصخور في بعض المناطق على شكل طبقات متراكبة ( متطابقة ) تعبر‬
‫مكاشف الصخور ‪.‬‬
‫عن ترسبات األزمنة الجيولوجية ‪ ،‬و في مناطق أخرى تكون ىذه الطبقات مائلة او مطوية ‪.‬‬

‫*** اصل االختالفات بين المناظر الطبيعية ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬يرجع اصل االختالف بين المناظر الطبيعية الختالف مكاشف الصخور الناتجة عن النشاط الداخلي للكرة االرضية ‪.‬‬
‫‪ -‬تظهر مكاشف الصخور على شكل طبقات متراكبة ( متطابقة ) في بعض المناطق و ىي تعبر عن ترسبات األزمنة الجيولوجية ‪ ،‬و قد تكون‬
‫أحيانا ىذه الطبقات مائلة او مطوية ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض تساؤل حول اصل اختالف المناظر الطبيعية و الطلب من المتعلم االجابة ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يميز المركبات الكبرى للمناظر الطبيعية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يفسر اصل االختالفات المالحظة بين المناظر الطبيعية ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬لصق صور لمناظر طبيعية مختلفة مكاشف الصخور ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫بطاقظ الطمل الفوجي للوضطيظ التطلميظ ‪: 02‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيطظ و الحياة‬
‫اصل االختالفات في المناظر الطبيطيظ‬ ‫المدتوى ‪ :‬الثالثظ متودط‬

‫‪ -‬تتشابو المناظر الطبيعية من حيث المكونات كالغطاء النباتي ‪ ،‬التضاريس ‪ ....‬غير انو من الواضح وجود اختالفات بينها كلما غيرنا الوجهة من منطقة‬
‫ألخرى ‪ ،‬فما اصل ىذه االختالفات ؟ السندين التالين يساعدانك في اكتشاف ذلك ‪:‬‬

‫الوثيقة ‪02‬‬ ‫الوثيقة ‪01‬‬

‫الوثيقة ‪04‬‬ ‫الوثيقة ‪03‬‬

‫السند األول ‪ :‬مناظر طبيعية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬استنتج اصل االختالف بين المناظر الطبيعية من خالل وثائق السند األول ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫الوثيقة ‪06‬‬ ‫الوثيقة ‪05‬‬

‫الوثيقة ‪08‬‬ ‫الوثيقة ‪07‬‬

‫السند الثاني ‪ :‬مكاشف الصخور‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬حلل وثائق السند الثاني مستخرجا االختالفات بين مكاشف ىذه الصخور ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪03‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬الربط بين تطور المناظر الطبيعية و فعل كل من العوامل المناخية و نشاط االنسان‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬شكل المنظر الطبيعي و خصائص الصخور‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪02‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تحديد خواص الصخور ذات العالقة بعوامل المناخ‬
‫‪ -‬دراسة خصائص الصخور المكونة للمناظر الطبيعية ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق تدرس خصائص الصخور ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تدرس خصائص الصخور ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬التمييز بين الخصائص الفيزيائية و الكيميائية سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول مكونات المنظر الطبيعي ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬اكتشفنا سابقا ان اصل اختالف المناظر الطبيعية ىي مكاشف الصخور أي ىناك تنوع للصخور لكننا ال نعلم أنواع ىذه‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫الصخور و ال مميزاتها و ىذا ما يدعونا للتساؤل ما ىي الصخور المكونة للمناظر الطبيعية و ما ىي خواصها ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول خصائص الصخور مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬الصخور في الجزائر متنوعة ( بازلت – غنيس – غرانيت – غضار – كلس – رمل )‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬يتغير شكل المنظر الطبيعي حسب طبيعة الصخور و خواصها الفيزيوكيميائية ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول تنوع الصخور باختالف خصائصها و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض عينات صخور محلية اما‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫السند الثاني يعرض كيفية تحديد خصائص الصخور ‪.‬‬
‫‪ -‬تتنوع الصخور في الجزائر بتنوع مناظرىا فهناك صخور نارية أي ماغماتية منها‬ ‫‪ -‬عرض وثائق السند االول لعينات صخور من مناظر طبيعية جزائرية ‪.‬‬
‫الغرانيت و البازلت و صخور رسوبية مثل الكلس ‪ ،‬الغضار و الرمل و كذلك‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و فحص عيني لصخور من مناظر طبيعية و‬
‫صخور متحولة مثل الغنيس و الرخام‪.‬‬ ‫تسميتها و تحديد اصلها ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني تدرس كيفية تحديد خواص الصخور‪.‬‬

‫‪ -‬للصخور خاصيتين أولها الخواص الفيزيائية ‪:‬‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و اكتشاف خواص الصخور ‪.‬‬
‫‪ -‬البنية ‪ :‬أي درجة تماسكو فهناك صخور متماسكة ( مكوناتو ملتحمة ) ‪ ،‬و أخرى قابلة‬
‫للتفتت ( مكوناتها قابلة للتفتت ) و منها الفتاتية ( مكوناتها غير متماسكة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬الصالبة ‪ :‬و تعني درجة مقاومة الصخر لفعل ميكانيكي خارجي فهناك الصلبة و التي‬
‫تخدش الزجاج ‪ ،‬متوسطة الصالبة ( يخدشها الزجاج و ال يخدشها الظفر ) و لينة (‬
‫يخدشها الظفر ) ‪.‬‬
‫‪ -‬النفوذية ‪ :‬ىناك الصخور النفوذة ( تسمح بنفوذ الماء أي مروره ) ‪ ،‬غير نفوذة ( ال‬
‫تسمح بنفوذه ) ‪.‬‬
‫‪ -‬ثاني خاصية ىي الخواص الكيميائية ‪:‬‬
‫‪ -‬التفاعل مع حمض كلور الماء فيكون التفاعل إيجابي ان وجد الكلس و سلبي ان كان‬ ‫مالحظة ‪ :‬خاصية التفاعل مع حمض ‪ HCL‬مماثل لتأثير االمطار‬
‫العكس ‪.‬‬ ‫الحمضية على الصخور الكلسية ‪.‬‬
‫*** تحديد خواص الصخور ذات العالقة بعوامل المناخ ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬يتغير شكل المناظر الطبيعية حسب طبيعة الصخور المكونة لها ‪ ،‬و التي تتنوع في الجزائر كالصخور النارية ( بازلت و غرانيت ) اخرى‬
‫متحولة ( الغنيس و الرخام ) و صخور رسوبية ( كالرمل و الكلس ) ‪.‬‬
‫‪ -‬للصخور خواص منها الفيزيائية ‪:‬‬
‫‪ -‬البنية أي درجة التماسك الصخر فقد يكون متماسك او قابال للتفتت او فتاتي ‪.‬‬
‫‪ -‬الصالبة و تعني مدى مقاومة الصخر لفعل ميكانيكي خارجي كالخدش بالزجاج او الظفر و يكون صلبا ‪ ،‬متوسط الصالبة او لين ‪.‬‬
‫‪ -‬النفوذية ‪ :‬تعني مدى سماح الصخر بمرور الماء عبر مساماتو و يكون اما نفوذ او غير نفوذ ‪.‬‬
‫‪ -‬كما لها خواص كيميائية ‪:‬‬
‫‪ -‬التفاعل مع حمض كلور الماء ‪ HCL‬فبعد سكبو على الصخر قد يحدث فوران ناتج عن انطالق ثاني أوكسيد الكربون و ذلك دليل على‬
‫احتواء الصخر على الكلس ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تلخيص خواص الصخور في جدول‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 2‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يربط بين خواص الصخور و تشكل منظر طبيعي ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يحدد خواص الصخور التي لها عالقة بعوامل المناخ ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫– استغالل جدول التقويم ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
‫خواص كيميائية‬ ‫خواص فيزيائية‬
‫التفاعل مع ‪HCL‬‬ ‫النفوذية‬ ‫الصالبة‬ ‫البنية‬
‫وجود الكلس‬ ‫نفوذة‬ ‫صلبة‬ ‫متماسكة‬
‫عدم وجود الكلس‬ ‫متوسطة النفوذية‬ ‫متوسطة الصالبة‬ ‫قابلة للتفتت‬
‫غير نفوذة‬ ‫لينة‬ ‫فتاتية‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلارجية للكرة االرضية‬

‫بطاقظ الطمل الفوجي للوضطيظ التطلميظ ‪: 03‬‬ ‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيطظ و الحياة‬
‫تحديد خواص الصخور ذات الطالقظ بطوامل المناخ‬
‫المدتوى ‪ :‬الثالثظ متودط‬

‫‪ -‬اكتشفنا سابقا ان اصل اختالف المناظر الطبيعية ىي مكاشف الصخور أي ىناك تنوع للصخور لكننا ال نعلم أنواع ىذه الصخور و ال مميزاتها و ىذا ما يدعونا‬
‫للتساؤل ما ىي الصخور المكونة للمناظر الطبيعية و ما ىي خواصها ؟ السندين التالين يساعدانك في إجابة على ذلك ‪:‬‬

‫البازلت صخر ناري ( ماغماتي ) يتصلب بسرعة فوق سطح‬ ‫الغرانيت صخر ناري ( ماغماتي ) يتصلب ببطء تحت سطح‬
‫األرض‬ ‫األرض‬

‫الحجر الرملي صخر رسوبي ناتج عن ترسب حبيبات‬ ‫الحجر الجيري ( كلسي ) صخر رسوبي ناتج عن ترسب‬
‫منفصلة‬ ‫حبيبات منفصلة‬

‫الرخام صخر متحول رسوبي تغيرت خصائصو بسبب الحرارة‬ ‫الغنيس صخر متحول ناري تغيرت خصائصو بسبب الحرارة‬
‫و الضغط ( حجر جيري متحول )‬ ‫و الضغط ( غرانيت متحول )‬

‫السند األول ‪ :‬عينات صخرية لمناظر طبيعية جزائرية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬استنتج من وثائق السند األول أسماء عينات الصخور المعروضة مع تحديد اصلها ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلارجية للكرة االرضية‬

‫قابل للتفتت‬
‫فتاتي البنية‬ ‫متماسك البنية‬
‫خـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواص فيزيائي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة‬

‫لينة‬ ‫متوسطة الصالبة‬ ‫صلبة‬

‫ماء‬ ‫ماء‬

‫صخر غير نفوذ للماء‬ ‫صخر نفوذ للماء‬

‫‪HCL‬‬
‫خـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواص كيميائيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة‬

‫فوران‬
‫صخر يحتوي على كلس‬

‫السند الثاني ‪ :‬خواص الصخور الفيزيائية و الكيميائية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬حلل وثائق السند الثاني مستخرجا خواص الصخور ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪04‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬الربط بين تطور المناظر الطبيعية و فعل كل من العوامل المناخية و نشاط االنسان‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬شكل المنظر الطبيعي و خصائص الصخور‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪02‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تحديد خواص الصخور ذات العالقة بعوامل المناخ‬
‫‪ -‬الكشف عن خصائص الصخور المركبة للمنظر الطبيعي و تأثيرىا على تغيره ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب بروتوكول تجريبي للكشف عن خصائص عينات صخرية لمناظر محلية ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – شفافيات –بروتوكول تجريبي ‪ -‬جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي ‪ ،‬عينات صخرية ‪ ،‬زجاجيات ‪ ،‬قطعة زجاج‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪،‬حمض كلور الماء ‪،‬ورق ترشيح ‪.‬‬
‫‪ -‬الربط بين خواص الصخور و تغير منظر طبيعي سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول خواص الصخور الفيزيوكيميائية ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تختلف صخور المناظر الطبيعية باختالف خواصها الفيزيوكيميائية و نحن نعلم ان الجزائر تزخر بأنواع كثير من الصخور‪،‬‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫فما ىي خواص عينات بعض الصخور المحلية ؟ و ىل لهذا عالقة بتغير او ثبوت المناظر الطبيعية ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول عالقة خصائص الصخور بتغير المنظر الطبيعي مع عدم المساس بها الى حين‬
‫االرساء‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬يتغير شكل المنظر الطبيعي حسب طبيعة الصخور و خواصها القيزيوكيميائية ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تعد الصخرة المتراصة ( المنضغطة ) المتماسكة اكثر مقاومة من الصخرة المفتتة نتيجة تأثير العوامل الخارجية ‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق المسعى التجريبي لدراسة الصخور ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين خواص صخور منظر طبيعي و مدى تأثره بالعوامل الخارجية مع التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬
‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض بروتوكول تجريبي لدراسة‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫خواص الصخور اما السند الثاني يعرض مناظر طبيعية و مدى تأثرىا بالعوامل‬
‫الخارجية ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول بروتوكول تجريبي لدراسة خواص صخور‬

‫لمناظر طبيعية محلية ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من كل فوج تطبيق البروتوكول التجريبي و الوصول الى خواص‬
‫الصخور المشكلة للمناظر الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ -‬الصخور الرسوبية ىي صخور لينة مثل الصخرين الغضاري و الكلسي قابلين للتفتت‬ ‫‪ -‬حدد خصائص الصخور الرسوبية ‪.‬‬
‫و متوسطي النفوذية اما الرملي فهو فتاتي نفوذ للماء‪.‬‬
‫‪ -‬الصخور المتحولة مثل الغنيس و الرخام فهي متماسكة ‪ ،‬صلبة و غير نفوذة للماء ‪.‬‬ ‫‪ -‬ثم خصائص الصخور المتحولة ‪.‬‬
‫‪ -‬الصخور النارية كالبازلت و الغرانيت متماسكة ‪ ،‬صلبة و غير نفوذة أيضا للماء ‪.‬‬ ‫‪ -‬و اخيرا خصائص الصخور النارية ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني تدرس عالقة خواص الصخور بمدى ثبات‬
‫المناظر الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و اكتشاف العالقة بين خواص الصخور‬
‫‪ -‬تكون الصخور المتماسكة و الصلبة و الغير نفوذة للماء اقل تأثرا بالعوامل الخارجية و‬
‫المشكلة للمناظر الطبيعية و مدى مقاومتها لعوامل المناخ ‪.‬‬
‫بالتالي تثبت المناظر الطبيعية التي تشكلها ىذه الصخور كالمنظر‪ ، 22‬اما الصخور القابلة‬
‫للتفتت ‪ ،‬اللينة النفوذة للماء تكون اكثر تأثرا بالعوامل الخارجية و بالتالي المناظر التي‬
‫تشكلها ىذه الصخور اقل ثبوتا مثل المنظرين ‪ 20‬و ‪. 20‬‬
‫*** خواص الصخور و عالقتها بتغير المنظر الطبيعي ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬تتميز صخور المناظر الطبيعية المحلية بخواص فيزيوكيميائية ‪:‬‬
‫* الصخور الرسوبية ىي صخور لينة مثل الصخرين الغضاري و الكلسي قابلة للتفتت و متوسطة النفوذية ‪ ،‬اما الرملي فهو فتاتي نفوذ للماء‪.‬‬
‫* الصخور المتحولة مثل الغنيس و الرخام فهي متماسكة ‪ ،‬صلبة و غير نفوذة للماء ‪.‬‬
‫* الصخور النارية كالبازلت و الغرانيت متماسكة ‪ ،‬صلبة و غير نفوذة أيضا للماء ‪.‬‬
‫‪ -‬مما سبق نستنتج ان الصخور المتراصة ( المتماسكة ) اكثر مقاومة لعوامل المناخ من الصخور الغير متراصة ( الفتاتية ) بالتالي الصخور‬
‫ال نارية و المتحولة مقاومة و تشكل مناظر طبيعية ثابتة نسبيا ‪ ،‬اما الرسوبية غير مقاومة فمناظرىا سريعة التغير ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تلخيص خواص الصخور المدروسة في البرتوكول التجريبي في جدول ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 2‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يربط بين خواص الصخور و تشكل منظر طبيعي ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يحدد خاصيتين فيزيوكيميائيتين للصخور ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫– استغالل جدول التقويم ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
‫خواص كيميائية‬ ‫خواص فيزيائية‬
‫التفاعل مع ‪HCL‬‬ ‫النفوذية‬ ‫الصالبة‬ ‫البنية‬ ‫الخواص‬
‫عينة الصخر‬
‫ال يتفاعل لغياب الكلس‬ ‫غير نفوذ‬ ‫صلب‬ ‫متماسك‬ ‫بازلت‬
‫ال يتفاعل لغياب الكلس‬ ‫غير نفوذ‬ ‫صلب‬ ‫متماسك‬ ‫غرانيت‬
‫ال يتفاعل لغياب الكلس‬ ‫غير نفوذ‬ ‫صلب‬ ‫متماسك‬ ‫غنيس‬
‫ال يتفاعل لغياب الكلس‬ ‫متوسط النفوذية‬ ‫لين‬ ‫قابل للتفتت‬ ‫غضاري‬
‫يتفاعل لوجود الكلس‬ ‫متوسط النفوذية‬ ‫لين‬ ‫قابل للتفتت‬ ‫كلسي‬
‫ال يتفاعل لغياب الكلس‬ ‫نفوذ‬ ‫لين‬ ‫فتاتي‬ ‫رملي‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫بطاقظ الطمل الغوجي للوضطيظ التطلميظ ‪: 04‬‬ ‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيطظ و الحياة‬
‫خواص الصخور و عالقتها بتعير المنظر الطبيطي‬ ‫المدتوى ‪ :‬الثالثظ متودط‬

‫‪ -‬ت ختلف صخور المناظر الطبيعية باختالف خواصها الفيزيوكيميائية و نحن نعلم ان الجزائر تزخر بأنواع كثير من الصخور‪ ،‬فما هي خواص عينات بعض‬
‫الصخور المحلية ؟ و هل لهذا عالقة بتغير او ثبوت المناظر الطبيعية ؟ السندين التالين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫‪ -‬البروتوكول التجريبي ‪ :‬قم بدراسة خواص عينات صخور المناظر الطبيعية المحلية التالية اعتمادا على فهمك للنشاط الماضي ‪.‬‬
‫‪ -‬كما يمكن استغالل الجدول التالي ان تعذر ذلك ‪:‬‬

‫خواص كيميائية‬ ‫خواص فيزيائية‬

‫التفاعل مع ‪HCL‬‬ ‫النفوذية‬ ‫الصالبة‬ ‫البنية‬ ‫الخواص‬

‫عينة الصخر‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+++++‬‬ ‫‪+++++‬‬

‫بازلت‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+++++‬‬ ‫‪+++++‬‬
‫غرانيت‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+++++‬‬ ‫‪+++++‬‬
‫غنيس‬
‫‪-‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪++‬‬
‫غضاري‬
‫‪++‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪++‬‬
‫كلسي‬
‫‪-‬‬ ‫‪+++++‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪-‬‬
‫رملي‬
‫‪ +‬وجود الخاصية‬ ‫‪ -‬عدم وجود الخاصية‬

‫السند األول ‪ :‬خواص الفيزيوكيميائية لصخور مناظر محلية‬

‫التعليمات‬
‫‪ – 1‬الطلب من كل فوج تطبيق البروتوكول التجريبي و الوصول الى خواص الصخور المشكلة للمناظر الطبيعية ‪.‬من خالل وثيقة السند األول ‪:‬‬
‫‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫حجر كلسي‬

‫المنظر الطبيعي ‪01‬‬

‫المنظر الطبيعي ‪02‬‬

‫المنظر الطبيعي ‪03‬‬

‫السند الثاني ‪ :‬مناظر طبيعية محلية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬حلل وثائق السند الثاني مستنتجا العالقة بين خواص الصخور المشكلة للمناظر الطبيعية و مدى مقاومتها لعوامل المناخ ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪05‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬الربط بين تطور المناظر الطبيعية و فعل كل من العوامل المناخية و نشاط االنسان‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬العوامل المناخية و تطور منظر طبيعي‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬شرح تاثير العوامل المناخية على الصخور‬
‫‪ -‬التعرف على كيفية تأثير العوامل المناخية على تغير المنظر الطبيعي‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق تبين كيفية تأثير عوامل المناخية على المنظر الطبيعي ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تبين تأثير عوامل المناخ على المنظر الطبيعي ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬سيشكل كيفية تأثير عوامل المناخ على المنظر الطبيعي حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول خواص الصخور و عالقتها بالمنظر الطبيعي ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬ما رواه المؤرخون عن بعض مناظر طبيعية يختلف عن ما ىي عليو حاليا ‪ ،‬لكن ما الذي حدث لصخور المناظر الطبيعية‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫حتى تغيرت ؟ و بما ان للعوامل المناخية تأثير كبير على الصخور فكيف يتم ذلك ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول تأثير العوامل المناخية على الصخور مع عدم المساس بها الى حين االرساء‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬العوامل المناخية ( ماء ‪ ،‬رياح ‪ ،‬التغيرات الفجائية للحرارة ) تفكك الصخور عن طريق تأثيرات فيزيائية و كيميائية ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تغير مياه االمطار الوديان و التضاريس عن طريق االنجراف الذي تسببو ‪.‬‬
‫‪ -‬تتوضع المواد المنقولة و تشكل بنيات جديدة ( كثبان ‪ ،‬حوض ترسيب ‪)......‬‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من تحليل وثائق توضح تأثير العوامل المناخية على المنظر الطبيعي ‪ ،‬مع التبليغ بأسلوب علمي‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين تأثير العوامل المناخية و تغير منظر طبيعي ‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى قيم جمالية بالتأمل في روعة المناظر الطبيعة و ابداع الخالق ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث اسناد االول يعرض تأثير عوامل المناخ من‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫حرارة ‪ ،‬ماء و رياح على الصخور اما السند الثاني يعرض دور عوامل المناخ على‬
‫الصخور و السند الثالث يعرض نتائج تأثير ىذه العوامل على المنظر الطبيعي ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول لتأثير عوامل المناخ على الصخور ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من كل فوج تحليل الوثائق و استنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬ان التغير المفاجئ للحرارة ( منخفضة ليال و مرتفعة نهارا ) يحدث تشققات على‬ ‫* تأثير التغيرات الفجائية للحرارة على الصخور ‪.‬‬
‫الصخور نتيجة تمدد المعادن و تجمد الماء في مسامات الصخور ثم انكسارىا ‪.‬‬
‫‪ -‬تساىم المياه سواء مياه االمطار او األنهر في تفتيت الصخور و تآكلها ‪.‬‬ ‫* ثم تأثير المياه على الصخور ‪.‬‬
‫‪ -‬اما الرياح تقوم بحت الصخور أي تآكلها ‪.‬‬ ‫* و اخيرا تأثير الرياح على الصخور ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني لتوضيح دور الماء و الرياح في النقل (‬
‫يمكن نمذجة ذلك)‪.‬‬
‫‪ -‬للماء و الرياح دور في نقل نواتج االنجراف و الحت من حبيبات التربة و حصى و‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استنتاج دور الماء و الرياح بعد عملية‬
‫حجارة الى أماكن أخرى ‪.‬‬ ‫الحت و تفتيت الصخور‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثالث يوضح اخر مرحلة بعد الحت و النقل ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد عملية نقل المواد الى مناطق منخفضة سواء عن طريق المياه او الرياح لتترسب‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استنتاج اخر مرحلة تلي الحت و‬
‫مشكلة مناظر طبيعية جديدة في شكل كثبان ‪ ،‬ىضبات او احواض ترسيب ‪.‬‬
‫النقل ‪.‬‬

