‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫اللغة البراجماتية وعالقتها بمهارات التواصل االجتماعي لدى األطفال في مرحلة الطفولة المبكرة‬
‫‪Pragmatic language and its relationship to children's social‬‬
‫‪communication skills in early childhood‬‬
‫إعداد‬
‫الباحثة‪ /‬محسن عمر احمد احمد‬
‫المستخلص‪:‬‬
‫اللغة البراجماتية وعالقتها بمهارات التواصل االجتماعي لدى األطفال في مرحلة الطفولة المبكرة‬
‫و هدف البحث الحالي إلى الكشف عن العالقة بين اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي لدى‬
‫األطفال في مرحلة الطفولة المبكرة‪ ،‬هذا باإلضافة إلى التحقق من الفروق في اللغة البراجماتية‬
‫والتواصل االجتماعي تبع ــًا لمتغير النوع (ذكور ‪ -‬إناث)‪ .‬وتكونت عينة المشاركين في البحث من‬
‫(‪ )022‬طفل‪ ،‬ممن تراوحت أعمارهم ما بين (‪ )6 -4‬سنوات‪ ،‬ولجمع البيانات‪ ،‬تم إعداد مقياس اللغة‬
‫البراجماتية ومقياس التواصل االجتماعي‪ ،‬وقام الباحث باستخدام المنهج الوصفي المقارن‪ ،‬واستخدم‬
‫الباحث االساليب اإلحصائية األتية‪ :‬حساب قيم معامالت ارتباط بيرسون‪ ،‬اختبار ت (‪)T- TEST‬‬
‫والمتوسط الحسابي واإلنحراف المعياري باستخدام حزمة البرامج اإلحصائية‪ .‬وأسفرت نتائج البحث‬
‫عن وجود عالقة ذات داللة احصائية دالة عند (‪ )2.20‬بين اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي‬
‫كما تحقق في الفرض االول‪ ،‬كما أسفرت عن وجود فروق دالة احصائيا عند (‪ )2.20‬بين كل من‬
‫الذكور واإلناث في اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي لصالح عينة اإلناث كما تحقق بالفرض‬
‫الثاني والثالث‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬اللغة البراجماتية ‪ -‬التواصل االجتماعي – الطفولة المبكرة‪.‬‬

‫‪Abstract: Pragmatic language and its relationship to children's social‬‬

‫‪communication skills in early childhood‬‬
‫‪The study aimed to reveal the relationship between pragmatic language‬‬
‫‪and social communication in children, in addition to verifying the differences‬‬
‫‪in pragmatic language and social communication according to the gender‬‬
‫‪variable (males - females). The number of participants in the study was‬‬
‫‪(200) children, whose ages ranged between (4-6) years. To collect data,‬‬

‫‪422‬‬
) 2222 ‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو‬ ‫مجلة الطفولة‬

two scales of pragmatic language and social communication were

prepared. The researcher used the comparative descriptive approach, and
the researcher used the following statistical methods: calculating pearson
The arithmetic average and .link transaction values, T-TEST testing
standard deviation using the statistical programme package. The results
resulted in a significant and positive correlation between the pragmatic
language and social communication among children, and the study also
resulted in the presence of statistically significant differences in the
pragmatic language and social communication in the light of the gender
variable in favor of the female sample.
Keywords: pragmatic language - social communication - early childhood
.

422
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫مقدمة البحث‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن هناك تركي از من قبل الباحثين على نمو المهارات اللغوية التالية؛ وهي‬
‫النمو المفرداتي باإلضافة إلى التراكيب االستقبالية والتعبيرية‪ .‬وبالرغم من كون تلك مظاهر تشكل‬
‫المكونات األساسية لنمو اللغة والتي تسهل من عملية التواصل‪ ،‬إال أن هناك مظه ار لغويا هاما قد‬
‫تغاضى عن دراسته العديد من الباحثين في هذا المجتمع‪ ،‬أال وهو مهارات اللغة البراجماتية‪ .‬فبالرغم‬
‫من ضرورة امتالك األطفال لحصيلة من المفردات اللغوية باإلضافة إلى تمتعهم بمهارات اللغة‬
‫التعبيرية واالستقبالية في عملية التواصل‪ ،‬إال أنه من الضروري جدا أن يمتلك هؤالء األطفال القدرة‬
‫على توظيف هذه األدوات اللغوية بفعالية في مواقف التفاعل االجتماعي مع رفاقهم وهذا ما يعبر‬
‫عنه باللغة البراجماتية‪ ،‬والتي تشير إلى قدرة الفرد على استخدام المهارات اللغوية بشكل يتالءم مع‬
‫)‪(Goberis et al., 2012‬‬ ‫السياق اإلجتماعى‪.‬‬
‫وباإلضافة لما سبق‪ ،‬أوضحت نتائج دراسات أخرى أن األطفال الذين تراوحت أعمارهم ما‬
‫بين (‪ )9 - 7‬أعوام‪ ،‬والذين يعانون من صعوبات تتعلق باللغة البراجماتية قد واجهوا أيضا مشكالت‬
‫اجتماعية‪-‬انفعالية طبقا لتقديرات المعلمين‪)Ketelaars et al., 2009( .‬‬
‫وبناء على ما سبق‪ ،‬يمكن القول بأن األطفال الذين يعانون من مشكالت تتعلق ببراجماتيات‬
‫اللغة هم أكثر احتماال للمعاناة من قصور في النمو االجتماعي واالنفعالي‪ .‬واألطفال قد يعانون من‬
‫بعض أوجه القصور االجتماعي – االنفعالي والتي تنبع من المشكالت البراجماتية لديهم نظ ار‬
‫النخفاض القدرات التواصلية لهؤالء األطفال والتي تتأثر بالمشكالت الخاصة بالمظاهر اللفظية‬
‫والبصرية للغة‪ .‬وتشير أدبيات البحث الخاصة باللغة البراجماتية لدى األطفال إلى تأخر نمو اللغة‬
‫البراجماتية لدى هذه الفئة مقارنة بالعاديين‪)Goberis et al., 2012( .‬‬
‫لقد اتضح من نتائج دراسة ‪ Most et al,‬والتي أجريت على (‪ )04‬من األطفال المعاقين‬
‫سمعيا (‪ ،)01‬والذين تراوحت أعمارهم مابين (‪ )9.4 – 6.1‬عاما إلى وجود تشابه في قدرات اللغة‬
‫‪Prutting and‬‬ ‫البراجماتية والتي تم قياسها باستخدام بروتوكول اللغة البراجماتية لكل من‬
‫)‪ )Kirchner, 1987‬لدى هؤالء األطفال‪ ،‬وقصور القدرات اللغوية لدى هؤالء األطفال في هذا‬
‫الصدد بالمقارنة باألطفال السامعين (ن= ‪ 01‬كعينة ضابطة)‪ ،‬حيث كانت القدرات البراجماتية لهؤالء‬
‫األطفال المعاقين سمعيا أقل مرونة وأقل فعالية‪)Most et al., 2010( .‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫وفي نفس الشأن قام يوشيناجا وايتانو بتقصي المهارات البراجماتية لـ (‪ )44‬من األطفال في‬
‫مرحلة ما قبل المدرسة (‪ 4- 1‬أعوام)‪ ،‬وذلك باستخدام القائمة المرجعية للغة البراجماتية والتي تقيس‬
‫سبع قدرات تمثل مهارات اللغة البراجماتية هي كالتالي‪ -0 :‬األدائية (أنا أريد)‪ -0 ،‬التنظيمية (نفذ ما‬
‫طلب منك)‪ -1 ،‬التفاعلية (أنا وانت)‪ -4 ،‬الشخصية (ها أنا قد جئت)‪ -4 ،‬االستكشافية (أخبرني‬
‫لماذا)‪ -6 ،‬التخيلية (دعنا نتظاهر بـ)‪ -7 ،‬الروائية (لدي شئ أود أخبارك به)‪ ،‬وأسفرت نتائج‬
‫الدراسة عن وقوع هذه القدرات تحت فئتي إما غير موجودة أو موجودة بشكل منتظم‪ .‬وفي هذه الفئة‬
‫من األطفال المعاقين سمعيا‪ ،‬كانت المهارات البراجماتية غير الموجودة لدى األطفال في سن الثالثة‬
‫هي إعطاء التوجيهات‪ ،‬مراجعة الرسائل غير الواضحة‪ ،‬احترام وجهة نظر اآلخر‪ ،‬تفسير المشاعر‪،‬‬
‫إخبار الكبار بشئ غير مفهوم‪ ،‬إبداء اآلراء بخصوص أمر ما‪ ،‬توجيه أسئلة بقصد التوضيح‪،‬‬
‫الم شاركة في تقييم موضوع ما على النقيض من شخص آخر وتقييم جودة أحد األحداث‪ .‬وكانت‬
‫المهارات غير الموجودة لدى األطفال في سن الرابعة هي مراجعة الرسائل غير الواضحة وتقييم‬
‫(‪)Yoshinaga-Itano, 2010‬‬ ‫نوعية أحد األحداث‪.‬‬
‫مشكلة البحث‬
‫تتمثل مشكلة البحث فى وجود قصور فى اللغة البراجماتية لدى األطفال ويبدو ذلك واضحا فى‬
‫عدم قدرتهم فهم انفعاالت األخرين وكذلك عدم قدرتهم على توظيف اللغة بما يتناسب مع المواقف‬
‫اإلجتماعية المختلفة مما يفقد الطفل كثي ار من قدرته على التواصل اإلجتماعى والقدرة على التفاعل‬
‫الجيد مع األخرين حيث أن قدرته على اكتساب وفهم اللغة وكذلك قدرته على التعبير من خالل‬
‫النطق الصحيح ال تكتمل اال حين يستطيع الطفل استخدام هذه اللغه بالشكل المناسب والذى يتالءم‬
‫مع الحدث الذى يمر به وأن يستطيع تركيب الجمل المناسبة والمالئمة لما يرغب فى التعبير عنه‬
‫وكذلك اختيار الوقت والمكان المناسب لتوظيف الكلمات بما يفى بالغرض من استخدام اللغة‪،‬‬
‫وتتضح مشكلة البحث فى القصور الواضح لدى األطفال فى اللغة البراجماتية مما قد يتسبب فى عدم‬
‫قدرتهم على التواصل اإلجتماعى مع األخرين سواء على نطاق األسرة أو المجتمع الخارجى مما‬
‫يتسبب لهم فى العديد من المشكالت التى تعوق نموهم النفسى واإلجتماعى وكذا قدرتهم على‬
‫التواصل الجيد مع اقرانهم واكتسابهم الثقة بالنفس وبناء عالقات طيبة مع األخرين‪.‬‬
‫وفى ضوء ما سبق يمكن تحديد مشكلة البحث فى التساؤالت اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -0‬ما العالقة بين اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي؟‬
‫‪ -0‬ما الفروق في اللغة البراجماتية لدي الذكور واإلناث؟‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫‪ -1‬ما الفروق في التواصل االجتماعي لدي الذكور واإلناث؟‬

