‫دراسات يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‬

‫جملة دولية علمية حمكمة نصف سنوية‬

‫السنة الرابعة‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬خریف وشتاء ‪ ،1441/1398‬ص ‪11-28‬‬

‫حتدید مستوی متع ّلمي اللغة العربية ملهارة االستامع وفق ًا لإلطار‬
‫العاملي أكتفل (‪ )ACTFL‬املعیاري يف تعلیم اللغات األجنبیة (طلبة‬
‫قسم اللغة العربیة يف جامعة اخلوارزمي نموذج ًا)‬
‫‪5‬‬
‫حامد صدقي‪ ،*1‬سهیال حمسني نژاد‪ ،2‬سیدعدنان اشکوري‪ ،3‬حسنی طالب زاده‪ ،4‬پوران رضایي چوشيل‬
‫‪ -1‬أستاذ يف قسم اللغة العربیة وآداهبا بجامعة اخلوارزمي‪ ،‬إیران‪.‬‬
‫‪ -2‬أستاذة مساعدة يف قسم اللغة العربیة وآداهبا بجامعة اإلمام الصادق (ع)‪ ،‬إیران‪.‬‬
‫‪ -3‬أستاذ مساعد يف قسم اللغة العربیة وآداهبا بجامعة اخلوارزمي‪ ،‬إیران‪.‬‬
‫‪ -4‬أستاذ مساعد يف قسم اللغات األجنبیة بجامعة اخلوارزمي‪ ،‬إیران‪.‬‬
‫‪ -5‬طالبة الدکتوراه يف اللغة العربیة وآداهبا بجامعة اخلوارزمي‪.‬إیران‪.‬‬

‫تاریخ القبول‪1398/12/20 :‬‬ ‫تاریخ الوصول‪1398/10/27 :‬‬

‫‪1441/07 /15‬‬ ‫‪1441/05/21‬‬
‫امللخّ ص‬
‫ـم وأول املهــارات التــي تنمــو وتتطــور منــذ اللحظــات األوىل لنشــأته مــع اإلنســان‬‫تعــد مهــارة االســتامع مــن أهـ ّ‬
‫ـزوده باملنطــق الــذي س ـ ُيبنى عليــه تطـ ّـوره اللغــوي‪ ،‬والفكــري يف ســنوات عمــره الالحقــة‪ .‬حيــاول هــذا‬ ‫‪ ،‬إذ تـ ّ‬
‫ـم يقــوم بتطبيق هذا‬ ‫املقــال أن يقــدّ م تعريفـ ًا عــن نظــام (‪ )ACTFL‬الــدويل املعنـ ّ‬
‫ـي باختبــار املهــارات اللغويــة‪ ،‬ثـ ّ‬
‫مصمــم وفــق معايــره لتقويــم مهــارة االســتامع عنــد طلبــة اللغــة العربيــة وآداهبــا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـي‬
‫النظــام عــى اختبــار نموذجـ ّ‬
‫واهلــدف مــن هــذا البحــث هــو حتدیــد مســتوی االســتامع وفــق النظــام املعیــاري أكتفــل‪ ،‬وتقديــم اســراتيجيات‬
‫يمكــن مــن خالهلــا تطويــر أســاليب االختبــارات الســمعية وحتســينها‪ .‬وقــد أفدنــا يف بحثنــا هــذا مــن اختبـ ٍ‬
‫ـار‬
‫متمرســن يف املهــارات‬ ‫ـم تأييــد صالحيــة االختبــار مــن قبــل مخســة أســاتذة ّ‬ ‫مصم ـ ٍم مــن قبــل الباحثــن‪ .‬وتـ ّ‬
‫َّ‬
‫ّ‬
‫اللغويــة‪ ،‬كــا حتققنــا مــن ثبــات االختبــار عــن طريــق نظــام ‪ SPSS‬وبأســلوب آلفــا كرونبــاخ‪ .‬وقــد خضــع‬
‫لالختبــار ‪ 38‬طالب ـ ًا مــن طلبــة اللغــة العربيــة وآداهبــا يف الســنتني الثالثــة والرابعــة مــن مرحلــة البكالوريــوس‬
‫ـت وحــدات‬ ‫أن طلبــة هــذا الفــرع ورغــم دراســتهم لسـ ّ‬ ‫بجامعــة اخلوارزمــي‪ .‬وقــد أشــارت نتائــج االختبــار إىل ّ‬
‫خاصــة بمختــر اللغــة العربيــة (‪ )3-1‬مل حيققــوا املســتوى املطلــوب وذلــك لعــدة أســباب أمههــا ق ّلــة الســاعات‬ ‫ّ‬
‫املخصصــة واملحــددة مــن قبــل أكتفــل لتعليــم مهــارة االســتامع‪ ،‬وهــذا بــدوره عامــل مهــم ومؤثــر ًا يف العوامــل‬
‫ّ‬
‫األخــرى والتــي تعــد أیضــا مــن أســباب ضعــف االســتامع وهــي عــدم هتیئــة املعلمــن لتدریــس هــذه املهــارة‪،‬‬
‫املدرســن والدارســن باالهتــام بــأداء األحــرف‬ ‫وعــدم توفــر املحتــوی العلمــي املناســب‪ ،‬وكذلــك عــدم دقــة ّ‬
‫املتشــاهبة يف اللفــظ ‪.‬‬
‫الكلامت الدليلية‪ :‬تعلیم العربیة‪ ،‬اختبار املهارة اللغوية‪ ،‬مهارة االستامع‪ ،‬اإلطار األمریکي ‪.ACTFL‬‬

‫* الكاتب املسؤول‪sedghi@khu.ac.ir :‬‬

 ‫حتدید مستوی متع ّلمي اللغة العربية ملهارة االستامع وفق ًا لإلطار العاملي أكتفل (‪ )ACTFL‬املعیاري يف ‪...‬‬ ‫‪12‬‬
‫التمهید‬
‫لقــد بــات املجتمــع العاملــي بحاجــة إىل تيســر التواصــل‪ ،‬وهــذا ال يعنــي تقريــب املســافات‪،‬‬
‫بــل يعنــي تقريــب األفــكار والعقــول‪ .‬واللغــة هــي أداة التقــارب؛ إذ حيتــاج اإلنســان إىل‬
‫تع ّلــم لغــة ثانيــة لينعــم بــا حازتــه الــدول األخــرى مــن منجــزات علميــة واجتامعيــة‪ .‬واللغــة‬
‫العربيــة هــي لغــة اإلســام األوىل‪ ،‬وهــي لغــة الثقافــة واحلضــارة عنــد كثــر مــن الــدول‬
‫أن اللغــة العربيــة‬‫اإلســامية‪ ،‬وتعتــر اللغــة الثانیــة لإلیرانیــن‪ .‬ويعتقــد ُك ّتــاب هــذا املقــال ّ‬
‫ألن آذاهنــم تعـ ّـودت منــذ الطفولــة علــی ســاع الکلــات العربیــة‬ ‫هــي اللغــة الثانيــة لإليرانيــن ّ‬
‫يف الصلــوات والعبــادات واألدعیــة و‪ ...‬مــن هــذا املنطلــق فقــد امتنعنــا مــن اســتخدام «اللغــة‬
‫ـإن األصــل الســادس عــر مــن دســتور‬ ‫األجنبيــة» كصفــة للغــة العربيــة‪ .‬مــن جانــب آخــر فـ ّ‬
‫أن لغــة القــرآن واملعــارف اإلســامية هــي‬ ‫ينــص علــی‪« :‬بــا ّ‬
‫مجهوريــة إيــران اإلســامية ّ‬
‫وأن األدب الفــاريس ممتــزج باللغــة العربيــة متامــا‪ ،‬فيجــب تدريــس هــذه اللغــة بعــد‬ ‫العربيــة‪ّ ،‬‬
‫كل الصفــوف وكا ّفــة الفــروع» (ورعــي‪،‬‬ ‫املرحلــة االبتدائيــة حتــى هنايــة املرحلــة الثانويــة‪ ،‬يف ّ‬
‫‪)244 :1385‬؛ يــرى الكثــر مــن خــراء تعليــم اللغــة أ ّنــه ال يمكــن اختبــار املهــارات اللغويــة‬
‫كل قســم مــن‬ ‫ألن ّ‬
‫(االســتامع والنطــق والقــراءة والكتابــة) منفصلــة عــن بعضهــا وذلــك ّ‬
‫ـر عنــارص التل ّقــي (القــراءة‬‫ـدرس وختتـ َ َ‬ ‫أقســام اللغــة يؤ ّثــر يف األقســام األخــرى‪ ،‬والبــدّ أن تـ ّ‬
‫واالســتامع) والعنــارص املنتجــة (التحــدّ ث والكتابــة) معــ ًا (رشيفــي‪ .)25 :1376 ،‬وغالبــا‬
‫أن اختبــارات الكفــاءة اللغويــة تقــوم بقيــاس هــذه املهــارات األربعــة معـ ًا؛ وهــذا مــا‬ ‫مــا نــرى ّ‬
‫ـم اختيــار مهــارة االســتامع ليحتـ ّـل البحــث نطاقــا اختصاصيـ ًا‬ ‫يذهــب إليــه الباحثــون‪ ،‬لكــن تـ ّ‬
‫أي اختبــار مطابــق للمواصفــات‬ ‫ـم دراســة مجيــع أبعــاد هــذه املهــارة‪ .‬ومل نلحــظ ظهــور ّ‬ ‫وليتـ ّ‬
‫العامليــة لقيــاس قــدرات الطلبــة يف فــرع اللغــة العربيــة وآداهبــا بعــد اجتيــاز ‪ 6‬وحــدات دراســية‬
‫أن بعــض اجلامعــات اإليرانيــة‬ ‫خمصصــة هلــذه املهــارة يف مرحلــة البكالوريــوس‪ .‬صحيــح ّ‬ ‫ّ‬
‫أن هذيــن االختبارين‬ ‫قامــت بتصميــم اختبــارات للكفــاءة مثــل «الشــامل واالشــتامل» (‪ّ )1‬إل ّ‬
‫خيصصــا لطلبــة اللغــة العربيــة وآداهبــا‪ ،‬بــل يمكــن لطــاب الفــروع املرتبطــة باللغــة العربيــة‬ ‫مل ّ‬
‫كفــرع علــوم القــرآن واحلديــث‪ ،‬والفقــه ومبــادئ القانــون اإلســامي‪ ،‬والفلســفة والــكالم‪،‬‬
‫واألدب الفــاريس أن يشــاركوا فيهام‪.‬ووفقـ ًا لقــرار وزارة العلــوم والبحــوث والتقنيــات‪ ،‬فـ ّ‬
‫ـإن‬
‫اجتيــاز واحــد مــن هذيــن االختباريــن بتفـ ّـوق ســيكون جمزيـ ًا عــن اختبــار التوفــل اإلنجليــزي‪.‬‬
‫كل مــن االمتحانــن باختبــار املهــارات مــع بعضهــا‪ ،‬وال يقــدّ م للمتع ّلــم تعريفـ ًا منفصـ ً‬
‫ا‬ ‫يقــوم ّ‬
‫أن القائمــن عــى شــؤون‬ ‫كل مــن هــذه املهــارات عــى حــدة هــذا باإلضافــة إىل ّ‬ ‫عــن مســتواه يف ّ‬
‫االختبــار مل يذكــروا نظــام مواصفــات عاملــي اعتمــد عليــه تصميــم أســئلة االختبــار‪ .‬ويف اآلونة‬
‫جملة دراسات يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬السنة الرابعة‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬خریف وشتاء ‪13 1441/1398‬‬
‫مؤسســة التنــال‬
‫مصمــم مــن قبــل ّ‬ ‫ّ‬ ‫األخــرة قامــت جامعــة الزهــراء بطهــران بتعريــف اختبــار‬
‫العــريب بــاألردن؛ هيــدف البحــث إىل تقديــم اســراتيجيات يمكــن مــن خالهلــا حتســن مســتوى‬
‫األداء العلمــي ألســاليب اختبــار مهــارة االســتامع ولذلــك فإ ّنــه يمكــن حتديــد األهــداف بــا‬
‫يــي‪:‬‬
‫‪-‬تعريــف مواصفــات اإلطــار األمريکــي املعیــاري (أكتفــل) للكفــاءة اللغويــة‪ ،‬وتوجيــه‬
‫عمليــة تعليــم العربيــة لتتطابــق مــع املواصفــات الدوليــة الختبــار اللغــة الثانيــة‪.‬‬
‫‪-‬قيــاس مســتوى مهــارة االســتامع لــدى طلبــة اللغــة العربيــة وآداهبــا بعــد اجتيــاز وحــدات‬
‫املختــر اللغــوي بمراحلــه الثالثــة‪.‬‬
‫‪-‬اإلســهام يف إزالــة النواقــص املوجــودة عنــد أقســام اللغــة العربيــة وآداهبــا حيــث تفتقــر‬
‫الختبــار شــامل ومطابــق للمواصفــات العامليــة لتقويــم مهــارة االســتامع عنــد طلبــة مرحلــة‬
‫البكالوريــوس‪.‬‬
‫ومن خالل هذه األهداف تسعی الدراسة إلی اإلجابة عن السؤالنی‪:‬‬
‫‪ -‬مــا مســتوی متع ّلمــي اللغــة العربيــة ملهــارة االســتامع وفقــ ًا لإلطــار العاملــي أكتفــل‬
‫(‪ )ACTFL‬املعیــاري لــدی طــاب قســم اللغــة العربیــة وآداهبــا يف جامعــة اخلوارزمــي؟‬
‫‪ -‬ما هي أسباب حتقیق الطالب املستوی املصنف وفق ًا لإلطارالعاملي أکتفل؟‬

