‫كمية التربية‬

‫كمية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعميم‬

‫إدارة‪ :‬البحوث والنشر العممي ( المجمة العممية)‬
‫=======‬

‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب املرحلة االبتدائية‪:‬‬

‫أسبابه وعالجه‬

‫إعــــــــــداد‬
‫الباحث د‪ /‬عمر حممد عمر حساني‬
‫إدارة تعميم محايل عسير‬

‫‪ ‬المجمد السادس والثالثون – العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م ‪‬‬

‫‪http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المستخمص‪:‬‬
‫ىدفت ىذه الدراسة إلى تعرؼ أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة‬
‫االبتدائية مف كجية نظر معممي المغة العربية‪ ،‬كتقديـ الحمكؿ المقترحة لعالج ىذا الضعؼ‪.‬‬
‫كلتحقيؽ ذلؾ استخدـ الباحث المنيج الكصفي‪ ،‬ككانت االستبانة أداة لجمع البيانات تـ تطبيقيا‬
‫عمى (‪ )201‬مف معممي المغة العربية بالمرحمة االبتدائية تـ اختيارىـ بطريقة عشكائية مف معممي‬
‫إدارة تعميـ محايؿ عسير‪ .‬كأسفرت الدراسة عف مجمكعة مف النتائج منيا‪ :‬أف أسباب الضعؼ‬
‫القرائي كالكتابي المتعمقة بالطالب جاءت أكال بمتكسط حسابي ىك (‪ ،)...0‬تمتيا األسباب‬
‫المتعمقة باإلدارة المدرسية بمتكسط حسابي ىك (‪ ،)...4‬ثـ األسباب المتعمقة باألسرة كالمجتمع‬
‫كبمغ متكسطيا الحسابي (‪ ،)..1.‬كتمتيا األسباب المتعمقة بالنظاـ التعميمي كبمغ متكسطيا‬
‫الحسابي (‪ ،)..2.‬ثـ األسباب المتعمقة بالكتاب المقرر بمتكسط حسابي ىك (‪ ،)..33‬كتمتيا‬
‫األسباب المتعمقة بالمعمـ كبمغ متكسطيا الحسابي (‪ ،)..3.‬كأخيرا‪ :‬جاءت األسباب المتعمقة‬
‫بالمشرؼ التربكم كبمغ متكسطيا (‪ .)..3.‬كما تكصمت الدراسة إلى جممة مف الحمكؿ لعالج‬
‫الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب‪ .‬كفي ضكء ىذه النتائج قدـ الباحث بعض التكصيات‬
‫كالمقترحات‪.‬‬

‫الكممات المفتاحية‪ :‬أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي– عالج الضعؼ القرائي كالكتابي ‪ -‬طالب‬
‫المرحمة االبتدائية‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪88‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

Abstract:
This study aimed to identify the causes of reading and writing
weakness among primary school students from the point of view of the
Arabic language teacher، and to provide solutions to treat this
weakness. To achieve this، the researcher used the descriptive
approach، and the questionnaire was a tool for collecting data that was
applied on (102) teachers of the Arabic language teacher at the
elementary stage، who were randomly chosen from the teachers of
Mahayil Aseer Education Department.

The results of the study resulted in a set of results، including: that

the reasons of reading and writing weakness related to the student
came first with an arithmetic mean of (4.40)، followed by the reasons
related to school administration with a mean of (4.36)، then the reasons
related to the family and society and its arithmetic mean was (4.23)،
followed by the reasons related to the educational system and its
arithmetic mean was (4.13)، then the reasons related to the scheduled
book with an arithmetic mean of (3.88)، followed by the reasons related
to the teacher and its arithmetic average was (3.84)، and finally: The
reasons related to the educational supervisor came with a mean of
(3.83). The study also found a number of solutions to treat the causes
of students' reading and writing weakness. In light of these results، the
researcher presented some recommendations and suggestions.

Key words Causes of reading and writing weakness - Treating reading

and writing weakness - Primary school students

‫م‬0202 ‫ أبريل‬- ‫ العدد الرابع‬- 63 ‫اجمللد‬

88
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫تمثؿ المرحمة االبتدائية في التعميـ بالمممكة العربية السعكدية البداية النظامية لمتعمـ‬
‫اإللزامي‪ ،‬كفييا يتأسس الطالب عف طريؽ المعارؼ كالميارات كاالتجاىات التي تكسبو التييؤ‬
‫لتمقي المعارؼ كالميارات األكثر تعقيدا‪ ،‬كتمؾ التي تعكده االلتزاـ كاالنضباط كاالنخراط في الجك‬
‫التعاكني المنظـ؛ كبالتالي فيي مرحمة التعكيد عمى االنضباط المنظـ لألطفاؿ الصغار‪ ،‬كمرحمة‬
‫التأسيس لتمقي المعارؼ كالعمكـ كالميارات المختمفة‪.‬‬

‫كيعد تعميـ الميارات المغكية لطالب المرحمة االبتدائية مف أىـ أىداؼ التعميـ االبتدائي؛‬
‫فقد نص اليدؼ الثالث مف أىداؼ التعميـ في المرحمة االبتدائية عمى‪" :‬تنمية الميارات األساسية‬
‫المختمفة كخاصة الميارات المغكية‪ ،‬كالميارات العددية‪ ،‬كالميارات الحركية" (العقيؿ‪،1002 ،‬‬
‫‪ .)22‬كما أكد عابد (‪ )1003‬عمى أف امتالؾ الميارات المغكية أساس لنجاح الطالب كتفكقيـ‬
‫الدراسي؛ ألف مف يمتمؾ تمؾ الميارات يككف قاد ار عمى االتصاؿ كالتكاصؿ بفعالية مع اآلخريف‬
‫في شتى المكاقؼ كالمجاالت مستخدما الكممات المناسبة كالعبارات اليادفة‪ ،‬كما تنمك لديو القدرة‬
‫عمى القراءة كالكتابة في شتى المكضكعات بطريقة سميمة كايجابية؛ األمر الذم يمكنو مف تعمـ‬
‫المكاد الدراسية المختمفة‪.‬‬

‫كالقراءة كالكتابة مف الميارات المغكية الميمة التي يبدأ الطالب في تعمميما بشكؿ نظامي‬
‫بداية المرحمة االبتدائية‪ ،‬كىما تمثالف نصؼ ميارات المغة األربع‪ :‬االستماع كالتحدث كالقراءة‬
‫كالكتابة؛ فالقراءة‪ :‬ترجمة لمرمكز الكتابية كغيرىا إلى ألفاظ منطكقة كأصكات مسمكعة متباينة‬
‫الداللة عف طريؽ رؤية العيف لمرمز المنطكؽ‪ ،‬كنشاط الذىف في إدراؾ الرمز‪ ،‬كالتمفظ بالصكت‬
‫المعبر عما يدؿ عميو ذلؾ الرمز (جميؿ كالفيصؿ‪ .)100. ،‬أما الكتابة فيي ترجمة أفكار المرء‬
‫كأصكاتو المنطكقة إلى رمكز مكتكبة تتيح لمقارئ أف يعيد نطقيا طبقا لصكرتيا األكلى‬
‫(أبك حميدة‪ .)1021 ،‬كبالتالي فالكتابة أشبو بعممية عكسية لعممية القراءة‪ .‬كيرل عيسكم‬
‫(‪ ) 1002‬أف القراءة كالكتابة مرتبطتاف كال يكاد يتحقؽ أحدىما دكف األخر؛ فالكتابة تعتمد عمى‬
‫رسـ الرمكز الصكتية‪ ،‬أما القراءة فيي رمكز منطكقة‪ ،‬كعميو فيناؾ ارتباط كبير بينيما‬
‫كىك ارتباط طبيعي‪ ،‬فكؿ منيما يؤثر في اآلخر كيتأثر بو‪ ،‬كتعميميما بشكؿ متكامؿ يكافؽ‬
‫طبيعة المغة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪89‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫كعدـ إتقاف الطالب لياتيف الميارتيف قد يؤدم إلى أمر خطير لو آثاره البعيدة عمى حياة‬
‫الطالب في المرحمة االبتدائية كالمراحؿ المتقدمة؛ فاألخطاء القرائية كالكتابية التي يقع فييا‬
‫الطالب في ىذه المرحمة قد تستمر معيـ في المراحؿ التعميمية الالحقة؛ األمر الذم‬
‫قد يعكقيـ عف مكاصمة تعمميـ بصكرة مناسبة‪ .‬كبيذا الصدد يشير بالنتكف كككد كتايمكر‬
‫)‪ (Blanton & Wood & Taylor, 2007‬إلى أف كثي ار مف البحكث كالدراسات تظير أف‬
‫عددا كبي ار مف الطالب يترككف المدارس ألنيـ يفتقدكف الميارات القرائية كالكتابية التي تمكنيـ‬
‫مف التعامؿ مع المنيج المدرسي‪.‬‬

‫كتشير البحكث كالدراسات التي تطرقت لتعميـ المغة العربية في المرحمة االبتدائية إلى كجكد‬
‫ضعؼ في مستكيات الطالب المغكية خاصة تمؾ المتعمقة بأدائيـ القرائي كالكتابي‪ ،‬كمف تمؾ‬
‫البحكث كالدراسات‪( :‬عيسكم‪1002 ،‬؛ المناعي‪1002 ،‬؛ الياشمية‪1004 ،‬؛ طعيمة‪1020 ،‬؛‬
‫أبك حميدة‪1021 ،‬؛ عكض‪1021 ،‬؛ البيشي‪)1024 ،‬؛ حيث أشارت إلى كجكد ضعؼ ممحكظ‬
‫في األداء القرائي كالكتابي لطالب المرحمة االبتدائية‪ .‬كما تؤكد النتائج المتدنية التي حصؿ عمييا‬
‫طالب المرحمة االبتدائية في االختبارات الكطنية كالدكلية الضعؼ القرائي لدييـ‪ ،‬كتربط دراسة‬
‫الناشؼ (‪ )1002‬ضعؼ الطالب الكتابي بضعفيـ في القراءة؛ فالقراءة متطمب أساسي‬
‫يسبؽ الكتابة‪.‬‬

