Professional Documents
Culture Documents
الفصل الثانيterbaru
الفصل الثانيterbaru
الوسيط أو املقدمة .يف اللغة العربية ،الوسائط هي وسيط (وسائل (أو مقدمة للرسائل
1
من املرسل إىل مستلم الرسالة).
جيادل برجيز ب أن "الوس ائط كله ا أدوات ملموس ة ميكنه ا ع رض الرس ائل وحتفيز
الطالب على التعلم" .يف غضون ذلك ،يقول Henichوزمالؤه أن الوسيط هو وسيط
يقدم املعلومات بني املصادر واملتلقني .لذا ،فإن التلفزيون واألفالم والفيديو والتسجيل
الصويت والصور املسقطة وما شابه ذلك هي وسائط اتصال .إذا كانت الوسائط حتمل
وسائط التعلم.
1
Ali Muhson, Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi, Jurnal
Pendidikan Akutansi Indonesia, 8 (2010), h. 2.
11
ميكن االس تنتاج أن وس ائل اإلعالم هي ك ل ش يء ملم وس يعم ل على توجي ه
الرسائل من املرسل إىل املتلقي حبيث ميكن أن حتفز أفكار ومشاعر واهتمامات واهتمام
2
الطالب من أجل دعم عملية التعلم املستمر.
الفيديو عبارة عن تقنية تعمل على التقاط الصور املتحركة وتسجيلها ومعاجلتها
وإرساهلا وإعادة ترتيبها .الفيديو الذي تكون معلوماته مشوهة باستخدام إشارات من
مق اطع في ديو التليفزي ون أو األفالم أو أش رطة الفي ديو أو غريه ا من الوس ائط غ ري
3
احلاسوبية.
الفي ديو بش كل ع ام للرتفي ه والتوثي ق واألغ راض التعليمي ة .ميكن ملق اطع الفي ديو تق دمي
معلومات ووصف العمليات وشرح املفاهيم املعقدة وتعليم املهارات وتقصري أو إطالة
وتع ين احلرك ة .وف ًق ا لبس تمان " ،الرس وم املتحرك ة هي عملي ة إنش اء ت أثري احلرك ة أو
2
Arif S. Sadirman, Media Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo, 2007). h. 7
3
Bambang Eka Purnama. H. 87
12
أيض ا الق ول بأهنا تغي ري يف الش كل من ك ائن إىل
التغي ري خالل ف رتة زمني ة معين ة وميكن ً
قال سوسيادي "الرسوم املتحركة هي كائن أو كائنات يبدو أهنا تتحرك عرب
املرحل ة أو تغ ري ش كلها وتغ ري احلجم وتغ ري الل ون وتغ ري ال دوران وتغ ري ال دورات
4
األخرى".
بن اءً على الفهم أعاله ،ميكن الق ول أن الفي ديو املتحرك ة ه و ص ورة متحرك ة
هي نوع من الرسوم املتحركة يف شكل ثنائي األبعاد ،مما يعين أن رسامي
4
Ideari H.E, Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi, dalam
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url,pdf, diakses pada tanggal 25 Februari 2020
pukul 23.55 WIB
13
للرس وم املتحرك ة بس مات شخص ية بس يطة ،ب دون حجم ،ويتح رك فق ط ألعلى
وألسفل ولليسار ولليمني .ميكن العثور على أمثلة للرسوم املتحركة ثنائية األبعاد يف
سلسلة الرسوم املتحركة اليت شاهدهتا غالبً ا عندما كنت طفاًل ،مثل مثل الرسوم
والرس ومات والنص وص والعناص ر املتحرك ة األخ رى إلض افة احلرك ة .تع د
الرس وم البياني ة املتحرك ة خط وة لألعلى من الع روض التقدميي ة املعت ادة ال يت
اجلمهور.
5
Hendri Rahman Susetyo, Muh Bahruddin, Tantri Wirdarti, “Efektivitas Infografis Sebagai
Pendukung Mata Pelajaran IPS pada Peserta Didik Siswi Kelas 5 SDN Kepatihan di Kabupaten
Bojonegoro”, Jurnal Desain Komunikasi, Vol. 4, No. 1, Art Nouveau, 2015, h. 2
14
ج .إيقاف احلركة
يتم إنشاء الرسوم املتحركة إليقاف احلركة عن طريق التقاط صورة لكائن
رارا
واح د ،مث حتري ك الك ائن قليالً والتق اط ص ورة أخ رى .ك رر ه ذه العملي ة م ً
وتكرارا مث أعد تكرار تدفق الصور بالتتابع إلعطاء وهم احلركة .عندما يتم تشغيل
ً
التسجيل بسرعة ،فإن الصورة امللتقطة ختلق الوهم بأهنا تتحرك.