‫*** شرح تاثير العوامل المناخية على الصخور ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬ت فكك العوامل المناخية من ماء ‪ ،‬رياح و تغيرات فجائية للحرارة الصخور عن طريق تأثيرات فيزيائية و كيميائية و ىذا ما يسبب تعرية التربة و‬
‫انجرافها ‪.‬‬
‫‪ -‬تليها مرحلة نقل المياه و الرياح لنواتج االنجراف ( حبيبات التربة ‪ ،‬الحصى و الحجارة ) من موضعها األصلي الى أماكن أخرى ‪.‬‬
‫‪ -‬اخر مرحلة ىي توضع و ترسيب المواد المنقولة و تشكل بنيات جديدة كالكثبان ‪ ،‬الهضبات و احواض الترسيب ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض وثيقة توضح تأثير احد العوامل المناخية على الصخور مثال تأثير الرياح في الصحراء و الطلب من المتعلم شرح التغير‬ ‫التقومي‬
‫الحاصل ‪.‬‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 3‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يحدد فعل العوامل المناخية على تطور منظر طبيعي ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يشرح كيفية تأثير العوامل المناخية على الصخور ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫– رسم التمثيل التخطيطي من الكتاب المدرسي ص ‪. 48‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫بطاقظ الطمل الفوجي للوضطيظ التطلميظ ‪: 05‬‬ ‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫المادة ‪ :‬رلوم الطبيطظ و الحياة‬
‫ذرح تأثير الطوامل المناخيظ رلى الصخور‬ ‫المدتوى ‪ :‬الثالثظ متودط‬

‫‪ -‬ما رواه المؤرخون عن بعض مناظر طبيعية يختلف عن ما ىي عليو حاليا ‪ ،‬لكن ما الذي حدث لصخور المناظر الطبيعية حتى تغيرت ؟ و بما ان للعوامل‬
‫المناخية تأثير كبير على الصخور فكيف يتم ذلك ؟ االسناد التالية توضح ذلك ‪:‬‬

‫تتمدد معادن الصخر اثر تعرضو للحرارة الشديدة نهارا فيحدث ذلك شقوقا ‪ ،‬ثم يتعرض ليال لحرارة منخفضة جدا فيتجمد الماء فتنفصل أجزاء‬
‫الصخر أي يتكسر‬

‫الوثيقة ‪ : 01‬تأثير تغيرات الحرارة على الصخر‬

‫الوثيقة ‪ : 02‬تأثير المياه على الصخر‬

‫الوثيقة ‪ : 03‬تأثير الرياح على الصخر‬

‫السند األول ‪ :‬تأثير العوامل المناخية ( الحرارة ‪ ،‬الماء و الرياح ) على صخور المناظر الطبيعية‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪.– 1‬من وثائق السند األول استنتج كيفية تأثير التغيرات الفجائية للحرارة ‪ ،‬الماء و الرياح على صخور المناظر الطبيعية ‪.‬‬

‫صخور مفتتة نتيجة التغيرات الحرارية حملها الماء‬ ‫مجرى نهر محمل بالوحل ‪ ،‬الحصى و الحجارة‬

‫الرمال الناتجة عن حت الصخور تزحف‬

‫السند الثاني ‪ :‬دور كل من الماء ‪ ،‬الرياح في نقل نواتج عمل الحرارة و الرياح و الماء على الصخور‬

‫نشأة ىضبة‬
‫كثبان رملية حديثة‬

‫حوض ترسيب المواد المنقولة‬

‫السند الثالث ‪ :‬ناتج تأثير العوامل المناخية السابقة على صخور المناظر الطبيعية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬حلل السند الثاني مستنتجا دور الماء و الرياح بعد عملية الحت و تفتيت الصخور ‪.‬‬
‫‪ – 3‬من دراستك للسند الثالث استنتج المرحلة النهائية لتأثير العوامل المناخية على الصخور ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪06‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساهم كما يساهم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬الربط بين تطور المناظر الطبيعية و فعل كل من العوامل المناخية و نشاط االنسان‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬العوامل المناخية و تطور منظر طبيعي‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تخطيط تطور منظر طبيعي‬
‫‪ -‬تخطيط تطور منظر طبيعي ( وادي ‪ ،‬غابة ‪ ،‬سهب )‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق لتتبع تطور تاريخ منظر طبيعي ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تبين تطور منظر طبيعي ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬سيشكل مفهوم تاريخ تطور منظر طبيعي حاجزا للمتعلم عليه تخطيه ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول مراحل تأثير العوامل المناخية على صخور المناظر الطبيعية ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬دائما يردد المرشدون السياحيون ان المناظر الطبيعية تطورت عبر األزمنة و يستدلون مثال بالطاسيلي فهي لم تكن كما هي عليه‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫االن ‪ ،‬فكيف حدث هذا التطور ؟ و ما هي العوامل المساهمة في ذلك ؟ و كيف تطورت المناظر الطبيعية مثال واد ‪ ،‬غابة او سهب ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول تأثير العوامل المناخية على الصخور مع عدم المساس بها الى حين االرساء‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬للمناظر الطبيعية تاريخ يتحكم فيه فعل العوامل المناخية على الصخور ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من تحليل وثائق حول تغيرات منظر طبيعي عبر األزمنة ‪ ،‬مع التبليغ بأسلوب علمي‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين المعطيات للوصول الى تخطيط منظر طبيعي ‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى قيم تتعلق بتنمية الحس التأملي في قدرة الخالق و اثر العوامل المناخية في تغيير شكل المناظر الطبيعية ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيه من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث استاد االول يدرس تطور منظر بوادي الثاني‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫تطور منظر بغابة اما الثالث يدرس تطور منظر سهبي ‪.‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول لمراحل تطور منظر بوادي ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استنتاج مراحل تطور المنظر‬
‫‪ -‬تسببت التساقطات المطرية في تشكل سيول في منظر سهي األصل لتواصل تعمقها‬ ‫المعروض ثم تخطيطه برسم ‪.‬‬
‫لتصبح اخاديد تطورت حتى أصبحت واديا ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني لمراحل تطور منظر غابي ‪.‬‬

‫‪ -‬نتيجة التشجير و توزع البذور طبيعيا في هضبة عارية نمت و تطورت األشجار عبر‬
‫األزمنة مشكلة غابة ‪.‬‬
‫‪ -‬كانت الطاسيلي قديما عبارة عن مروج خضراء و الدليل موجود في الرسومات المنقوشة‬
‫‪ -‬قد يؤدي الجفاف و زحف الرمال الى تحول منطقة خصبة او مرج اخضر الى سهب ‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل المساهمة في تطور المناظر الطبيعية هي التساقطات على شكل سيول مائية ‪،‬‬
‫نمو األشجار و الجفاف كذا عمل الرياح ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق مراحل تطور المنظر المعروضثم‬
‫تخطيطه برسم ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثالث يوضح مراحل تطور منظر سهبي ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثيقة ‪ 33‬تصور كيف كانت الطاسيلي قديما‪.‬‬
‫‪ -‬من وثيقة ‪ 34‬اقترح فرضية لما حدث للمنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ -‬استنتج العوامل المساهمة في تطور المناظر الطبيعية ‪.‬‬

‫*** تخطيط تطور منظر طبيعي ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬للمنظر الطبيعي تاريخ يتحكم فيه فعل العوامل المناخية على الصخور فيتطور شكله عبر االزمنة الجيولوجية ‪.‬‬
‫‪ -‬فمثال قد يتطور السهب نتيجة سيول مائية متواصلة الى اخاديد ليصبح وادي ‪ ،‬وقد يتطور السهب او الهضبة الى غابة نتيجة النمو الطبيعي‬
‫لألشجار او عملية التشجير من طرف االنسان ‪،‬كما قد يتغير شكل المنطقة خضراء او مرج الى منطقة قاحلة بسبب الجفاف و عمل الرياح ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض صور لنقوش الطاسيلي و الطلب من المتعلم تخطيط تطور هذا المنظر الطبيعي ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 3‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يحدد فعل العوامل المناخية على تطور منظر طبيعي ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يخطط تاريخ تطور غابة او واد ‪.‬‬
‫‪ – 3‬يرسم مخططا لتطور تشكل سهب ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاهيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبته‬
‫‪ -‬رسم تخطيط لتطور منظر طبيعي ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬

‫اثر الجفاف و عمل الرياح‬

‫صحراء‬ ‫مرور عدة ازمنة جيولوجية‬ ‫مرج اخضر‬

 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 06‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫تخطيط تطور منظر طبيعي‬ ‫المدتوى ‪ :‬الثالثة متودط‬

‫‪ -‬دائما يردد المرشدون السياحيون ان المناظر الطبيعية تطورت عبر األزمنة و يستدلون بالطاسيلي بقولهم ىي لم تكن كما ىي عليو االن ‪ ،‬فكيف حدث ىذا‬
‫التطور ؟ و ما ىي العوامل المساىمة في ذلك ؟ و كيف تتطور المناظر الطبيعية مثال واد ‪ ،‬غابة او سهب ؟ االسناد التالية توضح ذلك ‪:‬‬
‫االف السنين‬ ‫االف السنين‬

‫توسع االخدود‬ ‫تشكل اخدود‬

‫‪03‬‬ ‫تشكل وادي‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬

‫السند األول ‪ :‬تاريخ تطور منظر طبيعي بشكل وادي‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬من السند األول استنتج مراحل تطور المنظر الطبيعي المقترح ثم ارسمها رسما تخطيطيا ‪.‬‬

‫االف السنين‬
‫عوامل نقل‬
‫غابة‬ ‫رياح‬ ‫البذور‬

‫االنسان‬
‫مياه‬
‫سهل‬

‫حيوانات‬

‫السند الثاني ‪ :‬تاريخ تطور منظر طبيعي بتشكل غابة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬من السند الثاني استنتج مراحل تطور المنظر الطبيعي المقترح ثم ارسمها رسما تخطيطيا ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬

‫السند الثالث ‪ :‬تاريخ تطور منظر طبيعي بتشكل سهب في منطقة الطاسيلي‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬من دراستك للوثيقة ‪ 01‬من السند الثالث تصور كيف كانت الطاسيلي قديما ‪.‬‬
‫‪ – 4‬من وثيقة السند الثالث ‪ 04‬اقترح فرضية لما حدث لهذا المنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ – 5‬استنتج العوامل المساىمة في تطور المناظر الطبيعية ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫بطاقظ وضطيظ تطلميظ بديطظ ‪07‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬الربط بين تطور المناظر الطبيعية و فعل كل من العوامل المناخية و نشاط االنسان‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬تثمين المناظر الطبيعية‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تدخالت االنسان على المنظر الطبيعي‬
‫‪ -‬التعرف على تطور المناظر الطبيعية من خالل تدخل االنسان عليو ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق حول تدخالت االنسان على المنظر الطبيعي ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي لتدخالت االنسان على المناظر الطبيعية ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬ما ينجر عن تدخالت االنسان على المناظر الطبيعية سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول تاريخ المنظر الطبيعي بتأثير من العوامل المناخية ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تؤثر العوامل المناخية على المنظر الطبيعي فتغيره ‪ ،‬كما قد يتدخل االنسان فيحدث كذلك تغييرا فيو ‪ .‬فماىي ىذه‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫التدخالت سلبية كانت او إيجابية ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول تدخالت االنسان السلبة و اإليجابية على المنظر الطبيعي مع عدم المساس بها الى‬
‫حين االرساء‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬للمناظر الطبيعية تاريخ يتحكم فيو تدخالت االنسان فالمنظر الطبيعي في تطور مستمر ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء المعلومات من تحليل وثائق توضح تأثير تدخالت االنسان على المنظر الطبيعي ‪ ،‬مع التبليغ بأسلوب علمي‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين تدخل االنسان و تغير منظر طبيعي ‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بتثمين التدخالت اإليجابية للحفاظ على المناظر الطبيعية و جماليتها ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن ثالث اسناد االول يعرض البعض من تدخالت‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫سلبية لإلنسان على المناظر الطبيعية اما السند الثاني يعرض البعض من تدخالت‬
‫االنسان على المناظر الطبيعية االيجابية ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول لتدخالت سلبية لإلنسان على المناظر‬

‫الطبيعية و عواقبها ‪.‬‬
‫‪ -‬تدخالت االنسان على المنظر الطبيعي كاالستغالل المفرط للخشب بقطع األشجار و‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استنتاج سلبية او ايجابية ىذه‬
‫حرق الغابات كذا الرعي الجائر و نشاط مقالع الحجارة ىي تدخالت سلبية أي ىدامة‬ ‫التدخالت على المناظر الطبيعية ‪.‬‬
‫للمنظر الطبيعي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا سينجم عن ىذه التدخالت على المنظر الطبيعي ؟‬
‫‪ -‬تؤدي ىذه التدخالت السلبية الى تعرية التربة و بالتالي تصبح عرضة لتأثير العوامل‬
‫المناخية كالرياح ‪ ،‬الماء و بالتالي تدىور المنظر الطبيعي ‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني لتدخالت ايجابية لإلنسان على المناظر‬
‫الطبيعية و عواقبها ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استنتاج كذلك سلبية او ايجابية‬
‫‪ -‬التشجير ‪ ،‬انشاء حواجز حجرية و المدرجات ( المصطبات ) و السدود تدخالت‬
‫تدخالت االنسان على المنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫إيجابية لإلنسان على المنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ -‬ما نتائج ىذا النمط من التدخالت ؟‬
‫‪ -‬لهذا النوع من التدخالت اثر إيجابي على المنظر الطبيعي حيث تساىم في منع‬
‫انجراف التربة و تحسن المناخ و بالتالي تحسن المنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫*** تدخالت االنسان على المنظر الطبيعي ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬لإلنسان تدخالت سلبية و ايجابية على المنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ -‬التدخالت السلبية ‪ :‬مثل االستغالل المفرط للخشب بقطع األشجار ‪ ،‬حرق الغابات و الرعي الجائر الذي يؤدي الى تعرية التربة و بالتالي‬
‫تصبح عرضة لتأثير عوامل المناخ و بالتالي تدىور المنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ -‬التدخالت اإليجابية ‪ :‬قد يتدخل االنسان تدخال إيجابيا على المنظر الطبيعي مساىما بذلك في تطوره لألحسن كبناء السدود ‪ ،‬وضع حواجز‬
‫حجرية و مدرجات ( المصطبات ) كذا التشجير كل ىذا يساىم في منع انجراف التربة و تشكل مناظر جديدة اكثر جمالية ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم اقتراح تدخالت اخرى اما سلبية او ايجابية و ما عواقبها ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 3‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يحدد عواقب تدخل االنسان على المنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يذكر مثاليين من التدخل اإليجابي لإلنسان ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يذكر مثاليين من التدخل السلبي لإلنسان ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫– رسم مخطط تلخيصي ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
‫تدخالت االندان‬

‫الدلبيظ‬ ‫االيجابيظ‬

‫الرري الجائر‬ ‫التذجير‬

‫حرق العابات‬ ‫الددود‬

‫قطع االذجار‬ ‫المدرجات‬

‫مقالع الحجارة‬ ‫المصطبات‬

 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 07‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫تدخالت االندان على المنظر الطبيعي‬ ‫المدتوى ‪ :‬الثالثة متودط‬

‫‪ -‬تؤثر العوامل المناخية على المنظر الطبيعي فتغيره كما قد يتدخل االنسان فيحدث كذلك تغييرا فيو ‪ .‬فماىي ىذه التدخالت سلبية كانت او إيجابية ؟‬
‫السندين التالين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫المنظر الطبيعي بعد انتهاء االستغالل‬

‫مقلع حجارة مستغل‬

‫الرعي الجائر في المناطق قليلة الغطاء النباتي‬ ‫حرق الغابات‬ ‫قطع االشجار‬

‫المناظر الطبيعية بعد ىذا النوع من التدخالت‬

‫السند األول ‪ :‬البعض من تدخالت االنسان على المناظر الطبيعية و اثرىا‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬من وثائق السند األول استنتج سلبية او ايجابية تدخالت االنسان على المنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ –2‬ما اثر ىذا النوع من التدخالت على المناظر الطبيعية ؟‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة االجضية‬

‫منظر طبيعي بعد انشاء مصطبات ( مدرجات )‬ ‫انشاء حواجز حجرية في المنحدرات‬

‫منظر طبيعي بعد عملية التشجير‬

‫مناظر طبيعية بعد انشاء سدود‬

‫السند الثاني ‪ :‬البعض من تدخالت االنسان كذلك على المناظر الطبيعية و اثرىا‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬من وثائق السند الثاني استنتج سلبية او إيجابية تدخالت االنسان على المنظر الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ – 4‬ما اثر ىذا النوع من التدخالت على المناظر الطبيعية ؟‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة األجضية‬

‫مذكرة وضعية تعلم االدماج للمقطع الثاني ‪ :‬الديناميكية الخارجية للكرة االرضية‬

‫الثالثة متوسط‬ ‫المستوى‬

‫االنسان و المحيط‬ ‫الميدان‬

‫الكفاءة الختامية ‪ -‬ي قترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم في التسيير العقالني‬
‫للموارد الطبيعية بتجنيد بديناميكية الكرة االرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ -‬مركبة الكفاءة ‪ : 1‬الربط بين تطور المناظر الطبيعية و فعل كل من العوامل المناخية و نشاط االنسان ‪.‬‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫‪ -‬مركبة الكفاءة ‪ : 2‬تثمين المناظر الطبيعية ‪.‬‬
‫‪-‬موارد ذات طابع معرفي ‪ :‬يربط بين ت غير المناظر الطبيعية و العوامل الطبيعية كالرياح و الماء كذا تأثير نشاط االنسان ‪.‬‬ ‫ماذا ندمج ؟‬
‫‪-‬موارد ذات طابع منهجي ‪ :‬استقصاء المعلومات ‪ ،‬ايجاد عالقة منطقية بين المعلومات مع استعمال اساليب متنوعة من التعبير العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬موارد ذات طابع سلوكي ‪.:‬‬
‫‪ -‬يجند موارد متعلقة بربط نشاط االنسان و عوامل المناخ بتغير المناظر الطبيعية ‪.‬‬ ‫الموارد التي‬
‫‪ -‬يجند موارده المنهجية المتعلقة باستقصاء معلومات من تحليل وثائق و تبليغها باسلوب علمي ‪.‬‬ ‫يجندىا المتعلم‬
‫‪ -‬كلـف احمد بإنجاز بحث عن تاريخ منطقة الطاسيلي ‪ ،‬اذ بو يتفاجأ بانها كانت في الماضي منطقة رطبة تعرضت لعوامل عديدة‬ ‫نص الوضعية‬
‫حولتها الى ما ىي عليو حاليا ‪ ،‬ثم حاول ان يستفسر االمر من أخيو الجامعي فعرض عليو االخ وثائق السند التالي ليسهل عليو الفهم ‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫االسناد‬
‫تتغير المناظر الطبيعية بمرور األزمنة الجيولوجية نتيجة تأثير‬ ‫طاسيلي حاليا‬
‫المستعملة للحل‬
‫عوامل طبيعية و أخرى بشرية ‪..........‬قد يتدخل االنسان‬
‫على المنظر الطبيعي تدخال سلبيا مسببا تدىوره كما قد يتدخل‬
‫إيجابا مثال بناء حواجز غابية لمنع زحف الرمال ‪...............‬‬
‫و بالتالي يساىم في تطوره لألحسن ‪.........‬‬
‫نقوش طاسيلي‬

‫الوثيقة ‪ : 02‬مقتطف من مقال علمي‬ ‫الوثيقة ‪ :01‬تاريخ منطقة الطاسيلي‬

‫الوثيقة ‪ : 03‬العوامل المساىمة في تغير المناظر الطبيعية‬

‫تعليمات للمتعلم ‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬

‫‪ -1‬حدد العوامل المساىمة في تغير منطقة الطاسيلي ‪.‬‬
‫‪ -2‬فسر ما حدث للمنظر الطبيعي في ىذه المنطقة ‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح حلوال حتى ال تتعرض مناطق الشمال لهذا التغير الخطير ‪.‬‬
‫ساعة كاملة‬ ‫المدة المحددة‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية اخلاج ية للكرة األجضية‬

‫مراحل و كيفيات تسيري حصة تعلم االدماج ‪:‬‬

‫المدة‬ ‫المراحل و الكيفيات‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-1‬فحص من اجل االسترجاع ( المحاور العامة دون التدقيق في المعلومات) للموارد المعرفية للمقطع‬
‫‪-‬تسمح باسترجاع المعارف لسهولة تجنيدىا ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-2‬تقديم الوضعية و الطلب من المتعلمين قراءتها قراءة اولية ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح القراءة االولية بتطبيق العمليات العقلية الثالثة االولى من خالل ‪ :‬االحساس( يشعر بوجود مشكلة ) ‪ .‬االنتباه ( يبدي‬
‫اىتمامو بالمشكلة) ‪ .‬االدراك ( يدرك اىمية المشكل و يفهم طريقة حلو ) ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-3‬تنظيم الموارد التي علينا تجنيدىا ‪.‬‬

‫‪-‬مناقشة الموارد المعرفية التي سنجندىا و توضيح الموارد المنهجية ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 8‬د‬ ‫‪-4‬طلب المعالجة الفردية ‪ (.‬ترتيب االفكار االساسية )‬

‫‪-‬تسمح المعالجة الفردية لكل متعلم بإتمام تطبيق باقي العمليات العقلية ‪:‬‬
‫التذكر ( استرجاع موارده المكتسبة من معارف ) ‪ .‬التفكير ( تجنيد الموارد الالزمة و بناء حل للمشكلة من خالل الترتيب و‬
‫االنتقاء ) ‪ ،‬التخيل ( يتوقع وضعيات اخرى مماثلة ) ‪ ،‬النقد ( ابداء موقفو الشخصي الذي يعبر عن قيمة ) ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 10‬دقائق‬ ‫‪-5‬طلب المعالجة الجماعية ضمن افواج ( كل فوج يخرج بمنتوج ) و اثناء ذلك يقف المعلم على االخفاقات لدى المتعلمين‬
‫و يستدركها بتغذية راجعة فورية ‪.‬‬
‫‪-‬يسمح العمل الج ماعي على مستوى الفويجات بالتحلي بروح النقد و تقبل االخر و التنازل على نرجسية االنا ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 8‬د‬ ‫‪-6‬عرض اعمال االفواج من مقرر كل فوج‬

