1.

A. Khiếm thính hoặc khiếm khuyết chức năng thính giác khác ở trẻ nhỏ có thể có tác động lớn
đến sự phát triển khả năng nói và giao tiếp của trẻ, dẫn đến ảnh hưởng bất lợi đến khả năng
học tập của trẻ ở trường. Điều này có khả năng gây ra hậu quả lớn đối với cá nhân và dân số
nói chung. Bộ Y tế New Zealand đã phát hiện ra từ nghiên cứu được thực hiện trong hơn hai
thập kỷ rằng 6-10% trẻ em ở quốc gia đó bị mất thính lực.
B. Một nghiên cứu sơ bộ ở New Zealand đã chỉ ra rằng tiếng ồn trong lớp học là mối lo ngại
lớn đối với giáo viên và học sinh. Các phương pháp giảng dạy hiện đại, cách sắp xếp bàn ghế
trong lớp học, âm thanh trong lớp học kém và các phương tiện thông gió cơ học như máy điều
hòa không khí đều góp phần vào số lượng trẻ em không thể hiểu được giọng nói của giáo viên.
Các nhà nghiên cứu giáo dục Nelson và Soli cũng đã gợi ý rằng các xu hướng học tập gần đây
thường liên quan đến sự tương tác cộng tác của nhiều bộ óc và công cụ cũng như việc sở hữu
thông tin của từng cá nhân. Tất cả điều này dẫn đến mức độ hoạt động và tiếng ồn tăng cao, có
khả năng đặc biệt nghiêm trọng đối với trẻ em bị suy giảm chức năng thính giác. Tiếng ồn
trong lớp học chỉ có thể làm trầm trọng thêm khó khăn của trẻ trong việc hiểu và xử lý giao
tiếp bằng lời nói với những trẻ khác và hướng dẫn của giáo viên.
C. Trẻ em bị khiếm khuyết chức năng thính giác có khả năng không học được hết tiềm năng
của mình do mức độ tiếng ồn phát ra trong lớp học. Ảnh hưởng của tiếng ồn đối với khả năng
làm việc nhóm hiệu quả của trẻ em trong môi trường lớp học điển hình hiện đang là chủ đề
ngày càng được quan tâm. Viện Kỹ thuật Kiểm soát Tiếng ồn Quốc tế (I-INCE), theo lời
khuyên của Tổ chức Y tế Thế giới, đã thành lập một nhóm làm việc quốc tế, bao gồm New
Zealand, để đánh giá việc kiểm soát tiếng ồn và âm vang cho các phòng học.
D. Mặc dù tác động bất lợi của tiếng ồn trong các tình huống trong lớp học không chỉ giới hạn
ở trẻ em khuyết tật, nhưng những trẻ khuyết tật ảnh hưởng đến việc xử lý lời nói và giao tiếp
bằng lời nói có thể rất dễ bị tổn thương. Các khiếm khuyết về chức năng thính giác được đề
cập bao gồm khiếm thính, rối loạn phổ tự kỷ (ASD) và rối loạn thiếu tập trung MDD/ADHD).

E. Tự kỷ được coi là một rối loạn kéo dài suốt đời về thần kinh và di truyền, gây ra sự khác
biệt trong cách xử lý thông tin. Rối loạn này được đặc trưng bởi các vấn đề liên kết với trí
tưởng tượng xã hội, giao tiếp xã hội và tương tác xã hội. Theo Jenzen, điều này ảnh hưởng đến
khả năng hiểu và liên hệ theo những cách điển hình với mọi người, hiểu các sự kiện và đối
tượng trong môi trường và hiểu hoặc phản ứng với các kích thích giác quan. Tự kỷ không cho
phép học tập hoặc suy nghĩ theo cách giống như ở trẻ em đang phát triển bình thường. Rối
loạn phổ tự kỷ thường dẫn đến những khó khăn lớn trong việc hiểu thông tin bằng lời nói và
xử lý lời nói. Những người trải qua những rối loạn này thường tìm thấy những âm thanh như
tiếng ồn của đám đông và tiếng ồn do máy móc tạo ra gây đau đớn và khó chịu. Điều này rất
khó để định lượng một cách khoa học vì những kích thích ngoài giác quan như vậy rất khác
nhau giữa người tự kỷ này với người tự kỷ khác. Tuy nhiên, một đứa trẻ nhận thấy bất kỳ loại
tiếng ồn nào trong lớp học hoặc không gian học tập xâm phạm có thể sẽ bị ảnh hưởng xấu đến
khả năng xử lý thông tin của chúng.