ان دماج من الرس م التوض يحي والطباع ة والتص وير الفوت وغرايف والفي ديو باس تخدام
15
تشتهر الرسوم املتحركة متساوية القياس بأشكاهلا اهلندسية وسهولة قراءهتا.
مثل أمناط الرسوم املتحركة الرسومية ،تعد الرسوم املتحركة متساوية القياس أداة
رائعة لشرح األفكار املعقدة .عرض الرسوم املتحركة متساوي القياس هو طريقة
عرض تُستخدم إلنشاء أوهام ثالثية األبعاد باستخدام كائنات ثنائية األبعاد ،لذلك
رقمي ة ثالثي ة األبع اد .من خالل معاجلة الكائن ات أو النم اذج ثالثي ة األبع اد يف
الربنامج ملعاجلة وإنشاء الرسوم املتحركة ،يقوم رسامو الرسوم املتحركة بتسلسل
الصور اليت ستعطي وهم احلركة .أمثلة على الرسوم املتحركة ثالثية األبعاد ألفالم
تع رف طريق ة التعلم بأهنا الطريق ة ال يت يس تخدمها املعلم يف التعلم .ع رب أون و
وحمم د عن رأيهم ا ،ومها :يتم تعري ف طريق ة التعلم على إهنا الطريق ة ال يت يس تخدمها
16
املعلم تس تخدم وظيفته ا وهي أداة لتحقي ق األه داف التعلم .6الطريق ة ال يت يس تخدمها
الباحث ة يف التعلم باس تخدام وس ائط الفي ديو املتحرك ة هي الطريق ة املباش رة .منوذج
التعلم املباش ر (التوجي ه املباش ر) ه و منوذج تعليمي يؤك د التمكن من املف اهيم أو تغي ري
الس لوك من خالل إعط اء األولوي ة للنهج االس تنتاجي .يف ه ذه احلال ة ،يعم ل املعلم
كمرس ل للمعلوم ات ،ويف ه ذه احلال ة جيب على املعلم اس تخدام خمتل ف الوس ائط
املناسبة ،مثل األفالم ومسجالت األشرطة والصور والعروض التوضيحية وغري ذلك.
7
فيما يلي تفاصيل أنشطته:
6
Ririn Nurhidayati, Dkk. Penerapan Metode Lansung( Thariqah Mubasyarah) Pada
Pembelajaran Bahasa Arab dalam Meningkatkan Maharah Kalam Kelas IX Mtsn Gresik, Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 11, No. 2, Jul-Des 2019
7
Nimah.Z, 2013, Skripsi: Bab II Kajian teori. Diakses dari
digilib.uinsby.ac.id/10922/bab2.pdf diakses pada tanggal 27 Oktober 2016
17
مراحل اإلعداد أ.
قب ل اس تخدام ب رامج الفي ديو املتحرك ة يف التعلم ،جيب على املعلمني القي ام
مبا يلي:
رتب ج داول االس تخدام وف ًق ا للموض وعات وال ربامج التعليمي ة ال يت مت )1
إجراؤها.
التحقق من اكتمال املعدات ،مبا يف ذلك ضبط جهد املعدات مع الفولتية )2
املتوفرة يف املدرسة.
دراس ة حمتوي ات الربن امج وك ذلك متي يز األج زاء ال يت حتت اج أو ال حتت اج إىل )3
أثناء استخدام برامج الفيديو املتحركة يف التعلم ،جيب على املعلمني القيام
مبا يلي:
18
مقعدا يتيح جلميع الطالب االنتباه بوضوح.
رتب ً )1
قب ل الب دء يف برن امج الفي ديو التعليمي ،ادعُ الطالب إىل إيالء اهتم ام وثي ق )2
مراقب ة األنش طة الطالبي ة أثن اء الربن امج .أثن اء تش غيل الربن امج ،ال حيت اج )6
املعلم إىل التق دم مش ًريا إىل الص ورة على الشاش ة أو التج ول يف الفص ل.