‫‪-‬يسمح العرض لكل فوج بتبادل االفكار و تدارك النقص لكل فوج ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 9‬د‬ ‫‪-7‬المعالجة الجماعية من خالل مناقشة اعمال الفويجات ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم خاللها تدوين مناقشة على السبورة و الخروج بحل نموذجي يحتفظ بو المتعلم في دفتر النشاطات ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 10‬دقائق‬ ‫‪-8‬التدوين على كراس الدروس باعتبارىا وضعية تعلم‬
 ‫وضعية تعلم االدماج للمقطع التعلمي ‪ : 02‬الديناميكية الخارجية للكرة األرضية‬
‫‪ -‬كلـ ف احمد بإنجاز بحث عن تاريخ منطقة الطاسيلي ‪ ،‬اذ بو يتفاجأ بانها كانت في الماضي منطقة رطبة‬
‫تعرضت لعوامل عديدة حولتها الى ما ىي عليو حاليا ‪ ،‬ثم حاول ان يستفسر االمر من أخيو الجامعي فعرض‬
‫عليو االخ وثائق السند التالي ليسهل عليو الفهم ‪.‬‬
‫الطاسيلي حاليا‬
‫نقوش الطاسيلي‬
‫الوثيقة ‪ : 01‬ماضي الطاسيلي و حاضرىا‬
‫الوثيقة ‪ : 03‬العوامل المساىمة في تغير المناظر‬
‫الطبيعية‬ ‫تتغير المناظر الطبيعية بمرور األزمنة الجيولوجية نتيجة تأثير‬
‫عوامل طبيعية و أخرى بشرية ‪..........‬قد يتدخل االنسان على‬
‫المنظر الطبيعي تدخال سلبيا مسببا تدىوره كما قد يتدخل إيجابا‬
‫مثال بناء حواجز غابية لمنع زحف الرمال ‪ ...............‬و‬
‫الوثيقة ‪ : 02‬مقتطف من مقال علمي‬ ‫بالتالي يساىم في تطوره لألحسن ‪.........‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬
‫‪ -1‬حدد العوامل المساىمة في تغير منطقة الطاسيلي ‪.‬‬
‫‪ -2‬فسر ما حدث للمنظر الطبيعي في ىذه المنطقة ‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح حلوال حتى ال تتعرض مناطق الشمال لهذا التغير الخطير ‪.‬‬
‫وضعية تعلم االدماج للمقطع التعلمي‪ : 02‬الديناميكية الخارجية للكرة األرضية‬
‫‪ -‬كلـ ف احمد بإنجاز بحث عن تاريخ منطقة الطاسيلي ‪ ،‬اذ بو يتفاجأ بانها كانت في الماضي منطقة رطبة‬
‫تعرضت لعوامل عديدة حولتها الى ما ىي عليو حاليا ‪ ،‬ثم حاول ان يستفسر االمر من أخيو الجامعي فعرض‬
‫عليو االخ وثائق السند التالي ليسهل عليو الفهم ‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ : 01‬ماضي الطاسيلي و حاضرىا‬
‫الوثيقة ‪ : 03‬العوامل المساىمة في تغير المناظر‬
‫الطبيعية‬ ‫تتغير المناظر الطبيعية بمرور األزمنة الجيولوجية نتيجة تأثير‬
‫عوامل طبيعية و أخرى بشرية ‪..........‬قد يتدخل االنسان على‬
‫المنظر الطبيعي تدخال سلبيا مسببا تدىوره كما قد يتدخل إيجابا‬
‫مثال بناء حواجز غابية لمنع زحف الرمال ‪ ...............‬و‬
‫الوثيقة ‪ : 02‬مقتطف من مقال علمي‬ ‫بالتالي يساىم في تطوره لألحسن ‪.........‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬
‫‪ -1 .‬حدد العوامل المساىمة في تغير منطقة الطاسيلي ‪.‬‬
‫‪ -2‬فسر ما حدث للمنظر الطبيعي في ىذه المنطقة ‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح حلوال حتى ال تتعرض مناطق الشمال لهذا التغير الخطير ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلني ‪: 03‬‬

‫استغالل املوارد‬
‫الطبيعية الباطنية‬
‫للسنة الثالثة متوسط‬

‫اجناز األستاذة ‪ :‬درقاوي مسرية‬

 ‫الميدان ‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع التعلمي ‪ :‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬

‫وضعية االنطالق ‪:‬‬

‫‪ -‬يتجمع البشر عادة حول الموارد الطبيعية كالمياه ‪ ،‬مناجم الفحم ‪ ،‬الحديد ‪ ،‬ابار بترول ‪ ،‬مقالع الحجارة الستغاللها ‪ .‬تعتبر الجزائر احدى الدول التي‬
‫تزخر بموارد طبيعية باطنية متنوعة منها من استغل و منها من الزال ‪ .‬لكننا نجهل هذه الموارد في بالدنا مما يدعونا للتساؤل ‪:‬‬

‫السند األول ‪ :‬بعض الموارد الطبيعية في الجزائر‬

‫السند الثاني ‪ :‬استغالل الموارد الطبيعية في الجزائر‬

‫السند الثالث ‪ :‬عواقب االستغالل الالعقالني للموارد و طرق الحفاظ عليها‬

‫‪ – 1‬ما هي اهم الموارد الطبيعية بالجزائر و ما هي خصائصها ؟‬

‫‪ -2‬كيف تستغل ؟‬
‫‪ – 3‬ما هي الحلول للحفاظ على هذه الموارد الطبيعية ؟‬
 ‫الوضعية االنطالقية للمقطع التعلمي ‪ : 33‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬ ‫الوضعية االنطالقية للمقطع التعلمي ‪ : 33‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬
‫‪ -‬يتجمع البشر عادة حول الموارد الطبيعية كالمياه ‪ ،‬مناجم الفحم ‪ ،‬الحديد ‪ ،‬ابار بترول ‪ ،‬مقالع الحجارة‬ ‫‪ -‬يتجمع البشر عادة حول الموارد الطبيعية كالمياه ‪ ،‬مناجم الفحم ‪ ،‬الحديد ‪ ،‬ابار بترول ‪ ،‬مقالع الحجارة‬
‫الستغاللها ‪ .‬تعتبر الجزائر احدى الدول التي تزخر بموارد طبيعية باطنية متنوعة منها من استغل و منها من‬ ‫الستغاللها ‪ .‬تعتبر الج زائر احدى الدول التي تزخر بموارد طبيعية باطنية متنوعة منها من استغل و منها من‬
‫الزال ‪ .‬لكننا نجهل هذه الموارد في بالدنا مما يدعونا للتساؤل ‪:‬‬ ‫الزال ‪ .‬لكننا نجهل هذه الموارد في بالدنا مما يدعونا للتساؤل ‪:‬‬

‫السند األول ‪ :‬بعض الموارد الطبيعية في الجزائر‬ ‫السند األول ‪ :‬بعض الموارد الطبيعية في الجزائر‬

‫السند الثاني ‪ :‬استغالل الموارد الطبيعية في الجزائر‬ ‫السند الثاني ‪ :‬استغالل الموارد الطبيعية في الجزائر‬

‫السند الثالث ‪ :‬عواقب االستغالل الالعقالني للموارد و طرق الحفاظ عليها‬ ‫السند الثالث ‪ :‬عواقب االستغالل الالعقالني للموارد و طرق الحفاظ عليها‬

‫‪ – 1‬ما هي اهم الموارد الطبيعية بالجزائر و ما هي خصائصها ؟‬ ‫‪ – 1‬ما هي اهم الموارد الطبيعية بالجزائر و ما هي خصائصها ؟‬
‫‪ -2‬كيف تستغل ؟‬ ‫‪ -2‬كيف تستغل ؟‬
‫‪ – 3‬ما هي الحلول للحفاظ على هذه الموارد الطبيعية ؟‬ ‫‪ – 3‬ما هي الحلول للحفاظ على هذه الموارد الطبيعية ؟‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪01‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫استغالل الموارد الطبيعة الباطنية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التعرف على الثروات الباطنية في الجزائر‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬الموارد الطبيعية الباطنية في الجزائر‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تصنيف الموارد الطبيعية في الجزائر‬
‫‪ -‬التعرف على الموارد الطبيعية في الجزائر و تصنيفها ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق حول مختلف الموارد الطبيعية الباطنية في الجزائر و تصنيفها ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض مختلف الموارد الطبيعية في‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫الجزائر ‪.‬‬
‫‪-‬تصنيف الموارد الطبيعية سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول اىمية المناظر الطبيعية ألي دولة ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تعتمد الجزائر اقتصاديا على مورد طبيعي اال و ىو البترول الذي يدر عليها أرباحا طائلة ‪ ،‬كما انها تملك موارد طبيعية‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫أخرى ‪ ،‬و ىذا ما يدعونا للتساؤل ‪ :‬ما ىي ىذه الثروات الباطنية التي تملكها الجزائر و ما ىي انواعها ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول الثروات الباطنية و تصنيفها مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬موارد طبيعية باطنية ‪ :‬الماء ‪ ،‬المحروقات ‪ ،‬المعادن ( حديد ‪ ،‬فوسفات ) ‪.......‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬الموارد المستغلة في مقالع الحجارة ( المحجرات ) كالرخام ‪ ،‬حصى مختلفة الحجم ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول الموارد الطبيعية الباطنية و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪-‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بالوطنية من خالل تقدير الثروات الوطنية الباطنية ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن نشاط عرض وثائق اربع اسناد توضح ثروات‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫المعدنية ثم الطاقوية ‪ ،‬المائية و موارد مستغلة في مقالع الحجارة ‪.‬‬
‫االستاذ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول الستنتاج الموارد المعدنية في الجزائر ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج ىذه الموارد الباطنية ‪.‬‬
‫‪ -‬الموارد المعدنية التي تملكها الجزائر ىي ‪ :‬الحديد ‪ ،‬الفحم ‪ ،‬الزنك ‪ ،‬النحاس ‪،‬‬
‫الفوسفات ‪ ،‬الرصاص ‪ ،‬الذىب و اليورانيوم ‪. .......‬‬ ‫‪ -‬كما ىناك معادن اخرى غير مذكورة في السند كالتنغستان و الباريت ‪،‬‬
‫الملح الصخري ‪....‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني الستنتاج الموارد الطاقوية في الجزائر ‪.‬‬
‫‪ -‬تزخر الجزائر بمخزون ىام من الموارد الطاقوية تتمثل أساسا في الغاز الطبيعي و البترول‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج ىذه الموارد الباطنية ‪.‬‬
‫( النفط ) و تتمركز في الجنوب الجزائري في احواض كحوض بركين ‪ ،‬اليزي ‪ ،‬عين صالح‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني الستنتاج الموارد المائية في الجزائر ‪.‬‬

‫‪ -‬يوجد جيبين مائية بمناطق مختلفة بشمال الجزائر اما الجنوب بو جيبين مائيين ىما‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج ىذه الموارد الباطنية ‪.‬‬
‫خزان ساس ‪ 1‬و ‪ 2‬بهما كميات ىائلة من احتياطيات الماء غير المستغلة ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني الستنتاج الموارد مستغلة في مقالع‬

‫‪ -‬تزخر الجزائر بموارد مستغلة في مقالع الحجارة منها ‪ :‬الكلس ( صناعة الكلس ) ‪،‬‬
‫الحجارة في الجزائر ‪.‬‬
‫الغضار ( صناعة الخزف ) ‪ ،‬الرخام و الغرانيت ( للتزيين و االرضيات ) و الحصى و‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج ىذه الموارد الباطنية ‪.‬‬
‫الرمل للبناء ‪.‬‬

‫*** تصنيف الموارد الطبيعية في الجزائر ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬تزخر الجزائر بموارد طبيعية متنوعة تصنف كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬موارد معدنية ‪ :‬تتمثل في الحديد ‪ ،‬الزنك ‪ ،‬النحاس ‪ ،‬الرصاص ‪ ،‬القصدير ‪ ،‬الذىب ‪ ،‬التنغستان ‪ ،‬الباريت و الملح الصخري ‪.‬‬
‫‪ -‬موارد طاقوية ‪ :‬تتمثل اساسا في الغاز الطبيعي و البترول و التي تتمركز في احواض كحوض بركين ‪ ،‬اليزي و عين صالح‪.‬‬
‫‪ -‬موارد مائية ‪ :‬تتمثل في جيوب مائية بمناطق مختلفة في الشمال و وجود خزانيين بالجنوب ساس ‪ 1‬و ‪ 2‬بهما كميات ىائلة من احتياطات‬
‫الماء غير المستغلة ‪.‬‬
‫‪ -‬موارد مستغلة في مقالع الحجارة ‪ :‬منها الكلس ( يستعمل في صناعة االسمنت ) ‪ ،‬الغضار ( الخزف ) ‪ ،‬الرخام و الغرانيت ( للتزيين و‬
‫لألرضيات ) ‪ ،‬الحصى و الرمل للبناء ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض امثلة على موارد باطنية و الطلب من المتعلم تصنيفها في جدول ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يحدد مميزات الموارد الباطنية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يصنف الموارد في الجزائر ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬استغالل جدول التقويم ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
‫امثلة على الموارد‬ ‫تصنيف الموارد الباطنية الطبيعية‬
‫الحديد – الزنك – القصدير النحاس ‪ ،‬الرصاص ‪ ،‬الذىب ‪ ،‬التنغستان ‪ ،‬الباريت و‬ ‫موارد معدنية‬
‫الملح الصخري‬
‫البترول ‪ -‬الغاز‬ ‫موارد طاقوية‬
‫جيوب مائية في الشمال – خزاني الساس في الجنوب‬ ‫موارد مائية‬
‫الكلس – الغضار – الرخام – الغرانيت – الحصى – الرمل‬ ‫موارد مستغلة في مقالع الحجارة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 01‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫الموارد الطبيعية في الجزائر‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬تعتمد الجزائر اقتصاديا على مورد طبيعي اال و هو البترول الذي يدر عليها أرباحا طائلة ‪ ،‬كما انها تملك موارد طبيعية أخرى ‪ ،‬و هذا ما يدعونا للتساؤل‬
‫ما هي هذه الثروات الباطنية التي تملكها الجزائر ‪ .‬االسناد التالية توضح ذلك ‪:‬‬

‫منجم‬
‫حديد‬

‫مكمن‬
‫حديد‬

‫السند األول ‪ :‬خريطة مختلف الموارد الطبيعية المعدنية في الجزائر‬

‫السند الثاني ‪ :‬خريطة الموارد الطاقوية في الجزائر‬

 ‫املقطع التعلمي ‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫جيب مائي‬
‫صومام‬ ‫عنابة‬
‫متيجة‬
‫الشلف‬
‫قسنطينة‬

‫معسكر‬ ‫اجللفة‬ ‫احلضنة‬

‫خزان ساس ‪02‬‬ ‫تلمسان‬ ‫و‬
‫و سيدي‬ ‫سعيدة‬
‫خزان ساس ‪01‬‬ ‫طولقة‬
‫بلعباس‬
‫شط الشرقي‬

‫الوثيقة ‪: 02‬خريطة الجيوب المائية في الجنوب الجزائري‬ ‫الوثيقة ‪: 01‬خريطة الجيوب المائية في الشمال الجزائري‬

‫السند الثالث ‪ :‬خريطتي موقع الجيوب المائية في الجزائر‬

‫السند الرابع ‪ :‬خريطة الموارد الباطنية المستغلة في المقالع في الجزائر‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -1‬حدد الموارد الباطنية في الجزائر من االسناد ‪.‬‬
‫‪ – 2‬صنف هذه الموارد ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪02‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫استغالل الموارد الطبيعة الباطنية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ :‬التعرف على الثروات الباطنية في الجزائر‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬خصائص البترول‬
‫‪ -‬التعرف على خصائص البترول ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تطبيق المسعى لتعرف على خصائص البترول ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي ‪ ،‬وسائل ‪ :‬البترول ‪ ،‬زجاجيات ‪ ،‬ماء ‪،‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫اعواد ثقاب ‪ ،‬مصدر حراري ‪.‬‬
‫‪ -‬بما ان البترول مادة مجهولة لدى المتعلم فخصائصو كلها سيشكل حاجزا لديو عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول الثروات الباطنية في الجزائر ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬عرفنا ان الجزائر من الدول المنتجة للمورد الطبيعي الطاقوي البترول حيث تنتج كميات كبيرة سنويا من البترول الخام ‪،‬‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫لكننا ال نعرف ما ىي خواص ىذا المورد ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول خواص البترول مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تقع مكامن البترول ضمن صخور مسامية في أعماق مختلفة بالجنوب ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬البترول صخر سائل ‪ ،‬اخف من الماء ‪ ،‬يتركب من الفحم ‪ ،‬يحرر عند احتراقو طاقة ‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق المسعى الجريبي بتجارب تدرس خواص البترول و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪-‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بالوطنية من خالل تقدير الثروات الوطنية الباطنية على راسها البترول ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن نشاط عرض وثائق سندين يوضح االول مكان‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫تواجد مكامن البترول اما الثاني استخراج خصائص البترول ‪.‬‬
‫االستاذ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول الستنتاج مكان تواجد مكامن البترول و‬

‫موقعها ‪.‬‬
‫‪ -‬مكامن البترول في الجزائر تتواجد في الجنوب الشرقي للبالد ‪.‬‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج مكان تواجد مكامن البترول في الجزائر ‪.‬‬
‫‪ -‬يتواجد البترول ضمن صخور مسامية ( غنية بالمسامات ) و ذلك في أعماق مختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ثم استنتج مكان تواجد البترول في العمق ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني الستنتاج الموارد الطاقوية في الجزائر ‪.‬‬

‫‪ -‬أوال بعد شم البترول يستنتج انو ذو رائحة مميزة ‪.‬‬ ‫‪ -‬الطلب من كل فوج تطبيق البروتوكول التجريبي ثم استنتاج خواص البترول‬
‫‪ -‬ثانيا ىو ذو لون اسود او اصفر ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ -‬ثالثا كثافتو اقل من الماء ‪.‬‬
‫‪ -‬رابعا اللزوجة ىو سائل أحيانا و لزج أحيانا اخرى ‪.‬‬
‫‪ -‬خامسا بعد حرق البترول يشتعل مع صدور دخان اسود ىذا دليل على انو ذو مصدع‬
‫عضوي و مصدر للطاقة‪.‬‬

‫*** خصائص البترول ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬تتواجد مكامن البترول في الجنوب الشرقي للجزائر‪ ،‬يتواجد البترول ضمن صخور مسامية ( كالصخور الرملية ) و ذلك في اعماق مختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬يتميز البترول بخصائص عديدة منها ‪:‬‬
‫* ذو لون اسود او اصفر ‪.‬‬
‫* ذو رائحة مميزة ‪.‬‬
‫* سائل أحيانا و لزج أحيانا أخرى ‪.‬‬
‫* اقل كثافة من الماء ‪.‬‬
‫* قابل لالحتراق ليحرر طاقة و دخان اسود الحتوائو على عنصر الفحم و يدل على مصدره العضوي ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض جدول لخواص البترول و الطلب من المتعلم ماله‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يحدد مميزات الموارد الباطنية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يذكر خواص البترول ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬استغالل جدول التقويم برسمو ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
‫خواص البترول‬ ‫الخواص‬
‫اسود او اصفر‬ ‫اللون‬
‫مميزة‬ ‫الرائحة‬
‫سائل أحيانا و لزج أحيانا أخرى‬ ‫اللزوجة‬
‫قابل لالحتراق و يصدر دخان اسود ( مصدر عضوي )‬ ‫االحتراق‬
‫اقل كثافة من الماء‬ ‫الكثافة مقارنة بالماء‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 22‬‬ ‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬

‫خواص البترول‬ ‫المدتوى ‪ :‬الثالثة متودط‬

‫‪ -‬عرفنا ان الجزائر من الدول المنتجة للمورد الطبيعي الطاقوي البترول حيث تنتج كميات كبيرة سنويا من البترول الخام ‪ ،‬لكننا ال نعرف ما ىي خواص ىذا‬
‫المورد ‪ .‬السندين التالين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫موقع استغالل‬

‫صخر غير‬
‫نفوذ‬
‫الغاز‬

‫البترول‬
‫الماء‬
‫صخر مسامي‬
‫خازن ( رملي )‬

‫الوثيقة ‪ : 22‬رسم تخطيطي لمكمن بترول‬ ‫الوثيقة ‪ : 21‬مكامن البترول في الجزائر‬

‫السند األول ‪ :‬توزع مكامن البترول في الجزائر‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -1‬حدد موقع مكامن البترول من الوثيقة األولى للسند األول ‪.‬‬
‫‪ – 2‬استنتج موقع البترول في ىذه المكامن من الوثيقة ‪ 22‬للسند ‪. 21‬‬

‫الوان البترول ( النفط )‬ ‫بروتوكول تجريبي ‪:‬‬

‫‪ -1‬قم بدراسة عينة‬
‫من البترول من حيث‬
‫نفط خام‬ ‫نفط خام‬ ‫نفط خام‬
‫الرج‬ ‫من سعودية‬
‫اللون ‪ ،‬الرائحة و‬
‫من فنزويال‬ ‫من استراليا‬
‫السيولة ( اللزوجة )‬
‫بترول‬ ‫‪ -2‬قم بحرق عينة من‬
‫البترول ‪.‬‬
‫عود ثقاب‬
‫ماء‬ ‫‪ – 3‬قم بإضافة القليل‬
‫من البترول الى ماء‬
‫بأنبوب اختباري مع‬
‫الرج ثم اتركو لمدة ‪.‬‬
‫بترول‬

