‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬

‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬

‫تحدید األهداف العامة للمادة‪:‬‬

‫‪.1‬التعريف مبفهوم احلياة املدرسية وعالقته مبفهوم‪ 3‬املناخ املدرسي ‪.‬‬
‫‪.2‬التم ّكن من النصوص القانونيّة والتشريعية والرتتيبية حول احلياة املدرسيّة‪.‬‬
‫باملؤسسة الرتبوية‪.‬‬
‫مكونات احلياة املدرسيّة وخدماهتا ّ‬ ‫التعرف على ّ‬‫‪ّ .3‬‬
‫التعرف على منظومة التنشيط يف النظام الرتبوي التونسي‪.‬‬
‫‪ّ .4‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬الجزء األول من الدرس األول‪:‬‬

‫الحياة المدرسية في النظام التربوي التونسي‪ :‬المفاهيم والمبادئ والتشريع‪.‬‬

‫‪ .I‬المفاهيم‪:‬‬
‫‪ .1‬مفهوم الحياة المدرسية‪:‬‬
‫متث‪33‬ل احلي‪33‬اة املدرس‪33‬ية إط‪33‬ارا لتنمي‪33‬ة شخص‪33‬ية التلمي‪33‬ذ ومواهب‪33‬ه وللتم‪3ّ 3‬رس‪ 3‬ب‪33‬العيش اجلم‪33‬اعي‪ ،‬تتج ّس ‪3‬م في‪33‬ه عالق‪33‬ات تربوي‪33‬ة بني‬
‫املتعلّمني من ناحي ‪33 3‬ة وبينهم وبني بقيّ ‪33 3‬ة أط ‪33 3‬راف األس ‪33 3‬رة الرتبويّ ‪33 3‬ة من ناحي ‪33 3‬ة ثاني‪33 3‬ة‪ :‬وهي عالق‪33 3‬ات تق‪33 3‬وم على مب ‪33 3‬ادئ االح ‪33 3‬رتام‬
‫واإلنصاف واملوضوعية وتالزم احلقوق والواجبات‪.‬‬
‫وتتمثّ‪33‬ل احلي‪33‬اة املدرس‪33‬ية‪ ،‬بوص‪33‬فها امت‪33‬دادا للتّعلّم‪33‬ات يف الفص‪33‬ول‪ ،‬فيم‪33‬ا يتعاط‪33‬اه التالمي‪33‬ذ من أنش‪33‬طة تربوي‪33‬ة وثقافي‪33‬ة وترفيهي‪33‬ة‬
‫ورياضية وما يُسدي هلم من خدمات اجتماعية وصحيّة يف انسجام مع رسالة الرتبية ووظائف املدرسة‪.1‬‬
‫وهي ك‪33‬ذلك ك‪33‬ل املعيش املدرس‪33‬ي وتتش‪33‬كل من ائتالف العوام‪33‬ل الزماني‪33‬ة واملكاني‪33‬ة‪ ،‬والتنظيمي‪33‬ة‪ ،‬والعالئقي‪33‬ة‪ ،‬والتواص‪33‬لية‪،‬‬
‫والثقافية‪ ،‬والتنشيطية املؤمنة للخدمات الرتبوية اليت تسديها املدرسة للتالميذ‪.‬‬
‫‪ .II‬النصوص التشريعية والترتيبية المنظمة للحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪.1‬األمر املنظم للحياة املدرسية‪ ،‬عدد ‪ 2437‬لسنة ‪ 2004‬مؤرخ يف ‪ 19‬أكتوبر ‪ 2004‬يتعلق بتنظيم احلياة املدرسية‪.‬‬
‫‪.2‬القانون التوجيهي للرتبية والتعليم‪ 3‬املدرسي ع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‪ 80‬ـ ـ ـ ــدد لسنة ‪ 2002‬مؤرخ يف ‪ 23‬جويلية ‪.2002‬‬
‫‪.3‬قانون رقم ‪ 118‬لسنة ‪ ،1958‬مؤرخ يف ‪ 4‬نوفمرب ‪.1958‬‬
‫‪.4‬القانون عدد ‪ 65‬لسنة ‪ 1991‬املؤرخ يف ‪ 29‬جويلية ‪ 1991‬ويتعلّق بالنظام الرتبوي‪.‬‬
‫‪ .5‬املناشري واألوامر والرتتيبات الصادرة عن وزارة الرتبية وهياكل الدولة املعنية باحلياة املدرسية‪.‬‬
‫‪ .1‬قواعد الحياة المدرسية‪ :2‬تقوم احلياة املدرسية داخل املؤسسات الرتبوية على القواعد التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اعتم‪33‬اد احلوار منهج‪33‬ا بني ك‪33‬ل أط‪33‬راف األس‪33‬رة الرتبوي‪33‬ة وت‪33‬وخي التش‪33‬اور واإلقن‪33‬اع ‪-‬يف املق‪33‬ام األول‪ -‬س‪33‬بيال إىل معاجلة قض‪33‬ايا‬
‫احلياة املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون والتآزر بني أعضاء األسرة الرتبوية مبا يدعّم لديهم الشعور‪ 3‬باالنتماء إىل املؤسسة ويوطّد ارتباطهم هبا‪.‬‬

‫الفصل األول‪ ،‬األمر املنظم للحياة املدرسية‪ ،‬عدد ‪ 2437‬لسنة ‪ 2004‬مؤرخ يف ‪ 19‬أكتوبر ‪ 2004‬يتعلق بتنظيم احلياة املدرسية‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫الفصل الثاين‪ ،‬نفس املرجع‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫]‪[1‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫‪ -‬احملافظة على حرمة املؤسسة الرتبوية ومسعتها باعتبارها فضاء خمصصا للرتبية واكتساب املعرفة‪.‬‬
‫تصور مشاريع احلياة املدرسية وتنفيذها وتقييمها‪.‬‬ ‫‪ -‬مشاركة األطراف املعنية مباشرة باحلياة املدرسية يف ّ‬
‫منوه املت‪33 3‬وازن وبن ‪33‬اء مش‪33 3‬روعه ال ّدراس‪33 3‬ي‬
‫‪ -‬اح‪33 3‬رتام التلمي‪33 3‬ذ يف ذات‪33 3‬ه ويف حرمت‪33 3‬ه البدني‪33 3‬ة واملعنوي‪33 3‬ة ومراع‪33 3‬اة مص‪33 3‬لحته مبا يض‪33 3‬من ّ‬
‫والشخصي‪ 3‬طبقا الستعداداته ورغباته‪ ،‬مع اعتبار وضعية التالميذ ذوي االحتياجات اخلصوصية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪-‬االضطالع باألمانة الرتبوية على حنو يضمن املوض‪3‬وعيّة وح‪3‬ق االختالف يف تواف‪33‬ق م‪33‬ع األه‪33‬داف الرتبوي‪3‬ة الوطني‪33‬ة ويف ظ‪3‬ل القيم‬
‫والثوابت اليت جيمع عليها التونسيون‪.‬‬
‫املكملة له‪ ،‬مع توظيف خمتلف األنشطة يف أغراض تربويّة‪.‬‬ ‫‪-‬االنسجام والتالؤم بني حمتويات التعلّم ومناهجه وبني األنشطة ّ‬
‫‪-‬الفص‪33‬ل ‪ :3‬على التالمي‪33‬ذ واجب اح‪33‬رتام املدرس‪33‬ني واملؤسس‪33‬ة الرتبوي‪33‬ة ومجي‪33‬ع الع‪33‬املني هبا‪ ،‬واالمتث‪33‬ال ملا يقتض‪33‬يه النظ‪33‬ام ال‪33‬داخلي‬
‫للمدرسة من مثابرة ومواظبة وانضباط‪ .‬حي ّدد النظام التأدييب العقوبات املرتتبة عن عدم التقيّد هبذه الواجبات‪.3‬‬
‫‪ .2‬مشاريع الحياة المدرسية وأنشطتها وخدماتها‪:‬‬
‫‪3‬دربون في‪33‬ه على آداب‬ ‫تُع ‪ّ 3‬د ك‪3ّ 3‬ل مؤسس‪33‬ة تربوي‪33‬ة خطّ‪33‬ة عم‪33‬ل لتط‪33‬وير احلي‪33‬اة املدرس‪33‬يّة وت‪33‬أطري التالمي‪33‬ذ وت‪33‬أمني ُمن‪33‬اخ ترب‪33‬وي يت‪ّ 3‬‬
‫املواطن‪3‬ة وقواع‪33‬دها‪ .‬تن‪3‬درج ه‪3‬ذه اخلط‪3‬ة ض‪33‬من مش‪33‬روع املدرس‪3‬ة باعتب‪33‬اره جتس‪33‬يما ملا اتّفقت‪ 3‬علي‪3‬ه خمتل‪3‬ف أط‪33‬راف األس‪3‬رة الرتبوي‪33‬ة‪،‬‬
‫وإطارا لتحقيق األهداف املميّزة للمؤسسة انطالقا من واقعها اخلصوصي وذلك يف كنف األهداف الرتبوية الوطنية‪.4‬‬
‫يش‪33‬ارك التالمي‪33‬ذ‪ ،‬ع‪33‬رب ممثليهم يف وض‪33‬ع خطّ‪33‬ة تط‪33‬وير احلي‪33‬اة املدرس‪33‬يّة‪ .‬ويتم اختي‪33‬ار ممثّ‪33‬ل عن تالمي‪33‬ذ الس‪33‬نة اخلامس‪33‬ة وممثّ‪33‬ل عن‬
‫تالمي‪33‬ذ الس‪33‬نة السادس‪33‬ة ومع‪3ّ 3‬وض لك‪33‬ل منهم‪33‬ا‪ ،‬وذل‪33‬ك عن طري‪33‬ق االق‪33‬رتاع‪ ،‬من بني ن‪33‬واب أقس‪33‬ام ه‪33‬ذين املس‪33‬تويني‪ .‬ويق‪33‬ع انتخ‪33‬اب‬
‫معوض له‪.5‬‬
‫واملدرسني على أساس نائب لكل قسم ونائب ّ‬ ‫األقسام يف بداية كل سنة دراسية بإشراف مدير املدرسة ّ‬
‫تتض ‪3ّ 3‬من خطّ ‪33‬ة تط ‪33‬وير احلي ‪33‬اة املدرس ‪33‬ية املش ‪33‬اريع وال ‪33‬ربامج الرتبوي ‪33‬ة والثقافي ‪33‬ة والرتفيهي ‪33‬ة واالجتماعي ‪33‬ة والرياض ‪33‬ية واإلج ‪33‬راءات‬
‫ص‪3‬ص للتعلّم‪3‬ات اس‪3‬تغالال يُس‪3‬هم بنجاع‪3‬ة يف حتقي‪3‬ق األغ‪3‬راض املرس‪3‬ومة للحي‪3‬اة املدرس‪3‬ية‪.‬‬ ‫العمليّة الكفيلة باستغالل ال ّ‪3‬زمن غ‪3‬ري املخ ّ‬
‫وتش‪33‬مل ه‪33‬ذه اخلطّ‪33‬ة اجملالني الرئيس‪33‬يني الت‪33‬اليني‪ .1 :‬األنش‪33‬طة الرتبوي‪33‬ة واملدني‪33‬ة والثقافي‪33‬ة والرتفيهي‪33‬ة والرياض‪33‬ية‪ .2 .‬الرعاي‪33‬ة الص‪33‬حيّة‬
‫مكملة للربامج الرمسية وتتمثل فيما يلي‪:‬‬ ‫واالجتماعية وغريها من اخلدمات املسداة للتالميذ‪ .‬وهي انشطة ّ‬
‫‪ .III‬األنشطة التربوية والمدنية والثقافية والترفيهية والرياضية‪:‬‬
‫‪.1‬أنشطة المرافقة المدرسية‪ :‬وتتمثّل يف تأمني حصص تدارك ومساندة لفائدة التالمي‪3‬ذ ال‪3‬ذين مل يتملّك‪3‬وا الكفاي‪3‬ات املس‪3‬توجبة أو‬
‫الرحالت الدراسية والزيارات امليدانية وتدريب التالمي‪33‬ذ على اس‪33‬تثمار‬ ‫لذوي االحتياجات اخلصوصية‪ .‬كما تشمل هذه األنشطة ّ‬
‫ما توفره املكتبات ومراكز التوثيق وفضاءات االنرتنات من موارد ومراجع‪.‬‬
‫‪.2‬األنشطة المدنية‪ :‬وتتمثّل يف املبادرات واملشاريع واألعم‪3‬ال الفردي‪33‬ة واجلماعي‪3‬ة يف جماالت البيئ‪33‬ة والتض‪3‬امن والنش‪33‬اط التط‪3‬وعي مبا‬
‫وحتم‪3‬ل املس‪3‬ؤولية‪ .‬ويس‪33‬اعد التالمي‪3‬ذ يف‬
‫التدرب على ممارسة املواطن‪33‬ة ّ‪3‬‬ ‫ويعود املتعلمني على ّ‬
‫يرجع بالفائدة على املؤسسة والتالميذ ّ‬
‫املدرسون والقيّمون‪ 3‬واإلطار اإلداري وممثّلو اجلمعيات ذات العالقة‪.‬‬ ‫هذه األنشطة ّ‬
‫كل حسب ميول‪33‬ه ومواهب‪33‬ه‪ ،‬من أعم‪33‬ال إبداعيّ‪33‬ة يف جماالت الفن‪33‬ون‬ ‫‪ .3‬األنشطة الثقافية والترفيهية‪ :‬وتتمثّل يف ما يتعاطاه التالميذ‪ّ ،‬‬
‫واآلداب والعل‪33‬وم‪ 3‬والتكنولوجي‪33‬ا وم‪33‬ا ميارس‪33‬ونه من أنش‪33‬طة ثقافي‪33‬ة يف النّ‪33‬وادي واألقس‪33‬ام الثقافي‪33‬ة وم‪33‬ا ميكن أن يواكب‪33‬وه من ع‪33‬روض‬

‫الفصل الثالث‪ ،‬نفس املرجع‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫الفصل الرابع‪ ،‬نفس املرجع‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫الفصل اخلامس‪ ،‬نفس املرجع‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫]‪[2‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫وتظ ‪33 3‬اهرات إليالفهم بأش ‪33 3‬كال التعب ‪33 3‬ري الف ‪33 3‬ين ومظ ‪33 3‬اهر املوروث الثق ‪33 3‬ايف‪ .‬ومتارس ه‪33 3‬ذه األنش‪33 3‬طة داخ‪33 3‬ل املؤسس ‪33 3‬ة الرتبوي ‪33 3‬ة ويف‬
‫ص ‪3‬ة خارجه‪33‬ا‪ ،‬وذل‪33‬ك بالتنس‪33‬يق م‪33‬ع اهلياك‪33‬ل الراجع‪33‬ة ب‪33‬النظر لل‪33‬وزارة املكلف‪33‬ة بالثقاف‪33‬ة‪ ،‬ويس‪33‬اعد‬ ‫الفض‪33‬اءات الثقافي‪33‬ة واملواق‪33‬ع املخت ّ‬
‫املدرسون‪ 3‬وأهل الفن والثقافة وذوو االختصاص‪.‬‬ ‫التالميذ يف تعاطي هذه األنشطة ّ‬
‫‪.4‬األنش طة الرياض ية‪ :‬وتتمثّ ‪33‬ل يف م ‪33‬ا ميارس ‪33‬ه التالمي ‪33‬ذ من رياض ‪33‬ات فردي ‪33‬ة ومجاعي ‪33‬ة توفره ‪33‬ا املؤسس ‪33‬ة يف إط ‪33‬ار اجلمعي ‪33‬ة الرياض ‪33‬ية‬
‫مدرس‪3‬و‪ 3‬الرتبي‪33‬ة البدني‪33‬ة والرياض‪33‬ية بالتنس‪33‬يق م‪33‬ع‬
‫‪3‬ؤمن األنش‪33‬طة الرياض‪33‬ية ّ‬ ‫املدرس‪33‬ية إىل ج‪33‬انب حص‪33‬ص الرتبي‪33‬ة البدني‪33‬ة والرياض‪33‬ية‪ ،‬وي‪ّ 3‬‬
‫الوزارة املكلفة بالرياضة واملؤسسات مرجع النظر‪.‬‬

‫]‪[3‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫الحصة الثانية‪ :‬الجزء الثاني من الدرس األول‪:‬‬
‫الحياة المدرسية في النظام التربوي التونسي‪ :‬المفاهيم والمبادئ والتشريع‪.‬‬

