‫ﺴﻢ ﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷم أﺳﺎس ﻟﺘﺪر;ﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫أول اﻟﻨﺪاء‬
‫وﻟ‪D‬ﻞ ‪AB‬ﻀﺔ ?ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ‬

‫ذ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﺪاوي ‪1‬‬

‫‪3‬ﺴ‪01‬ﺪف ‪.‬ﻞ اﳌﻨﺎ*) اﻟﺪراﺳﻴﺔ &‪ %‬اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻦ أﺣﺪث‬
‫ﻋﻠﻮم اﻟﻌﺼﺮ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋ‪ 9:‬اﺳ‪8‬ﻴﻌﺎب ‪6‬ﺬﻩ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤ‪E‬ن ﺑﺄﺳ‪A‬ﻞ اﻟﻄﺮق اﻟ‪JK‬ﺑﻮ‪I‬ﺔ اﳌﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫و‪OI‬ﺎد ﻳﺠﻤﻊ اﳌ‪A‬ﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﺸﺄن اﻟ‪JK‬ﺑﻮي واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮ‪ %W‬أﻧﮫ ﻣﻦ ﺑ‪E‬ن اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟ‪ ST‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﮫ &‪ %‬ﺗﺪر‪Y‬ﺲ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ‪6‬ﻨﺎك ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺪر‪Y‬ﺲ وﻃﺮق اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﺮ&‪ %‬واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮ‪ %W‬ﻟﻠﻤﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﺼﻌﻮ]ﺔ‬
‫اﻻﺳ‪8‬ﻴﻌﺎب اﻟﺬ‪ Sb6‬اﻟ‪`a‬ﻴﺢ ﻟﺒﻌﻀ‪A‬ﺎ‪ .‬واﻟﻠﻐﺔ واﻟﻔﻜﺮ ﻣﺘﻼزﻣﺎن‪ .‬إذ ‪f‬ﻌﺘﻤﺪ اﻟﻔﻜﺮ ﻋ‪ 9:‬اﻟﻠﻐﺔ &‪ %‬إﻧﺠﺎز‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺬ‪6‬ﻨﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺗﻠﻚ ذات اﳌﺴﺘﻮ‪I‬ﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﻓ‪O‬ﻠﻤﺎ ‪.‬ﺎن ﺗﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫‪.‬ﺎﻧﺖ ‪6‬ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أﺳ‪A‬ﻞ‪ .‬واﻟﻠﻐﺔ ﻟ‪p‬ﺴﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬ﻠﻤﺎت ورﻣﻮز ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ‪ %m‬وﻋﺎء ﻳﻀﻢ اﻟ‪O‬ﻠﻤﺎت‬
‫واﻟﺮﻣﻮز واﳌﻌﺎ‪r‬ﻲ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻣﻊ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﺘﺼﻮرات واﻷ‪s‬ﻌﺎد اﻟ‪JK‬ﺑﻮ‪I‬ﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وا‪`u‬ﻀﺎر‪I‬ﺔ‪ .‬و‪3‬ﻌﺮ‪I‬ﻒ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪0w‬ﺬا اﳌﻌ‪ xb‬ﻻ ﺗﺤﻘﻘﮫ إﻻ اﻟﻠﻐﺔ اﻷم‪ .‬واﻟ‪0w ST‬ﺎ ﺗﺼﺒﺢ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ ‪s‬ﺴ‪A‬ﻮﻟﺔ ﻟﻌﻤﻮم اﻟﺸﻌﺐ و‪0w‬ﺎ‬
‫ﻳﺘﻘﺮر اﻟﻌﺪل واﻟﺘ‪O‬ﺎﻓﺆ &‪ %‬ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟ{‪z‬ﻤﻴﻊ و‪0w‬ﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻋﻤﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮ‪I‬ﺎ~‪0‬ﻢ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫أﻋ‪ 9:‬درﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺗﻨﻮع ‪6‬ﺬﻩ اﳌﺴﺘﻮ‪I‬ﺎت‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﻗﺎﻟﺖ إﻳﺮ‪I‬ﻨﺎ ﺑﻮ‪.‬ﻮﻓﺎ اﳌﺪﻳﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻴﻮﻧ‪p‬ﺴ‪O‬ﻮ‪ 2‬أﻧﮫ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻹﻗﺮار ‪0w‬ﺬﻩ اﻟﻘﻮة اﻟ‪O‬ﺎﻣﻨﺔ &‪%‬‬
‫اﻟﻠﻐﺎت اﻷم و‪3‬ﻌﺰ‪I‬ﺰ‪6‬ﺎ ﻟ‪O‬ﻲ ﻻ ﻳﺘﺨﻠﻒ أﺣﺪ ﻋﻦ اﻟﺮﻛﺐ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻨﻊ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ أﻛ„‪ J‬ﻋﺪﻻ واﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪1‬‬
‫رﺋ ﺲ ﺗﺤﺮ ﺮ ا ﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻔ‪%‬ﺶ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﺄ ﻴ ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪ ،‬ﺑﺎﺣﺚ ‪ 4‬ﻋﻠﻮم اﻟ‪01‬ﺑﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻌﺸﺮون ‪ 1441‬ھـ ‪2020 -‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪26-25‬‬ ‫اﻟﻨﺪاء اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﺫ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﺪاوي‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻡ أﺳﺎس ﻟﺘﺪﺭﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮﻡ وﻟﻜﻞ ﻧﮭﻀﺔ‬

‫ﻟ{‪z‬ﻤﻴﻊ‪ .‬ﻷن ‪6‬ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺎت ﺗﺤﻈﻰ ﺑﺜﻘﻞ اﺳ‪JK‬اﺗﻴˆ‪ %‬ﻣ‪A‬ﻢ &‪ %‬ﺣﻴﺎة اﻟ‡ﺸﺮ واﻟ‪O‬ﻮﻛﺐ ﺑﻮﺻﻔ‪A‬ﺎ ﻣﻦ اﳌﻘﻮﻣﺎت‬
‫ا‪zu‬ﻮ‪6‬ﺮ‪I‬ﺔ اﻟﻠﻐﻮ‪I‬ﺔ ورﻛ‪ŠE‬ة أﺳﺎﺳﻴﺔ &‪ %‬اﻻﺗﺼﺎل واﻻﻧﺪﻣﺎج اﻻﺟﺘﻤﺎ‹‪ %‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻛﺪت ﻋ‪9:‬‬
‫أ‪6‬ﻤﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ا‪zu‬ﻴﺪ واﻟﺘﻨﻮع اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ أﺟﻞ اﳌ•‪ SŒ‬ﻗﺪﻣﺎ &‪ %‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ا‪zu‬ﺪﻳﺪة ﻟﻌﺎم ‪ ،2030‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻛﺰ ا‪•u‬ﻄﺔ ﻋ‪ 9:‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا‪zu‬ﻴﺪ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى ا‪`u‬ﻴﺎة ﻟ{‪z‬ﻤﻴﻊ ﺳﻌﻴﺎ إ’‪ 9‬ﺗﻤﻜ‪E‬ن‬
‫اﻟﻨﺎس ‪.‬ﺎﻓﺔ رﺟﺎﻻ و‪r‬ﺴﺎء ﻣﻦ اﻛ‪8‬ﺴﺎب اﳌ‪A‬ﺎرات واﳌﻌﺎرف واﻟﻘﻴﻢ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ‪.‬ﻞ ﺗﻄﻠﻌﺎ~‪0‬ﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ‪z”3‬ﻊ‬
‫ﻋ‪ 9:‬اﺣ‪JK‬ام اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻷم &‪ %‬اﻟﺘﺪر‪Y‬ﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﺣ‪JK‬اﻣﺎ ﺗﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻋ‪ 9:‬ﺻﻮن اﻟﺘﻨﻮع اﻟﻠﻐﻮي و‪3‬ﻌﺰ‪I‬ﺰﻩ‪.‬‬