‫السند الثاني ‪ :‬خواص البترول‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -1‬من خالل تطبيقك للبروتوكول التجريبي بالسند الثاني حدد خواص البترول‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪03‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫استغالل الموارد الطبيعة الباطنية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ :‬تثمين الثروات الباطنية‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬مميزات الموارد الطبيعية الباطنية‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪02‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬مراحل تشكل البترول‬
‫‪ -‬التعرف على مراحل تشكل البترول ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل اسناد للتعرف على مراحل تشكل البترول ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض مراحل تشكل البترول ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬مفهوم ان البترول صخر سائل رسوبي سيشكل حاجزا لدى المتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول خواص البترول ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬نسمع دوما عن خبراء الطاقة ان البترول يتطلب تشكلو ماليين السنوات ‪ ،‬و ىذا ما يطرح تساؤال ‪ :‬ما ىي مراحل‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫تشكلو ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول مراحل تشكل البترول مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬البترول صخر سائل يتشكل في الصخور المسامية العميقة ثم يهاجر نحو السطح حيث يحجز في الصخور الخازنة ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬البترول صخر رسوبي تشكل في بحيرات شاطئية بتوضع جثث كائنات نباتية و حيوانية بحرية دقيقة او علق مع الوحل و تخمرت ‪.‬‬
‫‪ -‬يتطلب تشكل البترول عشرات الماليين من السنين ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق تعرض مراحل تشكل البترول و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪-‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بأىمية الحياة البحرية خاصة الكائنات الحية الدقيقة ( العوالق ) ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن نشاط عرض وثائق السند االول لمراحل تشكل‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫البترول ‪.‬‬
‫االستاذ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول الستنتاج مراحل تشكل البترول ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج مراحل تشكل البترول ‪.‬‬
‫‪ -‬يعتبر البترول صخرا رسوبيا تشكل بعد مروره بعدة مراحل ‪:‬‬
‫‪ -‬قبل ماليين السنين توضعت أي ترسبت جثث كائنات حية نباتية او حيوانية ( عوالق )‬
‫مع الوحل‬
‫‪ -‬ثم تخمرت المواد العضوية المكونة لهذه الكائنات بمعزل عن الهواء ( وسط الىوائي )‬
‫فتشكلت قطرات بترول في الصخور المسامية العميقة ‪.‬‬
‫‪ -‬تهاجر ىذه القطرات نحو السطح الى ان تستقر في صخور خازنة مغطاة بطبقات غير‬
‫نفوذة من الصخور المغطية حيث تترتب محتوياتو حسب الكثافة ( الغاز اسفلو البترول‬
‫اسفلو الماء ) ‪.‬‬
‫‪ -‬يتطلب تشكل البترول عشرات ماليين السنوات ‪.‬‬ ‫‪ -‬ثم استنتج المدة الزمنية التي يستغرقها تشكل البترول ‪.‬‬

‫*** مراحل تشكل البترول ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬البترول ىو صخر رسوبي سائل تشكل عبر ماليين السنين مرورا بمراحل منها ‪:‬‬
‫* في البحيرات الشاطئية ترسبت و توضعت جثث كائنات حية نباتية و حيوانية دقيقة ( عوالق ) مع الوحل ‪.‬‬
‫* تخمرت المواد العضوية المكونة لهذه الكائنات الحية الميتة بمعزل عن الهواء فتتشكل قطرات البترول في الصخور العميقة التي تعتبر الصخرة‬
‫االم ‪.‬‬
‫* تهاجر قطرات البترول عبر مسامات الصخور المسامية نحو السطح ( اقل عمقا ) و تحتجز في الصخور الخازنة ( الصخر الرملي ) المغطاة‬
‫بطبقات غير نفوذة ( الصخور المغطية )‬
‫* تستغرق ىذه المراحل لتشكل البترول عشرات ماليين السنين ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض وثائق لمراحل تشكل البترول مشوشة و الطلب من المتعلم ترتيبها ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يحدد مميزات الموارد الباطنية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬يصف مراحل تشكل البترول ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬استغالل رسم من الكتاب المدرسي ص ‪. 102‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 03‬‬
‫المادة ‪ :‬صلوم الطبيعة و الحياة‬
‫مراحل تشكل البترول‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬نسمع دوما عن خبراء الطاقة ان البترول يتطلب تشكلو ماليين السنوات ‪ ،‬و ىذا ما يطرح تساؤال ‪ :‬ما ىي مراحل تشكلو ؟ السند التالي يجيب عن ذلك ‪:‬‬

‫المرحلة ‪: 01‬‬ ‫المرحلة ‪: 02‬‬ ‫المرحلة ‪: 03‬‬ ‫المرحلة ‪: 04‬‬ ‫المرحلة ‪: 05‬‬
‫موت العوالق‬ ‫ترسب ىذه البقايا‬ ‫تخمر المواد‬ ‫تشكل قطرات‬ ‫احتجاز البترول في‬
‫الحيوانية و النباتية‬ ‫و العوالق مع‬ ‫العضوية‬ ‫البترول في‬ ‫مكمن مغطى‬
‫البحرية منذ‬ ‫الوحل‬ ‫المتواجدة في‬ ‫الصخور العميقة (‬ ‫بطبقات غير نفوذة‬
‫ماليين السنين‬ ‫بقايا الكائنات‬ ‫الصخرة االم ) و‬ ‫( الصخور المغطية‬
‫إضافة الى كائنات‬ ‫الحية بوجود‬ ‫ىجرتها عبر‬ ‫)‬
‫حية أخرى ميتة‬ ‫بكتيريا الىوائية و‬ ‫مسامات الصخور‬
‫تشكل طبقات‬ ‫الرسوبية ( صخور‬
‫رسوبية‬ ‫الرملية ) نحو‬
‫السطح‬

‫السند األول ‪ :‬مراحل تشكل البترول‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -1‬استنتج مراحل تشكل البترول من السند األول ‪.‬‬
‫‪ – 2‬استنتج كذلك طبيعة ىذا المورد الطاقوي أي البترول ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪04‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫استغالل الموارد الطبيعة الباطنية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ :‬التعرف على الثروات الباطنية في الجزائر‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬حتديد موضع تواجد ادلاء‬
‫‪ -‬التعرف على مواضع تواجد الماء عامة و الجزائر كنموذج ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل اسناد للتعرف على مواضع تواجد الماء ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض مواضع تواجد الماء ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬مفهوم جيب مائي سيشكل حاجزا لدى المتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول مراحل تشكل البترول ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬من بين الموارد الطبيعية الباطنية التي تملكها الجزائر ‪ :‬الماء و يعتبر من بين اىم الموارد الضرورية الستمرار حياة‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫البشرية ‪ .‬لكن اين يتواجد ىذا المورد في باطن األرض ؟ و كيف يتشكل ؟ و بما يتأثر حجم مخزونو ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول مراحل تشكل البترول مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تتواجد المياه الجوفية في مكامن مائية باطنية و يرتبط مستوى الماء فيها ب ‪ :‬سرعة جريان الماء ‪ ،‬كمية الهواطل ‪ ،‬و طريقة االستغالل ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق تعرض موضع تواجد الماء و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين المعلومات لنمذجة جيب مائي ‪.‬‬
‫‪-‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بأىمية الماء و ضرورة الحفاظ على ىذا المورد خاصة في الجنوب الجزائري ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن نشاط عرض وثائق السندين االول لمكمن ماء اما‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫السند الثاني يعرض العوامل المؤثرة على حجم الماء في الجيب المائي ‪.‬‬
‫االستاذ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول الستنتاج كيف يتواجد الماء في مكمنو ‪.‬‬
‫‪ -‬يخزن الماء في جيوب او احواض تحت ترابية او خزانات ‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقل الماء عبر شقوق الصخور او مساماتها الى طبقات غير نفوذة فيتوقف و يخزن‬
‫ليشكل جيب مائي ( حوض تحت ترابي )‬
‫‪ -‬ىناك عدة عوامل تؤثر على حجم مخزون الجيب المائي من الماء منها ‪ :‬زيادة كمية‬
‫الهواطل ( التساقطات ) يزيد من حجم المخزون و كذلك سرعة السيول يقلل من نفوذية‬
‫الماء و العكس يساىم في زيادة نفاذيتها الى العمق اما العامل األخير ىو مقدار استغالل‬
‫المياه من طرف االنسان ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج موضع تواجد الماء في باطن االرض مستغال‬
‫معلوماتك بخواص الصخور و مميزات القشرة االرضية ‪.‬‬
‫‪ -‬حدد كيف يتشكل ىذا الجيب المائي ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني أي جدول بو معطيات حول العوامل‬
‫المؤثرة على حجم مخزون الجيب المائي ‪.‬‬
‫‪ -‬قم بتحليل الجدول و استنتج العوامل المؤثرة على حجم الماء في الجيب‬
‫المائي ‪.‬‬

‫*** موضع تواجد المياه ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬تتواجد المياه الجوفية في جيوب مائية ( احواض تحت مائية ) تشكلت اثر نفوذ الماء عبر الشقوق و مسامات الصخور و التربة الى تن تصل‬
‫الى طبقة غير نفوذة فتتجمع مشكلة جيبا مائيا ‪.‬‬
‫‪ -‬كل من التساقطات ‪ ،‬سرعة جريان الماء و درجة االستغالل للمياه عوامل مؤثرة على حجم مخزون الموارد المائية الباطنية ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم انجاز نموذج لجيب مائي ‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يحدد مميزات الموارد الباطنية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 4‬يحدد موضع تواجد الماء ‪.‬‬
‫‪ – 5‬ينجز نموذجا لجيب مائي ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬استغالل النموذج المنجز للجيب المائي برسمو كما يمكن استغالل الرسم التخطيطي لحوض تحت ارضي ص ‪. 101‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 04‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫موضع تواجد الماء‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬من بين الموارد الطبيعية الباطنية التي تملكها الجزائر ‪ :‬الماء و يعتبر من بين اىم الموارد الضرورية الستمرار حياة البشرية ‪ .‬لكن اين يتواجد ىذا المورد‬
‫في باطن األرض ؟ و كيف يتشكل ؟ و بما يتأثر حجم مخزونو ؟ السندين التاليين يجيبان عن ذلك ‪:‬‬

‫السند األول ‪ :‬موضع تواجد الماء‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -1‬استنتج من تحليلك للسند األول موضع تواجد المياه و كيف تتشكل ‪.‬‬

‫حجم الماء المخزون‬ ‫سرعة جريان السيول‬ ‫درجة االستغالل‬ ‫كمية التساقطات‬ ‫الجيب المائي‬

‫‪1.2 million M3‬‬ ‫سريعة‬ ‫كبيرة‬ ‫‪1000 mm‬سنويا‬ ‫مثال جيب ‪1‬‬

‫‪1.1 million M3‬‬ ‫بطيئة‬ ‫قليلة‬ ‫‪400 mm‬سنويا‬ ‫مثال جيب ‪2‬‬

‫‪0.8 million M3‬‬ ‫بطيئة‬ ‫قليلة‬ ‫‪140 mm‬سنويا‬ ‫مثال جيب ‪3‬‬

‫السند الثاني ‪ :‬عالقة مخزون المياه الجوفية بكمية التساقطات ( الهواطل ) ‪ ،‬سرعة الجريان و درجة االستغالل‬

‫‪ -2‬حلل معطيات جدول السند الثاني مستنتجا العوامل المؤثرة على مخزون المياه الجوفية ‪.‬‬
‫‪ – 3‬نمذج جيبا مائيا ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪05‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫استغالل الموارد الطبيعة الباطنية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ :‬تثمين الثروات الباطنية‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬مميزات الموارد الطبيعية في الجزائر‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪02‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬مراحل استغالل البترول‬
‫‪ -‬التعرف على مراحل استغالل البترول ( التنقيب ‪ /‬النقل ‪ /‬التكرير ) ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل اسناد للتعرف على مراحل استغالل البترول ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض مراحل استغالل البترول ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬مفهوم التكرير ( التقطير ) سيشكل حاجزا لدى المتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول مراحل تشكل البترول و طبيعة ىذا المورد ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬يعتبر البترول مورد طاقوي مهم عالميا حيث يستخلص منو وقود السيارات ‪ ،‬الطائرات ‪ ،‬البالستيك ‪........‬و لكن ىذا‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫يتم عير مراحل ‪ .‬فماىي مراحل استغالل البترول ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول مراحل تشكل البترول مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬البترول‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق تعرض مراحل استغالل البترول و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪-‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بأىمية البترول و ضرورة الحفاظ على ىذا المورد من خالل ما يستخرج منو من مواد ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن نشاط عرض وثائق لثالث اسناد األول يعرض‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫وثائق عن مراحل التنقيب عن البترول اما السند الثاني يعرض كيفية نقلو و الثالث‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫كيفية تكريره ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول الستنتاج كيفية التنقيب عن البترول ‪.‬‬

‫‪ -‬يتم المسح الجيولوجي للمنطقة تعرف على الطبقات األرضية ثم مسح جيوفيزيائي‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم استنتاج مراحل التنقيب عن البترول ‪.‬‬
‫لتحديد خواص الصخور ( الصلبة و السائلة ) و إمكانية تواجد صخور خازنة للبترول ‪.‬‬ ‫‪ -‬حدد كيف يتم استخراجو من المكمن ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تحديد مكان المكمن يتم الحفر عن طريق حفارات خاصة ثم استخراجو ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني لكيفية نقل البترول ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم نقل البترول اما عن طريق انابيب نقل النفط الى غاية محطات تكرير او عبر ناقالت‬ ‫‪ -‬حدد بعد دراستك لهذه الوثائق وسائل نقل البترول ‪.‬‬
‫النفط الى الدول األجنبية ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثالث لكيفية تكرير البترول ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد وصول البترول ( النفط ) الى محطات التكرير يتم تعريضو الى درجات حرارة‬ ‫‪ -‬حلل وثائق السند و استنتج كيفية تكرير البترول و فصل مكوناتو ‪.‬‬
‫متزايدة فيتم خاللها فصل مكوناتو حسب كثافتها فيتم الحصول على مواد مختلفة‬
‫كالديزل ‪ ،‬الكيروزين ‪ ،‬البنزين ‪ ،‬غاز البوتان و البروبان ‪ ،‬اسفلت و مواد أخرى مثل‬
‫الهيدروكاربير التي يتم بها صنع مواد بالستيكية ‪ ،‬الطالء ‪.....‬‬
‫*** مراحل استغالل البترول ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬يمر استغالل البترول بمراحل عديدة و ىي ‪:‬‬
‫‪ -‬يتم أوال التنقيب عن البترول بالمسح الجيولوجي و الجيوفيزيائي و بعد العثور على مكامن يتم الحفر لالستخراج ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد االستخراج ينقل البترول عبر انابيب نقل الى محطات التكرير او عبر ناقالت النفط الى البلدان األجنبية ‪.‬‬
‫‪ -‬في محطات التكرير يتم فصل مكوناتو عن طريق تع ريضو للحرارة بدرجات مختلفة ليستخرج منو عدة مواد منها ‪ :‬البنزين ‪ ،‬الديزل ‪ ،‬الكيروزين‬
‫‪ ،‬غاز البوتان و البروبان ‪ ،‬اسفل ت و مواد أخرى كالهيدروكاربير التي تصم بها صنع مواد كالبالستيك ‪ ،‬الطالء ‪......‬‬

‫‪ -‬عرض فقرة بها فراغات يتم فيها تلخيص مراحل استغالل البترول و يطلب من المتعلم اتمام الفراغات ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 2‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يبين كيفية استغالل الموارد الباطنية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يسمي مراحل استغالل البترول ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬استغالل الكتاب المدرسي برسم كيفية تكرير البترول ص ‪. 101‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬

‫اسفلت‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 05‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫مراحل استغالل البترول‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬يعتبر البترول مورد طاقوي مهم عالميا حيث يستخلص منه وقود السيارات ‪ ،‬الطائرات ‪ ،‬البالستيك ‪........‬و لكن هذا يتم عير مراحل ‪.‬‬
‫فماهي مراحل استغالل البترول ؟ السندين التاليين يجيبان عن ذلك ‪:‬‬

‫الشاحنة الهزازة‬ ‫أجهزة استشعار‬ ‫شاحنة استقبال‬

‫للذبذبات‬ ‫الذبذبات و‬
‫تحليلها‬

‫ذبذبات‬
‫زلزالية‬

‫المسح الجيوفيزيائي‬ ‫المسح الجيولوجي‬

‫الحفر و استخراج البترول‬

‫السند األول ‪ :‬مراحل التنقيب و استخراج البترول‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استنتج من تحليلك للسند األول مراحل التنقيب عن البترول و استخراجه ‪.‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫*‬
‫املصدر للدول‬
‫باخرة نقل النفط اخلام ً‬ ‫انابيب نقل النفط اىل حمطات التكرير‬
‫االجنبية‬ ‫او املوانئ‬

‫السند الثاني ‪ :‬وسائل نقل النفط ( البترول )‬

‫‪ -2‬حدد طرق نقل البترول بعد استخراجه من السند الثاني ‪.‬‬

‫(وقود الطائرات)‬

‫الزفت‬

‫السند الثالث ‪ :‬تكرير البترول ( فصل مكوناته )‬

‫‪ – 3‬استنتج كيف يستغل البترول من خالل تحليلك للسند الثالث ‪.‬‬

 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪06‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫استغالل الموارد الطبيعة الباطنية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ :‬تثمين الثروات الباطنية‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬كيفيات استغالل المياه الجوفية‬
‫‪ -‬التعرف على كيفيات استغالل المياه الجوفية و تخطيط دورة الماء في الطبيعة ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل اسناد للتعرف على كيفيات استغالل المياه الجوفية لتخطيط دورة الماء في الطبيعة ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض طرق استغالل المياه الجوفية ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬مدة تجدد المياه الجوفية الطويلة سيشكل حاجزا لدى المتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول موضع تواجد المياه الجوفية ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬الماء ىو الحياة حيث خلق اهلل تعالى من الماء كل شيء حيا ‪ ،‬فالبشر يستعملون ىذا المورد بعد استخراجو من باطن‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫األرض بكميات معتبرة ‪ ،‬لكن ىذا يدعونا للتساؤل كيف يتم استغاللو ؟ و كيف يتشكل ىذا المورد الجوفي ( مصدره ) ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول طرق استغالل المياه الجوفية و كيفية تشكلها مع عدم المساس بها الى حين‬
‫االرساء‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬يمكن استغالل الماء مباشرة عن طريق الينابيع او بحفر ابار و التنقيب ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬المياه الجوفية ال تركد بل تدور باستمرار و تتجدد لكن بعد مدة طويلة ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق تعرض طرق استغالل المياه الجوفية و التبليغ بأسلوب علمي و لغة سليمة ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين المعلومات ليخطط دورة الماء في الطبيعة ‪.‬‬
‫‪-‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بأىمية المياه الجوفية من التلوث خاصة النفايات السامة التي يمكنها النفوذ ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن نشاط عرض وثائق لثالث اسناد األول يعرض‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫وثائق لطرق استغالل المياه الجوفية اما السند الثاني يعرض كيفيات تجدد ىذه‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫المياه و المدة المستغرقة لذلك ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول الستنتاج طرق استغالل المياه الجوفية ‪.‬‬
‫‪ -‬المياه الجوفية تستغل اما مباشرة من الينابيع التي تعتبر مناطق تزود تتدفق منها المياه‬ ‫‪ -‬استنتج طرق استغالل المياه الجوفية انطالقا من تحليلك لوثائق السند‬
‫الجوفية ‪ ،‬كما يمكن استغاللها عن طريق التنقيب في المناطق التي تتواجد فيها المياه‬ ‫االول ‪.‬‬
‫الجوفية السطحية بحفر ابار تقليدية اما العميقة تستغل بحفر ابار ارتوازية ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تحديد مكان المكمن يتم الحفر عن طريق حفارات خاصة ثم استخراجو ‪.‬‬ ‫‪ -‬حدد كيف يتم استخراجو من المكمن ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني لكيفيات تجدد المياه الجوفية و المدة‬
‫المستغرقة لذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬تتجدد المياه الجوفية باستمرار من المياه التي تنفذ نحو الجيوب المائية او االحواض‬ ‫‪ -‬من خالل دراستك لوثائق السند الثاني استنتج كيفية تجدد المياه الجوفية‬
‫المائية و التي بدورىا تأتي من التساقطات الناتجة عن تكثف بخار الماء على شكل غيوم‬ ‫مع ذكر اشكال الماء في الطبيعة ‪.‬‬
‫الذي مصادره النتح ‪ ،‬مياه المسطحات المائية او من التربة ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬تدعى ىذه الدورة بدورة الماء في الطبيعة‬
‫‪ -‬تتجدد المياه الجوفية لفترات طويلة نسبيا ‪ ،‬كما يستغرق تجدد المياه الجوفية العميقة‬
‫‪ -‬حدد المدة المستغرقة لتجدد المياه الجوفية ‪.‬‬
‫عشرات ماليين السنين ‪.‬‬
‫*** كيفيات استغالل المياه الجوفية ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬تستغل المياه الجوفية مباشرة من الينابيع التي تعتبر مناطق تزود ‪ ،‬تتدفق منها المياه الجوفية مباشرة كما يمكن استغاللها عن طريق التنقيب في‬
‫المناطق التي تتواجد فيها المياه الجوفية ان كانت سطحية بحفر ابار تقليدية اما في حالة المياه الجوفية العميقة بحفر ابار ارتوازية ‪.‬‬
‫‪ -‬تتجدد المياه الجوفية بعد فترة طويلة قد تستغرق عشرات ماليين السنين خاصة العميقة منها من خالل نفوذ مياه التساقطات و ذلك اثناء‬
‫حدوث دورة الماء في الطبيعة ( حيث يتكثف البخا ر في شكل غيوم الناتج عن تبخر مياه المسطحات المائية و التربة كذا بخار نتح النباتات‬
‫لتتساقط الهواطل فينفذ جزء ليجدد المياه الجوفية و جزء يستغل من قبل النباتات او يتجمع في مسطحات كالسدود ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تخطيط دورة الماء في الطبيعة ‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 2‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يبين كيفية استغالل الموارد الباطنية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يذكر كيفية استغالل الماء ‪.‬‬
‫‪ – 3‬يخطط دورة الماء في الطبيعة ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬استغالل رسم مخطط التقويم او رسم دورة المياه من الكتاب المدرسي ص ‪. 303‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 06‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫كيفيات استغالل المياه الجوفية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬الماء ىو الحياة حيث خلق اهلل تعالى من الماء كل شيء حيا ‪ ،‬فالبشر يستعملون ىذا المورد بعد استخراجو من باطن األرض بكميات معتبرة ‪،‬‬
‫لكن ىذا يدعونا للتساؤل كيف يتم استغاللو ؟ و كيف يتشكل ىذا المورد الجوفي ( مصدره ) ؟ السندين التاليين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫بئر ارتوازي‬ ‫منبع ماء‬

‫بئر تقليدي‬

‫مياه جوفية سطحية‬

‫مياه جوفية عميقة‬

‫السند األول ‪ :‬طرق استغالل المياه الجوفية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استنتج من تحليلك للسند األول طرق استغالل المياه الجوفية ‪.‬‬

‫*‬
‫تكثف‬
‫تكثف‬
‫تكثف‬
‫ىواطل‬ ‫النتح‬

‫سيول‬
‫ىواطل‬
‫جريان الماء‬
‫تبخر‬ ‫تبخر الماء‬
‫السطحي‬
‫سيول‬

‫نفوذ الماء‬ ‫نفوذ الماء‬ ‫االمتصاص الجذري للماء‬

‫يتطلب نفوذ الماء الى المياه الجوفية السطحية فترة قصيرة مقارنة بنفوذه الى المياه الجوفية العميقة الذي يستغرق االف الى ماليين السنوات‬