‫‪ .IV‬العمل االجتماعي والصحي والنفسي‪.‬‬

‫املكمل‪3‬ة هلا‪ ،‬خ‪33‬دمات‬
‫‪.1‬الرعاية الصحيّة واالجتماعية‪ :‬وتس‪3‬دي املؤسس‪33‬ة الرتبوي‪3‬ة فض‪3‬ال عن التعلم‪33‬ات واألنش‪3‬طة الثقافي‪3‬ة والرتبوي‪33‬ة ّ‬
‫والر عاية االجتماعية بالتعاون مع الوزارة واهلياكل املعنية‪ ،‬ومن هذه اخلدمات‪:‬‬ ‫الصحة البدنية والنفسية ّ‬
‫لفائدة التالميذ يف جمال ّ‬
‫‪ .2‬الرعاية الص حية‪ :‬خيض ‪33‬ع التالمي ‪33‬ذ لفحوص‪33‬ات طبيّ‪33‬ة دوري‪33‬ة تتوالّه‪33‬ا مص ‪33‬احل الطّب املدرس ‪33‬ي قص ‪33‬د متابع‪33‬ة ش‪33‬ؤوهنم الص‪33‬حيّة‬
‫‪3‬حة ومص‪33‬احل الطب املدرس‪33‬ي يف‬ ‫ف‪33‬رادى ومجاع‪33‬ات واخّت اذ الت‪33‬دابري الوقائيّ‪33‬ة والعالجيّ‪33‬ة الالّزم‪33‬ة عن‪33‬د االقتض‪33‬اء‪ .‬وتس‪33‬اهم ن‪33‬وادي الص‪ّ 3‬‬
‫تثقيف التالميذ وإكساهبم سلوكات واعية يف اجملال الصحي وإزاء بعض الظّواهر السلبيّة املخلّة بالتوازن البدين والنفسي‪.‬‬
‫‪ .3‬الرعاية االجتماعية والنفسية‪ :‬ينتفع التالميذ بربامج رعاية اجتماعية ونفسية هتدف إىل اإلحاطة هبم واإلصغاء إىل مشاغلهم‬
‫‪3‬ؤمن ه ‪33‬ذه اخلدمات خمتص ‪33‬ون من خ ‪33‬ارج املؤسس ‪33‬ة يف اجملال‬
‫ووق ‪33‬ايتهم من أس ‪33‬باب اإلخف ‪33‬اق املدرس ‪33‬ي واالحنراف ال ّس ‪3‬لوكي‪ .‬وي ‪ّ 3‬‬
‫املختصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الصحي والنفسي واالجتماعي والرتبوي يف إطار التعاون مع اجلمعيات‬ ‫ّ‬
‫كما ميكن للتالميذ االنتفاع عند االقتض‪3‬اء بالغ‪3‬داء وف‪3‬ق أحك‪3‬ام النظ‪3‬ام اخلاص باملط‪3‬اعم املدرس‪3‬ية باملدارس االبتدائي‪3‬ة ال‪3‬ذي يُض‪3‬بط‬
‫بقرار من الوزير املكلّف بالرتبية‪.‬‬
‫‪ .V‬األطراف المتدخلة في الحياة المدرسية ‪ :‬إدارة املدرسة ‪ /‬جملس املؤسسة ‪ /‬اجمللس البيداغوجي‪.‬‬
‫‪ .1‬األولياء‪ :‬ميثّ‪33‬ل األولي‪33‬اء طرف‪33‬ا تربويّ‪33‬ا وس‪33‬ندا للمدرس‪33‬ة يف تربي‪33‬ة النّاش‪33‬ئة وتعليمهم‪ 3،‬وعلى ه‪33‬ذا األس‪33‬اس ف‪33‬إ ّن املؤسس‪33‬ة الرتبوي‪33‬ة‬
‫مدعوة إىل‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إعالم األولياء بانتظام مبسرية منظوريهم املدرسية والرتبوية‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم استقباهلم للتّشاور معهم يف كل ما يتعلّق بشؤون منظوريهم‪.‬‬
‫‪ -‬إطالعهم على املشاريع الرتبوية وأهدافها‪.‬‬
‫واألولي‪33‬اء مط‪33‬البون من جهتهم مبعاض‪33‬دة جمه‪33‬ود املؤسس‪33‬ة الرتبوي‪33‬ة يف متابع‪33‬ة منظ‪33‬وريهم وت‪33‬أطريهم‪ ،‬م‪33‬ع واجب اح‪33‬رتام التنظيم‪33‬ات‬
‫املدرس العلمية‪.‬‬‫البيداغوجية للمدرسة‪ 3‬ومكانة ّ‬
‫‪.2‬الجمعيات ذات العالقة‪ :‬متثّل اجلمعي‪3‬ات الثقافي‪3‬ة والعلمي‪3‬ة واالجتماعي‪3‬ة والرياض‪3‬ية س‪3‬ندا تربويّ‪3‬ا‪ ،‬وعلى ه‪3‬ذا األس‪3‬اس ميكن هلا أن‬
‫ينص علي ‪33‬ه الفص ‪33‬ل الس ‪33‬ابع من األم ‪33‬ر املنظم للحي ‪33‬اة املدرس ‪33‬ية‪ ،‬ع ‪33‬دد ‪ 2437‬لس ‪33‬نة ‪2004‬‬
‫تنش ‪33‬ط يف الفض ‪33‬اء املدرس ‪33‬ي‪ ،‬وفق ‪33‬ا ملا ّ‬
‫م ‪33‬ؤرخ يف ‪ 19‬أكت ‪33‬وبر ‪ 2004‬املتعل ‪33‬ق بتنظيم احلي ‪33‬اة املدرس ‪33‬ية‪ .‬تع ‪33‬رض ب ‪33‬رامج اجلمعي ‪33‬ات على موافق ‪33‬ة جملس املؤسس ‪33‬ة وس ‪33‬لطة‬
‫االشراف‪.‬‬
‫‪.3‬الجماعات المحلية‪ :‬وتضطلع بدور فعال يف احمليط املباشر للمؤسسة‪ .‬وعلى هذا األساس تقيم املؤسسة الرتبوية عالقات تع‪33‬اون‬
‫للمؤسسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫معها إلجناز مشاريع احلياة املدرسية وهتيئة احمليط اخلارجي‬
‫‪ .VI‬األطراف المؤطرة للحياة المدرسية‪ :‬تتوزع مسؤولية‪ 3‬تأطري احلياة املدرسية وتنشيطها ومتابعتها على صنفني من اهلياك‪3‬ل‬
‫تشتغل داخل املؤسسة الرتبوية‪:‬‬
‫‪.1‬إدارة المؤسسة‪ :‬املمثّلة للسلطة‪ 3‬العمومية والضامنة لتطبيق الربامج واملشاريع الرتبوية الوطنية‪.‬‬
‫للمدرسني‪.‬‬
‫وتضم جملس املؤسسة واجمللس البيداغوجي ّ‬
‫ّ‬ ‫‪.2‬هياكل التشاور‪:‬‬

‫]‪[4‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫مهمت‪33‬ه الرئيس‪33‬ية يف وض‪33‬ع مش‪33‬روع املدرس‪33‬ة وتقييم‪33‬ه وتعديل‪33‬ه عن‪33‬د االقتض‪33‬اء‪.‬‬ ‫‪.3‬مجلس المؤسسة‪ :‬وه‪33‬و هيك‪33‬ل استش‪33‬اري تتمثّ‪33‬ل ّ‬
‫ويس‪33‬تهدف مش‪33‬روع املدرس‪33‬ة تط‪33‬وير ط‪33‬رق عم‪33‬ل املؤسس‪33‬ة وحتس‪33‬ني مناخه‪33‬ا وجتوي‪33‬د خ‪33‬دماهتا الرتبوي‪33‬ة يف إط‪33‬ار األه‪33‬داف الرتبوي‪33‬ة‬
‫الوطنية‪ .‬ويتوىل اجمللس استنباط اإلجراءات الكفيلة بدعم التّشاور والتّواصل بني خمتلف أعضاء األسرة الرتبوية وينظم النشاطات‬
‫الثقافي ‪33 3‬ة واالجتماعي ‪33 3‬ة املزم ‪33 3‬ع أجنازه ‪33 3‬ا يف املؤسس ‪33 3‬ة ويس ‪33 3‬هم يف دعم اإلعالم املدرس‪33 3‬ي ال ‪ّ 3 3‬داخلي واخلارجي كم ‪33 3‬ا يع‪ّ 3 3 3‬د اآللي ‪33 3‬ات‬
‫واإلج ‪33‬راءات الكفيل ‪33‬ة بتط ‪33‬وير احلي ‪33‬اة املدرس ‪33‬ية وبتوطي ‪33‬د ص ‪33‬لة املؤسس ‪33‬ة مبحيطه ‪33‬ا الثق ‪33‬ايف واالجتم ‪33‬اعي ويق ‪33‬وم أيض ‪33‬ا بتط ‪33‬وير ص ‪33‬يغ‬
‫الصبغة الرتبويّة والعلميّة‪ 3‬والثقافيّة والرياضيّة واالجتماعيّة‪.‬‬ ‫التعاون مع اهلياكل واجلمعيات ذات ّ‬
‫يض‪33 3‬م جملس املؤسس‪33 3‬ة ممثلني عن خمتل‪33 3‬ف أعض‪33 3‬اء االس‪33 3‬رة الرتبوي‪33 3‬ة املنص‪33 3‬وص عليهم يف الفص‪33 3‬ل ‪ 11‬من ه‪33 3‬ذا األم‪33 3‬ر‬
‫يف املدارس االبتدائي ‪33‬ة‪ ،‬ي ‪33‬رتكب جملس املؤسس ‪33‬ة من م ‪33‬دير املدرس ‪33‬ة رئيس ‪33‬ا ومن ممثلني منتخ ‪33‬بني عن املدرس ‪33‬ني والتالمي ‪33‬ذ واألولي ‪33‬اء‬
‫على ان ال يتج‪33‬اوز ع‪33‬دد األعض‪33‬اء مخس‪33‬ة عش‪33‬ر عض‪33‬وا وان يك‪33‬ون ثلث‪33‬اهم(‪ )3/2‬من هيئ‪33‬ة الت‪33‬دريس‪ .‬ويت‪33‬وزع ب‪33‬اقي األعض‪33‬اء على‬
‫ممثلي التالميذ واألولياء حبساب تلميذين اثنني ميثالن أقسام السنتني اخلامسة والسادسة وثالثة أولياء ممثلني عن أولياء تالميذ ك‪33‬ل‬
‫من الس‪33‬نتني االوىل والثاني‪33‬ة والس‪33‬نتني الثالث‪33‬ة والرابع‪33‬ة والس‪33‬نتني اخلامس‪33‬ة والسادس‪33‬ة‪ .‬وإذا ك‪33‬ان ع‪33‬دد املدرس‪33‬ني مس‪33‬اويا او يق‪33‬ل عن‬
‫العشرة‪ ،‬فان مجيعهم ينضمون‪ 3‬اىل اجمللس دون انتخاب‪.‬‬
‫‪ .4‬المجلس البي داغوجي للمدرس ين بالم دارس االبتدائي ة‪ :‬ه‪33‬و هيك‪33‬ل استش‪33‬اري يع‪33‬ىن باملس‪33‬ائل ذات الص‪33‬بغة البيداغوجي‪33‬ة على‬
‫كم‪3‬ا ونوع‪3‬ا وذل‪3‬ك يف اط‪3‬ار الق‪3‬وانني واملع‪3‬ايري‬ ‫مس‪3‬توى التص‪3‬ور ومتابع‪3‬ة االجناز والتق‪3‬ييم مبا يس‪3‬هم يف حتس‪3‬ني اداء املؤسس‪3‬ة الرتبوي‪3‬ة ّ‬
‫الوطنية وتوجهات السياسة الرتبوية مع مراعاة خصوصيات كل مؤسسة‪ .‬ويتوىل اجمللس البيداغوجي للمدرسني املهام التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اقرتاح تنظيمات للزمن املدرسي واليومي واالسبوعي تراعي واقع املؤسس‪3‬ة والعوام‪3‬ل الطبيعي‪3‬ة وحاجي‪3‬ات التالمي‪3‬ذ ووض‪3‬عيات‬
‫املدرس‪33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3‬ني‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة نتائج التالميذ ومكتسباهتم وحتليلها واستثمارها والنظر يف طرق حتسينها‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن السبل الكفيلة بتط‪3‬وير ط‪3‬رق التعلم مبا يرس‪3‬ي تقالي‪3‬د العم‪3‬ل اجلم‪3‬اعي والتش‪3‬اركي وي‪3‬دعم ق‪3‬درة التالمي‪3‬ذ على التعلم‬
‫ال ‪33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3‬ذايت‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد حاجيات املدرسني إىل التأطري والتكوين املستمر وتشجيع مبادراهتم البيداغوجية والتعريف هبا‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط حاجات املؤسسة وأولوياهتا يف جمال املوارد واملعدات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلسهام يف ضبط الربامج الثقافية للمؤسسة‪ 3‬ويف تنظيم مشاركتها يف املسابقات اجلهوية والوطنية والدولية ذات الصبغة‬
‫البيداغوجي‪33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3‬ة‪.‬‬
‫‪ -‬ابداء الرأي يف املسائل البيداغوجية املعروضة عليه‪.‬‬
‫إضافة إىل هذه املهام‪ ،‬يتوىل اجمللس البي‪3‬داغوجي للمدرس‪3‬ني باملدارس اإلبتدائي‪3‬ة‪ ،‬يف بداي‪3‬ة ك‪3‬ل س‪3‬نة دراس‪3‬ية وحبض‪3‬ور مجي‪3‬ع معلمي‪3‬‬
‫املدرسة‪ ،‬توزيع املدرسني والتالميذ على األقسام‪.‬‬
‫ويض ‪33‬م اجمللس ممثلني عن املدرس ‪33‬ني جبمي ‪33‬ع أص ‪33‬نافهم ورتبهم ويرئس ‪33‬ه م ‪33‬دير املؤس ّس‪3 3‬ة وي ‪33‬رتكب اجمللس من ممثلني منتخ ‪33‬بني عن‬
‫املعلمني حبس ‪33‬اب معلم عربي ‪33‬ة واح ‪33‬د ومعلم لغ ‪33‬ة أجنبي ‪33‬ة واح ‪33‬د عن ك ‪33‬ل مس ‪33‬توى تعليمي‪ .‬واذا ك ‪33‬ان ع ‪33‬دد املعلمني باملدرس ‪33‬ة ال‬
‫يتجاوز العدد اخلاص برتكيبة اجمللس‪ ،‬فإن مجيعهم يدخل يف عضوية اجمللس دون انتخاب‪.‬‬