‫و‪3‬ﺸ‪ JE‬دراﺳﺎت‪ 3‬أﺟﺮ‪I‬ﺖ ﻋﻦ ﺗﺠﺮ]ﺔ ﻣﺎﻟ‪ŠE‬ﻳﺎ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟ‪ ST‬ﺣﻘﻘﺖ ﻟ‪A‬ﺎ •‪0‬ﻀﺔ ﻣﺘﻤ‪ŠE‬ة‬
‫&‪ %‬اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬و‪ %m‬اﻟ‪ ST‬ﺗﻤﺜﻠﺖ &‪ %‬ﻣﺸﺮوع اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ &‪3 %‬ﻌﻠﻴﻢ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮ‪I‬ﺎﺿﻴﺎت ﺑﺪل‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺎﻟ‪ŠE‬ﻳﺔ‪ ،‬ووﺻﻒ ‪6‬ﺬا اﳌﺸﺮوع ﺑﺄﻧﮫ »اﻟﺘﻨﺎزل اﻷ‪6‬ﻢ &‪ %‬ﻣﺴ‪JE‬ة اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﳌﺎﻟ‪ŠE‬ﻳﺔ«‪ .‬و™ﻌﺪ‬
‫‪ 6‬ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮ]ﺔ ﻗﺮرت ﻣﺎﻟ‪ŠE‬ﻳﺎ إﻳﻘﺎف ﻣﺸﺮوع ﺗﺪر‪Y‬ﺲ اﻟﺮ‪I‬ﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ واﻟﻌﻮدة‬
‫إ’‪ 9‬اﻟﺘﺪر‪Y‬ﺲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﳌﺎﻟ‪ŠE‬ﻳﺔ »اﳌﺎﻟﻮ‪I‬ﺔ«‪ ،‬واﻟﺴ‡ﺐ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺟﺎء &‪ %‬اﻟﻘﺮار ‪6‬ﻮ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟ‪ ST‬أﺟﺮ‪I‬ﺖ ﻋ‪9:‬‬
‫أﻛ„‪ J‬ﻣﻦ ‪ 10‬آﻻف ﻣﺪرﺳﺔ أﺛﺒ‪8‬ﺖ ﻓﺸﻞ اﻟﺘﺠﺮ]ﺔ وأن اﻟﺘﺪر‪Y‬ﺲ ﺑﺎﻹﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ )ﻏ‪ JE‬اﻟﻠﻐﺔ اﻷم( أدى إ’‪ 9‬ﺗﺪ‪6‬ﻮر‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋ‪ 9:‬اﳌﺪى اﻟﺒﻌﻴﺪ‪ ،‬وﺗﺪ‪6‬ﻮر &‪ %‬ﻣﺴﺘﻮى أدا ‪0‬ﻢ &‪ %‬اﻟﺮ‪I‬ﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺛ‡ﺖ ﻣﻨﺬ ﺳﺘ‪p‬ﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﳌﺎ‪ SŒ¢‬أن اﻟﺘﺪر‪Y‬ﺲ ‪s‬ﻐ‪ JE‬اﻟﻠﻐﺔ اﻷم‪ ،‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ &‪ %‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ذو ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻋ‪ 9:‬ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻼب اﻟﻠﻐﻮي واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ووﻻ ‪0‬ﻢ ﻟﻠﻐ‪01‬ﻢ وﺛﻘﺎﻓ‪01‬ﻢ‪ ،‬و‪6‬ﺬا ﻣﺎ ﺗﺆﻛﺪﻩ ﻛﺜ‪ JE‬ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻷﺟﻨ‡ﻴﺔ واﻟﻌﺮ]ﻴﺔ اﻟ‪ ST‬ﺗ{‪ ¤‬ﻋ‪ 9:‬أن اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ‪ %m‬اﻷﺳﺎس &‪ %‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺟﺎﻧ¦‪0‬ﺎ‪ ،‬أﺷﺎرت اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة &‪ %‬ﻛﺜ‪ JE‬ﻣﻦ ﺗﻘﺎر‪I‬ﺮ‪6‬ﺎ ‪ 4‬إ’‪ 9‬أن اﻟﺪول اﻟ‪ ST‬ﺗﻘﻒ &‪ %‬اﻟﺼﺪارة‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ‪.‬ﻠ‪A‬ﺎ ﺗﺪرس ﺑﻠﻐﺎ~‪0‬ﺎ اﻷم‪ ،‬و‪6‬ﻨﺎك ‪ 19‬دوﻟﺔ ﺗﺘﺼﺪر اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺗﻘﻨﻴﺎ ‪f‬ﺴ‪ JE‬ﻓ©‪0‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺒﺤﺚ ﺑﻠﻐﺎ~‪0‬ﺎ‬
‫اﻷم‪ .‬و&‪ %‬دراﺳﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻷﻓﻀﻞ ‪ 500‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮدة &‪ 35 %‬دوﻟﺔ ﺗﺒ‪E‬ن أ•‪0‬ﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﺪرس ﺑﻠﻐﺎ~‪0‬ﺎ اﻷم‪.‬‬

‫ﺟﺮ‪I‬ﺪة ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺸﺮق ‪2 aawsat.com/home/article/580001/‬‬ ‫اﻟﻴﻮﻧ‪p‬ﺴ‪O‬ﻮ‪-‬ﻳﻮ‪-SŒº‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪-‬اﳌﺘﻌﺪد‪-‬اﻟﻠﻐﺎت‪-‬اﻟﻘﺎﺋﻢ‪-‬ﻋ‪-9:‬اﻟﻠﻐﺔ‪-‬اﻷم‬

