Professional Documents
Culture Documents
بحث النشر
بحث النشر
كلية التربية
قسم الصحة النفسية
إشراف
أ.د /أحمد محمد الحسينى هالل أ.د /محمد عبدالظاهر الطيب
أستاذ الصحة النفسية وعمييد أستاذ الصحة النفسية
كلية التربية ـ جامعة طنطا كلية التربية ـ جامعة طنطا
0
فعالية برنامج سموكى لخفض إضطرابات المغة التعبيرية لدى األطفال ذوى تأخر نمو المغة
مستخمص الدراسة
ىدفت الدراسة إلى خفض إضطرابات المغة التعبيرية لدى األطفال ذوى تأخر نمو المغة وذلك من
خالل تطبيق برنامج سموكى والتأكد م ن إستمراربة فعالية البرنامج إن وجدت ,وتكونت عينة الدراسة من
أطفال من ذوى اضطراب تأخر نمو المغة وتتراوح أعمارىم الزمنية بين( ) 9_7سنوات ,وتمثمت أدوات
الدراسة فى مقياس ستانفورد بينيو لمذكاء الصو ةر الخامسة ,اختبار المغة ,استما ةر تقييم تأخر نمو المغة
النوعي ,البرنامج التدريبي وأظيرت النتائج وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطى رتب درجات افراد
المجموعة التجريبية في القياسين القبمى والبعدى في المغة التعبيرية لصالح القياس البعدى ,وجود فروق
دالة احصائيا بين متوسطى رتب درجات افراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدى والتتبعى في
المغة التعبيرية.
الكممات المفتاحية :البرنامج السموكى ,اضطرابات المغة التعبيرية ,أطفال ذوى تأخر نمو المغة
Abstract
The study aimed to reduce expressive language disorders among children with
language development delays, through the application of a behavioral
program and to ensure the continuity of the effectiveness of the program, if
any, and the study sample consisted of children with language developmental
delays and their ages ranged between ( - ) years, and the study tools were In
the Stanford Binet Intelligence Scale, the fifth picture, language test,
qualitative language development delay assessment form, the training
program, and the results showed that there were statistically significant
differences between the mean scores of the experimental group members in
the tribal and remote measures in expressive language in favor of the post-
measurement, and there were statistically significant differences between the
mean Arrange the scores of the experimental group members in the post and
follow-up measures of expressive language.
Key words: behavioral program, expressive language disorders, children
with delayed language development
إن تأخر الطفل عن من ىم فى مثل سنو فى بدء الكالم أو المشي أو التحكم فى التبول والتبرز
فيذا معناه انو فى حاجو إلى طبيب نفسى ,فالمفروض ان يتحكم الطفل فى التبول فى سن ثالث
سنوات ,وفى الت برز فى سن عامين وان يبدأ فى نطق الكممات فى سن عام ,وقد تكون ىذه األعراض
بسبب نقص األكسجين أثناء الوالدة مما اثر عمى بعض خاليا المخ ,ليذا فمن المفيد البدء باالنتباه ليذا
1
منذ البداية حتى ال يتطور األمر عند دخولو لممدرسة ,فالتدريب والجمسات النفسية تحاول ان تصل مع
الطفل ألفضل مستوى من التحصيل واالستجابة لممؤثرات(مالتينى بريزيت.)345 ,3122,
كما أن مصطمح " Specific Language Impairment "sliتأخر نمو المغة النوعي يستخدم
لإلشارة إلى ان مستوى النمو المغوي لمطفل أقل بكثير من العمر الزمنى ,ال لسبب
.) Bishop,كما ان ىؤالء األطفال يظيرون محدودية فى الميارات المغوية والتي ال يمكن واضح(
تفسيرىا بأي عوامل واضحة مثل :ضعف السمع أو انخفاض الذكاء المفظي ,واإلصابات العصبية أو