‫]‪[5‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬الدرس الثاني‪ :‬الحياة المدرسية المرافقة واإلحاطة‪.‬‬
‫المرافقة والتأطير واإلصغاء‪.‬‬
‫‪ .1‬المرافقة والتأطير‪.‬‬
‫املدرس ‪33‬ة فض ‪33‬اء للرتبي ‪33‬ة على املب ‪33‬ادرة وإين ‪33‬اس املتعلّمني بثقاف ‪33‬ة املؤسسة وتش ‪33‬مل وظ ‪33‬ائف املدرس ‪33‬ة الرتبي ‪33‬ة والتعليم والتأهي ‪33‬ل‪،‬‬
‫فتتع‪33‬دى ب‪33‬ذلك ح‪33‬دود الفع‪33‬ل التعليمي يف مفهوم‪33‬ه الض‪33‬يق لتنفتح على جماالت تربوي‪33‬ة أرحب‪ ،‬وأك‪33‬ثر اتص‪33‬اال بالتنش‪33‬ئة االجتماعي‪33‬ة‬
‫للمتعلم‪ ،‬بك‪33‬ل م‪33‬ا تقتض‪33‬يه ه‪33‬ذه التنش‪33‬ئة من مع‪33‬ارف ومه‪33‬ارات حياتي‪33‬ة وقيم واجتاه‪33‬ات‪ ،‬مت ّكن الناش‪33‬ئة من متّل‪33‬ك خمتل‪33‬ف الكفاي‪33‬ات‬ ‫ّ‬
‫واملهارات اّليت يصنفها القانون التوجيهي للرتبية والتعليم‪ 3‬املدرسي (الفصل‪ )57‬كالتايل ‪:‬‬
‫املتعلمني ه ‪33‬ذه‬
‫‪ -‬مه ارات عملية تكتس ‪33‬ب ب ‪33‬التمرس التجري ‪33‬يب يف إط ‪33‬ار متابع ‪33‬ة ح ‪3ّ 3‬ل املس ‪33‬ائل‪ ،‬وتس ‪33‬اهم ك ‪3ّ 3‬ل املواد يف إكس ‪33‬اب ّ‬
‫املهارات‪...‬‬
‫املتعلم الق ‪33 3‬درة‪ 3‬على البحث يف املعلوم‪33 3‬ة الوجيه‪33 3‬ة وت‪33 3‬رتيب املعلوم‪33 3‬ات وحتليلها وت ‪33 3‬بني‬
‫تتمث ‪33 3‬ل يف إكس ‪33 3‬اب ّ‬
‫‪ -‬مه ارات منهجية ّ‬
‫العالقات القائمة بينها واستثمارها يف تصور احللول البديلة‪.‬‬
‫املتعلمني وإكس‪33‬اهبم الق‪33‬درة على تص‪33‬ور مش‪33‬روع والتخطي‪33‬ط إلجنازه‬
‫وتتمث‪33‬ل يف تنمي‪33‬ة روح االبتك‪33‬ار ل‪33‬دى ّ‬
‫‪ -‬كفايات المبادرة ّ‬
‫وتقييمه بالنظر إىل املعايري واألهداف املرسومة‪ ،‬وتكتسب هذه الكفايات من خالل أعمال فردية ومجاعية تنجز يف مجي‪33‬ع جماالت‬
‫التعلم ويف األنشطة املدرسية املوازية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬كفايات س لوكية تتمثّ ‪33 3‬ل يف تنمي ‪33 3‬ة روح املس ‪33 3‬ؤولية واالعتم ‪33 3‬اد على النفس والتع‪33 3‬اون م‪33 3‬ع اآلخ‪33 3‬رين‪ ،‬وتقبل النق ‪33 3‬د وال ‪33 3‬رأي‬
‫املخالف‪ ...‬ومن هذا املنظور‪ ،‬فإ ّن املدرسة مدعوة إىل تربي‪3‬ة املتعلّم وتعليم‪33‬ه وتأهيل‪33‬ه ع‪3‬رب م‪33‬ا تنج‪33‬زه لفائدت‪3‬ه من أنش‪3‬طة متنوع‪3‬ة‬
‫وتس ‪33‬ديه إلي ‪33‬ه من خ ‪33‬دمات خمتلف ‪33‬ة‪ ،‬وال يتس ‪33‬ىن هلا القي ‪33‬ام هبذا ال ‪33‬دور على أحس ‪33‬ن وج ‪33‬ه إالّ مىت اس ‪33‬تطاعت أن تتج ‪33‬اوز أدواره ‪33‬ا‬
‫التقليدي‪33‬ة ومهامه‪33‬ا املألوف‪33‬ة‪ ،‬من خالل االرتق‪33‬اء بفاعلي‪33‬ة الفع‪33‬ل ال‪33‬رتبوي وض‪33‬مان انفتاح‪33‬ه على احلي‪33‬اة‪ ،‬وت‪33‬أمني قدرت‪33‬ه على جع‪33‬ل‬
‫التلميذ "يعيش التعلّم" عرب إقداره على توظيف املدروس وإضفاء الداللة على املعرفة واستغالهلا ضمن سياقات حيّة‪...‬‬
‫التوج‪3‬ه س‪33‬ابق ال‪ّ 3‬ذكر‪ ،‬ملا هلم‪33‬ا من عالق‪33‬ة وطي‪33‬دة ب‪33‬دعم‬
‫وتندرج التربية على المبادرة وإيناس التالميذ بثقافة المؤسسة يف إط‪33‬ار ّ‪3‬‬
‫ق‪33‬درة املتعلّم على متلّ‪33‬ك خمتل‪33‬ف الكفاي‪33‬ات وامله‪33‬ارات احلياتي‪33‬ة ال‪33‬يت تو ّس ‪3‬ع لدي‪33‬ه قابلي‪33‬ة االخنراط اإلجيايب يف خمتل‪33‬ف م‪33‬دارات الفع‪33‬ل‬
‫الق‪33‬ائم على حتوي‪33‬ل املع‪33‬ارف واملكتس‪33‬بات إىل م‪33‬وارد‪ ،‬واس‪33‬تغالل ه‪33‬ذه املوارد ض‪33‬من مش‪33‬اريع فردي‪33‬ة أو مجاعي‪33‬ة تتجس‪33‬م من خالهلا‬
‫القدرة‪ 3‬على املبادرة‪ ،‬وتتعزز عربها املسالك املتاحة لدعم ثقافة املؤسسة لدى املتعلّمني‪.‬‬
‫التوجه يعمل على ترسيخ مجلة من القيم واالجّت اهات لدى املتعلّمني ميكن أن نذكر منها‪:‬‬ ‫إ ّن مثل هذا ّ‬
‫‪ -‬حتمل املسؤولية يف مظهريها‪ :‬الفردي واجلماعي‪.‬‬
‫‪ -‬دعم االستقاللية‪ :‬االعتماد على النفس والثّقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ -‬التبصر بقيمة العمل وبأخالقياته‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على االلتزام الواعي واملسؤول‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التعاون وتقاسم األدوار وتبادهلا‪.‬‬
‫‪ -‬تذوق ل ّذة العمل واإلقبال عليه‪.‬‬
‫‪ -‬قبول اآلخر وتقبل الرأي املخالف‪.‬‬
‫تشرب ثقافة املؤسسة واحرتام ما تقوم عليه من مبادئ‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫]‪[6‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫التمرس بقواعد العيش معا‪ :‬الرتبية على املواطنة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫و ّكله‪33‬ا أبع‪33‬اد ض‪33‬رورية لتحقي‪33‬ق مشولية الفع‪33‬ل ال‪33‬رتبوي‪ ،‬وت‪33‬أمني ِ‬
‫وظفيتِ‪3ِ 3‬ه‪ ،‬ذل‪33‬ك أ ّن احلي‪33‬اة املدرس‪33‬ية‪ ،‬يف شىت جتلّياهتا‪ ،‬م‪33‬ا هي يف‬
‫النهاية إالّ إعداد لالخنراط يف احلي‪3‬اة‪ ،‬بك ّ‪3‬ل م‪3‬ا يقتض‪3‬يه حتقي‪3‬ق ه‪3‬ذا االخنراط من تربي‪3‬ة وتعليم وتأهي‪3‬ل‪ ...‬ه‪3‬ذا ويبقى الفع‪3‬ل ال‪3‬رتبوي‬
‫فاق‪33‬دا لك‪3ّ 3‬ل مع‪33‬ىن عملي إن ه‪33‬و ظ‪3ّ 3‬ل متقوقع‪33‬ا داخ‪33‬ل "برج‪33‬ه املدرس‪33‬ي"‪ ،‬وغ‪33‬ري ق‪33‬ادر على إجياد املع‪33‬ابر ال‪33‬يت مت ّكن املتعلّم من أن يب‪33‬ادر‬
‫وخيطّ‪33 3‬ط ويل ‪33‬تزم وحياور وحيلم ويغ‪33 3‬امر ويتعه ‪33‬د وي‪33 3‬رفض ويص ‪33‬ادق ويتع‪33 3‬اون‪ ...‬يف إط ‪33‬ار متش ح ‪33‬ركي ق ‪33‬ائم على إجناز املش‪33 3‬اريع‬
‫املندرج‪33‬ة ض‪33‬من خمتل‪33‬ف س‪33‬ياقات الفع‪33‬ل وإمكان‪33‬ات العم‪33‬ل ال‪33‬يت تتيحه‪33‬ا احلي‪33‬اة املدرس‪33‬ية‪ ،‬مبا يُس‪33‬هم يف حتوي‪33‬ل الفض‪33‬اء املدرس‪33‬ي إىل‬
‫"جمتمع مصغر"‪ 3‬نابض باحلياة‪ ،‬وقادر على أن يرتقي بالفعل الرتبوي التعليمي إىل مس‪3‬توى اجلودة املؤمل‪33‬ة‪ ...‬وال ميكن هلذه اجلودة‬
‫أن تتح ّقق يف أرقى جتلّياهتا إاّل مىت استطاعت املدرسة أن حت ّقق األهداف التالية‪:‬‬
‫في المجال التعليمي‪:‬‬
‫‪-‬إضفاء الداللة على عملية التعلم وإعطاء "معىن" للمعارف‪ 3‬واملعلومات‪.‬‬
‫‪-‬تثمني املسالك القائمة على التّعلّم من خالل النشاط والعمل واملبادرة‪.‬‬
‫‪ -‬إقدار التالميذ على حتويل املعارف واملكتسبات واملعلومات إىل موارد قابلة لالستغالل والتوظيف‪.‬‬
‫‪-‬دعم الكفايات السلوكية ومهارات احلياة اليومية لدى التالميذ‪.‬‬
‫‪-‬توسيع قابلية توظيف املعارف واستغالل املعلومات لدى التالميذ‪.‬‬
‫في المجال التربوي‪:‬‬
‫تنشيط املعابر بني خمتلف وظائف املدرسة (الرتبية‪ /‬التعليم‪ /‬التأهيل) ضمانا لشمولية الفعل الرتبوي وجودته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االرتقاء بقدرة التالميذ على تصور املشاريع وتنفيذها بشكل فردي ومجاعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التبصر بقيمة العمل وأخالقياته‪.‬‬
‫متكني التالميذ من ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الربط اهلادف واالجيايب‬
‫مساعدة التالميذ على الوعي مبختلف اإلمكانات املتاحة لتوظيف التّعلّم من خالل إقدارهم على ّ‬ ‫‪-‬‬
‫بني املدروس واملعيش‪.‬‬
‫تطوير احلياة املدرسية وجعل أنشطتها ذات داللة بالنسبة إىل املتعلمني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تربية التالميذ على املواطنة وإيناسهم بقواعد العيش معا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دعم قدرة التالميذ على االلتزام واالعتماد على النفس والتعاون وتقاسم املسؤولية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫في المجال التأهيلي‪:‬‬
‫‪-‬حتويل الفضاء املدرسي إىل "جمتمع مصغّر" يُسهم التالميذ يف أنشطته ومشاريعه بشكل فردي أو يف نطاق جمموعة األتراب‪.‬‬
‫‪ -‬دعم السلوك التنموي لدى التالميذ من خالل إكساهبم مجلة من االجتاهات االجيابية يف هذا اجملال‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب التالميذ على التمرس مبختلف املعامالت الضرورية الجناز أعمال أو تنفيذ مشاريع‪.‬‬
‫‪-‬مساعدة التالميذ على بناء اجتاهات إجيابيّة جتاه العمل من خالل تدريبهم على التمرس مبختلف األدوار‪.‬‬
‫‪ -‬إقدار التالميذ على استغالل خمتلف املوارد املتاحة داخل الفضاء املدرسي‪ ،‬وتوظيفها يف إطار إجناز أعمال أو مشاريع تربوية‪.‬‬

‫]‪[7‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬

‫تتحقق على أكمل وجه‪ ،‬إاّل مىت متّ الوعي كامال بأمهيّة الرتبية على املبادرة وإيناس التالمي‪3‬ذ‬ ‫‪-‬وال ميكن لألهداف سابقة ال ّذكر أن ّ‬
‫املؤسس ‪33‬ة‪ ،‬باعتبارمها "ال ّس ‪3‬دى" الن ‪33‬اظم ال ‪33‬ذي تنش ‪33‬د إىل خيوط ‪33‬ه ج ‪3ّ 3‬ل الرهان ‪33‬ات ال ‪33‬يت أض ‪33‬حت موكل ‪33‬ة إىل الفع ‪33‬ل ال ‪33‬رتبوي‪،‬‬
‫بثقاف ‪33‬ة ّ‬
‫املؤسس‪3‬ة من دور فاع‪3‬ل يف حنت مالمح م‪3‬واطن الغ‪3‬د‪ ،‬بك ّ‪3‬ل م‪3‬ا تقتض‪3‬يه املواطن‪3‬ة الي‪3‬وم من أدوار‬ ‫ولتشرب ثقاف‪3‬ة ّ‬ ‫وذلك ملا للمبادرة ّ‬
‫خصوصية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حياتيّة‪ ،‬وتتطلّبه من مواصفات‬

‫‪ .2‬اإلصغاء‪:‬‬

‫‪ .1‬في اإلصغاء لقـد برزت إشكالية اإلصغاء مفهوما وممارسة اس‪3‬تجابة حلاج‪3‬ة املؤسس‪3‬ة الرتبوي‪3‬ة إىل حتس‪3‬ني مردوده‪3‬ا ع‪3‬رب العم‪3‬ل‬
‫على حتس ‪33‬ني املن ‪33‬اخ داخله ‪33‬ا وإجياد أحس ‪33‬ن الس ‪33‬بل ل ‪33‬دفع املتعلمني على إقب ‪33‬ال أك ‪33‬رب على ال ‪33‬درس‪ .‬ولكي تس ‪33‬تجيب ال ‪33‬وزارة هلذين‬
‫الض‪3‬اغطتني اس‪33‬تعملت آلي‪33‬تني اثن‪3‬تني يف ذات احلني‪ :‬القي‪33‬ادة واإلص‪33‬غاء‪ .‬فالقي‪3‬ادة ال تع‪3‬ين اإلش‪33‬راف على م‪3‬ا حيدث عن بع‪33‬د وإمنا يف‬
‫األخذ بزمام املبادرة وخلق فضاءات يلتقـي فيها الفاعلون للتحاور والتشاور والكالم واإلصغاء قص ــد‪:‬‬

‫‪-‬إعطاء معىن للتجربة املعيشـة‪.‬‬

‫‪ -‬فهم املوضوع أو اإلشكالية فهما جيـدا‪.‬‬

‫‪-‬البحث يف الطرائق واألساليب املوصلة للحل أو للحلول‪.‬‬

‫‪-‬البحث يف املهارة أو املهارات الالزمة للحـل‪.‬‬

‫ومن هن‪33‬ا أص‪33‬بحت مهم‪33‬ة املدرس‪33‬ة إض‪33‬افة إىل مهمته‪33‬ا التقليدي‪33‬ة املتمثل‪33‬ة يف تنمي‪33‬ة املواهب والق‪33‬درات ض‪33‬مان بع‪33‬دي الوقاي‪33‬ة‬
‫واالستش ‪33‬راف ل ‪33‬ذلك ف ‪33‬ان املدرس ‪33‬ة الي ‪33‬وم مطالب ‪33‬ة بتش ‪33‬خيص احلاالت النفس ‪33‬ية املختلف ‪33‬ة للمتعلمني ال ‪33‬ذين يطالبوهنا ب ‪33‬ذلك وتوف ‪33‬ري‬
‫العالج الناجع هلم‪ :‬اإلخالل يف العالقة العاطفية‪ ،‬انعدام التواص‪3‬ل‪ ،‬العن‪3‬ف‪ ...‬فاإلص‪3‬غاء ه‪3‬و وس‪3‬يلة ملزيـد تفعي‪3‬ل دور الكلم‪3‬ة ل‪3‬دى‬
‫املتعلم بالعناية مباهية مضموهنا بغض النظر عن طريقة بثه ــا ‪.‬‬
‫‪ .2‬شروط اإلصغاء‪ :‬يتم اإلص‪33‬غاء عن‪3‬دما يقـرر املص‪33‬غي االمتن‪33‬اع عن ال‪33‬رد وه‪3‬ذا ال يع‪3‬ين إن اخلط‪3‬اب ال قيم‪33‬ة ل‪3‬ه ب‪3‬ل بعكس ذل‪33‬ك‬
‫فاملتكلم تزداد قيمته كلما كانت مساحة اإلصغاء أكبـر‪ .‬لذلك فإ ّن دور املصغي هو احملافظة على أكرب مساحة لالس‪3‬تماع للب‪3‬اث‬
‫أحس ه‪33‬ذا األخيـر ب‪33‬أ ّن رس‪33‬الته مس‪33‬موعة كلم‪33‬ا ازدادت رغبت‪33‬ه يف الكالم‪ .‬ف‪3‬أن تشعـر‬
‫ال‪33‬ذي يب‪33‬دو يف حاج‪33‬ة ماس‪33‬ة إىل ذل‪33‬ك كلم‪33‬ا ّ‬
‫بأنك مسموع وبأن حمدثك ال حيكم عليك وال يقيّم‪3‬ك مس‪3‬ألة تزيـد يف تعزي‪3‬ز الرغب‪3‬ة ل‪3‬ديك على اإلقب‪3‬ال على الكالم (يف عالقت‪3‬ه‬
‫بأشيائه اخلاصة وأسراره ) وبالت‪3‬ايل التعب‪3‬ري عن االستعـداد لإلص‪3‬غاء يف ك‪3‬ل وقــت‪ .‬ولض‪3‬مان إص‪3‬غاء جي‪3‬د على املص‪3‬غي أال يؤس‪3‬س‬
‫لصداقة مع املتكلم وال وصاية عليه وأن يكون مستعدا لرتك مكانه لطرف آخ ــر ليقوم بنفس الدور عوضا عنــه‪.‬‬

‫‪ .3‬خلي ة اإلص غاء واإلرشـ ـــاد‪ :‬إن بعث خلي ‪33‬ة لالس‪33‬تماع واإلص ‪33‬غاء هي يف حقيق ‪33‬ة األم‪33‬ر من مش ‪33‬موالت ط‪33‬بيب املدرس‪33‬ة وق ‪33‬د‬
‫بعث ع ‪33‬دد كب ‪33‬ري من ه ‪33‬ذه الفض ‪33‬اءات على كام ‪33‬ل ت ‪33‬راب اجلمهوري ‪33‬ة إال أن ع ‪33‬ددها ال يتناس ‪33‬ب إىل ح ‪33‬د اآلن م ‪33‬ع ع ‪33‬دد املدارس‬
‫واملعاهد الثانوية (‪164‬إىل حد اآلن بكامل البالد) ويهـدف بعث هذه الخلية إلى‪:‬‬

‫‪ -‬البقاء على ذمة الراغبني من املتعلمني ومتكينهم من فرصة للمناقش‪3‬ة اهلادئ‪3‬ة والرص‪3‬ينة م‪3‬ع األطب‪3‬اء ح‪3‬ول مس‪3‬ائل شخص‪3‬ية أس‪3‬رية‬
‫للمتعلـم‪.‬‬

‫]‪[8‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫‪ -‬خلق فضاءات لتبادل الرأي بني أطباء املدرسة ميكنهم من التدخل عمليا عند مالحظة أنواع من اخلل‪3‬ل ال‪3‬يت س‪3‬تؤدي لفش‪3‬ل‪ 3‬م‪3‬ا‬
‫أو ستتس‪33‬بب يف عوائ‪33‬ق خمتلف‪33‬ة أخ‪33‬رى مث تق ‪ّ 3‬دم ي‪33‬د املساعـدة للمحت‪33‬اجني وت‪33‬وجيههم إن ل‪33‬زم األم‪33‬ر إىل األطب‪33‬اء املختص‪33‬ني حس‪33‬ب‬
‫حالتهم‪.‬‬