‫أهداف البحث‬
‫يهدف البحث الى التعرف على‪:‬‬
‫‪ )0‬العالقة بين اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي‪.‬‬
‫‪ )0‬الفروق في اللغة البراجماتية لدي الذكور واإلناث‪.‬‬
‫‪ )1‬الفروق في التواصل االجتماعي لدي الذكور واإلناث‪.‬‬
‫أهمية البحث‬
‫‪ -0‬تتجلى أهمية البحث فى كونه يتصدي لفئة األطفال‪ ،‬واللغه البراجماتية‪.‬‬
‫‪ -0‬ندرة الدراسات العربية في هذا المجال (اللغة البرجماتية لدى االطفال والتواصل اإلجتماعى مع‬
‫األخرين) وذلك فى حدود علم الباحث‪.‬‬
‫‪ -1‬يفيد هذا البحث كال من أخصائي التخاطب‪ ,‬المدرس‪ ,‬األخصائى اإلجتماعى واألسرة في فهم‬
‫قدرات الطفل واحتياجاته المعرفيه والتعاون كفريق تدريبى للحد من قصور اللغة البراجماتية‬
‫وما لذلك من أكبر األثر فى تنمية مهارات التواصل األجتماعى لديه‪.‬‬
‫المفاهيم االجرائية للبحث‬
‫اللغة البراجماتية‬
‫تتضمن اللغة البراجماتية مهارات القدرة على إحداث درجة من التكامل بين اللغة والمعلومات‬
‫الموجودة فى السياق االجتماعى كخطوة أساسية لحدوث التواصل الفعال والتي تعتمد على مدى‬
‫معرفة الفرد وإدراكه لقواعد اللغة‪ .‬وبعبارة أكثر تحديدا تتمثل اللغة البراجماتية في القدرة على انتاج‬
‫وحدات كالمية منظمة ومترابطة مثل المحادثات والروايات او القصص‪ ،‬ومن ثم استخدام القصص‬
‫ألغراض مختلفة ومن خالل مواقف مختلفة‪ ،‬والقدرة على فهم واستيعاب مايريده الطرف اآلخر في‬
‫الحوار؛ وهو الدرجة التي يحصل عليها األطفال على مقياس اللغة الب ارجماتية (إعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫ائيا على أنه قصور في االستخدام الفعلي للغة في‬
‫كما ُيعرف اضطراب اللغة البراجماتية إجر ً‬
‫المواقف االجتماعية وكذلك استخدامها في التواصل مع االخرين‪ ،‬وقصور في مهارات المحادثة‪،‬‬
‫وتبادلية الحديث‪ ،‬ومبادأة الحد يث‪ ،‬والتواصل البصري‪ ،‬والتواصل غير اللفظي‪ ،‬كما تتضمن االخفاق‬
‫في استخدام اللغة في السياق االجتماعي‪ ،‬الن الطفل قد يستخدم الكلمات في مواقف أو سياقات‬
‫تناسبها تلك الكلمات أو العبارات‪ ،‬كما تتضمن جوانب القصور التفسير الحرفي للغة‪ ،‬واستخدام‬
‫اجتماعيا‪ ،‬واستخدام لغة نمطية أو خاصة بالطفل نفسه‪.‬‬
‫ً‬ ‫تعليقات غير مالئمة‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫تعريف اللغة البراجماتية‬