‫السند الثاني ‪ :‬اشكال الماء في الطبيعة‬

‫‪ -2‬استنتج كيف يتم تجديد المياه الجوفية و ذلك بتحديد اشكال الماء في الطبيعة من السند الثاني ‪.‬‬
‫‪ – 3‬حدد فترة تجدد المياه الجوفية خاصة العميقة منها ‪.‬‬
‫‪ – 4‬انجز مخططا تلخص فيو دورة الماء في الطبيعة انطالقا من السند الثاني ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪07‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫استغالل الموارد الطبيعة الباطنية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ :‬تثمين الثروات الباطنية‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬ضرورة االستغالل العقالني للموارد الطبيعية الباطنية‬
‫‪ -‬الت حفيز على ترشيد استغالل الموارد الباطنية من خالل دراسة عواقب استغاللها غير العقالني ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق لعواقب االستغالل الالعقالني للموارد الطبيعية ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض عواقب االستغالل الالعقالني‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫للموارد الطبيعية الباطنية ‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم الطاقات غير المتجددة سيشكل حاجزا لدى المتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول استغالل الماء و البترول ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬الجزائر من الدول التي دقت ناقوس الخطر حول استنزاف مواردىا الطبيعية نتيجة استغاللها العقالني لها و الذي لو‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫تأثير على المحيط أيضا ‪ .‬فهل ىذه الموارد الباطنية غير قابلة للتجدد ؟ و ما عواقب استغاللها الالعقالني ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول عواقب االستغالل الالعقالني للموارد الطبيعية الباطنية و إمكانية تجددىا مع عدم‬
‫المساس بها الى حين االرساء‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق تعرض عواقب االستغالل الالعقالني للموارد الطبيعية الباطنية و التبليغ بأسلوب علمي و لغة سليمة ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪-‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بوجوب الحفاظ على الموارد الطبيعية الباطنية و استغاللها بعقالنية ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن نشاط عرض وثائق لثالث اسناد األول يعرض‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫وثائق لموارد طبيعية غير متجددة اما السند الثاني يعرض عواقب تأثير االستغالل‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫الالعقالني للموارد الطبيعية الباطنية ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول لتحديد الموارد الطبيعية غير المتجددة ‪.‬‬
‫‪ -‬تعتبر كل من المحروقات ( البترول ‪ ،‬الغاز الطبيعي ‪ )...‬و المعادن و كذا المياه‬ ‫‪ -‬بعد تحليلك لوثائق السند االول حدد الموارد الطبيعية الباطنية غير‬
‫الجوفية العميقة منها خاصة موارد طبيعية باطنية غير متجددة و السبب يرجع الى‬ ‫المتجددة ‪.‬‬
‫استغراق تشكلها ماليين السنين ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق السند الثاني تدرس عواقب االستغالل الالعقالني‬
‫للموارد الطبيعية الباطنية ‪.‬‬
‫‪ -‬يؤثر االستغالل الالعقالني للموارد الطبيعية الباطنية الى استنزافها ( نضوبها ) كما‬ ‫‪ -‬من خالل دراستك لوثائق السند الثاني استنتج عواقب االستغالل‬
‫يؤدي الى مشاكل أخرى كتلويث المحيط كالهواء ‪ ،‬كما تسمم المياه الجوفية بعد نفاذ‬ ‫الالعقالني للموارد الطبيعية الباطنية ‪.‬‬
‫مواد ملوثة مع مياه التساقطات ‪.‬‬

‫*** ضرورة االستغالل العقالني للموارد الطبيعية الباطنية ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬يعتبر كل من البترول ‪ ،‬الغاز ‪ ،‬المعادن و المياه الجوفية العميقة ‪ .‬موارد طبيعية باطنية غير متجددة الن تشكلها تطلب االف السنين و‬
‫استغاللها الالعقالني يؤدي الى استنزافها ‪.‬‬
‫‪ -‬لالستغالل الالعقالني لهذه الموارد عواقب وخيمة على المحيط حيث تلوث الهواء كذا تسمم المياه الجوفية المتجددة ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم ت لخيص ما تطرقنا لو حيث يوضح اىم الموارد الطبيعية غير المتجددة و ما تأثير استغاللها المفرط ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 3‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يشارك في حوار حول االستغالل العقالني للموارد الباطنية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يبرر ضرورة االستهالك العقالني للموارد الباطنية ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬لصق صور لتأثير االستغالل الالعقالني للموارد طبيعية الباطنية ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 07‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫ضرورة االستغالل العقالني للموارد‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫الطبيعية الباطنية‬
‫‪ -‬الجزائر من الدول التي دقت ناقوس الخطر حول استنزاف مواردىا الطبيعية نتيجة استغاللها العقالني لها و الذي لو تأثير على المحيط ايضا‪.‬‬
‫فهل ىذه الموارد الباطنية غير قابلة للتجدد ؟ و ما عواقب استغاللها الالعقالني ؟ السندين التاليين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫يستغرق تشكل الموارد الطبيعية الباطنية ماليين‬

‫السنين و استغاللها المفرط الالعقالني يؤدي الى‬
‫نفاذىا و استنزافها كالموارد المعدنية و الطاقوية ‪.‬‬

‫مكامن مستنزفة‬ ‫كما ان المياه الجوفية العميقة تشكلها يستغرق‬

‫( ناضبة )‬ ‫أيضا مدة طويلة نتيجة النفوذية البطيئة للماء كجيوب‬
‫الجنوب الجزائري التي بينت الدراسات انها غير‬
‫متجددة و قد تستنزف ان استغلت بإفراط حالها‬
‫حال النفط و الغاز ‪.‬‬

‫السند األول ‪ :‬تقرير عن الموارد الطبيعية الباطية و إمكانية تجددىا‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استنتج من تحليلك للسند األول الموارد الطبيعية الباطنية الغير متجددة و السبب في ذلك ‪.‬‬

‫غازات سامة‬
‫مصنع بتروكيماويات‬
‫دخان ملوث‬

‫مصنع تكرير‬
‫النفط‬

‫دخان السيارات‬

‫مصب نفايات التصنيع‬

‫نفوذ مياه سامة‬

‫مياه جوفية‬

‫السند الثاني ‪ :‬عواقب االستغالل الالعقالني للموارد الطبيعية‬

‫‪ -2‬من السند الثاني استنتج عواقب االستغالل الالعقالني للموارد الباطنية ‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪08‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫استغالل الموارد الطبيعة الباطنية‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ :‬تثمين الثروات الباطنية‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬مميزات الموارد الطبيعية في الجزائر‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪02‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬أىمية استغالل الطاقات المتجددة‬
‫‪ -‬الت عرف على الموارد المتجددة و استخدامها للتنمية المستدامة ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق للتعرف على الطاقات المتجددة و استعماالتها ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض الطاقات المتجددة و استخداماتها‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬مفهوم الطاقات المتجددة و التنمية المستدامة سيشكالن حاجزين لدى المتعلم عليو تخطيهما ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول عواقب االستغالل الالعقالني للموارد الطبيعية الباطنية ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬عرفنا سابقا ان االستغالل الالعقالني للموارد الطبيعية الباطنية لو عواقب وخيمة حيث ستستنزف في فترة وجيزة لعدم‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫تجددىا ‪ ،‬لذا وجب البحث على طاقات تتجدد تعوضها ‪ .‬و ىذا يدعونا للتساؤل عن ىذه الطاقات المتجددة التي تكون‬
‫بديلة للموارد الطبيعية الباطنية ‪.‬‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول الطاقات المتجددة التي تستبدل الموارد الطبيعية الباطنية مع عدم المساس بها الى‬
‫حين االرساء‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول استغالل الطاقات المتجددة و التبليغ بأسلوب علمي و لغة سليمة ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪-‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بوجوب الحفاظ على الموارد الطبيعية الباطنية و استغاللها بعقالنية باستعمال الطاقات المتجددة ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن نشاط عرض وثائق لسند واحد يعرض استخدام‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫طاقات متجددة كبديل للطاقات غير المتجددة ‪.‬‬
‫االستاذ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫‪ -‬عرض وثائق السند االول الستخدام الطاقات المتجددة ‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن ان يعتمد االنسان على موارد تتجدد باستمرار إلنتاج الطاقة الضرورية لنشاطاتو‬ ‫‪ -‬بعد تحليلك لوثائق السند االول استنتج الموارد المتجددة البديلة‬
‫اليومية و ىذا ما يساىم في الحفاظ على الموارد غير المتجددة من بين ىذه الموارد ‪:‬‬ ‫للموارد غير المتجددة ‪.‬‬
‫* استخدام الطاقة الشمسية ‪ ،‬الرياح ‪ ،‬الماء بالسدود لتوليد الطاقة الكهربائية ‪.‬‬
‫* كما ىناك موارد أخرى بديلة كاستخراج الطاقة الكامنة في الكتلة الحية و تحويلها الى‬
‫طاقة كهربائية او حرارية و استخدام الطاقة الحرارية الجوفية في توليد الطاقة الكهربائية ‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة ‪:‬على المعلم شرح مفهوم مصطلح اال و ىو التنمية المستدامة‬
‫* بعد اكتشاف استخدام الموارد المتجدد ظهر مصطلح عالمي جديد اال‬
‫وىو التنمية المستدامة التي يقصد بها على الدولة توفير كل االحتياجات‬
‫لكل فئات المجتمع و الحفاظ على الموارد غير المتجددة لألجيال القادمة‬
‫كما لهذه العملية بعد بيئي من خالل الحفاظ على البيئة مع اعادة تدوير‬
‫المخلفات ‪.‬‬
‫*** أىمية استغالل الطاقات المتجددة ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬يمكن استخدام موارد طبيعية متجددة تمكن من االستغالل العقالني للموارد الطبيعية غير المتجددة و ىذا ما يدعى بالتنمية المستدامة و منها ‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام طاقة الرياح ‪ ،‬الشمسية ‪ ،‬مياه السدود ‪ ،‬الطاقة الحرارية الجوفية كذا طاقة الكتلة الحية الكامنة في الكائنات الحية ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض طاقات مختلفة و الطلب من المتعلم تصنيفها الى متجددة او غير متجددة في جدول ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 3‬‬
‫متوسط‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يشارك في حوار حول االستغالل العقالني للموارد الباطنية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يبين أىمية استغالل الطاقات المتجددة ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬لصق صور لموارد متجددة ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 08‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫أهمية استغالل الطاقات المتجددة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬عرفنا سابقا ان االستغالل الالعقالني للموارد الطبيعية الباطنية لو عواقب وخيمة حيث ستستنزف في فترة وجيزة لعدم تجددىا ‪ ،‬لذا وجب البحث على طاقات‬
‫تتجدد تعوضها ‪ .‬و ىذا يدعونا للتساؤل عن ىذه الطاقات المتجددة التي تكون بديلة للموارد الطبيعية الباطنية ‪ .‬السند التالي يوضح ذلك ‪:‬‬

‫الطاقة الشمسية‬ ‫طاقة الرياح‬

‫كهرباء‬

‫الطاقة الحرارة الجوفية‬

‫طاقة الكتلة الحية‬ ‫الطاقة المائية‬

‫السند األول ‪ :‬بعض الطاقات المتجددة و كيفية استخدامها‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استنتج من تحليلك للسند األول الطاقات المتجددة و لما سميت بذلك ؟‬
‫‪ -2‬استنتج استخدامات ىذه الطاقات المتجددة ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫مذكرة وضعية تعلم االدماج للمقطع الثالث ‪ :‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬

‫الثالثة متوسط‬ ‫المستوى‬

‫االنسان و المحيط‬ ‫الميدان‬

‫‪ -‬ي قترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم في التسيير العقالني‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫للموارد الطبيعية بتجنيد بديناميكية الكرة االرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ -‬مركبة الكفاءة‪ :1‬التعرف على الثروات الباطنية في الجزائر ‪.‬‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫‪ -‬مركبة الكفاءة‪ :2‬تثمين الثروات الباطنية ‪.‬‬
‫‪-‬موارد ذات طابع معرفي ‪ :‬تصنيف الموارد الطبيعية الباطنية و مميزاتها و استغاللها ‪.‬‬ ‫ماذا ندمج ؟‬
‫‪-‬موارد ذات طابع منهجي ‪ :‬استقصاء المعلومات ‪ ،‬ايجاد عالقة منطقية بين المعلومات مع استعمال اساليب متنوعة من‬
‫التعبير العلمي ‪.‬‬
‫‪ -‬موارد ذات طابع سلوكي ‪ :‬تثمين الثروات الطبيعية الباطنية ‪.‬‬
‫‪-‬يجند موارد متعلقة بت صنيف الموارد الطبيعية الباطنية و مميزات و كذا استغاللها ‪.‬‬ ‫الموارد التي يجندىا‬
‫‪ -‬يجند موارده المنهجية المتعلقة باستقصاء معلومات من تحليل وثائق و تبليغها باسلوب علمي ‪.‬‬ ‫المتعلم‬
‫‪ -‬يبنى موقفا يسعى من خاللو تثمين الموارد الطبيعية الباطنية و الحفاظ عليها ‪.‬‬
‫‪ -‬تحدث خبير على قناة اقتصادية جزائرية عن احتمال نفاذ مكامن البترول الجزائري منتصف ىذا القرن ان استمر استغاللو‬ ‫نص الوضعية المشكلة‬
‫بهذه الوت يرة ‪ ،‬في حين استغرق تشكل ىذا المورد الطبيعي وقتا طويال ‪ ،‬ما جعل منشط الحصة يستغرب لتدخل الخبير‬
‫فعرضت عليو وثائق السند التالي لتفسير الغموض ‪.‬‬
‫االسناد المستعملة للحل‬
‫الكمية بمليون طن‬ ‫سنوات االنتاج‬

‫‪20.3‬‬ ‫‪1983‬‬

‫‪47.12‬‬ ‫‪1990‬‬

‫‪66. 7‬‬ ‫‪2017‬‬

‫الوثيقة ‪ : 02‬مراحل تشكل البترول‬ ‫الوثيقة ‪ :01‬كمية انتاج النفط في الجزائر‬

‫تلوث املايا ‪ ،‬اوجو‬

‫ينجم عن استغالل و نقل البرتول عدة اخطار ‪ ،‬نذكر منها ّ‬
‫‪.....‬و هذا ما جعل من احلكومات و املنظمات البحث عن حلول كاستغالل‬
‫الطاقات املتجددة ‪ ..........‬عن جمل ابخر ‪-2010-‬‬

‫الوثيقة ‪ : 03‬عواقب استغالل البترول‬

‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬ ‫تعليمات للمتعلم‬

‫‪ -1‬فسر لما أشار الخبير الى نفاذ البترول منتصف القرن بالجزائر ‪.‬‬
‫‪ -2‬استنتج عواقب استغالل ىذا المورد المهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح الحلول التي يمكن ان تنقض االقتصاد الوطني و تساىم في الحفاظ على ىذا المورد ‪.‬‬
‫ساعة كاملة‬ ‫المدة المحددة‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 03‬استغالل املوارد الطبيعية الباطنية‬

‫مراحل و كيفيات تسيري حصة تعلم االدماج ‪:‬‬

‫المدة‬ ‫المراحل و الكيفيات‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-1‬فحص من اجل االسترجاع ( المحاور العامة دون التدقيق في المعلومات) للموارد المعرفية للمقطع‬
‫‪-‬تسمح باسترجاع المعارف لسهولة تجنيدىا ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-2‬تقديم الوضعية و الطلب من المتعلمين قراءتها قراءة اولية ‪.‬‬
‫‪-‬تسمح القراءة االولية بتطبيق العمليات العقلية الثالثة االولى من خالل ‪ :‬االحساس( يشعر بوجود مشكلة ) ‪ .‬االنتباه ( يبدي‬
‫اىتمامو بالمشكلة) ‪ .‬االدراك ( يدرك اىمية المشكل و يفهم طريقة حلو ) ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-3‬تنظيم الموارد التي علينا تجنيدىا ‪.‬‬

‫‪-‬مناقشة الموارد المعرفية التي سنجندىا و توضيح الموارد المنهجية ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 8‬د‬ ‫‪-4‬طلب المعالجة الفردية ‪ (.‬ترتيب االفكار االساسية )‬

‫‪-‬تسمح المعالجة الفردية لكل متعلم بإتمام تطبيق باقي العمليات العقلية ‪:‬‬
‫التذكر ( استرجاع موارده المكتسبة من معارف ) ‪ .‬التفكير ( تجنيد الموارد الالزمة و بناء حل للمشكلة من خالل الترتيب و‬
‫االنتقاء ) ‪ ،‬التخيل ( يتوقع وضعيات اخرى مماثلة ) ‪ ،‬النقد ( ابداء موقفو الشخصي الذي يعبر عن قيمة ) ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ -5‬طلب المعالجة الجماعية ضمن افواج ( كل فوج يخرج بمنتوج ) و اثناء ذلك يقف المعلم على االخفاقات لدى المتعلمين‬
‫و يستدركها بتغذية راجعة فورية ‪.‬‬
‫‪-‬يسمح العمل الج ماعي على مستوى الفويجات بالتحلي بروح النقد و تقبل االخر و التنازل على نرجسية االنا ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 8‬د‬ ‫‪-6‬عرض اعمال االفواج من مقرر كل فوج‬

‫‪-‬يسمح العرض لكل فوج بتبادل االفكار و تدارك النقص لكل فوج ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 9‬د‬ ‫‪-7‬المعالجة الجماعية من خالل مناقشة اعمال الفويجات ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم خاللها تدوين مناقشة على السبورة و الخروج بحل نموذجي يحتفظ بو المتعلم في دفتر النشاطات ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 10‬دقائق‬ ‫‪-8‬التدوين على كراس الدروس باعتبارىا وضعية تعلم‬
 ‫وضعية تعلم االدماج للمقطع التعلمي ‪ : 33‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬
‫‪ -‬تحدث خبير على قناة اقتصادية جزائرية عن احتمال نفاذ مكامن البترول الجزائري منتصف ىذا القرن ان‬
‫استمر استغاللو بهذه الوتيرة ‪ ،‬في حين استغرق تشكل ىذا المورد الطبيعي وقتا طويال ‪ ،‬ما جعل منشط‬
‫الحصة يستغرب لتدخل الخبير فعرضت عليو وثائق السند التالي لتفسير الغموض ‪.‬‬
‫الكمية بمليون طن‬ ‫سنوات االنتاج‬
‫‪23.3‬‬ ‫‪1983‬‬
‫‪47.12‬‬ ‫‪1993‬‬
‫‪66. 7‬‬ ‫‪2317‬‬
‫الوثيقة ‪ : 32‬مراحل تشكل البترول‬ ‫الوثيقة ‪ :31‬كمية انتاج النفط في الجزائر‬
‫ينجم عن استغالل و نقل البترول عدة اخطار ‪ ،‬نذكر منها‬
‫تلوث المياه ‪ ،‬الجو ‪.....‬و ىذا ما جعل من الحكومات و‬
‫ّ‬
‫المنظمات البحث عن حلول كاستغالل الطاقات المتجددة‬
‫‪ ..........‬عن مجلة الخبر ‪-2313-‬‬
‫الوثيقة ‪ : 33‬عواقب استغالل البترول‬
‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬
‫‪ -1‬فسر لما أشار الخبير الى نفاذ البترول منتصف القرن بالجزائر ‪.‬‬
‫‪ -2‬استنتج عواقب استغالل ىذا المورد المهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح الحلول التي يمكن ان تنقض االقتصاد الوطني و تساىم في الحفاظ على ىذا المورد ‪.‬‬
‫وضعية تعلم االدماج للمقطع التعلمي ‪ : 33‬استغالل الموارد الطبيعية الباطنية‬
‫‪ -‬تحدث خبير على قناة اقتصادية جزائرية عن احتمال نفاذ مكامن البترول الجزائري منتصف ىذا القرن ان‬
‫استمر استغاللو بهذه الوتيرة ‪ ،‬في حين استغرق تشكل ىذا المورد الطبيعي وقتا طويال ‪ ،‬ما جعل منشط‬
‫الحصة يستغرب لتدخل الخبير فعرضت عليو وثائق السند التالي لتفسير الغموض ‪.‬‬
‫الكمية بمليون طن‬ ‫سنوات االنتاج‬
‫‪23.3‬‬ ‫‪1983‬‬
‫‪47.12‬‬ ‫‪1993‬‬
‫‪66. 7‬‬ ‫‪2317‬‬
‫الوثيقة ‪ : 32‬مراحل تشكل البترول‬ ‫الوثيقة ‪ :31‬كمية انتاج النفط في الجزائر‬
‫ينجم عن استغالل و نقل البترول عدة اخطار ‪ ،‬نذكر منها‬
‫تلوث المياه ‪ ،‬الجو ‪.....‬و ىذا ما جعل من الحكومات و‬
‫ّ‬
‫المنظمات البحث عن حلول كاستغالل الطاقات المتجددة‬
‫‪ ..........‬عن مجلة الخبر ‪-2313-‬‬
‫الوثيقة ‪ : 33‬عواقب استغالل البترول‬
‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬
‫‪ -1‬فسر لما أشار الخبير الى نفاذ البترول منتصف القرن بالجزائر ‪.‬‬
‫‪ -2‬استنتج عواقب استغالل ىذا المورد المهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح الحلول التي يمكن ان تنقض االقتصاد الوطني و تساىم في الحفاظ على ىذا المورد ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪: 04‬‬

‫الرتبة ثروة‬
‫طبيعية هشة‬
‫للسنة الثالثة متوسط‬

‫اجناز األستاذة ‪ :‬درقاوي مسرية‬

 ‫المودانى‪:‬ىاالنسانىوىالمحوط‬ ‫االستاذةى‪:‬ىدرقاويىسمورة‬
‫المادةى‪:‬ىصلومىالطبوعةىوىالحواة‬
‫المستوىى‪:‬ىالثالثةىمتوسط‬
‫المقطعىالتعلميى‪:‬ىالتربةىثروةىطبوعوةىهشة‬

‫وضعوةىاالنطالقى‪:‬ىى‬
‫‪ -‬تعتبر التربة مصدر غذاء االنسان كما تعتبر مورد طبيعي مهم لو حيث يستغلها في بناءه ‪ ،‬صناعاتو ‪ ،.....‬فوجوده مرتبط بها ‪ ،‬قد حدثت تغيرات كبيرة‬
‫لهذا المورد عبر مرور األزمنة و ال زالت متواصلة لحد االن ‪ ،‬و قد بينت الدراسات ان للتربة طبقات مختلفة تشكلت عبر مراحل متعاقبة كما قد تتدىور‬
‫لالسوء اما بتأثير من العوامل المناخية او تدخالت االنسان السلبية ‪ ،‬و ىذا يدعونا لطرح التساؤالت التالية ‪:‬‬