‫الدراسات السابقة‬
‫تعــد الدراســات واألبحــاث منطلقـ ًا للباحــث للتعــرف علــی ال ُلبنــات التــي مل تکتمــل بعــد يف‬
‫جمــال بحثــه العلمــي لیقــوم باســتکامل مــا یســتطیعه منهــا‪ ،‬ویمهــد الطریــق ملــن بعــده لیســامهوا‬
‫يف ذلــك البحــث العلمــي‪ .‬نقــوم باســتعراض بعــض األبحــاث والدراســات ذات العالقــة‬
‫بمجــال دراســتنا‪ ،‬حیــث کانــت علــی النحــو التــايل‪:‬‬
‫درســت الباحثــة شــيباين (‪1391‬هـــ‪.‬ش) وضــع املخابــر اللغويــة يف ‪ 13‬جامعــة حكوميــة‬
‫إيرانيــة‪ ،‬واســتطلعت آراء الطــاب وأســاتذة مــا ّدة املختــر العــريب (معمــل اللغــة العربيــة)‬
‫توصلــت إليهــا‪ّ :‬‬
‫أن املــوا ّد‬ ‫ـم‌النتائــج التــي ّ‬‫عــر اســتبانات أعدّ هتــا هلــذا الغــرض‪ ،‬وكانــت أهـ ّ‬
‫خصصــت لــدرس املختــر يف مرحلــة البكالوريــوس قليلــة ّ‬
‫وأن هــذه املــا ّدة‬ ‫الدراســية التــي ّ‬
‫تفتقــر للمناهــج الرتبويــة والتعليميــة املطابقــة للمواصفــات العلميــة وللتدريبــات املناســبة‬
‫الباحثــة العلــواين (‪2014‬م) ب ّينــت العالقــة بــن مهــارة االســتامع واملهــارات الثــاث‬
‫ثــم اقرتحــت أســلوب ًا قائــ ًا عــى أســاس علــم اللغــة التطبيقــي‪.‬‬
‫األخــرى‪ّ ،‬‬
‫حتدّ ثــت الباحثــة حمســني نجــاد (‪1394‬هـــ‪.‬ش) يف الفصــل الثــاين مــن أطروحتهــا عــن مهــارة‬
 ‫‪14‬‬
‫حتدید مستوی متع ّلمي اللغة العربية ملهارة االستامع وفق ًا لإلطار العاملي أكتفل (‪ )ACTFL‬املعیاري يف ‪...‬‬

‫أن مهــارة االســتامع شــأهنا شــأن ســائر املهــارات‬ ‫االســتامع وطريقــة تدريســها‪ ،‬فذهبــت إىل ّ‬
‫يدرســها وفق ـ ًا للمنهــج التواصــي‪،‬‬ ‫ـدرس أن ّ‬ ‫اللغويــة بحاجــة إىل ختطيــط وبرجمــة ّ‬
‫وأن عــى املـ ّ‬
‫كــا ينبغــي إعــداد مــوا ّد الدراســة مــن نصــوص مت ّكــن الطالــب مــن فهــم املتحدّ ثــن العــرب‪.‬‬
‫أن االســراتيجيات البديلــة‬ ‫توصل��ت دراســة متقــي‌زاده وآخــرون (‪1395‬هـــ‪.‬ش) إىل ّ‬ ‫ّ‬
‫قــادرة عــى متكــن الطالــب مــن اســتخدام اللغــة رغــم النقــص املوجــود يف اإلمكانيــات‬
‫أن هــذه الدراســة املســحية قــد اســتخدمت أســلوب االســتبانة يف‬ ‫املعرفيــة‪ .‬واجلديــر بالذكــر ّ‬
‫مخــس جامعــات حكوميــة بمدينــة طهــران‪.‬‬
‫أن األهــداف‬ ‫د ّلتن��ا نتائ��ج البحــث الــذي قدّ مــه متقــي‌زاده وآخــرون (‪1395‬هـــ‪.‬ش) ّ‬
‫أن ثمــة مشــاكل حتــول‬ ‫املتوخــاة مــن قبــل املخ ّططــن ملــادة املختــر اللغــوي‪ ،‬قــد حت ّققــت ّإل ّ‬
‫دون اإلفــادة الالزمــة مــن هــذه املــا ّدة مثــل األســاليب التقليديــة يف التدريــس‪ ،‬عــدم تنــوع‬
‫املوضوعــات‪ ،‬افتقــار املخابــر اللغويــة للمعــدّ ات احلديثــة واإلمكانيــات التعليميــة اجلديــدة‪.‬‬
‫ال ينبغــي حــر مشــاكل تع ّلــم املهــارات اللغويــة يف درس املختــر اللغــوي؛ فمهــارة االســتامع‬
‫هــي أول خطــوة يف تقويــة ســائر املهــارات اللغويــة واهلــدف األســاس يف درس املختــر هــو‬
‫تقويــة مهــارة االســتامع‪.‬‬
‫احلجــوري وآخــرون (‪2016‬م) فقدــ قدّ م��وا يف مقـ�ال تعريفــ ًا باســراتيجيات اختبــار‬
‫ـم حــدّ دوا معــامل النظــام العاملــي لتعليــم‬‫املهــارات اللغويــة وفق ـ ًا ملواصفــات (‪ )ACTFL‬ثـ ّ‬
‫اللغــة الثانيــة‪ /‬األجنبيــة وتعليمهــا‪ .‬وكانــت املســتويات التــي أشــاروا إليهــا هــي‪( :‬املمتــاز‪،‬‬
‫ثــم قامــوا بمقارنــة بينهــا وبــن مســتويات النظــام‬ ‫املتوســط‪ ،‬املبتــدئ) ّ‬ ‫ّ‬ ‫العــايل‪ ،‬املتقــدّ م‪،‬‬
‫األوريب (‪ .)CEFR‬ويؤخــذ عــى هــذا املقــال عــدم تقديمــه لنــاذج وع ّينــات تطبيقيــة مــن‬
‫تقويــم املهــارات اللغويــة التــي يتقنهــا املتع ّلمــون‪ ،‬كــا أ ّنــه مل يقــم بدراســة ميدانيــة عــى جمتمــع‬
‫خــاص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إحصائــي‬
‫أن نو ّظــف‬‫وأ ّمــا بحثنــا هــذا فإ ّنــه خيتلــف عــن النــاذج املذكــورة أعــاه يف أنّنــا حاولنــا ّ‬
‫النظــام األمريكــي (‪ )ACTFL‬الختبــار املهــارات يف تصميــم اختبــار ملهــارة‌ االســتامع عنــد‬
‫طــاب اللغــة العربيــة وآداهبــا‪ ،‬مســتفيدين مــن أســاليب البحــث التــي اعتمدهتــا البحــوث‬
‫الســابقة‪.‬‬