منظما ،
احلفاظ على جو الفصل الدراسي ً -
الغرفة ،
اضبط تباين وسطوع الصورة على جهاز التلفزيون أو الكمبيوتر ،حبيث -
19
تشغيل برنامج تعليم الفيديو للرسوم املتحركة عند احلاجة. )8
استخالص استنتاجات حول مادة حمتوى الربنامج بعد إجراء تقييم للطالب. )9
)3بالنس بة للم واد ال يت تتطلب مراج ع إض افية أك ثر اكتم االً ،ي دعو املعلم
)5دع وة الطالب إلث راء املادة من خالل مص ادر التعلم األخ رى ذات الص لة
فيما يلي خطوات التعلم باستخدام وسائط الفيديو املتحركة يف هذه الدراسة:
هتيئة الطالب للرتكيز (التواصل البصري) وإلقاء التحيات ،والرد على حتيات أ.
املعلم بالتهنئة.
20
ج .ينق ل املعلم األنش طة التعليمي ة ال يت س يتم تنفي ذها ،وأه داف التعلم يف
االجتماع ،ونطاق املادة املراد دراستها ،وحتديداً تعلم اللغة العربية عن القرأة
بعنوان "الصحة".
يقوم املدرس بتشغيل فيديو متحرك ويتم منح الطالب الفرصة ملشاهدة فيديو د.
يتم منح الطالب الفرصة لطرح األسئلة املتعلقة بالفيديو الذي مت تشغيله. ه.
بعد االنتهاء من تشغيل الفيديو ،يوزع املدرس ورقة األسئلة على الطالب و.
يطلب املعلم من الطالب العمل على أسئلة بناءً على الفيديو الذي مت تشغيله ز.
Bambangيف كتاب ه املعن ون املف اهيم األساس ية للوس ائط Eka Prunama ق ال
حتف يز الطالب على االهتم ام ألن ه ميث ل جاذبي ة للطالب وخاص ة الرس وم -
يسهل على املعلمني تقدمي معلومات حول العمليات اليت يصعب شرحها -
21
يسمح بتصور املفاهيم التخيلية واألشياء وعالقاهتم -
ميكن أن جتم ع الرس وم املتحرك ة كمي ات كب رية من البيان ات العلمي ة يف -
الرسوم املتحركة ثنائية األبعاد ليست قادرة على تصوير حتقيق مثل الفيديو -
22
ينظ ر من تعري ف اللغ وى أن الرغب ة اهتم ام ،وف رح (املي ل) من القلب إىل
محاس ا يف القي ام بأنش طة ليمكن حتقي ق الغ رض من ه ذه األنش طة .وه ذه
الرغبة هي اهتمام الذي حيتوي على عناصر الشعور .وحتدد أيضا املوقف -
الذي يؤدي الشخص إىل نشاط يف العمل املعيق .ومبعىن آخر ،أن الرعبة
استنادا إىل التعريف املذكور السابق فيمكن استنتاج أن الرغبة هلا عالقة وثيقة
م ع اإلرادة واألنش طة واملش اعر وتس تند إىل حتقي ق االحتياج ات واإلرادة واألنش طة
ومشاعر الفرحة لديها القدرة اليت تسمح لألفراد باختيار واالنتباه إىل شيء يأيت من
10
WJS. Poerwodarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1984),
1134
11
Muhammad Fathurrahman, Sulistyoniri, belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Teras,
2012), h. 173
23
خارج نفسه حبيث يصبح الشخص أن يعرف ويقرب مع الكائن املوجود .الرغبة هي
وأما التعلم هو عملية جهد اليت يقوم به الشخص يتعهد للحصول على تغيري
أيض ا نشاط يؤدي إىل تغيري يف السلوك يكون ثابتا نس بيا ويتم التغيري من خالل
األعراض ،مثل :العاطفة والرغبة ومشاعر احلب إلجراء عملية تغيري السلوك من خالل
هي انتب اه وإعج اب وإهتم ام الش خص (الطالب) ب التعلم املوض ح من خالل املتحمس
كما عرفنا أن الرغبة ميكن تفسريها على أهنا مصلحة يف شيئ ما يشجع األفراد
على التعلم ومتابعة كل ما يتعلق مبصلحته .االهتمام املكتسب من خالل وجود عملية
12
Slameto, Belajar dan faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Cet. 6 (Jakarta: Rineka Cipta,
2013), h. 2
24
تعلم مت تطويرها من خالل عملية تقييم كائن با بعد ذلك بعض األحكام على الشيء
تق ييم األش ياء ال يت مت احلص ول عليه ا من خالل عملي ة التعلم ال يت تنتج ق رارا
جانبان:
ويس تند ه ذا اجلانب على مفه وم واح د يتط ور ح ول جمال االهتم ام .يعتم د
املفهوم الذي يعتمد على اجلوانب املعرفية على اخلرية وما يتم تعلمه من البيئة.
