Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.

Universitat de Vic-UCC.
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pauta per a la lectura obligatòria corresponent al TEMA 8:

Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, M. J. (2001). Interactividad, mecanismos de

influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En C. Coll, J. Palacios y
A Marchesi (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación
Escolar (pp. 437-458). Madrid: Alianza [Capítulo 17].

Abans de començar la lectura

Llegeix amb atenció el títol del capítol i els títols i subtítols dels seus diferents epígrafs.

Al llarg de la teva vida escolar has tingut, sens dubte, molts professors i professores
diferents, alguns/es de les quals t'hauran agradat més –i alguns/es, fins i tot, molt- mentre
que d'altres t'hauran agradat menys –o gens-. Quina manera de fer la classe tenien els i les
professores que més t'han agradat? I els i les que menys? Podries fer un perfil de la manera
en què faria la classe el teu "professor o professora ideal"?

Revisa el contingut de la lectura del Bloc IIa [Coll, C. (2001). Constructivismo y

educación: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje] especialment pel
que fa a les nocions d'ajuda educativa, ajust de l'ajuda i mecanismes d'influència educativa.

Durant la lectura

El primer apartat del capítol ("1. Introducción") presenta l'objectiu del text i la seva
estructura. També inclou una síntesi molt breu del seu contingut. D'acord amb aquesta
informació, quina seria l’objectiu del capítol? la seva tesi fonamental?

En el segon apartat ("2. Análisis de la interacción profesor/alumnos y búsqueda de la

eficacia docente") es presenten molt sintèticament les aproximacions a l'anàlisi de la
interacció professor/alumnes realitzades des del paradigma "procés-producte". En relació
amb aquest apartat i d'acord amb la informació del text:
• Per què s'anomena "procés-producte" a aquest tipus d'aproximació a l'anàlisi de la
interacció professor/alumnes? Quines són les variables "procés"? Quin és el "producte"?
Quin és l'objectiu final d'aquest tipus d'aproximació? A quina perspectiva psicològica
s'adscriu? Què són els "sistemes de categories" emprats per aquesta aproximació? Quines
característiques tenen? Com queden reflectides les característiques tant conceptuals com
metodològiques d'aquesta aproximació en el cas del sistema d'anàlisi de la interacció
proposat per Flanders?
• Sintetitza les principals aportacions de la investigació procés-producte pel que fa a les
característiques del professorat eficaç.

El tercer apartat del capítol ("3. Del análisis de la interacción al análisis de la

interactividad") discuteix algunes limitacions importants de l'aproximació "procés-

1
 Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.
Universitat de Vic-UCC.
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
producte" a l'estudi de la interacció professor/alumnes i proposa una aproximació
alternativa, a la que anomena "l'anàlisi de la interactivitat". En relació amb aquest aspecte, i
d'acord amb la informació del text:
• Quines són les principals limitacions de l'aproximació "procés-producte" a l'estudi de la
interacció professor/alumnes? Quin rerefons teòric fonamenta la proposta de substituir
l'aproximació "procés-producte" a l'estudi de la interacció professor/alumnes per l'anàlisi de
la interactivitat?
• En el text s'afirma que "el paso del análisis de la interacción al análisis de la
interactividad comporta el paso de una mirada a los procesos de enseñanza y aprendizaje
en el aula centrada en los comportamientos discretos del profesor, presuntamente garantes
de una enseñanza eficaz, a otra centrda en los procesos interpsicológicos que subyacen a
la actividad conjunta de profesor y alumnos; y también la sustitución de un modelo
jerárquico y lineal de relación entre la conducta del profesor y el aprendizaje de los
alumnos por otro basado en la asunción de las interrelaciones entre profesor y alumnos en
torno a las actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje como unidad mínima
significativa para comprender los procesos de aprendizaje en el aula." Explica i argumenta
el que significa aquesta afirmació.
• A què anomenem "interactivitat"? Quins trets distintius i dimensions constituents
comporta aquest concepte? Què són les "formes d'organització de l'activitat conjunta"?
Quina relació hi ha entre interactivitat i formes d'organització de l'activitat conjunta?
• Identifica les diferències essencials entre l'anàlisi de la interactivitat i l'anàlisi de la
interacció procés-producte, tant des del punt de vista conceptual com metodològic.