‫‪ .4‬صعوبات اإلصغ ــاء‪ :‬صعوبات اإلصغاء مرتبطة بصعوبات الكالم‪:‬‬

‫‪ -‬تكمن الصعوبة يف طبيعة احلرج الذي جيــده املتكلم كلما تعلق األمر باحلديث عن السرية الذاتية‪.‬‬
‫‪ -‬الوعي بأن األمر يتعلق باألمور الذاتية للكائن بنفس ــه‪.‬‬
‫‪ -‬الوعي بضرورة‪ 3‬التعامل مع هذا الواقع بصدق ومن دون خمادعـة‪.‬‬
‫‪ -‬التعام‪33‬ل م‪33‬ع املس‪33‬ائل الذاتي‪33‬ة ألس‪33‬باب عالجي‪33‬ة يتطلب مجل‪33‬ة من الش‪33‬روط األخالقي‪33‬ة ال‪33‬يت ال ميكن أن يض‪33‬منها مكتب اإلص‪33‬غاء‬
‫بشكله احلالـي‪.‬‬
‫‪ -‬اإلص‪33‬غاء ممارس‪33‬ة تؤس‪33‬س الخنراط املتعلم يف عملي‪33‬ة املعاجلة الذاتي‪33‬ة وال‪33‬وعي هبا كش‪33‬رط من ش‪33‬روط العالج وهي عملي‪33‬ة يف غايــة‬
‫التعقي ــد واألمهية وتتطلب ثقة متبادلة تبىن تدرجييا بني خمتلف أطراف العملية لذلك فال بـد من‪:‬‬
‫‪ -‬مواصلة التجربة ملا للكالم واإلصغاء معا من أمهية يف سالمة الصحة النفسية للمتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬تأسيس ميثاق مجاعـي حول اإلصغ ــاء‪.‬‬

‫‪ -‬التفكري يف وضع آليات تسيري ومتابعة للمشروع عرب خمتلف اجلهات والعمل على االستفادة من جتارب اآلخرين‪.‬‬

‫]‪[9‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬

‫]‪[10‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬الدرس الثالث‪ :‬الحياة المدرسية والسلوك الحضاري‪.‬‬

‫‪ .1‬الس لوك الحض اري في الوس ط المدرس ي‪ :‬املدرس‪33‬ة مؤسس‪33‬ة اجتماعي‪33‬ة وتربوي‪33‬ة ص‪33‬غرى ض‪33‬من اجملتم‪33‬ع األك‪33‬رب‪ ،‬باعتباره‪33‬ا‬
‫فضاء يقوم بالرعايـة والرتبيـة والتنش‪3‬ئة االجتماعي‪3‬ة وتك‪3‬وين املواطن الص‪3‬احل‪ .‬مما جيعله‪3‬ا تتح‪3‬ول إىل هيك‪3‬ل ن‪3‬ابض باحلي‪3‬اة ق‪3‬ادر على‬
‫التأثي ــر يف سلوك املتعلمني ومواقفهم بالقدر الذي يساعدهم على ربط املدروس بـاملعيش واملوازنـة بـني املعرفـة والس‪33‬لوك‪ 3.‬ومن‬
‫هذا املنظور يبقى الدور الرئيسي للحي‪33‬اة املدرس‪33‬ية متمثال يف حتوي‪3‬ل املؤسس‪33‬ة الرتبوي‪33‬ة إىل فـضاء اجتم‪33‬اعي ملمارس‪3‬ة خمتل‪3‬ف األدوار‬
‫اليت تؤهل التلميذ الكتساب مقومات السلوك احلضاري يف خمتلف جتلياتـه‪ .‬فما هو الس‪33‬لوك احلض‪33‬اري؟ وم‪33‬ا ه‪33‬و دور املدرس‪33‬ة يف‬
‫ترسيخه؟‬

‫‪ .2‬مفهوم السلوك الحضاري‪:‬‬

‫يكاد جيمع كل من تناول موضوع السلوك احلضاري على وجود تداخل بني مفهومه‪ 3‬ومفـاهيم أخـرى تعترب روافد رئيس‪33‬ية‪.‬‬
‫هذا التداخل جيعل من الصعب‪ 3‬تقدمي تعريف هنائي وأحادي اجلانب ‪ ...‬فالسلوك الحضاري مرتبط بـ ‪:‬‬
‫‪ −‬س‪33 3‬لوكات األف ‪33‬راد واجلماع ‪33‬ات حيث أن ‪33‬ه يق‪33 3‬وم على أس ‪33‬اس التفاع‪33 3‬ل االجتم ‪33‬اعي‪ ،‬والعالق ‪33‬ات باعتبارهـا خطوط‪33 3‬ا لالرتب‪33 3‬اط‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫‪ −‬الرتبية على املواطنة اليت من غاياهتا تكوين اإلنسان املواطن الواعي املمارس حلقوقه وواجباته يف إطار اجلماعة اليت ينتمي إليها‪،‬‬
‫حىت يتأهل للتواصل اإلجيايب مع حميطه‪ ،‬وهذا ما هتدف إليه الرتبيـة علـى السلوك احلضاري‪.‬‬
‫‪ −‬الرتبي‪33‬ة على حق‪33‬وق اإلنس‪33‬ان‪ ،‬ه‪33‬ذه الرتبي‪33‬ة ال‪33‬يت هتدف إىل تك‪33‬وين املواطن املتش‪33‬بع بـالقيم الدميقراطيـة ومب‪33‬ادئ حق‪33‬وق اإلنس‪33‬ان‬
‫والقادر على ممارستها يف سلوكه اليومي من خالل متسكه حبقوقه واحرتامـه حلقوق غريه‪.‬‬
‫‪ −‬القيم واألخالق‪ ،‬ذلك أن القيم تعترب أحد احملددات اهلامة للسلوك‪ 3‬االجتماعي‪.‬‬
‫وبالتايل ف‪3‬إن الس‪3‬لوك‪ 3‬احلض‪3‬اري ه‪3‬و خمتل‪3‬ف التعب‪3‬ريات اللفظي‪3‬ة واحلركي‪3‬ة ال‪3‬يت تص‪3‬در من الف‪3‬رد فت‪3‬دل على أن‪3‬ه قـد تط‪3‬وع بكام‪3‬ل‬
‫إرادت‪33‬ه وبك‪33‬ل وعي من أج‪33‬ل التكي‪33‬ف م‪33‬ع متغ‪33‬ريات جمتمع‪33‬ه وق‪33‬د آث‪33‬ر التواف‪33‬ق م‪33‬ع غ‪33‬ريه مـن أجـل العيش املش‪33‬رتك‪ :‬حملي‪33‬ا وجهوي‪33‬ا‬
‫ووطني‪33 3‬ا وعاملي‪33 3‬ا‪ ،‬ض‪33 3‬من قواع‪33 3‬د ومؤسس‪33 3‬ات عادل‪33 3‬ة تض‪33 3‬من للجميـع الكرامـة املس‪33 3‬تحقة لإلنس‪33 3‬ان مهم‪33 3‬ا ك‪33 3‬انت اختالفات‪33 3‬ه أو‬
‫خصوصياته‪.‬‬
‫‪ .3‬دور المدرسة في ترسيخ السلوك الحضاري ‪:‬‬
‫إ ّن املدرس‪33‬ة كمجتم‪33‬ع ص‪33‬غري‪ ،‬تعت‪33‬رب الورش‪33‬ة احلقيقي‪33‬ة ال‪33‬يت يتم‪33‬رن فيه‪33‬ا املتعلم على احلي‪33‬اة الفض‪33‬لى وعلى التع‪33‬اون االجتم‪33‬اعي‬
‫وعلى ترسيخ السلوك وهذا لن يتحقق إال إذا وفرت املؤسسة الرتبوية فـضاءات للتـدرب علـى التعاون وحتمل املسؤولية وال‪33‬وعي‬
‫بقيم‪33 3‬ة ال‪33 3‬واجب األخالقي واملش‪33 3‬اركة الفعلي‪33 3‬ة يف إجنـاز األعمـال واملـشاريع اجلماعي‪33 3‬ة مبختل‪33 3‬ف أص‪33 3‬نافها (تربوي‪33 3‬ة‪/‬بيداغوجي‪33 3‬ة‪/‬‬
‫اجتماعية‪ /‬تنموية‪ /‬ثقافية‪ /‬رياض‪3‬ية‪ )..‬وأت‪3‬احت فرص‪3‬ا للح‪3‬وار وتب‪3‬ادل ال‪3‬رأي وتص‪3‬بح ثقاف‪3‬ة الس‪3‬لوك احلض‪3‬اري هي ثقاف‪3‬ة املؤسس‪3‬ة‬
‫فكرا وقوال وفعال‪.‬‬
‫‪ .4‬آليات العمل المقترحة لترسيخ السلوك الحضاري في المدرسة ‪:‬‬
‫‪ −‬حتصني املؤسسة الرتبوية بنظام داخلي للمدرسة يكرس قواعد العيش معا اليت تقتضي احرتام اآلخـرين وصون حرمة‬
‫املؤسسة وحفظ كرامة العاملني فيها ونبذ السلوكات املنافية لألخالق وكل أشـكال العنف والتسيب‪.‬‬

‫]‪[11‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬

‫‪ −‬اهتم‪33 3‬ام املدرس‪33 3‬ني بس‪33 3‬لوك املتعلمني وإعط‪33 3‬اء املمارس‪33 3‬ة العملي‪33 3‬ة ملا تتم دراستـه من مب ‪33‬ادىء وقيم حيّ ‪33‬زا من‬
‫التقومي‪.‬‬
‫‪ −‬تنظيم منابـر ح‪33‬وار متكن املتعلّمني من التعبيـر عن أفك‪33‬ارهم وآرائهم ومس‪33‬اعدهتم علـى التكي‪33‬ف م‪33‬ع واقعهم والتعام‪33‬ل اإلجيايب‬
‫معه‪.‬‬
‫‪ −‬تقاسم املتعلّمني لبعض املسؤوليات ضمن مشروع وإشعارهم بأمهيتهم وقدراهتم على أدائهـا داخـل املدرسة وخارجها‪.‬‬
‫‪ −‬استغالل قدرات اإلطار الرتبوي كموارد لتنشيط احلياة املدرسية‪.‬‬
‫‪ −‬تعمي‪33‬ق روح التواص‪33‬ل واالح‪33‬رتام املتب‪33‬ادل وحس‪33‬ن التعام‪33‬ل بني املعلمني واملتعلمني وحتوي‪33‬ل املدرســـة إىل فض‪33‬اء للح‪33‬وار املس‪33‬تمر‬
‫اهلادف والتشاور البناء‪.‬‬
‫‪ −‬دعم األنش‪3‬طة الثقافي‪3‬ة املوازي‪3‬ة لل‪3‬دروس‪ 3‬مبا مي ّكن املتعلّم من ص‪3‬قل مواهب‪3‬ه وبن‪3‬اء شخص‪3‬يته‪ ،‬وي‪3‬تيح ل‪3‬ه ف‪3‬رص التم‪3‬رس بض‪3‬رورات‬
‫احلياة مع الغري واكتساب الفضائل والسلوكات اليت تقتـضيها ثقافـة الـسلوك احلضاري‪.‬‬
‫‪ −‬تش‪33‬جيع املتعلّمني على االخنراط يف اجلمعي‪33‬ات والن‪33‬وادي ال‪33‬يت تعمل يف كن‪33‬ف املؤسس‪33‬ة الرتبويـة وتش‪33‬ريكهم يف تس‪33‬يريها وإدارة‬
‫شؤوهنا‪.‬‬
‫‪ −‬وض ‪33‬ع جدول ‪33‬ة س ‪33‬نوية لتوظي ‪33‬ف خمتل ‪33‬ف املناس ‪33‬بات الوطني ‪33‬ة والعاملي ‪33‬ة املرتبط ‪33‬ة مبنظومـة القـيم واحلقـوق‪ ،‬ومس ‪33‬امهة املتخصص ‪33‬ني‬
‫والتالميذ معا يف تأطري ورشاهتا‪.‬‬
‫‪ .5‬العنف المدرسي‪:‬‬
‫هتتم آليات ترسيخ السلوك احلضاري ب‪3‬العنف املدرس‪3‬ي ال‪3‬ذي ه‪3‬و س‪3‬لوك أو فع‪3‬ل يص‪3‬در‪ 3‬عن ط‪3‬رف ق‪3‬د يك‪3‬ون ف‪3‬ردا أو مجاع‪3‬ة‬
‫حيدث أض‪3‬رارا جس‪3‬دية أو معنوي‪3‬ة ونفس‪3‬ية ويك‪3‬ون باللس‪3‬ان أو باجلس‪3‬د أو بواس‪3‬طة أداة‪ .‬والعن‪3‬ف دلي‪3‬ل ع‪3‬دم ات‪3‬زان‪ ،‬س‪3‬واء نتج عن‬
‫اإلث ‪33‬ارة أو االس ‪33‬تفزاز أو التس ‪33‬رع أو ض ‪33‬عف ق ‪33‬وة احلج ‪33‬ة… وه ‪33‬و رد فع ‪33‬ل غ ‪33‬ري س ‪33‬وي ل ‪33‬ه ع ‪33‬واقب جس ‪33‬دية ونفس ‪33‬ية ش ‪33‬ديدة على‬
‫َّف … وسواء نظرنا إليه كنمط من أمناط السلوك أو كظاهرة اجتماعية فهو فعل وآفة تستحق التحليل والعالج ‪.‬‬ ‫املعن ِ‬
‫‪ .1.5‬العنف من الوجهة النفسية‪:‬‬
‫عجز األنا على تكييف النزاعات الفطرية الغريزية مع مطالب اجملتمع وقيمه ومثله ومعايريه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عجز الذات عن القيام بعملية التسامي واإلعالء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضعف األنا األعلى يطلق امليول الغريزية من عقاهلا‪ ،‬فتلتمس اإلشباع بواسطة العنف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يرج‪33 3‬ع العن‪33 3‬ف أيض‪33 3‬ا اىل الص‪33 3‬راعات الداخلي‪33 3‬ة واملش‪33 3‬اكل االنفعالي‪33 3‬ة والش‪33 3‬عور باإلحب‪33 3‬اط واخلوف وع‪33 3‬دم األم‪33 3‬ان والش‪33 3‬عور‪3‬‬ ‫‪-‬‬
‫بالنقص‪...‬‬
‫تزداد العدوانية مع ازدياد الكبت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2.5‬العنف من الوجهة االجتماعية‪:‬‬
‫‪ -‬تأثري التنشئة والبيئة االجتماعية حني جيد الطفل العنف اللفظي أو اجلسدي يف طريقة التعامل سواء داخل األسرة أو يف احمليط‪.‬‬
‫‪ -‬اقرتان ضعف التفكري بالقوة اجلسدية وباملفهوم اخلاطئ للرجولة‪.‬‬
‫‪ -‬رد فعل جتاه التهميش االجتماعي أو داخل الفصل‪.‬‬

‫]‪[12‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬

‫‪ -‬غياب احلوار والتحسيس هبذه الظاهرة‪.‬‬

‫‪ -‬تغري مفهوم القدوة وتقلص املثل العليا ومناذج الشهرة‪.‬‬
‫ولنخلص العنف املدرسي مظهر من مظاهر العنف وص‪3‬ورة من ص‪3‬وره املتع‪3‬ددة‪ ،‬وه‪3‬و عب‪3‬ارة عن ممارس‪3‬ات نفس‪3‬ية أو بدني‪3‬ة‬
‫أو مادي ‪33 3 3 3‬ة ميارس ‪33 3 3 3‬ها أح ‪33 3 3 3‬د أط‪33 3 3 3‬راف املنظوم‪33 3 3 3‬ة الرتبوي‪33 3 3 3‬ة وت ‪33 3 3 3‬ؤدي إىل إحلاق الض ‪33 3 3‬رر ب‪33 3 3‬املتعلم‪ ،‬أو ب‪33 3 3‬املعلم أو باملدرس ‪33 3 3 3‬ة ذاهتا‪.‬‬
‫وإذا شئنا التدقيق أكثر‪ ،‬ميكننا تعريف العنف املدرسي بكون‪33‬ه‪ ” :‬مجموع السلوكيات العدائية غير المقبولة اجتماعيا والتي‬
‫من شأنها أن تؤثر سلبا على النظام العام للمدرسة سواء مورست داخل حرم المؤسسة التربوية أو خارجه “‪.‬‬

‫]‪[13‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫الحصة الخامسة ‪ :‬الدرس الرابع‪ :‬الحياة المدرسية التواصل واالعالم‪.‬‬
‫مفه ــوم التواص ــل‬ ‫‪.1‬‬