‫السند األول ‪ :‬مكونات التربة‬

‫السند الثاني ‪ :‬افاق و مراحل تشكل التربة‬

‫السند الثالث ‪ :‬بعض التدخالت السلبية لإلنسان على التربة و أخرى لحماتها‬

‫‪ -1‬كيف يمكن تعريف التربة ؟‬

‫‪ -2‬كيف تشكلت التربة ؟‬
‫‪ – 3‬كيف يمكن الحفاظ على التربة و توازنها ؟‬
 ‫الوضعية االنطالقية للمقطع التعلمي ‪ : 04‬التربة ثروة طبيعية ىشة‬
‫الوضعية االنطالقية للمقطع التعلمي ‪ : 04‬التربة ثروة طبيعية ىشة‬
‫‪ -‬تعتبر التربة مصدر غذاء االنسان كما تعتبر مورد طبيعي مهم لو حيث يستغلها في بناءه ‪ ،‬صناعاتو ‪ ،.....‬فوجوده‬
‫‪ -‬تعتبر التربة مصدر غذاء االنسان كما تعتبر مورد طبيعي مهم لو حيث يستغلها في بناءه ‪ ،‬صناعاتو ‪ ،.....‬فوجوده‬
‫مرتبط بها ‪ ،‬قد حدثت تغيرات كبيرة لهذا المورد عبر مرور األزمنة و ال زالت متواصلة لحد االن ‪ ،‬و قد بينت‬
‫مرتبط بها ‪ ،‬قد حدثت تغيرات كبيرة لهذا المورد عبر مرور األزمنة و ال زالت متواصلة لحد االن ‪ ،‬و قد بينت‬
‫الدراسات ان للتربة طبقات مختلفة تشكلت عبر مراحل متعاقبة كما قد تتدىور لالسوء اما بتأثير من العوامل المناخية‬
‫الدراسات ان للتربة طبقات مختلفة تشكلت عبر مراحل متعاقبة كما قد تتدىور لالسوء اما بتأثير من العوامل المناخية‬
‫او تدخالت االنسان السلبية ‪ ،‬و ىذا يدعونا لطرح التساؤالت التالية ‪:‬‬
‫او تدخالت االنسان السلبية ‪ ،‬و ىذا يدعونا لطرح التساؤالت التالية ‪:‬‬

‫السند الثاني ‪ :‬افاق و مراحل تشكل التربة‬ ‫السند األول ‪ :‬مكونات التربة‬ ‫السند الثاني ‪ :‬افاق و مراحل تشكل التربة‬ ‫السند األول ‪ :‬مكونات التربة‬

‫السند الثالث ‪:‬بعض التدخالت السلبية لإلنسان على التربة و أخرى لحمايتها‬ ‫السند الثالث ‪:‬بعض التدخالت السلبية لإلنسان على التربة و أخرى لحمايتها‬
‫‪ -1‬كيف يمكن تعريف التربة ؟‬ ‫‪ -1‬كيف يمكن تعريف التربة ؟‬
‫‪ -2‬كيف تشكلت التربة ؟‬ ‫‪ -2‬كيف تشكلت التربة ؟‬
‫‪ – 3‬كيف يمكن الحفاظ على التربة و توازنها ؟‬ ‫‪ – 3‬كيف يمكن الحفاظ على التربة و توازنها ؟‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪01‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫التربة ثروة طبيعية ىشة‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تعريف التربة كثروة ىشة‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬التربة وسط حي‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تسمية مكونات التربة‬
‫‪ -‬التعرف على مكونات التربة وتسميتها ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تطيق المسعى التجريبي للتعرف على مكونات التربة ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي –شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض مكونات التربة ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬كون التربة وسط حي سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول التربة ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬منذ وجد االنسان اعتمد اعتمادا كليا على التربة في شتى المجاالت السكن ‪ ،‬الزراعة و حتى في الصناعة ‪ ،‬فهي تعتبر‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫ثروة طبيعية مهمة جدا ‪.‬مما يدعونا للتساؤل عن مكونات ىذه الثروة ‪.‬‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول مكونات التربة الزراعية مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬ا لتربة وسط حي يتكون من عناصر حية ( نباتية و حيوانية ) و عناصر ال حية ( الماء ‪ ،‬االمالح المعدنية ) تربط بين ىذه العناصر عالقات ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تطبيق المسعى التجريبي لتحديد مكونات التربة و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪-‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول بروتوكول تجريبي للكشف عن وجود‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫الماء و بعض االمالح المعدنية كذا الغازات بالتربة الزراعية و الثاني يعرض كذلك‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫بروتوكول تجريبي يكشف عن المادة العضوية و الكائنات الحية في نفس التربة ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض بروتوكول تجريبي للكشف عن وجود الماء ‪ ،‬االمالح المعدنية و‬
‫الغازات بالتربة الزراعية او وثائق ان تعذر االمر‪.‬‬
‫‪ -‬محاوالت المتعلمين إنجاز البروتوكول التجريبي لكل تجربة‪.‬‬ ‫‪ -‬الطلب من كل فوج إنجاز ما ىو مدون على البروتوكول التجريبي‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫‪ -‬العمل بتوجيهات المعلم لتجنب الخطر و الخطأ‪.‬‬ ‫‪ -‬مراقبة النشاطات الفوجية مع إسداء التوجيهات و النصائح للعمل‪.‬‬
‫‪ -1‬تقديم تركيب تجريبي من مصدر حراري و ماسك‪.‬‬
‫‪ -‬طلب تعريض التربة للمصدر بواسطة الماسك ‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة بخار الماء على االنبوب االختباري مما يدل على ان التربة تحتوي على الماء‬ ‫‪ -‬صف النتيجة المالحظة مع التفسير ‪.‬‬
‫‪ -2‬بعد الحصول على محلول التربة يضاف لو كواشف عن االمالح‬
‫المعدنية‬
‫‪ -‬تحوي التربة امالح معدنية كالكلورور ‪ ،‬الكالسيوم ‪ ،‬بوتاسيوم ‪ ،‬فوسفات و نترات ‪...‬‬ ‫‪ -‬استنتج ما يمكن استنتاجو ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمى عناصر الحيوية ‪.‬‬ ‫‪ -‬اقترح تسمية للعنصرين السابقين من مكتسباتك لبرنامج الثانية متوسط‪.‬‬
‫‪ -‬عرض البروتوكول التجريبي الثاني للكشف عن وجود المواد‬
‫العضوية و الكائنات الحية في التربة الزراعية او وثائق ان تعذر االمر‪.‬‬
‫‪ -3‬الطلب من كل فوج تطبيق البروتوكول التجريبي للكشف عن المواد‬
‫العضوية في التربة و ىذا بحرقها مع وصل االنبوب برائق الكلس ‪.‬‬
‫‪ -‬اسوداد التربة بعد تسخينها مما يدل على وجود بقايا فحمية من اصل عضوي تتمثل في‬ ‫‪ -‬صف ما الحظتو مع التعليل ‪.‬‬
‫جذور أوراق و بقايا عضوية ‪ ،‬مع تعكر رائق الكلس و بالطبع نتيجة انطالق غاز ‪co2‬‬
‫المنبعث بعد احتراق البقايا العضوية ‪.‬‬
‫‪ -4‬استعمال جهاز بارلز للكشف عن وجود الكائنات الحية في البروتوكول‬
‫‪ -‬نالحظ ىبوط كائنات حية دقيقة الى الكحول فارة من التربة مما يدل على وجودىا‬ ‫التجريبي او عرض وثائق ‪.‬صف النتيجة المالحظة ‪ ،‬و استنتج ما يمكن‬
‫فيها ‪.‬‬ ‫استنتاجو ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمى بالعناصر الحيوية ‪.‬‬ ‫‪ -‬سم كذلك ىذه العنصرين ‪.‬‬
‫‪ -‬تشكل التربة وسطا حيا حيث تتركب من عوامل حيوية و أخرى الحيوية تربطها عالقات‬ ‫‪ -‬بما ان التربة تحوي عناصر حيوية و اخرى الحيوية اقترح لها تعريفا ‪.‬‬
‫*** تسمية مكونات التربة ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬تعتبر التربة الزراعية وسط حي باعتبارىا تتركب من عوامل حيوية و عوامل الحيوية تربط بينها عالقات ‪ ،‬و تتكون من ‪:‬‬
‫‪ -‬عوامل حيوية ‪ :‬كالكائنات الحية حيوانية و نباتية و تكون حية او نجد بقاياىا العضوية ‪.‬‬
‫‪ -‬عوامل الحيوية ‪ :‬الغازات ‪ ،‬الماء و االمالح المعدنية ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض جدول و الطلب من المتعلم ماله بالعناصر الحيوية و الالحيوية للتربة ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يعرف التربة كوسط حي ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يسمى مكونات التربة الزراعية ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬انطالقا من التقويم يتم انجاز المخطط التلخيصي التالي ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
‫مكونات التربة‬

‫عوامل الحيوية‬ ‫عوامل حيوية‬

‫ماء و امالح معدنية‬ ‫كائنات حية حيوانية‬

‫غازات‬ ‫كائنات حية نباتية‬

 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 01‬‬ ‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫تسمية مكونات التربة‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬منذ وجد االنسان اعتمد اعتمادا كليا على التربة في شتى المجاالت السكن ‪ ،‬الزراعة و حتى في الصناعة ‪ ،‬فهي تعتبر ثروة طبيعية مهمة جدا ‪.‬‬
‫لكن ىذا يدعونا للتساؤل عن مكونات ىذا المورد ‪ .‬البروتوكول التجريبي المقترح او السند التالي يجيب عن ذلك ان تعذر االمر ‪:‬‬

‫المرحلة األولى من البروتوكول التجريبي ‪ :‬نضع القليل من التربة في أنبوب اختباري ثم بواسطة ماسك نعرضها للمصدر حراري‬

‫السند األول ‪ :‬مكونات التربة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬بعد تطبيقك للبروتوكول التجريبي صف ما الحظتو ‪.‬‬
‫‪ – 2‬و اقترح استنتاجا ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية من البروتوكول التجريبي ‪ :‬نضع القليل من التربة في قمع بو ورق ترشيح موضوع على مخبرة مدرجة ثم نصب كمية من‬
‫الماء لنحصل على محلول التربة يستعمل للكشف عن االمالح المعدنية باستعمال كواشف دونت في الجدول المعروض في ىذه الوثيقة‬

‫النتيجة‬ ‫الكاشف‬ ‫الملح المعدني المكشف عنو‬

‫اللون الوردي البنفسجي‬ ‫كبريتات الحديد‬ ‫نترات‬

‫( ‪)NO3-‬‬
‫راسب ابيض‬ ‫نترات المغنيزيوم‬ ‫فوسفات‬
‫(‪)PO4-3‬‬
‫راسب اصفر‬ ‫كوبالت نترات الفضة‬ ‫بوتاسيوم‬
‫(‪)K+‬‬
‫راسب ابيض يسمر في‬ ‫نترات الفضة‬ ‫كلورور‬
‫الضوء‬ ‫(‪)50 g/l‬‬ ‫(– ‪)CL‬‬
‫راسب ابيض‬ ‫اكساالت المونيوم‬ ‫كالسيوم‬
‫(‪)50 g/l‬‬ ‫(‪)CA+2‬‬

‫السند األول ‪ :‬مكونات التربة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 3‬استنتج ما يمكن استنتاجو ‪.‬‬
‫‪ -4‬اقترح تسمية للعنصرين السابقتين انطالقا من مكتسباتك لبرنامج الثانية متوسط‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫المرحلة الثالثة من البروتوكول التجريبي ‪ :‬نحرق عينة من التربة في حالة وجود أكسيد النحاس ‪ ،‬داخل انبوبة اختبار مسدودة مزودة‬
‫بأنبوبة انطالق متصلة بوعاء بو رائق الكلس ‪.‬‬

‫تعكر‬

‫السند األول ‪ :‬مكونات التربة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -5‬بعد انجاز التجربة صف ما الحظتو ‪ ،‬مع التعليل ‪.‬‬

‫المرحلة الرابعة من البروتوكول التجريبي ‪ :‬نستعمل جهاز بارلز حيث نضع عينة من التربة ممزوجة بفراش التربة في قمع معقم فوق‬
‫غربال ‪ ،‬نضيء الجهة العليا للقمع بمصباح لمدة أسبوعين و نضع اسفل القمع اناء بو كحول ‪. 70 °‬‬

‫كائنات حية دقيقة‬

‫السند األول ‪ :‬مكونات التربة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -6‬اذكر النتيجة المالحظة ‪ .‬و استنتج ما يمكن استنتاجو ‪.‬‬
‫‪ – 7‬سم كذلك ما يشكلو العنصرين االخيرين ‪.‬‬
‫‪ – 8‬بما ان التربة تحوي على العناصر السابقة فاقترح لها تعريفا ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪02‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫التربة ثروة طبيعية ىشة‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تعريف التربة كثروة ىشة‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬التربة وسط حي‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬عالقة الغطاء النباتي بالماء و طبيعة التربة‬
‫‪ -‬يشرح عالقة كثافة الغطاء النباتي بالماء و طبيعة التربة ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق و تطيق المسعى التجريبي لتفسير عالقة كثافة الغطاء النباتي بالطبيعة التربة و‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫احتفاظها بالماء ‪.‬‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض عالقة كثافة الغطاء النباتي بطبيعة‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫التربة و احتفاظو بالماء‪.‬‬
‫‪ -‬التباين في قدرة مختلف انواع التربة باالحتفاظ بالماء سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول مكونات التربة الزراعية ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬بمجرد ذكر التربة نربطها بغرس النباتات و االشجار اذ تعتبر الدعامة األساسية للغطاء النباتي ‪ ،‬لكن كثافة ىذا األخير‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫تختلف من منطقة الى أخرى رغم تساوي كمية التساقطات المطرية في بعض المناطق ‪ ،‬ىذا يدعونا للتساؤل لما ىذا‬
‫االختالف في كثافة الغطاء النباتي و ىل لهذا عالقة بطبيعة التربة ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول عالقة طبيعة التربة بكثافة الغطاء النباتي مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تؤثر فترة احتفاظ التربة بالماء على الغطاء النباتي و ترتبط ىذه القدرة ببنية التربة ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول عالقة كثافة الغطاء النباتي بطبيعة التربة ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬تطبيق المسعى التجريبي لتحديد عالقة طبيعة التربة باالحتفاظ بالماء و التبليغ بأسلوب علمي ‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بأىمية سقى التربة لدوام رطوبتها و استفادة النبات االخضر و تكاثره ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض وثائق تدرس عالقة كثافة‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫الغطاء النباتي بالتساقطات في الجزائر و باحتفاظ التربة للماء الثاني يعرض كذلك‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫بروتوكول تجريبي يكشف عن عالقة طبيعة التربة باالحتفاظ بالماء ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫‪ -‬عرض وثيقة ‪ 11‬من السند االول تعرض خريطتين تظهر عالقة‬

‫كثافة الغطاء النباتي بالتساقطات في الجزائر‪.‬‬
‫‪ -‬ىناك تطابق بين خريطة التساقطات في الجزائر و خريطة الغطاء النباتي حيث تزداد‬ ‫‪ -‬حلل الوثيقة مقارنا بين الخريطتين ‪.‬‬
‫التساقطات شماال فتزداد كثافة الغطاء النباتي معها ‪ ،‬و كلما اتجهنا جنوبا تناقصت‬
‫التساقطات و تناقصت كثافة الغطاء النباتي بالمقابل ‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض وثيقة ‪ 12‬من السند االول تعرض عالقة كثافة الغطاء‬
‫النباتي باحتفاظ التربة للماء ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلمين تحليل الوثيقة ‪ 12‬و مقارنة كثافة الغطاء النباتي‬
‫‪ -‬الغطاء النباتي في التربة ‪ 2‬اكثر كثافة من الغطاء النباتي في التربة ‪. 1‬‬ ‫في التربتين ‪.‬‬
‫‪ -‬احتفظت التربة ‪ 2‬بالماء لمدة أطول من التربة ‪. 1‬‬ ‫‪ -‬قارنوا بين مدة احتفاظ التربة بالماء في الوثيقة بين التربة ‪ 1‬و التربة ‪. 2‬‬
‫‪ -‬نستنتج انو كلما احتفظت التربة بالماء لمدة أطول كلما زادت كثافة الغطاء النباتي و‬ ‫‪ -‬استنتج ما يمكن استنتاجو ‪.‬‬
‫العكس صحيح ‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض البروتوكول التجريبي إلظهار عالقة طبيعة التربة باحتفاظها‬
‫بالماء او وثائق ان تعذر االمر‪.‬‬
‫‪ -‬محاوالت المتعلمين إنجاز البروتوكول التجريبي‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من كل فوج تطبيق البروتوكول التجريبي و التعرف على عالقة‬
‫‪ -‬العمل بتوجيهات المعلم ‪.‬‬
‫طبيعة التربة باالحتفاظ بالماء ‪.‬‬
‫‪ -‬احضار ثالث انواع من التربة وضع كمية من كل نوع في قمع بو ورق‬
‫ترشيح ثم سكب نفس كمية الماء على االقماع الثالثة ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد انجاز البروتوكول قم بحساب كمية الماء المحتفظ بو في االنواع‬
‫‪ -‬احتفظت التربة الغضارية بالكمية األكبر من الماء تلتها الدبالية ثم الرملية اقلهم احتفاظا‬
‫الثالث للتربة ‪.‬‬
‫بالماء ‪.‬‬
‫‪ -‬استنتج قدرة كل نوع من التربة على االحتفاظ بالماء ‪.‬‬
‫‪ -‬ان التربة الدبالية ( الغنية بالبقايا العضوية ) تلعب دور االسفنج لتحتفظ بكمية كبيرة من‬
‫‪ -‬مالحظة مهمة ‪ :‬سيحتار المتعلم كيف للتربة الغضارية ان تحتفظ بأكبر‬
‫الماء و لمدة أطول و بالتالي تكون كثافة الغطاء النباتي اكبر ‪.‬‬
‫كمية من الماء و ىي ليست جيدة ؟ على المعلم اإلشارة كون ان ىذا‬
‫النوع من التربة حبيباتها متراصة ال تسمح للجذور بالتوغل عكس الدبالية‪.‬‬
‫*** عالقة كثافة الغطاء النباتي بالماء و طبيعة التربة ***‬ ‫ارساء‬
‫‪ -‬يمكن تفسير اختالف كثافة الغطاء النباتي باختالف تواجد الماء و قدرة التربة على االحتفاظ بو ‪ ،‬فكلما كانت مدة االحتفاظ بو طويلة زادت كثافة‬
‫ادلوارد‬
‫الغطاء النباتي و العكس صحيح ‪.‬‬
‫‪ -‬تختلف قدرة التربة على االحتفاظ بالماء الختالف طبيعتها فالتربة الرملية اقل احتفاظا بو ‪ ،‬اما الغضارية اكثر احتفاظا بينما الدبالية‬
‫( الزراعية ) تحتفظ بالماء بكمية معتبرة و لمدة أطول فهي كاإلسفنج ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تلخيص مميزات االنواع الثالث للتربة في جدول من حيث االحتفاظ بالماء ‪ ،‬مدة االحتفاظ بو و كثافة الغطاء النباتي ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫‪ -‬يعرف التربة كوسط حي ‪.‬‬
‫التقومي‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬
‫المؤشرات ‪ – 2 :‬يفسر كثافة الغطاء النباتي بتوفر الماء ‪.‬‬
‫‪ –3‬يربط بين طبيعة التربة و قدرتها على االحتفاظ بالماء‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد بطاقة لمن تعثروا‬ ‫تبنى على اساس مدى‬
‫لتدارك االخفاق ‪.‬‬ ‫االخفاق‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬استغالل جدول التقويم برسمو على الكراس ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
‫كثافة الغطاء النباتي‬ ‫مدة االحتفاظ بالماء‬ ‫االحتفاظ بالماء‬ ‫طبيعة التربة‬
‫قليل‬ ‫قصيرة جدا‬ ‫قليلة‬ ‫رملية‬
‫قليل‬ ‫طويلة‬ ‫كبيرة‬ ‫غضارية‬
‫كثيف‬ ‫طويلة‬ ‫كبيرة جدا‬ ‫دبالية‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 12‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫عالقة كثافة الغطاء النباتي بالماء و طبيعة التربة‬
‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬بمجرد ذكر التربة نربطها بغرس النباتات و االشجار اذ تعتبر الدعامة األساسية للغطاء النباتي ‪ ،‬لكن كثافة هذا األخير تختلف من منطقة الى أخرى رغم تساوي‬
‫كمية التساقطات المطرية في بعض المناطق ‪ ،‬هذا يدعونا للتساؤل لما هذا االختالف في كثافة الغطاء النباتي و هل لهذا عالقة بطبيعة التربة ؟ السندين التاليين‬
‫يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫الوثيقة ‪11‬‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حلل الوثيقة ‪ 11‬من السند االول مقارنا بين الخريطتين ‪.‬‬

‫التربة ‪12‬‬ ‫التربة ‪11‬‬

‫تساقط ‪ 121‬ملم مع فترة احتفاظ بالماء اسبوعين‬ ‫تساقط ‪ 121‬ملم مع فترة احتفاظ بالماء اسبوع‬
‫الوثيقة ‪12‬‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬حلل الوثيقة ‪ 12‬و قارن بين كثافة الغطاء النباتي في التربتين ‪.‬‬
‫‪ -3‬قارن بين مدة احتفاظ التربة بالماء في الوثيقة بين التربة ‪ 1‬و التربة ‪. 2‬‬
‫‪ -4‬استنتج ما يمكن استنتاجه ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫البروتوكول التجريبي ‪ :‬اخذ ثالث اقماع توضع على ثالث مخابر مدرجة توضع في كل قمع ورقة ترشيح و نوع من التربة ‪ 11‬دبالية ‪،‬‬
‫‪ 12‬غضارية ‪ 13 ،‬رملية ثم تسكب نفس كمية الماء ‪ 111‬ملل على العينات الثالث ننتظر ‪ 11‬دقائق ‪.‬‬