المشاكل سواء كانت النفسية أو العاطفية أو الحسية ويكون من الواضح لدييم ىو الصعوبة فى اكتساب
المغة ,والذى يؤدى إلى ضعف فى قدرتيم عمى المشاركة عمى النحو األمثل فى التواصل اليومي
ومحدودة(Conti- قاصرة المغوية مياراتيم أن بسبب وكذلك االجتماعي والتفاعل
.)Ramsden,et,
كما أن ىؤالء األطفال بسبب تأخرىم المغوي يكونون غير اجتماعين وال يحسنون استخدام المغة
عمى نحو مالئم فى البيئة االجتماعية ,وىذا يعنى ان ىؤالء األطفال يواجيون صعوبات فى مجال
البرجماتية المغوية التى تشتمل عمى سبيل المثال عمى :تبادل الحوار واالنتباه اليو ,وفيم ما يفيمو
اآلخرون وميارات سرد الحديث وربما يركز الحديث عمى ىنا واالن بدال من الماضي أو المستقبل,
.)Rice et, والتي قد تشير إلى وجود محدودية فى التمثيل الرمزي ,واستخدام أفعال الكالم(
كما يعتبر تأخر الدراسة النوعى من صعوبات التعمم كما يصاحبو اضطرابات أو أوجو قصور أخرى
أو مشكالت قد تحدث فى السموكيات الدالة عمى التنظيم الذاتى ,واالدراك االجتماعى ,والتفاعل
االجتماعى ,وأنيا قد تتزامن مع صعوبات التعمم أى يحدثان معاً فى ذات الوقت لدى نس
الشخص(عادل عبداهلل محمد.)42 ,3119 ,
كما يعتبر العالج السموكي شكل من أشكال العالج ييدف إلى تحقيق تغيرات مباشرة في السموك
محل الشكوى لدى فرد معين بحيث تجعل حياتو وحياة المحيطين بو أكثر إيجابية وفاعمية(عبدالستار
إبراىيم وآخرون.)47 ,3114 ,
وتركز نظرية التعمم االجتماعي عمى التعمم بالمالحظة باعتبارىا تزود الفرد بطريقة السموك فى البيت
والمجتمع كما يتعمم الفرد بالنمذجة سموكا جديد من خالل مراقبة اآلخرين كنماذج يمكن أن تقمد(كمال
يوسف بالن.)237 ,3126 ,
ومن خصائص العالج السموكي أنو نموذج ييتم بالتركيز عمى الحل وليس االكتفاء باكتساب نظ ةر
ثاقبة نحو المشكمة ويجب أن تكون لدى المعالج الميارة في تطوير الخطة العالجية ومساعدة العميل
عمى فيم تمك الخطة كنموذج لمتغيير ,ويجب أن يكون العميل مشاركا رئيسيا في تمك العممية
2
.)Ranon,كما أن السموكيات المحورية لدى األفراد التوحديين تتمثل فى العجز , العالجية(
االجتماعى والمغوى ,وغذا حدث تعديل فى سموك التواصل االجتماعى وتنمية الجوانب االجتماعية لمغة
يصاحبيا تحسن واضح فى زممة أعراض التوحد(مصطفى نورى القمش.)248 ,3122 ,
.2التحقق من مدى فاعميو برنامج تدريبي -سموكي لتنميو المغة لدى األطفال من فئو تأخر نمو المغة
النوعي من مرحمة ما قبل المدرسة.
.3التأكد من أستمرارية فعالية البرنامج التدريبى السموكى ليذة الدراسة فى تنمية المغة التعبيرية .
4
خامسا :أعراض اضطراب المغة النوعى
(National Institute on ُيشير المعيد الوطني لمصمم واضطرابات التواصل األخرى
Deafness and other Communication Disorder,إلى أن األطفال في سن ما قبل )
المدرسة الذين يعانون من ضعف لغوي نوعى يتسمون بما يمى:
يتم تشخيص اضطراب المغة النوعى عندما يتأخر الطفل أو يضطرب في تطور المغة دون سبب
.)Owens,كما ُيشير المعيد الوطني لمصمم واضطرابات التواصل األخرى , واضح (
(National Institute on Deafness and other Communication Disorder,إلى )
كيفية تشحيص اضطراب المغة النوعى ,فإذا اشتبو طبيب أو مدرس أو أحد الوالدين في أن الطفل
يعاني من إعاقة لغوية معينة ,يمكن ألخصائي أمراض النطق والمغة (متخصص مدرب عمى تقييم
وعالج األشخاص الذين يعانون من مشاكل في الكالم أو المغة) تقييم الميارات المغوية لمطفل ,يعتمد
نوع التقييم عمى عمر الطفل والمخاوف التي أدت إلى التقييم .ويشمل التقييم ما يمي:
5
تحسين ميارات التحدث والقراءة والكتابة.
قد يحتاج البالغون الذين يدخمون وظائف جديدة أو برامج مينية أو تعميم عالي إلى المساعدة
O'Neil, في تعمم المفردات التقنية أو تحسين ميارات الكتابة في مكان العمل ( ,
).