‫اﻷوﺳﻂ ‪ /‬ﺗﺎر‪I‬ﺦ اﻟﺪﺧﻮل ‪2020/01/12‬‬
‫‪ 3‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
‫‪ 4‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻌﺸﺮوﻥ ‪ 1441‬ھـ ‪2020 -‬‬ ‫اﻟﻌﺪﺩ ‪26-25‬‬ ‫اﻟﻨﺪاء اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﺫ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﺪاوي‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻡ أﺳﺎس ﻟﺘﺪﺭﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮﻡ وﻟﻜﻞ ﻧﮭﻀﺔ‬
‫ً‬ ‫و]ﺎﻟ¾ﺴﺒﺔ إﻟﻴﻨﺎ ﻓﺈن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ ‪3‬ﻌﺪ ﻣﻦ ّ‬
‫أ‪6‬ﻢ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟ‪A‬ﻮ‪I‬ﺔ‪ ،5‬ﺣﻴﺚ ﻋﻤﻠﺖ ﻃﻮ‪I‬ﻼ ﻋ‪ 9:‬ﻧﻘﻞ ﺗﺎر‪I‬ﺦ‬
‫وﺛﻘﺎﻓﺔ ا‪`u‬ﻀﺎرات ﻋ‪ JÀ‬اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬و‪3‬ﻌﺘ‪ JÀ‬ﻣﻦ أ‪6‬ﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ‪ ST‬ﺣﺎﻓﻈﺖ ﻋ‪ 9:‬ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻷﻣﺔ اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ّ‬
‫‪zu‬ﺎ‪ %:6‬وﻣﻦ ذﻟﻚ ﺗﺎر‪I‬ﺨ‪A‬ﻢ اﻟ‪O‬ﺎﻣﻞ‪ ،‬و]ﻄﻮﻻ~‪0‬ﻢ‪ ،‬وﺷﻌﺮ‪6‬ﻢ‪،‬‬ ‫ﺳﺎ‪6‬ﻤﺖ &‪ %‬ﺣﻔﻆ ﺗﺎر‪I‬ﺦ اﻟﻌﺮب ﻣﻨﺬ اﻟﻌﺼﺮ ا‬
‫وأﺧ‪Jً E‬ا ‪.‬ﺎﻧﺖ ﻣ‪zÂ‬ﺰة ﻧﺰول اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮ‪I‬ﻢ ‪0w‬ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ ّ‬
‫ﻣﻤﺎ أﺿﻔﻰ ﻋﻠ©‪0‬ﺎ اﻟﻘﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻹﻟ‪A‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﺤﻮﻟﺖ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻘﺒﺎﺋﻞ اﻟ‪`a‬ﺮاء إ’‪ 9‬ﻟﻐﺔ ّأﻣﺔ إﺳﻼﻣﻴﺔ ﻗﺎدت ا‪`u‬ﻀﺎرة ﻟﻘﺮون ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬و‪.‬ﺎﻧﺖ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻠﻐﺔ ا‪`u‬ﻀﺎر‪I‬ﺔ اﻷو’‪ %& 9‬اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻮﻗﺖ ﻃﻮ‪I‬ﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻟ‪A‬ﺎ ﻗﺪرة ﻋ‪ 9:‬اﳌﺴﺎﻋﺪة &‪ %‬اﻟﺘﻌﺒ‪ JE‬ﻋﻦ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ا‪•Ä‬ﺘﻠﻔﺔ‪s ،‬ﺴ‡ﺐ ﺗﻤﺘﻌ‪A‬ﺎ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬وأﻟﻔﺎظ‪ ،‬وﺗﺮاﻛﻴﺐ‪ ،‬وﺧﻴﺎل‪ ،‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌ‪ŠE‬ات اﻷﺧﺮى‪ .‬و‪.‬ﻮ•‪0‬ﺎ أداة‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎرف واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑ‪E‬ن ﻣﻼﻳ‪E‬ن اﻟ‡ﺸﺮ &‪ %‬ﺷ‪ xT‬ﺑﻘﺎع اﻷرض‪ .‬وا‪3‬ﺴﺎﻣ‪A‬ﺎ ﺑﺄ•‪0‬ﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ &‪ %‬ﺟﺬور‪6‬ﺎ وﻣﺘﺠﺪدة‬
‫‪s‬ﺴ‡ﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼ‪A‬ﺎ وﻣ‪ŠE‬ا~‪0‬ﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪة‪ .‬وأ•‪0‬ﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋ‪ 9:‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ ﺑ‪E‬ن اﻟﻔﺌﺎت ا‪•Ä‬ﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋ‪ 9:‬اﻻﺗﺼﺎل ﺑ‪E‬ن اﻷﺟﻴﺎل‪ ،‬وﻋ‪ 9:‬ﻧﻘﻞ ‪3‬ﻌﺎﻟﻴﻢ اﻹﺳﻼم وﻣﺎ اﻧ‡ﺜﻖ ﻋﻨﮫ ﻣﻦ ﺣﻀﺎرات‪ .‬اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ ‪ %m‬ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن‪ .‬إذ ّ‬
‫‪f‬ﻌﺪ ﻧﺰول اﻟﻘﺮآن ﻣ‪zÂ‬ﺰة اﻟﺴﻤﺎء واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻣﻦ ﷲ ﻟﻠ‡ﺸﺮ ‪0w‬ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟ‪SŒÉ‬ء اﻷ‪6‬ﻢ اﻟﺬي أﺑﺮز ﻣ‪O‬ﺎﻧ‪01‬ﺎ ﺣﻴﺚ ﺣﻤﻠﺖ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ دور أﻓﻀﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻨﻘﻞ أﺳ‪ xÊ‬اﳌﻌﺎ‪r‬ﻲ &‪6 %‬ﺬا‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ•‪0‬ﺎ ﺣﻔﻈﺖ ﺑﺤﻔﻈﮫ ﻋ‪ JÀ‬اﻷزﻣﺎن‪•u ،‬ﻠﻮ‪6‬ﺎ ﻣﻦ ‪.‬ﻞ اﻟﻌﻴﻮب اﻟ‪ ST‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إ’‪9‬‬
‫اﻧﺪﺛﺎر اﻟﻠﻐﺎت وزواﻟ‪A‬ﺎ ﻋ‪ JÀ‬اﻟﺰﻣﻦ‪6.‬‬

‫وﻗﺪ ﻗﺎم ‪ 7Lynch. Chipman & Pqchqury‬ﺑﺪراﺳﺔ ﳌﻘﺎرﻧﺔ اﺳ‪8‬ﻴﻌﺎب ﻃﻼب اﺳ‪JK‬اﻟﻴ‪E‬ن و ‪6‬ﻨﻮد‬
‫ﳌﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﺎدة ﻓﻄﻠﺒﻮا ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ‪E‬ن ﻣﻦ ‪6‬ﺆﻻء اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋ‪ 9:‬اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬ﻞ ﺑﻠﻐﺘﮫ‬
‫ا‪•u‬ﺎﺻﺔ‪ .‬أﻇ‪A‬ﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﺪم وﺟﻮد اﺧﺘﻼف ﺑ‪E‬ن ﺗﺤﺼﻴﻞ ا‪zÄ‬ﻤﻮﻋﺘ‪E‬ن ﻣﻤﺎ ﻳﺪل ﻋ‪ 9:‬أن اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻟ‪p‬ﺴﺖ ﻟ‪A‬ﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﺳ‪8‬ﻴﻌﺎب اﳌﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ &‪ %‬ﻧﻈﺎﻣ‪E‬ن ﺗﺮ]ﻮ‪EI‬ن ‪f‬ﺴﺘﺨﺪﻣﺎن ﻣﻨﺎ*) ﻣ‪8‬ﺸﺎ‪0w‬ﺔ )ﻻﻧﺘﻤﺎ ‪0‬ﻤﺎ‬
‫إ’‪ 9‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﻤﻨﻮﻟﺚ(‪ ،‬و‪I‬ﺨﺘﻠﻔﺎن &‪ %‬ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ‪/cite_note-xqJJJFGruu-2 2020/01/13‬أھﻤﯿﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‪mawdoo3.com#‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ‪/cite_note-xqJJJFGruu-2 2020/01/13‬أھﻤﯿﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﯿﺔ_ ﻓﻲ_ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‪mawdoo3.com#‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Lynch, O., H. Chipman and Parauchy: « The language of Science Instruction and the High School‬‬
‫)‪Student: The Recognition of Concept Definitions ». Journal of Research in Science Teaching, No.22 (1985‬‬
‫ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ وﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪/‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺴﻨﻮي ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬ﺍﻟﮭﯿﺌﺔ ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪/2000‬ﺑﯿﺮوت ط ‪ / 1‬ص‪152 :‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻌﺸﺮوﻥ ‪ 1441‬ھـ ‪2020 -‬‬ ‫اﻟﻌﺪﺩ ‪26-25‬‬ ‫اﻟﻨﺪاء اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﺫ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﺪاوي‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻡ أﺳﺎس ﻟﺘﺪﺭﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮﻡ وﻟﻜﻞ ﻧﮭﻀﺔ‬