‫مراجعة األدب النظري‬

‫خاصــة كالدراســات اجلامعيــة أو‬ ‫اللغــة الثانيــة لغــة غــر اللغــة األوىل تو َّظــف ألهــداف ّ‬
‫التجــارة‪ )Crystal: 2015( .‬وقــد وضــع احلجــر األســاس لتعليــم اللغــة الثانيــة يف العقــود‬
‫جملة دراسات يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬السنة الرابعة‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬خریف وشتاء ‪15 1441/1398‬‬
‫األوىل مــن القــرن العرشيــن‪ ،‬حيــث كان علــاء اللغــة التوظيفيــة وآخــرون بصــدد إنشــاء‬
‫مبــادئ وأســاليب تنقــل املــوا ّد التعليميــة إىل املتع ّلمــن بشــكل أفضــل‪ .‬وقــد كان الطلــب عــى‬
‫تأســيس أســاليب أفضــل لتعليــم اللغــة هاجــس كثــر مــن املعلمــن وعلــاء اللغــة التوظيفيــة‬
‫طيلــة القــرن العرشيــن (ريچــارد‪.)1 :1396 ،‬‬
‫یعــد االســتامع رشطــ ًا رئیســ ًا للفهــم والتفســر والتحلیــل والنقــد والتقویــم (احلــاق‪،‬‬
‫ومهــم يف عمليــة تع ّلــم‬
‫ّ‬ ‫أســايس‬
‫ّ‬ ‫‪ )135 :2014‬ملهــارة االســتامع (‪ )listeningSkill‬دور‬
‫اللغــة الثانيــة‪ ،‬إذ نتع ّلــم مــن خالهلــا مفــردات جديــدة‪ .‬ونتقــن صياغــة اجلمــل وتركيــب‬
‫الكلــات عــر االســتامع إىل أهــل اللغــة؛ فاملتع ّلــم البــدّ أن تكــون مقدرتــه عــى االســتامع‬
‫أقــوى مــن مقدرتــه ع ـى‌ التحــدّ ث ليفهــم كالم ـ ًا بســيط ًا (‪ .)Nord, 1981: 69‬وعــن أ ّ‬
‫مهيــة‬
‫إن التحــدّ ث بلغــة جديــدة ال حيــدث ّإل إثــر بلــوغ ســاعي‬ ‫مهــارة االســتامع البــد مــن القــول ّ‬
‫(زنــدي‪ .)48 :1393 ،‬والبــدّ مــن بــدء تع ّلــم اللغــة الثانيــة‪ /‬األجنبيــة مــن مهــارة االســتامع‬
‫(ضياءحســینی‪ .)110 :1385 ،‬فالنــاس يســتعملون مهــاريت االســتامع والنطــق أكثــر مــن‬
‫مهــاريت القــراءة والكتابــة‪ .‬االســتامع مــن كثــر مهــارات اللغــة اســتعامالً (مدکــور‪2006 ،‬‬
‫‪ .)55:‬هــذه املهــارة تکتســب بالدربــة تــروم عملیــة التفســر والفهــم واقتبــاس معنــی مــا مــن‬
‫أن مهــارة االســتامع حتظــى بالســهم األوفــر يف تعليــم‬ ‫املســموع (خلیــل‪ .)10 :2015 ،‬ورغــم ّ‬
‫مهمشــة وغــر فاعلــة وال تؤخــذ بنظــر االعتبــار يف‬ ‫اللغــة‪ّ ،‬إل ّأنــا كانــت إىل عهــد غــر بعيــد ّ‬
‫الربامــج الدراســية؛ أ ّمــا اليــوم فهــي تعــدّ عمليــة فاعلــة وناميــة مــن شــأهنا أن تؤ ّثــر إىل حــدّ‬
‫بعيــد يف تع ّلــم اللغــة الثانيــة‪ .‬لكــن مــن الــروري جــدّ ًا تقويــم مهــارة االســتامع بعــد تدريســها‬
‫ـم وجــه‪ .‬واالختبــارات‬ ‫للوثــوق مــن أن الطالــب قــد أتقنهــا لتكتمــل عمليــة التع ّلــم عــى أتـ ّ‬
‫تعــدّ الوســیلة األشــهر والكثــر شــیوع ًا مــن بــن أســالیب التقویــم‪ ،‬و اختبــارات اللغــة کثــرة‬
‫متنوعــة‪ ،‬وختتلــف باختــاف اهلــدف (الدامــغ‪.)14 :2012 ،‬‬
‫هــا هنــا نقــدّ م نمطــن مــن التقويــم؛ التقويــم التكوينــي (‪)Formativeassessment‬‬
‫فالتقويــم طيلــة الــدورة التعليميــة یســعی مــن أجــل العثــور عــى املشــاكل التعليميــة‬
‫إن التقويــم التكوينــي ينظــر إىل عمليــة‬ ‫وإصالحهــا وهــذا يشء رضوري‪ .‬بعبــارة أخــرى‪ّ ،‬‬
‫التعليــم دون االهتــام بالنتيجــة النهائيــة‪ .‬والتقويــم التلخيــي أو االختبــار النهائــي‬
‫(‪ )Summativeassessment‬فإ ّنــه جيــرى يف آخــر الــدورة التعليميــة وال يعـ ّـرف املتع ّلمــن‬
‫بنقــاط الضعــف والقــوة عندهــم‪ ،‬إذ ال توجــد فرصــة بعــد االختبــار النهائــي ليتمكّــن‬
‫املتع ّلمــون مــن التعـ ّـرف عــى أخطائهــم والعمــل عــى إزالتهــا‪ .‬يرســم جانســون (‪1996‬م)‬
‫العالقــة اآلتيــة لالختبــار املفيــد‪:‬‬
 ‫‪16‬‬
‫حتدید مستوی متع ّلمي اللغة العربية ملهارة االستامع وفق ًا لإلطار العاملي أكتفل (‪ )ACTFL‬املعیاري يف ‪...‬‬

‫‪ -‬التع ّلم املتداول (التع ّلم‪ ،‬التقويم)‬

‫‪ -‬التع ّلم الناجع (التع ّلم‪ ،‬االختبار‪ ،‬التع ّلم)‬
‫أن مــن الــروري تغيــر أســاليب التقويــم واالختبــار‪ ،‬ونظــر ًا ّ‬
‫ألن أكثــر‬ ‫يعتقــد جانســون‪ّ ،‬‬
‫ـإن االختبــار والتقويــم فيــه هــو ذلــك‬ ‫أنــواع التع ّلــم هــي مــن النمــط املتــداول والرســمي فـ ّ‬
‫االمتحــان الــذي يقــام يف آخــر الــدورة وهــو آخــر مرحلــة مــن التعليــم وال يتــاح للمتع ّلــم أن‬
‫يزيــل نقــاط ضعفــه (‪ )Brown, 2007: 125‬ومــن مجلــة الــدروس املرتبطــة بمهارة االســتامع‬
‫بشــكل مبــارش درس املختــر‪ .‬شــاع يف إيــران اســم (آزمايشــگاه) لــدرس معمــل اللغــة العربيــة‬
‫ـدرس‬ ‫وقــد ُع ّربــت الكلمــة بـ«خمتــر اللغــة العربيــة» وقــد آثرنــا اســتخدامها كــا هــو شــائع‪ .‬تـ ّ‬
‫مــادة خمتــر اللغــة ‪( 1‬املختــر=‪ )Laboratory‬يف مرحلــة البكالوريــوس وفقــ ًا للربنامــج‬
‫الــدرايس املصــادق عليــه مــن قبــل وزارة التعليــم العــايل اإليرانيــة يف ســنة ‪2010‬م‪ ،‬بمقــدار‬
‫وحدتــن دراســيتني يف ‪ 32‬ســاعة‪ .‬واهلــدف مــن هــذا الــدرس‪ :‬تقويــة مهــارة االســتامع اعتــاد ًا‬
‫ـدرب عــى‬ ‫عــى خمتــرات اللغــة املتو ّفــرة يف املراكــز التعليميــة‪ ،‬يقــوم الطالــب يف هــذه املــا ّدة بالتـ ّ‬
‫النطــق باللهجــة العربيــة الصحيحــة‪ ،‬تكــرار العبــارات البســيطة‪ ،‬حفــظ النصــوص البســيطة‬
‫وتكرارهــا‪ ،‬وحـ ّـل التدريبــات البســيطة املتنوعــة يف خمتــر اللغــة‪ ،‬أ ّمــا املصــادر التــي حدّ دهتــا‬
‫خيــول‬
‫وزارة التعليــم العــايل فهــي‪ :‬الربجميــات التعليميــة املوجــودة وســائر املصــادر التــي ّ‬
‫األســتاذ اختيارهــا (الربنامــج الــدرايس ملرحلــة البكالوريــوس‪ .)10 :1389 ،‬ولــو افرتضنــا‬
‫املخصصــة فإ ّنــه يــدرس ‪96‬ســاعة يف خمتــر اللغــة العربيــة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫كل الســاعات‬ ‫أن الطالــب يــدرس ّ‬ ‫ّ‬
‫أن املتع ّلــم بحاجــة إىل مــا ال يقـ ّـل عــن ‪80‬‬ ‫بينـما تـ�رى األنظمـ�ة الدوليـ�ة مثـ�ل (‪ّ :)ACTFL‬‬
‫إن الطالــب املبتــدئ (األدنــى‪ ،‬واألوســط‪،‬‬ ‫كل مســتوى‪ .‬أي ّ‬ ‫ســاعة لــدروس مــادة االســتامع يف ّ‬
‫واألعــى) بحاجــة إىل ‪ 240‬ســاعة مــن التعليــم الســاعي (الرهبــان‪.)41 :2017 ،‬‬

‫تعلیامت أکتفل املهاریة (‪)ACTFL‬‬

‫تأسســت اجلمعيــة األمريكيــة لتعليــم اللغــات األجنبيــة يف عــام ‪1967‬م؛ وتعــدّ مجعيــة‬ ‫ّ‬
‫متخصصــون يف اللغــات األجنبيــة‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )ACTFL‬منظمــة وطنيــة أعضاؤهــا هــم أنــاس‬
‫يعملــون عــى الرتغيــب والنهــوض بمســتوى الدراســات اللغويــة والثقافــات‪ .‬ينتمــي‬
‫إليهــا أكثــر مــن ‪ 12000‬متخصــص يف اللغــات يف كا ّفــة املســتويات التعليميــة‪ ،‬واملديريــن‪،‬‬
‫واملتخصصــن‪ ،‬واملرشفــن‪ ،‬والباحثــن وســائر الراغبــن يف تعليــم اللغــات؛ وقــد قدّ مــت‬ ‫ّ‬
‫مجعيـ�ة (‪ )ACTFL‬معايــر الختبــار املهــارات اللغويــة لـ ّ‬
‫ـكل اللغــات وعــى كا ّفــة املســتويات؛‬
‫أخصائيــو الكفــاءات اللغويــة مــن خــرات الســنوات الطويلــة يف جمــال تعليــم‬ ‫وقــد اســتفاد ّ‬
‫جملة دراسات يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬السنة الرابعة‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬خریف وشتاء ‪17 1441/1398‬‬
‫ـداف تع ّلــم اللغــات لــدى‬
‫ـات أهـ َ‬ ‫وصممــوا تعليــات (‪ .)ACTFL‬تبـ ّـن هــذه التعليـ ُ‬ ‫ّ‬ ‫اللغــات‬
‫طلبــة املــدارس واجلامعــات يف املجــاالت املهاريــة األربعــة (االســتامع‪ ،‬التحــدّ ث‪ ،‬القــراءة‬
‫معايــر لتقويــم املســتويات اللغويــة املختلفــة‬
‫َ‬ ‫تعليــات (‪)ACTFL‬‬ ‫ُ‬ ‫والكتابــة)‪ .‬كــا حتــدّ د‬
‫أي مســتوى يشــتمل عــى‬ ‫ملتع ّلمــي اللغــات الثانيــة‪ /‬األجنبيــة‪ .‬ووفق ـ ًا هلــذه التعليــات فـ ّ‬
‫ـإن ّ‬
‫ىل الصعــب‪ ،‬وحتــدّ د هــذه املهــارات مــا يمكــن للفــرد‬ ‫كا ّفــة املســتويات الســابقة مــن الســهل إ ‌‬
‫بغــض النظــر عــن خلفيــة املتع ّلــم اخلاضــع‬ ‫املتع ّلــم أن يفعلــه أو يعجــز عــن فعلــه وذلــك ّ‬
‫أي ظــروف؟ (كنــت‪)665 :1390 ،‬‬ ‫لالختبــار‪ ،‬أيــن تع ّلــم اللغــة ومتــى ويف ّ‬
‫تقســم اجلمعيــة األمريكيــة لقيــاس املهــارات اللغويــة (‪ )ACTFL‬يف قســم اللغــة العربيــة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫معايــر التقويــم عــى أســاس مخســة مســتويات أصليــة‪ :‬املســتوى املبتــدئ‪ ،‬املتوســط‪ ،‬املتقــدّ م‪،‬‬
‫لــكل مســتوى منهــا مســتويات ضمنيــة‪ .‬فمســتويات املبتــدئ‬ ‫ثــم حتــدّ د ّ‬ ‫املتفــوق واملتم ّيــز؛ ّ‬
‫ّ‬
‫كل منهــا إىل األدنــى واألوســط واألعــى‪.‬‬ ‫يقســم ّ‬‫واملتوســط واملتقــدّ م َّ‬