‫كيظير الضعؼ القرائي لدل طالب المرحمة االبتدائية بأشكاؿ كثيرة كصكر متعددة‪ ،‬منيا‪:‬‬
‫الضعؼ في المفظ؛ فالطالب الذم يعاني مف التأخر القرائي يخطئ في قراءة ألفاظ كثيرة‪ ،‬كمنيا‬
‫الضعؼ في اإللقاء؛ فأخطاء الطالب تظير في السرد المستمر لممكضكع‪ ،‬أك عدـ التركيز عمى‬
‫الحركات كاليمزات كغيرىا‪ ،‬ككذلؾ الضعؼ في التعبير؛ فالتعبير مظير ميـ لمقراءة‪ ،‬أم يجب‬
‫أف يبدك التعبير كاضحا عمى قسمات كجو القارئ‪ ،‬كيكحي بمدل فيمو لمكضكع الدرس‪ ،‬ففي‬
‫القراءة الصامتة يسر القارئ أك يتألـ‪ ،‬فينفعؿ بينو كبيف نفسو‪ ،‬كفي القراءة الجيرية يجب أف‬
‫يظير االنفعاؿ عميو‪ ،‬كي يثبت استيعابو لمنص المقركء‪ .‬كىناؾ الضعؼ في التصكير؛ فيك حالة‬
‫نفسية قد ال تظير آثاره عمى قسمات الكجو‪ ،‬فقد يق أر اثناف القصة كيعبر كؿ منيما عنيا بتصكير‬
‫مختمؼ‪ ،‬مع الحفاظ عمى مراد الكاتب‪ ،‬كالخطأ الذم يقع فيو الطالب ىك عدـ فيـ مدلكالت النص‬
‫القرائي‪ ،‬فيفسد المعنى كال يجيد التعبير عنو‪ ،‬فيعاني مف قصكر في القراءة أك ضعؼ قرائي‬
‫(أبك الضبعات‪.)1002 ،‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪89‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫كما تتضح مظاىر الضعؼ الكتابي لدل الطالب مف خالؿ عدـ قدرتيـ عمى رسـ‬
‫الحركؼ كالكممات بشكؿ صحيح أك رسميا بأخطاء كثيرة‪ ،‬كاستخداـ أدكات الربط بيف الكممات‬
‫كالجمؿ بشكؿ خاطئ‪ ،‬باإلضافة إلى الضعؼ في استخداـ كتكظيؼ عالمات الكقؼ كالترقيـ؛‬
‫حيث يصعب عمى بعض الطالب استخداميا سكاء في القراءة أك الكتابة؛ كذلؾ لعدـ معرفتيـ‬
‫بمكاطف استخداميا كمعانييا‪ .‬كمف مظاىر الضعؼ كذلؾ كتابة المقاطع أك الحركؼ باالتجاه‬
‫ال خاطئ؛ فقد يرسـ رسما صحيحا كلكف بطريقة غير سميمة‪ ،‬كبطء الكتابة كأف يكتب الكممات‬
‫حرفا حرفا‪ ،‬كالرسـ اآللي لمكممات دكف القدرة عمى قراءتيا‪ ،‬حتى كلك كاف الرسـ صحيحا‪ ،‬كما قد‬
‫يالحظ الضعؼ في رسـ أشكاؿ الخطكط‪ ،‬كعدـ اتساقيا كتناسقيا‪ ،‬كعدـ التزاـ الطالب بقكاعد‬
‫الكتابة ألشكاؿ الحركؼ‪ ،‬كطبيعتيا‪ ،‬باإلضافة إلى التباعد بيف الكممات أثناء الكتابة كعدـ القدرة‬
‫عمى كصؿ كفصؿ الحركؼ بالصكرة الصحيحة (زايد‪.)1003 ،‬‬

‫كنظ ار لخطكرة الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية فقد حاكلت بعض‬
‫البحكث كالدراسات الكشؼ عف أسبابو‪ ،‬كىي محاكلة يمكف أف تككف الخطكة األكلى في الطريؽ‬
‫الصحيح لعالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية‪ ،‬كمف تمؾ البحكث‬
‫كالدراسات ما أكضحو البجة (‪)1002‬؛ حيث كشؼ عف جممة مف أسباب الضعؼ الكتابي‬
‫صنفيا في جكانب ىي‪ :‬الطالب‪ ،‬كالمعمـ‪ ،‬كطرائؽ التدريس‪ ،‬كالمغة المكتكبة؛ فالعكامؿ المتعمقة‬
‫بالطالب ىي‪ :‬العكامؿ النفسية‪ ،‬كالجسدية‪ ،‬كالعاطفية التي تستحكذ عمى شخصية الطالب‪ ،‬كتكرثو‬
‫اإلخفاؽ في الكتابة السميمة‪ ،‬كالخكؼ كالتردد‪ ،‬كضعؼ التمييز بيف أصكات الحركؼ المتقاربة‪،‬‬
‫كضعؼ الذاكرة‪ ،‬كالحكاس كالخمؿ في جياز النطؽ لديو‪ .‬أما العكامؿ المتعمقة بالمعمـ فتتمثؿ في‬
‫تدني مستكل المعمـ المغكم‪ ،‬كعدـ إعداده لمينتو إعدادا سميما‪ ،‬كعدـ تعاكف معممي المكاد‬
‫األخرل مع معمـ المغة العربية‪ ،‬كقمة حرص المعمـ عمى معالجة األخطاء المغكية‪ .‬أما العكامؿ‬
‫المتعمقة بطرائؽ التدريس؛ فمنيا الفصؿ في تدريس ميارات الكتابة عف ميارات المغة العربية‪،‬‬
‫كعدـ تصحيح األخطاء الكتابية‪ ،‬كاىماؿ التعزيز كمشاركة الطالب في التعميـ كفي تصحيح‬
‫األخطاء الكتابية‪ .‬كأخيرا‪ :‬العكامؿ المتعمقة بالمغة المكتكبة؛ كىي ذات الصمة بالمغة نفسيا‪ ،‬كالتي‬
‫تحد مف القدرة عمى تعمـ الكتابة‪ ،‬مثؿ‪ :‬تشابو نطؽ الحركؼ كمخارجيا كرسميا‪ ،‬ككصؿ الحركؼ‬
‫كفصميا‪ ،‬كمخالفة الرسـ القرائي مع اليجاء في بعض األحياف‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪89‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫كىدفت دراسة العجيؿ (‪ )1004‬إلى الكشؼ عف أسباب تدني مستكل القراءة كالكتابة لدل‬
‫طالب الشؽ الثاني مف مرحمة التعميـ األساسي مف كجية نظر معممي كمكجيي المغة العربية‬
‫بمدينة مصراتو الميبية‪ .‬كأظيرت نتائج الدراسة جممة مف أسباب تدني مستكل القراءة كالكتابة لدل‬
‫الطالب‪ ،‬منيا‪ :‬التأسيس الضعيؼ لمطالب في الشؽ األكؿ مف مرحمة التعميـ األساسي‪ ،‬كعدـ‬
‫اىتماـ أكلياء األمكر بتنمية ميارتي القراءة كالكتابة لدل أبنائيـ‪ ،‬كضعؼ دكر األسرة في التعاكف‬
‫مع المدرسة ‪ ،‬كندرة كجكد المكتبات المدرسية‪ ،‬كقمة المحفزات المادية كالمعنكية المقدمة لممعمميف‪،‬‬
‫كازدحاـ الفصكؿ الدراسية بالطالب‪.‬‬

‫كحاكلت دراسة المكسكم كشنيكر (‪ )1004‬تعرؼ أسباب ضعؼ طالب المرحمة االبتدائية‬
‫في مادة القراءة مف كجية نظر معممي المادة بمحافظة ميساف العراقية‪ ،‬كقد تكصمت الدراسة إلى‬
‫جممة مف األسباب منيا‪ :‬استخداـ القراءة التكليفية‪ ،‬ككثرة أعداد الطالب داخؿ الصؼ الكاحد‪،‬‬
‫كغياب الطالب المتكرر‪ ،‬كضعؼ كفاءة بعض المعمميف مينيا‪ ،‬كعدـ مراعاتيـ لمفركؽ الفردية‪،‬‬
‫كقمة الخبرة التربكية لمعممي المادة‪ ،‬كقمة استخداـ الكسائؿ التعميمية‪ ،‬كعدـ متابعة أكلياء أمكر‬
‫الطالب ألبنائيـ‪ ،‬كعدـ التأكيد عمى الكاجب البيتي‪ ،‬كاىماؿ الطالب الضعيؼ المستكل مف قبؿ‬
‫المعمـ‪ ،‬كصعكبة بعض المكضكعات القرائية‪ ،‬كتقارب أشكاؿ الحركؼ مع اختالؼ األصكات‪،‬‬
‫ككجكد الحركؼ التي تنطؽ كال تكتب‪.‬‬

‫كما ىدفت دراسة العبيدم (‪ )1021‬إلى الكشؼ عف أسباب تدني مستكل القراءة كالكتابة‬
‫لدل طالب المدارس االبتدائية مف كجية نظر المشرفيف كالمشرفات التربكييف في محافظة بغداد‪.‬‬
‫كأظيرت نتائج الدراسة أف تدني مستكل القراءة كالكتابة لدل الطالب يرجع لجممة مف األسباب‬
‫تضمنتيا مجاالت‪ :‬المنيج كالكتاب المقرر‪ ،‬كط ارئؽ التدريس‪ ،‬كالكسائؿ التعميمية‪ ،‬كالمعمـ‪ ،‬كالبيئة‬
‫المدرسية‪ ،‬كالطالب‪ ،‬كالظركؼ األسرية‪ ،‬كاإلدارة المدرسية‪ ،‬كاإلشراؼ التربكم‪ .‬أما أىـ أسباب‬
‫الضعؼ فقد كانت‪ :‬ندرة المكتبات المدرسية‪ ،‬كعدـ االىتماـ بالقراءة الحرة‪ ،‬كضعؼ تأسيس‬
‫الطالب في المراحؿ األكلى مف التعميـ االبتدائي‪ ،‬كقمة تكافر الكسائؿ التعميمية الخاصة بتدريس‬
‫المغة العربية‪ ،‬كقمة فرص تدريب الطالب عمى الكالـ‪ ،‬كازدحاـ الطالب في الصفكؼ الدراسية‪،‬‬
‫كضعؼ القدرة لدل بعض المعمميف عمى ضبط الصؼ‪ ،‬كضعؼ اإلعداد الميني لممعمميف‬
‫أكاديميا كتربكيا‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪89‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫كحاكلت دراسة الزكيني (‪ )102.‬تشخيص أسباب الضعؼ القرائي لدل طالب المرحمة‬
‫االبتدائية في محافظة بابؿ‪ ،‬كقد تكصمت إلى جممة مف األسباب منيا‪ :‬ضعؼ المستكل الثقافي‬
‫كيتـ‬
‫لمكالديف كعدـ تشجيعيـ لمطالب عمى القراءة‪ ،‬كانخفاض المستكل االقتصادم لألسرة‪ُ ،‬‬
‫الطالب مف أحد الكالديف أك كمييما‪ ،‬كخكفو مف المدرسة‪ ،‬كازدحاـ الصفكؼ بالطالب‪ ،‬كالنقؿ‬
‫اآللي لمطالب مف صؼ إلى آخر‪ ،‬ككثرة غياب الطالب عف المدرسة‪ ،‬كالشركد الذىني لو كعدـ‬
‫انتباىو‪ ،‬كمعاناتو مف صعكبات في النطؽ‪ ،‬كعدـ تكفر دافع القراءة لديو‪ ،‬كعدـ منح المعمـ‬
‫الطالب فرصا متكافئة في قراءة المكضكع‪ ،‬كعدـ قدرة المعمـ عمى إدارة الصؼ‪ ،‬كعدـ تفاعمو مع‬
‫الطالب‪ ،‬كقمة الزمف المخصص لمدرس‪ ،‬كقمة استخداـ الكسائؿ التعميمية أك انعداميا‪ ،‬كقمة‬
‫إطالع المعمـ عمى طرائؽ التدريس الحديثة كالمشكقة‪ ،‬كاىماؿ متابعة أخطاء الطالب القرائية‬
‫كعدـ تقديـ العالج المناسب ليا‪ ،‬كعدـ مناسبة كتب القراءة لمستكل قدرات الطالب العقمية‪ ،‬كسكء‬
‫طباعة كتب القراءة كعدـ مراعاتيا الخطكات المطمكبة في تعميـ القراءة‪.‬‬

‫ككشفت دراسة البيشي (‪ )1024‬عف مجمكعة مف األسباب لمضعؼ القرائي كالكتابي لدل‬
‫الطالب صنفتيا في أربعة مجاالت ىي‪ :‬الطالب كالمعمـ كطبيعة المغة العربية كمنيجيا كطرائؽ‬
‫تدريسيا؛ حيث جاءت األسباب التي تعكد لمطالب بالمرتبة األكلى مف كجية نظر المعمميف‪ ،‬تمتيا‬
‫األسباب التي تعكد لطرائؽ التدريس بالمرتبة الثانية‪ ،‬ثـ جاءت األسباب التي تعكد لممعمـ بالمرتبة‬
‫الثالثة‪ ،‬كأخي ار جاءت األسباب التي تعكد إلى طبيعة المغة العربية كمنيجيا الدراسي‬
‫بالمرتبة الرابعة‪.‬‬