‫تُعرف اللغة البراجماتية بأنها مجال لغوي يتعلق باستخدام اللغة خالل سياقات اجتماعية متعددة‬
‫والتي توفر للمستمع تفسي ار دقيقاً لمقاصد ورسائل المتحدث‪.‬‬
‫)‪(Gleason, J. B. 2005 ; Marasco, K., et al., 2004‬‬
‫البراجماتية هي دراسة القواعد التي تحكم استخدام اللغة في المواقف االجتماعية‪ ،‬والتي تركز بشكل‬
‫كبير على استخدامات اللغة داخل السياق‪ ،‬وتشمل وسائل التواصل غير اللفظية مثل)التواصل‬
‫البصري‪ ،‬وتعبيرات الوجه(‪ ،‬ومهارات المحادثة‪ ،‬والقدرات السردية‪ ،‬و تضم أيضا الدالالت‪ ،‬وعلم‬
‫االصوات‪ ،‬والقواعد النحوية‪ ،‬ويضم هذا البعد مجموعة كبيرة من المهارات مثل‪ :‬المهارات اللغوية‬
‫غير اللفظية‪ ،‬فهم ووصف وظيفة االشياء‪ ،‬مهارات المحادثة‪ ،‬وتسمية االشياء‪ ،‬والتعبير عن‬
‫المشاعر‪ ،‬والقدرة على سرد القصص‪.‬‬
‫)‪)Osman, D. M., et al, 2011‬‬
‫التواصل اإلجتماعى‬
‫هو االستخدام الوظيفى الفعال للغة اللفظية وغير اللفظية والتى يمكن إنتقاؤها بناء على‬
‫الموقف االجتماعى لتحقيق وظائف وأهداف التواصل مثل التحدث ٍ‬
‫بأدب أو التعبير عن الغضب‬
‫بصورٍة إيجابية بناءة أو اإلعتذار عن إرتكاب خطأ ما‪ ،‬وهو الدرجة التي يحصل عليها األطفال على‬
‫مقياس التواصل االجتماعي (إعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫مرحلة الطفولة المبكرة‪:‬‬
‫هي مرحلة ما قبل المدرسة‪ ،‬حيث أنها تبدأ بنهاية العام الثاني من حياة الطفل‪ ،‬وتستمر حتى‬
‫بداية العام السادس‪.‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫محددات البحث‬
‫أ‪ -‬المحددات الزمنية‬
‫تم تطبيق أدوات البحث في عام ‪0200‬م‪.‬‬
‫ب‪ -‬المحددات المكانية‬
‫تم تطبيق األدوات في محافظة القاهرة‪.‬‬
‫جـ‪ -‬المحددات البشرية‬
‫تكونت عينة البحث من ‪ 022‬من األطفال‪ ،‬وتراوحت أعمار األطفال المشاركون فى البحث‬
‫ما بين ‪ 6-4‬سنوات‪.‬‬
‫‪ -4‬المحددات المنهجية‬
‫تم استخدام المنهج الوصفي المقارن‪.‬‬
‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬اللغة البراجماتية‪:‬‬
‫هي دراسة القواعد التي تحكم استخدام اللغة في المواقف االجتماعية‪ ،‬والتي تركز بشكل كبير على‬
‫استخدامات اللغة داخل السياق‪ ،‬وتشمل وسائل التواصل غير اللفظية مثل)التواصل البصري‪،‬‬
‫وتعبيرات الوجه(‪ ،‬ومهارات المحادثة‪ ،‬والقدرات السردية‪ ،‬و تضم أيضا الدالالت‪ ،‬وعلم االصوات‪،‬‬
‫والقواعد النحوية‪ ،‬ويضم هذا البعد مجموعة كبيرة من المهارات مثل‪ :‬المهارات اللغوية غير اللفظية‪،‬‬
‫فهم ووصف وظيفة االشياء‪ ،‬مهارات المحادثة‪ ،‬وتسمية االشياء‪ ،‬والتعبير عن المشاعر‪ ،‬والقدرة على‬
‫سرد القصص‪)Osman, D. M., et al, 2011) .‬‬
‫كما تعتبر اللغة البراجماتية من المجاالت اللغوية التي تشير إلى االستخدام الوظيفي للغة ضمن‬
‫السياقات االجتماعية‪ ،‬والقدرة على استخدام اللغة بكفاءة‪ ،‬وذلك لتحقيق أهداف معينة‪ ،‬وتهتم اللغة‬
‫البراجماتية بكيفية عمل تواصل اجتماعي فعال‪ ،‬وذلك مع اختالف البيئات والسياق االجتماعي‬
‫المستخدمة فيه‪ ،‬وكيفية انتقال الرسائل المختلفة بشكل مناسب‪.‬‬
‫)‪Kock, G. 2012,de Marchena, 2013‬‬
‫كما يشير ‪ simmons, E.S., 2014‬إلى تعريف الجمعية االمريكية للغة والتخاطب والسمع للغة‬
‫البراجماتية والتي تعرفها على إنها االستخدام الفعال والمناسب للغة لتحقيق أهداف اجتماعية‪ ،‬وضبط‬
‫االدوار والموضوعات خالل المحادثة‪ ،‬والوعي باالدوار االجتماعية‪ ،‬وتقدير احتياجات االخرين‬
‫)‪(simmons, E.S., 2014‬‬ ‫للتحدث‪.‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫ويمكن تعريف البراجماتية على أنها القدرة على استخدام وفهم اللغة داخل السياق االجتماعي‪ ،‬وهي‬
‫بذلك أبعد أو أكثر من فهم معنى الكلمة والتعبير عنها في أشكالها الصوتية والنحوية الصحيحة‪.‬‬
‫)‪(Helland, W.A, Helland, T. 2017‬‬
‫محكات تشخيص اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬
‫يمكن التعرف على ذوي اضطراب اللغة البراجماتية من خالل محكات التشخيص الخاصة التي‬
‫درجت في الطبعة الخامسة من دليل تشخيص االضطرابات النفسية وإحصائها الصادر عن الجمعية‬
‫االمريكية للطب النفسى (‪ ، (American Association Psychiatric,2013‬والتي تتضح على‬
‫النحو التالي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الصعوبات المستمرة في االستخدام االجتماعي للتواصل اللفظي وغير اللفظي والذي‬
‫يتضح في‪:‬‬
‫‪ -0‬أوجه القصور في استخدام التواصل لالغراض االجتماعية مثل‪ :‬التحية وتبادل المعلومات‪،‬‬
‫بطريقة مناسبة للسياق االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -0‬ضعف القدرة على تطويع التواصل لمطابقة السياق أو احتياجات المستمع مثل‪ :‬التحدث‬
‫بشكل مختلف في الفصل الدراسي عن في الملعب‪ ،‬والتحدث بشكل مختلف مع الطفل عن‬
‫الكبار‪ ،‬وتجنب استخدام اللغة الرسمية بشكل مفرط‪.‬‬
‫‪ -1‬الصعوبات في اتباع قواعد المحادثة ورواية القصص‪ ،‬مثل التناوب في المحادثة‪ ،‬وإعادة‬
‫الصياغة عند إساءة فهمها‪ ،‬ومعرفة كيفية استخدام االشارات اللفظية وغير اللفظية لتنظيم‬
‫التفاعل‪.‬‬
‫ب‪ -‬ينتج عن أوجه القصور قيود وظيفية في التواصل الفعال أو المشاركة االجتماعية أو‬
‫العالقات االجتماعية أو التحصيل الدراسي أو األداء المهني‪ ،‬بشكل فردي أو جماعي ‪.‬‬
‫ت‪ -‬تكون بداية األعراض في فترة النمو المبكرة (ولكن قد ال تظهر أوجه القصور بشكل‬
‫كامل حتى تتجاوز متطلبات التواصل االجتماعي القدرات المحدودة(‪.‬‬
‫)‪(American Association Psychiatric,2013‬‬
‫وتجدر االشارة إلى جهود الباحثين في تطوير أساليب واستراتيجيات بعيدا عن االستراتيجيات التقليدية‬
‫في التعليم من أجل تحسين وتنمية اللغة البراجماتية‪ ،‬كما تجدر االشارة الى أهمية تعاون االسرة‬
‫بالمشاركة في تطبيق االستراتيجيات بالمنزل‪ .‬ومن هذه االستراتيجيات‪:‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫القصص االجتماعية‪ ،‬وجدولة تنظيم المهارة‪ ،‬وتدريب الصور المعرفي‪ ،‬والتدريب على االستجابة‬
‫(الرزيقات‪)0202 ،‬‬ ‫المحورية‪ ،‬والتدريس العرضي‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬التواصل اإلجتماعى‬
‫هو االستخدام الوظيفى الفعال للغة اللفظية وغير اللفظية والتى يمكن إنتقاؤها بناء على‬
‫الموقف االجتماعى لتحقيق وظائف وأهداف التواصل مثل التحدث ٍ‬
‫بأدب أو التعبير عن الغضب‬
‫بصورٍة إيجابية بناءة أو اإلعتذار عن إرتكاب خطأ ما؛ وهو الدرجة التي يحصل عليها األطفال على‬
‫مقياس التواصل االجتماعي (إعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫مهارات التواصل اإلجتماعي‪:‬‬
‫هي اي مهارة تمكن االنسان من التواصل والتفاعل مع األخرين‪ ،‬ومن خاللها تظهر األعراف‬
‫والعالقات اإلجتماعية بعدة صور لفظية وغير لفظية‪.‬‬
‫وهي ايضا المهارات التي يستخدمها ويوظفها اي شخص ليتواصل ويتفاعل مع األخرين وتشمل‬
‫مهارة اإلستماع الفعال واإلقناع ومهارة التفويض والقيادة‪( .‬العلي‪)04 :0204 ،‬‬
‫التواصل االجتماعي واللغة‪:‬‬
‫إذا ما أردت أن تثير إنتباه شخص لمسألة معينة‪ ،‬أمامك ثالث وسائل‪ :‬وسيلة سيئة وهي إستخدام‬
‫الكلمات‪ ،‬وسيلة أفضل وهي اإلخراج‪ ،‬وسيلة ممتازة وهي إدخال المسألة في تفاعل معاً‪.‬‬
‫تقدم عرضاً‪ ،‬تتلو نصاً‪ ،‬تعرض معطيات‪ ...‬المستمع هنا ينصت‬
‫الحالة األولى هي حالة الخطاب‪ّ ،‬‬
‫يتحرك فيشعر عندها بالضجر‪.‬‬
‫ألمور ثابتة‪ ،‬ال شيء ّ‬
‫قصة تجري‪ ،‬يوجد مفاجآت‪،‬‬
‫الحالة الثانية هي حالة المسار‪ ،‬أي هناك بداية ووسط ونهاية‪ ،‬كأنما ّ‬
‫وصور‪ ،‬ووقائع‪ ،‬وإنقالب في األوضاع‪ ،‬بإختصار يوجد إستثارة لإلهتمام‪.‬‬
‫أما الحالة الثالثة فهي حينما تستطيع أن تجعل ذلك الشخص يشاركك‪ ،‬تجعله يدخل في األحداث‬
‫وتشعره بأن كثي اًر من القضايا تتوقف عليه‪ ،‬وبأنه لن يعود هو نفسه بعد مروره بالحدث كما كان من‬
‫عندئذ تسجل فو اًر في تغييره ألنك أدخلته في تفاعل اجتماعي‪( .‬طربية‪)46 :0207،‬‬‫ٍ‬ ‫قبل‪،‬‬
‫مرحلة الطفولة المبكرة‪:‬‬
‫هي مرحلة ما قبل المدرسة‪ ،‬حيث أنها تبدأ بنهاية العام الثاني من حياة الطفل‪ ،‬وتستمر حتى بداية‬
‫العام السادس‪.‬‬