‫اجلدول رقم (‪ )1‬تصنيف ‪ ACTFL‬للمهارات اللغوية‬

‫‪ACTFL‬‬
‫‪Novice-Low‬‬ ‫األدنى‬
‫‪Novice-Mid‬‬ ‫األوسط‬ ‫املبتدئ‬
‫‪Novice-High‬‬ ‫األعىل‬
‫‪Intermediate-low‬‬ ‫األدنى‬
‫‪Intermediate-Mid‬‬ ‫األوسط‬ ‫املتوسط‬
‫‪Intermediate-High‬‬ ‫األعىل‬
‫‪Advanced‬‬ ‫املتقدّ م‬
‫‪Superior‬‬ ‫املتفوق‬
‫‪Distinguished‬‬ ‫املتم ّيز‬

‫قــد متّــت االســتفادة يف هــذا البحــث مــن تعليــات اختبــار املهــارات (‪ )ACTFL‬فقمنــا‬
‫بتصميــم نمــوذج اختبــار يقـ ّـوم مهــارة االســتامع للغــة العربيــة‪.‬‬
 ‫‪18‬‬
‫حتدید مستوی متع ّلمي اللغة العربية ملهارة االستامع وفق ًا لإلطار العاملي أكتفل (‪ )ACTFL‬املعیاري يف ‪...‬‬

‫تعليامت ‪ ACTFL‬لقياس مهارة االستامع‬

‫اجلدول رقم (‪ )2‬تعلیامت ‪ ACTFL‬لقیاس مهارة االستامع‬

‫وصف املهارة‬
‫املستوی‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم التعــرف علــی کلــات منفــردة أو عبــارات شــائعة جــد ًا إذا کانــت يف ســیاقاهتا‪،‬‬
‫وخصوصــا الکلــات املناظــرة ملــا يف لغتــه‪ ،‬أو املقرتضــة منهــا‪ ،‬والعبــارات املحفوظــة کثــرة التکــرار‪.‬‬
‫املبتدي‬
‫‪ -‬الیســتطیع املتعلــم اســتیعاب فعــي للرســالة املحکیــة حتــی يف أبســط احلــاالت الشــخصیة‬
‫األدنی‬
‫واالجتامعیــة‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم بعــض العبــارات القصــرة املتعلمــة التــي تکــون معــززة يف ســیاق کالمــي‬
‫واضــح ومســموع بشــکل جــي‪.‬‬
‫‪ -‬یستطیع املتعلم فهم كثر من عبارة يف آن واحد وقد حیتاج إلی التکرار‪.‬‬ ‫املبتدي‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم بعــض املفــردات والعبــارات اللغویــة البســیطة لبعــض األســئلة الســهلة‬ ‫األوسط‬
‫واجلمــل اخلربیــة واألوامــر کثــرة التکــرار‪.‬‬
‫‪ -‬حیتاج املتعلم إلی فرتات توقف طویلة وبطء يف الکالم لکي یستوعب احلدیث‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم کالم یتنــاول جمــال احلاجــات العلمیــة‪ ،‬مثــل‪ :‬الرســائل العادیــة جــد ًا أو‬
‫العبــارات و التعلیــات التــي تعلــم مفرداهتــا‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم العبــارات اللغویــة القصــرة املحفوظــة و بعــض اجلمــل الطویلــة نســبیا‬ ‫املبتدي‬

‫خاصــة عندمــا یعــزز ســیاق الــکالم الفهــم بشــکل کبــر ویکــون مســموع ًا وواضحــ ًا‪.‬‬ ‫األعلی‬

‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم املفــردات اللغویــة والعبــارات الداخلــة يف ترکیــب األســئلة‪ ،‬واجلمــل‬
‫اخلربیــة واالســتفهامیة املتکــررة‪ ،‬وقدحیتــاج إلــی التکــرار أو إعــادة الصیاغــة أو التهمــل يف الــکالم‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم بعــض املعلومــات و التعبــر مــن کالم بطــول اجلملــة علــی أن تکــون‬
‫مقتــرة علــی خلفیــة الشــخص واحتیاجاتــه‪ ،‬مثــل‪ :‬األعــراف االجتامعیــة واألعــال الروتینیــة‪.‬‬
‫‪ -‬غالبـ ًا مــا یکــون فهــم املتعلــم متفاوتـ ًا وغــر منتظــم؛ لــذا یکــون التکــرار وإعــادة صیاغــة املفــردات‬
‫املتوسط‬
‫اللغویــة رضوریة‪.‬‬
‫األدنی‬
‫‪ -‬یبــدي املتعلــم مقــدرة بســیطة أو معدومــة علــی فهــم نصــوص شــفویة یفهمهــا عــادة الســامع يف‬
‫املســتوی املتقــدم‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم مجــل طویلــة نســبی ًا حتتــوي علــی مزیــج مــن العنــارص اللغویــة التــي ســبق‬
‫تعلمهــا حــول عــدد مــن املوضوعــات املألوفــة‪.‬‬
‫املتوسط‬
‫‪ -‬یســتمد املتعلــم بعــض املعــاين مــن النصــوص الشــفویة التــي یفهــا الســامع عــادة يف املســتوی‬
‫األوسط‬
‫املتقــدم‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم حمتــوی املحادثــات التلیفزیونیــة أو اهلاتفیــة الروتینیــة‪ ،‬وبعــض الــکالم‬
‫البطــيء‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫جملة دراسات يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬السنة الرابعة‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬خریف وشتاء ‪1441/1398‬‬

‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم کالم علــی مســتوی اجلملــة البســیطة حــول موضوعــات شــخصیة‬
‫واجتامعیــة أساســیة بیــر وثقــة‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم املعنــی العــام مــن نصــوص مرتابطــة‪ ،‬مــع وجــود صعوبــة أحیانــا بســبب‬
‫معرفتــه املحــدودة بمفــردات وتركیــب اللغــة املحکیــة‪.‬‬ ‫املتوسط‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم حــوار طویــل نســبیا يف عــدد مــن املوضوعــات املتعلقــة بأزمنة وأمکنــة خمتلفة‬ ‫األعلی‬
‫و قــد یکــون الفهــم غــر منتظــم لعــدم القدرة علــی إدرك فهــم املعــاين الرئیســة أو الدقیقــة أو کلها‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم األفــکار الرئیســة وبعــض األجــزاء الدقیقــة للحــوار املتصــل بموضوعــات‬
‫مألوفــة‪.‬‬
‫‪ -‬یستطیع املتعلم فهم النصوص الرسدیة والوصفیة الطویلة نسبی ًا بیرس وثقة‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم األفــکار الرئیســة ملعظــم املحادثــات ویقــدر علــی متابعــة النقــاط األساســیة‬
‫يف کالم معقــد‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم اســتخالص بعــض املعــاين مــن النصــوص الشــفویة يف مواضــع أو مواقــف غــر‬
‫املتقدم‬
‫مألوفــة‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم اســتیعاب املعــاين املقدمــة يف خطــاب شــفوي مــع إدرك االســتنتاجات التــي‬
‫یقصدهــا املتکلــم‪ ،‬ولکــن قــد الیتمکــن مــن إدرك املعــاين الدقیقــة ذات البعــد الثقــايف واالجتامعــي‪.‬‬

‫‪ -‬یفهــم املتعلــم نصوصــ ًا لغویــة واســعة ومتنوعــة‪ ،‬ولدیــه قــدرة علــی فهــم األفــکار الرئیســة‬
‫للحدیــث يف اللهجــة اإلقلیمیــة بــا فیهــا املوضوعــات املتخصصــة‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم بعــض النصــوص األدبیــة وفهــم املصطلحــات التعبرییــة واإلشــارات‬
‫الثقافیــة‪.‬‬
‫‪ -‬یســتطیع فهــم لغــة اجلســد و التعبــرات مــن خــال فهــم لغــة املعلومــات املســتنتجة والضمنیــة‪،‬‬ ‫ املتفوق‬
‫والنــرة‪ ،‬ووجهــة النظــر‪ ،‬ویــدرک التحــوالت غــر املتوقعــة يف التفکــر يف ســیاق مواضیــع معقــدة‪.‬‬
‫‪ -‬یفهــم الــکالم املجــرد أو التقنــي إضافــة إلــی فهــم املفــردات الدقیقــة غــر الشــائعة واألســالیب‬
‫البالغیــة املعقــدة‪.‬‬

‫‪ -‬یکاد املستمع یفهم کل مستویات اللغة املحکیة وأسالیبها ضمن اإلطار الثقايف للغة‪.‬‬
‫‪ -‬تذوق النصوص األدبیة وإدرك قوي للمفاهیم الثقافیة واإلجتامعیة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة علی االستنتاج من کالم یستخدم مفردات دقیقة ومتخصصة وتركیب معقدة‪.‬‬ ‫املتمیز‬
‫‪ -‬یســتطیع املتعلــم فهــم الــکالم يف الفصحــی يف جمــال واســع مــن املوضوعــات املألوفــة و غــر‬
‫املألوفــة‪.‬‬

‫مــا نشــاهده يف اجلــدول رقــم ‪2‬هــي جمموعــة التعليــات التــي قدّ متهــا اجلمعيــة األمريكيــة‬
‫لتعليــم اللغــات األجنبيــة الختبــار مهــارة االســتامع يف اللغــة الثانيــة (كنــت‪ :1390 ،‬ص‪-671‬‬
‫‪ )674‬و(‪)www.actfl.org‬؛ وقــد قــام الباحثــون بتوطــن هــذه التعليــات‪ ،‬ليســتخدموها يف‬
 ‫‪20‬‬
‫حتدید مستوی متع ّلمي اللغة العربية ملهارة االستامع وفق ًا لإلطار العاملي أكتفل (‪ )ACTFL‬املعیاري يف ‪...‬‬

‫تقويــم واختبــار مهــارة االســتامع لــدى الطــاب اإليرانيــن‪.‬‬

‫الطریقة‬
‫يعدّ هذا البحث وظيفي ًا‪ ،‬وقد أفيد من األسلوب الوصفي للوصول إىل نتائج معتمدة‬
‫تــم حتلیــل النتائــج وفقــ ًا لتعلیــات نظــام أکتفــل‪ ،‬وقــد حتــدّ د‬
‫يمكــن الوثــوق هبــا‪ .‬حیــث ّ‬
‫نطــاق الدرجــة مــن ‪( 2‬املبتــدئ األدنــی) إلــی ‪( 10‬املســتوی العــايل)‪ .‬أمــا درجــة ‪ 1‬فاللطالــب‬
‫یتضمــن االختبــار درجــة ســلبیة‬
‫ّ‬ ‫أي ســؤال‪ .‬ومل‬‫الــذي مل یتم ّکــن مــن اإلجابــة الصحیحــة عــن ّ‬
‫لإلجابــات اخلاطئــة‪.‬‬