‫ﻛﻤﺎ ﻗﺎم ‪ 8Isa and Maskill‬ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻘﺪرة ﻃﻼب ﺛﺎﻧﻮ‪EI‬ن &‪ %‬أﺳ‪O‬ﻮﺗﻠﻨﺪا وﻣﺎﻟ‪ŠE‬ﻳﺎ‪f ،‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﻨﺎ*)‬
‫ﻣ‪8‬ﺸﺎ‪0w‬ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ا‪`Ä‬ﺘﻮى ﻟﻜﻦ ‪.‬ﻞ ﻓﺌﺔ ﻣ‪0Ú‬ﻤﺎ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐ‪01‬ﺎ اﻷم‪ ،‬ﻋ‪ 9:‬إﻳﺠﺎد ﻋﻼﻗﺎت ﺑ‪E‬ن اﳌﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ &‪ %‬اﳌ‪0Ú‬ﺎج‪ .‬وﻗﺪ أﻇ‪A‬ﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪6‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﻄﻼب اﳌﺎﻟ‪ŠE‬ﻳ‪E‬ن ﻗﺎدرون ﻋ‪ 9:‬إﻳﺠﺎد ﻋﺪد أﻛ‪JÀ‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟ‪`a‬ﻴﺤﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺪل ﻋ‪ 9:‬أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ )اﻟ‪0w ST‬ﺎ ﻳﺤﺼﻞ إﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻮم( ﻻ‬
‫‪f‬ﻌﻄﻲ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ‪f‬ﺴﺘﻌﻤﻠﻮ•‪0‬ﺎ أﻳﺔ أﻓﻀﻠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﻗﺎم ‪ 9Seddon and Waweru‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤ‪E‬ن اﻟﻜﻴ¾ﻴ‪E‬ن ﻋ‪ 9:‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺪر‪Y‬ﺲ إ’‪ 9‬ﻟﻐﺔ أﺧﺮى وﺧﺎﺻﺔ إ’‪ 9‬اﻟﻠﻐﺔ اﻷم‪ ،‬وأﻇ‪A‬ﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪6‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرون‬
‫ﻋ‪ 9:‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إ’‪ 9‬اﻟﻠﻐﺔ اﻷم دون أﻳﺔ ﻣﺸ‪O‬ﻠﺔ؛ ذﻟﻚ أن اﳌﺘﻌﻠﻤ‪E‬ن اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا‬
‫اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻹﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ و]ﺎﻟﺴﻮاﺣﻴ‪ %:‬أو ﺑﻠﻐﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ )‪ (Kikuya‬ﺣﺼﻠﻮا ﻋ‪ 9:‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣ‪8‬ﺸﺎ‪0w‬ﺔ &‪ %‬اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﺴﻮاﺣﻴ‪ %:‬أو ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ا‪`Ä‬ﻠﻴﺔ )‪ (Kikuya‬ﻣﻤﺎ ‪f‬ﻌ‪ Sb‬أن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺤﻮﻟﺖ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ إ’‪ 9‬ﻟﻐﺔ أﺧﺮى‬
‫دون أﻳﺔ ﺧﺴﺎرة‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ وﺟﺪ ‪ %& 10 Ehindero‬دراﺳﺔ أﺟﺮا‪6‬ﺎ &‪ %‬اﻟﺼﻔﻮف اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ &‪ %‬ﻧﻴﺠ‪JE‬ﻳﺎ أن اﳌﺘﻌﻠﻤ‪E‬ن اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋ‪ 9:‬ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋ‪ 9:‬ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ &‪ %‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋ‪9:‬‬
‫اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪ ST‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮ‪I‬ﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜ‪ .JE‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﻇ‪A‬ﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪6‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ‪f‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻳﻤﻠ‪O‬ﻮن ﻣﺴﺘﻮى أﻋ‪ 9:‬ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮ&‪.%‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋ‪ 9:‬اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎ’‪ %& %‬دراﺳﺔ أﺟﺮ~‪0‬ﺎ &‪ %‬ﻣﻼوي‪6 :‬ﻞ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪11‬‬ ‫وﻗﺪ ﺣﺎوﻟﺖ ‪Reinhard‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻳﺤﺴﻦ اﺳ‪8‬ﻴﻌﺎب اﻟﻄﻼب ﻟ‪A‬ﺬﻩ اﳌﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ؟ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋ‪6 9:‬ﺬا اﻟﺴﺆال‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ‪ Reinhard‬ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ‪E‬ن ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮ‪EI‬ن &‪ %‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﻜ‪A‬ﺮ]ﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪8‬‬
‫‪Isa. M. and R. Maskill : « A Comparison of Science Word Meanings in the Classrooms of two Countries:‬‬
‫‪Scottish Integrated Science in Scotland and Malaysia ». British Journal of Educational Psychology , No.52‬‬
‫)‪ (1982‬ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ :‬ص‪153:‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Seddon. G. and G.Waweru : « The Transferability of Scientific Concepts Between Different Languages‬‬
‫‪for Kenyan Students » . British Journal of Educational Psychology . No 17‬‬
‫)‪ (1987‬ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ص‪153‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Ehindero. O.: “ The influence of Two Languages of Instruction on Students’ Level of Cognitive‬‬
‫)‪Development and Achievement in Science ”. Journal of Research in Science Teaching. No. 17 .(1980‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ :‬ص‪153‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Reinhard .B : « How Does the Medium of Instruction Affect the Learning of Chemistry » . School‬‬
‫)‪ (1996‬ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ص‪Science Review, No . 78154‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻌﺸﺮوﻥ ‪ 1441‬ھـ ‪2020 -‬‬ ‫اﻟﻌﺪﺩ ‪26-25‬‬ ‫اﻟﻨﺪاء اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﺫ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﺪاوي‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻡ أﺳﺎس ﻟﺘﺪﺭﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮﻡ وﻟﻜﻞ ﻧﮭﻀﺔ‬