F. Các rối loạn thiếu chú ý là biểu hiện của rối loạn thần kinh và di truyền và được đặc trưng
bởi những khó khăn trong việc duy trì sự chú ý, nỗ lực và kiên trì, kỹ năng tổ chức và sự mất
kiềm chế. Trẻ gặp phải những rối loạn này cảm thấy khó sàng lọc những thông tin không quan
trọng và tập trung vào mọi thứ trong môi trường hơn là tham gia vào một hoạt động đơn lẻ.
Tiếng ồn xung quanh trong lớp học trở thành yếu tố gây phân tâm lớn, có thể ảnh hưởng đến
khả năng tập trung của họ.
G. Trẻ em bị suy giảm chức năng thính giác thường có thể Khó kết thúc lời nói và giao tiếp rất
khó để cô lập và xử lý khi được đặt trong môi trường có mức độ tiếng ồn xung quanh cao.
Những mức độ này đến từ các hoạt động bên ngoài xâm nhập vào cấu trúc lớp học, từ các hoạt
động giảng dạy và tiếng ồn khác được tạo ra bên trong, có thể trầm trọng hơn do âm vang
trong phòng. Các chiến lược là cần thiết để có được cấu trúc lớp học tối ưu và có lẽ là một sự
thay đổi trong văn hóa lớp học và phương pháp giảng dạy. Đặc biệt, ảnh hưởng của các lớp
học và hoạt động ồn ào đối với những người bị khuyết tật ở dạng khiếm khuyết chức năng
thính giác cần được điều tra kỹ lưỡng. Có thể có nhiều trẻ em không được chẩn đoán tồn tại
trong hệ thống giáo dục với những khuyết tật 'vô hình'. Nhu cầu của chúng ít có khả năng
được đáp ứng hơn nhu cầu của trẻ khuyết tật đã biết.
H. Chính phủ New Zealand đã phát triển Chiến lược Người khuyết tật New Zealand và đã bắt
tay vào một quá trình tham vấn trên phạm vi rộng. Chiến lược nhận ra rằng những người bị
khuyết tật phải đối mặt với những rào cản đáng kể trong việc đạt được chất lượng cuộc sống
đầy đủ trong các lĩnh vực như thái độ, giáo dục, việc làm và khả năng tiếp cận các dịch vụ.
Mục tiêu 3 của Chiến lược dành cho người khuyết tật của New Zealand là 'Cung cấp nền giáo
dục tốt nhất cho người khuyết tật' bằng cách cải thiện giáo dục để tất cả trẻ em, học viên thanh
thiếu niên và học viên trưởng thành đều có cơ hội bình đẳng để học tập và phát triển trong
trường học địa phương hiện có của họ. Để có một nền giáo dục thành công, môi trường học
tập có ý nghĩa sống còn, vì vậy bất kỳ nỗ lực nào để cải thiện điều này đều có thể mang lại lợi
ích to lớn cho tất cả trẻ em, đặc biệt là những trẻ có khuyết tật về chức năng thính giác.
I. Một số quốc gia đang trong quá trình xây dựng các tiêu chuẩn riêng để kiểm soát và giảm
thiểu tiếng ồn trong lớp học. New Zealand có thể sẽ làm theo ví dụ của họ. Các tài liệu cho
đến nay về tiếng ồn trong phòng học dường như tập trung vào các tác động đối với học sinh
nói chung, giáo viên và người khiếm thính. Dường như chỉ có sự chú ý hạn chế dành cho
những học sinh gặp phải các khuyết tật khác liên quan đến khiếm khuyết chức năng thính giác.