‫التواص‪33‬ل يف "لســـان الع‪33‬رب" البن منظـــور‪ :‬وص‪33‬لت الش‪33‬يء وص‪33‬ال وصلـة والوص‪33‬ل ض‪33‬د اهلج‪33‬ران‪ ،‬الوصـل خالف الفص‪33‬ل‬
‫والتواص‪33‬ل ض‪33‬د املقاطع‪33‬ة والتباعـد‪ .‬لغة ‪ :‬التواص‪33‬ل على وزن تفاعـل ويفي‪33‬د ه‪33‬ذا ال‪33‬وزن املش‪33‬اركة يف القي‪33‬ام بالفع‪3‬ل‪ 3‬أي تب‪33‬ادل فع‪33‬ل‬
‫الوصل ومن مثـة جنـد فك ــرة التفاهـم والتبادل والتأثـ ــري والتأثـ ــر ‪.‬‬
‫اصطالحا‪ :‬التواصل هو فعل التأثيـر والتأثـر بني األف‪3‬راد واجلماعـات مما يف‪3‬رض األبع‪3‬اد الذاتي‪3‬ة الس‪3‬يكولوجية والعائليـة االجتماعي‪3‬ة‬
‫والسياسيـة‪ ،‬والتواص‪33‬ل ه‪33‬و النس‪33‬يج ال‪33‬ذي تتداخـل ضمنـه وتتعاض‪33‬د وتت‪33‬دافع ك‪33‬ل األنشطـة البش‪33‬رية ح‪33‬ىت أن الك‪33‬ل يبـدأ بالتواصــل‬
‫والكل ينتهـ ــي بالتواصل وه‪3‬و متش دين‪3‬امي ميكـن الفـرد من وص‪3‬ل عالقـة م‪3‬ع اآلخــر لنقـل أفكـــار وأحاس‪3‬يس أو مع‪3‬ارف يف موق‪3‬ع‬
‫البــاث أو لتقبلهـا يف موق‪33‬ع املتقبـــل‪ .‬يك‪33‬ون التواص‪33‬ل مباش‪33‬را أو اعتم‪33‬ادا على وس‪33‬ائط بني ف‪33‬رد وآخ‪33‬ر أو بني ف‪33‬رد وجمموع‪33‬ة أو بني‬
‫جمموعة وأخرى‪.‬‬
‫‪.2‬مكونات التواصل وعوامل نجاحه‪:‬‬
‫أهم مكونات التواصل‪ :‬الباث ‪ -‬املتقبل‪ -‬الرسالة ‪ -‬قناة التواصل ـ الشفرة ـ املرجـع‪.‬‬
‫‪ 1.2‬العوامل المتعلقة بالباث‬
‫‪ 1. 1. 2‬اإلطار المرجعي‪ :‬متث‪33‬ل األفك‪33‬ار واآلراء واملعتقــدات والقيـم واملع‪33‬ارف ال‪33‬يت حيمله‪33‬ا الف‪33‬رد إط‪33‬ارا مرجعي‪33‬ا لك‪33‬ل ب‪33‬اث مبا‬
‫حيمل ‪33‬ه من تص ‪33‬ورات ومواق ‪33‬ف‪ .‬حيدث اختالف اإلط ‪33‬ار املرجعي ت ‪33‬وترا بني ط ‪33‬ريف التواص ‪33‬ل ي ‪33‬ؤدي إىل تعطي ‪33‬ل التواص ‪33‬ل‪ ،‬والبـاث‬
‫ال‪33‬ذي يعـدل خطابــه انطالق‪3‬ا من معرفتـه اإلط‪33‬ار املرجعي للمتقب‪3‬ل‪ 3‬يضمـن تواص‪3‬ال أفضــل وأســـرع‪ .‬ويف جمال التعلم والتعليـم يُل‪3‬زم‬
‫املدرس نفسـه باعتب ‪33‬ار اإلط ‪33‬ار املرجعي للمتعلم يف اختي ‪33‬ار املقامـات وقن ‪33‬وات التواص ‪33‬ل واللغ ‪33‬ة املس ‪33‬تعملة وه ‪33‬و مدعـو إىل العنايـة‬
‫بالقـدرات املنهجيـة ل‪33‬دى املتعلم يف بنـــاء الق‪33‬درة التواص‪33‬لية وت‪33‬دريب‪ 3‬املتعلم على تع‪33‬ديل خطابـــه وإع‪33‬ادة تنظيـــم أفك‪33‬اره حس‪33‬ب‬
‫اإلطار املرجعي للمتقبل خاصة عنـدما يكـون املتقبل متعلمـا مثلــه‪.‬‬
‫‪ .2 .1 .2‬الموق ف من ال ذات ومن اآلخـر ومن الرس الة‪ :‬تساعـــد ثقـة الب‪33‬اث بنفسـه على تبلي‪33‬غ الرس‪33‬الة دون الت‪33‬أثر بعناص‪33‬ر‬
‫دخيلـة حميطـة كم ‪33‬ا حيـدث موقفـه من اآلخـر نوعي ‪33‬ة العالق ‪33‬ات معـه ويع ‪33‬زز إميانـه بالرسالـة وموض ‪33‬وعها حرص ‪33‬ه على اإلقن ‪33‬اع‬
‫والتواصل‪ ،‬ويف جمال التعلـم والتعليـم يرصـد املدرس املواق‪3‬ف اإلجيابي‪3‬ة والتص‪3‬ورات املع‪3‬ززة من املتعلم لذاتـه ومن املتعلم إىل اآلخـر‬
‫ومن املتعلم إىل الرسالة حىت يرقى بالكفاية التواصلية‪.‬‬
‫‪ 2.1.3‬نم ط اإلدراك ل دى الب اث‪ :‬تتأثـر الرس ‪33‬الة بنم ‪33‬ط اإلدراك لـدى املرس ‪33‬ل من حيث تنظيم املعلوم ‪33‬ات وكيفي ‪33‬ة تق ‪33‬دميها‬
‫فاملرسل ذو النمط البص‪3‬ري خيري اس‪3‬تعمال الرس‪3‬وم والكتاب‪3‬ة يف عرض‪3‬ه‪ّ ،‬أم‪3‬ا ذو النم‪3‬ط الس‪3‬معي فيفضـل األداء الش‪3‬فوي‪ .‬ويف جمال‬
‫التعلم والتعليم‪ 3‬حيرص املدرس على تنويع األش‪3‬كال التواص‪3‬لية باملراوحـة بني البص‪3‬ري والس‪3‬معي وب‪3‬اجلمع بينهم‪3‬ا ح‪3‬ىت يع‪3‬زز كفاي‪3‬ة‬
‫التواصل لدى املتعلم‪ 3‬بتمكينه من القدرة‪ 3‬على التكيف مع ضاغطات كل مقـام‪.‬‬
‫‪ 2.1.4‬تحديــد المقص ــد‪ :‬حيدد الب‪33‬اث مقصـده من التواص‪33‬ل واألث‪33‬ر ال‪33‬ذي ينشـده ل‪33‬دى املتقب‪33‬ل ح‪33‬ىت يتمكن من ختري م‪33‬ا يناس‪33‬ب‬
‫حتقي‪3‬ق غرض‪3‬ه‪ .‬ويف جمال التعلم والتعليم يعم‪3‬ل املدرس على دف‪3‬ع املتعلم‪ 3‬إىل ت‪3‬بني مقصـده من التواص‪3‬ل وبن‪3‬اء مش‪3‬روع الرس‪3‬الة قب‪3‬ل‬
‫أدائها حسب الوظيفة املنتظرة منهـا‪.‬‬

‫]‪[14‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫‪ 2.2‬العوامل المتعلقـة بالمتقبل‪ :‬يشرتك املتقب‪3‬ل م‪3‬ع الب‪3‬اث يف العوام‪3‬ل متقـدمة ال‪3‬ذكر باعتبارمها ط‪3‬ريف مق‪3‬ام التواص‪3‬ل وباعتب‪3‬ار أث‪3‬ر‬
‫ذلك يف وضوح الرسالة‪ .‬وان تعرض عوامل متعلقة‪ 3‬باملتقبل فهي صاحلة للباث ألن الفرد هو باث حينا ومتقبل حينا آخـر‪.‬‬

‫‪ 2.2.1‬المع ارف والمه ارات‪ :‬إ ّن ثقاف ‪33‬ة املتقب ‪33‬ل واتس ‪33‬اع معارف ‪33‬ه وثب ‪33‬ات مهارتـه كق ‪33‬ارئ مثال متكن ‪33‬ه من االطالع بيس ‪33‬ر على‬
‫أن ‪33‬واع متعـددة من النص ‪33‬وص يف حني يظـل الق ‪33‬ارئ املتع ‪33‬ثر البطيء حمـدود األفـق واملع ‪33‬ارف بسبـب تعطـل قـدرته على تفكي ‪33‬ك‬
‫الرس ‪33‬الة املكتوب ‪33‬ة ونقله ‪33‬ا‪ ،‬ويف جمال التعلم‪ 3‬والتعليم‪ 3‬حيرص املعلم على تنوي ‪33‬ع مص ‪33‬ادر املعرف ‪33‬ة وتوزيعه ‪33‬ا حس ‪33‬ب الرغب ‪33‬ة واحلاج ‪33‬ة‬
‫لتكون زادا ثقافيـا وفكريا يرتقـي بالقدرة التواصلية لدى املتعلـم‪.‬‬
‫‪2.2.2‬وظفيـة الرسالـة‪ :‬يعم‪33‬ل املعلّم يف جمال التعلم والتعليم على فتح اجملال للمتقب ‪3‬ل‪ 3‬ليس‪33‬أل ويبحث يف وظيف‪33‬ة الرس‪33‬الة قب‪33‬ل وضعـه يف‬
‫مق‪33‬ام املتقب‪3‬ل والب‪33‬د من ختفي‪33‬ف وط‪3‬أة الطابـع املدرس‪3‬ي على مقامـات التواص‪3‬ل املخت‪3‬ارة وجع‪3‬ل الكفاي‪33‬ة اللس‪3‬انية يف خدم‪33‬ة الكفايـة‬
‫التواصلية‪.‬‬

‫‪ .3.2.2‬الفع ل الرجعـي‪ :‬يتم ‪33‬يز التواص ‪33‬ل الش ‪33‬فوي ب ‪33‬ردود الفعـل املباش ‪33‬رة مما يي ّس‪3 3‬ر على الب ‪33‬اث إض ‪33‬افة توض ‪33‬يحات وإدخ ‪33‬ال‬
‫تعديالت على خطابـه انطالقا من وعيـه وحضوره‪ 3‬الفكـري ملعاجلة ردود فعل املتقبل وتنعدم هـذه اإلمكانية عنـدما تك‪3‬ون الرس‪3‬الة‬
‫مكتوبة مما يفرتض على الباث بن‪3‬اء خطابـه انطالق‪3‬ا من تص‪3‬ور‪ 3‬للفع‪3‬ل‪ 3‬ال‪3‬رجعي للمتقب‪3‬ل‪ 3‬ح‪3‬ىت يض‪33‬بط الض‪3‬مانات الش‪33‬كلية من حيث‬
‫العرض والكتابة ودرجة الرتكيب اليت ت‪33‬ؤدي املقصـد‪ .‬ويف جمال التعلم والتعليـم حيرص املعلم على ت‪33‬دريب املتعلمني على ض‪33‬وابط‬
‫العرض شفويا أو كتابيا واعتبارها بانتظام حىت تتهيأ كسلوك بنـاء خيتلف باختالف املق ــام‪.‬‬

‫‪ .3.2‬العوامل المتعلقة بالشفــرة‪ :‬إن استعمال اللغة كنظـام تواصل يفرتض لدى املتقبل‪ :‬االشتراك في الشفـرة‪ :‬البد أن‬
‫يشرتك املرسل واملتقبل يف الشفرة ومكوناهتا حىت ال يتعطل التواصل وتقاس درجة التواصل بدرجـة التقاطع والتباعـد بني شفرة‬
‫املرسل وشفرة املتقبـل ‪.‬‬

‫‪ .1.3.2‬تملّك الشفرة‪ :‬الب‪33‬د أن تك‪33‬ون درج‪33‬ة متل‪33‬ك ش‪33‬فرة التواص‪33‬ل متقارب‪33‬ة بني الب‪33‬اث واملتقب‪33‬ل إن مل تكن متطابق‪33‬ة ح‪33‬ىت ال‬
‫يتن‪33‬افر م‪33‬ا يس‪33‬تعمله الب‪33‬اث م‪33‬ع م‪33‬ا يفهمـه املتقب‪33‬ل‪ .‬ويف جمال التعلم والتعليم يعت‪33‬ين املعلّم بتحدي‪33‬د م‪33‬واطن التعطّ‪33‬ل بني الب‪33‬اث واملتقب‪33‬ل‬
‫من حيث الش‪33‬فرة (معجم‪ 3‬ـ بني‪3‬ة ـ اص‪3‬طالح ‪ )...‬ويص‪3‬نفها ليض‪33‬بط خط‪3‬ة ت‪33‬دارك وعالج ت‪3‬رتقي بالقـدرة التواص‪33‬لية ل‪33‬دى املتعلم يف‬
‫مقام املتقبل‪.‬‬
‫‪ .4 .2‬العوامل المتعلقـة بالرسالـة‪:‬‬
‫‪ 2.4.1‬داللة الرسالة‪ :‬توحيد الداللة بني الباث واملتقبل ضروري ليتم التواص‪3‬ل خاص‪3‬ة اذا تعل‪3‬ق األم‪3‬ر مبج‪3‬ال علمي دقي‪3‬ق‪ .‬ويف‬
‫حبث الب ‪33‬اث واملتقب ‪33‬ل على اإلفص ‪33‬اح عن املدلول احلاص ‪33‬ل لدي ‪33‬ه وبالت ‪33‬ايل‬
‫جمال التعليم والتعلم حيرص املعلم على تق ‪33‬ريب ال ‪33‬دالالت ّ‬
‫مطالبة الواحـد تعديـل تصوره من أجـل ضمان التواصل‪.‬‬
‫‪ 2.4.2‬وجاهـــة الرسال ـــة‪ :‬وجاه‪33‬ة الرسالـة ليس‪33‬ت مطلق‪3‬ة‪ 3‬ب‪33‬ل هي يف عالقة مباش‪33‬رة باملك‪33‬ان والزم‪33‬ان واملتقب‪33‬ل‪ .‬ويف جمال التعلم‪3‬‬
‫والتعليم يعمل املدرس على تنزيل الرسالة يف مقامها وتدريب املتعلمني على ذلك بصورة صرحية ومقصودة‪3.‬‬

‫‪ .5.2‬العوامـل المتعلقة بالقناة‪ :‬يفرتض التواصل عالقة بني الباث واملتقبل تساهم يف حتديدها قناة االتصال وكيفية استعماهلا‪.‬‬

‫‪ 2.5.1‬ربـط الص لة واس تمرارها‪ :‬إن رب‪33 3‬ط الص‪33 3‬لة ض‪33 3‬روري النطالق التواص‪33 3‬ل واس‪33 3‬تقرارها ض‪33 3‬روري لض‪33 3‬مان‪ 3‬جودهتا‪.‬‬
‫ف‪33‬العرض اجلمي‪33‬ل واملتناس‪33‬ق واملب‪33‬وب ملض‪33‬مون رس‪33‬الة مكتوب‪33‬ة يش‪33‬جع املتقب‪33‬ل على قراءهتا وحيثـه على إمتامه‪33‬ا‪ .‬واملظهـر الالئ‪33‬ق‬

‫]‪[15‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫للباث وحسن أدائه يف خطابه واعتماده أمثلة مناس‪3‬بة مظ‪3‬اهر تس‪3‬اعد على ش‪3‬د الس‪3‬امع املتقب‪3‬ل‪ .‬ويف جمال التعلم والتعليم يعم‪3‬ل‬
‫املدرس على ض‪33‬مان ربـط الص ‪33‬لة بني الب‪33‬اث واملتقب ‪33‬ل وض ‪33‬مان اس‪33‬تمرارمها وذل‪33‬ك بض‪33‬بط خط ‪33‬ة ت ‪33‬دخل ومؤش‪33‬رات ت ‪33‬دل على‬
‫حصول الصلة واستقرارها‪.‬‬

‫‪ 2. 5. 2‬وض وح المرج ع‪ :‬إ ّن دق‪33‬ة املرج‪33‬ع ووحدت‪33‬ه بني الب‪33‬اث واملتقب‪33‬ل تيس‪33‬ران عملية التواص‪33‬ل أم‪33‬ا غموض‪33‬ه واختالفــه بني‬
‫طرفـي التواصل فيؤديـان إىل الفتـور يف التواصل وفشل ــه‪ .‬إ ّن التواص‪3‬ل ظاهـرة مركب‪33‬ة إذ ال يكفي لرس‪33‬الة أن ترس‪3‬ل ب‪33‬ل الب‪ّ 3‬د من‬
‫التأكـد من تقبله‪3‬ا ليحص‪3‬ل التواص‪3‬ل فالب‪3‬اث واملتقب‪3‬ل يتك‪3‬امالن لتأمـني جناح عملي‪3‬ة التواص‪3‬ل يف مق‪3‬ام معــني‪ .‬العوامـل املؤثرة يف‬
‫مكونات التواص‪3‬ل عديــدة ومتنوعـة والب‪ّ 3‬د للب‪3‬اث من اعتباره‪3‬ا وتع‪3‬ديلها وف‪3‬ق مقتض‪3‬يات املق‪3‬ام يف عالق‪3‬ة جدليـة م‪3‬ع ردود فع‪3‬ل‬
‫املتقبل املنتظـرة أو احلاصلة إذ ال جناح للتواصل دون حسن التصرف يف هـذه العوامل‪.‬‬