‫المبكرة مرحلة مهمة في حياة الطفل‪ ،‬حيث إن نموه فيها يكون سر ً‬

‫يعا وبخاصة‬ ‫ّ‬ ‫وتعد مرحلة الطفولة‬
‫نموه العقلي‪ ،‬وتشهد هذه المرحلة مجموعة من التغيرات التي تط أر على الطفل كاالتزان الفسيولوجي ‪،‬‬

‫‪424‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫التعرف على البيئة المحيطة‪ ،‬والنمو‬

‫والتحكم في عملية اإلخراج ‪ ،‬وزيادة الميل إلى الحرية‪ ،‬ومحاولة ّ‬
‫السريع في الّلغة‪ ،‬ونمو واكتساب المهارات الحياتية‪ ،‬وتكوين المفاهيم االجتماعية‪ ،‬والتفرقة بين‬
‫الصواب والخطأ والخير والشر‪ ،‬وبداية نمو الذات وازدياد وضوح الفوارق الشخصية حتى تصبح‬
‫واضحة المعالم في نهاية المرحلة‪.‬‬
‫مدفوعا بالحاجة إلى تأكيد ذاته وسيطرته‪ ،‬واختبار‬
‫ً‬ ‫‪ ..‬معنى ذلك أن الطفل في هذه المرحلة يكون‬
‫قدرته وحاجته للتحدي‪ ،‬وشعوره باالستقاللية‪.‬‬
‫وبمجرد أن يتعلم الطفل المشي في هذه المرحلة تبدأ مهارات جديدة في الظهور مثل الجري‪ ،‬القفز‪،‬‬
‫اجتماعيا ‪.‬‬
‫ً‬ ‫كائنا‬
‫والكالم‪ .. ،‬وتنمو لديه بعض المهارات الحركية التي تجعل منه ً‬
‫مرحلة العمر الحرج ‪:‬‬
‫ونجاح الطفل في التكيف مع العالقات االجتماعية الخارجية يتأثر بنوع الخبرات االجتماعية التي‬
‫خارجيا‬
‫ً‬ ‫اجتماعيا‬
‫ً‬ ‫اجتماعا بالمنزل يحققون ً‬
‫تكيفا‬ ‫ً‬ ‫تلقاها داخل المنزل ‪ ،‬فاألطفال الذين يتم تنشئتهم‬
‫معتمدا على الوالدين تتأثر عالقاته بأقرانه ويصبح غير‬
‫ً‬ ‫أفضل من غيرهم ‪ ،‬كما أن الطفل الذي يظل‬
‫(عبد الجواد‪)00 :0207 ،‬‬ ‫مرغوب به مما يدعوا إلى رفضه كرفيق لعب‪.‬‬
‫الدراسات والبحوث السابقة‬
‫أوال‪ :‬دراسات تناولت قصور اللغة البراجماتية لدى األطفال‬
‫دراسة (‪)Silvestre et al., 2006‬‬
‫حاولت الدراسة تقصي المهارات الحوارية ومفهوم الذات لدى (‪ )46‬من األطفال في ضوء‬
‫بعض المتغيرات الديموجرافية المتمثلة في السن‪ ،‬النوع‪ ،‬واستخدمت الدراسة النسخة المترجمة‬
‫األسبانية لمقياس تطور الذات (‪ ،)Elexpuru, 1992‬اختبار (?‪ ،)TST-Who Am I‬بينما تم‬
‫قياس الكفاءة الحوارية من خالل المحادثات التي أجريت مع أحد الكبار السامعين‪ ،‬ثم تحليل تلك‬
‫المحادثات استنادا إلى التحليل البراجماتي‪ .‬وأسفرت النتائج عن وجود عالقة موجبة بين مفهوم‬
‫الذات اإليجابي ومعظم أبعاد الكفاءة الحوارية‪.‬‬
‫دراسة (‪)Toe et al., 2007‬‬
‫حاولت الدراسة تقصي المظاهر النمائية للمهارات البراجماتية لـ (‪ )01‬من األطفال‪ ،‬والذين‬
‫تراوحت أعمارهم ما بين (‪ )06 - 6‬عاما‪ .‬وتم تسجيل الحوارات الخاصة بهؤالء األطفال مع معلميهم‬
‫باستخدام شرائط الفيديو‪ .‬وأسفرت النتائج عن ظهور بعض المشكالت الحوارية البسيطة أثناء تلك‬
‫التفاعالت‪ ،‬وكان األطفال األكبر سنا أكثر توازنا في تبادل الحوار وأكثر ميال إلى البدء في عملية‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫التفاعل‪ ،‬بينما كان األطفال األصغر سنا أكثر اعتمادا على االستجابات البسيطة على أسئلة‬
‫معلميهم‪ ،‬وكان معدل األسئلة الموجهة من جميع الطالب لمعلميهم ضعيفا‪.‬‬
‫دراسة (‪)Most et al., 2010‬‬
‫استهدفت الدراسة تقصي بروفيالت اللغة البراجماتية لدى (‪ )04‬من األطفال‪ .‬وكان جميع‬
‫األطفال في مجموعة المعاقين سمعيا من مستخدمي اللغة المنطوقة‪ ،‬يدرسون في مدارس عادية‬
‫ويتلقون العالج الخاص بالتواصل مرتين أسبوعيا‪ ،‬باإلاضفة إلى كونهم ال يعانون من أية اضطرابات‬
‫أخرى‪ .‬واستخدمت الدراسة البروتوكول البراجماتي الذي أعده (‪)Prutting &. Kirchner, 1987‬‬
‫وأشارت النتائج إلى تنوع البروفيالت البراجماتية في مجموعة المعاقين سمعيا باإلضافة إلى ضعف‬
‫قدرتهم على توظيف العديد من القدرات في هذا الشأن مقارنة بالمجموعة األخرى‪ ،‬وأمكن عزو هذا‬
‫إلى انخفاض مستوى المرونة المتعلقة باستخدام التراكيب اللغوية‪ ،‬قصور نظرية العقل‪ ،‬قصور‬
‫مستوى اإلدراك السمعي للغة المنطوقة وانخفاض مستوى التعرض للعديد من المواقف واالستراتيجيات‬
‫البراجماتية‪ .‬وانتهت الدراسة إلى القول بضرورة تعزيز قدرات التواصل البراجماتي من خالل إعداد‬
‫برامج تأهيلية للمعاقين سمعيا‪.‬‬
‫دراسة (‪)Thagard et al., 2011‬‬
‫استهدفت الدراسة تقصي نوعية العالقة بين الكفاءة البراجماتية االجتماعية – اللغوية بكل‬
‫من درجة الفقدان السمعي‪ ،‬نمط التواصل ودرجة اإلنجاز األكاديمي في التعليم العام لدى (‪ )10‬من‬
‫األطفال‪ ،‬واستخدمت الدراسة اختبار الكفاءة محكي المرجع ( ‪Georgia Department of‬‬
‫‪ ،)Education, 2000‬والقائمة المرجعية للمهارات االجتماعية البراجماتية لألطفال ( ‪Cobb‬‬
‫‪ .)County School District, 1997‬وتوصلت الدراسة إلى وجود عالقة موجبة ذات داللة‬
‫إحصائية مرتفعة بين المهارات البراجماتية االجتماعية (سواء استخدم الطالب تلك المهارات بشكل‬
‫منطوق أو إشاري) والمخرجات األكاديمية‪.‬‬
‫دراسة (‪)Goberis et al., 2012‬‬
‫استهدفت الدراسة تقصي المهارات البراجماتية لدى األطفال‪ .‬وتشكلت عينة الدراسة من‬
‫مجموعتين إحداهما قوامها (‪ )006‬من األطفال الذين تراوحت أعمارهم ما بين (‪ )7 - 1‬أعوام‪،‬‬
‫واألخرى الضابطة تشكلت من (‪ )029‬من األطفال العاديين الذين تراوحت أعمارهم ما بين (‪)7- 0‬‬
‫أعوام‪ .‬واستخدمت الدراسة القائمة المرجعية للغة البراجماتية‪ ،‬والتي طبقت على اآلباء بقصد التعرف‬
‫على المهارات البراجماتية ألبنائهم‪ .‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى القول بأن نمو البراجماتيات اللغوية‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫يعد بمثابة أكثر مظاهر اللغة تعقيدا وتجريدا‪ ،‬وإلى أن األطفال المعاقين سمعيا يكتسبون مهارات‬
‫اللغة البراجماتية بشكل أبطا مقارنة بغيرهم من السامعين الذين يكتسبون هذه المهارات بشكل سريع‬
‫بين سن الثالة والرابعة بحيث يصبحون قادرين على استخدام المهارات الخاصة ببراجماتيات اللغة‬
‫ببراعة‪ ،‬وأخيرا‪ ،‬انتهت الدراسة إل القول بأنه بدون إتقان مهارات اللغة البراجماتية‪ ،‬سيواجه األطفال‬
‫العديد من التحديات في التواصل االجتماعي بمختلف أشكاله‪.‬‬
‫دراسة (‪)Tobey et al., 2013‬‬
‫استهدفت الدراسة تقصي القدرات اللغوية اللفظية لدى األطفال المعاقين سمعيا‪..‬وتشكلت‬
‫عينة الدراسة من مجموعتين من األطفال ذوي الفقدان السمعي الحس عصبي‪ ،‬قوام إحداهما (‪)96‬‬
‫والذين أجريت لهم جرحة زراعة القوقعة قبل بلوغ العامين والنصف ‪ ،‬واألخرى (‪ )60‬من أمثالهم‬
‫ولكن ممن أجريت لهم جراحة زراعة القوقعة بعد بلوغ من عامين ونصف إلى خمسة‪ .‬واستخدمت‬
‫الدراسة أربعة مقاييس فرعية للمقياس الشامل للغة المنطوقة‪ .‬وبالنسبة للنتائج فقد أسفرت عن حصول‬
‫أفراد المجموعة األولى على درجات مرتفعة فيما يتعلق بالمفردات التعبيرية‪ ،‬التراكيب التعبيرية واللغة‬
‫البراجماتية مقارنة بأفراد المجموعة الثانية‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬أشارت نتائج الدراسة إلى أن زراعة القوقعة‬
‫في سن مبكرة يرتبط بالمستويات المرتفعة من األداء اللغوين بعكس تأخر إجراء تلك الجراحة الذي‬
‫يرتبط باحتمالية استمرار التأخر اللغوي وخصوصا في مجالي التراكيب واللغة البراجماتية‪.‬‬
‫دراسة (‪)Toe & Paatsch, 2013‬‬
‫استهدفت الدراسة تقصي المهارات الحوارية (المهارات البراجماتية) لدى (‪ )02‬من األطفال‬
‫الذين أجريت لهم جراحة زراعة القوقعة‪ ،‬والذين تراوحت أعمارهم ما بين (‪ )00 - 9‬عاما‪ .‬وتمت‬
‫مالحظة هذه المهارات اللغوية أثناء األحاديث الحرة مع رفاقهم من السامعين‪ ،‬ثم مقارنة المهارات‬
‫البراجماتية الخاصة بهؤالء األطفال مع رفاقهم من السامعين بالمهارات البراجماتية الخاصة بعشرين‬
‫طفل من السامعين وأمثالهم (من السامعين)‪ ،‬تلى ذلك تحليل هذه المهارات البراجماتية في ضوء‬
‫التوازن الحواري‪ ،‬التبادل الحواي واإلصالح الحواري‪ ،‬باإلضافة إلى تقصي أثر مستوى وضوح الكالم‬
‫في هذا الصدد‪ .‬وأشارت النتائج إلى أن األطفال المعاقين سمعيا كانوا أكثر ميال إلى الهيمنة على‬
‫الحوارات المتبادلة بينهم وبين أمثالهم من السامعين‪ ،‬حيث استهل هؤالء األطفال الحديث في العديد‬
‫من الموضوعات‪ ،‬استغرقوا وقتا أطول‪ ،‬وجهوا أسئلة أكثر‪ ،‬كما صدرت عنهم العديد من التعليقات‬