(National Institute on ُيشير المعيد الوطني لمصمم واضطرابات التواصل األخرى
Deafness and other Communication Disorder,إلى أنو يعد التعرف عمى )
مثاليا ,ولكن
أمر ً األطفال الذ ين يعانون من اضطراب المغة النوعى وعالجيم في وقت مبكر من الحياة ًا
يمكن لألشخاص االستجابة بشكل جيد لمعالج بغض النظر عن وقت بدئو .يعتمد العالج عمى عمر
مبكر األطفال الصغار عمى:
الشخص واحتياجاتو .يمكن أن يساعد بدء العالج ًا
يعتبر العالج المعرفى السموكى من أحدث اإلنجازات فى مجال العالج السموكى ,وىو يستند عمى
افتراض أساسى يؤكد عمى أىمية العمميات العقمية أو الترميزية فى تنمية السموك المرضى أو اإلبقاء
أيضا ,ومن المفاىيم األساسية فى ىذه النظرية اإلدراكات الذاتية لمفرد وتفسيراتو لألحداث
عميو وتعديمو ً
واسياماتو السموكية فييا ,كما يعتمد العالج المعرفى السموكى عمى إعادة البنية المعرفية وعمى أن
التفكير غير العقالني لو تأثير كبير عمى اآلثار النفسية المرتبطة بحدث ما (محمد محروس الشناوى
ومحمد السيد عبد الرحيم.) 33 : 2::9 ,
كما أشار محمد نجيب الصبوة ( )267- 266 :3123أنو قد حدث امتزاج في السنوات األخي ةر بين
6
العالجين المعرفي والسموكي ,وقد حدث ىذا الجمع بينيما في برامج عالجية واحدة ألنو عمى كال
الجانبين أد رك المعالجون السموكيون أىمية المعارف واإلدراكات والتفكير والمعتقدات والمخططات
المعرفية في تشكيل اإلصابة بعدد كبير من االضطرابات النفسية والعقمية والنفس جسمية ,وعمى
الجانب اآلخر وجد المعالجون المعرفيون أىمية ترجمة التغيرات المعرفية إلى تغيرات سموكية ونتج عن
ىذا ما يسمى بالعالج المعرفي -السموكي.
ويشمل العالج السموكي في صورتو الواسعة كل الطرق التى من شأنو تخفف الضيق Distress
النفسي عن طريق تصحيح المفاىيم الذىنية الخاطئة واإلشارات الذاتية Self-Signalsالمغموطة وال
يعني التركيز عمى التفكير واىمال االستجابات االنفعالية التي تعد المصدر المباشر لمضيق بصفة
عامة ,وانما يعني ببساطة أننا نقارب انفعاالت الشخصمن خالل معرفتو أو من طريقة تفكي هر
وبتصحيح االعتقادات الخاطئة يمكن إخماد االستجابات االنفعالية الزائدة وغير المناسبة أو تغيرىا(
.)Beck, ,
ضبط الذات:
ويتضمن التنظيم الذاتي (الضبط الذاتي) بوصفو استراتيجية عالجية لممواقف التي يكون فييا
الفرد نفسو أداة سموكو وفي ىذه االستراتي جية العالجية يرتب المعالج التدعيم بصو ةر ينتقل فييا العميل
من الضبط الخارجي لسموكو إلى الضبط الداخمي ليذا السموك ومن أساليب الضغط الذاتي (المالحظة
– التخطيط البيتي – البرمجة السموكية) وىي أساليب تتضمن السموك الداخمي مثل األفكار والصور
واالستجابات الفسيولوجية كما تتضمن السموك الخارج( .محمد مفتاح عبدالعزيز.)76 ,3112 ,
7
النمذجة:
يستخدم ىذا األسموب عندما يرغب األخصائي النفسى في تقوية أضعاف سموك موجود فعال لدى
عميمة أو عندما يرغب في إكسابو سموكا جديدا ,ويتم ذلك أساسا عن طريق تقديم وعرض نماذج
حقيقية أو رمزية (م ثل األفالم السنيمائية) (إجالل محمد سري.)224 ,3111 ,
( نوع السموك المراد تعديمو – الشخص القدوة وما يتصف بو من قوة جاذبية لمطفل – قدرة الطفل
عمى االنتباه ورغبتو فى العالج ,وقدرتو عمى تنظيم ذاتو وسموكو وأن يكون أداء السموك المراد إكسابو
مصحوبا بتعميمات لفظي ة توجو االنتباه إلى بعض التفاصيل اليامة ) ( عبد اهلل عسكر وعبد الستار
ً
إبراىيم . ) 3:9 - 3:8 ,311:,
أوال :دراسات تناولت المغة التعبيرية لدى أطفال التأخر المغوى :
)Rudolph, et. al., دراسة (
ىدفت الدراسة إلى التعرف عمى مدى توقع التأخر في اكتساب المعالم المغوية نتيجة لضعف لغوي
نوعى ( .)SLIوتكونت العينة من 261طفالً ( , )SLI 87تتراوح أعمارىم بين 5و 8سنوات .تم
جمع معمومات المرحمة الرئيسية من خالل تقرير الوالدين بأثر رجعي في تصميم التحكم في الحالة.