‫‪ Electrochemisrty‬وﻗﺪ أﻇ‪A‬ﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ‪3‬ﻌﻠﻤﻮا ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷم أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟ‪ ST‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠ©‪0‬ﺎ اﻟﺬﻳﻦ ‪3‬ﻌﻠﻤﻮا ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻹﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﻗﺎم ‪ 12 MacDoland‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ &‪ %‬إﻓﺮ‪I‬ﻘﻴﺎ ا‪zu‬ﻨﻮ]ﻴﺔ ﻋ‪ 9:‬اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷم &‪ %‬دراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻮم إ’‪ 9‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ‪ .‬ﻟﻠﻘﻴﺎم ‪0w‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺎم ‪ MacDonald‬ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺻﻔﻴ‪E‬ن ﺛﺎﻧﻮ‪EI‬ن &‪ %‬ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم‪ %& .‬اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ أﻋﻄﻰ اﻟﻄﻼب اﻣﺘﺤﺎن ﻋﻠﻮم ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻷم وﻣﻦ ﺛﻢ درس اﻟﺼﻒ اﻷول ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ واﻣﺘﺤﻦ اﻟﻄﻼب &‪0• %‬ﺎﻳﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ذا~‪0‬ﺎ‪ .‬أﻣﺎ &‪%‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ‪r‬ﻲ ﻓﻘﺪ درس اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻم وأﺟﺮى اﻻﻣﺘﺤﺎن ‪0w‬ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﻇ‪A‬ﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮا ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ ﻟﻢ ﻳﺤﺮزوا أي ﺗﻘﺪم ﻣ{`ﻮظ وأن ﻣﻌﻈﻤ‪A‬ﻢ أﺿﺎﻋﻮا اﻟﻮﻗﺖ &‪%‬‬
‫دراﺳﺔ اﳌﻔﺮدات ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ ﻣﻊ ا•‪0‬ﻢ ‪.‬ﺎﻧﻮا ﻗﺪ درﺳﻮا ﻗﺴﻤﺎ ﻣ‪0Ú‬ﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷم‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ‪r‬ﻲ ﻓﻘﺪ‬
‫أﻇ‪A‬ﺮت دراﺳﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠ‪O‬ﺎﺗﺐ ﻧﻔﺴﮫ‪ 13‬أن اﻟﻄﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮ‪EI‬ن ﻗﺎدرون ﻋ‪ 9:‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ اﻟﺼﻌﺒﺔ ‪s‬ﺸ‪O‬ﻞ‬
‫أﻓﻀﻞ إذا ﺳﻤﺢ ﻟ‪A‬ﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻷم‪.‬‬

‫أﻣﺎ ‪ 14 Ho‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎم ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺄﺛ‪ JE‬ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋ‪ 9:‬اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ &‪ %‬ﻣﺎدة اﻟﻔ‪ŠE‬ﻳﺎء‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎرن ‪Ho‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ‪E‬ن ﻣ‪8‬ﺴﺎو‪I‬ﺘ‪E‬ن ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺜﺎﻧﻮ‪EI‬ن &‪ %‬اﻟﺼ‪E‬ن‪ .‬واﺣﺪة ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ وأﺧﺮى‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷم )اﻟﺼ‪p‬ﻨﻴﺔ( وﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋ‪ 9:‬أن ا‪zÄ‬ﻤﻮﻋﺘ‪E‬ن ﻣ‪8‬ﺴﺎو‪I‬ﺘﺎن &‪ %‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮ‪I‬ﺔ أﻋﻄﻲ اﻟﻄﻼب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ ﺣﻴﺚ أﻇ‪A‬ﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪6‬ﺬﻩ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت أن ا‪zÄ‬ﻤﻮﻋﺘ‪E‬ن ﻟﺪ‪0æ‬ﻤﺎ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮ‪I‬ﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ذا~‪0‬ﺎ‪ .‬و™ﻌﺪ أن درس اﻟﻄﻼب اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻧﻔﺴ‪A‬ﺎ و]ﺎﻟﻄﺮ‪I‬ﻘﺔ ذا~‪0‬ﺎ أﻇ‪A‬ﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻟﻔﺮق ﺑ‪E‬ن‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻞ ا‪zÄ‬ﻤﻮﻋﺘ‪E‬ن ﻏ‪ JE‬ذي دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ رد اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻟﻚ إ’‪ 9‬إﺗﻘﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧ‪O‬ﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ إ’‪9‬‬
‫درﺟﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻗﻠﻠﺖ ﻣﻦ ﻓﻮارق اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪى ا‪zÄ‬ﻤﻮﻋﺘ‪E‬ن‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪MacDonald, C.A. : Standard Three General Science Research 1987-1988, ERIC Document‬‬
‫‪Reproduction Service: No. ED 352 253. Pretoria. South Africa. Human Sciences Research Council. 1990 .‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ص‪154‬‬
‫‪ 13‬ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ص ‪155‬‬
‫‪.Ho: 1982, op.cit 14‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻌﺸﺮوﻥ ‪ 1441‬ھـ ‪2020 -‬‬ ‫اﻟﻌﺪﺩ ‪26-25‬‬ ‫اﻟﻨﺪاء اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﺫ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﺪاوي‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻡ أﺳﺎس ﻟﺘﺪﺭﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮﻡ وﻟﻜﻞ ﻧﮭﻀﺔ‬

‫وﻗﺪ ﻗﺎم ‪15 Cleghorn. Meritt. & Abagi‬ﺑﺪراﺳﺔ إﻣ‪O‬ﺎﻧﻴﺔ ﺗﺄﺛ‪ JE‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ ‪s‬ﺸ‪O‬ﻞ‬
‫ﺣﺼﺮي و ﻣﻨﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ا‪`Ä‬ﻠﻴﺔ &‪ %‬اﳌﺪارس اﻟﻜﻴ¾ﻴﺔ‪ ،‬ﻋ‪ 9:‬اﺳ‪8‬ﻴﻌﺎب اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫أﻇ‪A‬ﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪6‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ أن ﻓ‪A‬ﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻌﻠﻮم ﻗﺪ ﺗﺄﺛﺮ ‪s‬ﺸ‪O‬ﻞ ﺳﻠ‪ Sê‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﺠﻠ‪ŠE‬ﻳﺔ ‪s‬ﺸ‪O‬ﻞ‬
‫ﺣﺼﺮي‪ .‬ﺑ‪p‬ﻨﻤﺎ ﻣﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻷم اﳌﻌﻠﻤ‪E‬ن ﻣﻦ ﺟﻌﻞ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ذات ﻣﻌ‪ xb‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ر]ﻄ‪A‬ﺎ ﺑﺤﻴﺎة اﻟﻄﻼب اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﳌﻘﺎﺻﺪ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﺻﻴﺪا اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﺑﺪأت ﺑﺘﺪر‪Y‬ﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ &‪ %‬اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ .1974-1973‬وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪت اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺼﻄ{`ﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﺮﺟﻤ‪01‬ﺎ اﻷﺟﻨ‡ﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫دﻟﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪6‬ﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮ]ﺔ ﻋ‪ 9:‬أن ‪6‬ﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﻗﺪ ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺗﺨﻔﻴﺾ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﺪر‪Y‬ﺲ ﻹ•‪0‬ﺎء اﳌﻨﺎ*)‬
‫وأن اﻟﻄﻼب ﺗﻤﻜﻨﻮا ﻣﻊ ﻣﺠ‪A‬ﻮد أﻗﻞ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﻣﺎ ‪6‬ﻢ ﻣﻌﺘﺎدون ﻋﻠﻴﮫ ﻣﻦ اﺳ‪8‬ﻴﻌﺎب اﳌﺎدة و‪ì‬ﻋﺎدة اﻟﺘﻌﺒ‪JE‬‬
‫ﻋ‪0Ú‬ﺎ ‪ 16‬وﻗﺪ ﻻﺣﻆ اﻷﺳﺎﺗﺬة أن اﻟﺮﺳﻮب &‪ %‬ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم أﺻﺒﺢ ﺷﺒﮫ ﻣﻌﺪوم‪.‬‬