‫الشخصية‪ .‬وعلى النقيض‪ ،‬تميزت المحادثات الخاصة بالسامعين بالتوازن في جميع المظاهر‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫البراجماتية السالف ذكرها‪ .‬ولم يكن لوضوح الكالم أثر في المهارات البراجماتية لألطفال ذوي جراحة‬
‫القوقعة‪ ،‬حيث تمتع جميع األطفال بمستوى مرتفع نسبيا من الوضوح الكلمي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬دراسات تناولت التواصل اإلجتماعى لدى األطفال‬
‫دراسة )‪(Bat et al., 2005‬‬
‫هدفت الدراسة إلى تنمية التواصل والتنشئة االجتماعية لدى األطفال‪ ،‬وقد تكونت عينة‬
‫الدراسة من مجموعة من األطفال بمتوسط عمر (‪ )6.00‬أعوام‪ ،‬وكان من تنائج الدراسة َّ‬
‫أن األطفال‬
‫الذين تم زرع قوقعة داخل أذنهم قد أظهروا تقدماً ملحوظا فى التواصل والمهارات االجتماعية‪.‬‬
‫دراسة (‪)Kushalnagar et al., 2011‬‬
‫هدفت إلى تنمية جودة الحياة لدى األطفال من خالل تفعيل دور عملية التواصل بينهم وبين‬
‫الوالدين‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )012‬شابًّا معاًقا سمعيًّا بمتوسط عمرى (‪ ،)04.0‬وقد تم‬
‫تطبيق مقياس التواصل وجودة الحياة على جميع أفراد العينة‪ ،‬وكان من نتائج الدراسة َّ‬
‫أن جودة الحياة‬
‫كانت محدودة وكان هناك أعراض لإلكتئاب بالنسبة لألطفال‪ ،‬فى حين كان األطفال أكثر تواصالً‬
‫مع الوالدين وبالتالى أدى ذلك إلى تحسين جودة الحياة لديهم‪.‬‬
‫تعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫يتضح مما سبق عرضه من دراسات سابقة أنها ركزت على جوانب مختلفة فيما يتعلق بكل‬
‫متغير من متغيرات الدراسة‪ ،‬وأهملت جوانب أخري هامة‪ ،‬وما الدراسة الحالية إال محاولة لسد هذه‬
‫الثغرات‪ ،‬وإكمال لمسيرة البناء المتتالية على مدي السنوات السابقة حتى وقتنا الراهن‪ ،‬كما تمت‬
‫المالحظة من عرض الدراسات السابقة قلة الدراسات العربية التي اهتمت بدراسة اللغة البراجماتية‬
‫والتواصل االجتماعى لدى األطفال‪ ،‬وذلك فى حدود علم الباحث‪ ،‬كما أن كل الدراسات التي اهتمت‬
‫بدراسة اللغة البراجماتية دراسات أجنبية‪ ،‬وذلك فى حدود علم الباحث‪.‬‬
‫ومن خالل النظرة الكلية لنتائج الدراسات والبحوث السابقة‪ ،‬وجد الباحث أن األطفال يعانون‬
‫من قصور واضح فى اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعى‪.‬‬
‫أوجه االستفادة من الدراسات السابقة‪:‬‬
‫من خالل استعراض الدراسات السابقة يمكن القول بأنها ال تعكس واقع المشكالت الناتجة‬
‫ونظر لندرة هذه الدراسات لهذا الموضوع – فى‬
‫ًا‬ ‫عن خفض اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعى‪،‬‬
‫حد علم الباحث‪ ،‬رغم ما للموضوع من أهمية نظرية وتطبيقية‪ ،‬باإلضافة إلى أن ندرة الدراسات‬
‫العربية التي تناولت اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعى لدى االطفال‪ ،‬يمثل مؤش ار لضرورة‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫االهتمام بدراستها‪ ،‬مع تجنب أوجه النقد التي وصفت فى التعقيب على الدراسات بهدف الوصول إلى‬
‫نتائج أكثر قابلية للتعميم‪ ،‬باإلضافة إلى اختالف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة فى حداثة‬
‫موضوعها‪ ،‬واختيار عيناتها التى هى فى حاجة ماسة الى المساندة من قبل اآلخرين‪ ،‬وقد استفاد‬
‫الباحث من البحوث والدراسات السابقة وما توصلت إليه من نتائج فى صياغة فروض الدراسة‪،‬‬
‫وإعداد أدوات الدراسة‪ ،‬وتحديد العينة ومواصفاتها‪ ،‬واختيار األساليب اإلحصائية المناسبة لتحليل‬
‫البيانات‪ ،‬هذا باإلضافة إلى سعي الباحث نحو الحرص على التواصل والتكامل بين عرض اإلطار‬
‫النظري وتطبيق األساليب واألدوات الخاصة بالدراسة‪ ،‬والسعي نحو تقديم عرض متكامل ومتفاعل‬
‫وصوالً إلى المستوي المنشود وفًقا للتوجيهات التربوية واإلرشادية السليمة التي تتالءم مع طبيعة‬
‫المجتمع المصري‪.‬‬
‫فروض البحث‬
‫‪ .0‬توجد عالقة ذات داللة احصائية بين اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي لدى األطفال‪.‬‬
‫‪ .0‬توجد فروق ذات داللة احصائية بين متوسطي درجات اللغة البراجماتية لدى الذكور واإلناث‪،‬‬
‫لصالح اإلناث‪.‬‬
‫‪ .1‬توجد فروق ذات داللة احصائية بين متوسطي درجات التواصل االجتماعي لدى الذكور‬
‫واإلناث‪ ،‬لصالح اإلناث‪.‬‬
‫إجراءات البحث‪:‬‬
‫منهج البحث‪:‬‬
‫اعتمد البحث الحالي على المنهج الوصفي المقارن‪.‬‬
‫عينة البحث‪:‬‬
‫أُجري البحث على عينة من األطفال‪ ،‬وقد تم تقسيمهم إلى مجموعتين‪:‬‬
‫‪ -1‬عينة التحقق من الخصائص السيكومترية‪:‬‬
‫تكونت عينة التحقق من الخصائص السيكومترية من (‪ )42‬من األطفال‪ ،‬تراوحت أعمارهم ما‬
‫بين (‪ )6 - 4‬سنوات‪.‬‬
‫‪ -2‬العينة األساسية‪:‬‬
‫تكونت العينة األساسية من (‪ )022‬من األطفال منهم (‪ )022‬ذكور و (‪ )022‬إناث‪ ،‬تراوحت‬
‫أعمارهم ما بين (‪ )6 – 4‬عاما‪.‬‬
‫أدوات الدراسة‪:‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫استخدم الباحث األدوات التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬مقياس اللغة البراجماتية (إعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫مبررات إعداد المقياس‪:‬‬
‫‪ )0‬معظم األدوات المستخدمة فى الدراسات السابقة غير مالئمة من حيث الصياغة اللفظية‪،‬‬
‫وقد تصلح ألعمار تختلف عن أعمار عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ )0‬معظم األدوات المستخدمة فى الدراسات السابقة غير مالئمة من حيث طول العبارة نفسها‪،‬‬
‫والتعامل مع عبارات طويلة ًّ‬
‫جدا يؤدى إلى ملل وتعب هؤالء األفراد‪.‬‬
‫‪ )1‬معظم المفردات واألبعاد فى المقاييس السابقة غير مناسبة لطبيعة عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ )4‬يتناول البحث الحالى مرحلة عمرية لم تتوفر لها مقاييس مالئمة لقياس اللغة البراجماتية‪.‬‬
‫وبناء على ما سبق قام الباحث بإعداد مقياس اللغة البراجماتية لدى األطفال‪.‬‬
‫وإلعداد مقياس اللغة البراجماتية قام الباحث باالتى‪:‬‬
‫أ‪ -‬اإلطالع على األُطر النظرية والكثير من الدراسات السابقة التى تناولت اللغة البراجماتية‪.‬‬
‫ب‪ -‬تم اإلطالع على عدد من المقاييس التى استُ ِ‬
‫خدمت لقياس اللغة البراجماتية‪.‬‬
‫مكونا من (‪ )04‬مفردة‪.‬‬
‫ج ـ فى ضوء ذلك قام الباحث بإعداد مقياس اللغة البراجماتية‪ً ،‬‬
‫وقد اهتم الباحث بالدقة فى صياغة عبارات المقياس‪ ،‬بحيث ال تحمل العبارة أكثر من معنى‪،‬‬
‫وأن تكون محددة وواضحة بالنسبة للحالة‪ ،‬وأن تكون واضحة ومفهومة‪ ،‬وأن تكون مصاغة باللغة‬
‫العربية‪ ،‬وأال تشتمل على أكثر من فكرة واحدة‪ ،‬مع مراعاة صياغة العبارات فى االتجاه الموجب‪.‬‬
‫الخصائص السيكومترية لمقياس اللغة البراجماتية‪:‬‬
‫أوالا‪ -‬حساب صدق المقياس‪:‬‬
‫‪ -1‬صدق المحكمين‪:‬‬
‫تم عرض المقياس فى صورته األولية على عدد من أساتذة الصحة النفسية وعلم النفس بكلية‬
‫َّ‬
‫التربية بمختلف الجامعات‪ ،‬وتم إجراء التعديالت المقترحة بحذف بعض المفردات والتى قل االتفاق‬
‫عليها عن (‪ )%12‬بين المحكمين وإعادة صياغة مفردات أخرى وفق ما اتفق عليه المحكمون‪ ،‬وبناء‬
‫على ذلك لم يتم حذف أي مفردة ألن نسبة االتفاق لم تقل عن (‪.)%12‬‬
‫‪ -2‬صدق المحك (الصدق التالزمى)‪:‬‬
‫تم حساب معامل االرتباط بطريقـة بيرسـون )‪ (Pearson‬بـين درجـات عينـة التحقـق مـن الكفـاءة‬
‫الســيكومترية علــى المقيــاس الحــالى (إعــداد الباحــث) واللغــة البراجماتيــة إعــداد طلبــة (‪ )4244‬كمحــك‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫خارجي وكانت قيمة معامل االرتباط (‪ )2.222‬وهى دالة عنـد مسـتوى (‪ )2.22‬ممـا يـدل علـى صـدق‬
‫المقياس الحالي‪.‬‬
‫‪ - 3‬الصدق التمييزى (المقارنة الطرفية)‪:‬‬
‫تم حساب صدق المقياس عن طريق المقارنة الطرفية (صدق التمايز)‪ ،‬وذلك بترتيب درجات‬
‫العينة االستطالعية وفق الدرجة الكلية للمقياس تنازلياً‪ ،‬وتم حساب داللة الفروق بين متوسطى‬
‫درجات اإلرباعى األعلى واإلرباعى األدنى‪ ،‬والجدول (‪ )0‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫صدق المقارنة الطرفية لمقياس اللغة البراجماتية‬
‫اإلرباعى األدنى ن=‪13‬‬ ‫اإلرباعى األعلى ن=‪13‬‬
‫مستوى‬
‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫االنحراف المعياري‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الحسابي‬