‫جمتمع وعینة الدراسة‬

‫جمتم��ع الدراس��ة طلـاب الس��نة الثالث��ة والرابعــة من مرحلــة البكالوريــوس بقســم اللغــة‬
‫العربيــة يف جامعــة اخلوارزمــي‪ ،‬حيــث تــم اختیــار ‪ 38‬طالبــ ًا وطالبــة كعينــة حيــث ّ‬
‫تــم‬
‫اختيارهــم بشــكل هــادف وفــق تقنيــة معيــار االختيــار‪ .‬وكان املعيــار يف هــذه الدراســة اجتيــاز‬
‫درس املختــر بمراحلــه الثــاث‪ ،‬وقــد حرصنــا عــى أن يكــون ّ‬
‫كل املســامهني مــن أبنــاء اللغــة‬
‫الفارســية وأن ال يكــون بينهــم طــاب ايرانيــون عــرب‪.‬‬

‫أداة الدراسة‬
‫هــذا البحــث قــد و ّظــف اختبــار ًا معــدّ ًا مــن قبــل الباحثــن مــن أجــل مجــع املعلومــات‪ ،‬وقــد‬
‫تــم حســاب ثبــات املعطيــات بواســطة نظــام ‪ ،SPSS‬باإلضافــة إىل أوراق األجوبــة حیــث‬ ‫ّ‬
‫ـم ختتــار األجوبــة الصحيحــة يف أوراق‬ ‫کانـ�ت ع ّین��ة الدراســة تســتمع إىل املل ّفــات الصوتيــة‪ ،‬ثـ ّ‬
‫صححــت فيــا بعــد بشــكل يــدوي مــن قبــل الباحثــن‪.‬‬ ‫األجوبــة‪ ،‬التــي ّ‬
‫يف بدایــة األمــر متّــم تصمیــم ‪ 70‬ســؤاالً ذا أربــع إجابــات يف ســبعة أقســام حاولنــا جهــد‬
‫إمکاننــا أن نراعــی مواصفــات (‪ )ACTFL‬الختبــار اللغــة الثانیــة كانــت هــذه األســئلة‬
‫تتضمــن أســئلة ذات إجابــات قصــرة‪ ،‬أســئلة ذات إجابــات طويلــة‪ ،‬االســتنتاج مــن النــص‪،‬‬ ‫ّ‬
‫كل مــن املتع ّلمــن يف مســتويات‬‫وغريهــا‪ .‬لقــد قدّ مــت تعليــات (‪ )ACTFL‬تعريفــ ًا عــن ٍّ‬
‫املبتــدئ‪ /‬املتوســط‪ /‬املتقــدّ م‪ /‬املتفــوق‪ /‬واملتم ّيــز‪ُ ،‬فأعــدّ ت أســئلة تطابــق تلــك التعريفــات‪،‬‬
‫تبــن املســتويات املختلفــة‪ ،‬واملهــارات التــي ختتــر يف هــذا االمتحــان تشــمل املفــردات‬ ‫ّ‬
‫واملصطلحــات وكذلــك تراكيــب النحــو الوظيفــي‪.‬‬
‫املصممــة هلــذا االختبــار فهــي عــى ثالثــة أنــواع؛ احلــوارات القصــرة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫أ ّمــا احلــوارات‬
‫جملة دراسات يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬السنة الرابعة‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬خریف وشتاء ‪21 1441/1398‬‬
‫ـف الصــويت يف بيئــة مناســبة ملثــل‬
‫ـم تســجیل امللـ ّ‬
‫واحلــوارات املتوســطة واحلــوارات الطويلــة‪ .‬تـ ّ‬
‫هــذه االختبــارات (يف االســتوديو) وقــد أجــري االختبــار يف خمتــر (معمــل) اللغــة بجامعــة‬
‫اخلوارزمــي‪.‬‬

‫صدق األداة‬
‫كل يشء‬ ‫مصممهــا قبــل ّ‬‫ّ‬ ‫أن االختبــارات الصغــرة‪ ،‬البــدّ وأن يقــوم‬ ‫مــن وجهــة نظــر دواس ّ‬
‫بتطبيقهــا عــى ع ّينــات مــن بيئــة الدراســة‪ ،‬أي أن يقــوم بإجــراء هــذا االختبــار عــى أنــاس هــم‬
‫أشــبه وأقــرب إىل أفــراد جمتمــع الدراســة (دواس‪ )109 :1387 ،‬لقــد أفدنــا مــن جمموعتــن‬
‫متخصصــن يف‬ ‫ّ‬ ‫تكونــت املجموعــة األوىل مــن مخســة أســاتذة‬ ‫لتحليــل درجــة صــدق األداة ّ‬
‫تعليــم مهــارة االســتامع للغــة العربيــة يف اجلامعــات اإليرانيــة حيــث قامــوا بتحليــل أســئلة‬
‫االختبــار وتأييــد صدقهــا‪ .‬أ ّمــا الفئــة الثانيــة‪ :‬فكانــوا مخســة مــن طــاب الســنوات الثالثــة‬
‫تــم اختيارهــم بشــكل‬ ‫والرابعــة يف فــرع اللغــة العربيــة وآداهبــا بجامعــة اخلوارزمــي حيــث ّ‬
‫وتــم تطبيــق االختبــار عليهــم يف نفــس الظــروف التــي أجــري فيــا بعــد فيهــا‬ ‫عشــوائي‪ّ ،‬‬
‫االختبــار األصــي‪ .‬ولقــد أجابــوا عــن أســئلة االختبــار ثــم اســتُخربوا وبحســب طريقــة‬
‫(‪ )retrospection‬عــن مســتوى صعوبــة األســئلة‪ ،‬وتناســبها مــع معلوماهتــم العربيــة العا ّمــة‬
‫كل مــا وجــدوه نقطــة ضعــف يف األســئلة‪ ،‬وقــد جــاءت بعــض آرائهــم كــا يــي‪:‬‬ ‫وعــن ّ‬
‫صممــت األســئلة مــن الســهل إىل‬ ‫الشــخص األول‪ :‬كان االختبــار جيــد ًا تقريبــ ًا‪ ،‬وقــد ّ‬
‫الصعــب‪ ،‬وكانــت األســئلة تــزداد صعوبــة شــيئ ًا فشــيئ ًا‪ ،‬حيــث أتاحــت للطالــب أن يعــرف‬
‫أي مســتوى لغــوي هــو اآلن‪.‬‬ ‫وبــكل ســهولة يف ّ‬
‫ال يف ظاهــره‪ّ ،‬إل أ ّنــه كان صعب ـ ًا يف واقعــه‪،‬‬ ‫أن االختبــار كان ســه ً‬ ‫الشــخص الثــاين‪ :‬رغــم ّ‬
‫كان يســأل عــن قضايــا جزئيــة أحيان ـ ًا‪ ،‬ولقــد كان القســم الــذي ختتــم أســئلته بـ«مــاذا قصــد‬
‫الرجــل بكالمــه؟» يســتفرسنا عــن نيــة املتحــدّ ث‪ ،‬وهــذا مــا يتط ّلــب بعــض الد ّقــة‪ .‬أ ّمــا القســم‬
‫أن عــدد‬ ‫الــذي كان يقــدّ م األجوبــة ويطالبنــا بالســؤال فــكان أصعــب قســم بالنســبة يل‪ .‬أرى ّ‬
‫األســئلة كثــر‪.‬‬
‫امللــف الصــويت كانــت مناســبة‬ ‫ّ‬ ‫أن رسعــة املتحدّ ثــن يف‬ ‫الشــخص الثالــث‪ :‬يبــدو يل ّ‬
‫ـث األســئلة األخــرة مــن‬ ‫وبحســب املواصفــات‪ ،‬لكنّــي بــدأت أشــعر بالتعــب الذهنــي عنــد بـ ّ‬
‫االختبــار؛ مل تكــن األجوبــة مرئيــة ـ أي مل تكــن اإلجابــة عينهــا يف االختيــارات ـ بــل كان األمــر‬
‫يتط ّلــب الرتكيــز واالنتبــاه وهــذا مــن حماســن االختبــار‪.‬‬
‫الشــخص الرابــع‪ :‬كان عــدد األســئلة كثــر ًا‪ ،‬حيــث بــدأت أتعــب يف أواخــر االختبــار‪ .‬وأ ّمــا‬
 ‫‪22‬‬
‫حتدید مستوی متع ّلمي اللغة العربية ملهارة االستامع وفق ًا لإلطار العاملي أكتفل (‪ )ACTFL‬املعیاري يف ‪...‬‬

‫املتحدّ ثــون فكانــوا ينطقــون احلــروف بشــكل صحيــح وواضــح‪ ،‬وكانــت املــدّ ة الزمنيــة املتاحــة‬
‫ـكل ســؤال مناســبة ال طويلــة وال قصــرة‪.‬‬ ‫لـ ّ‬
‫الشــخص اخلامــس‪ :‬كانــت األســئلة بالنســبة يل صعبــة‪ ،‬فبعــض املفــردات مل أكــن أعرفهــا‬
‫ومــا رأيتهــا مــن قبــل يف كتبــي الدراســية‪ .‬أمــا األقســام التــي كان يزيــد فيهــا عــدد املتحدّ ثــن‬
‫عــن شــخصني‪ ،‬كنــت أواجــه فيهــا صعوبــة يف العثــور عــى اجلــواب‪.‬‬
‫الطــاب الذيــن‬‫ّ‬ ‫مــن نقــاط ضعــف هــذا االختبــار والنقطــة التــي أكّــد عليهــا معظــم‬
‫شــاركوا يف االختبــار التمهيــدي كانــت كثــرة األســئلة؛ ولذلــك قمنــا بتقليــل عــدد األســئلة‪،‬‬
‫ُحذفــت ثالثــة أســئلة مــن قســم النحــو الوظيفــي‪ ،‬ثالثــة أســئلة مــن قســم املفــردات‪ ،‬وأربعــة‬
‫أســئلة مــن قســم االســتيعاب‪ .‬وكانــت األســئلة املحذوفــة بحســب رأي الفئــة األوىل أي‬
‫ـم تطبيــق االختبــار األصــي بســتني ســؤاالً‪.‬‬ ‫األســاتذة تدخــل بضمــن املتشــاهبات‪ ،‬فتـ ّ‬