‫سكب ‪ 111‬ملل من الماء‬ ‫سكب ‪ 111‬ملل من الماء‬ ‫سكب ‪ 111‬ملل من الماء‬

‫‪ 91‬ملل‬

‫‪ 51‬ملل‬

‫‪ 31‬ملل‬

‫تربة رملية‬ ‫‪03‬‬ ‫تربة غضارية‬ ‫‪02‬‬ ‫تربة دبالية‬ ‫‪01‬‬

‫السند الثاني ‪ :‬عالقة طبيعة التربة باالحتفاظ بالماء‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -5‬بعد تطبيق البروتوكول التجريبي قم بحساب كمية الماء المحتفظ به من طرف التربة انطالقا من كمية الماء النافذ ‪.‬‬
‫‪ – 6‬استنتج قدرة كل تربة على االحتفاظ بالماء ‪.‬‬
‫‪ – 7‬بين عالقة طبيعة التربة و قدرتها على االحتفاظ بالماء ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪03‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫التربة ثروة طبيعية ىشة‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬تعريف التربة كثروة ىشة‬ ‫مركب الكفاءة ‪01‬‬
‫‪ :‬التربة وسط حي‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪01‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬دور الكائنات الحية في التربة‬
‫‪ -‬التعرف على دور الكائنات الحية في التربة ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق للتعرف على دور الكائنات الحية في التربة ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي تعرض دور الكائنات الحية في تحلل الكائنات المية ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬تحويل المادة العضوية الى مادة معدنية بفضل كائنات حية سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول عالقة كثافة الغطاء النباتي بطبيعة التربة ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬عرفنا سابقا ان من مكونات التربة ‪ :‬الكائنات الحية حيث تعيش فيها و تستمد منها غذائها ‪ ،‬لكن ماذا تمد ىذه الكائنات الحية‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫للتربة ؟ و ىذا يدعونا للتساؤل ما دور الكائنات الحية في التربة ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول دور الكائنات الحية في التربة مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تفتت الكائنات الحية التربة و تهويها و تحلل المادة العضوية لتشكل الدبال ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول دور الكائنات الحية و التبليغ بأسلوب علمي‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬وضع عالقة منطقية بين دور الكائنات الحية في التربة و وجود المادة المعدنية فيها ‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بأىمية الكائنات الحية في التربة كونها مصدر مهم لتحويل المادة العضوية الى مادة معدنية ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض وثائق تدرس التأثير الفيزيائي‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫للكائنات الحية على التربة الثاني يعرض التأثير الكيميائي للكائنات الحية الحيوانية‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫و الدقيقة على التربة ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض السند االول تعرض التأثير الفيزيائي للكائنات الحية الحيوانية و‬
‫النباتية على التربة ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫‪ -‬يساىم النبات األخضر في تثبيت التربة و حمايتها من االنجراف ‪ ،‬اما الكائنات الحية‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق السند و استنتاج تأثير الكائنات‬
‫الحيوانية كالديدان مثال لها تأثير من نوع اخر فحركتها داخل التربة و حفرىا تنشا انفاق‬ ‫الحية الحيوانية و النباتية على التربة ‪.‬‬
‫بذلك تساىم في تفتيتها و تهويتها ‪.‬‬
‫‪ -‬ىذا النوع من التأثير يدعى بالفيزيائي ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض السند الثاني تعرض التأثير الكيميائي للكائنات الحية‬
‫الحيوانية و الدقيقة على التربة ‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم الكائنات الحية الحيوانية كالديدان بالتغذية على البقايا العضوية النباتية و الحيوانية‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلمين تحليل وثائق السند و استنتاج تأثير الكائنات‬
‫ثم تطرح فضالت فتصبح التربة غنية بالدبال و المادة المعدنية ‪ ،‬اما الكائنات الحية الدقيقة‬ ‫الحية الحيوانية و الدقيقة على التربة ‪.‬‬
‫كالفطريات و البكتيريا لها دور مهم كذلك بتحويل البقايا العضوية الى المادة المعدنية‬
‫فتصبح التربة غنية كذلك و خصبة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ىذا النوع من التأثير يدعى بالكيميائي ‪.‬‬
‫‪ -‬استخلص من مكتسباتك القبلية عالقة دور الكائنات الحية بطبيعة‬
‫‪ -‬ان دفن و نقل و تحليل المادة العضوية في التربة يساىم في تغيير بنيتها و تصبح لها‬ ‫التربة ‪.‬‬
‫القدرة على االحتفاظ بالماء ‪.‬‬
‫*** دور الكائنات الحية في التربة ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬للكائنات الحية نباتية كانت او حيوانية دور مهم في التربة ‪:‬‬
‫‪ -‬التأثير الفيزيائي ‪ :‬تقوم جذور النباتات بتثبيت التربة و حمايتها من االنجراف ‪ ،‬اما الكائنات الحيوانية كالديدان فتساىم بحركتها و حفرىا‬
‫داخلها بتشكيل انفاق فتسمح بذلك بتفتيتها و تهويتها ‪.‬‬
‫‪ -‬التأثير الكيميائي ‪ :‬تقوم الكائنات الحيوانية من خالل تغذيتها و طرحها للفضالت بغنى التربة بالدبال و المادة المعدنية كما تقوم البكتيريا و‬
‫الفطريات فتحول البقايا العضوية الى المادة المعدنية فتغنيها و تصبح خصبة ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم تلخيص دور الكائنات الحية في التربة بمخطط ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 1‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يعرف التربة كوسط حي ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 4‬يذكر دور الكائنات الحية في التربة ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫بطاقة لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬استغالل مخطط التقويم برسمو على الكراس ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬

‫دور الكائنات الحية في التربة‬

‫الدور الفيزيائي‬ ‫الدور الكيميائي‬

‫تثبيت التربة‬ ‫اغناء التربة بالدبال‬

‫تهوية التربة‬ ‫تحويل المادة العضوية الى معدنية‬

 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 13‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫دور الكائنات الحية في التربة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬عرفنا سابقا ان من مكونات التربة ‪ :‬الكائنات الحية حيث تعيش فيها و تستمد منها غذائها ‪ ،‬لكن ماذا تمد هذه الكائنات الحية للتربة ؟ و هذا يدعونا‬
‫للتساؤل ما دور الكائنات الحية في التربة ؟ السندين التالين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫* الكائنات الحية‬
‫‪ -1‬متعددات االرجل‬
‫‪ -2‬ديدان‬
‫‪ -3‬وحيدات الخلية‬
‫‪ -4‬ديدان االرض‬
‫‪ -5‬بكتيريا عقدية‬
‫‪ -6‬طحالب‬
‫‪ -7‬بكتيريا‬
‫‪ -8‬فطريات‬

‫السند األول ‪ :‬التأثير الفيزيائي للكائنات الحية النباتية و الحيوانية في التربة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حلل الوثائق السند ‪ 11‬و استنتج تأثير الكائنات الحية النباتية و الحيوانية في التربة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬صنف هذا النوع من التأثير ‪.‬‬

‫مواد معدنية‬

‫دبال‬ ‫بقايا عضوية‬

‫السند الثاني ‪:‬التأثير الكيميائي للكائنات الحية‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -5‬حلل وثائق السند الثاني و استنتج التأثير الكائنات الحية في هذه المرحلة ‪.‬‬
‫‪ – 6‬صنف هذا النوع من التأثير كذلك ‪.‬‬
‫‪ – 7‬مما سبق استخلص عالقة تأثير الكائنات الحية في التربة و طبيعتها ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪04‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫التربة ثروة طبيعية هشة‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواهر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساهم كما يساهم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التعرف على مراحل تشكل التربة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬تشكل التربة‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪02‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬افاق التربة‬
‫‪ -‬تسمية افاق التربة ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق او تطبيق المسعى التجريبي للتعرف على افاق التربة ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق – بروتوكول تجريبي – شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي للتعرف على افاق التربة ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬اختالف افاق التربة بين مختلف المناطق سيشكل حاجزا للمتعلم عليه تخطيه ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول دور الكائنات الحية في التربة ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬مرات نكون في الطريق اذ بنا نمر بمكان به طبقات ( افاق ) من التربة مختلفة األلوان متراصة فوق بعضها ‪ .‬و هذا يدعونا‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫للتساؤل ما هي افاق التربة ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول افاق التربة مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬تتشكل التربة من افاق ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تطبيق المسعى التجريبي للتعرف على افاق التربة ‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول افاق التربة في مختلف المناطق و التبليغ بأسلوب علمي‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بتمييز نوعية التربة الخصبة و الجيدة من خالل افاقها ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض بروتوكول تجريبي بحفر تربة‬
‫في ساحة المتوسطة او وثيقة ان تعذر االمر الثاني يعرض وثائق لتربات مختلفة تلية ‪ - ،‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيه من‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫جبلية و سهلية ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض السند االول بروتوكول تجريبي بحفر حفرة في ساحة المتوسطة او‬
‫وثائق تدرس افاق التربة ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫‪ -‬يوجد عدة افاق او طبقات رئيسية أولها األفق السطحي غني بالدبال ( بقايا نباتية و‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تطبيق البروتوكول التجريبي بعد الخروج الى الساحة‬
‫حيوانية ) يليها افق التربة السطحية ذات لون غامق غنية بالمادة العضوية و المعدنية و‬ ‫او وثيقة تعرض افاق التربة و تحليل ما توصلوا اليه ‪.‬‬
‫الكائنات الحية ‪ ،‬جذور النباتات لونها غامق ‪ ،‬ثم نجد افق تحت التربة قليل التفرعات‬
‫الجذرية و الذي يضم الحصى و الحجارة التي تكثر كلما توغلنا و افق الصخرة االم غنية‬
‫بالصخور الكبيرة التي مازالت في طور التفكك ‪ ،‬و أخيرا الصخرة االم التي تمثل افق من‬
‫صخور صلبة ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض السند الثاني يعرض وثائق لتربات مختلفة و افاقها ‪.‬‬
‫‪ -‬التربة في المناطق السهلية بها جميع االفاق السابقة اما الجبلية تتواجد التربة المحروثة‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلمين تحليل وثائق السند و استنتاج افاق مختلف‬
‫متوضعة على الصخرة االم اما التلية تنعدم بها تحت التربة قليلة السمك اما الصخرة االم‬ ‫التربات التلية ‪ ،‬الجبلية و السهلية ‪.‬‬
‫قريبة من السطح ‪.‬‬

‫*** افاق التربة ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬

‫‪ -‬تتكون التربة من افاق ( طبقات ) رئيسية تتمثل في ‪:‬‬
‫‪ -‬افق سطحي يمثل الدبال غني بالبقايا العضوية النباتية و الحيوانية ‪.‬‬
‫‪ -‬افق التربة السطحية و هي التربة المحروثة لونها غامق غنية بالمواد المعدنية و العضوية و الكائنات الحية مع جذور النباتات ‪.‬‬
‫‪ -‬افق تحت التربة به تفرعات جذرية قليلة كما يضم الحصى ‪ ،‬الحجارة التي تكثر كلما تعمقنا ‪.‬‬
‫‪ -‬افق فوق الصخرة االم حجارة كبيرة و صخور في طور التفكك ‪.‬‬
‫‪ -‬الصخرة االم هي عبارة عن صخور صلبة ‪.‬‬
‫‪ -‬افاق التربة لمختلف المناطق ‪ :‬المناطق السهلية بها كل االفاق ‪ ،‬اما الجبلية بها تربة محروثة فقط متوضعة على الصخرة االم ‪ ،‬اما التلية‬
‫فتنعدم التربة العميقة ‪ ،‬اما تحت التربة قليلة السمك و الصخرة االم قريبة من السطح ‪.‬‬

‫‪ -‬الطلب من المتعلم وضع بيانات ألفاق التربة على رسم الملمح النظري للتربة ‪.‬‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 2‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يميز مراحل تشكل التربة ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يسمي افاق التربة ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاهيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫بطاقة لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبته‬
‫‪ -‬استغالل شكل التقويم برسمه على الكراس ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 04‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫افاق التربة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬مرات نكون في الطريق اذ بنا نمر بمكان به طبقات ( افاق ) من التربة مختلفة األلوان متراصة فوق بعضها ‪ .‬و هذا يدعونا للتساؤل ما هي افاق التربة ؟‬
‫السندين التالين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫– ‪ ( O‬الدبال ) بقايا عضوية نباتية و حيوانية‬

‫– ‪ A‬افق ( التربة السطحية ) غين باملواد العضوية‬
‫‪O‬‬
‫و االمالح املعدنية لونه قامت‬ ‫‪A‬‬
‫– ‪ B‬افق (تحت التربة ) قليل تفرعات اجلذرية هبا‬
‫‪B‬‬
‫هبا حجارة و حصى‬
‫– ‪ C‬افق ( فوق الصخرة االم ) به صخور و حجارة‬
‫‪C‬‬
‫كبرية قال زالت يف طور التفكك من الصخرة االم‬
‫– ‪ R‬افق ( الصخرة االم ) عبارة عن صخور مرتاصة‬
‫و متشققة احيانا‬
‫‪R‬‬

‫السند األول ‪ :‬افاق التربة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حلل الوثائق السند االول ثم سم وصف افاق التربة ‪.‬‬

‫‪O‬‬
‫‪O‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬

‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬

‫‪R‬‬
‫‪R‬‬

‫تربة في منطقة سهلية‬ ‫تربة في منطقة تلية‬ ‫تربة في منطقة جبلية‬

‫السند الثاني ‪ :‬افاق التربة في مناطق مختلفة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -2‬حلل وثائق السند الثاني ثم قارن بين افاق التربة في المناطق المختلفة ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪05‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫التربة ثروة طبيعية ىشة‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التعرف على مراحل تشكل التربة‬ ‫مركب الكفاءة ‪02‬‬
‫‪ :‬تشكل التربة‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪02‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬نشاة التربة‬
‫‪ -‬التعرف على مراحل تشكل التربة ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق للتعرف على نشأة التربة ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي للتعرف على مراحل تشكل التربة ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬مفهوم مصطلح التجوية سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول افاق التربة ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬عرفنا سابقا من افاق التربة ان مصدر التربة ىو تفتت الصخرة االم ‪ ،‬لكن كيف يحدث ذلك ؟ و ىذا يدعونا للتساؤل كيف‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫تشكلت التربة ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول مراحل تشكل التربة مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪ -‬ت نشا التربة م تعرض الصخرة االم لعوامل مناخية و حيوية ‪ ،‬ينجم عنها تصدع الصخرة االم و تفككها ‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬تنقل نواتج التفكك بعوامل مختلفة كالرياح و الماء نحو احواض الترسيب ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول مراحل تشكل التربة و التبليغ بأسلوب علمي‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بالتربة و الحفاظ عليها ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض وثائق تسترجع تأثير العوامل‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫المناخية على الصخور الثاني يعرض وثائق ألبرز مراحل تشكل التربة ‪.‬‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض وثائق السند االول يسترجع من خاللها تأثير العوامل المناخية (‬
‫الرياح ‪ ،‬الحرارة و التساقطات ) على الصخور ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫‪ -‬تؤثر العوامل المناخية على الصخور فمثال التغيرات الفجائية للحرارة تؤدي الى تمدد‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استرجاع تأثير العوامل المناخية‬
‫المعادن فتتشقق كما يساىم الجليد في توسع الشقوق ثم تتفتت ‪ ،‬كذا الماء يجرف حبيباتها‬ ‫على التربة ‪.‬‬
‫‪ ،‬اما الرياح فتحت الصخور و تنقل ما تفتت الى أماكن أخرى ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض السند الثاني يعرض وثائق ألبرز مراحل تشكل التربة ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلمين تحليل وثائق السند و تصور مراحل تشكل التربة‬
‫‪ -‬ان اصل التربة ىو الصخرة االم ‪.‬التي تتفتت تحت تأثير العوامل المناخية ( التغيرات‬ ‫مع وضع عالقة بين ىذه وثائق ‪.‬‬
‫الحرارية ‪ ،‬التساقطات )مما يؤدي الى تفككها و تفتتها ‪.‬‬ ‫‪ -‬تدعى ىذه المرحلة بالتجوية أي التفكك ‪.‬‬
‫‪ -‬كما تساىم الكائنات الحية الحيوانية و النباتية بجذورىا بتفتيتها ‪،‬كما تفرز الكائنات‬
‫الحية الدقيقة احماض و تحول البقايا العضوية الى معدنية ‪.‬‬ ‫‪ -‬كما تدعى ىذه المرحلة بدمج المادة العضوية ‪.‬‬
‫‪ -‬اخر مرحلة تنقل نواتج التفتت نحو احواض الترسيب اين تتوضع و تتشكل االفاق و‬
‫تتمايز و ىذا يتطلب مئات السنين و تدعى بالتربة المتطورة ‪.‬‬
‫*** نشأة التربة ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬تتشكل التربة بتدخل عوامل المناخ و مساىمة الكائنات مرورا بمراحل ‪:‬‬
‫‪ -‬تجوية ( تفكك ) الصخرة االم ‪ :‬تتفتت الصخرة االم نتيجة تأثرىا بالعوامل المناخية ‪.‬‬
‫‪ -‬دمج المادة العضوية ‪ :‬تساىم الكائنات الحية الحيوانية و النباتية بجذورىا بتفتيت الصخور فتغنيها بالمادة العضوية لتشكل الدبال ‪ ،‬كما‬
‫تساىم الكائنات الحية الدقيقة بتزويد التربة بأحماض و تحول المادة العضوية الى معدنية ‪.‬‬
‫‪ -‬تمايز االفاق ‪ :‬تحت تأثير عوامل النقل كالرياح و سيول التساقطات تنقل حبيبات الصخور نحو احواض الترسيب فتشكل افاق و تتمايز ‪.‬‬
‫‪ -‬لتتشكل التربة المتطورة بعد مرور مئات السنين ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض مراحل تشكل التربة و رتبتها و الطلب من المتعلم الربط بينها بسهم‬ ‫التقومي‬
‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 2‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يميز مراحل تشكل التربة ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يصف مراحل نشأة التربة ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫بطاقة لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬استغالل الرسم التخطيطي لمراحل تشكل التربة من الكتاب المدرسي ص ‪ 921‬او لصق الصورة المقترحة ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 05‬‬
‫المادة ‪ :‬صلوم الطبيعة و الحياة‬
‫نشاة التربة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثالثة متوسط‬

‫‪ -‬عرفنا سابقا من افاق التربة ان مصدر التربة هو تفتت الصخرة االم ‪ ،‬لكن كيف يحدث ذلك ؟ و هذا يدعونا للتساؤل كيف تشكلت التربة ؟‬
‫السندين التالين يوضحان ذلك ‪:‬‬

‫العامل ‪03‬‬ ‫العامل ‪02‬‬ ‫العامل ‪01‬‬

‫السند األول ‪ :‬العوامل المؤثرة على الصخور منها الصخرة االم‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حلل الوثائق السند االول و استنتج العوامل المؤثرة على الصخرة االم و كيفية ذلك ‪.‬‬

‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬

‫السند الثاني ‪ :‬مراحل تشكل التربة‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ -2‬حلل وثائق السند الثاني و تصور مراحل نشأة التربة ثم ضع عالقة بينها ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪06‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫التربة ثروة طبيعية ىشة‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التوعية من اخطار تراجع مساحة االراضي الزراعية‬ ‫مركب الكفاءة ‪03‬‬
‫‪ :‬حماية التربة‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تدخالت االنسان السلبية على التربة‬
‫‪ -‬التعرف على تدخالت االنسان السلبية على التربة ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق للتحديد التدخالت السلبية لإلنسان على التربة ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي للتعرف على تدخالت السلبية لإلنسان على التربة و نتائجها ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬قد سبق للمتعلم التعرف على تدخالت االنسان السلبية على النظام البيئي و التربة على الخصوص لكن ان‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫للمبيدات تأثير سلبي على السالسل الغذائية في التربة و تلويث المياه الجوفية سيشكل حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم حول مراحل تشكل التربة ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تؤثر العوامل المناخية على التربة فتغيره طبيعتها ‪ ،‬كما قد يتدخل االنسان سلبا فيحدث كذلك تغييرا فيها نحو االسوء‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫‪ .‬فماىي ىذه التدخالت سلبية على التربة و ماذا سينتج ىن ذلك ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول تدخالت االنسان السلبية على التربة مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫‪.-‬‬ ‫معرفية‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول تدخالت االنسان السلبية على التربة و التبليغ بأسلوب علمي‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بالتدخالت السلبية على التربة لتفاديها مستقبال ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سندين االول يعرض وثائق لتدخالت االنسان‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من‬ ‫السلبية على التربة كما يعرض وثائق نتائج التدخالت السابقة على التربة ‪.‬‬
‫االستاذ‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض وثائق السند االول لتدخالت االنسان السلبية على التربة و نواتجها‬
‫‪.‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫‪ -‬يتدخل االنسان سلبيا على التربة من خالل حرق الغطاء النباتي و قطع األشجار ‪ ،‬الرعي‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استنتاج التدخالت السلبية‬
‫الجائر ‪ ،‬استعمالو المفرط للمبيدات ‪ ،‬العمران و الطرقات على حساب األراضي الزراعية ‪،‬‬ ‫لإلنسان على التربة ‪.‬‬
‫الحرث اتجاه االنحدارات ‪.‬‬
‫‪ -‬الطلب من المتعلمين تحليل وثائق السند نفسها و تحديد ما ينجر عن‬
‫‪ -‬لتدخالت االنسان السلبية على التربة اثار خطيرة كقطع األشجار و االستغالل المفرط‬ ‫ىذه التدخالت‪.‬‬
‫للخشب ‪ ،‬الرعي الجائر حرائق الغابات كل ىذا يجرد التربة فتصبح معرضة لالنجراف و‬
‫التصحر ‪ ،‬كما تتلوث المياه الجوفية و تضطرب السالسل الغذائية في التربة و ىذا راجع‬
‫لإلفراط في استعمال المبيدات ‪ ،‬العمران كذلك يؤدي الى القضاء على المساحات الزراعية‬
‫الخصبة اخيرا الحرث في اتجاه االنحدار يؤدي الى نشأة قنوات حيث يجري الماء فيجرف‬
‫التربة معو ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تجريد التربة بسلوكات االنسان السلبية تصبح عرضة لتأثير العوامل المناخية كالرياح ‪،‬‬ ‫‪ -‬مما سبق ضع عالقة تدخالت االنسان السلبية على التربة مع العوامل‬
‫مياه التساقطات ‪ ،‬التغيرات في درجة الحرارة فهي مصدر للحت ‪ ،‬ثم تنقل جزيئات التربة‬ ‫المناخية ‪.‬‬
‫الى أماكن أخرى مسببة تدىورىا ‪.‬‬
‫*** تدخالت االنسان السلبية على التربة ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬يعتبر االنسان بممارساتو الغير سوية عامال اساسيا لتراجع مساحات االراضي الزراعية و ىذا من خالل ‪:‬‬
‫‪ -‬الرعي الجائر ‪ ،‬حرق الغابات ‪ ،‬االستغالل المفرط لألشجار ‪ ،‬الحرث في اتجاه االنحدارات كل ىذا يسبب انجراف التربة ‪.‬‬
‫‪ -‬اما االستعمال المفرط للمبيدات يؤدي الى تلوث المياه الجوفية و اضطراب السالسل الغذائية في التربة ‪.‬‬
‫‪ -‬كل ىذا يجعل من التربة عرضة للتدىور نتيجة تأثير العوامل المناخية كالرياح و مياه التساقطات مما يسبب حتها ثم نقلها الى أماكن أخرى ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض فقرة بها فراغات و الطلب من المتعلم مالىا ‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 3‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يحدد اشكال تدخل االنسان على مستوى التربة الزراعية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬يحصي أنماط التدخل السلبي لإلنسان على التربة الزراعية ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫بطاقة لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬لصق صور لتدخالت سلبية لإلنسان على التربة ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 06‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫تدخالت االندان الدلبية على التربة‬ ‫المدتوى ‪ :‬الثالثة متودط‬