‫‪3.31‬‬ ‫‪12.391‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪31.73‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫‪78.95‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )0‬وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (‪ )2.20‬بين متوسطى درجات‬
‫األطفال ذوى المستوى المرتفع وذوى المستوى المنخفض‪ ،‬وفى اتجاه المستوى المرتفع‪ ،‬مما يعنى‬
‫تمتع المقياس بصدق تمييزى قوى‪.‬‬
‫ثاني ا‪ -‬ثبات المقياس‪:‬‬
‫‪ -1‬طريقة إعادة التطبيق‪:‬‬
‫وتم ذلك بحساب ثبات مقياس اللغة البراجماتية لألطفال من خالل إعادة تطبيق االختبار‬
‫َّ‬
‫بفاصل زمنى قدره أسبوعين وذلك على العينة االستطالعية‪ ،‬وتم استخراج معامالت االرتباط بين‬
‫درجات أطفال العينة باستخدام معامل بيرسون )‪ ،(Pearson‬وكانت معامالت االرتباط (‪)2.447‬‬
‫وهي دالة عند (‪ )2.20‬مما يشير إلى َّ‬
‫أن المقياس يعطى نفس النتائج تقريباً إذا ما استخدم أكثر من‬
‫مرة تحت ظروف مماثلة‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪ -2‬طريقة معامل ألفا ـ كرونباخ‪:‬‬
‫تم حساب معامل الثبات لمقياس اللغة البراجماتية باستخدام معامل ألفا – كرونباخ وكانت‬
‫َّ‬
‫القيمة (‪ )2.704‬وهي مرتفعة‪ ،‬ويتمتع بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬
‫‪ -3‬طريقة التجزئة النصفية‪:‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫قام الباحث بتطبيق مقياس اللغة البراجماتية على العينة االستطالعية التى اشتملت (‪ )42‬من‬
‫األطفال‪ ،‬وتم تصحيح المقياس‪ ،‬ثم تجزئته إلى قسمين‪ ،‬القسم األول اشتمل على على المفردات‬
‫الفردية‪ ،‬والثانى على المفردات الزوجية‪ ،‬وذلك لكل تلميذ على حدة‪ ،‬فكانت قيمة ُمعامل سبيرمان –‬
‫براون‪ ،‬ومعامل جتمان العامة للتجزئة النصفية مرتفعة‪ ،‬حيث تدل على َّ‬
‫أن المقياس يتمتع بدرجة‬
‫عالية من الثبات‪ ،‬وبيان ذلك فى الجدول (‪:)0‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫ُمعامالت ثبات مقياس اللغة البراجماتية بطريقة التجزئة النصفية‬
‫جتمان‬ ‫سبيرمان ـ براون‬