‫‪ .6‬آليات التواصل في الحياة المدرسية‪:‬‬

‫أ‪ .‬صندوق المالحظات واالقتراحات للتالميذ واألولياء‪:‬‬
‫ذم‪33‬ة التالمي‪33‬ذ وأولي‪33‬ائهم‬
‫مؤسس‪33‬ة تربويّ‪33‬ة على ّ‬
‫سجل المالحظات واالقتراحات للعاملين في المدرسة‪" :‬تض‪33‬ع إدارة ك‪3ّ 3‬ل ّ‬
‫ّ‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪3‬جال لنفس الغ ‪33‬رض‪ ،‬وذل ‪33‬ك لتمكني مجي ‪33‬ع األط ‪33‬راف من‬ ‫املؤسس ‪33‬ة س ‪ّ 3‬‬
‫ذمة الع ‪33‬املني يف ّ‬ ‫ص ‪33‬ندوقا للمالحظ ‪33‬ات واملقرتح ‪33‬ات وعلى ّ‬
‫مهم‪3‬ة يف تفعي‪33‬ل التواص‪33‬ل بني التالمي‪33‬ذ واملربني واألولي‪33‬اء‬
‫التعب‪33‬ري عن مش‪33‬اغلهم ورغب‪33‬اهتم"‪ .‬لكن تبقى متابع‪33‬ة ه‪33‬ذه اآللي‪33‬ات عمليّ‪33‬ة ّ‪3‬‬
‫ل ‪33‬ذلك يق ‪33‬رتح تع ‪33‬يني مس ‪33‬ؤول عن ك ‪3ّ 3‬ل آلي ‪33‬ة قص ‪33‬د متابع ‪33‬ة خمتل ‪33‬ف املالحظ ‪33‬ات واالقرتاح ‪33‬ات ال ‪33‬واردة هبا باالس ‪33‬تعانة جبداول تع‪ّ 3 3‬د‬
‫للغ‪33‬رض‪ ،‬م‪33‬ع اإلش‪33‬ارة إىل أ ّن ه‪33‬ذه اآللي‪33‬ات من التواص‪33‬ل ميكن أن تك‪33‬ون الكرتونيّ‪33‬ة إذا ك‪33‬ان للمدرس‪3‬ة‪ 3‬بري‪33‬د إلك‪33‬رتوين على ش‪33‬بكة‬
‫األنرتنت‪.‬‬
‫فعال‪33‬ة يف تنش‪33‬يط احلي‪33‬اة املدرس‪33‬يّة يف ف‪33‬رتات االس‪3‬رتاحة وخالل املناس‪33‬بات واالحتف‪33‬االت‬ ‫ج‪ .‬اإلذاعة المدرسيّة‪ :‬متثّ‪33‬ل أداة تواص‪33‬ليّة ّ‬
‫املدر ّس‪3‬ية وجُت ّ‪3‬م‪3‬ع ت‪33‬دخالت خمتل‪33‬ف املش‪33‬اركني ومقرتح‪33‬اهتم قب‪33‬ل بداي‪33‬ة التنش‪33‬يط‪ ،‬لتتجم‪33‬ع ل‪33‬دى املش‪33‬رفني عن اإلذاع‪33‬ة م‪33‬ادة تنش‪33‬يطية‬
‫تسهل عليهم تقييمها وتعديلها مث برجمة متريرها باإلذاعة املدرسية‪.‬‬
‫د‪ .‬تنظيم الي وم المفت وح‪ :‬ينظّم خالل األس ‪33‬بوع األول من الس ‪33‬نة الدراس ‪33‬ية ي ‪33‬وم مفت ‪33‬وح لفائ ‪33‬دة التالمي ‪33‬ذ اجلدد ملس ‪33‬اعدهتم على‬
‫واملدرس‪33‬ني وحتقي‪3‬ق التواص‪33‬ل‬
‫املؤسس‪3‬ة الرتبوي‪3‬ة ّ‬ ‫االندماج يف الوسط املدرسي م‪3‬ع احلرص على متكلنهم وأولي‪3‬ائهم من التع‪3ّ3‬رف على ّ‬
‫بينهم‪( .‬الفصل ‪ 30‬من األمر املنظّم للحياة املدرسيّة)‪.‬‬

‫]‪[16‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬

‫]‪[17‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫الحصة السادسة‪ :‬الجزء األول من الدرس الخامس‪ :‬مقاربات في الحياة المدرسية‪.‬‬

‫‪ .I‬مقاربة علم النفس التربوي‪.‬‬

‫الحاج ات النفس ية واالجتماعي ة لجماعـات التنشيـط‪ :‬نقصـد جبماع ‪33‬ات التنش ‪33‬يط تل ‪33‬ك اجلماع ‪33‬ات ال ‪33‬يت نطب ‪33‬ق عليه ‪33‬ا ب ‪33‬رامج‬
‫تنشيطية تستهدف حتقيق أهداف حمددة‪ :‬وميكن أن تشمل هـ ــذه العملية‪:‬‬
‫‪.1‬أطفال ما قبل السابعة من العمر‪:‬‬

‫ي‪33‬رى علم‪33‬اء النفس أن أطف‪33‬ال م‪33‬ا قب‪33‬ل الس‪33‬ابعة من العم‪33‬ر تغلب علي س‪33‬لوكهم نزع‪33‬ة التمرك‪33‬ز ح‪33‬ول ال‪ّ 3‬ذات وهي نزع‪33‬ة تتم‪33‬يز‬
‫بانشغال الطفل بذاته وإش‪3‬باع حاجيات‪3‬ه النفس‪3‬ية والبيولوجي‪3‬ة ال س‪3‬يما حاجت‪3‬ه اىل األمن واحلب ل‪3‬ذا ف‪3‬إن الطف‪3‬ل يف ه‪3‬ذه املرحل‪3‬ة ال‬
‫يب ‪33‬دي اهتمام ‪33‬ا مبمارس ‪33‬ة أنش ‪33‬طة مش ‪33‬رتكة م ‪33‬ع غ ‪33‬ريه من األطف ‪33‬ال وبالت ‪33‬ايل لن يك ‪33‬ون جمديا أن حناول دف ‪33‬ع الطف ‪33‬ل إىل االخنراط يف‬
‫أنش ‪33‬طة مجاعي ‪33‬ة تتطلب التع ‪33‬اون م ‪33‬ع أطف ‪33‬ال آخ ‪33‬رين‪ .‬ويف هـــذه املرحل ‪33‬ة ميي ‪33‬ل األطف ‪33‬ال إىل ألع ‪33‬اب التقلي ‪33‬د (تقلي ‪33‬د األب واألم أو‬
‫الطبيب‪...‬‬

‫‪.2‬األطفال المتراوحة أعمارهم بين ‪ 12 – 8‬سنة‪.‬‬

‫ي‪33‬رى علم‪33‬اء النفس أن احلس االجتم‪33‬اعي يب‪33‬دأ يف الظهـ ـــور ل‪33‬دى الطف‪33‬ل ابت‪33‬داء من السادس‪33‬ة أو الس‪33‬ابعة من العم‪33‬ر‪ .‬وال‪33‬ذي من‬
‫أب‪33‬رز مظاهــره املي‪33‬ل إىل التع‪33‬اون واللعب اجلم‪33‬اعي ال‪33‬ذي ي‪33‬تيح الفرص‪33‬ة للطف‪33‬ل إىل حتقي‪33‬ق ال‪33‬ذات فتتس‪33‬ع دائ‪33‬رة االتص‪33‬ال اجلم‪33‬اعي‬
‫ويزداد تشعبها‪.‬‬
‫يف هذه املرحلة يب‪3‬دي الطف‪3‬ل ميال واض‪3‬حا حنو األنش‪3‬طة اجلماعي‪3‬ة ال‪3‬يت يش‪3‬ارك فيه‪3‬ا غ‪3‬ريه من األطف‪3‬ال ومتارس بش‪3‬كل تع‪3‬اوين‬
‫بتبادل األطفال أثناءها األدوار واملواقع وال جيد املنشط ص‪3‬عوبات يف تعامل‪3‬ه م‪3‬ع هـ ـــذه الفئ‪3‬ة من األطف‪3‬ال حبكم ميلهم العف‪3‬وي إىل‬
‫التعاون واملشاركة‪ .‬فيزداد التعاون واالهتمام باألصدقاء ورفاق السن أكثر من االهتمام بأفراد األسرة‪.‬‬
‫كم‪33‬ا تتم‪33‬يز ه‪33‬ذه املرحل‪33‬ة العمري‪33‬ة ببن‪33‬اء الطف‪33‬ل مواق‪33‬ف اجتماعي‪33‬ة والس‪33‬عي إىل تع‪33‬ديلها حس‪33‬ب املع‪33‬ايري واجتاه‪33‬ات االجتماعي‪33‬ة وقيم‬
‫الكبار‪.‬‬

‫شباب المراهق‪ 16-13 :‬سنة‬

‫‪.3‬ال ّ‬

‫إ ّن ش‪33‬باب هـــذه املرحل‪33‬ة يعطـــي أمهي‪33‬ة قص‪33‬وى للجماع‪33‬ة ال‪33‬يت تش‪33‬كل بالنس‪33‬بة ل‪33‬ه متنفس‪33‬ا يش‪33‬عره ببعض التع‪33‬ويض عن اجلو‬
‫العائلي الذي تبدأ فيه مالمح التعارض ورمبا الصراع مع الشباب املراهق‪.‬‬
‫ويعطي الش‪3‬باب يف ه‪3‬ذه املرحل‪3‬ة أمهي‪33‬ة خاص‪33‬ة للص‪3‬ورة‪ 3‬ال‪3‬يت يكوهنا اآلخ‪33‬رون عن‪33‬ه وحياول أن يظه‪3‬ر أم‪33‬امهم يف أحس‪33‬ن ص‪33‬ورة‬
‫ويبدي اهتماما باملواضيع اليت تشغل بال الكبار‪ :‬مواضيع اجتماعية اقتصادية‪...‬‬
‫كم‪33‬ا يش‪33‬كل املس‪33‬تقبل هاجس‪33‬ا يدفع‪33‬ه للتس‪33‬اؤل عن ال‪33‬دور ال‪33‬ذي س‪33‬يقوم ب‪33‬ه يف املس‪33‬تقبل ل‪33‬ذا ف‪33‬إ ّن عم‪33‬ل املنش‪33‬ط بالنس‪33‬بة هلذه الفئ‪33‬ة‬
‫العمرية يتطلب منه مزيدا من الصرب والتفهم والسيما بالنسبة للشباب الذين يبدون بعض الصعوبة يف تكيفهم مع اجلماعة‪.‬‬

‫‪.4‬حاجات الطفل النفسية‪:‬‬

‫]‪[18‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫هناك فرق بني مطالب النمو واحلاجات النفسية‪.‬‬

‫مطالب النمو‪ :‬مث‪33‬ل تعلم املش‪33‬ي‪ ،‬األك‪33‬ل‪ ،‬الكالم‪ ،‬امله‪3‬ارات اجلس‪3‬مية احلركي‪3‬ة الالزم‪3‬ة لأللع‪33‬اب والتفاع‪3‬ل االجتم‪3‬اعي‪ ،‬التمي‪3‬يز بني‬
‫الصواب واخلطأ‪ ،‬املشاركة واملسؤولية‪ ،‬ضبط االنفعاالت‪...‬‬
‫الحاج ات النفس ية‪ :‬هي ق‪33 3‬وى حترك الك‪33 3‬ائن اإلنس‪33 3‬اين وتوج‪33 3‬ه س‪33 3‬لوكه س‪33 3‬عيا إلش ‪33‬باعها وهي نافع ‪33‬ة وض ‪33‬رورية حلي‪33 3‬اة مس‪33 3‬تقرة‬
‫ومتوازن‪33‬ة‪ ،‬وع‪33‬دم إش‪33‬باعها يتس‪33‬بب يف إحب‪33‬اط واض‪33‬طراب النم‪33‬و النفس‪33‬ي وتوقف‪33‬ه حس‪33‬ب م‪33‬ا ورد يف "ه‪33‬رم ماس‪33‬لو"‪ .‬فكث‪33‬ري من‬
‫خصائص الشخصية يتوقف على مدى حتقيق وإشباع هذه احلاجة النفسية‪.‬‬
‫وال ‪33 3‬يت تتمث ‪33 3‬ل يف اآليت‪ :‬األمن‪ ،‬اللعب‪ ،‬احلب واحملب ‪33 3‬ة‪ ،‬الرعاي ‪33 3‬ة الوالدي ‪33 3‬ة والتوجي ‪33 3‬ه‪ ،‬إرض ‪33 3‬اء الكب ‪33 3‬ار‪ ،‬إرض ‪33 3‬اء األق ‪33 3‬ران‪ ،‬التق ‪33 3‬دير‬
‫االجتماعي‪ ،‬احلرية واالستقالل‪ ،‬تعلم املعايري األخالقية‪ ،‬التحصيل والنجاح‪ ،‬تقدير ال ّذات‪.‬‬
‫إ ّن دور املريب يتمثل يف إشباع هذه احلاجي‪3‬ات يف االجتاه ال‪3‬ذي ي‪3‬راه أص‪3‬لح والكيفي‪33‬ة ال‪3‬يت ال ختل بنم‪3‬و الشخص‪3‬ية‪ .‬فالعم‪33‬ل يف‬
‫جمموع‪33‬ات (مجعي‪33‬ات‪ ،‬ن‪33‬وادي‪ ،‬ف‪33‬رق‪ )...‬يعت‪33‬رب وس‪33‬يلة من الوس‪33‬ائل الناجع‪33‬ة للوص‪33‬ول إىل إش‪33‬باع ه‪33‬ذه احلاج‪33‬ات بطريق‪33‬ة متوازن‪33‬ة‬
‫ومتواص‪33‬لة ذل‪33‬ك أن التع‪33‬اون م‪33‬ع اآلخ‪33‬رين خيل‪33‬ف ل‪33‬دى الطف‪33‬ل غبط‪33‬ة بأن‪33‬ه لعب‪ 3‬دورا هام‪33‬ا ال يس‪33‬تهان ب‪33‬ه يف إنت‪33‬اج مجاعي مش‪33‬رف‪.‬‬
‫ميرن األطف‪33‬ال على كبح أن‪3‬ويتهم وتع‪3‬ديل جه‪33‬ودهم وترويض‪3‬ها ويعلمهم‪ 3‬مس‪3‬اعدة اآلخ‪3‬رين وقب‪33‬ول املس‪33‬اعدة‬ ‫كما أن هذا التع‪3‬اون ّ‬
‫الجناز عم ‪33‬ل م ‪33‬ا‪ .‬فك ‪33‬ل إحب ‪33‬اط هلذه احلاجي ‪33‬ات يول ‪33‬د توق ‪33‬ف للنّم ‪33‬و النفس ‪33‬ي وإخالل بت ‪33‬وازن الشخص ‪33‬ية وينتهي إىل س ‪33‬لوك غ ‪33‬ري‬
‫متكيف‪.‬‬
‫يعت‪33‬رب التنش‪33‬يط االجتم‪33‬اعي والثق‪33‬ايف وس‪33‬يلة اجيابي‪33‬ة لتكي‪33‬ف األف‪33‬راد م‪33‬ع اجملتم‪33‬ع وان‪33‬دماجهم في‪33‬ه بكيفي‪33‬ة هادئ‪33‬ة وتش‪33‬جيع التواص‪33‬ل‬
‫واحلوار فيما بينهم مما يساعـد على تنمية متاسك اجلماعة وختفيف ح‪ّ 3‬دة الت‪33‬وتر بني أفراده‪3‬ا بتوجي‪3‬ه ط‪33‬اقتهم حنو حتقي‪33‬ق مهـــام ذات‬
‫طابع اجتماعـ ــي وثقاف ــي‪.‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك فإن التنشيط يستهدف استغالل الوقت احل ــر استغالال منظما حبيث يشعر األطف‪3‬ال خالل‪3‬ه بالراحـة واملتعـة‬
‫من خالل األنشطـة ال ‪33‬يت ميارس ‪33‬وهنا‪ .‬وأب ‪33‬رزت ع ‪33‬دة دراس‪33‬ات ال ‪33‬دور االجيايب للرياض ‪33‬ة يف التنش ‪33‬ئة االجتماعي ‪33‬ة لألطف ‪33‬ال والش ‪33‬باب‬
‫وأثبتت اح‪33‬دي ه‪33‬ذه الدراس‪33‬ات أن التالمي‪33‬ذ املنخ‪33‬رطني يف أندي‪33‬ة رياض‪33‬ية أو دور الش‪33‬باب يتفوق‪33‬ون على غ‪33‬ريهم من التالمي‪33‬ذ من‬
‫حيث مش‪33 3‬اركتهم يف ال‪33 3‬دروس وحتم‪33 3‬ل املس‪33 3‬ؤولية‪ .‬كم‪33 3‬ا أهنم غالب‪33 3‬ا م‪33 3‬ا يق‪33 3‬اومون إغ‪33 3‬راءات الت‪33 3‬دخني وش‪33 3‬رب اخلم‪33 3‬ر وتع‪33 3‬اطي‬
‫املخ‪33‬درات‪ .‬أيض‪33‬ا يكتس‪33‬بون ع‪33‬ادة حس‪33‬ن اس‪33‬تغالل ال‪33‬وقت احلر مما يع‪33‬زز متس‪33‬كهم ب‪33‬القيم االجتماعي‪33‬ة وبالت‪33‬ايل يس‪33‬اهم يف حتص‪33‬ينهم‬
‫ضد أمناط السلوك‪ 3‬املناهضة للمجتمع‪3.‬‬
‫يعت‪3‬رب التنش‪3‬يط االجتم‪3‬اعي والثق‪3‬ايف وس‪3‬يلة اجيابي‪3‬ة لتكي‪3‬ف األف‪3‬راد م‪3‬ع اجملتم‪3‬ع وان‪3‬دماجهم في‪3‬ه بكيفي‪3‬ة هادئ‪3‬ة وتش‪3‬جيع التواص‪3‬ل‬
‫واحلوار فيما بينهم مما يساعـد على تنمية متاسك اجلماعة وختفيف ح‪33‬دة الت‪33‬وتر بني أفراده‪3‬ا بتوجي‪3‬ه ط‪33‬اقتهم حنو حتقي‪33‬ق مهـــام ذات‬
‫طابع اجتماعـ ــي وثقاف ــي‪.‬‬
‫الحوافز والدوافع في العالقة التربوية‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫سعى الفالسفة واملفكرون قدميا وحديثا ملعرفة األسباب احملركة لسلوك اإلنسان معتمدين يف ذلك على مبدأ عام أساسي هو‬
‫أن املرء يواج‪33‬ه يف حيات‪33‬ه اليومي‪33‬ة أح‪33‬داثا كث‪33‬رية‪ ،‬متنوع‪33‬ة‪ ،‬خمتلف‪33‬ة الوق‪33‬ع على نفس‪33‬ه‪ ،‬فيتج‪33‬اوب معه‪33‬ا بكيفي‪33‬ات خمتلف‪33‬ة وتص‪33‬رفات‬
‫متعددة‪ .‬وقد يكون مصيبا يف فهم هذه األحداث ومواجهته هلا وقد يكون على غري ذلك‪.‬‬