‫‪ -‬تؤثر العوامل المناخية على التربة فتغيره طبيعتها ‪ ،‬كما قد يتدخل االنسان سلبا فيحدث كذلك تغييرا فيها نحو االسوء ‪ .‬فماهي هذه التدخالت سلبية على‬
‫التربة و ماذا سينجر عن ذلك ؟ وثائق السند التالي يوضح ذلك ‪:‬‬

‫الوثيقة ‪01‬‬

‫شبكة غذائية في التربة‬ ‫الوثيقة ‪02‬‬

 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫الوثيقة ‪03‬‬

‫خريطة نفس المدينة حاليا‬ ‫خريطة مدينة قبل خمسين سنة‬

‫منشات سكنية ‪ ،‬حكومية و سياحية‬ ‫أراضي غير صالحة للزراعة‬ ‫أراضي زراعية‬

‫منحدر‬

‫قنوات‬

‫الوثيقة ‪04‬‬

‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حلل وثائق السند االول ثم حدد تدخالت االنسان السلبية على التربة ‪.‬‬
‫‪ -2‬انطالقا من نفس الوثائق استنتج ما سينجر عن هذه التدخالت ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االستاذة ‪ :‬درقاوي سميرة‬

‫بطاقة وضعية تعلمية بسيطة ‪07‬‬

‫مستوى ثالثة متوسط‬ ‫مادة علوم الطبيعة و احلياة‬

‫‪ :‬االنسان و المحيط‬ ‫ادليدان‬
‫التربة ثروة طبيعية ىشة‬ ‫ادلقطع التعلمي ‪:‬‬
‫‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة اخلتامية ادلستهدفة‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد الموارد المتعلقة بديناميكية الكرة األرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ .:‬التوعية من اخطار تراجع مساحة االراضي الزراعية‬ ‫مركب الكفاءة ‪03‬‬
‫‪ :‬حماية التربة‬ ‫الوضعية التعلمية ادلرحلية ‪03‬‬
‫الوضعية التعلمية ‪ :‬تدخالت االنسان االيجابية على التربة‬
‫‪ -‬التعرف على تدخالت االنسان االيجابية على التربة ‪.‬‬ ‫هدف الوضعية التعلمية البسيطة‬
‫‪ -‬حصة عملية تتطلب تحليل وثائق للتحديد التدخالت االيجابية لإلنسان على التربة ‪.‬‬ ‫طبيعة الوضعية التعلمية و خصائصها‬
‫‪ -‬وثائق– شفافيات – جهاز عرض ‪ ،‬الكتاب المدرسي للتعرف على تدخالت االيجابية لإلنسان على التربة ‪.‬‬ ‫االسااد العلمية ادلستعملة‬
‫‪ -‬سيشكل اىمية الدورة الزراعية للرفع من خصوبة التربة حاجزا للمتعلم عليو تخطيو ‪.‬‬ ‫العقبات ادلتطلب ختطيها‬
‫ختطيط الوضعية التعلمية و مضموهنا‬
‫‪ -‬التساؤل مع المتعلمين عن مكتسباتهم عن تدخالت االنسان السلبية على التربة ‪.‬‬ ‫فحص ادلكتسبات القبلية‬
‫‪ -‬تتعرض التربة في عصرنا الحالي للعديد من المشاكل سببها الرئيسي ىي تدخالت االنسان السلبية فتتدىور ‪ ،‬لكن‬ ‫مرحلة التحفيز‬
‫بالمقابل أصبحت ىذه المشاكل الشغل الشاغل لإلنسان كذلك حتى يحافظ على ىذا المورد المهم فكان البد من إيجاد‬
‫حلول‪ .‬فماىي ىذه التدخالت اإليجابية لإلنسان على التربة ؟‬
‫‪ -‬التكفل بتصورات المتعلمين حول تدخالت االنسان االيجابية على التربة مع عدم المساس بها الى حين االرساء ‪.‬‬
‫ادلوارد ادلستهدفة للبااء‬
‫يتدخل االنسان لحماية التربة من تأثير العوامل المناخية و يتجلى ذلك في ‪:‬‬
‫‪ -‬انجاز مصطبات على مستوى األراضي المائلة ‪.‬‬
‫‪ -‬التشجير لتثبيت التربة و صد الرياح ‪.‬‬
‫‪ -‬االىتمام بالغطاء النباتي لكونو يغني التربة بالمواد العضوية ‪.‬‬
‫‪ -‬تناوب المزروعات وفق الدورة الزراعية لتفادي افقار التربة من العناصر المعدنية األساسية ‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع العمران على مستوى األراضي المرتفعة يمكن من ربح المساحات المزروعة ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء معلومات من تحليل وثائق حول تدخالت االنسان االيجابية على التربة و التبليغ بأسلوب علمي‪.‬‬ ‫ماهجية‬
‫‪ -‬تبنى قيم إيجابية تتعلق بالتدخالت االيجابية على التربة لحماية ىذا المورد المهم ‪.‬‬ ‫قيمية‬
‫مضامني و مساعي التعلم‬
‫نشاط ادلتعلم‬ ‫نشاط ادلعلم‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫‪ -‬انتظام التالميذ في أفواج‪.‬‬ ‫‪ -‬تفويج الفوج إلى أفواج صغيرة‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع بطاقة لكل فوج يتضمن سند يعرض وثائق لتدخالت االنسان‬
‫‪ -‬دراسة البطاقة الفوجية و اإلجابة على ما فيها من تعليمات بتوجيو من االستاذ‪.‬‬ ‫االيجابية على التربة كما يعرض وثائق ألىمية ىذه التدخالت للتربة ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض السند االول يعرض وثائق التدخالت االيجابية لإلنسان‬
‫على التربة ‪.‬‬
‫‪ -‬يتدخل االنسان ايجابيا على التربة و ذلك بتكثيف عملية التشجير ‪ ،‬انجاز مصطبات على‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلم تحليل الوثائق و استنتاج التدخالت االيجابية‬
‫مستوى األراضي المائلة ‪ ،‬انشاء حواجز مائية ‪ ،‬تناوب المزروعات وفق الدورة الزراعية ‪ ،‬سن‬ ‫لإلنسان على التربة ‪.‬‬
‫قوانين لحماية التربة ‪ ،‬العمران على مستوى األراضي المرتفعة و الغير زراعية ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض وثائق ألىمية التدخالت االيجابية لإلنسان على التربة ‪.‬‬
‫‪ -‬لتدخالت االنسان االيجابية على التربة أىمية كبرى حيث يتم تثبيتها و حمايتها من‬ ‫‪ -‬الطلب من المتعلمين تحليل وثائق السند و تحديد ىذه االىمية ‪.‬‬
‫االنجراف بفضل الكثافة الغطاء النباتي كما يتم صد الرياح كذلك ‪ ،‬توفير مياه الري و منع‬
‫االنجراف بفضل الحواجز المائية ‪ ،‬تناوب المزروعات يساىم في اغناء التربة بالمواد‬
‫المعدنية ‪ ،‬ربح مساحات لألراضي زراعية ‪.‬‬
‫*** تدخالت االنسان االيجابية على التربة ***‬ ‫ارساء ادلوارد‬
‫‪ -‬يتدخل االنسان من اجل حماية التربة من تاثير العوامل المناخية و كذا من تدخالتو السلبية و ىذا من خالل ‪:‬‬
‫‪ -‬انجاز مصطبات ‪ ،‬التشجير لحماية التربة من االنجراف و التصحر ‪.‬‬
‫‪ -‬كذا تكثيف الغطاء النباتي إلغناء التربة بالمواد العضوية ‪.‬‬
‫‪ -‬تناوب المزروعات وفق الدورة الزراعية التي تساىم في اغناء التربة بالمواد المعدنية األساسية ‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع العمران على مستوى األراضي المرتفعة و الغير زراعية يمكن من ربح المساحات الزراعية ‪.‬‬
‫‪ -‬تشريع قوانين لحماية التربة ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض فقرة بها فراغات و الطلب من المتعلم مالىا ‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫معايري و مؤشرات التقومي‬
‫المعيار ‪: 3‬‬
‫ضعيف‬ ‫جزئي‬ ‫جيد‬ ‫‪ -‬يحدد اشكال تدخل االنسان على مستوى التربة الزراعية ‪.‬‬
‫المؤشرات ‪:‬‬
‫‪ – 2‬يحصي أنماط التدخل االيجابي لإلنسان على التربة الزراعية ‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انجاز المطلوب من طرف المتعلم ‪،‬قد يخطا المتعلم ‪ .‬فيظهر العجز‬ ‫ادلعاجلة البيداغوجية‬
‫‪ -‬لذا نقترح اعادة بناء المفاىيم وفق تغذية راجعة اما في حالة االخفاق الجزئي يمكن االعتماد على التعلم االفقي او اعداد‬
‫تبنى على اساس مدى االخفاق‬
‫بطاقة لمن تعثروا لتدارك االخفاق ‪.‬‬
‫و نسبتو‬
‫‪ -‬لصق صور لتدخالت ايجابية لإلنسان على التربة ‪.‬‬ ‫الرسومات ادلقرتحة‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫االدتاذة ‪ :‬درقاوي دميرة‬

‫بطاقة العمل الفوجي للوضعية التعلمية ‪: 07‬‬
‫المادة ‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫تدخالت االندان االيجابية على التربة‬ ‫المدتوى ‪ :‬الثالثة متودط‬

‫‪ -‬تتعرض التربة في عصرنا الحالي للعديد من المشاكل سببها الرئيسي ىي تدخالت االنسان السلبية فتتدىور ‪ ،‬لكن بالمقابل أصبحت ىذه المشاكل الشغل‬
‫الشاغل لإلنسان كذلك حتى يحافظ على ىذا المورد المهم فكان البد من إيجاد حلول‪ .‬فماىي ىذه التدخالت اإليجابية لإلنسان على التربة ؟ و ما أىميتها ؟‬
‫وثائق السند التالي يوضح ذلك ‪:‬‬

‫حواجز حجرية‬ ‫مصطبات‬

‫الوثيقة ‪01‬‬

‫حواجز مائية‬

‫الوثيقة ‪02‬‬
 ‫املقطع التعلمي ‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫الوثيقة ‪03‬‬

‫ارض بور‬

‫بقوليات‬
‫قمح‬

‫تربة غنية بالمواد المعدنية‬ ‫الدورة الزراعية‬

‫يتضمن التشريع الجزائري عقوبات الحبس و الغرامات المالية لكل شخص مخالف ألحكام مادتين من القانون الخاص‬
‫بتوجيو الفالحية ‪.‬‬
‫المادة ‪ : 14‬يمنع بموجب احكام ىذا القانون ‪ ،‬كل استعمال فالحي ألرض مصنفة كأرض فالحية او ذات وجهة فالحية ‪.‬‬
‫المادة ‪ : 28‬يمنع على امتداد األراضي الرعوية تعرية ىذه األراضي و كذا كل عمل من شانو ان يؤدي الى تدىور المراعي‬

‫الوثيقة ‪04‬‬
‫او االنجراف عن طريق المياه او الرياح ‪.‬‬

‫الوثيقة ‪05‬‬
‫بنايات عمودية‬ ‫البناء في األراضي المرتفعة‬

‫?‬
‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حلل وثائق السند االول ثم حدد تدخالت االنسان االيجابية على التربة ‪.‬‬
‫‪ -2‬انطالقا من نفس الوثائق استنتج ما اىمية ىذه التدخالت للتربة ‪.‬‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫مذكرة وضعية تعلم االدماج للمقطع الرابع ‪ :‬التربة ثروة طبيعية ىشة‬

‫الثالثة متوسط‬ ‫المستوى‬

‫االنسان و المحيط‬ ‫الميدان‬

‫‪ -‬ي قترح حلوال مؤسسة علميا امام عواقب الظواىر الطبيعية المدمرة و يحافظ على المناظر الطبيعية كما يساىم في التسيير‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫العقالني للموارد الطبيعية بتجنيد بديناميكية الكرة االرضية و الثروات الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ -‬مركبة الكفاءة ‪ : 1‬تعريف التربة كثروة ىشة ‪.‬‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫‪ -‬مركبة الكفاءة ‪ : 2‬التوعية من اخطار تراجع مساحة االراضي الزراعية ‪.‬‬
‫‪-‬موارد ذات طابع معرفي ‪ :‬يربط بين ت واجد الكائنات الحية و خصوبة التربة و ارتفاع المحصول الزراعي ‪.‬‬ ‫ماذا ندمج ؟‬
‫‪-‬موارد ذات طابع منهجي ‪ :‬استقصاء المعلومات ‪ ،‬ايجاد عالقة منطقية بين المعلومات مع استعمال اساليب متنوعة من‬
‫التعبير العلمي ‪.‬‬
‫‪ -‬موارد ذات طابع سلوكي ‪ :‬باعتبار التربة ثروة ىشة تبنى لدى المتعلم سلوكيات ايجابية لحمايتها ‪.‬‬
‫‪ -‬يجند موارد متعلقة بربط وجود الكائنات الحية و خصوبة التربة و منها ارتفاع المنتوج افالحي ‪.‬‬ ‫الموارد التي يجندىا‬
‫‪ -‬يجند موارده المنهجية المتعلقة باستقصاء معلومات من تحليل وثائق و تبليغها باسلوب علمي ‪.‬‬ ‫المتعلم‬
‫‪ -‬في اطار مشاريع التنمية المحلية تحصل فالح على قطعة ارض زراعية ‪ ،‬طلب النصيحة من ابن عمو الذي يملك أيضا قطعة و لو من‬ ‫نص الوضعية المشكلة‬
‫الخبرة ما يكفي ‪ ،‬فأشار عليو بنصيحتين اما استعمال األسمدة الى جانب المبيدات الحشرية ‪ ،‬او استعمال الدورة الزراعية ‪ ،‬لكن الفالح‬
‫فضل النصيحة االولى ‪ ،‬لكن بعد نهاية الموسم الحظ تدىور منتوجو الفالحي ‪ ،‬فلجا الى اخصائي فالحي لتفسير المشكل فأجابو بان‬
‫السبب ىو موت الكائنات الحية و استعان بوثائق السند التالي لتعليل ذلك ‪.‬‬
‫االسناد المستعملة للحل‬

‫الوثيقة ‪ : 02‬احد أسباب التدىور الفالحي‬ ‫الوثيقة ‪ : 01‬الكائنات الحية الترابية‬

‫يتضمن التشريع الجزائري عقوبات الحبس و الغرامات المالية لكل شخص مخالف ألحكام مادتين من القانون الخاص بتوجيو‬
‫الفالحية ‪.‬‬
‫المادة ‪ : 14‬يمنع بموجب احكام ىذا القانون ‪ ،‬كل استعمال فالحي ألرض مصنفة كأرض فالحية او ذات وجهة فالحية ‪.‬‬
‫المادة ‪ : 28‬يمنع على امتداد األراضي الرعوية تعرية ىذه األراضي و كذا كل عمل من شانو ان يؤدي الى تدىور المراعي او‬
‫االنجراف عن طريق المياه او الرياح ‪.‬‬

‫الوثيقة ‪ : 03‬موقف التشريع الجزائري‬

‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬ ‫تعليمات للمتعلم‬

‫‪ -1‬فسر سبب تدىور المنتوج الزراعي للفالح ‪.‬‬
‫‪ -2‬ضع عالقة بين موت الكائنات الحية في التربة و تهور المحصول الفالحي ‪.‬‬
‫و حماية ىذا المورد الهش ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اقترح حلول تساىم في الرفع من منتوج الفالح مستقبال‬
‫ساعة كاملة‬ ‫المدة المحددة‬
 ‫املقطع التعلمي‪ : 04‬الرتبة ثروة طبيعية هشة‬

‫مراحل و كيفيات تسيري حصة تعلم االدماج ‪:‬‬

‫المدة‬ ‫المراحل و الكيفيات‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-1‬فحص من اجل االسترجاع ( المحاور العامة دون التدقيق في المعلومات) للموارد المعرفية للمقطع‬
‫‪-‬تسمح باسترجاع المعارف لسهولة تجنيدىا ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-2‬تقديم الوضعية و الطلب من المتعلمين قراءتها قراءة اولية ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح القراءة االولية بتطبيق العمليات العقلية الثالثة االولى من خالل ‪ :‬االحساس( يشعر بوجود مشكلة ) ‪ .‬االنتباه ( يبدي‬
‫اىتمامو بالمشكلة) ‪ .‬االدراك ( يدرك اىمية المشكل و يفهم طريقة حلو ) ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 5‬د‬ ‫‪-3‬تنظيم الموارد التي علينا تجنيدىا ‪.‬‬

‫‪-‬مناقشة الموارد المعرفية التي سنجندىا و توضيح الموارد المنهجية ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 8‬د‬ ‫‪-4‬طلب المعالجة الفردية ‪ (.‬ترتيب االفكار االساسية )‬

‫‪-‬تسمح المعالجة الفردية لكل متعلم بإتمام تطبيق باقي العمليات العقلية ‪:‬‬
‫التذكر ( استرجاع موارده المكتسبة من معارف ) ‪ .‬التفكير ( تجنيد الموارد الالزمة و بناء حل للمشكلة من خالل الترتيب و‬
‫االنتقاء ) ‪ ،‬التخيل ( يتوقع وضعيات اخرى مماثلة ) ‪ ،‬النقد ( ابداء موقفو الشخصي الذي يعبر عن قيمة ) ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 10‬دقائق‬ ‫‪-5‬طلب المعالجة الجماعية ضمن افواج ( كل فوج يخرج بمنتوج ) و اثناء ذلك يقف المعلم على االخفاقات لدى المتعلمين‬
‫و يستدركها بتغذية راجعة فورية ‪.‬‬
‫‪-‬يسمح العمل الج ماعي على مستوى الفويجات بالتحلي بروح النقد و تقبل االخر و التنازل على نرجسية االنا ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 8‬د‬ ‫‪-6‬عرض اعمال االفواج من مقرر كل فوج‬

‫‪-‬يسمح العرض لكل فوج بتبادل االفكار و تدارك النقص لكل فوج ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 9‬د‬ ‫‪-7‬المعالجة الجماعية من خالل مناقشة اعمال الفويجات ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم خاللها تدوين مناقشة على السبورة و الخروج بحل نموذجي يحتفظ بو المتعلم في دفتر النشاطات ‪.‬‬

‫مدة قصوى ‪ 10‬دقائق‬ ‫‪-8‬التدوين على كراس الدروس باعتبارىا وضعية تعلم‬
 ‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
‫وضعية تعلم االدماج للمقطع التعلمي ‪ : 04‬التربة ثروة طبيعية ىشة‬
‫‪ -‬في اطار مشاريع التنمية المحلية تحصل فالح على قطعة ارض زراعية ‪ ،‬طلب النصيحة من ابن عمو الذي يملك أيضا‬
‫قطعة و لو من الخبرة ما يكفي ‪ ،‬فأشار عليو بنصيحتين اما استعمال األسمدة الى جانب المبيدات الحشرية ‪ ،‬او استعمال‬
‫الدورة الزراعية ‪ ،‬لكن الفالح فضل النصيحة االولى ‪ ،‬لكن بعد نهاية الموسم الحظ تدىور منتوجو الفالحي ‪ ،‬فلجا الى‬
‫اخصائي فالحي لتفسير المشكل فأجابو بان السبب ىو موت الكائنات الحية و استعان بوثائق السند التالي لتعليل ذلك‬
‫الوثيقة ‪ : 02‬احد أسباب التدىور الفالحي‬ ‫الوثيقة ‪ : 01‬الكائنات الحية الترابية‬
‫يتضمن التشريع الجزائري عقوبات الحبس و الغرامات المالية لكل شخص مخالف ألحكام‬
‫مادتين من القانون الخاص بتوجيو الفالحية ‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ : 03‬موقف التشريع‬ ‫المادة ‪ : 14‬يمنع بموجب احكام ىذا القانون ‪ ،‬كل استعمال فالحي ألرض مصنفة كأرض‬
‫فالحية او ذات وجهة فالحية ‪.‬‬
‫الجزائري‬
‫المادة ‪ : 28‬يمنع على امتداد األراضي الرعوية تعرية ىذه األراضي و كذا كل عمل من شانو‬
‫ان يؤدي الى تدىور المراعي او االنجراف عن طريق المياه او الرياح ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬
‫‪ -1‬فسر سبب تدىور المنتوج الزراعي للفالح ‪.‬‬
‫‪ -2‬ضع عالقة بين موت الكائنات الحية في التربة و تهور المحصول الفالحي ‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح حلول تساىم في الرفع من منتوج الفالح مستقبال و حماية ىذا المورد الهش ‪.‬‬
‫وضعية تعلم االدماج للمقطع التعلمي ‪ : 04‬التربة ثروة طبيعية ىشة‬
‫‪ -‬في ا طار مشاريع التنمية المحلية تحصل فالح على قطعة ارض زراعية ‪ ،‬طلب النصيحة من ابن عمو الذي يملك أيضا‬
‫قطعة و لو من الخبرة ما يكفي ‪ ،‬فأشار عليو بنصيحتين اما استعمال األسمدة الى جانب المبيدات الحشرية ‪ ،‬او استعمال‬
‫الدورة الزراعية ‪ ،‬لكن الفالح فضل النصيحة االولى ‪ ،‬لكن بعد نهاية الموسم الحظ تدىور منتوجو الفالحي ‪ ،‬فلجا الى‬
‫اخصائي فالحي لتفسير المشكل فأجابو بان السبب ىو موت الكائنات الحية و استعان بوثائق السند التالي لتعليل ذلك‬
‫الوثيقة ‪ : 02‬احد أسباب التدىور الفالحي‬ ‫الوثيقة ‪ : 01‬الكائنات الحية الترابية‬
‫يتضمن التشريع الجزائري عقوبات الحبس و الغرامات المالية لكل شخص مخالف ألحكام‬
‫مادتين من القانون الخاص بتوجيو الفالحية ‪.‬‬
‫الوثيقة ‪ : 03‬موقف التشريع‬ ‫المادة ‪ : 14‬يمنع بموجب احكام ىذا القانون ‪ ،‬كل استعمال فالحي ألرض مصنفة كأرض‬
‫فالحية او ذات وجهة فالحية ‪.‬‬
‫الجزائري‬
‫المادة ‪ : 28‬يمنع على امتداد األراضي الرعوية تعرية ىذه األراضي و كذا كل عمل من شانو‬
‫ان يؤدي الى تدىور المراعي او االنجراف عن طريق المياه او الرياح ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و وثائق السند ‪:‬‬
‫‪ -1‬فسر سبب تدىور المنتوج الزراعي للفالح ‪.‬‬
‫‪ -2‬ضع عالقة بين موت الكائنات الحية في التربة و تهور المحصول الفالحي ‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح حلول تساىم في الرفع من منتوج الفالح مستقبال و حماية ىذا المورد الهش‬