شير استوفوا معايير منتج الكممات المتأخرة (, )LWP
األطفال الذين أنتجوا الكممات األولى بعد ً 26ا
شير حققوا معايير تجميع الكممات المتأخ ةر
واألطفال الذين أنتجوا مجموعات الكممات بعد ً 35ا
( .) LWCأشارت مقاييس الدقة إلى أن األطفال الذين تم تحديدىم عمى أنيم LWCsكانوا في خطر
8
متزايد بشكل ممحوظ لتطوير SLIوالجدير بالذكر أن نسبة كبي ةر من األطفال الذين يعانون من SLIلم
يستوفوا معايير LWPأو . LWCأشارت التحميالت اإلضافية إلى أن مراعاة عوامل الخطر الجينية
ميما في التحديد المبكر .تشير نتائجنا إلى أن اإلنجاز المتأخر يرتبط بـ , SLIدور ً
والبيئية قد تمعب ًا
ولكن نوع التأخير ميم عند اتخاذ الق اررات السريرية.
11
مجتمع وعينة الدراسة
مجتمع الدراسة :يتكون مجتمع الدارسة من أطفال تاخر نمو المغة النوعى بمحافظة الغربية
عينة الدراسة
تكون مجتمع الدراسة من ( ) 26تمميذ ا حيث انيم حصمو عمى درجات تقع في االرباعى االعمى في
است بيان تأخر النمو المغوى ممن تتراوح أعمارىم بين( )9 : 7سنوات ,في المدرسة المصرية اليابانية
بطنطا ,ومدرسة محمد نجيب االبتدائية بطنطا.
ثالثا:أدوات الدراسة:
اعتمدت الباحثة فى اعداد البرنامج السموكى الحالى فى عدة مصادر منها :
االضطرابات الصوتية:
قمة المفردات الداللية:
االضطراب فى النحو والصرف:
االضطرابات البرجماتية المغوية.
المحددت البشرية :تم تنفيذ البرنامج عمى عينة من التالميذ ممن لدييم تأخر نمو المغو وكان عدد
المفحوصين 26ممن تراوحت اعمارىم ( )9 :7عاما مما سيل توجيييم بشكل مناسب.
المحددت المكانية :تم تطبيق البرنامج فى اماكن حسب محتوى كل جمسة مع مراعاة اليدوء والبعد عن
اى مشتات .
المحددات الزمانية :يتضمن البرنامج عدد ( )36جمسة عالجية :واقع 4جمسات اسبوعية مدة
الجمسة 56دقيقو
النمذجة :
تقوم الباحثو باستخدام مكعبات كبيرة الحجم ووضع مكعبتين وتقوم
بتقسيم جممو متوازيا فى نفس الوقت مع التقسيم : الوعى الصوتى:
مثال :صباح /الخير 56 تقسيم الجممة إلى
تقوم الباحثة بعد ذلك بوضع عدد مكعبات وتقوم بتقسيم ثم دمج دقيقة تنمية ميارات الوعى المفظى كممات
3
جممة :أنا /أسمى /أحمد عمى مستوى الجممة دمج الكممات إلى
التعزيز االيجابى :مكافاه مباشره لفظية او مادية مثال : جمل
.2برافو.
.3استيكر
أحد فنيات العالج بالمعب :
.1العاب تعميمية :بازل الكترونى
النمذجة
تقوم الباحثة باستخدام مكعبات متوسطة الحجم وتقوم بتقسيم الكممة 56 تقسيم الكممة إلى
ور /دة فستان :فس /تان الى مقطعين. :وردة : دقيقة تنمية ميارات الوعى المفظى عمى مستوى دمج مقطع
4
.ترابيزة :ت /را /بى /زة تعزيز ايجابى :تصقيف الكممة المقطع إلى كممة
14
النمذجه :
تقوم الباحثة باستخدام المكعبات الصغيرة الحجم وتقسيم الكممة إلى
اصوات :باب ب /ا/ /ب واالخراج تنمية ميارات الوعى المفظى تقسيم الكممة إلى
5
.3تقوم الباحثة بدمج األصوات إلى كممات الصوتى صوت
ف /و /ل فول 56 االصوات دمج
مكافاه معنويو بعد االنتياء من تنفيذ الخطوة. .اختيار الت عزيز: دقيقة إلى كممة
مكافاه من مجموعو االوراق الحث والتشجيع :تصفيق
أحد فنيات العالج بالمعب : 56
:األلعاب التعميمية
.2تقوم الباحثو باستخدام كروت لممجموعات الضمنية وسائل دقيقة تنمية الحصيمة المغوية التعبيرية المجموعات
المواصالت لزياده حصيمة المغوية لمجمل . ولمجموعات ضمنية متنوعة . الضمنية 6
. 3تقوم الباحثو باستخدام كروت لممجموعات الضمنية المالبس.