‫كعمى الرغـ مف تناكؿ البحكث كالدراسات السابقة ألسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل‬
‫طالب المرحمة االبتدائية بيدؼ التكصؿ لعالجيا؛ إال أف مشكمة الضعؼ لدل الطالب الزالت‬
‫قائمة‪ ،‬كىذا ما أشارت إليو نتائج البحكث كالدراسات السابؽ عرضيا‪ ،‬كأكدتو نتائج االختبارات‬
‫الكطنية كالدكلية؛ كبالتالي فالحاجة ما زالت ممحة إلجراء المزيد مف البحكث كالدراسات حكؿ‬
‫الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية‪.‬‬

‫مشكمة الدراسة وأسئمتها‪:‬‬

‫تتحدد مشكمة الدراسة في السؤالين اآلتيين‪:‬‬

‫‪ .2‬ما أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية مف كجية نظر معممي‬
‫المغة العربية؟‬
‫‪ .1‬ما الحمكؿ المقترحة لعالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية مف كجية‬
‫نظر معممي المغة العربية؟‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪89‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تيدؼ الدراسة الحالية إلى الكشؼ عف أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب‬
‫المرحمة االبتدائية مف كجية نظر معممي المغة العربية‪ ،‬كتعرؼ الحمكؿ التي يقترحيا معممك المغة‬
‫العربية لعالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل أكلئؾ الطالب‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تتمثل أهمية الدراسة في جانبين هما‪:‬‬
‫أكال‪ :‬الجانب النظرم‪ :‬تكشؼ ىذه الدراسة عف أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل‬
‫طالب المرحمة االبتدائية؛ األمر الذم قد يفيد القائميف عمى العممية التعميمية كالمشرفيف التربكييف‬
‫كالمعمميف كأكلياء األمكر في تالفي الكقكع في تمؾ األسباب كالتنبو ليا‪ ،‬كما تمفت نظر القائميف‬
‫عمى العممية التعميمة إلى أىمية التكامؿ بيف ميارتي الق ارءة كالكتابة‪ ،‬كتفتح المجاؿ أماـ دراسات‬
‫أخرل مشابية لعالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الجانب العممي‪ :‬تساعد الدراسة الحالية المختصيف في كضع الخطط كالبرامج‬
‫العالجية التي يمكف أف تسيـ في عالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية؛‬
‫مف خالؿ تزكيدىـ باألسباب التي تقؼ كراء الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب مف كجية‬
‫نظر معممي المغة العربية الممارسيف لمعممية التعميمية‪ .‬كما تقدـ مقترحات يمكف أف تفيد في‬
‫عالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫تمتزم الدراسة في إج ارءاتها بالحدود اآلتية‪:‬‬
‫الحدود الموضوعية‪ :‬أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي كالحمكؿ المقترحة لعالجو لدل طالب‬ ‫‪-‬‬
‫المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫الحدود البشرية‪ :‬عينة مف معممي المغة العربية الذيف يدرسكف لمصفكؼ العميا مف المرحمة‬ ‫‪-‬‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫الحدود المكانية‪ :‬إدارة التعميـ بمحافظة محايؿ عسير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحدود الزمانية‪ :‬الفصؿ الدراسي األكؿ مف العاـ ‪2..2/2..0‬ق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعريفات اإلجرائية‪:‬‬
‫أسباب الضعف القرائي والكتابي‪ :‬ىي مجمكعة العكامؿ التي تؤدم إلى انخفاض مستكل ميارتي‬
‫القراءة كالكتابة لدل طالب الصفكؼ العميا مف المرحمة االبتدائية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪89‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫عالج الضعف القرائي والكتابي‪ :‬يقصد بو في ىذه الدراسة الحمكؿ التي يقترحيا معممك المغة‬
‫العربية لمعالجة الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب الصفكؼ العميا مف المرحمة االبتدائية‪.‬‬

‫منهج الدراسة واجراءاتها‪:‬‬

‫عد المنيج الكصفي مف أفضؿ المناىج التي تتناسب كطبيعة ىذه‬ ‫أوال‪ :‬منهج الدراسة‪ُ :‬ي ُّ‬
‫الدراسة؛ ألنو ال يتمثّؿ فقط في جمع البيانات كالمعمكمات كتبكيبيا‪ ،‬بؿ يشمؿ كذلؾ عممية تحميؿ‬
‫البيانات كتفسيرىا؛ مف أجؿ استخالص الحقائؽ كالتعميمات الجديدة التي تُساىـ في تراكـ‬
‫المعرفة اإلنسانية كتقدميا (عمياف‪.)1002 ،‬‬

‫ثانيا‪ :‬مجتمع الدراسة وعينتها‪ :‬شمؿ مجتمع الد ارسة جميع معممي المغة العربية الذيف‬
‫يدرسكف لطالب الصفكؼ العميا مف المرحمة االبتدائية بمحافظة محايؿ عسير التعميمية كالبالغ‬
‫عددىـ (‪ )112‬معمما لمعاـ الدرسي‪2..2/2..0‬ىػ‪ .‬كتـ اختيار عينة عشكائية مف مجتمع‬
‫الدراسة بمغ عددىا (‪ )201‬معمما‪ ،‬كتمثؿ نسبة مقدارىا (‪ )% .2‬تقريبا مف أفراد مجتمع الدراسة‪.‬‬
‫كفيما يمي كصؼ لعينة الدراسة بحسب‪( :‬درجة المؤىؿ ‪ -‬نكع المؤىؿ ‪ -‬سنكات الخدمة)‪.‬‬

‫‪ -1‬درجة المؤهل‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )1‬توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير درجة المؤهل‪:‬‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫درجة المؤىؿ‬

‫‪%..41‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أقؿ مف البكالكريكس‬

‫‪%42.23‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫البكالكريكس‬

‫‪%..40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ماجستير فأكثر‬

‫‪%200‬‬ ‫‪201‬‬ ‫المجمكع‬

‫يتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )2‬أف (‪ )4.‬مف أفراد عينة الدراسة كيمثمكف ما نسبتو‬
‫‪ %42.23‬مف إجمالي أفراد عينة الدراسة درجة مؤىميـ الدراسي ىي البكالكريكس‪ ،‬ك(‪ )2‬مف‬
‫أفراد العينة يمثمكف ما نسبتو ‪ %..40‬يحممكف مؤىال دراسيا ىك ماجستير فأكثر‪ ،‬بينما (‪ ).‬أفراد‬
‫فقط كيمثمكف نسبة ‪ %..41‬درجة مؤىميـ أقؿ مف البكالكريكس‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪89‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -0‬نوع المؤهل‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )0‬توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير نوع المؤهل‪:‬‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫تكع المؤىؿ‬

‫‪%44.03‬‬ ‫‪43‬‬ ‫تربكم‬

‫‪%..41‬‬ ‫‪.‬‬ ‫غير تربكم‬

‫‪%200‬‬ ‫‪201‬‬ ‫المجمكع‬

‫يتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )1‬أف (‪ )43‬مف أفراد عينة الدراسة يمثمكف نسبة ‪ %44.03‬مف‬
‫إجمالي عينة الدراسة يحممكف مؤىال تربكيا‪ ،‬بينما (‪ ).‬أفراد فقط كيمثمكف نسبة ‪ %..41‬كاف‬
‫مؤىميـ غير تربكم‪.‬‬

‫‪ -3‬سنوات الخدمة‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )3‬توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير سنوات الخدمة‪:‬‬

‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫سنكات الخدمة‬

‫‪%21.2.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫أقؿ مف‪ 20‬سنكات‬

‫‪%43.4.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مف ‪20‬سنكات إلى أقؿ مف ‪ 10‬سنة‬

‫‪%23.4.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬سنة فأكثر‬

‫‪%200‬‬ ‫‪201‬‬ ‫المجمكع‬

‫يتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ ).‬أف (‪ )20‬معمما مف أفراد عينة الدراسة يمثمكف ما نسبتو‬
‫‪ %43.4.‬مف إجمالي أفراد العينة سنكات خدمتيـ مف ‪20‬سنكات إلى أقؿ مف ‪ 10‬سنة‪ ،‬ك(‪)24‬‬
‫معمما بنسبة ‪ %23.4.‬مف إجمالي أفراد عينة الدراسة سنكات خدمتيـ ‪10‬سنة فأكثر‪ .‬في حيف‬
‫(‪ )2.‬معمما يمثمكف ما نسبتو ‪ %21.2.‬مف إجمالي أفراد عينة الدراسة كانت سنكات خدمتيـ‬
‫أقؿ مف‪ 20‬سنكات‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪89‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ثالثا‪ :‬أداة الدراسة‪:‬‬

‫اعتمد الباحث االستبانة أداة لد ارستو‪ ،‬كقد بناىا مف خالؿ الرجكع إلى األدبيات كالدراسات‬

‫كالبحكث المتخصصة التي تناكلت الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب خصكصا تمؾ التي‬

‫استيدفت طالب المرحمة االبتدائية‪ ،‬كتككنت االستبانة مف ثالثة أجزاء ىي‪ :‬البيانات األكلية‬

‫لممستجيب كتضمنت‪( :‬االسـ‪ ،‬كدرجة المؤىؿ‪ ،‬كنكعو‪ ،‬كسنكات الخدمة)‪ .‬كقائمة بأسباب الضعؼ‬

‫القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية بمغت (‪ )..‬سببا تتعمؽ بسبعة مجاالت‪ .‬كسؤاؿ‬

‫مفتكح لتعرؼ الحمكؿ المقترحة التي يقدميا معممك المغة العربية مف أجؿ عالج الضعؼ القرائي‬

‫كالكتابي لدل الطالب‪ .‬كاختار الباحث لإلجابة عف قائمة أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي مقياس‬

‫ليكرت الخماسي‪( :‬مكافؽ بشدة‪ ،‬مكافؽ‪ ،‬إلى حد ما‪ ،‬غير مكافؽ‪ ،‬غير مكافؽ بشدة)‪ .‬كلمتأكد مف‬

‫صالحية األداة كمناسبتيا لقياس ما كضعت لو قاـ الباحث بما يمي‪:‬‬

‫أ) التأكد من صدق األداة‪ :‬يعد الصدؽ أحد المعايير التي ُيعتمد عمييا في التعرؼ‬
‫عمى مدل قدرة األداة عمى قياس المفيكـ كالمتغير المفترض قياسو عمى النحك المطمكب‬
‫)‪ .(DRA, 2008, 8‬كلمتأكد مف صدؽ االستبانة؛ قاـ الباحث بإيجاد‪ :‬الصدق الظاهري‬
‫لالستبانة؛ مف خالؿ عرضيا في صكرتيا األكلية عمى عدد مف المحكميف المتخصصيف بالمغة‬
‫العربية‪ ،‬كطرائؽ تدريسيا‪ ،‬كباالختبارات كالمقاييس‪ .‬كطُمب منيـ إبداء ممحكظاتيـ حكليا مف‬
‫حيث‪ :‬كفاية البيانات المتضمنة كشمكليتيا‪ ،‬كمدل مناسبة األسباب لمعممي المرحمة االبتدائية‪،‬‬
‫كمدل انتماء كؿ سبب لممجاؿ الذم يندرج تحتو‪ ،‬كمدل كضكح الصياغة المغكيَّة ليذه‬
‫األسباب ‪ ،‬كمدل كضكح سؤاؿ مقترحات العالج‪ ،‬كأخيرا‪ :‬إضافة أك حذؼ أك تعديؿ ما يركنو‬
‫مناسبا‪ ،‬كفي ضكء ممحكظاتيـ تـ تعديؿ االستبانة لتكتسب بذلؾ الصدؽ الظاىرم أك ما يطمؽ‬
‫ن‬
‫عميو صدؽ المحتكل‪ .‬كما تـ التأكد مف صدق االتساق الداخمي لالستبانة عف طريؽ حساب‬
‫معامالت ارتباط بيرسكف بيف درجة كؿ عبارة كالدرجة الكمية لألداة‪ ،‬كالجدكؿ (‪ ).‬يبيف‬
‫معامالت االرتباط‪:‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪88‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الجدول رقم (‪ :)4‬معامالت ارتباط بيرسون لعبارات االستبانة مع الدرجة الكمية لألداة‪:‬‬