‫و&‪ %‬دراﺳﺔ &‪ %‬ﻟﺒﻨﺎن ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﻮ‪I‬ﺔ اﻟ‪3 ST‬ﻌﻴﻖ اﺳ‪8‬ﻴﻌﺎب اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﺳﺘ¾ﺘﺞ‬
‫‪f‬ﻌﻘﻮب ﻧﺎﻣﻖ ‪ 17‬أن اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻠﺒﻨﺎ‪r‬ﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻘﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨ‡ﻴﺔ ﻳﺤﺘﺎج ا’‪ 9‬أر™ﻌﺔ أﺿﻌﺎف ا‪AzÄ‬ﻮد اﻟﻠﻐﻮي‬
‫اﻟﺬي ﻳﺒﺬﻟﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﻣﺮ‪OI‬ﻲ ‪.‬ﻲ ‪f‬ﺴﺘﻮﻋﺐ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أﻣﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﻘﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨ‡ﻴﺔ ﻓﻤﻦ‬
‫اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﮫ اﺳ‪8‬ﻴﻌﺎب اﳌﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ ﻟﺬﻟﻚ ‪f‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋ‪ 9:‬ﺣﻔﻆ اﳌﻌﺎ‪r‬ﻲ ﺑﺒﻐﺎو‪I‬ﺎ‪ ،‬و‪I‬ﺠﺪ ﺻﻌﻮ]ﺔ &‪ %‬اﻟﺘﻌﺒ‪ JE‬ﻋﻦ‬
‫أﻓ‪O‬ﺎرﻩ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨ‡ﻴﺔ‪.‬‬

‫و‪I‬ﻤﻜﻦ ﺗ{•ﻴﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم‪ 18‬ﺑﺄن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨ‡ﻴﺔ‬
‫)اﻟ‪0w ST‬ﺎ ﻳﺤﺼﻞ إﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻮم( ﻻ ‪f‬ﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤ‪E‬ن اﻟﺬﻳﻦ ‪f‬ﺴﺘﻌﻤﻠﻮ•‪0‬ﺎ أﻳﺔ أﻓﻀﻠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وأن اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ان ﺗﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﻟﻐﺔ ا’‪ 9‬ﻟﻐﺔ اﺧﺮى دون اﻳﺔ ﺧﺴﺎرة‪ ،‬وأن اﳌﺘﻌﻠﻤ‪E‬ن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷم‬
‫ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋ‪ 9:‬ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋ‪ 9:‬ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨ‡ﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ &‪ %‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋ‪ 9:‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ‪ ST‬ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ‪I‬ﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜ‪ .JE‬ﻛﻤﺎ أن اﳌﺘﻌﻠﻤ‪E‬ن اﻟﺬﻳﻦ ‪f‬ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻳﻤﻠ‪O‬ﻮن ﻣﺴﺘﻮى أﻋ‪ 9:‬ﻣﻦ‬

‫‪Cleghorn, A., M. Meritt and J. Abagi: « Language Policy and Science Instruction in Kenyan Primary 15‬‬
‫‪.(1989!) Schools » . Comparative Education Review . No .33‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ص‪155‬‬
‫‪ 16‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪/‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺴﻨﻮي ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ /‬ﺍﻟﻬﯿﺌﺔ ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪/2000/‬ﺑﯿﺮﻭت ط ‪ /1‬ص‪157‬‬
‫‪ 17‬ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ص ‪158‬‬
‫‪ 18‬ﻧﻔﺴﻪ‪ :‬ص ‪159‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻌﺸﺮوﻥ ‪ 1441‬ھـ ‪2020 -‬‬ ‫اﻟﻌﺪﺩ ‪26-25‬‬ ‫اﻟﻨﺪاء اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﺫ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﺪاوي‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻡ أﺳﺎس ﻟﺘﺪﺭﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮﻡ وﻟﻜﻞ ﻧﮭﻀﺔ‬

‫اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮ&‪ ،%‬وأ•‪0‬ﻢ ﻗﺎدرون ﻋ‪ 9:‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻔﺎ‪6‬ﻴﻢ اﻟﺼﻌﺒﺔ ‪s‬ﺸ‪O‬ﻞ أﻓﻀﻞ إذا ﺳﻤﺢ ﻟ‪A‬ﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷم‪.‬‬

‫و]ﺨﺼﻮص ﺑﻠﺪﻧﺎ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﻨﺬ ﻓﺠﺮ اﻻﺳﺘﻘﻼل ﺳﻨﺔ ‪ 1956‬ﻋ‪ 9:‬ﺟﻌﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ ﻟﻐﺔ‬
‫‪3‬ﻌﻠﻴﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻮاد‪ .‬وذﻟﻚ ﺿﻤﻦ إﻗﺮار ا‪zÄ‬ﺘﻤﻊ اﳌﻐﺮ™ﻲ ﻟﻠﻤﺒﺎدئ اﻷر™ﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ &‪ %‬اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫واﻟﺘﻮﺣﻴﺪ واﻟﺘﻌﺮ‪I‬ﺐ وﻣﻐﺮ]ﺔ اﻷﻃﺮ‪ ،‬و‪I‬ﻘﺼﺪ ‪0w‬ﺎ ‪3‬ﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋ‪ 9:‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺒﺎﻟﻐ‪E‬ن ﺳﻦ اﻟﺘﻤﺪرس‪،‬‬
‫وﺗﻮﺣﻴﺪﻩ &‪ %‬ﻣﺪرﺳﺔ وﻃﻨﻴﺔ واﺣﺪة‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻌﺮ‪I‬ﺐ ﻓﻘﺪ ‪.‬ﺎن اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻨﮫ وﻣﺎ ﻳﺰال أن ﺗ‪O‬ﻮن اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ ‪%m‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ &‪ %‬اﻟﺘﺪر‪Y‬ﺲ ﻛﻤﺎ &‪ %‬اﻹدارة اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪0w‬ﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻼت‪ ،‬وأﻣﺎ ” ﻣﻐﺮ]ﺔ اﻷﻃﺮ” ﻓﻘﺪ‬
‫‪.‬ﺎن ﻳﺮاد ‪0w‬ﺎ ‪3‬ﻌﻮ‪I‬ﺾ اﻟﻔﺮ‪r‬ﺴﻴ‪E‬ن ﺑﻜﻔﺎءات ﻣﻐﺮ]ﻴﺔ و‪6‬ﻮ ﻣﺎ ﺗﻢ &‪ %‬ﺣﺪود اﻟﺜﻤﺎﻧ‪p‬ﻨﺎت‪.‬‬