التعزيزوالتشجيع :احسنت ىناك المزيد استمر فى التفكير.
تغذية راجعه تقوم الباحثة بعمل مسرح عرائس متضمنو المالبس
والمواصالت
النمذجة : 56دقيقة 7
.2تقوم الباحثو بعمل تصنيف بمجسمات الفواكة حسب المجموعات بين ويقارن يصنف
تصنيف الفواكة والخضراوات خصائصيا وصفاتيا التصنيف
التعزيز االيجابى :عمل ممتاز
التعزيز :النجمو الذىبية النمذجة والمحاكاة: 56دقيقة 8
يتم تقسيم الكممو الصوات مثل :أ /س /د ان يعى التركيب الداللى لمكممة والجممة التركيب الداللى
والمعنى وكيفية ارتباط الكممات ببعضيا
العاب تعميمية : 56دقيقة 9
قصو كبيرة ويطمب من الطفل وضع اسئمة عمييا زيادة الحصيمة المغوية المكتسبة صياغة االسئمة
التعزيز االيجابى 56دقيقة فيم السخافات المفظية وتنمية الفيم االدراكى السخافات :
النمذجة :عرض فيديو توضيحى
العاب تعميمية :مجسمات 56دقيقة وسيع محص مة المفردات لدى الطفل والتمييز الكممات المتجانسة 21
قصو عن الكممو وعكسيا بين األشياء الكممة وعكسيا
بازل خشبى الحث والتشجيع
التعزيز االيجابى االدوات التعميمية : 56دقيقة وزيادة لمتعبير المناسبة الكممات ايجاد ايجاد صعوبة 22
مجسمات كروت صور الحصيمة المغوية الكممة
لعب االدوارالحث والتشجيع: 56دقيقة زيادة االنتماء العاطفى وتنمية قدراتة لمتفاعل التفاعل 23
احسنت /نجمتين وامنية بعد االنتياء من السموك مع االخرين االجتماعى
العاب تعميمية :بازل عالقات قطع 56دقيقة والربط المعرفية الميارات لتنمية العالقات 24
التعزيز بين األشياء ذات العالقة
التعزيز:جمع حروف مكافأت ا لحث والتشجيع:تصفيق /شاطر 56دقيقة الميارات المفظية وغير المفظية لمتعبير عن اال تصال باالخرين 25
األلعاب التعميمية :لعبو صندوق الرمل لعبو المتاىو والمشاعر التى تتضمن التحدث األفكار
واالستماع والتعبير غير المفظي وفيم التعابير
غير المفظية ,والمالحظة والتعاطف.
التعزيز االيجابى:مكافاه من قائمو التعزيز لكل طفل 56دقيقة زيادة المفردات والحصيمة المغوية والقدرة عمى ينتمى وال ينتمى 26
النمذجة والمحاكاة :ريكورد سمعى لكممات عمى نفس القافية والوزن التصنيف .
15
التقميد :من خالل كروت لممشاعر التعزيز :استيكر مبتسم 56دقيقة تقميد ومطابقة مشاىد مشاعر واحاسيس التى عن التعبير 27
انعكاس الذات :عرض مواقف حياتية واستقبال االفكار عمى تتضمنيا الصورة المشاعر
الموقف وايجاد حل يعرف ان يعبرعن مشاعره عندما يتعرض
لنفس الموقف
األلعاب التعميمية:بازل معكوسات الكترونى 56دقيقة تنمية حصيمة لغوية لكممات ومفردات معانى الضمنى المفيوم 28
النمذجة والمحاكاه :مسرح عرائس لحوار اكتشاف المعكوسات والمعكوسات والمفيوم الضمنى والمعكوسات
التعزيز ,النمذجة :فيديو مصور لتفاعل االقران 56دقيقة تنمية ميارات المغوية االجتماعية المغوية الميارات 29
لعب االدوار:تحديد االدوار وتشجيع روح التمقائية التفاعل واالندماج مع االقران االجتماعية
توفير فرص التعبير عن الذات مراعاه مشاعر االخرين.