‫‪3.684‬‬ ‫‪3.921‬‬

‫أن معامل ثبات المقياس بطريقة التجزئة النصفية سبيرمان ـ براون‬

‫يتضح من جدول (‪َّ )0‬‬
‫متقاربة مع مثيلتها طريقة جتمان‪ ،‬مما يدل على أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات فى قياسه‬
‫للغة البراجماتية‪.‬‬
‫ثالثا‪ -‬االتساق الداخلي‪:‬‬
‫وذلك من خالل درجات العينة االستطالعية بإيجاد معامل ارتباط بيرسون )‪ (Pearson‬بين‬
‫درجات كل مفردة والدرجة الكلية للمقياس والجدول (‪ )1‬يوضح ذلك‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫معامالت االرتباط بين درجات كل مفردة والدرجة الكلية لمقياس اللغة البراجماتية‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬

‫‪**3.654‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪**3.724‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**3.619‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**3.627‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪**3.738‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**3.798‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪*3.215‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**3.724‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**3.645‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪**3.627‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**3.627‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**3.679‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**3.792‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪**3.745‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪**3.674‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪*3.217‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**3.732‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**3.421‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**3.734‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**3.628‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**3.789‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**3.754‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**3.645‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪**3.759‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**3.654‬‬ ‫‪5‬‬

‫* دالة عند مستوى داللة ‪2.24‬‬

‫** دالة عند مستوى داللة ‪2.20‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫يتضح من جدول (‪َّ )1‬‬