اجلانب الع اطفي ه و مفه وم ب ين املف اهيم املعرفي ة ويع رب عن ه يف املواق ف جتاه
األنش طة أو األش ياء ال يت تث ري االهتم ام .ه ذا اجلانب ل ه دور كب ري يف حتف يز إج راءات
13
املرء.
13
Hurlock, Psikologi Perkembangan, Cet. 5, (Jakarta: Erlangga, 2002), h. 422
25
ومن الدافع يف جناح التعلم هي الرغبة ،وخاصة الرغبة العالية .تظهر هذه الرغبة
من تلق اء نفس ها ،ولكن هن اك العدي د من العوام ل ال يت ميكن أن ت ؤثر على ظهوره ا.
الدافع أ)
ك انت رغب ة الش خص عالي ة إذا ك انت مص حوبة ب دافع س واء داخلي أو
خارجي .الفائدة هي "مزيج من اإلدارات والقدرات اليت ميكن أن يتطور الدافع" .وأن
الطالب ال ذين يري دون لتعمي ق عل وم التفس ري ،س يهتم باجتاه الرغب ة لق راءة الكتب عن
التعلم ب)
ميكن أن تنال الرغب ة من خالل التعلم ،ألن من خالله يك ون الطالب ال ذين مل
يعجبوا درسا معينا ،مع مرور الوقت نظرا لزيادة املعرفة حول الدرس سنظهر الرغبة
العوامل اليت ميكن أن تثري الرغبة وحتفزها هي عمل مادة التعلم املقدم للطالب.
غالب اً ال درس اجلاذب إيل رغب ة تعلم الطالب سيدرس ون وعلى العكس إذا ك ان ال
26
جيذب رغبتهم فال حيب ون .حيث أش ار س الميطو ( )Slametoإىل أن "الرغب ة ت أثري كب ري
على التعلم ،ألن إذا ك ان ال درس املس تفاد ال يتواف ق م ع رغب ة الطالب ،فلن يتعلم وا
جيدا ألن غري جذب هلم .واملعلمون أيضا أحد األشياء اليت ميكن أن حتفز وتثري رغبة
الطالب بالتعلم .وفقا لكبريت سينغر (" ،)Kurt Singerلقد قام املعلمون الذين جنحوا
يف تنش ئة اس تعداد طالهبم للتعلم ،مبع ىن أحتم باألش ياء املهم ة ال يت ميكن إجرائه ا
14
لصاحلهم.
وإن املعلمني املاهرون وال ذكاء واللطيفي واملودي ون واالنض باط واحملب ة من قب ل
الطالب يكونون مؤثرا جدا يف إثارة رغبة الطالب .وبالعكس ،فإن املعلمون الذين
ل ديهم مواق ف س يئة وبك رههم الطالب ،س يكونون ص عبا لتحف يز رغب ة الطالب
واهتمامهم.
ميكن أن ت ؤثر أش كال شخص ية املعلم على رغب ة الطالب .ول ذلك يف عملي ة
14
Kurt Singer, Membina Hasrat Belajar di Sekolah, (Terj. Bergman sitorus), cet. IV,
(Bandung: Remaja Rosd Karya, 2003), h. 93
27
ويهتم بأساليب التدريس املناسبة واملالئمة ملستوى ذكاء طالجم ،وهذا يعين أهنم جيب
د) األسرة
ك ان اآلب اء أق رب األش خاص يف العائل ة وبالت ايل ف إن العائل ة م ؤثرة للغاي ة يف
حتدي د رغب ة تعلم الط الب يف التعلم .وم ا تقدم ه األس رة ل ه ت أثري كب ري على منو روح
الطف ل .يف عملي ة تط وير الرغب ة هن اك حاج ة إىل ال دعم والتوجي ه من األس رة خاص ة
الوالدين.