El quart apartat del capítol ("4. Los mecanismos de influencia educativa en el ámbito de la
interactividad") presenta dos grans mecanismes d'influència educativa que, d'acord amb els
resultats de diverses investigacions empíriques, actuen en l'àmbit de la interactivitat. En
relació amb aquest aspecte, i d'acord amb la informació del text:
• La noció de "mecanismes d'influència educativa" es dóna per sabuda a l'inici d'aquest
apartat. Podries definir-la? Si no tens clara aquesta noció, reprèn de nou la lectura del Bloc
IIa [Coll, C. (2001) de l’apartat on s’hi presenta. Un cop puguis fer-ne la definició,
completa-la amb les característiques comunes als diferents mecanismes d'influència
educativa que s'enumeren a la pàgina 450.
• Explica amb les teves paraules el procés de "construcció progressiva de sistemes de
significats compartits entre professor i alumnes", i també les nocions de "negociació
continuada", "renúncia estratègica" i "intersubjectivitat". Per què aquest procés depèn molt
fortament de la parla de professor i alumnes?
• Explica amb les teves paraules el procés de "traspàs progressiu del control i la
responsabilitat del professor als alumnes", i també les nocions de "bastida" i de
"participació guiada". Per què aquest procés fomenta l’autonomia progressiva dels i les
alumnes?
• Explica amb les teves paraules la Figura 17.1., tot remarcant les característiques dels dos
mecanismes anteriors que s'hi representen.

2
 Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.
Universitat de Vic-UCC.
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Un cop acabada la lectura

1. Seleccioneu les idees o conceptes clau del tema i elaboreu-ne un mapa conceptual.
En aquest mapa hi ha d’aparèixer conceptes com: interactivitat, trets i dimensions
de la interactivitat, exigències metodològiques de la interactivitat, mecanismes
d’influència educativa (MIE), construcció progressiva de sistemes de significats
compartits entre professor i alumnes, renuncia estratègica, negociació de significats,
mecanismes i recursos semiòtics, traspàs progressiu del control i de la
responsabilitat en l’aprenentatge del professor a l’alumnat, bastida, processos de
participació guiada, autonomia, autoregulació i caràcter processual i dinàmic dels
MIE.

2. Utilitzeu el que heu aprés:

Un professor de 2on d'Educació Primària planteja a la psicòloga del seu centre la situació
de tres alumnes que no segueixen el ritme general de la classe. Segons diu el professor,
aquests tres alumnes tenen moltes dificultats en l'aprenentatge de la lectura i l’escriptura,
es mostren poc interessats per llegir, no entenen el què han de fer un cop han llegit i quan
treballen, ho acaben fent tard i malament.

Un cop feta l’observació de l’aula, voleu seleccionar dues situacions de classe que il·lustrin
d’una banda, el procés de traspàs progressiu del control i de la responsabilitat en
l’aprenentatge del mestre cap a l’alumnat i d’una altra, la construcció progressiva de
sistemes de significats compartits entre el mestre i l’alumnat. Un cop les tingueu les voleu
discutir conjuntament amb el mestre per a introduir millores respecte a l’aprenentatge dels
tres alumnes i del conjunt del grup classe respecte a l’aprenentatge de la lectoescriptura.

• Poseu doncs, un exemple d'una situació de classe de 2n d’Educació primària, de

qualsevol àrea o àmbit, que il·lustri clarament el procés de traspàs progressiu del
control i de la responsabilitat del professor cap els alumnes, i un altre exemple, per
la mateixa situació de classe, en la qual aquest procés clarament no es doni (si se us
fa molt difícil agafeu una altra etapa educativa).
• Poseu ara un exemple d'una situació de classe de 2n d’Educació Primària, de
qualsevol àrea o àmbit, que il·lustri clarament el procés de construcció de sistemes
de significats compartits entre professor i alumnes, i un altre exemple per aquesta
mateixa situació de classe en la què aquest procés clarament no es doni (si us és
molt difícil agafeu una altra etapa educativa)..

Podeu “repetir” si voleu, la mateixa situació de classe per a exemplificar i contra-

exemplificar la presència dels dos mecanismes d’influència educativa, o triar dues
situacions diferents: una per a cada mecanisme. No cal dir que per a cada exemple -amb el
seu contraexemple- heu d’argumentar perquè es dona a no es dona el mecanisme en
qüestió.

3. Feu una valoració crítica de la lectura atenent, entre d'altres, als aspectes següents:

3
 Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.
Universitat de Vic-UCC.
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
§Quins són els trets d'aquest article que més us han cridat l'atenció? Per què? Què
en destacaríeu?
§ Quins punts de l’article no us han quedat clars?
§ En general, heu coincidit en la vostra elecció (aspectes que us han cridat
l’atenció i punts poc clars)?
Escriviu-ne 3-4 idees al respecte.