‫رقـ‬ ‫رقـ‬ ‫معامؿ‬ ‫رقـ‬

‫معامؿ االرتباط‬ ‫معامؿ االرتباط‬ ‫األسباب المتعمقة‬
‫العبارة‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬

‫‪**0..32‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪*0.1.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0..42‬‬ ‫‪2‬‬

‫بالنظاـ التعميمي‬
‫‪**0.132‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.423‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.231‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0..4.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪**0..42‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0..43‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0..22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0..21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0..23‬‬ ‫‪.‬‬ ‫بالمعمـ‬
‫‪**0.240‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0...2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪**0..24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0..21‬‬ ‫‪2‬‬
‫بالطالب‬
‫‪**0..22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪*0.12.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.24.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪*0.120‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪**0..12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0..0.‬‬ ‫‪2‬‬
‫باألسرة كالمجتمع‬
‫‪**0..3.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0..3.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0..34‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0.442‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪**0.432‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.421‬‬ ‫‪2‬‬
‫بالكتاب المقرر‬
‫‪**0.2.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.244‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0..4.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0.412‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪**0.422‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.414‬‬ ‫‪2‬‬
‫باإلدارة المدرسية‬
‫‪**0..2.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.2.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.222‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪**0..44‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪**0.2.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.240‬‬ ‫‪2‬‬
‫بالمشرؼ التربكم‬
‫‪**0.201‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.244‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.410‬‬ ‫‪.‬‬
‫* داؿ عند مستكل الداللة ‪ 0.02‬فأقؿ‬ ‫** داؿ عند مستكل الداللة ‪ 0.02‬فأقؿ‪.‬‬

‫يتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ ).‬أف قيـ معامالت االرتباط بيف العبارات مع األداة مكجبة‪،‬‬
‫أف ثالث‬
‫كدالة إحصائيان في أكثرىا عند مستكل الداللة (‪ ،)0.02‬كما يتضح مف ذات الجدكؿ ّ‬
‫عبارات فقط جاءت دالة إحصائيان عند مستكل الداللة (‪)0.02‬؛ األمر الذم يشير إلى صدؽ‬
‫االتساؽ الداخمي ألداة الدراسة (االستبانة)‪ ،‬كمناسبتيا لقياس ما أُعدت لقياسو‪.‬‬

‫ب) التأكد من ثبات أداة الدراسة‪ :‬تـ التأكد مف ثبات أداة الدراسة مف خالؿ استخداـ‬
‫معامؿ ألفاكركنباخ؛ حيث بمغ (‪ )0.411‬كىك معامؿ ثبات ٍ‬
‫عاؿ‪ ،‬يدؿ عمى أف االستبانة تتمتع‬
‫بدرجة ثبات مرتفعة يمكف االعتماد عمييا في التطبيؽ الميداني لمدراسة‪.‬‬

‫كبذلؾ أصبحت االستبانة في شكميا النيائي جاىزة لمتطبيؽ‪ ،‬كتككنت مف ثالثة أجزاء‬
‫ىي‪ :‬البيانات األكلية لممستجيب‪( :‬االسـ‪ ،‬كدرجة المؤىؿ‪ ،‬كنكعو‪ ،‬كسنكات الخدمة)‪ ،‬كقائمة‬
‫بأسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية بمغت (‪ )..‬سببا في سبعة‬
‫مجاالت‪ ،‬كيتبع كؿ سبب المقياس المتدرج‪( :‬مكافؽ بشدة‪ ،‬مكافؽ‪ ،‬إلى حد ما‪ ،‬غير مكافؽ‪ ،‬غير‬
‫مكافؽ بشدة)‪ ،‬كسؤاؿ مفتكح لتعرؼ الحمكؿ التي يقترحيا معممك المغة العربية مف أجؿ عالج‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪88‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب‪ .‬كلتحديد طكؿ فئات المقياس الخماسي؛ أعطيت كؿ‬
‫عبارة مف العبارات السابقة لممقياس درجة‪ ،‬كفقا لمتالي‪ :‬مكافؽ بشدة (‪ )2‬درجات‪ ،‬مكافؽ (‪).‬‬
‫درجات‪ ،‬إلى حد ما (‪ ).‬درجات‪ ،‬غير مكافؽ (‪ )1‬درجتاف‪ ،‬غير مكافؽ بشدة (‪ )2‬درجة كاحدة‪.‬‬
‫كتـ حساب المدل لكؿ فئة بطرح الحد األعمى مف الحد األدنى (‪ ،). = 2 – 2‬كتـ تقسيمو عمى‬
‫أكبر قيمة في المقياس (‪ ،)0.30 = 2 ÷ .‬ثـ تـ إضافة ىذه القيمة إلى أقؿ قيمة في المقياس‬
‫(‪)2‬؛ لتحديد الحد األعمى ليذه الفئة‪ ،‬كىكذا أصبح طكؿ الفئات كما يمي‪:‬‬

‫(مكافؽ بشدة) إذا كانت قيمة المتكسط الحسابي مف (‪ )..10‬إلى (‪.)2‬‬ ‫‪‬‬
‫(مكافؽ) إذا كانت قيمة المتكسط الحسابي مف (‪ )...0‬إلى أقؿ مف (‪.)..10‬‬ ‫‪‬‬
‫(إلى حد ما) إذا كانت قيمة المتكسط الحسابي مف (‪ )1.40‬إلى أقؿ مف (‪.)...0‬‬ ‫‪‬‬
‫(غير مكافؽ) إذا كانت قيمة المتكسط الحسابي مف (‪ )2.30‬إلى أقؿ مف (‪.)1.40‬‬ ‫‪‬‬
‫(غير مكافؽ بشدة) إذا كانت قيمة المتكسط الحسابي مف (‪ )2‬إلى أقؿ مف (‪.)2.30‬‬ ‫‪‬‬

‫رابعا‪ :‬تطبيق الدراسة‪ :‬بعد أف تأكد الباحث مف صالحية االستبانة لمتطبيؽ؛ قاـ بتكزيعيا‬
‫عمى معممي المغة العربية الذيف يدرسكف المادة لطالب الصفكؼ العميا بالمرحمة االبتدائية في‬
‫الفصؿ الدراسي األكؿ مف العاـ ‪2..2/2..0‬ق‪ ،‬كتـ تكجيو أفراد العينة إلى قراءة العبارات بدقة‬
‫كاإلجابة عنيا بكضع إشارة (√) في المربع المناسب لإلجابة مف كجية نظر كؿ منيـ‪ ،‬كما أكد‬
‫الباحث عمى ضركرة اإلجابة عف السؤاؿ المفتكح الذم تضمنتو االستبانة‪.‬‬

‫تحميل نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها‪:‬‬

‫باستعراض إجابات أفراد عينة الدراسة عمى عبارات األداة كسؤاليا المفتكح؛ أمكف اإلجابة‬
‫عف أسئمتيا كما يأتي‪:‬‬

‫إجابة السؤال األول‪ :‬ما أسباب الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية من‬
‫وجهة نظر معممي المغة العربية؟ كلإلجابة عف ىذا السؤاؿ قاـ الباحث بحساب المتكسطات‬
‫الحسابية كاالنحرافات المعيارية كالترتيب إلجابات أفراد عينة الدراسة نحك أسباب الضعؼ القرائي‬
‫كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية‪ .‬كجاءت النتائج كما تكضحيا الجداكؿ اآلتية‪:‬‬

‫أوال‪ :‬األسباب المتعمقة بالنظام التعميمي‪:‬‬

‫تضمنت األسباب المتعمقة بالنظاـ التعميمي (‪ )4‬عبارات‪ ،‬كالجدكؿ اآلتي يكضح‬
‫استجابات أفراد عينة الدراسة حكليا‪:‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪999‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫جدول رقم (‪ :)5‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب إلجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة نحو األسباب المتعمقة بالنظام التعميمي‪:‬‬

‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬
‫الترتيب‬ ‫العبارة‬ ‫ـ‬
‫المعيارم‬ ‫الحسابي‬

‫‪.‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪..23‬‬ ‫عدـ كجكد حكافز تشجيعية لممعمميف الذيف يتميز طالبيـ في القراءة‬ ‫‪2‬‬
‫كالكتابة‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪..44‬‬ ‫استقطاب المعمميف ذكم الكفاءة العالية إلى األعماؿ اإلدارية كاإلشرافية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪...3‬‬ ‫قمة البرامج الك ازرية المعتمدة لعالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪..24‬‬ ‫عدـ كجكد آلية كاضحة لتنظيـ حػصص تقكيػة لمطالب ذكم المستكيات‬ ‫‪.‬‬
‫القرائية كالكتابية المتدنية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪..42‬‬ ‫صعكبة الحصكؿ عمى أدكات معدة لتقكيـ الميارات القرائية كالكتابية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪..0.‬‬ ‫عدـ إلزاـ الطالب بدخكؿ رياض األطفاؿ قبؿ د ارسة المرحمة االبتدائية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2157‬‬ ‫‪4113‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫يدرسكف الصفكؼ‬ ‫يتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )2‬أف استجابات معممي المغة العربية الذيف ِّ‬
‫العميا مف المرحمة االبتدائية جاءت بمتكسط حسابي ىك (‪ ،)..2.‬كىك متكسط يقع في فئة‬
‫التقدير (مكافؽ)‪ .‬في حيف تكزعت عبارات ىذا المحكر في فئتي التقدير (مكافؽ بشدة‪ ،‬كمكافؽ)؛‬
‫األمر الذم يشير إلى دكر كبير تؤديو ىذه األسباب في الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب؛‬
‫كقد جاءت العبارتاف‪( :‬عدـ كجكد آلية كاضحة لتنظيـ حػصص تقكيػة لمطالب ذكم المستكيات‬
‫القرائية كالكتابية المتدنية) ك(قمة البرامج الك ازرية المعتمدة لعالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل‬
‫الطالب) في فئة التقدير (مكافؽ بشدة)‪ ،‬في حيف تضمنت فئة التقدير (مكافؽ) بقية األسباب‬
‫المتعمقة بالنظاـ التعميمي‪ ،‬كىي عمى الترتيب بحسب متكسطاتيا مف األعمى‪( :‬عدـ كجكد حكافز‬
‫تشجيعية لممعمميف الذيف يتميز طالبيـ في القراءة كالكتابة)‪( ،‬عدـ إلزاـ الطالب بدخكؿ رياض‬
‫األطفاؿ قبؿ دراسة المرحمة االبتدائية)‪( ،‬صعكبة الحصكؿ عمى أدكات معدة لتقكيـ الميارات‬
‫القرائية كالكتابية)‪( ،‬استقطاب المعمميف ذكم الكفاءة العالية إلى األعماؿ اإلدارية كاإلشرافية)‪.‬‬
‫كتختمؼ نتيجة سبب الضعؼ‪( :‬استقطاب المعمميف ذكم الكفاءة العالية إلى األعماؿ اإلدارية‬
‫كاإلشرافية) التي تكصمت إلييا الدراسة الحالية مع ما تكصمت إليو دراسة العبيدم (‪)1021‬؛‬
‫عدت انتقاؿ المعمميف ذكم الكفاءة العالية إلى األعماؿ اإلدارية مف أسباب الضعؼ القرائي‬ ‫حيث َّ‬
‫كالكتابي التي حازت متكسطات عالية مقارنة ببقية األسباب التي تضمنيا ىذا المحكر‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬األسباب المتعمقة بالمعمم‪:‬‬
‫تضمنت األسباب المتعمقة بالمعمـ (‪ )2‬عبارات‪ ،‬كالجدكؿ اآلتي يكضح استجابات أفراد‬
‫عينة الدراسة حكؿ العبارات‪:‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪999‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫جدول رقم (‪ :)6‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب إلجابات عينة الدراسة‬
‫نحو األسباب المتعمقة بالمعمم‪:‬‬

‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬
‫الترتيب‬ ‫العبارة‬ ‫ـ‬
‫المعيارم‬ ‫الحسابي‬

‫استخداـ طرائؽ تدريس ال تثير دافعية الطالب كال تجذبو نحك المشاركة في‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪..44‬‬
‫المكضكعات المطركحة‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪...3‬‬ ‫قمة معرفة المعمـ بطرائؽ تشخيص الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫ضعؼ اىتماـ معممي المكاد األخرل بتصكيب األخطاء القرائية كالكتابية‬ ‫‪3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪...0‬‬
‫التي يقع فييا الطالب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪...4‬‬ ‫إىماؿ معالجة الطالب الضعيؼ حتى تتعقد مسألة الضعؼ لديو‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تركيز معمـ المغة العربية عمى الميارات المغكية االختبارية كاىماؿ الميارات‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪..40‬‬
‫األخرل‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪....‬‬ ‫عدـ ربط معمـ المغة العربية أثناء تدريسو بيف الميارات القرائية كالكتابية‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪..04‬‬ ‫التطبيؽ الخاطئ لمتقكيـ المستمر مف قبؿ معممي المرحمة االبتدائية‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪..3.‬‬ ‫المتكسط العاـ‬

‫كيتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )4‬أف المتكسط الحسابي لألسباب المتعمقة بالمعمـ ىك‬
‫(‪ ،)..3.‬كالذم يقع ضمف فئة التقدير (مكافؽ)‪ .‬في حيف تكزعت عبارات ىذا المحكر في ثالث‬
‫فئات ىي‪( :‬مكافؽ بشدة‪ ،‬كمكافؽ‪ ،‬كالى حد ما)‪ .‬كقد تكزعت العبارات في الفئات الثالث كالتالي‪:‬‬
‫جاءت العبارتاف‪ ( :‬إىماؿ معالجة الطالب الضعيؼ حتى تتعقد مسألة الضعؼ لديو)‪( ،‬ضعؼ‬
‫اىتماـ معممي المكاد األخرل بتصكيب األخطاء القرائية كالكتابية التي يقع فييا الطالب) في فئة‬
‫التقدير (مكافؽ بشدة)‪ .‬كتضمنت فئة التقدير (مكافؽ) أربع عبارات مف ىذا المحكر‪ ،‬كىي عمى‬
‫الترتيب بحسب متكسطاتيا مف األعمى‪( :‬التطبيؽ الخاطئ لمتقكيـ المستمر مف قبؿ معممي‬
‫المرحمة االبتدائية)‪( ،‬استخداـ طرائؽ تدريس ال تثير دافعية الطالب كال تجذبو نحك المشاركة في‬
‫المكضكعات المطركحة)‪( ،‬تركيز معمـ المغة العربية عمى الميارات المغكية االختبارية كاىماؿ‬
‫الميارات األخرل)‪( ،‬عدـ ربط معمـ المغة العربية أثناء تدريسو بيف الميارات القرائية كالكتابية)‪.‬‬
‫أما العبارة‪( :‬قمة معرفة المعمـ بطرائؽ تشخيص الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب) فقد‬
‫جاءت في فئة التقدير (إلى حد ما)؛ لكف متكسطيا كىك (‪ )...3‬يقترب كثي ار مف مدل فئة‬
‫التقدير مكافؽ‪ ،‬كىذا يعني أف معممي المغة العربية الذيف يدرسكف لطالب الصفكؼ العميا مف‬
‫المرحمة االبتدائية يركنو يسبب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب بدرجة أقؿ مف بقية‬
‫األسباب المتعمقة بالمعمـ‪ ،‬كلعؿ ذلؾ يرجع إلى زيادة اطالع المعمميف كاىتماميـ بتطكير أنفسيـ‬
‫في مجاؿ تشخيص الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب استجابة لمتعاميـ الك ازرية التي‬
‫تمزـ المعمميف جميعيـ بتخصيص دقائؽ في بداية كؿ حصة دراسية لتنمية ميارات الطالب‬
‫القرائية كالكتابية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪999‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ثالثا‪ :‬األسباب المتعمقة بالطالب‪:‬‬

‫تضمنت األسباب المتعمقة بالطالب (‪ )4‬عبارات‪ ،‬كالجدكؿ اآلتي يكضح استجابات أفراد‬
‫عينة الدراسة حكليا‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)7‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب إلجابات عينة الدراسة‬
‫نحو األسباب المتعمقة بالطالب‪:‬‬

‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬
‫الترتيب‬ ‫العبارة‬ ‫ـ‬
‫المعيارم‬ ‫الحسابي‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪..41‬‬ ‫التأسيس الضعيؼ لمطالب ف ي المراحؿ األكلى مف التعميـ االبتدائي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪..40‬‬ ‫قمة مطالعة الطالب‪ ،‬كضعؼ حصيمتو المغكية‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪..23‬‬ ‫كثافة أعداد الطالب داخؿ الفصكؿ الدراسية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫إىماؿ تكظيؼ (تطبيؽ) عالمات الترقيـ كقكاعد الخط كالنحك‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪..03‬‬
‫كاإلمالء التي درسيا في المكضكعات القرائية كالكتابية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪..22‬‬ ‫كثرة غياب الطالب عف المدرسة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪0.2.‬‬ ‫‪...3‬‬ ‫إىماؿ أداء الكاجبات القرائية كالكتابية التي ُيكمؼ بيا‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0...‬‬ ‫‪...0‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫يدرسكف الصفكؼ‬ ‫يتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )2‬أف استجابات معممي المغة العربية الذيف ِّ‬
‫العميا مف المرحمة االبتدائية حكؿ أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي المتعمقة بالطالب جاءت‬
‫بمتكسط حسابي ىك (‪ ،)...0‬كىك متكسط يقع في فئة التقدير (مكافؽ بشدة)؛ األمر الذم يشير‬
‫إلى أف أفراد العينة يركف األسباب التي تعكد إلى الطالب مف أىـ أسباب ضعفو القرائي كالكتابي‪.‬‬
‫كقد تكزعت أكثر عبارات ىذا المحكر في فئة التقدير (مكافؽ بشدة)‪ ،‬كجاءت العبارات عمى‬
‫الترتيب تنازليا بحسب متكسطاتيا كما يمي‪( :‬التأسيس الضعيؼ لمطالب في المراحؿ األكلى مف‬
‫التعميـ االبتدائي)‪( ،‬قمة مطالعة الطالب‪ ،‬كضعؼ حصيمتو المغكية)‪( ،‬كثافة أعداد الطالب داخؿ‬
‫الفصكؿ الدراسية)‪( ،‬إىماؿ أداء الكاجبات القرائية كالكتابية التي ُيكمؼ بيا)‪ .‬في حيف جاءت عمى‬
‫الترتيب التنازلي العباراتاف‪( :‬كثرة غياب الطالب عف المدرسة)‪( ،‬إىماؿ تكظيؼ (تطبيؽ)‬
‫عالمات الترقيـ كقكاعد الخط كالنحك كاإلمالء التي درسيا في المكضكعات القرائية كالكتابية) في‬
‫فئة التقدير (مكافؽ)‪ .‬كتتفؽ نتيجة ىذه الدراسة مع ما أشارت إليو نتائج دراسة العجيؿ (‪)1004‬‬
‫أف ضعؼ تأسيس الطالب في المراحؿ األكلى كازدحاـ الفصكؿ الدراسية بيـ‬ ‫التي أشارت إلى َّ‬
‫يأتي في مقدمة أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل أكلئؾ الطالب‪ .‬كما تتفؽ في نتيجة العبارة‬
‫الدالة عمى كثرة غياب الطالب عف المدرسة مع نتيجة دراسة الزكيني (‪ )102.‬التي صنفتو‬
‫كأحد أسباب الضعؼ القرائي التي حازت متكسطا متأخ ار مقارنة ببقية أسباب الضعؼ القرائي‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪999‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بينما تختمؼ نتيجتيا في العبارة الدالة عمى كثرة غياب الطالب عف المدرسة مع نتيجة دراسة‬
‫العبيدم (‪ )1021‬التي عدتيا في الترتيب الثاني ألسباب الضعؼ القرائي كالكتابي‪ ،‬كمع النتيجة‬
‫التي تكصمت إلييا دراسة المكسكم كشنيكر (‪)1004‬؛ حيث جعمتيا ثالث أسباب الضعؼ القرائي‬
‫لدل طالب المرحمة االبتدائية‪ ،‬كربما يعزل السبب في ذلؾ إلى زيادة كعي الطالب باألضرار‬
‫التي يسببيا الغياب عف المدرسة‪ ،‬كربط ىذا الغياب بالخصـ مف المكافآت التي تصرؼ ليـ؛‬
‫األمر الذم أدل حقيقة إلى انخفاض غيابيـ عف المدرسة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬األسباب المتعمقة باألسرة والمجتمع‪:‬‬
‫تضمنت األسباب المتعمقة باألسرة كالمجتمع (‪ )4‬عبارات‪ ،‬كالجدكؿ اآلتي يكضح‬
‫استجابات أفراد عينة الدراسة حكؿ ىذه العبارات‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)8‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب إلجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة نحو األسباب المتعمقة باألسرة والمجتمع‪:‬‬
‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬
‫الترتيب‬ ‫العبارة‬ ‫ـ‬
‫المعيارم‬ ‫الحسابي‬
‫التخاطب بالميجة العامية بيف أفراد المجتمع مما جعؿ المغة الفصيحة‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪..34‬‬
‫غريبة عمى الطالب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.2.‬‬ ‫‪..41‬‬ ‫انشغاؿ أكلياء األمكر بأعماليـ األساسية عف متابعة تعميـ أبنائيـ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.0.‬‬ ‫‪..4.‬‬ ‫تدني المستكل التعميمي ألفراد األسرة‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ضعؼ تعاكف األسرة مع المدرسة في حؿ المشكالت القرائية كالكتابية‬ ‫‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪..4.‬‬
‫لدل الطالب‪.‬‬
‫االعتقاد الخاطئ بأف التقكيـ المستمر يعني االنتقاؿ اآللي لمطالب مف‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪0.3.‬‬ ‫‪....‬‬
‫صؼ آلخر‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪..22‬‬ ‫إىماؿ بعض األسر لمتنشئة االجتماعية السميمة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.24‬‬ ‫‪..1.‬‬ ‫المتكسط العاـ‬