ه) الصداقة
من خالل اجلمعية الشخصية تتأثر الرغبة اجتاه من قبل أصدقائه خاصة أصدقانا
قريبة ،وإن تأثري هذا الصديق كبري جدا للمراهقني ألنه يف الرابطة أن يزرع الشخص
و) البيئة
من خالل اجلمعي ة الشخص ية تت أثر على الرعب ة .وتلعب البيئ ة دورا هام ا يف
تط وير األطف ال وتنميتهم .والبيئ ة هي عائل ة تغ ذي وت رىب األطف ال وم درس تعليمي ة
28
وجمتمع ات جمتمعي ة وك ذلك الالعب اليومية مع الظ روف الطبيعية ومناخيته ا ونباتاهتا
وحيواناهتا .التنمية يعتمد على ظروف بيئة الطفل اخلاصة والبدنية والروحية. 15
لك ل إنس ان طم وح يف حيات ه وك ذلك طالب .وه و ي ؤثر املث ل على رغب ة
الطالب ب التعلم وميكن الق ول أيض ا أن الطم وح هي مظه ر من مظ اهر رعب ة املرء يف
آفاق احلياة يف املستقبل .هذه الطمو يتانع ويظاهر دائما وليس نادرا حىت عندما يتعلق
ح) املوهبة
من خالل املواهب ستكون رغبة للشخص ،على سبيل املثال :عندما كان لدى
األطفال موهبة غنائية ،سيكون لديهم اهتمام بالغناء بشكل غري مباشر وإذا أجري على
ط) اهلواية
29
ك ان لك ل ش خص هواي ة من األش ياء املس بب إىل ظه ور الرغب ة .على س بيل
املثال ،الشخص الذي لديه هواية جتاه الرياضيات وبالتايل تنشأ بشكل غري مباشر يف
الرغبة مبتابعة الرياضيات ،وكذلك أيضا هوايات أخرى .وال ميكن الفصل عوامل
كل ما تظاهر يف وسائل العامة سواء كان ذلك يف وسائل اإلعالم للمطبوعة
أو اإللكرتوني ة ميكن أن جيت ذب وحيف ز اجلمه ور على االهتم ام هبا وتقلي دها .والت أثري
يدور حول املصطلحات وأساليب احلياة والقيم والسلوك اليومي .وميكن توجيه رغبة
ك) املرافق
إن املراف ق املختلف ة يف ش كل التس هيالت والبني ة التحتي ة س واء يف املنزل أو يف
للمدرسة أو يف اجملتمع احمللي تعطي تأثرياً إجيابياً وسلبياً .على سبيل املثال ،إذا توفرت
املرافق اليت تدعم جمهودا تعليميا كامالً فقد تنشأ رغبة الطفل لزيادة بصريته .ولكن
إذا كانت املرافق املوجودة بالفعل تضعف رغبة التعليم ،مثل انتشار أماكن الرتفيه يف
الدن الكبرية فإن هلذا بالطبع تأثري سليب على تنمية الرغبة.
30
.4مؤشر الرغبة
أ) املغرم
الطالب املرغب ون للتعلم س يكون هلم ش عور املرغب ب التعلم .املث ال ،هن اك
طالب الطالب املرغب ون مبج ال دراس ة التعليم اإلس المي ال ذي سيش عر أن ه مهتم
بتعلم ه ويدرس ون جبد ويس تمرةن يف تعلم ك ل العل وم املتعلق ة هبذه املوض وعات
ويتبعون الدرس حبماسة كبرية دون الشيئ الثقيل يف نفسهم .ب) االهتمام
اآلخر بوضع أشياء أخرى جانب اً .ولذلك يكون لدى الطالب انتباه يف التعلم ويركز
ج) الدافع
الدافع هو جهد واعي أو تشجيع الختاذ إجراءات لتعلم وإدراك السلوك املوجه
لتحقيق األهداف املتوقعة يف حالة تفاعل التعلم اليت من شأهنا تشجيع الطالب على
التعلم.
د) املعرفة
31
وجبانب شعور الفرحة واالهتمام ميكن ملعرفة ما إذا كان الطالب مرغيا التعلم
أم ال ميكن رؤيت ه من خالل مع رفتهم .الطالب ال ذين يرغب ون للتعلم س يكون ل ديهم
فيما يتعلق ببعض املؤشرات السابقة فإن بيغوت ( )bigotكما كتبه عبد الرمحن
واالعتزام .17ويف الرغبة عنصر العاطفة (الشعور) يعين يف القيام باألنشطة واملشاركة
يف الك ائن مص حوبة مبش اعر معين ة دائم ا .والش عور ه و ش عور من دواعي س روري
للقي ام بالش يئ .وأم ا عنص ر اإلدراك مبع ىن الني ة يف الرغب ة تس بقها املعرف ة دائم ا
( وال رأي بيغ وث ( )bigotالس ابق مناس بت كم ا اعت ربت ك ارثيين ك ارتونو
)Kartiniال يت ق الت أن الرغب ة حلظ ة للي ل املتعم د إىل ك ائن يعت رب هام ا. Kartono
وترتبط الرغبة ارتباطا وثيقا بالشخصية وحتتوي دائما على عناصر عاطفية أو حساسة
16
Abdurrahman Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Tiara Wacana, 1993), hal. 110
17نفس املرجع ،ص112 .