‫ثبات األداة‬
‫ثمــة طــرق خمتلفــة للتح ّقــق مــن ثبــات األداة‪ ،‬لعـ ّـل أشــهرها طريقــة آلفــا كرونبــاخ‪ .‬حيــث‬
‫املختصــون‬
‫ّ‬ ‫تقــدّ ر مــن الصفــر إىل ‪ ،1‬ويعتــر عــدد ‪ 1‬مصداق ـ ًا للثبــات التــا ّم واملثــايل‪ .‬ويــرى‬
‫أن املقاديــر التــي تفــوق ‪ 0/7‬هــي مقــدار ًا مقبــوال ً لثبــات الســؤال (مــرزاده‪)376 :1395 ،‬؛‬
‫وزعــت عــى ‪ 38‬طالبـ ًا مــن طـ ّـاب فــرع اللغــة العربيــة‬ ‫لقــد كان عندنــا يف االختبــار ‪ 60‬مقولــة ّ‬
‫كل‬‫أن ّ‬ ‫وآداهبــا بجامعــة اخلوارزمــي (جمتمــع الدراســة) الختبــار مهــارة االســتامع لدهيــم‪ .‬وبــا ّ‬
‫ســؤال حيتــوي ثــاث إجابــات خاطئــة وواحــدة صحيحــة‪ ،‬فقــد قمنــا بدراســة النتائــج عــى‬
‫كل مقولــة هــي متغـ ّـر بمقيــاس اســمي ال خيــرج عــن حالتــن إ ّمــا صحيــح وإ ّمــا‬ ‫أن ّ‬
‫أســاس ّ‬
‫خطــأ‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪( )3‬مقياس آلفا كرونباخ احلاصل من االختبار ك ّله)‬

‫مقياس آلفا كرونباخ‬ ‫عدد املقوالت املدروسة‬
‫‪0.830‬‬ ‫‪56‬‬

‫إن مقــدار آلفــا كرونبــاخ املســتحصل مــن االختبــار‬‫يالحــظ هنــا يف اجلــدول رقــم (‪ّ ،)3‬‬
‫ك ّلــه‪ 0/830 ،‬حيــث يعــدّ مقبــوالً يف حماســبة الثبــات‪ .‬وهــذا املقــدار هــو حصيلــة ‪ 59‬مقولــة‪،‬‬
‫وقــد ُحــذف ســؤال واحــد لعــدم تو ّفــر درجــة الثبــات املطلــوب فيــه‪ ،‬وذلــك ّ‬
‫ألن مجيــع‬
‫املمتحنــن مل جييبــوا عــن هــذا الســؤال بشــكل صحيــح‪ .‬لذلــك مل يكــن لــه تأثــر ثابــت يف‬
‫َ‬
‫القيــاس والتحليــل وقــد قــام النظــام احلاســويب بحــذف هــذا الســؤال بشــكل ذايت‪ .‬فصــارت‬
‫‪23‬‬ ‫جملة دراسات يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬السنة الرابعة‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬خریف وشتاء ‪1441/1398‬‬

‫النتيجــة لـــ ‪ 59‬ســؤاال ًمــا يعــادل عــدد ‪.0/830‬‬

‫اجلدول رقم (‪ )4‬عدد املشارکنی باإلجابة عن األسئلة‬

‫العدد‬ ‫باملئة‬

‫اإلجابات املرصودة‬ ‫‪38‬‬ ‫‪92.7٪‬‬

‫اإلجابات املفقودة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.3٪‬‬

‫املجموع‬ ‫‪41‬‬ ‫‪100٪‬‬

‫ــذف ثالثــة أشــخاص مــن بــن ‪41‬‬ ‫وح َ‬ ‫تــم رصــد ‪ 38‬شــخص ًا ُ‬
‫عنــد حتليــل االختبــار ّ‬
‫طالب ـ ًا‪ ،‬وذلــك لعــدم اإلجابــة عــن عــدد كثــر مــن األســئلة‪ .‬ويعـ ّـر عــن هــؤالء األشــخاص‬
‫باإلجابــات املفقــودة‪ ،‬أو األشــخاص الغائبــن‪ .‬ولقــد کانــت إجابــات هــؤالء الثالثــة قلیلــة‬
‫ـم رصــد ‪ 92/%7‬مــن املشــاركني‬
‫بحیــث ال یعـ ّـول علیهــا فحذفتهــا برجمــة احلاســوب‪ .‬وقــد تـ ّ‬
‫يف االختبــار بضمــن الثبــات املــروط لصحــة االختبــار‪.‬‬

‫عرض النتائج‬
‫مصممــي االختبــار‪ ،‬إذ كانــت الدرجــات لتحديــد‬
‫ّ‬ ‫مل يكــن النجــاح أو الرســوب هــدف‬
‫املســتوى املهــاري الــذي عليــه الطالــب وذلــك وفقــ ًا لتعليــات (‪.)ACTFL‬‬

‫اجلدول رقم ‪( 5‬تصنیف الدرجات طبق األجوبة)‬

‫مستوی‬ ‫درجة‬
‫متمیز‬ ‫‪60-55‬‬ ‫‪10‬‬
‫متفوق‬ ‫‪54-50‬‬ ‫‪9‬‬
‫متقدم‬ ‫‪49-45‬‬ ‫‪8‬‬
‫متوسط أعلی‬ ‫‪44-38‬‬ ‫‪7‬‬
‫متوسط أوسط‬ ‫‪37-31‬‬ ‫‪6‬‬

‫متوسط أدنى‬ ‫‪30-24‬‬ ‫‪5‬‬

‫مبتدی أعىل‬ ‫‪23-17‬‬ ‫‪4‬‬
‫مبتدی أوسط‬ ‫‪16-10‬‬ ‫‪3‬‬
‫مبتدی أدنى‬ ‫‪9-1‬‬ ‫‪2‬‬
‫عدم اإلجابة عن أسئلة االختبار‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫يبــدأ نطــاق الدرجــات مــن ‪( 2‬مبتــدئ أدنــى) إىل ‪( 10‬عــال)‪ .‬وقــد رصــدت درجــة ‪ 1‬للطالــب‬
 ‫‪24‬‬
‫حتدید مستوی متع ّلمي اللغة العربية ملهارة االستامع وفق ًا لإلطار العاملي أكتفل (‪ )ACTFL‬املعیاري يف ‪...‬‬

‫أي ســؤال‪.‬‬
‫الــذي مل جيــب عــن ّ‬
‫مل نرصــد لالختبــار درجــة ســلبية عــن اإلجابــات اخلاطئــة‪ ،‬وقــد كانــت النتائــج أ ّنــه مــن‬
‫بــن ‪ 38‬ممت ََحــن‪ ،‬كان واحــد يف املســتوى املتوســط األعــى‪ ،‬وثالثــة يف املســتوى املتوســط‬
‫األوســط‪ ،‬وســتة يف املســتوى املتوســط األدنــى‪ ،‬وثالثــة عــر شــخص ًا يف املســتوى املبتــدئ‬
‫األعــى‪ ،‬ومخســة عــر شــخص ًا يف املســتوى املبتــدئ األوســط‪ ،‬وثالثــة أشــخاص يف املســتوى‬
‫املبتــدئ األدنــى‪.‬‬
‫اجلدول رقم (‪ )6‬اإلحصاءات الوصفية للمقوالت الـ ‪59‬‬
‫احلدّ‬ ‫احلد‬ ‫عدد املقوالت‬
‫املعدل‬ ‫نطاق التغيري‬ ‫الفرق‬
‫األدنى‬ ‫األقىص‬ ‫املدروسة‬
‫متوسط‬
‫‪0.356‬‬ ‫‪0.026‬‬ ‫‪0.895‬‬ ‫‪0.868‬‬ ‫‪0.036‬‬ ‫‪59‬‬
‫املقوالت‬
‫املمتحنــن‬
‫َ‬ ‫اجلــدول رقــم (‪ )6‬یبـ ّـن لنــا وصــف اإلحصــاءات‪ .‬فهــو حيــدّ د معــدّ ل درجــات‬
‫ـإن معــدّ ل الدرجــات لـــ ‪ 59‬مقولــة قــد بلغ‪0/356‬حیث‬ ‫يالحــظ فـ ّ‬
‫يف ‪ 59‬مقولــة (ســؤال)‪ .‬كــا َ‬
‫كان احلــدّ األدنــى (أي أدنــى درجــة بــن الطــاب) ‪ 0/ 026‬وكان احلــدّ األعــى (أي أعــى‬
‫درجــة بــن الطــاب) ‪ .0/0895‬وقــد حوســب هــذا املقــدار مــن عــدد صفــر إىل ‪ .1‬وكان‬
‫ـجل هــو ‪0/036‬‬ ‫نطــاق التغيــرات ملتوســط املقــوالت ‪ 0/868‬والفــرق املسـ ّ‬
‫الرسم البیاين رقم (‪( )1‬مستوى املهارة اللغوية لدى املسامهني يف االختبار)‬
‫كــا يلحــظ هنــا يف الرســم البياين رقــم (‪ّ )1‬‬
‫أن املســتوى اللغوي لـــ‪ 37‬باملائة مــن املمتحنني‪،‬‬
‫جملة دراسات يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬السنة الرابعة‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬خریف وشتاء ‪25 1441/1398‬‬
‫أن أكثــر املمتحنــن هــم يف‬ ‫هــو املبتــدئ األوســط و‪ 32‬باملائــة هــو املبتــدئ األعــى؛ وهــذا يعنــي ّ‬
‫هذيــن املســتويني؛ ‪ 7‬باملائــة مــن الطــاب يف املســتوى املبتــدئ األدنــى‪ ،‬و‪ 15‬باملائــة يف املســتوى‬
‫املتوســط األدنــى‪ ،‬و‪ 7‬باملائــة هــم يف املســتوى املتوســط األوســط‪ ،‬و‪ 2‬باملائــة هــم يف املســتوى‬
‫أي طالــب يف املســتوى املتقــدّ م أو املت ّفــوق أو املمتــاز‪ .‬وهــذا يعنــي‬ ‫املتوســط األعــى‪ .‬ومل يكــن ّ‬
‫املمتحنــن مازالــوا يف املســتوى املبتــدئ رغــم اجتيازهــم لــدرس املختــر‬ ‫َ‬ ‫أن قس ـ ًا كبــر ًا مــن‬ ‫ّ‬
‫بمراحلــه الثــاث‪ .‬فالســاعات املحــدّ دة ملهــارة االســتامع مــن قبــل النظــام الــدويل هــي ‪80‬‬
‫لــکل مســتوی‪ ،‬لکــ ّن الســاعات املرصــودة يف الربنامــج الــدرايس املحــدّ د مــن قبــل‬ ‫ســاعة ّ‬
‫وزارة التعلیــم العــايل لــدرس خمتــر اللغــة العربیــة يف اجلامعــات هــي أقـ ّـل بقلیــل مــن ذلــک‪.‬‬
‫ـم يف هــذه الدراســة اختبــار مهــارة االســتامع لطــاب البكالوريــوس يف اللغــة العربيــة‬ ‫لقــد تـ ّ‬
‫وآداهبـ�ا بجامعـ�ة اخلوارزمـ�ي وذلـ�ك وفقـ�ا ملواصفـ�ات قيـ�اس املهـ�ارات (‪ )ACTFL‬وقــد‬
‫أشــارت النتائــج إىل مــا يــي‪:‬‬
‫من خالل اإلجابة عىل السؤال األول للبحث وهو‪:‬‬
‫أوال‪ -‬مــا مســتوی متع ّلمــي اللغــة العربيــة ملهــارة االســتامع وفقــ ًا لإلطــار العاملــي أكتفــل‬
‫(‪ )ACTFL‬املعیــاري لــدی طــاب قســم اللغــة العربیــة وآداهبــا يف جامعــة اخلوارزمــي؟‬
‫أن عــدد‬‫أي مــن الطلبــة يف جمتمــع الدراســة إىل‌ مــا فــوق املســتوى املتوســط‪ ،‬ذلــك ّ‬ ‫مل یصــل ُّ‬
‫املخصصــة لــدرس خمتــر اللغــة العربيــة والــذي ُوضــع أساســ ًا لتقویــة مهــارة‬ ‫ّ‬ ‫الســاعات‬
‫کل مســتوی مــا‬ ‫االســتامع‪ ،‬قلیلــة جــدّ ًا‪ .‬فطبــق النظــام العاملــي ینبغــي أن یتو ّفــر للمتع ّلــم يف ّ‬
‫خصــص لــدرس املختــر اللغــوي بمراحلــه‬ ‫ـف‪ ،‬بینــا ّ‬ ‫ال یقـ ّـل عــن ‪ 80‬ســاعة تعلیمیــة يف الصـ ّ‬
‫الثــاث ‪ 96‬ســاعة ال غــر‪ .‬وهــذا ال یعــادل ّأل املســتوی املبتــدئ األدنــی‪ .‬ويمكــن القــول‬
‫إن نتائــج دراســتنا تتوافــق مــع نتائــج دراســة الباحثــة زهــره شــيباين (‪1391‬هـــ‪.‬ش)‪ .‬فلقــد‬ ‫ّ‬
‫وأن املتع ّلــم لــن یتقــدّ م يف ظـ ّـل‬
‫أن ســاعات تدریــس املختــر قلیلــة ّ‬ ‫أشــارت يف رســالتها إلــی ّ‬
‫توصلــت إىل نفــس النتائــج مــن‬ ‫هــذه الســاعات املحــدودة تقدّ م ـ ًا ملحوظ ـ ًا ودراســتنا أيضــا ّ‬
‫خــال االختبــار الــذي أجرينــاه‪.‬‬
‫أن دراســتنا تؤ ّيــد مــا أشــارت إليــه الباحثــة ســهيال حمســني نجــاد (‪1394‬هـــ‪.‬ش)‪ .‬وقد‬ ‫كــا ّ‬
‫املخصصــة لتدریــس املهــارات اللغویــة يف أقســام اللغــة العربيــة‬ ‫ّ‬ ‫أن الســاعات‬ ‫أشــارت إلــی ّ‬
‫هــي أقـ ّـل مــن املعيــار العلمــي‪ .‬وقــد أ ّيــدت دراســتنا مــا ذكرتــه الباحثــة حمســني نجــاد‪.‬‬
‫أن للمهــارات اللغويــة ارتباطــ ًا شــديد ًا ببعضهــا البعــض‪،‬‬ ‫أ ّمــا العلــواين فقــد أظهــرت ّ‬
‫أن العــدد القليــل مــن الطلبــة الذيــن جــاوزوا املســتوى األدنــى إىل‬ ‫ولقــد أشــارت دراســتنا ّ‬
‫املتوســط قــد اكتســبوا جانب ـ ًا مــن مهارهتــم يف االســتامع مــن احلضــور يف الــدروس‬ ‫ّ‬ ‫املســتوى‬
 ‫‪26‬‬
‫حتدید مستوی متع ّلمي اللغة العربية ملهارة االستامع وفق ًا لإلطار العاملي أكتفل (‪ )ACTFL‬املعیاري يف ‪...‬‬