التكرار :اغنية سمعية ويتم تكرارىا من االطفال 56دقيقة تنمية ميارات التنغيم من خالل ترديد االغانى الميارات السياقية 2:
النمذجة :اغنيو الحروف لعالم سمسم االيقاعية لتنمية الذاكرة والحفظ . البالغية
التغذية الراجعو:اغنيو ذىب الميل يقوموا بغنائيا بمفردىم
التعزيز االيجابى االلعاب التعميمية : 56دقيقة تنمية التعبير السياقى بشكل سميم الضمائر 31
كروت صور
لعب االدوار والمحاكاه : 56دقيقة تنمية القدرة عمى التخيل والتفاعل والتحميل االسئمة االفتراضية 32
م ا الذي تتوقع أنو سيحدث بعد ذلك في القصة؟ وزيادة الحصيمى المغوية
التعمم التعاونى: 56دقيقة ان يتعرف عمى بناء الجممة بشكل صحيح من التركيب السياقى 33
ترتيب الجممو داخل مجموعات التعزيز االيجابي: ترتيب الجممة وما تحتويى من قواعد نحوية.
اختيار لعبو من المتاح الحث والتشجيع:
شاطر /برافو القصص التعميمية:
قصو قصيرة فييا اخطاء يطمب تصحيحيا
:قصو مصوره قصيرة
يطمب من الطفل التحدث وقص القصو عمى االطفال
التعزيز: 56دقيقة التحدث بجمل صحيحة لغويا التركيب البالغى 34
برواز صورتى) )من صنع الطفل
شبكة المفردات :
تركيب جممة من خالل شبكة المفردات
األلعاب التعميمية: 56دقيقة التدريب عمى فيم االسئمة بطريقة صحيحة احداث سرد 35
قصو قصيرة واسئمة عمى احداثيا القصو
لعبو صندوق الرمل
التعزيز :قمم بأسم الطفل /صورة فى برواز 56دقيقة تقييم أطفال المجموعة التجريبية من خالل الجمسة الختامية 36
المعب :لعبو الكترونية لعبو حركية تطبيق
تسجل الباحثة بعد كل جمسة مدى تحقيق اليدف والمشاركة من خالل المالحظة .
تحكيم البرنامج
قامت الباحثة بصياغة البرنامج ثم عرضة عمى مجموعة من االساتذة المحكمين فى الصحة النفسية
بعرض ابداء ارئيم فى محتوى الجمسات ومدى مناسبة الجمسات لمفئة العمرية ومدى مناسبة الفنيات
المستخدمة.
16
خمساً:الخطوات اإلجرائية لمدراسة:
.2قامت الباحثة بإعداد إطار نظرى لمدراسة ودراسات سابقة حول االطفال ذو تأخر المغة النوعى
واضطرابات المغة التعبيرية.
.3إعداد مقياس تأخر لمغة النوعى وتطبيق أدوات الدراسة وحساب الخصائص السيكومترية ليا.
.4تصحيح مقياس تأخر النمو المغوى واختيار عينة الدراسة ممن حصمو عمى اعمى الدرجات.
.5التطبيق القبمى لممقاييس المستخدمة فى الدراسة
.6تطبيق البرنامج السموكى عمى المجموعة التجربيبة
.7بعد تطبيق البرنامج السموكى قامت الباحثة بتطبيق مقاييس الدراسة م ةر اخرى بعد لمتاكد من مدى
فاعمية البرنامج .
.8بعد مرور شير من االنتياء من تطبيق البرنالمج قامت الباحثة باعادة تطبيق المقاييس م ةر اخرى
لمتاكد من استمرارية فاعمية البرنامج السموكى .
.9قامت الباحثة بمعالجة البيانات إحصائياً الختبار صحة فروض الدراسة وذلك باستخدام البرامج
الحزمة اإلحصائية spssوتفسير النتائج الدراسة فى ضوء اإلطار النظرى والدراسات السابقة .
التطبيق القبمى لألدوات :
تم تطبيق ادوات الدراسة قبميا وىى مقياس االضطرابات التعبيرية لدى تالميذ عينة الدراسة وتم
حساب المتوسطات واالنحرافات المعيارية والتأكد من اعتدالية التوزيع وخمو البيالنات من عيوب
التوزيع الغير اعتدالية.
جدول ()2
الدالالت اإلحصائية لتوصيف افراد عينة البحث فى المتغيرات االساسية لبيان اعتدالية البيانات
ن=26
االلتواء التفمطح االنحراف المتوسط وحدة م
الوسيط المتغيرات االساسية
المعيارى الحسابي القياس
معدالت دالالت النمو
- سنة/شير السن
17
جدول () 3
الدالالت اإلحصائية لتوصيف افراد عينة البحث فى مقياس تأخر النمو المغة النوعى لبيان اعتدالية
البيانات
ن=26
االلتواء التفمطح االنحراف المتوسط وحدة م
الوسيط ابعاد المقياس
المعيارى الحسابي القياس
درجة البعد االول
- - درجة البعد الثانى
درجة البعد الثالث
- - درجة البعد الرابع
- - درجة البعد الخامس
درجة اجمالى المقياس
19
جدول ()2
داللة الفروق بين القياس القبمي والبعدى لدى مجموعة البحث فى البعد االول الخاص بالمغة
االستقبالية فى مقياس نمو المغة ن=26
نسب معدل الخطأ فروق القياس البعدى القياس القبمي العبارات م
التحسن% قيمة ت المعياري المتوسطا ±ع س ±ع س
لممتوسط ت
.