Điều cấp thiết là nhu cầu của những trẻ em này phải được tính đến khi thiết lập các tiêu chuẩn
quốc tế phù hợp sẽ được ban hành trong tương lai.
2.
A.Vào ngày 8 tháng 6 năm 2004, hơn một nửa dân số thế giới đã được chứng kiến một sự kiện
thiên văn hiếm có. Trong hơn sáu giờ, hành tinh Venus đều đặn di chuyển trên bề mặt của Mặt
trời. Lần "quá cảnh" này của sao Kim là lần đầu tiên kể từ ngày 6 tháng 12 năm 1882. Nhân
dịp đó, giáo sư thiên văn học người Mỹ Simon Newcomb đã dẫn đầu một nhóm đến Nam Phi
để quan sát sự kiện. Họ đặt trụ sở tại một trường nữ sinh, nơi - nếu được cho là - lực lượng
tổng hợp của ba nữ giáo viên đã vượt trội so với các chuyên gia về độ chính xác trong các
quan sát của họ.
B.Trong nhiều thế kỷ, quá trình đi qua của Sao Kim đã thu hút các nhà thám hiểm và nhà thiên
văn học đến khắp bốn phương của địa cầu. Và bạn có thể quy tất cả cho Edmond Halley, một
học giả phi thường. Vào tháng 11 năm 1677, Halley đã quan sát thấy sự đi qua của hành tinh
trong cùng Sao Thủy, từ hòn đảo hoang vắng St Helena ở Nam Thái Bình Dương. .Ông nhận
ra rằng từ các vĩ độ khác nhau, hành tinh đi qua đĩa Mặt trời sẽ khác nhau. Bằng cách định thời
gian cho sự di chuyển từ hai địa điểm cách xa nhau, các nhóm nhà thiên văn học có thể tính
toán góc thị sai - sự khác biệt rõ ràng về vị trí của một thiên thể do sự khác biệt về vị trí của
người quan sát. Việc tính toán góc này sẽ cho phép các nhà thiên văn học đo được mục tiêu
cuối cùng khi đó là gì; khoảng cách của Trái đất đến Mặt trời. Khoảng cách này được gọi là
'đơn vị thiên văn' hay AU.
C. Halley biết rằng AU là một trong những phép đo cơ bản nhất trong tất cả các phép đo thiên
văn. Johannes Kepler, vào đầu thế kỷ 17*h, đã chỉ ra rằng khoảng cách của các hành tinh tính
từ Mặt trời chi phối tốc độ quỹ đạo của chúng, vốn có thể đo được dễ dàng. Nhưng không ai
tìm ra cách tính toán khoảng cách chính xác đến các hành tinh từ Trái đất. Mục tiêu là để đo
AU; sau đó, khi biết tốc độ quỹ đạo của tất cả các hành tinh khác quay quanh Mặt trời, quy mô
của Hệ Mặt trời sẽ vào đúng vị trí. Tuy nhiên, Halley nhận ra rằng Sao Thủy ở rất xa nên rất
khó xác định góc thị sai của nó. Khi sao Kim ở gần Trái đất hơn, góc thị sai của nó sẽ lớn hơn
và Halley đã tìm ra rằng bằng cách sử dụng sao Kim, có thể đo khoảng cách của Mặt trời
chính xác đến 1 phần 500. Nhưng có một vấn đề: sự đi qua của sao Kim, không giống như sao
Kim. của sao Thủy; là hiếm. xảy ra theo cặp cách nhau khoảng tám năm cứ sau một trăm năm.
Tuy nhiên, ông đã dự đoán chính xác rằng Sao Kim sẽ đi qua Mặt trời vào cả hai năm 1761 và
1769 - mặc dù ông cũng không sống sót để nhìn thấy.