‫ـم أســاتذهتا بااللتــزام باللغــة العربیــة يف التدریــس ممّــا قـ ّـوی لدهیــم مهــارة االســتامع‪.‬‬
‫التــي اهتـ ّ‬
‫ثانیا‪:‬أجابــت الدراســة عــى الســؤال الثــاين للبحــث مــا هــي أســباب حتقیــق الطــاب املســتوی‬
‫املصنــف وفقـ ًا لإلطارالعاملــي أکتفــل؟‬
‫املخصصة‬
‫ّ‬ ‫لقــد أرشنــا إلــی أن مــن أهم أســباب ضعــف مهارة االســتامع هي ق ّلــة الســاعات‬
‫مقارنــة بالســاعات املحــددة مــن قبــل اإلطــار العاملــي أكتفــل لتعليــم مهــارة االســتامع‪ .‬حیــث‬
‫تعتــر الســاعات التدریســیة مــن العوامــل األساســیة فــی حتدیــد املنهــج الــدرايس واملســتوی‬
‫التعلیمــي ألنــه مــن خــال ســاعات احتــکاك املتعلــم مــع اللغــة املســتهدفة‪ ،‬فوجــود الســاعات‬
‫الکافیــة لتدریــس هــذه املهــارة حیفــز املــدرس لتأهیــل نفســه ویمکــن األســتاذ مــن تغطیــة‬
‫املحتــوی العلمــي هلــذه املــادة ‪.‬‬

‫التوصیات‬
‫ووفق ًا هلذه النتائج املستخلصة يف هذه الدراسة نقرتح‪:‬‬
‫‪ .1‬إعــادة النظــر يف منهــج قســم اللغــة العربیــة و آداهبــا يف مرحلــة البكالوريــوس مــن حیــث‬
‫املقــررات الدراســیة‪ ،‬واملحتــوی العلمــي‪ ،‬والســاعات املخصصــة خاصــة يف جمــال مهــارة‬
‫االســتامع‪.‬‬
‫‪ .2‬إجــراء دراســات تطبیقیــة حــول تدریــس املهــارات اللغویــة األربــع‪ ،‬والرتکیــز علــی مهاريت‬
‫املحادثة و االســتامع‪.‬‬
‫‪.3‬ختطیــط منهــج التقویــم للمهــارات اللغویــة األربــع‪ ،‬والتنــوع واالهتــام بالتقویــم الــذايت‪،‬‬
‫وتقدیــر احلاجــات‪ ،‬و الســجل التقویمــي أو دفــر الدرجــات‪ ،‬وحماولــة تغطیــة جوانــب تطويــر‬
‫الطالــب ممــا یســتدعی رضورة اســتخدام األدوات واالختبــارات واملقاییــس التــي تســاعد‬
‫علــی التحدیــد الدقیــق ملســتواهم‪.‬‬
‫‪.4‬ختطیــط برامــج خاصــة لتأهیــل املدرســن وتنمیــة قدراهتــم املهنیــة‪ ،‬وحماولــة مواکبــة التقــدم‬
‫العلمــي يف جمــال طــرق التدریــس والتقــدم الرسیــع للتکنولوجیــا‪.‬‬

‫اهلوامش‬
‫‪ :1‬شــهادة االختبــار للملــكات اللغويــة العربيــة‪ ،‬مــن تصميــم جامعــة الفــردويس بمشــهد و‬
‫االختبــار الشــامل لتقويــم املهــارات اللغويــة‪ ،‬مــن تصميــم جامعــة طهــران‪.‬‬
‫‪.Actfle Listening proficiency Test :2‬‬
‫‪27‬‬ ‫جملة دراسات يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬السنة الرابعة‪ ،‬العدد السابع‪ ،‬خریف وشتاء ‪1441/1398‬‬