‫يدرسكف الصفكؼ‬ ‫يتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )3‬أف استجابات معممي المغة العربية الذيف ِّ‬
‫العميا مف المرحمة االبتدائية حكؿ أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي المتعمقة باألسرة كالمجتمع‬
‫جاءت بمتكسط حسابي ىك (‪ ،)..1.‬كىك متكسط يقع في فئة التقدير (مكافؽ بشدة)؛ كىذا يعني‬
‫أف أفراد العينة يركف األسباب المتعمقة باألسرة كالمجتمع مف أىـ أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي‬
‫لدل الطالب‪ .‬كقد تكزعت عبارات ىذا المحكر في فئتي التقدير (مكافؽ بشدة‪ ،‬كمكافؽ)؛ حيث‬
‫جاءت ثالث عبارات ضمف فئة التقدير (مكافؽ بشدة)‪ ،‬كىي عمى الترتيب التنازلي بحسب‬
‫متكسطاتيا‪ ( :‬ضعؼ تعاكف األسرة مع المدرسة في حؿ المشكالت القرائية كالكتابية لدل‬
‫الطالب)‪( ،‬انشغاؿ أكلياء األمكر بأعماليـ األساسية عف متابعة تعميـ أبنائيـ)‪( ،‬االعتقاد‬
‫الخاطئ بأف التقكيـ المستمر يعني االنتقاؿ اآللي لمطالب مف صؼ آلخر)‪ .‬في حيف تضمنت‬
‫فئة التقدير (مكافؽ) عمى الترتيب التنازلي العبارات‪( :‬إىماؿ بعض األسر لمتنشئة االجتماعية‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪999‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫السميمة)‪( ،‬التخاطب بالميجة العامية بيف أفراد المجتمع مما جعؿ المغة الفصيحة غريبة عمى‬
‫الطالب)‪( ،‬تدني المستكل التعميمي ألفراد األسرة)‪ .‬كتتفؽ الدراسة الحالية مع نتيجة دراسة‬
‫المكسكم كشنيكر (‪ )1004‬التي ترل أف عدـ متابعة أكلياء األمكر لمستكيات أبنائيـ الدراسية‬
‫مف األسباب الميمة لحصكؿ الضعؼ القرائي لدل طالب المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬األسباب المتعمقة بالكتاب المقرر‪:‬‬
‫تضمنت األسباب المتعمقة بالكتاب المقرر (‪ )4‬عبارات‪ ،‬كالجدكؿ اآلتي يكضح استجابات‬
‫أفراد عينة الدراسة حكؿ ىذه العبارات‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )9‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب إلجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة نحو األسباب المتعمقة بالكتاب المقرر‪:‬‬
‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬
‫الترتيب‬ ‫العبارة‬ ‫ـ‬
‫المعيارم‬ ‫الحسابي‬
‫بعد المكضكعات القرائية كالكتابية المختارة عف اىتمامات‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪0.4.‬‬ ‫‪..31‬‬
‫الطالب كحاجاتيـ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪0.4.‬‬ ‫‪..31‬‬ ‫افتقار كثير مف المكضكعات إلى الشرح كالتكضيح‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪..21‬‬ ‫إغفاؿ الجانب التطبيقي لممكضكعات القرائية كالكتابية‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪..44‬‬ ‫قمة ضبط الكممات في دركس القراءة‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ندرة الكسائؿ التعميمية الممحقة بالمكضكعات القرائية كالكتابية‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪..22‬‬
‫كالرسكـ كالصكر كاألفالـ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪..03‬‬ ‫كثرة الحشك في مكضكعات الكتاب المقرر‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.2.‬‬ ‫‪..33‬‬ ‫المتكسط العاـ‬

‫يدرسكف الصفكؼ‬ ‫يتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )4‬أف استجابات معممي المغة العربية الذيف ِّ‬
‫العميا مف المرحمة االبتدائية حكؿ أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي المتعمقة بالكتاب المقرر‬
‫جاءت بمتكسط حسابي ىك (‪ ،)..33‬كىك متكسط يقع في فئة التقدير (مكافؽ)‪ .‬كما جاءت‬
‫عبارات ىذا المحكر جميعيا ضمف فئة التقدير (مكافؽ)‪ ،‬كىي عمى الترتيب التنازلي بحسب‬
‫متكسطاتيا‪( :‬إغفاؿ الجانب التطبيقي لممكضكعات القرائية كالكتابية)‪( ،‬كثرة الحشك في‬
‫مكضكعات الكتاب المقرر)‪( ،‬بعد المكضكعات القرائية كالكتابية المختارة عف اىتمامات الطالب‬
‫كحاجاتيـ)‪( ،‬افتقار كثير مف المكضكعات إلى الشرح كالتكضيح)‪( ،‬ندرة الكسائؿ التعميمية‬
‫الممحقة بالمكضكعات القرائية كالكتابية‪ :‬كالرسكـ كالصكر كاألفالـ)‪( ،‬قمة ضبط الكممات في‬
‫دركس القراءة)‪ .‬كىذا يعني أف معممي المغة العربية الذيف يدرسكف لطالب الصفكؼ العميا مف‬
‫المرحمة االبتدائية لـ تختمؼ تقديراتيـ كثي ار حكؿ مساىمة األسباب المتعمقة بالكتاب المقرر في‬
‫الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب؛ حيث جاءت متكسطات األسباب جميعيا ضمف المدل‬
‫الذم تقع فيو فئة التقدير (مكافؽ)‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪999‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫سادسا‪ :‬األسباب المتعمقة باإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫تضمنت األسباب المتعمقة باإلدارة المدرسية (‪ )4‬عبارات‪ ،‬كالجدكؿ اآلتي يكضح‬
‫استجابات أفراد العينة حكؿ ىذه العبارات‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)12‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب إلجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة نحو األسباب المتعمقة باإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬
‫الترتيب‬ ‫العبارة‬ ‫ـ‬
‫المعيارم‬ ‫الحسابي‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.2.‬‬ ‫‪..20‬‬ ‫تسابؽ إدارات المدارس نحك رفع نسبة نجاح الطالب طمبا لمتميز‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ترفيع طالب غير مجتازيف لميارات القراءة كالكتابة خشية‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪...2‬‬
‫المساءلة‪.‬‬
‫التركيز عمى الجكانب اإلدارية أكثر مف االىتماـ بمستكيات‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪0.3.‬‬ ‫‪...3‬‬
‫الطالب القرائية كالكتابية‪.‬‬
‫إشغاؿ اليكـ الدراسي بأنشطة ال عالقة ليا بميارات القراءة‬ ‫‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.0.‬‬ ‫‪..1.‬‬
‫كالكتابة‪.‬‬
‫إشغاؿ المعمـ بمياـ غير تدريسية تصرفو عف متابعة مكاطف‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪0.3.‬‬ ‫‪....‬‬
‫الضعؼ لدل الطالب كمعالجتيا‪.‬‬
‫ضعؼ التكاصؿ مع أكلياء أمكر الطالب الذيف يظيركف ضعفا في‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.3.‬‬ ‫‪..2.‬‬
‫السمع أك البصر أك القدرات العقمية‪.‬‬
‫‪0.4.‬‬ ‫‪...4‬‬ ‫المتكسط العاـ‬

‫يتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )20‬أف المتكسط الحسابي العاـ لمحكر األسباب المتعمقة‬
‫باإلدارة المدرسية ىك (‪ ،)...4‬كىك متكسط يقع في فئة التقدير (مكافؽ بشدة)‪ .‬ككذلؾ جاءت‬
‫عبا ارت ىذا المحكر جميعيا ضمف فئة التقدير (مكافؽ بشدة) ما عدا عبارة كاحدة فقط جاءت‬
‫درجة مكافقة عينة الدراسة عمييا بفئة التقدير (مكافؽ)‪ ،‬كىي العبارة‪( :‬ضعؼ التكاصؿ مع أكلياء‬
‫أمكر الطالب الذيف يظيركف ضعفا في السمع أك البصر أك القدرات العقمية)‪ .‬أما باقي عبارات‬
‫ىذا المحكر فقد جاءت في فئة التقدير (مكافؽ بشدة) كىي عمى الترتيب التنازلي بحسب‬
‫متكسطاتيا‪( :‬تسابؽ إدارات المدارس نحك رفع نسبة نجاح الطالب طمبا لمتميز)‪( ،‬ترفيع طالب‬
‫غير مجتازيف لميارات القراءة كالكتابة خشية المساءلة)‪( ،‬إشغاؿ المعمـ بمياـ غير تدريسية‬
‫تصرفو عف متابع ة مكاطف الضعؼ لدل الطالب كمعالجتيا)‪( ،‬التركيز عمى الجكانب اإلدارية‬
‫أكثر مف االىتماـ بمستكيات الطالب القرائية كالكتابية)‪( ،‬إشغاؿ اليكـ الدراسي بأنشطة ال عالقة‬
‫ليا بميارات القراءة كالكتابة)‪.‬‬
‫سابعا‪ :‬األسباب المتعمقة بالمشرف التربوي‪:‬‬
‫تضمنت األسباب المتعمقة بالمشرؼ التربكم (‪ )4‬عبارات‪ ،‬كالجدكؿ اآلتي يكضح‬
‫استجابات أفراد العينة حكليا‪:‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪999‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫جدول (‪ :)11‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب إلجابات أفراد عينة الدراسة‬
‫نحو األسباب المتعمقة باإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫االنحراؼ‬ ‫المتكسط‬
‫الترتيب‬ ‫العبارة‬ ‫ـ‬
‫المعيارم‬ ‫الحسابي‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪..12‬‬ ‫ضعؼ التكاصؿ بيف معممي المغة العربية كالمشرؼ التربكم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪..4.‬‬ ‫تأكيد المشرؼ التربكم عمى االلتزاـ بخطة تكزيع المقرر‬ ‫‪1‬‬
‫كعدـ مخالفتيا‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪..30‬‬ ‫ضعؼ المردكد التربكم كالتعميمي لمدكرات التدريبية التي‬ ‫‪.‬‬
‫يعقدىا المشرؼ التربكم‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪..30‬‬ ‫ضعؼ متابعة البرامج العالجية التي يضعيا معممك المغة‬ ‫‪.‬‬
‫العربية لطالبيـ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.3.‬‬ ‫‪....‬‬ ‫قمة تزكيد المعمميف بالبرامج العالجية الجاىزة المناسبة‬ ‫‪2‬‬
‫لعالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪..3.‬‬ ‫ضعؼ الخبرات العالجية التي ينقميا المشرؼ التربكم إلى‬ ‫‪4‬‬
‫معممي المغة العربية‪.‬‬
‫‪0.32‬‬ ‫‪..3.‬‬ ‫المتكسط العاـ‬

‫كيتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )22‬أف المتكسط الحسابي العاـ لمحكر األسباب المتعمقة‬
‫بالمشرؼ التربكم ىك (‪ ،)..3.‬كىك يقع ضمف فئة التقدير (مكافؽ)‪ .‬في حيف تكزعت عبارات‬
‫ىذا المحكر في ثالث فئات ىي‪( :‬مكافؽ بشدة‪ ،‬كمكافؽ‪ ،‬كالى حد ما)‪ .‬كقد تكزعت العبارات في‬
‫الفئات الثالث كالتالي‪ :‬جاءت عبارة‪( :‬قمة تزكيد المعمميف بالبرامج العالجية الجاىزة المناسبة‬
‫لعالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب) في فئة التقدير (مكافؽ بشدة)‪ ،‬كما جاءت عبارة‬
‫كاحدة فقط في فئة التقدير (إلى حد ما)‪ ،‬كىي العبارة‪( :‬ضعؼ التكاصؿ بيف معممي المغة العربية‬
‫كالمشرؼ التربكم)‪ .‬في حيف جاءت بقية العبارات في فئة التقدير (مكافؽ)‪ ،‬كىي عمى الترتيب‬
‫بحسب متكسطاتيا مف األعمى‪( :‬تأكيد المشرؼ التربكم عمى االلتزاـ بخطة تكزيع المقرر كعدـ‬
‫مخالفتيا)‪( ،‬ضعؼ الخبرات العالجية التي ينقميا المشرؼ التربكم إلى معممي المغة العربية)‪،‬‬
‫لطالبيـ)‪،‬‬ ‫العربية‬ ‫المغة‬ ‫معممك‬ ‫يضعيا‬ ‫التي‬ ‫العالجية‬ ‫البرامج‬ ‫متابعة‬ ‫(ضعؼ‬
‫(ضعؼ المردكد التربكم كالتعميمي لمدكرات التدريبية التي يعقدىا المشرؼ التربكم)‪.‬‬

‫كمف خالؿ الجداكؿ السابقة‪ ،‬يمكف ترتيب أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب‬
‫المرحمة االبتدائية مف كجية نظر المعمميف تنازليا بحسب متكسطاتيا العامة كما يمي‪:‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪999‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫جدول رقم (‪ :)10‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب ألسباب الضعف‬