.
20
.
.
.
.
21
مجموع البعد
.
22
.
23
.
.
مجموع البعد
وينص عمى يوجد فروق دالة احصائيا بين متوسطى رتب درجات افراد المجموعة التجريبية في
القياسين البعدى والتتبعى في المغة التعبيرية .ويتفرع من ىذا الفرض فروض فرعية.
.2يوجد فروق دذات داللة احصائية بين متوسطى رتب درجات أفراد عينة الدراسة تالميذ تأخر
النمو المغوى في محور االنتباه
.3يوجد فروق ذات داللة احصائية ذات داللة احصائية بين متوسطى رتب درجات افراد عينة
الدراسة تالميذ تأخر النمو المغوى في المحور الصوتى .
25
.4يوجد فروق ذات داللة احصائية ذات داللة احصائية بين متوسطى رتب درجات افراد عينة
الدراسة تالميذ تأخر النمو المغوى في محور الداللى .
.5يوجد فروق ذات داللة احصائية ذات داللة احصائية بين متوسطى رتب درجات افراد عينة
الدراسة تالميذ تأخر النمو المغوى في محور السياقى .
.6يوجد فروق ذات داللة احصائية ذات داللة احصائية بين متوسطى رت ب درجات افراد عينة
الدراسة تالميذ تأخر النمو المغوى في محور البالغى .
ولمتحقق من صحة ىذا الفرض قامت الباحثة بحساب متوسطى رتب درجات المغة التعبيرية لدى
تالميذ المجموعة عينة الدراسة في القياسين ( البعدى والتتبعى ) .وقد كما في الجدول االتى.
جدول ()6
داللة الفروق بين القياس البعدى والتتبعي لدى مجموعة البحث فى مجموع البعد والمجموع الكمى
لمقياس نمو المغة ن=26
مستوى الخطأ فروق القياس التتبعي القياس البعدي م
معنوية المعياري المتوسطات
قيمة ت ±ع س ±ع س االبعاد
لممتوسط
sig
0.16 1.46 0.091 0.535 6.045 55.731 6.289 56.266 البعد االول 1
0.082 1.87 1.814 6.213 63.852 7.251 65.666 البعد الثانى 2
يتضح من جدول ( )6داللة الفروق االحصائية أكبر مستوى معنوية 1.16بين القياسين القبمى
وا لبعدى لدى مجموعة البحث فى مجموع التتبعي والمجموع الكمى لممقياس وقد حققت ت المحسوبة
قيمة تراوحت ما بين( 2.54الى )2.98بمستوى معنوية أكبر من( ,)1.16مما يدلل عمى عدم وجود
فروق بين متوسط القياس البعدى والتتبعي لدى مجموعة البحث فى مجموع البعد والمجموع الكمى
لمقياس نمو المغة
وأكدت ىذه النتيجة استمرارية الرنامج حيث أظيرت النتائج عدم وجود فروق بين القياس البعدى
والتتبعى في مقياس نمو المغة ويمكن إرجاع التحسن الذي ط أر عمى المغة ا لدى أطفال المجموعة
التجريبية إلى محتوى البرنامج ورد التحية ومصافحة اآلخرين ,والمبادأة بطمب المعب مع اآلخرين,
واالستئذان من اآلخرين,وأخذ الدور أثناء الحديث ,والتواصل باإلشارات واإليماءات ,وفيم االنفعاالت
المختمفة ,وطمب التوضيح وقد ركز البرنامج عمى األنشطة الجذابة والمتنوعة مثل األنشطة الفنية التي
اعتمدت عمى رسم وتموين بعض الصور التوضيحية المتصمة بمحتوى الجمسات ,والمعب مع األقران,
وأنشطة)سماع األنشطة والميارات التي يتضمنيا البرنامج قد أدت إلى إنماء كل من النضج العقمي
26
المعرفي ,والتمييزالسمعي والبصري والتذكر السمعي والبصري والفيم واإلدراك ,وذلك بأسموب بسيط
ومشوق وجذاب,كما أن استخدام تدريبات تركز عمى فيم المغة واكتساب قواعدىا يسيم في تحسن المغة
و ويحسن من المغة.
توصيات الدراسة:
.2إعداد دورات متخصصة وتدريب كوادر ليذه الفئة لمواكبة الجديد في المجال.
