Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.

Universitat de Vic-UCC.
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pauta per a la lectura obligatòria corresponent al TEMA 8:

Colomina, R. y Onrubia, J. (2001) Interacción educativa y aprendizaje escolar: la

interacción entre alumnos. A C. Coll, J. Palacios i A. Marchesi (Comps.); Desarrollo
Psicològico y Educación. 2. Psicologia de la Educación Escolar. (pp. 415-435). Madrid:
Alianza [Capítol 16].

1. Abans de començar la lectura

Llegeix amb atenció el títol del capítol i els títols i subtítols dels diferents epígrafs.
Reflexiona sobre els temes següents, tot posant breument per escrit el resultat de les teves
reflexions:
- Estaries d´acord amb l´afirmació de que el treball en grup és sempre positiu per als seus
components? Per quina o quines raons?
- Quan esculls els teus companys/es per configurar un grup de treball, quins aspectes
valores principalment? Quan ells t’escullen a tu, quins creus que valoren? Hi ha
coincidències?
- Quins criteris utilitzes per valorar que un grup "funciona"? Quins per a valorar que "no
funciona"?
- Quin creus que ha de ser el paper específic del professorat en l´organització i el
funcionament del grup?

2. Durant la lectura
En l´apartat 1 del capítol ("Introducción") els autors presenten quin és l´objectiu del text, la
seva estructura i la justificació d´aquesta estructura apel·lant a l´evolució que ha suposat
l´estudi de la interacció entre alumnes.
- Podries explicar amb les teves paraules i de manera breu, en què ha consistit aquesta
evolució i de quina manera ha afectat a la definició de l´objecte d´estudi de la interacció
entre iguals?
- En el mateix apartat s´esmenta que hi ha un paral·lelisme conceptual entre aquesta
evolució i l´evolució esdevinguda en l´anàlisi de la interacció professor/alumnes (lectura
del Tema 8)
- Pots explicar en què consisteix concretament aquest paral·lelisme?
- Identifica quins són els factors que fan interessant actualment l´estudi de la interacció
entre iguals.

En l´apartat 2 del capítol ("La eficacia de la interacción entre alumnos para el aprendizaje
escolar"), es defineixen i comparen entre sí en termes d´efectes positius per a l´aprenentatge
tres tipus d´estructures d´organització social de les activitats i tasques a l´aula: cooperatives,
competitives i individualistes. Els resultats de les recerques assenyalen la superioritat de les
situacions cooperatives sobre la resta.
- Quines informacions poden obtenir-se a través d´aquesta tipologia de recerques? Quines
són les seves limitacions? Quines propostes fan els autors per a superar aquestes limitacions
i poder explicar de quina manera les interaccions entre alumnes poden ser un mitjà efectiu
d´influència educativa? Quin rerafons teòric fonamenta aquestes propostes?

1
 Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.
Universitat de Vic-UCC.
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En l´apartat 3 del capítol ("La construcción del conocimiento en la interacción entre
alumnes: mecanismos interpsicològicos y factores moduladores") es descriuen tres
mecanismes que prenent en consideració la dinàmica interactiva i comunicativa dels
participants, permeten explicar la potencialitat educativa de la interacció entre alumnes en
situacions cooperatives: el conflicte entre punts de vista moderadament divergents, la
regulació mútua a través del llenguatge i el recolzament a l´atribució de sentit a
l´aprenentatge.
- Explica en relació al "conflicte entre punts de vista moderadament divergents", què tenen
en comú i què de diferent les nocions de "conflicte socio-cognitiu" i "controvèrsies
conceptuals". On radica la seva potencialitat educativa? Quins factors o variables modulen
aquesta potencialitat educativa?
-En el text s´afirma que "las situaciones de interacción entre iguales constituyen un espacio
ideal para que los alumnos utilicen plenamente las potencialidades del lenguaje como
instrumento de aprendizaje" (3.1.2. "La regulación mutua a través del lenguaje", pp. 423).
Explica amb les teves paraules què vol dir aquesta afirmació.
- "La formulació del punt de vista propi", "l´obtenció d´ajudes ajustades" i "la co-
construcció d´idees, la coordinació de rols i el control mutu del treball" són les tres formes
en què pot concretar-se el mecanisme anomenat de "regulació mútua a través del
llenguatge".
- Senyala per a cada procés, com es "distribueixen" i en què consisteixen els beneficis de la
interacció entre iguals. Identifica també per a cada procés, l´ús que fan de la parla els
participants en relació a la construcció conjunta del coneixement.
-Podries explicar, com a síntesi, per què l´efectivitat d´aquests tres processos depèn de la
manera com s´usi la parla entre els participants?
-Respecte al "recolzament en l´atribució de sentit a l´aprenentatge", els autors senyalen
l´existència de dues postures clarament diferenciades entre els investigadors. Explica de
manera breu en què consisteixen aquestes diferències i quina és la proposta dels autors per
superar aquesta polèmica.
-En el mateix apartat s´afirma que els mecanismes interpsicològics no apareixen de manera
automàtica quan es demana a l’alumnat que treballi de manera conjunta. La seva aparició es
fa dependre d´un conjunt de factors que anomenen moduladors i que posen en relació la
interacció entre iguals amb els tres elements que defineixen el nucli dels processos
d´ensenyament i aprenentatge a l´aula: alumnes/contingut i/o tasca/professor. Identifica
quines han estat les característiques dels alumnes que s´han considerat de manera prioritària
en les recerques i quins han estat els principals resultats obtinguts associats a aquestes
característiques
- Explica amb les teves paraules quina és la influència de les dimensions: "caràcter més o
menys col.lectiu i grupal de la tasca" i "caràcter més o menys obert de la tasca" sobre el
comportament dels alumnes en relació a l´aprenentatge i a la consecució d´un grau més o
menys elevat d´aprenentatge significatiu.
- Explica per què "les instruccions per a la tasca" poden desencadenar processos
interpsicològics de naturalesa diferent en la interacció entre alumnes i quines repercussions
tenen per a la construcció d´un sistema de significats compartits.
-Malgrat l´especificitat dels elements esmentats, en l´apartat 3.2.3 ("La actuación del
professor"), es constata la dificultat de referir-se a un d´ells sense incloure la intervenció
moduladora del professor, el que dóna un paper rellevant a aquest element de la relació