‫القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‪:‬‬
‫األسباب المتعمقة بالضعؼ القرائي‬
‫الترتيب‬ ‫االنحراؼ المعيارم‬ ‫المتكسط الحسابي‬
‫كالكتابي‬
‫‪2‬‬ ‫‪0...‬‬ ‫‪...0‬‬ ‫األسباب المتعمقة بالطالب‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.4.‬‬ ‫‪...4‬‬ ‫األسباب المتعمقة باإلدارة المدرسية‬
‫‪.‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪..1.‬‬ ‫األسباب المتعمقة باألسرة كالمجتمع‬
‫‪.‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪..2.‬‬ ‫األسباب المتعمقة بالنظاـ التعميمي‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.2.‬‬ ‫‪..33‬‬ ‫األسباب المتعمقة بالكتاب المقرر‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪..3.‬‬ ‫األسباب المتعمقة بالمعمـ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪..3.‬‬ ‫األسباب المتعمقة بالمشرؼ التربكم‬
‫‪..04‬‬ ‫المتكسط العاـ‬

‫كيتضح مف الجدكؿ رقـ (‪ )21‬أف أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة‬
‫االبتدائية مف كجية نظر معممي المغة العربية الذيف يدرسكف الصفكؼ العميا مف المرحمة‬
‫االبتدائية جاءت مرتبة تنازليا بحسب متكسطاتيا العامة كما يمي‪ :‬جاءت األسباب المتعمقة‬
‫بالطالب في الترتيب أكال؛ حيث حازت عمى أعمى متكسط حسابي ىك (‪ ،)...0‬تمتيا األسباب‬
‫المتعمقة باإلدارة المدرسية بمتكسط حسابي ىك (‪ ،)...4‬ثـ األسباب المتعمقة باألسرة كالمجتمع‬
‫كبمغ متكسطيا الحسابي (‪ ،)..1.‬تمتيا األسباب المتعمقة بالنظاـ التعميمي بمتكسط حسابي ىك‬
‫(‪ ،)..2.‬ثـ األسباب المتعمقة بالكتاب المقرر بمتكسط حسابي ىك (‪ ،)..33‬تمتيا األسباب‬
‫المتعمقة بالمعمـ كبمغ متكسطيا الحسابي (‪ ،)..3.‬كأخيرا‪ :‬األسباب المتعمقة بالمشرؼ التربكم‬
‫كبمغ متكسطيا الحسابي (‪)..3.‬؛ كىك متكسط يقرب كثي ار مف متكسط األسباب المتعمقة بالمعمـ‪.‬‬
‫كتندرج ىذه المتكسطات ضمف فئتي التقدير (مكافؽ بشدة‪ ،‬كمكافؽ)‪ .‬كىذا يعني أف أفراد العينة‬
‫مكافقكف كأحيانا بشدة عمى دكر ىذه األسباب في الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة‬
‫االبتدائية؛ األمر الذم يحتـ إيجاد حمكؿ عالجية يمكف مف خالليا تالفي الكقكع في‬
‫تمؾ األسباب‪ .‬أما المتكسط العاـ لكامؿ األسباب فقد بمغ (‪ ،)..04‬كىك يقع ضمف فئة‬
‫التقدير (مكافؽ)‪.‬‬

‫كتتفؽ نتيجة ىذه الدراسة مع النتيجة التي تكصمت إلييا دراسة البيشي (‪)1024‬؛ حيث‬
‫جاءت أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي التي تتعمؽ بالطالب في المرتبة األكلى متقدمة عمى بقية‬
‫األسباب‪ ،‬كما تتناسب مع نتيجة دراسة زيد (‪)1024‬؛ حيث جاء المتكسط العاـ ألسباب الضعؼ‬
‫القرائي في المحكر المتعمؽ بالطالب أعمى مف متكسط المحاكر األخرل‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪998‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫إجابة السؤال الثاني‪ :‬ما الحمول المقترحة لعالج الضعف القرائي والكتابي لدى طالب‬
‫المرحمة االبتدائية من وجهة نظر معممي المغة العربية؟ كلإلجابة عف ىذا السؤاؿ قدـ معممك‬
‫المغة العربية بالمرحمة االبتدائية الذيف يدرسكف لطالب الصفكؼ العميا جممة مف الحمكؿ لعالج‬
‫أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب‪ ،‬كقد قاـ الباحث بتكزيعيا بحسب كؿ محاكر‬
‫الضعؼ التي تبنتيا الدراسة كاآلتي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬الحمول المقترحة لعالج األسباب المتعمقة بالنظام التعميمي‪:‬‬

‫‪ .2‬تطبيؽ اختبارات قرائية ككتابية مركزية‪ ،‬يؤدييا الطالب قبؿ االنتقاؿ إلى المرحمة المتكسطة؛‬
‫بيدؼ تعرؼ مستكياتيـ القرائية كالكتابية الحقيقة‪ ،‬كتزكيد مدارسيـ كأكلياء أمكرىـ بتغذية‬
‫راجعة عف مستكياتيـ تمييدا التخاذ اإلجراءات العالجية المناسبة‪.‬‬
‫‪ .1‬إلزاـ الطالب بدخكؿ رياض األطفاؿ قبؿ دراسة المرحمة االبتدائية؛ فمف شأف ذلؾ أف يساعد‬
‫عمى دمج الطفؿ في بيئة المدرسة‪ ،‬كتشكيؿ الطالب كاعداده لبداية الدراسة‪.‬‬
‫‪ ..‬تزكيد الميداف التربكم بأدكات التقكيـ المناسبة‪ ،‬كالبرامج الفعالة في عالج الضعؼ القرائي‬
‫كالكتابي لدل الطالب‪ ،‬كتعميميا عمى الميداف لإلفادة منيا في تشخيص كعالج الضعؼ‬
‫الذم قد يظير لدل الطالب‪.‬‬
‫‪ ..‬اعتماد برنامج خاص بالضعؼ القرائي كالكتابي أسكة ببرنامج التربية الخاصة؛ يشرؼ عميو‬
‫متخصصكف يحاؿ إلييـ الطالب الضعيؼ فترة معينة يعطى لو فييا برنامج يشترؾ في تنفيذه‬
‫معمـ المغة العربية مع أسرة الطالب تحت إشراؼ أخصائي البرنامج‪.‬‬
‫‪ .2‬تقديـ حكافز تشجيعيو لممعمميف الذم يتميز طالبيـ في القراءة كالكتابة‪ ،‬كلممبادريف في عالج‬
‫الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب‪ ،‬كتكريميـ باألسمكب الذم يضمف استمرار تميزىـ‬
‫كتميز طالبيـ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬الحمول المقترحة لعالج األسباب المتعمقة بالمعمم‪:‬‬

‫‪ .1‬عناية المعمـ بمتابعة الطالب أثناء أدائيـ المياـ القرائية كالكتابية‪ ،‬كتصكيب األخطاء التي قد‬
‫يقع فييا الطالب بصكرة مناسبة‪.‬‬

‫‪ .2‬كضع خطة عالجية لرفع مستكل الطالب القرائي كالكتابي‪ ،‬كتخصيص حصة أسبكعية‬
‫لتشخيص المشكمة كعالجيا مع تشجيع الطالب المتعاكف كمكافأتو‪1‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪998‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ .3‬مشاركة معممي المكاد األخرل في تصكيب األخطاء القرائية كالكتابية التي يقع فييا الطالب‪،‬‬
‫كعدـ التعمؿ بأف ىذه المسؤكلية تقع عمى معممي المغة العربية دكف غيرىـ‪.‬‬
‫‪ .4‬ربط معمـ المغة العربية أثناء تدريسو بيف الميارات القرائية كالكتابية‪.‬‬
‫‪ .5‬استخداـ الطرائؽ التدريسية كاالستراتيجيات التي تثير دافعية الطالب كتجذبو نحك المشاركة‬
‫في المكضكعات القرائية كالكتابية المطركحة‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬الحمول المقترحة لعالج األسباب المتعمقة بالطالب‪:‬‬
‫المشكمة بشكؿ يكمي‪ ،‬ككتابة الكممات الصعبة في كراسة‬ ‫َّ‬ ‫اإلكثار مف قراءة النصكص‬ ‫‪.2‬‬
‫تخصص ليذا الغرض‪.‬‬
‫زيارة المكتبات المدرسية بصكرة مستمرة‪ ،‬كمطالعة الكتب كالقصص المناسبة لزيادة الثركة‬ ‫‪.1‬‬
‫المغكية‪.‬‬
‫االىتماـ بأداء الكاجبات كالتكميفات القرائية كالكتابية‪ ،‬كتقديميا في الكقت المحدد‪.‬‬ ‫‪..‬‬
‫تطبيؽ القكاعد التي يدرسيا في المكضكعات القرائية كالكتابية كقكاعد الخط كالنحك كاإلمالء‬ ‫‪..‬‬
‫كعالمات الترقيـ‪ ،‬كالحرص عمى ممارستيا بصكرة مستمرة‪.‬‬
‫المكاظبة المستمرة عمى الحضكر إلى المدرسة‪ ،‬كتجاكز العقبات المسببة لمغياب مف خالؿ‬ ‫‪.2‬‬
‫تعاكف األسرة كالمدرسة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬الحمول المقترحة لعالج األسباب المتعمقة باألسرة والمجتمع‪:‬‬
‫مضاعفة اىتماـ األسرة بمشكالت أبنائيا كمتابعتيـ أكال بأكؿ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫قياـ األسرة بدكرىا الفعاؿ في متابعة تعميـ أبنائيا‪ ،‬كحثيـ عمى متابعة القنكات كالبرامج‬ ‫‪.1‬‬
‫التعميمية اليادفة‪1‬‬
‫استعماؿ المغة الفصيحة كالبعد عف الميجة العامية قدر اإلمكاف‪.‬‬ ‫‪..‬‬
‫تكفير الجك النفسي كالتعميمي المناسب لتنمية ميارات الطالب القرائية كالكتابية‪ ،‬كتالفي‬ ‫‪..‬‬
‫العقبات المؤثرة سمبا عمى مستكل إنجازه القرائي كالكتابي‪.‬‬
‫تعزيز تكاصؿ األسرة مع الييئة التعميمية لمتابعة تعميـ أبنائيـ‪ ،‬كالتعاكف في حؿ كثير مف‬ ‫‪.2‬‬
‫مشكالتيـ‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬الحمول المقترحة لعالج األسباب المتعمقة بالكتاب المقرر‪:‬‬
‫‪ .2‬ارتباط المكضكعات القرائية كالكتابية بكاقع حياة الطالب‪.‬‬
‫‪ .1‬التقميؿ مف تدريبات الكتاب المقرر التي تستغرؽ كقتان كجيدان يمكف استغاللو في التركيز عمى‬
‫ميارات القراءة كالكتابة‪.‬‬
‫‪ ..‬زيادة تناكؿ الكتاب المقرر لمكضكعات الخط كاإلمالء‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪999‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ ..‬تزكيد الكتاب المقرر بالكسائؿ التعميمية المعززة لممكضكعات القرائية كالكتابية‪ :‬كالرسكـ‬
‫الجذابة كالصكر المعبرة كاألفالـ المشكقة‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬الحمول المقترحة لعالج األسباب المتعمقة باإلدارة المدرسية‪:‬‬

