Facultat de psicologia

TÈCNIQUES DE RECERCA

Alumne/a: Alba Flores Colominas

Grup: T1
Professor: Lluis Salafranca Cosialls
Factors que afecten al rendiment acadèmic

Articles
1. Estudi sobre la taxa d’abandonament i rendiment dels alumnes matriculats a
estadística a la facultat de psicologia de la universitat de Barcelona. Aquest
estudi es realitza un anàlisi estructural i la seva determinació al temps, mitjançant
dos grups d’estudiants matriculats a classe d’estadística. Principalment, un dels
factors es deu a les expectatives dels estudiants; no esperen cursar una
assignatura basada en les matemàtiques a una carrera com psicologia. Emfasi a
variables relacionades amb la motivació, personalitat i factors psicosocials de les
persones a estudiar, així com el seu historial acadèmic i preferències (bachillerat,
etc).
(http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/131136/1/525996.pdf)

Aquesta cerca l’he realitzat a través de la pàgina web ‘’Cercabib’’, amb el format en
anglès. He emprat les següents paraules clau: ‘’factors academic performance
psychology’’ i he trobat un article útil que es troba a la primera pàgina, posicionat segon a
la llista.

2. Investigació sobre estudiants de primer i segon any de la Facultat de Psicologia

de la UNMSM i la seva motivació per les matemàtiques i l’estadística. Es va
indicar mitjançant el resultat de la investigació que aquestes materies eran de les
que posseïa més desaprovats malgrat la importància d’aquestes a la psicologia.
Influeixen moltes variables que s’han de tenir en compte i ser sotmeses a
estudis empírics. (Per exemple, ambient, professorat, alumnes, contingut, etc).
La inteligència també es un factor important a tenir en compte, conjuntament
amb les estratègies d’aprenentatge.

(https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/view/5005/4070)

Aquest article l’he trobat a la pàgina web ‘’cercabib’’, utilitzant paraules en castellà, i com
l’anterior, amb paraules claus: ‘’rendimiento academico psicologia estadistica’’. El punt
d’interès a aquest article són les materies d’estadística i matemàtiques a la carrera de
psicologia, per aquest motiu he volgut ser més específica.

Capítols de llibres

3. Capítol de llibre ‘’Psycho-social meta-capacities'’. Aquest capítol anomenat

‘’Flourishing Interventions: A Practical Guide to Student Development’’, parla
sobre l’alt rendiment dels alumnes de la carrera de psicologia mentalment
saludables. Aquests alumnes tenen menys tendència a procastinar i nivells més
alts d’autocontrol, factors que favoreixen el rendiment acadèmic.
(https://link-springer-com.sire.ub.edu/chapter/10.1007/978-3-319-00645-1_14)

Aquesta informació l’he cercat mitjançant la pàgina web ‘’Cercabib’’utilitzant l’anglès com
idioma de cerca. He emprat l’estratègia de cerca escrivint ‘’and’’ per una resposta més
àmplia; ‘’academic performance and psychology career’’. D’aquesta manera la pàgina
web em mostra informació sobre el rendiment acadèmic i també informació relacionada
amb la psicologia.

Tesi
4. Tesi que relaciona l’alimentació i l’activitat física amb el bon rendiment acadèmic.
Una mala alimentació i uns mals hàbits s’han relacionat amb deteriorament
cognitiu. Aquest estudi es centra en alumnes de 14 a 18 anys del país Chile i la
seva influència. Estudia els aliments que ingereixen els alumnes i les activitats
físiques que realitzen durant tot el dia, arribant a la conclusió de que un grant
percentatge no compleix amb les bones rutines i hàbits alimentaris.

(https://www.tdx.cat/handle/10803/667007#page=1)

Aquesta cerca l’he realitzat a la pàgina web ‘’cercabib’’ utilitzant temes de cerca com la
abreviatura i acrònims, així com sinònims en castellà: ‘’factores rendimiento académico’’

Revista electrònica

5. Aquest estudi observa la forma de valorar del professorat i la seva objectivitat. Es

centra exclusivament al rendiment acadèmic. Hi ha variables que determinen
aquest rendiment, com la voluntat o la capacitat del alumne. Es sol utilitzar dos
tipus d’estrategies per valorar l’aprenentatge: qualificacions i proves objectives.
Pot resultar limitant.

(https://ojs.uv.es/index.php/RELIEVE/article/view/4337/4016)

Cerca buscada al ‘’cercabib’’, utilitzant paraules clau en castellà: rendimiento diferencial.

REFERÈNCIES

Aliaga, T.J., Ponce. D.C., Gutiérrez, O.V., Díaz, A.G., Reyes, T.Y. y Pinto, L.A. (2001).
Variables psicológicas relacionadas con el rendimiento académico en matemática y
estadística en alumnos del primer y segundo año de la facultad de psicología de la
UNMSM. 4(1), 00:1-18.

Cham Heidelberg, S. (2014). Psycho-social Career Meta-Capacities. Springer.

Guàrdia, J., Freixa, M., Peró, M., Turbany, J., Cosculluela, A., Barrios, M. y Rifà, X.
(2005). Factors Related to The Academic Performance of Students in the Statistics
Course in Psychology, 171, 00:1-14.

Ibarra Mora, J. (2018). Valoración de la actividad física, los hábitos alimentarios y su

relación con el rendimiento académico en escolares adolescentes de la Fundación
COMEDUC (Chile) [Tesis de doctorado, universitat de Barcelona]. Tesis Doctorals en
Xarxa.

Matas Terrón, A. (2003). Estudio diferencial de indicadores de rendimiento en pruebas

objetivas. RELIEVE, v. 9, n. 2, p. 184-197.
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_5.htm
FORMULACIÓ HIPÒTESI
El cervell humà es molt complex, cada individu actua d’una manera concreta i aprèn de
forma individualitzada. El rendiment acadèmic té moltes variables que poden esdevenir en
diferents resultats. No obstant, aquests resultats no són certs del tot, ja que intervenen varis
factors que no fan que sigui un resultat objectiu completament. En el cas de les preguntes
amb multiples respostes per triar, el coneixement pot ser limitat, ja que l’alumne pot no
saber la resposta i acertar-hi o entendre la pregunta i respondre malament degut a algun
error de comprensió lectora o formulació de la pregunta. Sempre queda en dubte el
coneixement de la materia per part de l’alumnat ( en cas de avaluacions no realitzades
correctament per part del professorat).
Així doncs, la tècnica utilitzada per avaluar a l’alumnat influeix al rendiment acadèmic dels
alumnes. Tot i que també hi existeixen altres factors i variables importats com: la motivació,
el seguiment, la intel.ligència...

Aquesta hipòtesi està sustentada per varis articles, però sobretot per una revista electrònica
anomenada ‘’RELIEVE’’ http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_5.htm.

Aquest article parla del rendiment com una situació de múltiples factors com; entorn,
motivació, esforç, etc. L’element central de la prova objectiva ho constitueix l’item, un
element que l’alumne ha d’interpretar. No es mesura realment la intel.ligència del subjecte
sino de l’alumne davant aquell ítem.

Gràfic 1. Representació de subgrups.

A l’article es representa aquest gràfic; el grup C està format pels alumnes que responen
correctament, el grup E pels que no coneixen la resposta i la A es la intersecció entre els
dos.

Aquest estudi s’ha realitzat sobre un grup de 114 alumnes de segon de pedagogia, de 19 a
23 anys. (93% sexe femení i 7% sexe masculí). La prova que es va realitzar consistia en un
test amb 30 preguntes relacionades amb el contingut de la assignatura. Es va calcular la
dificultat.