‫]‪[19‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫وقد كشفت خمتل‪3‬ف الدراس‪3‬ات واألحباث أن اإلنس‪3‬ان ليس جمرد آل‪3‬ة س‪3‬لبية تس‪3‬تقبل املنبه‪3‬ات من احملي‪3‬ط والبيئ‪3‬ة ب‪3‬ل ه‪3‬و ك‪3‬ائن‬
‫متفاع ‪33‬ل‪ ،‬مس ‪33‬تجيب جلمل ‪33‬ة من ال ‪33‬دوافع والغرائ ‪33‬ز والق ‪33‬وى الكامن ‪33‬ة داخل ‪33‬ه وال ‪33‬يت تدفع ‪33‬ه إىل مجل ‪33‬ة س ‪33‬لوكاته وتص ‪33‬رفاته واس ‪33‬تجاباته‬
‫ملختلف املثريات اخلارجية‪.‬‬
‫وميكن أن ن ‪33‬ذكر يف ه ‪33‬ذا اجملال أحباث ك ‪33‬ل من "فروي ‪33‬د" و"ه ‪33‬وبز" و"م ‪33‬التوس" وغ ‪33‬ريهم وال ‪33‬يت اتفقت يف جممله ‪33‬ا على نت ‪33‬ائج‬
‫متقارب‪33‬ة تفي‪33‬د ب‪33‬أن س‪33‬لوك اإلنس‪33‬ان وأفعال‪33‬ه إمنا تص‪33‬در عن أس‪33‬باب حمرك‪33‬ة وفاعل‪33‬ة ت‪33‬ؤدي ب‪33‬ه إىل فع‪33‬ل أو نش‪33‬اط م‪33‬ا‪ ،‬وه‪33‬ذه األس‪33‬باب‬
‫هي يف حقيق‪33‬ة األم‪33‬ر دواف‪33‬ع تك‪33‬ون س‪33‬ببا يف اختي‪33‬ار ن‪33‬وع النش‪33‬اط ويف تذكي‪33‬ة املي‪33‬ول حنوه‪ ،‬أي أنن‪33‬ا نتح‪33‬دث هن‪33‬ا عن ح‪33‬وافز كامن‪33‬ة‬
‫داخله وراء كل ذلك‪.‬‬

‫ب‪.‬ما المقصود بالحوافز؟‬

‫"هي ك‪3‬ل ت‪3‬وتر وج‪3‬داين مث‪3‬ل العاطف‪3‬ة والرغب‪3‬ة والتطل‪3‬ع واملي‪3‬ل واحلاج‪3‬ة‪ ،‬ال‪3‬ذي ميكن أن يث‪3‬ري وي‪3‬دعم فعال معين‪3‬ا‪ .‬واحلوافز ق‪3‬وى‬
‫دينامكية نشيطة تس‪3‬ري وتوج‪33‬ه الس‪3‬لوك‪ 3‬حنو أه‪33‬داف معين‪3‬ة"‪" ،‬هي جمم‪3‬وع الرغب‪3‬ات واالرادرت ال‪33‬يت ت‪33‬دفع ش‪33‬خص إىل اجناز مه‪3‬ام‬
‫أو بلوغ هدف يرتبط حباجة معينة"‪.‬‬
‫وأيا كانت التعريفات‪ ،‬فإ ّن احلوافز هي إثارة للفرد حىت ينش‪33‬ط وتوجي‪33‬ه لس‪33‬لوكه وتص‪33‬رفاته وتفاعالت‪33‬ه حنو ه‪33‬دف معني حني‬
‫يتحقق يكون قد أشبع حاجة ما يف داخل اإلنسان‪ .‬وإذا م‪3‬ا أخ‪3‬ذنا بعني االعتب‪3‬ار أن العم‪3‬ل ال‪3‬رتبوي عام‪3‬ة ه‪3‬و عم‪3‬ل قص‪3‬دي يرن‪3‬و‬
‫إىل الوص‪33‬ول ب‪33‬الفرد حنو أه‪33‬داف حمددة قص‪33‬رية وبعي‪33‬دة املدى ويس‪33‬هم يف حنت شخص‪33‬يته وبنائه‪33‬ا‪ ،‬فإنّ‪33‬ه من الب‪33‬ديهي الق‪33‬ول أن‪33‬ه ال‬
‫ميكن احلديث عن هذا العمل الرتبوي مبعزل عن حتريك وحتفيز النفس حىت تتفاعل وتقبل على النشاط بروح اجيابية بناءة‪.‬‬

‫المقاربة النظرية لمفهوم التحفيز‪:‬‬ ‫ت‪.‬‬

‫مسحت أعمال الباحثني يف علم النفس بتطوير ع ّدة مقاربات يف موضوع التحفيز نذكر منها‪:‬‬
‫رواد ه‪33‬ذه املقارب‪33‬ة ال‪33‬يت تعت‪33‬رب الف‪33‬رد نت‪33‬اج احملي‪33‬ط االجتم‪33‬اعي ال‪33‬ذي ينتمي‬
‫المقاربة السلوكية‪ :‬يعت‪33‬رب "واتس‪33‬ون" ‪ .Watson J‬من ّ‬
‫إلي‪3‬ه‪ ،‬وال‪3‬ذي يكتس‪3‬ب من‪3‬ه س‪3‬لوكه انطالق‪3‬ا مما يتعلم‪3‬ه من‪3‬ه‪ ،‬وليس من املقوم‪3‬ات الفطري‪3‬ة ال‪3‬يت ول‪3‬د هبا‪ ،‬أي أن ك‪3‬ل مظ‪3‬اهر الس‪3‬لوك‬
‫اإلنس‪33‬اين هي اس‪33‬تجابة مكتس‪33‬بة ومتعلم ‪3‬ة‪ 3‬من خالل وج‪33‬ود جمموع‪33‬ة من املث‪33‬ريات واالس‪33‬تجابات‪ .‬ف‪33‬التعلم‪ 3‬ه‪33‬و اإلط‪33‬ار ال‪33‬ذي حيدد‬
‫السلوك اإلنساين والفردي‪ ،‬وهذا األخ‪3‬ري ه‪3‬و نش‪3‬اط يتعلم‪3‬ه الف‪3‬رد ويكس‪3‬به من البيئ‪3‬ة احمليط‪3‬ة ب‪3‬ه‪ ،‬اذ هي تعت‪3‬رب احملدد الرئيس‪3‬ي لك‪3‬ل‬
‫أفعاله واحملفز األساسي لكل أنشطته‪.‬‬

‫]‪[20‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬

‫]‪[21‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫الحصة السابعة‪ :‬الجزء الثاني من الدرس الخامس‪ :‬مقاربات في الحياة المدرسية‪.‬‬

‫‪ .II‬المقاربة االجتماعية للتنشي ــط‪:‬‬

‫‪.1‬ال ّدور االجتماعي للمدرسة‪:‬‬

‫لزمن طويل احنصرت وظيفة املدرس‪3‬ة يف تق‪3‬دمي املعرف‪3‬ة النظري‪3‬ة اجلاهزة واملتمثل‪3‬ة يف تعلم الق‪3‬راءة والكتاب‪3‬ة واحلس‪33‬اب (‪savoir‬‬
‫‪ )lire, savoir écrire et savoir compter‬اىل أن أني ‪33‬ط هلا وظيف ‪33‬ة جدي ‪33‬دة وهي تعلم التع ‪33‬ايش معا ‪savoir vivre‬‬
‫‪ensemble‬‬
‫المدرسة و المجتمع‪ :‬تع‪3ّ 3‬رف املدرس‪33‬ة بأهنا واح‪33‬دة من املؤسس‪33‬ات الرتبوي‪33‬ة الص‪33‬غرى يف اجملتم‪33‬ع وهي ذات وظيف‪33‬ة سوس‪33‬يولوجية‬
‫الصاحلة‪.‬‬
‫هامة‪ ،‬اذ تقوم برتبية األجيال الصاعدة وتأهيلها ودجمها يف اجملتمع من خالل فضاء يوفر الرعاية والتنشئة االجتماعية ّ‬
‫"دورك‪33‬امي" أول املفك‪33‬رين ال‪33‬ذين ح‪33‬اولوا فهم املؤسس‪33‬ة الرتبوي‪33‬ة يف عالقته‪33‬ا ب‪33‬اجملتمع‪ .‬فهي يف نظ‪3‬ره تق‪33‬وم على وظيف‪33‬ة احملافظ‪33‬ة‬
‫والتط‪33‬بيع واملتمثل‪33‬ة يف نق‪33‬ل القيم‪ ،‬اإلرث اللغ‪33‬وي‪ ،‬ال‪33‬ديين‪ ،‬الثق‪33‬ايف واحلض‪33‬اري من جي‪33‬ل آلخ‪33‬ر وذل‪33‬ك لتك‪33‬ييف الف‪33‬رد وجعل‪33‬ه ق‪33‬ادرا‬
‫على االندماج يف اجملتمع‪.‬‬
‫ينطلق "دوركامي" من تقسيم لطبيعة األنساق االجتماعية‪ .‬فحسب نظ‪3‬ره يتك‪33‬ون اجملتم‪33‬ع من جمموع‪3‬ة من األنس‪33‬اق وك‪33‬ل نس‪33‬ق‬
‫يعمل وفق نظام وقواعد وأهداف يتم حتديدها بالعودة لطبيعة وأهداف اجملتمع ككل الذي هو النسق االجتماعي الكبري‪ .‬يش‪33‬تغل‬
‫هذا النسق االجتماعي الكبري (اجملتمع) بالعودة إىل أنساق اجتماعية مصغرة تش‪33‬تغل هي نفس‪33‬ها يف غاياهتا وأه‪33‬دافها ض‪33‬من النس‪33‬ق‬
‫االجتم‪33‬اعي الكب‪33‬ري‪ .‬فاملدرس‪33‬ة حس‪33‬ب "دورك‪33‬امي" هي نس‪33‬ق اجتم‪33‬اعي مص‪33‬غر يعم‪33‬ل ض‪33‬من نس‪33‬ق ع‪33‬ام وبالت‪33‬ايل ففهم‪33‬ه ال يتم إال‬
‫بالعودة إىل اجملتمع الذي يتحرك يف إطاره‪.‬‬
‫هل ميكن احلديث عن انسجام وتفاعل مطلق بني األنساق املصغرة والنسق الكبري؟‬
‫هناك رأيني فيما يتعلق بتفاعل األنساق املصغرة والنسق االجتماعي الكبري‪:‬‬
‫‪ -‬رأي ميثله "دوركامي" و يرى أن هناك انسجام مطلق بينها‪ .‬فاملؤسسة الرتبوية كمؤسسة اجتماعية تشتغل يف انسجام مع اجملتمع‬
‫الذي تعمل ضمنه‪.‬‬
‫‪-‬بعض ال ّدراس‪33‬ات األخ‪33‬رى‪ :‬تق‪33‬ول أن االنس‪33‬جام بني األنس‪33‬اق ي‪33‬ؤدي لإلق‪33‬رار بوج‪33‬ود جمتم‪33‬ع س‪33‬اكن وحماف‪33‬ظ ألن‪33‬ه ع‪33‬ادة األنس‪33‬اق‬
‫املصغرة تناقض النسق العام ما يسفر حركات التجديد‪.‬‬
‫‪-‬يعت‪33‬رب "دورك‪33‬امي" املؤسس‪33‬ة الرتبوي‪33‬ة مترر االي‪33‬دولوجيا االجتماعي‪33‬ة من جي‪33‬ل آلخ‪33‬ر أي أن هن‪33‬اك إي‪33‬ديولوجيا واح‪33‬دة وثقاف‪33‬ة واح‪33‬دة‬
‫وهي اهلوية االجتماعية‪.‬‬
‫‪-‬يق‪3ّ 3‬ر "دورك‪33‬امي" بعلوي‪33‬ة الظ‪33‬اهرة االجتماعي‪33‬ة وبس‪33‬يطرهتا على اجملتم‪33‬ع‪ ،‬حيث أهنا تنف‪33‬رد بقوانينه‪33‬ا وآلياهتا ومبيكانيزماهتا وبأس‪33‬بقيتها‬
‫التارخيي‪33‬ة وبالت‪33‬ايل فهي خترج عن نط‪33‬اق الف‪33‬رد ال‪33‬ذي يك‪33‬ون فيه‪33‬ا منفعال وليس ف‪33‬اعال‪ .‬وه‪33‬و م‪33‬ا يع‪33‬رب عن‪33‬ه "دورك‪33‬امي" باحلتمي‪33‬ة‬
‫االجتماعية‬
‫‪-‬حس‪33‬ب "بوردي‪33‬و"‪ :‬داخ‪33‬ل اجملتم‪33‬ع الواح‪33‬د تتع‪33‬دد اإلي‪33‬ديولوجيات (ليربالي‪33‬ة‪،‬اش‪33‬رتاكية‪،‬ديني‪33‬ة‪...‬عوملة‪ )....‬ختض‪33‬ع فيم‪33‬ا بينه‪33‬ا ملنط‪33‬ق‬
‫الص‪33 3‬راع واهليمن‪33 3‬ة‪ .‬فاملؤسس‪33 3‬ة الرتبوي‪33 3‬ة من ه‪33 3‬ذا املنظ‪33 3‬ور هي متري‪33 3‬ر لالي‪33 3‬دولوجيا املهيمن ‪33‬ة أي هي مترر الثقاف‪33 3‬ة املهيمن‪33 3‬ة دون‬
‫الثقاف‪33‬ات األخ‪33‬رى‪ .‬ك‪33‬ذلك فنّ‪33‬د ك‪33‬ل من "مرس‪33‬ال م‪33‬وس" و"م‪33‬اكس فيب‪33‬ار" علوي‪33‬ة الظ‪33‬اهرة االجتماعية ‪ ‬وس‪33‬لطويتها كم‪33‬ا يق‪3ّ 3‬ر‬
‫"دورك‪3‬امي"‪ ،‬معي‪3‬دين االعتب‪3‬ار للف‪3‬رد‪ 3‬باعتب‪3‬اره فاع‪33‬ل وحمرك يف الظ‪33‬واهر االجتماعي‪3‬ة‪ .‬ولع‪33‬ل ظ‪33‬اهرة البريوقراطي‪33‬ة ال‪33‬يت ظه‪3‬رت يف‬

‫]‪[22‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫البلدان املصنعة نتيجة لبحث اإلنسان عن طرق ناجعة يف التنظيم‪ ،‬كما بني "فيرب" يف أحباثه‪ ،‬خ‪3‬ري دلي‪33‬ل على دور اإلنس‪3‬ان يف‬
‫نشأة الظواهر االجتماعية‪ .‬لذلك يرى ف‪3‬ايز أن علم االجتم‪3‬اع ال ميكن‪3‬ه أن ي‪3‬درس اهلياك‪3‬ل واملؤسس‪3‬ات االجتماعي‪3‬ة فحس‪3‬ب‪،‬‬
‫بل عليه أن يهتم بالعالقات االجتماعية اإلنسانية اليت نشأت يف هذه املؤسسات‪.‬‬
‫من خالل م ‪33‬ا تق ‪33‬دم‪ ،‬هنال ‪33‬ك إع ‪33‬ادة اعتب ‪33‬ار للف ‪33‬رد داخ ‪33‬ل املؤسس ‪33‬ات االجتماعي ‪33‬ة وتثمني ل ‪33‬دوره كفاع ‪33‬ل اجتم ‪33‬اعي‪ ،‬ف ‪33‬اهتم علم‬
‫اإلجتماع بدراسة العالقات اليت يبنيها الفرد داخل املؤسسة وتفاعالته وبدوره يف نشأة الظواهر االجتماعية‪.‬‬