‫‪ .2‬إسناد تدريس مادة المغة العربية في المرحمة االبتدائية إلى المعمميف المتخصصيف في‬
‫تدريسيا‪.‬‬
‫‪ .1‬فتح قنكات تكاصؿ فعالة مع أكلياء أمكر الطالب؛ إلطالعيـ عمى مستكيات أبنائيـ كما‬
‫يستجد فييا‪.‬‬
‫تجييز نصكص قرائية ككتابية قصيرة لإلفادة منيا في إشغاؿ حصص االنتظار بما يفيد‬ ‫‪..‬‬
‫الطالب كيعزز اكتساب الميارات القرائية كالكتابية‪.‬‬
‫متابعة غياب الطالب عف المدرسة كاتخاذ اإلجراءات الكفيمة بمنع الغياب أك الحد منو‪.‬‬ ‫‪..‬‬
‫تخصيص حجرة مجيزة بأدكات متكاممة لتنفيذ البرامج العالجية لطالب الضعؼ القرائي‬ ‫‪.2‬‬
‫كالكتابي‪.‬‬
‫التأكيد عمى عدـ انتقاؿ الطالب مف صؼ إلى آخر إال بعد إتقانو لمميارات األساسية في‬ ‫‪.4‬‬
‫القراءة كالكتابة‪.‬‬
‫‪ .2‬خفض نصاب معمـ المغة العربية أك تقميؿ المياـ اإلدارية كاإلشرافية المسندة إليو ليتفرغ‬
‫لعالج طالب الضعؼ القرائي كالكتابي‪.‬‬

‫سابعا‪ :‬الحمول المقترحة لعالج األسباب المتعمقة بالمشرف التربوي‪:‬‬

‫‪ .2‬تصميـ كرش عمؿ كبرامج تدريبية تكسب المعمميف الطرائؽ الصحيحة لتشخيص الضعؼ‬
‫القرائي كالكتابي لدل الطالب‪.‬‬
‫‪ .1‬تزكيد معممي المغة العربية بالممارسات التدريسية الناجحة في تنمية الميارات القرائية كالكتابية‬
‫لدل الطالب‪.‬‬
‫‪ ..‬المشاركة في إعداد الخطط العالجية المناسبة لعالج الضعؼ القرائي كالكتابي‪ ،‬كتزكيد‬
‫المعمميف بالبرامج العالجية الفاعمة في عالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل الطالب‪.‬‬
‫‪ ..‬تعريؼ معممي المغة العربية باألساليب الصحيحة لتالفي الضعؼ القرائي كالكتابي‬
‫لدل الطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬فتح قنكات تكاصؿ بيف المشرؼ التربكم كمعممي المغة العربية‪ ،‬تستيدؼ تنمية ميارات‬
‫الطالب القرائية كالكتابية بطريقة كدية بعيدا عف الرسمية التي تطغى عمى الزيارات المجدكلة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪999‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها‪ ،‬فإن الباحث يوصي بما يمي‪:‬‬

‫‪ -‬تطبيؽ اختبارات قرائية ككتابية مركزية‪ ،‬يؤدييا الطالب قبؿ االنتقاؿ إلى المرحمة المتكسطة؛‬
‫بيدؼ تعرؼ مستكياتيـ القرائية كالكتابية‪ ،‬كتزكيد المدارس كأكلياء أمكر الطالب بتغذية‬
‫راجعة عف مستكيات أبنائيـ في تمؾ االختبارات مف أجؿ اتخاذ اإلجراءات العالجية‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬إسناد تدريس مادة المغة العربية في المرحمة االبتدائية إلى المعمميف المتخصصيف عمميا في‬
‫مجاؿ تدريسيا‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز مشاركة معممي المكاد األخرل في تصكيب األخطاء القرائية كالكتابية التي يقع فييا‬
‫الطالب‪.‬‬

‫‪ -‬ربط دركس القراءة كالكتابة بألكاف األنشطة المغكية التي تمارس خارج الصؼ الدراسي‪.‬‬

‫‪ -‬عقد مجالس أكلياء األمكر بصكرة مستمرة‪ ،‬كتعزيز سبؿ التكاصؿ الفعاؿ بيف أسرة الطالب‬
‫كاإلدارة المدرسية كالييئة التعميمية لتدارس أكضاع الطالب التعميمية‪ ،‬كالتعاكف في حؿ‬
‫المشكالت التي قد تكاجييـ‪.‬‬
‫‪ -‬عقد كرش عمؿ بيف مشرفي المغة العربية كمعممييا لتدارس أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي‬
‫التي تناكلتيا الدراسة‪ ،‬كايجاد سبؿ عالجية أخرل مف كاقع الميداف أك مف خالؿ تطبيؽ‬
‫الحمكؿ التي تناكلتيا الدراسة‪.‬‬

‫مقترحات الدراسة‪:‬‬
‫في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها‪ ،‬فإن الباحث يقترح ما يمي‪:‬‬

‫‪ -‬إجراء دراسة عممية لتعرؼ مظاىر الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء دراسة مسحية لتعرؼ نسبة الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء دراسة لتقديـ برامج لعالج الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء دراسة عممية لتعرؼ أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب المرحمتيف المتكسطة‬
‫كالثانكية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪999‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المراجع‪:‬‬
‫أبك حميدة‪ ،‬سعدة أحمد (‪ .)1021‬أثر التعمـ النشط في تنمية ميارات القراءة كالكتابة كالتخيؿ‬
‫لدل طمبة الصؼ الثالث األساسي في األردف‪ .‬رسالة دكتكراه‪ ،‬كمية‬
‫اآلداب كالعمكـ اإلنسانية كالتربكية‪ ،‬جامعة العمكـ اإلسالمية العالمية‪،‬‬
‫األردف‪.‬‬

‫أبك الضبعات‪ ،‬زكريا (‪ .)1002‬طرائؽ تدريس المغة العربية‪ .‬عماف‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫البجة‪ ،‬عبد الفتاح (‪ .)1002‬أساليب تدريس المغة العربية كآدابيا‪ .‬العيف‪ :‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬

‫البيشي‪ ،‬عائض فيـ (‪ .)1024‬أسباب الضعؼ القرائي كالكتابي لدل طالب الصفكؼ األكلية‬
‫في المممكة العربية السعكدية كسبؿ معالجتيا مف كجية نظر المعمميف‪.‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة اليرمكؾ‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬األردف‪.‬‬

‫جميؿ‪ ،‬محمد؛ الفيصؿ‪ ،‬سمر (‪ .)100.‬ميارات االتصاؿ في المغة العربية‪ .‬القاىرة‪ :‬دار الكتاب‬
‫الجامعي‪.‬‬

‫زايد‪ ،‬فيد خميؿ (‪ .)1003‬أساليب تدريس المغة العربية بيف الميارة كالػصعكبة‪ .‬عماف‪ :‬دار‬
‫اليػازكرم العممية لمنشر كالتكزيع‪.‬‬

‫الزكيني‪ ،‬ابتساـ صاحب (‪ .)102.‬أسباب الضعؼ القرائي لدل تالمذة المرحمة االبتدائية مف‬
‫كجية نظر معممي محافظة بابؿ كمعمماتيا‪ .‬مجمة جامعة بابؿ‪ ،‬العمكـ‬
‫اإلنسانية‪.22.0- 2211 ،)4( 11 ،‬‬

‫زيد‪ ،‬مي ار محمد (‪ .)1024‬أسباب تدني مستكل القراءة كمقترحات عالجيا في المدارس األساسية‬
‫مف كجيات نظر المعمميف كالمشرفيف التربكييف في محافظة نابمس‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬جامعة النجاح‪ ،‬كمية الدراسات العميا‪ ،‬فمسطيف‪.‬‬

‫طعيمة‪ ،‬محمد أحمد (‪ .)1020‬أثر برنامج بالعيادات القرائية لعالج الضعؼ في بعض الميارات‬
‫القرائية لدل تالميذ الصؼ الرابع األساسي في محافظة خاف يكنس‪.‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية بغزة‪ ،‬فمسطيف‪.‬‬

‫عابد‪ ،‬رسمي (‪ .)1003‬ضعؼ التحصيؿ الدراسي‪ ،‬أسبابو كعالجو‪ .‬عماف‪ :‬دار جرير‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪999‬‬
 ‫د‪ /‬عمر محمد عمر حساني‬ ‫الضعف القرائي والكتابي لدى طالب المرحمة االبتدائية‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫العبيدم‪ ،‬عمي (‪ .)1021‬أسباب تدني مستكل القراءة كالكتابة في المدارس االبتدائية مف كجية‬
‫نظر المشرفيف كالمشرفات التربكييف في محافظة بغداد في العراؽ‪ .‬مجمة‬
‫البحكث التربكية كالنفسية‪.2..- 202 ،).1( 4 ،‬‬

‫العجيؿ‪ ،‬رجاء عبد السالـ (‪ .)1004‬أسباب تدني مستكل القراءة كالكتابة لدل تالميذ الصؼ‬
‫الثاني مف مرحمة التعميـ األساسي مف كجية نظر معممي كمكجيي المغة‬
‫العربية بمدينة مصراتو‪ ،‬ليبيا‪.‬‬

‫العقيؿ‪ ،‬عبداهلل عقيؿ (‪ .)1002‬سياسة التعميـ كنظامو في المممكة العربية السعكدية‪ .‬الرياض‪:‬‬
‫مكتبة الرشد‪.‬‬

‫عمياف‪ ،‬ربحي مصطفى (‪ .)1002‬البحث العممي‪ :‬أسسو‪ ،‬كمناىجو‪ ،‬كأساليبو‪ .‬عماف‪ :‬بيت‬
‫األفكار الدكلية‪.‬‬

‫عكض‪ ،‬بركة محمد (‪ .)1021‬فاعمية برنامج محكسب لعالج الضعؼ في بعض الميارات‬
‫القرائية لدل تالميذ الصؼ الرابع األساسي‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة‬
‫اإلسالمية بغزة‪ ،‬فمسطيف‪.‬‬

‫عيسكم‪ ،‬حافظ حفني (‪ .)1002‬فعالية تدريس منيج متكامؿ بيف القراءة كالكتابة باستخداـ‬
‫استراتيجية التدريس التبادلي في تنمية األداء القرائي لدل تالميذ المرحمة‬
‫االبتدائية‪ .‬مجمة كمية التربية باإلسماعيمية‪.2.1 -43 ،).( ،‬‬

‫المناعي‪ ،‬محمد عمي (‪ .)1002‬أثر استراتيجية القراءة المتكررة في تحسيف ميارات القراءة‬
‫الجيرية لدل طمبة الصؼ الخامس األساسي في مديرية التربية كالتعميـ‬
‫لمكاء قصبة المفرؽ في األردف‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة آؿ البيت‪،‬‬
‫األردف‪.‬‬

‫المكسكم‪ ،‬نجـ عبد اهلل؛ شنيكر‪ ،‬عباس عكدة (‪ .)1004‬أسباب ضعؼ تالميذ المرحمة االبتدائية‬
‫في مادة القراءة مف كجية نظر معممي المادة‪ .‬مجمة ميساف لمدراسات‬
‫األكاديمية‪.23 -2 ،)2.( 2 ،‬‬

‫الناشؼ‪ ،‬ىدل (‪ .)1002‬تنمية الميارات المغكية ألطفاؿ ما قبؿ المدرسة‪ .‬القاىرة‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬ ‫‪999‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الياشمية‪ ،‬جميمة صالح (‪ .)1004‬فاعمية برنامج محكسب في عالج الضعؼ القرائي لدل‬
‫طالبات الصؼ السادس في الحمقة الثانية مف التعميـ األساسي‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬عمادة الدراسات العميا‪ ،‬جامعة مؤتة‪ ،‬األردف‪.‬‬

‫‪Blanton، William E.; Wood، Karen D.; Taylor، D. Bruce (2007).‬‬

‫‪Rethinking Middle School Reading Instruction: A Basic‬‬
‫‪Literacy Activity. Reading Psychology، 28 (1). pp 75-‬‬
‫‪95.‬‬

‫‪DRA (2008). Reliability and Validity of the Desired Results Profile‬‬

‫‪access (DRDP access، A Special Project of the Napa‬‬
‫‪County Office of Education. Funded by the California‬‬
‫‪Department of Education، Special Education Division.‬‬

‫اجمللد ‪ - 63‬العدد الرابع ‪ -‬أبريل ‪0202‬م‬

‫‪999‬‬