‫ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ اﳌﻐﺮ]ﻴﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ رﻏﺒﺔ وﻻ إرادة &‪ %‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ‪6‬ﺬﻩ اﳌﺒﺎدئ وﻻ اﻟﻌﻤﻞ ‪0w‬ﺎ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﺣﺎوﻟﺖ &‪ %‬ﻣﺤﻄﺎت ﻛﺜ‪JE‬ة ﺗﺤﻮ‪I‬ﻞ ‪6‬ﺬﻩ اﻟﺮﻏﺒﺔ ا‪zÄ‬ﺘﻤﻌﻴﺔ إ’‪ 9‬وﺟ‪A‬ﺎت أﺧﺮى‪ ،‬ﻓ‪O‬ﺎن ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء وﻟﺮﻣﻮز ا‪`u‬ﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت ا‪zÄ‬ﺘﻤﻊ دور ﻛﺒ‪ %& JE‬اﻟﺘﺼﺪي ﻟ‪A‬ﺬﻩ ا‪`Ä‬ﺎوﻻت‪ ،‬ﺳﻮاء &‪ %‬ﻣﻨﺎﻇﺮة اﳌﻌﻤﻮرة ﺳﻨﺔ ‪1964‬‬
‫أو ﻣﻨﺎﻇﺮة إﻓﺮان ﺳﻨﺔ ‪s 1970‬ﻌﺪ اﳌﺴﺎر اﳌﺘﻤ‪ ŠE‬اﻟﺬي ﻋﺮﻓﮫ ‪3‬ﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻤﺪرس ﻣﻨﺬ اﻻﺳﺘﻘﻼل إ’‪ 9‬ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
‫اﻟﺴﺘ‪p‬ﻨﺎت‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺟﺎءت ﻣﺬﻛﺮة ﻣﻠﻜﻴﺔ ﺗﻮﺟ©‪0‬ﻴﺔ ﻟﻴﻌﺮف ‪6‬ﺬا اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻧﺘ‪O‬ﺎﺳﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻋﺮف ﺑﻤﺨﻄﻂ “ﻣﺬ‪6‬ﺐ‬
‫ﺑ‪0Ú‬ﻴﻤﺔ ‪) ”1969-1965‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺑﻤﺠﻠﺔ اﻟﻨﺪاء اﻟ‪JK‬ﺑﻮي اﻟﻌﺪد ‪ (18‬وﺗﻢ ‪3‬ﻌﺮ‪I‬ﺐ ﺗﺪر‪Y‬ﺲ‬
‫اﳌﻮاد اﻷدﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت و]ﻘﻴﺖ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إ’‪ 9‬ﺣﺪود •‪0‬ﺎﻳﺔ اﻟﺜﻤﺎﻧ‪p‬ﻨﺎت‪ ،‬إﻻ أن ‪6‬ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪.‬ﺎﻧﺖ ﺑﺪون ﻓﺎﺋﺪة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻤﻜﻦ ﻓﺮض ‪3‬ﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮ‪r‬ﺴﻴﺔ &‪ %‬ا‪zu‬ﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ورﻓﺾ ﻣﺸﺮوع ﻣﻴﺜﺎق‬
‫‪zu‬ﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺴﻨﺔ ‪ 1995‬ﻣﻦ اﳌﻠﻚ اﻟﺮاﺣﻞ ا‪`u‬ﺴﻦ اﻟﺜﺎ‪r‬ﻲ ﺑﻤ‪JÀ‬ر ‪3‬ﺸﺒ‪0ï‬ﺎ ﺑﺎﳌﺒﺎدئ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬وﻋ‪ 9:‬أﻧﻘﺎﺿ‪A‬ﺎ‬
‫ﺟﺎء ﻣﻴﺜﺎق اﻟ‪JK‬ﺑﻴﺔ واﻟﺘ‪O‬ﻮ‪I‬ﻦ ﺳﻨﺔ ‪ 2000‬ﻟ‪p‬ﺴ‪ JE‬ﺑﺎﳌﻨﻈﻮﻣﺔ &‪ %‬ﺳﻴﺎق ﺗﻮﺟ©‪0‬ﺎت اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪو’‪ %‬واﻟﻌﻮﳌﺔ وﻣﺎ‬
‫ﺟﺎء ‪s‬ﻌﺪﻩ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﺳﺘ‪zÂ‬ﺎ’‪ %‬ورؤ‪I‬ﺔ اﺳ‪JK‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻳﺪﺧﻞ &‪6 %‬ﺬا اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻜﻦ ‪6‬ﻨﺎك رﻏﺒﺔ وﻻ إرادة‬
‫ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻟﺪى ا‪`u‬ﺎﻛﻤ‪E‬ن &‪ %‬إﺻﻼح ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ و‪6‬ﻮ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺰال ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻣﻀﻄﺮ]ﺎ إ’‪ 9‬اﻵن‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺨ‪ %:‬ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺳﻨﺔ ‪ 2019‬ﻋﻦ ﺗﺪر‪Y‬ﺲ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ ﻟﺼﺎ‪ ¤u‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮ‪r‬ﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺪد اﻟﺼﻮر واﻷﺷ‪O‬ﺎل واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟ‪ ST‬ﺗﻮ‪ %ó‬أن ﺗﺪﺑ‪ JE‬اﻟﺪوﻟﺔ ﳌﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪6‬ﻮ ﺗﺪﺑ‪JE‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎ‪3‬ﻲ ﻋ‪ 9:‬ﺷ‪O‬ﻞ ‪zu‬ﺎن أو ﻣﺠﺎﻟﺲ دﺳﺘﻮر‪I‬ﺔ أو ﺣ‪ xT‬ﺑﺮﳌﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜ‪0Ú‬ﺎ &‪ %‬ا‪`u‬ﻘﻴﻘﺔ إﻧﻤﺎ ‪ %m‬أﺷ‪O‬ﺎل ورﺳﻮم‬
‫ﺗﻨﺎ&‪ %‬ﺗﻤﺎﻣﺎ اﳌﻘﺎر]ﺔ اﻟ‪8‬ﺸﺎرﻛﻴﺔ &‪ %‬اﻟﺘﺪﺑ‪ JE‬ﺑﻠﮫ ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﺟﻤﺎع اﻟﻮﻃ‪ .Sb‬و‪I‬ﺒﺪو ذﻟﻚ ﺟﻠﻴﺎ &‪ %‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻌﺸﺮوﻥ ‪ 1441‬ھـ ‪2020 -‬‬ ‫اﻟﻌﺪﺩ ‪26-25‬‬ ‫اﻟﻨﺪاء اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﺫ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﻤﺪاوي‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻡ أﺳﺎس ﻟﺘﺪﺭﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮﻡ وﻟﻜﻞ ﻧﮭﻀﺔ‬