2
 Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.
Universitat de Vic-UCC.
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
triangular a la forma que prenen les interaccions en el grup d´alumnes. Pots relacionar
aquestes intervencions amb els mecanismes d´influència educativa del professor? Amb quin
o quins d´ells ? De quina manera? Anota les conclusions.

A l´apartat 4 ("Interacción entre alumnos e interactividad profesor/alumnos") es planteja la

necessitat de situar la influència educativa dels alumnes en el marc més ampli de la
interactivitat entre professors i alumnes.
- Explica amb les teves paraules en què consisteix aquesta inclusió i com es justifica.

3
 Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.
Universitat de Vic-UCC.
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Un cop acabada la lectura

1. Elaboreu un mapa conceptual que expliqui la dinàmica dels processos

d’ensenyament i aprenentatge a l’aula. L’objectiu del mapa és Identificar els
conceptes psicològics claus i les seves relacions, per a explicar la influencia
educativa entre iguals a l’aula. Assegureu-vos que en el vostre mapa hi apareixen
els conceptes i idees clau del tema, les relacions entre els conceptes i els nexes que
permeten explicar aquestes relacions.

Conceptes clau proposats (es poden ampliar si ho considereu oportú)

Situacions cooperatives
Situacions competitives
Situacions individualistes
Tutoria entre iguals
Col·laboració entre iguals
Aprenentatge cooperatiu
Processos o mecanismes interpsicològics en la construcció del coneixement en la interacció
entre alumnes
Conflicte entre punts de vista moderadament divergents
Conflicte sociocognitiu
Controvèrsies conceptuals
Regulació mútua a través del llenguatge
Processos de demanar, donar i rebre ajuda
Co-construcció d’idees, coordinació de rols i control mutu del treball
Intersubjectivitat
Conversa exploratòria
Conversa disputativa
Conversa acumulativa
Recolzament a l'atribució de sentit a l’aprenentatge
Interdependència positiva d’objectius i recursos
Relacions psicosocials en la interacció entre alumnes
Factors moduladors en la construcció del coneixement en la interacció entre alumnes
Interactivitat

2. Una part del claustre de l’escola s’està plantejant la possibilitat d’introduir

l’aprenentatge cooperatiu com una forma efectiva d’atendre la diversitat de
l’alumnat i d’avançar cap a propostes organitzatives i metodològiques més
inclusives. No obstant, una bona part dels mestres es mostra encara reticent a
aquesta nova proposta. L’equip directiu ha demanat a la psicòloga que en el proper
claustre presenti l’aprenentatge cooperatiu i argumenti psicoeducativament, perquè
l’estructura cooperativa pot afavorir l’aprenentatge significatiu i l’atribució de sentit.
A l’escola predomina encara l’estructura individualista sobre tot a cicle mitjà i
superior malgrat en algun curs ja s’està fent alguna experiència puntual de treball

4
 Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.
Universitat de Vic-UCC.
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
per parelles o de petits grups. Assumint el rol de la psicòloga, elaboreu doncs, el
guió amb les idees centrals que haurien de sortir en aquesta presentació així com
l’estructura que proposaríeu per a la sessió (no cal fer la presentació en la seva
versió final sinó el guió de la mateixa se n’ha de veure el fil conductor de la sessió).

3. Feu una valoració crítica de la lectura atenent, entre d´altres, als aspectes següents:
• Quins són els trets d'aquest article que més us han cridat l'atenció? Per què? Què
en destacaríeu?
• Quins punts de l’article no us han quedat clars?
• En general, heu coincidit en la vostra elecció (aspectes que us han cridat
l’atenció i punts poc clars)?
Escriviu-ne 3-4 idees al respecte.