D. Lấy cảm hứng từ gợi ý của Halley về cách xác định quy mô của Hệ Mặt trời, các nhóm
gồm các nhà thiên văn học người Anh và người Pháp đã thực hiện các chuyến thám hiểm tới
những nơi đa dạng như Ấn Độ và Siberia. Nhưng mọi thứ không được giúp đỡ bởi Anh và
Pháp đang có chiến tranh. Người đáng được thông cảm nhất là nhà thiên văn học người Pháp
Guillaume Le Gentil. Anh ta bị cản trở bởi thực tế là người Anh đang bao vây địa điểm quan
sát của anh ta tại Pondicherry ở Ấn Độ. Chạy trốn trên một tàu chiến của Pháp băng qua Ấn
Độ Dương, Le Gentil đã nhìn thấy một quá cảnh tuyệt vời - nhưng việc con tàu lắc lư và lăn
bánh đã loại trừ mọi nỗ lực quan sát chính xác. Không nản lòng, ông tiếp tục ở phía nam
đường xích đạo, giữ cho mình bận rộn bằng cách nghiên cứu các đảo Mauritius và Madagascar
trước khi lên đường quan sát lần quá cảnh tiếp theo ở Philippines. Trớ trêu thay sau khi di
chuyển gần 50.000 km, tầm nhìn của anh ấy đã bị che khuất vào giây phút cuối cùng, một trải
nghiệm rất chán nản.
E. Mặc dù thời gian vận chuyển ban đầu chính xác như các công cụ sẽ cho phép các phép đo
được thực hiện bởi hiệu ứng 'giọt đen'. Khi sao Kim bắt đầu đi qua đĩa Mặt trời, nó trông có vẻ
không tròn - điều này gây khó khăn cho việc thiết lập thời gian. Điều này là do nhiễu xạ ánh
sáng. Vấn đề thứ hai là Sao Kim thể hiện một quầng sáng khi nó được nhìn thấy ngay bên
ngoài đĩa Mặt Trời. Trong khi điều này cho các nhà thiên văn học thấy rằng sao Kim được bao
quanh bởi một lớp khí dày khúc xạ ánh sáng mặt trời xung quanh nó, thì cả hai hiệu ứng đều
khiến cho việc xác định thời gian chính xác là không thể.
F. Nhưng các nhà thiên văn học đã làm việc cật lực để phân tích kết quả của những chuyến
thám hiểm này nhằm quan sát các lần đi qua của sao Kim. Jonathan Franz Encke, Giám đốc
Đài thiên văn Belin, cuối cùng đã xác định được giá trị cho AU dựa trên tất cả các phép đo thị
sai này: 153340.000 km. Độ chính xác hợp lý vào thời điểm đó, khá gần với giá trị ngày nay là
149.597.870 km, được xác định bằng radar, hiện đã thay thế các phương pháp chuyển tiếp và
tất cả các phương pháp khác về độ chính xác. AU là một thước đo vũ trụ và là cơ sở cho cách
chúng ta mở rộng quy mô Vũ trụ ngày nay. Nguyên lý thị sai có thể được mở rộng để đo
khoảng cách đến các vì sao. Nếu chúng ta quan sát một ngôi sao vào tháng Giêng - khi Trái
đất đang ở một điểm trên quỹ đạo của nó - thì dường như nó sẽ ở một vị trí khác với vị trí mà
nó xuất hiện sáu tháng sau đó. Khi biết chiều rộng quỹ đạo của Trái đất, sự dịch chuyển thị sai
cho phép các nhà thiên văn tính toán khoảng cách.
G. Do đó, sự đi qua của sao Kim vào tháng 6 năm 2004 giống như một cảnh tượng thiên văn
hơn là một sự kiện khoa học quan trọng. Nhưng những lần chuyển tiếp như vậy đã mở đường
cho thứ có thể chứng minh là một trong những bước đột phá quan trọng nhất trong vũ trụ -
phát hiện các hành tinh cỡ Trái đất quay quanh các ngôi sao khác.