‫اﳌﻠﻔﺎت ‪.‬ﺎن آﺧﺮ‪6‬ﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻹﻃﺎر ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2019‬اﻟﺬي أﺟ‪A‬ﺰ ﻋ‪ 9:‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ ﺿﺪا ﻋ‪ 9:‬إرادة ا‪zÄ‬ﺘﻤﻊ‬
‫وﺛﻮاﺑﺖ وﻗﻴﻤﮫ‪..‬‬
‫وﺗﺒﻘﻰ اﳌﻨﺎ*) اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺘﻮﺟ‪A‬ﺎت وﻟﻠﺴﻴﺎﺳﺔ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪ .‬ﻓ‪ Sô‬ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺗﻔﺼﻴﻼت ﻟ‪A‬ﺎ &‪%‬‬
‫ﻗﻮاﻟﺐ دﻳﺎﻟﻜﺘﻴﻜﻴﺔ و]ﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗ‪Šö‬ﻳﻠ‪A‬ﺎ &‪ %‬اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺪرا‪ .SŒõ‬ورﻏﻢ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻜﻔﺎءات اﻟ‪JK‬ﺑﻮ‪I‬ﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺑ‪O‬ﻞ أﺻﻨﺎﻓ‪A‬ﺎ ‪.‬ﺎﻧﺖ داﺋﻤﺎ وﻣﺎزاﻟﺖ ﺗﺒﺬل ﺟ‪A‬ﻮدا ﻛﺒ‪JE‬ة ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳ‪O‬ﻮن ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻌ‪xb‬‬
‫ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻸﺟﻴﺎل اﳌﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻳﺒﻘﻰ ذﻟﻚ &‪ %‬ﺣﺪود اﳌﺘﺎح و‪I‬ﺼﻄﺪم ﺑﺎﻟﺴﻘﻒ اﳌﺮﺳﻮم اﻟﺬي ‪f‬ﺴ‪01‬ﺪف‬
‫إﻗﺼﺎء اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ]ﻴﺔ ﻣﻦ أن ﺗ‪O‬ﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪر‪Y‬ﺲ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ وﻻ ﺷﻚ ﻋ‪ 9:‬ا‪zu‬ﻮدة‬
‫اﳌ¾ﺸﻮدة‪ .‬وﻋ‪ 9:‬اﻷﺛﺮ اﻹﻳﺠﺎ™ﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ &‪ %‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺒﻠﺪ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أن ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺪر‪Y‬ﺲ ﻋﺎﻣﻞ‬
‫أﺳﺎ‪ SŒõ‬إ’‪ 9‬ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻮاﻣﻞ أﺳﺎﺳﻴﺔ أﺧﺮى ‪.‬ﺎﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﻔﻌ‪ %:‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋ‪. 9:‬ﻞ ﻣﻦ ‪6‬ﻢ &‪ %‬ﺳﻦ اﻟﺘﻤﺪرس‬
‫واﻟﺘﻤﻮ‪I‬ﻞ اﻟ‪O‬ﺎ&‪ %‬واﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻸﻃﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻹدار‪I‬ﺔ وا‪`u‬ﺪ ﻣﻦ ﻧﺰ‪I‬ﻒ اﻻﻧﻘﻄﺎع ﻋﻦ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺬي ﺑﻠﻎ ﺳﻨﺔ ‪ 431 ،2018‬أﻟﻔﺎ و‪ 876‬ﺗﻠﻤﻴﺬا)ة(‪ ،‬ﻣ‪0Ú‬ﻢ ﻣﺎ ﻳﻔﻮق ‪ 126‬أﻟﻔﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪا‪ù‬ﻲ‪،‬‬
‫و‪6‬ﻮ ﻣﺠﻤﻮع ﻳﻮازي ‪ %& 7.4‬اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻤﺪرﺳ‪E‬ن اﳌ‪zú‬ﻠ‪E‬ن ﺑﻤﻨﻈﻮﻣﺔ “ﻣﺴﺎر” ﺑﻘﻄﺎع اﻟ‪JK‬ﺑﻴﺔ واﻟﺘ‪O‬ﻮ‪I‬ﻦ‪،‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻸﻃﻠﺲ ا‪zÄ‬ﺎ’‪ %‬اﻟ‪JK‬ا™ﻲ ﻟﻼﻧﻘﻄﺎع اﻟﺪرا‪ SŒõ‬اﻟﺬي أﺻﺪرﻩ ا‪zÄ‬ﻠﺲ اﻷﻋ‪ 9:‬ﻟﻠ‪JK‬ﺑﻴﺔ واﻟﺘ‪O‬ﻮ‪I‬ﻦ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠ‪ .19SÊ‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ اﳌﺼﺪر ﻧﻔﺴﮫ أن ‪ %& 78‬اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﻘﻄﻌ‪E‬ن ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض أن ﺗﺤﺘﻔﻆ‬
‫‪0w‬ﻢ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟ‪JK‬ﺑﻮ‪I‬ﺔ إ’‪ 9‬ﺣﺪود ﺳﻦ اﻟـ ‪ 15‬ﻋﺎﻣﺎ ﻋ‪ 9:‬اﻷﻗﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄﻣ‪E‬ن ‪6‬ﺪف اﻟﺴﻦ اﻻﺟﺒﺎري ﻟﻠﺘﻤﺪرس‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﺿﻤﻦ دراﺳﺔ اﻣﺘﺪت ﻷر™ﻊ ﺳﻨﻮات وأﻛﺪت اﻧﻘﻄﺎع أﻛ„‪ J‬ﻣﻦ ﻣﻠﻴﻮن و‪ 600‬أﻟﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬ وﺗﻠﻤﻴﺬة ﻣﻦ‬
‫‪ 2015‬إ’‪.20189‬‬

‫إن ﻓﺸﻞ اﻟﺪوﻟﺔ &‪ %‬ﻗﻄﺎﻋﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻴﻮ‪I‬ﺔ ‪.‬ﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪6‬ﻮ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ اﳌﻐﺮب &‪ %‬ذﻳﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺪول‬
‫&‪ %‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟ‡ﺸﺮ‪I‬ﺔ‪ ،‬ﺛﻢ إن اﻟﺪوﻟﺔ ﻋ‪ 9:‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮﺳ‪ SÊ‬اﻋ‪JK‬ﻓﺖ ﺑﻔﺸﻞ ﻧﻤﻮذﺟ‪A‬ﺎ اﻟﺘﻨﻤﻮي اﻟﺬي‬
‫أ‪6‬ﺪرت ﻣﻦ أﺟﻠﮫ اﳌﻼﻳ‪ .JE‬ﻛﻤﺎ أن ارﺗﻔﺎع ‪r‬ﺴﺐ اﻟ‪A‬ﺪر اﳌﺪر‪ ،SŒõ‬و]ﻄﺎﻟﺔ ا‪•u‬ﺮ‪I‬ﺠ‪E‬ن و*‪z‬ﺮة اﻟﻜﻔﺎءات ‪.‬ﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺪﻟﻴﻞ ﻋ‪ 9:‬ﻓﺸﻞ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ &‪ %‬اﻹﺳ‪A‬ﺎم &‪ %‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫وﷲ ﻣﻦ وراء اﻟﻘﺼﺪ و ﻮ ‪AI‬ﺪي إ‪ FG‬ﺳ‪E‬ﻴﻞ اﻟﺮﺷﺪ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫) ﺗﺎرﯾﺦ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ‪(2020/01/13‬‬ ‫‪/csefrs.ma‬إﺻﺪﺍرﺍت ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ‪/‬ﺗﻘﺎرﯾﺮ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻌﺸﺮوﻥ ‪ 1441‬ھـ ‪2020 -‬‬ ‫اﻟﻌﺪﺩ ‪26-25‬‬ ‫اﻟﻨﺪاء اﻟﺘﺮﺑﻮي‬