.3االىتمام بالتشخيص المبكر لممضطربين لغويا والمالحظة المستمرة لسموك الطفل مع زمالئة
ومع المدرسين ورصد مستوى التفاعل داخل الفصل .
.3االىتمام بالعوامل المؤثرة في النمو المغوى لدى الطفل كالعوامل االجتماعية واالقتصادية
والثقافية .
.5ضرورة تنوع االنشطة (لعب االدوار – االناشيد –القصص المصوره -تقميد الواقع) التى تعطى
لالطفال الن تنوع االنشطة يساعد الطفل عمى امتالك المغة وومارستيا بشكل طبيعى .
27
المراجع
إجالل سرى ( .)3111عمم النفس العالجي .ط , 2عالم الكتب :القاى ةر .
جودت عزت عبد اليادى ؛سعيد حسنى العزة ( .)3116تعديل السموك اإلنسانى"دليل اآلباء
والمرشدين التربويين فى القضايا التعميمية والنفسية واالجتماعية .عمان :دار الثقافة.
رضا توفيق أحمد ( .) 3127المستجدات العممية فى مجاالت تقييم وتأىيل اضطرابات المغة .مجمة
اإلرشاد النفسى.257- 232 ,59 ,
سيد أحمد البياص ( .)3124دراسات فى الصحة النفسية والتربية الخاصة .القاىرة :دار الكتاب
الحديث.
السيد ياسين التيامى ( .)312:اضطرابات الكالم والمغة .الرياض :دار الزىراء لمنشر والتوزيع.
عادل عبداهلل محمد ( .)3114مقياس التفاعالت االجتماعية لألطفال خارج المنزل )االطفال
العاديون وذوو االحتياجات الخاصة .القاىرة :دار الرشد.
عادل عبداهلل محمد( .)3111العالج المعرفى السموكى أسس وتطبيقات .القاىرة :دار الكتاب
الحديث.
عادل عبداهلل محمد( .)3119قصور المهارات قبل األكاديمية ألطفال الروضة وصعوبات التعمم .ط, 9
القاىرة :دار الرشاد.
عبدالستار إبراىيم ,عبدالعزيز بن عبداهلل الدخيل ,رضوى إبراىيم( .)3114العالج السموكي لمطفل
والمراهق .ط ,2دار العموم لمطباعة والنشر :المممكة العربية السعودية.
عبداهلل عسكر وعبدالستار إبراىيم (.)311:عمم النفس اإلكمينيكى .ط ,5القاىرة :األنجمو المصرية.
كمال يوسف بالن .)3126(.نظريات االرشاد والعالج النفسي .األردن :دار اإلعصار العممي.
مالتينى بريزيت ( .)3122موسوعه االم والطفل .ترجمو خمود سمير ,القاى ةر :دار الخمود.
ماىر شرادقة ,وابراىيم الزريقات ( .) 3123فاعمية برنامج تعميمى محوسب لتنمية المغة التعبيرية لدى
عينة من الطمبة ذوى اإلعاقة العقمية .دراسات العموم التربوية.655- 634 ,)3(4: ,
محمد السيد عبدالرحمن ( .)2::9نظريات الشخصية .دار ق باء :مدينة العاشر من رمضان.
العالج السموكى الحديث أسسه محمد محروس الشناوى ,محمد السيد عبد الرحمن (.)2::9
وتطبيقاته .القاىرة :دار قباء .
محمد مفتاح محمد عبدالعزيز ( .)3112عمم انفس العالجي اتجاهات حديثة .دار قباء :القاىرة.
محمد نجيب الصبوة ( .)3123أسس العالج النفسي المعاصر ونظرياته .الجمعية المصرية
لممعالجين النفسيين :القاىرة.
28
. دراسات عممية, العالج, التشخيص, اضطرابات التوحد األسباب.)3122(مصطفى نورى القمش
. دار المسيرة لمنشر والتوزيع:عمان
.
Baker-Ramos, L. K. ( ). Gesture and signing in support of expressive
language development. ie: inquiry in education, ( ), .
Beck, A., ( ). Cognitive Therapy and Emotional Disorders, New York:
International University Press..
Bernadett, P. & Kuntz, N. ( ). Selective attention in children with specific
language impairment auditory and visual stroop effects. PdD, the city
university of new York.
Bishop,( ): Uncommon Understanding. Hove, UK, Psychology Press
Publishers..
Black, L., Vahratian, A. & Hoffman, H. ( ). Communication disorders
and use of intervention services among children aged – years: United
States, . NCHS data brief, , - .
29
National Institute on Deafness and other Communication Disorder ( ).
Specific Language Impairment. Retrieved from/
https://www.nidcd.nih.gov/health/specific-language-impairment
30