32
وعقلي ة وإدراكي ة ".وليس ت طبيع ة قطري ة من الفط ري ،ولكن ميكن أن تتغريه ا
18
وحترى وحتافظ.
ان ا دوي ليس تاري ،موض وع ه و اس تخدام الوس يلة على أس اس في ديو املتحرك ة .1
اللغ ة العربي ة بااس تخدام الوس يلة,ه ذة املس ألة يس بب إىل نتيج ة التعلم الط الب يف
التعليم بااستخدام الوسيلة فيديو املتحركة .يعمل الباحثة هذا البحث دوران اثنان
يتك ون من التخطي ط ،التنفي ذ ،املالحظ ة ،االنعك اس .إم ا ليع رف نتيج ة التعلم
الط الب ,يعم ل الب احث االمتح ان حتري رى .منوذج ه ذا البحث ه و طالب يف
الصف السابع ,الثانوية ,فجر اإلميان فاتومباك ,ديلي سردانج االختبار االول الذي
مت إج راءه على ٣٠طالب ا تظه ر أن جمم وع نت ائجهم ١٧٤٠ومتوس ط الع دد
. ٠٠.٥٨وه ذه النتيج ة تش ري إىل ض عف التعليم اللغ ة العربي ة بالوس يلة في ديو
ل ديهم .ع دد الطالب الن اجحني ١٧أش خاص فق ط حبيث تكون نس بة الن اجحني
18
Kartini Kartono, Psikologi Umum, (Mandar Maju,1996), hal. 112
33
اكثر من % ٤٥.٣٣وعدد الطالب غري الناجحني ١٢شخصا بالتايل تكون نسبة
غري الناجحني أقل من %.٣٢.٧٣أن الدور ٢جيد ازدياد أمهية .يتقن الطالب يف
الفصل قدر . ١٦,٦٨أن احلاصل يهدي التعليم بااستخدام الوسيلة فيديو املتحركة
19
ليزداد التعليم يف الصف السابع الثناوية ,فجر اإلميان ,فاتومباك ,ديلي سردانج.
يع ين تس تخدمت ان ا دوي ليس تاري الوس يلة على أس اس في ديو املتحرك ة لرتقي ة
أمحد مه اتري .2021 .ت أثري اس تخدام وس ائط الرس وم املتحرك ة على ال دافع .2
منشورة ،طالبة قسم تدريس اللغة العربية بكلية علوم الرتبة والتعليم اجلامعة اإلسالمية اخلكومية سومطرة الشمالية2020 ،
34
مدين ة ماكاس ار .مق ال .برن امج دراس ة تكنولوجي ا التعليم ،كلي ة ت دريب وتربي ة
املعلمني ،جامعة احملمدية مكسر .صياغة املشكلة يف هذه الدراسة هي ما إذا كان
هن اك ت أثري الس تخدام الرس وم املتحرك ة على الفائ دة التعليمي ة لطالب الص ف
، Anakمدين ة ماكاس ار .ه ذا الن وع من Bangsa اخلامس يف مدرس ة االبتدائي ة
تقني ة حتلي ل البيان ات املس تخدمة هي تقني ات التحلي ل اإلحص ائي الوص في
مراقبة أنشطة التعلم لطالب الصف اخلامس يف مدرسة Anak Bangsaاالبتدائية يف
مدينة ماكاسار كانت يف فئة جيدة إىل حد ما بنسبة .٪73.13النتائج اليت مت
الوس ائط املتحرك ة ك ان متوس ط القيم ة .60.82واس تناداً إىل الفرض ية ال يت مت
اختباره ا بنت ائج حتلي ل t-testأظه ر أن القيم ة املعنوي ة الختب ار الفرض ية قب ل وبع د
35
اس تنتاج أن H1مقب ول ورفض ، H0مما يع ين أن هن اك اختالفً ا يف نت ائج درج ات
واما الفرق هذه الدراسة هو استخدام وسائط الرسوم املتحركة على الدافع
مدينة ماكاسار
36