‫‪.2‬مدرسة الحياة أم الحياة المدرسية ‪L’école de vie ou la vie scolaire :‬‬

‫مدرس‪33‬ة احلي‪33‬اة وهي نت‪33‬اج التص‪33‬ور الرباكم‪33‬ايت (ج‪33‬ون دي‪33‬وي‪ ،‬ولي‪33‬ام جيمس) ال‪33‬ذي يعت‪33‬رب املدرس‪33‬ة وس‪33‬يلة لتعلم‪ 3‬احلي‪33‬اة وتأهي‪33‬ل‬
‫املتعلّم ملس‪33‬تقبل ن‪33‬افع‪ ،‬ه‪33‬ذا يع‪33‬ين أ ّن املدرس‪33‬ة ض‪33‬من ه‪33‬ذا التص‪3ّ 3‬ور عليه‪33‬ا أن حت ّق‪33‬ق نت‪33‬ائج حمسوس‪33‬ة يف ت‪33‬أطري املتعلّم ملواجه‪33‬ة مش‪33‬اكل‬
‫احلياة وحتقيق منافع إنتاجية تس‪3‬اهم يف تط‪3‬وير اجملتم‪3‬ع حنو األم‪3‬ام عن طري‪3‬ق اإلب‪3‬داع واالكتش‪3‬اف وبن‪3‬اء احلاض‪3‬ر واملس‪3‬تقبل ومن مثّ‬
‫فاملدرسة ذات أهداف مادية تقوم على الربح والفائدة واملنفعة وحتقيق املكاسب ال ّذاتية واجملتمعية‪.‬‬
‫ّأم‪33‬ا املدرس‪33‬ة الثاني‪33‬ة (احلي‪33‬اة املدرس‪33‬ية) فهي تش‪33‬كل كالّ متجانس‪33‬ا ومرتابط‪33‬ا جيم‪33‬ع املدرس‪33‬ي واملوازي وي‪33‬دعم مش‪33‬روع التلمي‪33‬ذ‬
‫ويكونه يف بع‪3‬ده الوط‪3‬ين وين ّش‪3‬ط النّظ‪3‬ام التم‪3‬ثيلي واحلرك‪3‬ة الثقافي‪3‬ة واملوض‪3‬وعات األفقي‪3‬ة وي‪3‬دعم العم‪3‬ل الف‪3‬ردي ويع‪3‬زز قدرت‪3‬ه على‬ ‫ّ‬
‫تكون املتعلّم اإلنسان وهتذبه أخالقيا وجتعله قادرا على مواجهة كل الوضعيات الصعبة يف احلياة‬ ‫االبتكار‪ .‬أي أ ّن احلياة املدرسية ّ‬
‫مع بناء عالقات إنسانية اجتماعية وعاطفية ونفسية‪ .‬هذه العالقات أهم من اإلنتاجية الكمية واملردودية اليت تكون على حس‪3‬اب‬
‫الصادقة‪.‬‬
‫القيم واملصلحة العامة واملواطنة ّ‬
‫‪.3‬أهمية النشاط الثقافي في الحياة المدرسية‪.‬‬

‫يعترب التنشيط االجتماعي والثقايف وسيلة اجيابي‪3‬ة لتكي‪33‬ف األف‪3‬راد م‪3‬ع اجملتم‪3‬ع وان‪3‬دماجهم في‪3‬ه بكيفي‪3‬ة هادئ‪3‬ة وتش‪3‬جيع التواص‪33‬ل‬
‫واحلوار فيما بينهم مما يساعـد على تنمية متاسك اجلماعة وختفيف ح‪ّ 3‬دة الت‪33‬وتر بني أفراده‪3‬ا بتوجي‪3‬ه ط‪33‬اقتهم حنو حتقي‪33‬ق مهـــام ذات‬
‫طابع اجتماعـ ــي وثقاف ــي‪.‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك فإ ّن التنشيط يستهدف استغالل ال‪3‬وقت احلـــر اس‪3‬تغالال منظم‪3‬ا حبيث يش‪3‬عر األطف‪3‬ال خالل‪3‬ه بالراحـة واملتعـة‬
‫من خالل األنشطـة ال ‪33‬يت ميارس ‪33‬وهنا‪ .‬وأب ‪33‬رزت ع ‪ّ 3‬دة دراس‪33‬ات ال ‪33‬دور االجيايب للرياض ‪33‬ة يف التنش ‪33‬ئة االجتماعي ‪33‬ة لألطف ‪33‬ال والش ‪33‬باب‬
‫وأثبتت اح‪33‬دي ه‪33‬ذه الدراس‪33‬ات أ ّن التالمي‪33‬ذ املنخ‪33‬رطني يف أندي‪33‬ة رياض‪33‬ية أو دور الش‪33‬باب يتفوق‪33‬ون على غ‪33‬ريهم من التالمي‪33‬ذ من‬
‫حيث مش‪33 3‬اركتهم يف ال‪33 3‬دروس وحتم‪33 3‬ل املس‪33 3‬ؤولية‪ .‬كم‪33 3‬ا أهّن م غالب‪33 3‬ا م‪33 3‬ا يق‪33 3‬اومون إغ‪33 3‬راءات الت‪33 3‬دخني وش‪33 3‬رب اخلم‪33 3‬ر وتع‪33 3‬اطي‬
‫املخ‪33‬درات‪ .‬أيض‪33‬ا يكتس‪33‬بون ع‪33‬ادة حس‪33‬ن اس‪33‬تغالل ال‪33‬وقت احلر مما يع‪33‬زز متس‪33‬كهم ب‪33‬القيم االجتماعي‪33‬ة وبالت‪33‬ايل يس‪33‬اهم يف حتص‪33‬ينهم‬
‫ضد أمناط السلوك‪ 3‬املناهضة للمجتمع‪3.‬‬

‫‪ .III‬مقاربة علوم التربية لألنشطة الثقافية‪:‬‬

‫حث على التّعلّم ومن أوام‪33‬ر ون‪33‬واهي‬ ‫عن‪33‬د ارتي‪33‬اده للمدرس ‪3‬ة‪ 3‬للتعلّم‪ 3‬يعيش التلمي‪33‬ذ ويتفاع‪33‬ل ويت‪33‬أثر وي‪33‬ؤثر بك‪33‬ل م‪33‬ا يتقبل‪33‬ه من ّ‬
‫ومن حتف‪33‬يز وتثمني أو عت‪33‬اب وعق‪33‬اب وع‪33‬دم مب‪33‬االة‪ .‬وبعب‪33‬ارة أخ‪3‬رى ف‪3‬إ ّن املدرس‪33‬ة فض‪33‬اء اجتم‪33‬اعي‪ ،‬في‪33‬ه يب‪33‬ين الف‪33‬رد ع‪ّ 3‬دة عالق‪33‬ات‬
‫اجتماعية هلا أثرها البالغ يف بناء شخصيته‪ .‬ومن بني اآلليات االندماجي‪3‬ة يف اجملموع‪3‬ة جند التش‪3‬به ب‪3‬اآلخرين وتقلي‪3‬دهم‪ .‬ل‪3‬ذلك جند‬

‫]‪[23‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬
‫التلميذ دائما ما جيري مقارنات بينه وبني أترابه من حيث التحصيل املدرسي والعالقات اليت يبنيها والدور‪ 3‬ال‪3‬ذي حيض‪3‬ا ب‪3‬ه داخ‪33‬ل‬
‫اجملموعة‪ .‬فكيف يتقبّل التلميذ أعدادا دون املستوى أو ما دون انتظارا ته؟‬
‫حس ‪33‬ب ع ‪33‬امل الرتبي ‪33‬ة "فيليب ب ‪33‬ارنو" ف ‪33‬إ ّن املتعلّم يف ب ‪33‬ادئ األم ‪33‬ر يق ‪33‬ارن نتائج ‪33‬ه باألحس ‪33‬ن من ‪33‬ه نت ‪33‬ائج وتس ‪3ّ 3‬مى ه ‪33‬ذه املقارن ‪33‬ة‬
‫ط من عزميت‪33‬ه وأن هتز لدي‪33‬ه ص‪33‬ورته‬ ‫بالص‪33‬اعدة ‪ comparaison ascendante‬وال‪33‬يت من ش‪33‬أهنا أن تص‪33‬يب املتعلّم باإلحب‪33‬اط وحت ّ‬
‫االجيابية عن نفسه‪ .‬ويف هذه احلالة يلجأ التّلميذ اىل مقارنة نتائج‪3‬ه باألق‪3‬ل من‪3‬ه مس‪3‬توى وتس ّ‪3‬مى باملقارن‪3‬ة النّازلة ‪comparaison‬‬
‫‪  descendante‬واليت هلا تأثريا سلبيا على اجتهاد التلميذ ومثابرته‪ .‬هؤالء التّالميذ عادة إذا ما أصابوا ف‪3‬إهنم يع‪3‬زون جناحهم إىل‬
‫جمهوداهتم‪ ،‬أما إذا فشلوا فإهنم يرمون باملسؤولية عن غريهم ويعللون‪ 3‬فشلهم بأسباب خارج عن إرادهتم‪.‬‬
‫ي‪33‬رى علم‪33‬اء الرتبي‪33‬ة أنّ‪33‬ه من األفض‪33‬ل تش‪33‬جيع املتعلّمني على املقارن‪33‬ة الزمني‪33‬ة ‪ comparaison temporelle‬والقائم‪33‬ة على‬
‫مقارنة نتائج املتعلّم‪ 3‬بنتائجه هو نفسه ولكن عرب الزمن حىت يتسىن ل‪3‬ه الوق‪3‬وف على م‪3‬دى حتس‪3‬نها وتطوره‪3‬ا‪ .‬ه‪3‬ذا اإلدراك لتط ّ‪3‬ور‬
‫قدراته يسمح له باستعادة الثّقة يف نفسه واملضي قدما‪ .‬فمثل هذه املقارنة حتفزه على مزيد البذل والعطاء واملثابرة‪.‬‬

‫استراتيجيات المتعلّم الدفاعية لحفظ ماء الوجه‪:‬‬

‫حس‪33‬ب أعم‪33‬ال "فيليب برن‪33‬و" ف‪33‬إ ّن األنش‪33‬طة املدرس‪33‬ية تكتس‪33‬ي ط‪33‬ابع اإللزامي‪33‬ة يف البي‪33‬داغوجيا التقليدي‪33‬ة‪ ،‬حيث أن‪33‬ه قليال م‪33‬ا‬
‫يبادر التلميذ من تلقاء نفسه بالعم‪3‬ل‪ .‬فالنش‪3‬اط ال يس‪3‬تجيب حلاجيات‪3‬ه بق‪3‬در م‪3‬ا ه‪3‬و اس‪3‬تجابة النتظ‪3‬ارات املعلم وارض‪3‬اء ل‪3‬ه‪ .‬عالوة‬
‫على ذل‪3‬ك ف‪3‬إ ّن األنش‪3‬طة تنج‪3‬ز حتت الرقاب‪3‬ة وتك‪3‬ون أنش‪3‬طة آلي‪3‬ة تكراري‪3‬ة ذات متش واح‪3‬د ال يتطلب اجته‪3‬اد أو تأوي‪3‬ل‪ .‬أم‪3‬ام ه‪3‬ذه‬
‫واحلث املتك ّ‪3‬رر على االجناز من جه‪3‬ة وغي‪3‬اب الرغب‪3‬ة يف العم‪3‬ل من جه‪3‬ة أخ‪3‬رى ف‪3‬ان املتعلّم جمرب على التع‪3‬ايش م‪3‬ع‬ ‫ّ‬ ‫الرقاب‪3‬ة املش‪ّ 3‬ددة‬
‫هذه الوضعية وعلى خلق اسرتاتيجيات دفاعية للمحافظة على كرامته وذاته‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬

‫‪-‬قبول الوضع والتسليم‪ 3‬به ‪ : boire la calice jusqu’à la lie‬ينجز املتعلم‪ 3‬املطلوب دون نقاش أو دخول يف التفاصيل‪.‬‬
‫‪-‬التخلص بس‪3‬رعة من النش‪3‬اط‪ : vit ! vit ! se débarrasser :‬يعم‪3‬ل التلمي‪3‬ذ على التخلص من العم‪3‬ل بس‪3‬رعة ك‪3‬أن يس‪3‬رتق احلل‬
‫من صديقه وال يفكر إال قليال للتثبت من متشيه أو صحة حسابه‪.‬‬
‫‪-‬عج‪33‬ل ببطء ‪ : hâte-toi lentement‬وتتمث‪33‬ل ه‪33‬ذه اإلس‪33‬رتاتيجية يف ع‪33‬دم رفض العم‪33‬ل ولكن يف إجياد أل‪33‬ف ع‪33‬ذر ب‪33‬دل النش‪33‬اط‬
‫كالبحث عن مرباة أو استالف قلم‪ ...‬حيث يعمل على ربح الوقت ويتظاهر باالنغماس يف العمل‪.‬‬
‫‪-‬مل أفهم شيئا‪ : j’ai rien compris‬يظهر املتعلّم عدم فهم املطلوب ليربر تلكؤه وعدم استهالله للنشاط‪.‬‬
‫‪-‬رفض كلي ‪ : contestation ouverte‬وهي إس‪3‬رتاتيجية خط‪3‬رية حيث يعم‪3‬د التلمي‪3‬ذ إىل نك‪3‬ران ج‪3‬دوى النش‪3‬اط والتظ‪3‬اهر أنّ‪3‬ه‬
‫وقع اجناز مترين مماثل له فال فائدة من التكرار‪ .‬أو كأن يتظاهر باستحالة حل التمرين نظرا لصعوبته‪.‬‬

‫لع ‪33‬ل األنش ‪33‬طة الثقافي ‪33‬ة والرتفيهي ‪33‬ة بص ‪33‬فتها التطوعي ‪33‬ة وغ‪33‬ري إلزامي ‪33‬ة متث ‪33‬ل متنفس ‪33‬ا للتلمي ‪3‬ذ‪ 3‬وجماال حيق ‪33‬ق في ‪33‬ه ذات ‪33‬ه فينس ‪33‬ج ش ‪33‬بكة‬
‫عالقات يبحث من خالهلا عن اعرتاف متبادل حيقق ل‪3‬ه ذات‪3‬ه‪ .‬إ ّن املتعلّم ك‪3‬ائن اجتم‪3‬اعي يبحث لنفس‪3‬ه عن انتم‪3‬اء حيق‪3‬ق ل‪3‬ه ت‪3‬وازن‬
‫نفس‪3‬ي وع‪3‬اطفي فه‪3‬و يف حاج‪3‬ة لبن‪3‬اء ش‪3‬بكة عالق‪3‬ات يتقاس‪3‬م من خالهلا م‪3‬ع األق‪3‬ران مجل‪3‬ة من االهتمام‪3‬ات واملص‪3‬احل املش‪3‬رتكة‪ .‬أ ّن‬
‫األنشطة الثقافية والنوادي متثل فرصة لبناء ذات التلميذ ودجمه يف اجملتمع‪.‬‬

‫]‪[24‬‬
 ‫جامعة املنستري ‪ -‬املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات باملهدية‬
‫دروس مادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي السنة الثالثة تربية وتعليم ‪2022/2023‬‬
‫األستاذ‪ :‬عمر اخلماري‬

‫الجانب التطبيقي لمادة‪ :‬الحياة المدرسية والتنشيط الثقافي‬

‫تقدم مشاريع‪ 3‬الطلبة وتناقش خالل حصة الدرس‬

‫تصور لمشروع أو نادي ثقافي متكامل العناصر يوزع نشاطه على كامل السنة الدراسية ويتضمن جميع‬
‫اعداد ّ‬
‫األنشطة ومهام األطراف المتداخلة فيه من معلمين وتالميذ وشركاء في الحياة المدرسية وذلك انطالقا من المقترحات‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪.1‬نادي الصحافة‪.‬‬
‫‪.2‬نادي الرتبية على املواطنة‪.‬‬
‫‪.3‬نادي املسرح‪.‬‬
‫‪.4‬نادي البيئة‪.‬‬
‫‪.5‬نادي الصحة‪.‬‬
‫‪.6‬نادي اإلعالمية‪.‬‬
‫‪.7‬التنشيط الرياضي‪.‬‬
‫مبرزا في هذا المشروع عالقة التنشيط في هذه النوادي بالمنظومة التربوية المتمثلة في النقاط التالية‪:‬‬
‫‪.1‬التنشيط وتنمية شخصية الفرد‪.‬‬
‫‪.2‬التنشيط والرتبية على املواطنة‪.‬‬
‫‪.3‬التنشيط والرتبية على املبادرة‪.‬‬
‫‪.4‬التنشيط وتنمية املهارات احلياتية‪.‬‬
‫‪.5‬التنشيط يف خدمة التعلّمات‪.‬‬

‫]‪[25‬‬