‫املصادر و املراجع‬
‫احلجــوری‪ ،‬صالــح عیــاد‪ 2016( .‬م)‪« .‬إرشــادات املجلــس األمریکــی لتعلیــم اللغــات األجنبیــة‬
‫(‪ )ACTFL‬دراســة وصفیــة حتلیلیــة للمســتویات و املهــارات و الکفایاتـــ»‪ .‬جملــة األثــر‪ .‬العــدد‪.25‬‬
‫ص ‪.210 221-‬‬
‫احلــاق‪ ،‬عــي ســامي‪2014( .‬م)‪ .‬املرجــع يف تدریــس مهــارات اللغــة العربیــة و علومهــا‪ .‬طرابلــس‪:‬‬
‫املؤسســة احلدیثــة للکتــاب‪.‬‬
‫خلیــل‪ ،‬حنــان حســن عــي‪ 2015( .‬م)‪ .‬أثــر اســتخدام قصــص حمــكاة برامــج الکمبیوتــر التفاعلیــة يف‬
‫تنمیــة مهــارت االســتامع للغــة العربیــة‪ .‬ديب‪ :‬بحــث منشــور ضمــن وقائــع املومتــر الــدويل الرابــع للغــة‬
‫العربیــة ‪ 10-6‬مایــو‪.‬‬
‫الدامــغ‪ ،‬خالــد بــن عبدالعزیــز و حممــد عبداخلالــق حممدفضــل‪2012( .‬م)‪ .‬املســر يف إعــداد‬
‫اإلختبــارات ملــدريس اللغــات األجنبیــة‪ .‬ریــاض‪ :‬جامعــة امللــک ســعود‪.‬‬
‫دواس‪ ،‬دی‪ .‬ای‪1387( .‬هـــ‪.‬ش)‪ .‬پیامیــش در حتقیقــات اجتامعــی‪ ،‬مرتجــم هوشــنگ نایبــی‪ .‬هتــران‪:‬‬
‫نــر نــی‪.‬‬
‫الرهبــان‪ ،‬أمحــد نـ ّـواف و آخــرون (‪2017‬م)‪ .‬دلیــل تطبیقــي ملع ّلــم ال ّلغــة العربیــة للناطقــن بغریهــا‪ .‬ط‬
‫‪ .2‬إســطنبول‪ :‬أكادیمیــة إســطنبول‪.‬‬
‫زنــدی‪ ،‬هبمــن و دیگــران‪1393( .‬هـــ‪.‬ش)‪« .‬آزمــون چندگزینــه ِ‬
‫‌ای شــنیدن‪ :‬مقایســة تأثــر ارائــة‬
‫گزینه‌هــا در دو قالــب نوشــتاری و گفتاری»‪.‬پژوهش‌نامــه آمــوزش زبــان فارســی بــه غــر فارســی‬
‫زبانــان‪ .‬ســال ســوم‪ ،‬شــاره ‪ ،2‬تابســتان ‪ 1393‬ص‪.47-68‬‬
‫رشیفــی‪ ،‬هدیــه و نعمــت زاده‪ 1376( .‬هـــ‪.‬ش)‪ .‬بررســی تارخیــی آمــوزش زبــان‪ .‬هتــران‪ :‬ســازمان‬
‫پزوهــش و برنامه‌ریــزی آموزشــی‪.‬‬
‫شــیبانی‪ ،‬زهــره‪1391( .‬هـــ‪.‬ش)‪« .‬بررســی و نقــد مهــارت شــنیداری و نقــش متــون ادبــی در تقویــت‬
‫ایــن مهــارت در رشــته زبــان و ادبیــات عربــی در دانشــگاه‌های دولتــی ایــران»‪ .‬پایان‌نامــه کارشناســی‬
‫ارشــد رشــته زبــان و ادبیــات عربــی‪ ،‬دانشــگاه تربیــت مــدرس‪.‬‬
‫ضیاءحســینی‪ ،‬ســید حممــد‪1385( .‬هـــ‪.‬ش)‪ .‬اصــول و نظریه‌هــای آمــوزش زبان‌فارســی بــه‬
‫غری‌فارســی‌زبانان‪ .‬هتــران‪ :‬انتشــارات ســخن‪.‬‬
‫العلــواين‪ ،‬بســمة حــازم‪2014( .‬م)‪« .‬مهــارة االســتامع دراســة يف جمــال تعلیــم اللغــة العربیــة لغــر‬
‫الناطقــن هبــا»‪ .‬جامعــة دوکــوز أیلــول‪ .‬جملــة اإلهلیــات‪ ،‬العــدد ‪ .39‬ص‪.251-275‬‬
‫کنــت‪ ،‬چســتن‪ 1390( .‬هـــ‪.‬ش)‪ .‬گســرش مهارت‌هــای آمــوزش زبــان دوم (تئــوری و عملــی)‪.‬‬
 ‫حتدید مستوی متع ّلمي اللغة العربية ملهارة االستامع وفق ًا لإلطار العاملي أكتفل (‪ )ACTFL‬املعیاري يف ‪...‬‬ ‫‪28‬‬
‫مرتجــم‪ :‬حممــود نورحممــدی‪ .‬چــاپ پنجــم‪ .‬هتــران‪ :‬رهنــا‪.‬‬
‫گــروه نویســندگان‪1389( .‬هـــ‪.‬ش) برنامــه درســی (بازنگــری شــده) مقطــع کارشناســی‪ ،‬کمیتــه‬
‫ختصصــی زبــان و ادبیــات عربی‪1389‬هـــ‪.‬ش‪ .‬وزارت علــوم حتقیقــات و فنــاوری‪.‬‬
‫متقــی‌زاده‪ ،‬عیســی و آخــرون‪1395( .‬هـــ‪.‬ش)أ‪« .‬اســراتیجیات مهــارة االســتامع و مــدی امتلــك‬
‫طــاب اللغــة العربیــة و آداهبــا هلــا يف مرحلــة البکالوریــوس»‪ .‬جملــة اللغــة العربیــة و آداهبــا‪ .‬الســنة ‪12‬‬
‫العــدد ‪ .3‬ص ‪.546-529‬‬
‫متقــی‌زاده‪ ،‬عیســی و دیگــران‪1395( .‬هـــ‪.‬ش) ب‪« .‬آســیب شناســی روش‌هــای تدریــس درس‬
‫آزمایشــگاه زبــان از نظــر اســتادان و دانشــجویان رشــته زبــان و ادبیــات عربــی»‪ .‬پژوهشــنامه انتقــادی‬
‫متــون و برنامه‪‎‬هــای علــوم انســانی‪ .‬پژوهشــگاه علــوم انســانی و مطالعــات فرهنگــی‪ .‬ســال ‪.16‬شــاره‬
‫‪ .3‬مــرداد و شــهریور ‪ .1395‬ص‪.197-179‬‬
‫ی نجــاد‪ ،‬ســهیال‪1394( .‬هـــ‪.‬ش)‪« .‬مهــارة املحادثــة العربیــة علــی مســتوی البکالوریــوس فــی‬ ‫حمســن ‌‬
‫ایــران خــال الســنوات ‪1360‬الــی ‪1390‬هـــ‪.‬ش (دراســة و تقدیــم أنمــوذج متکافــیء علــی أســاس‬
‫منهــج التعلیــم التواصلی)»‪.‬أطروحــة الدکتــوراه يف اللغــة العربيــة وآداهبــا‪ ،‬جامعــة خوارزمــي‪.‬‬
‫مدکور‪ ،‬علی‪ 2006( .‬م)‪ .‬تدریس فنون اللغة العربیة‪ .‬القاهرة‪ :‬دارالفکر‪.‬‬
‫ورعــي‪ ،‬ســیدجواد‪1385( .‬هـــ‪.‬ش)‪ .‬مبانــی و مســتندات قانــون اساســی بــه روایــت قانونگــذار‪ .‬قــم‪:‬‬
‫ذوی القربــی‪.‬‬
‫‪Brown, Douglas. (2007). Principles of language learning and‬‬
‫‪teaching. white plains‚ NY:Longman.‬‬
‫‪Crystal.David. (2015).Adictionary of linguistics and phonetics.‬‬
‫‪Malden. MA: Black wellpub.‬‬
‫‪Nord. Jamer. (1981).Three steps Leading to listening fluency:‬‬
‫‪Abeginning: pp (69-100) in Harr is winitz (ED).‬‬
‫‪www.actfel.org‬‬
 ‫تعیین سطح مهارت شنیداری زبان آموزان عربی‪ ،‬مطابق‬
‫چهارچوب بین‌المللی سنجش مهارت‌های زبان‌های خارجی‬
‫‪( ACTFL‬موردمطالعه گروه زبان و ادبیات عربی دانشگاه‬
‫خوارزمی)‬

‫حامد صدقی*‪ ،۱‬سهیال محسنی نژاد‪ ،۲‬سید عدنان اشکوری‪ ،۳‬حسین طالب‌زاده‪ ،۴‬پوران رضایی‬
‫‪۵‬‬
‫چوشلی‬
‫‪ -1‬استاد بخش زبان و ادبیات عربی‪ ،‬دانشگاه خوارزمی‪ ،‬ایران‪.‬‬
‫استادیار بخش زبان و ادبیات عربی‪ ،‬دانشگاه امام صادق (ع)‪ ،‬ایران‪.‬‬ ‫‪- 2‬‬
‫استادیار بخش زبان و ادبیات عربی‪ ،‬دانشگاه خوارزمی‪ ،‬ایران‪.‬‬ ‫‪ -3‬‬
‫استادیار بخش زبان‌های خارجی‪ ،‬دانشگاه خوارزمی‪ ،‬ایران‪.‬‬ ‫‪ -4‬‬
‫دانشجوی دکتری زبان و ادبیات عربی‪ ،‬دانشگاه خوارزمی‪ ،‬ایران‪.‬‬ ‫‪ -5‬‬
‫چكیده‬
‫مهــارت شــنیداری اولیــن و مهم‌تریــن مهارتــی اســت کــه بایــد در رونــد زبان‌آمــوزی موردتوجــه‬
‫قــرار گیــرد‪ .‬اگــر مهــارت شــنیداری تقویــت یابــد‪ ،‬زبان‌آمــوز در دیگــر مهارت‌هــای زبانــی هــم رشــد‬
‫می‪‎‬کنــد‪ .‬ایــن مقالــه تــاش دارد تعریفــی از چهارچــوب بین‌المللــی أکتفــل ارائــه دهــد و مطابــق‬
‫ایــن چهارچــوب‪ ،‬مهــارت شــنیداری دانشــجویان را بســنجد‪ .‬هــدف از انجــام ايــن تحقيــق‪ ،‬تعییــن‬
‫ســطح مهــارت شــنیداری مطابــق چارچــوب ‪ ACTFL‬اســت‪ .‬بــرای گــردآوری اطالعــات‪ ،‬از آزمــون‬
‫محقــق ســاخته‪ ،‬استفاده‌شــده اســت‪ .‬روایــی آزمــون توســط پنــج نفــر از اســتادان مهارت‌هــای زبانــی‬
‫تأییــد گردیــد‪ .‬پایایــی آزمــون بــا اســتفاده از نرم‌افــزار ‪ SPSS‬و بــه شــیوة آلفــای کرونبــاخ محاســبه‬
‫گردیــد‪ .‬آزمــون بــرای ‪ 38‬نفــر از دانشــجویان ســال ســوم و ســال چهــارم مقطــع کارشناســی رشــتۀ‬
‫زبــان و ادبیــات عربــی دانشــگاه خوارزمــی اجــرا شــد‪ .‬یافته‌هــای پژوهــش نشــان داد دانشــجویان‬
‫پــس از گذرانــدن درس آزمایشــگاه زبــان ‪ 1-3‬در ســطح مطلوبــی از مهــارت شــنیداری زبــان عربــی‬
‫قــرار ندارنــد‪ .‬کــم بــودن ســاعت تدریــس درس آزمایشــگاه زبــان عربــی‪ ‎،‬یکــی از عوامــل ضعــف‬
‫مهــارت شــنیداری دانشــجویان اســت‪ .‬عــدم توجــه مدرســین بــه تدریــس مهــارت و عــدم فراهــم‬
‫بــودن محتــوای علمــی مناســب نیــز در ایــن امــر نقــش دارنــد‪.‬‬

‫واژگان كلیــدی‪ :‬آمــوزش زبــان عربــی‪ ،‬ســنجش مهــارت زبانــی‪ ،‬مهــارت شــنیداری عربــی‪،‬‬
‫رهنمودهــای ‪ACTFL‬‬

‫* نویسنده مسؤول‪sedghi@khu.ac.ir :‬‬

 Determining the level of listening skills of Arabic
language learners in accordance with the ACTFL
framework for assessing foreign language skills
Assessment: (The case study of the Department of Arabic
Language and Literature at Kharazmi University)

Hamed Sedghi*1, Soheyla Mohseny Nejad2, Seyyed Adnan

Eshkevari3,Hossein Talebzadeh4, Pouran Rezaei Choshali5

1. Professor in Arabic Language and Literature,Kharazmi University. Iran.

2. Assistant Professor in Arabic Language and Literature,Imam Sadiq University, Iran.
3. Assistant Professor in Arabic Language and Literature, Kharazmi University. Iran.
4. Assistant Professor of Applied Linguistics, Department of Foreign Languages,
Kharazmi University. Iran.
5. PHD. Student of Arabic Language and Literature, Kharazmi University. Iran.

Abstract
Listening skill is one of the most important skills which should be
developed during the language learning process. Improving listening
skill can result in a boost in other language skills, too. While attempting
to elaborate on the ACTFL International Framework, this paper utilizes
it to assess Iranian students’ listening skill according to this assessment
criteria. The required data were collected through a researcher-made
test. The validity of the data collection instrument was established by
five university professors who specialized in teaching language skills.
SPSS software was used to calculate the test’s Cronbach’s alpha, and
it confirmed the desirable reliability of the instrument. The developed
listening test was administered to the third and fourth year undergraduate
students (a total of 38) majoring in Arabic language and literature at
Kharazmi University. The research findings suggest that despite taking
three language laboratory courses, the students cannot by any means be
placed at a satisfactory level of listening ability. The limited number of
hours dedicated to the language laboratory courses seem to contribute
to the students’ low listening competence. Other contributory factors
appear to include an inadequate attention, on the part of the instructors,
to the teaching of communicative skills along with the unavailability of
proper educational materials for teaching listening.
Keywords: Teaching Arabic language, language proficiency assessment,
Arabic listening skills, ACTFL guidelines.

* Corresponding author: sedghi@khu.ac.ir