‫أن كل مفردات مقياس اللغة البراجماتية معامالت ارتباطها موجبة ودالة‬
‫إحصائيًّا عند مستويين (‪ ،)2.24 ،2.20‬أى َّأنها تتمتع باالتساق الداخلي‪.‬‬
‫الصورة النهائية لمقياس اللغة البراجماتية لألطفال‪:‬‬
‫وهكذا‪ ،‬تم التوصل إلى الصورة النهائية للمقياس‪ ،‬والصالحة للتطبيق‪ ،‬وتتضمن (‪)04‬‬
‫مفردة‪ ،‬كل مفردة تتضمن ثالث استجابات‪.‬‬
‫تعليمات المقياس‪:‬‬
‫‪ )0‬يجب عند تطبيق المقياس خلق جو من األلفة مع من يقوم بتطبيق المقياس‪ ،‬حتى ينعكس‬
‫ذلك على صدقه فى اإلجابة‪.‬‬
‫‪ )0‬يجب على القائم بتطبيق المقياس توضيح َّأنه ليس هناك زمن محدد لإلجابة‪ ،‬كما َّ‬
‫أن‬
‫اإلجابة ستحاط بسرية تامة‪.‬‬
‫‪ )1‬يتم التطبيق بطريقة فردية‪ ،‬وذلك للتأكد من عدم العشوائية فى اإلجابة‪.‬‬
‫‪ )4‬يجب اإلجابة عن كل العبارات َّ‬
‫ألنه كلما زادت العبا ارت غير المجاب عنها انخفضت دقة‬
‫النتائج‪.‬‬
‫طريقة تصحيح المقياس‪:‬‬
‫حدد الباحث طريقة االستجابة على المقياس باالختيار من ثالث استجابات (دائما‪ ،‬أحياناً‪،‬‬
‫نادرا) على أن يكون تقدير االستجابات (‪ )0 ،0 ،1‬على الترتيب‪ ،‬وبذلك تكون الدرجة القصوى‬
‫(‪ ،)74‬كما تكون أقل درجة (‪ ،)04‬وتدل الدرجة المرتفعة على ارتفاع اللغة البراجماتية‪ ،‬وتدل الدرجة‬
‫المنخفضة على انخفاض اللغة البراجماتية لدى األطفال‪.‬‬
‫‪ -2‬مقياس التواصل االجتماعي (إعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫مبررات إعداد المقياس‪:‬‬
‫‪ )0‬معظم األدوات المستخدمة فى الدراسات السابقة غير مالئمة من حيث الصياغة اللفظية‪،‬‬
‫وقد تصلح ألعمار تختلف عن أعمار عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ )0‬معظم األدوات المستخدمة فى الدراسات السابقة غير مالئمة من حيث طول العبارة نفسها‪،‬‬
‫والتعامل مع عبارات طويلة ًّ‬
‫جدا يؤدى إلى ملل وتعب هؤالء األفراد‪.‬‬
‫‪ )1‬معظم المفردات واألبعاد فى المقاييس السابقة غير مناسبة لطبيعة عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ )4‬يتناول البحث الحالى مرحلة عمرية لم تتوفر لها مقاييس مالئمة لقياس التواصل‬
‫االجتماعي لألطفال‪.‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫وبناء على ما سبق قام الباحث بإعداد مقياس التواصل االجتماعي لألطفال‪.‬‬
‫وإلعداد مقياس التواصل االجتماعي لألطفال قام الباحث باالتى‪:‬‬
‫أ‪ -‬اإلطالع على األُطر النظرية والكثير من الدراسات السابقة التى تناولت التواصل االجتماعي‬
‫لألطفال‪.‬‬
‫ب‪ -‬تم اإلطالع على عدد من المقاييس التى استُ ِ‬
‫خدمت لقياس التواصل االجتماعي األطفال‪.‬‬
‫ج ـ فى ضوء ذلك قام الباحث بإعداد مقياس التواصل االجتماعي األطفال فى صورته االولية‪،‬‬
‫مكونا من (‪ )12‬مفردة‪.‬‬
‫ً‬
‫وقد اهتم الباحث بالدقة فى صياغة أبعاد وعبارات المقياس‪ ،‬بحيث ال تحمل العبارة أكثر من‬
‫معنى‪ ،‬وأن تكون محددة وواضحة بالنسبة للحالة‪ ،‬وأن تكون واضحة ومفهومة‪ ،‬وأن تكون مصاغة‬
‫باللغة العربية‪ ،‬وأال تشتمل على أكثر من فكرة واحدة‪ ،‬مع مراعاة صياغة العبارات فى االتجاه‬
‫الموجب‪.‬‬
‫وبناء على ذلك تم تحديد أبعاد المقياس وتحديد العبارات من خالل االطالع على العديد من‬
‫الدراسات السابقة التى تناولت التواصل االجتماعي لألطفال بصفة عامة‪.‬‬
‫ومن خالل ما سبق تم إعداد الصورة األولية للمقياس والتى اشتملت على ثالثة أبعاد هى‪:‬‬
‫البعد األول‪ :‬التواصل مع األسرة‬
‫البعد الثاني‪ :‬التواصل مع األصدقاء‬
‫البعد الثالث‪ :‬التواصل مع األخصائي‬
‫وترتبط هذه األبعاد التى تم تحديدها بطبيعة وفلسفة وأهداف الدراسة حيث يشتمل كل بعد من‬
‫هذه األبعاد على مؤشرات وعبارات محصلتها النهائية قياس كل بعد على حدة‪.‬‬
‫وبناء على ذلك تمت صياغة العبارات الخاصة بكل بعد من أبعاد المقياس وذلك قبل التحكيم‬
‫وهى أن كل بعد يتكون من (‪ )02‬مفردات‪:‬‬
‫الخصائص السيكومترية لمقياس التواصل االجتماعي لألطفال‪:‬‬
‫أوالا‪ -‬حساب صدق المقياس‪:‬‬
‫‪ -1‬صدق المحكمين‪:‬‬
‫تم عرض المقياس فى صورته األولية على عدد من أساتذة الصحة النفسية وعلم النفس بكلية‬
‫َّ‬
‫التربية بمختلف الجامعات‪ ،‬وتم إجراء التعديالت المقترحة بحذف بعض المفردات والتى قل االتفاق‬

‫‪424‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫عليها عن (‪ )%12‬بين المحكمين وإعادة صياغة مفردات أخرى وفق ما اتفق عليه المحكمون‪ ،‬وبناء‬
‫على ذلك لم يتم حذف أي مفردة ألن نسبة االتفاق لم تقل عن (‪.)%12‬‬
‫‪ -2‬الصدق العاملى‪:‬‬
‫تم حساب صدق المقياس بطريقة الصدق العاملى للمقياس وذلك بتطبيقه على العينة‬
‫االستطالعية وقوامها (‪ )42‬من األطفال من نفس مجتمع الدراسة وخارج عينة الدراسة األساسية‪،‬‬
‫والجدول (‪ )4‬يوضح نتائج ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫التحليل العاملي ألبعاد مقياس التواصل االجتماعي لألطفال‬
‫نسب الشيوع‬ ‫قيم التشبع بالعامل‬ ‫األبعاد‬

‫‪3.957‬‬ ‫‪3.837‬‬ ‫التواصل مع األسرة‬

‫‪3.943‬‬ ‫‪3.815‬‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬
‫‪3.934‬‬ ‫‪3.813‬‬ ‫التواصل مع األخصائي‬
‫‪2.748‬‬ ‫الجذر الكامن‬
‫‪94.857‬‬ ‫نسبة التباين‬

‫يتضح من جدول (‪ )4‬تشبع أبعاد مقياس التواصل االجتماعي لألطفال على عامل واحد‪،‬‬
‫وبلغت نسبة التباين (‪ ،)14.974‬والجذر الكامن (‪ )0.449‬مما يعنى َّ‬
‫أن هذه األبعاد الثالثة التى‬
‫تكون هذا العامل تعبر تعبي اًر جيدا عن عامل واحد هو التواصل االجتماعي لألطفال التى وضع‬
‫المقياس لقياسها بالفعل‪ ،‬مما يؤكد تمتع المقياس بدرجة صدق مرتفعة‪.‬‬
‫‪ - 3‬الصدق التمييزى (المقارنة الطرفية)‪:‬‬
‫تم حساب صدق المقياس عن طريق المقارنة الطرفية (صدق التمايز)‪ ،‬وذلك بترتيب درجات‬
‫العينة االستطالعية وفق الدرجة الكلية للمقياس تنازلياً‪ ،‬وتم حساب داللة الفروق بين متوسطى‬
‫درجات اإلرباعى األعلى واإلرباعى األدنى‪ ،‬والجدول (‪ )4‬يوضح ذلك‪.‬‬

‫‪422‬‬
 ‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫جدول (‪)7‬‬
‫صدق المقارنة الطرفية لمقياس التواصل االجتماعي لألطفال‬
‫اإلرباعى األدنى ن=‪9‬‬ ‫اإلرباعى األعلى ن=‪9‬‬
‫مستوى‬ ‫أبعاد‬
‫قيمة ‪z‬‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫التواصل‬
‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪3.31‬‬ ‫‪3.431‬‬ ‫‪36.33‬‬ ‫‪4.73‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪14.73‬‬ ‫‪133.33‬‬ ‫‪12.73‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫‪26.33‬‬ ‫األسرة‬
‫‪3.31‬‬ ‫‪3.433‬‬ ‫‪36.33‬‬ ‫‪4.73‬‬ ‫‪1.37‬‬ ‫‪17.95‬‬ ‫‪133.33‬‬ ‫‪12.73‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪29.33‬‬ ‫األصدقاء‬
‫‪3.31‬‬ ‫‪3.431‬‬ ‫‪36.33‬‬ ‫‪4.73‬‬ ‫‪1.39‬‬ ‫‪11.57‬‬ ‫‪133.33‬‬ ‫‪12.73‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫‪24.62‬‬ ‫األخصائي‬
‫الدرجة‬
‫‪3.31‬‬ ‫‪3.438‬‬ ‫‪36.33‬‬ ‫‪4.73‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪42.12‬‬ ‫‪133.33‬‬ ‫‪12.73‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪59.62‬‬
‫الكلية‬

‫يتضح من جدول (‪ )4‬وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (‪ )2.20‬بين متوسطى رتب‬
‫درجات األطفال ذوى المستوى المرتفع وذوى المستوى المنخفض‪ ،‬وفى اتجاه المستوى المرتفع‪ ،‬مما‬
‫يعنى تمتع المقياس وأبعاده بصدق تمييزى قوى‪.‬‬
‫ثانيا‪ -‬ثبات المقياس‪:‬‬
‫‪ -1‬طريقة إعادة التطبيق‪:‬‬
‫وتم ذلك بحساب ثبات مقياس التواصل االجتماعي لألطفال من خالل إعادة تطبيق االختبار‬
‫َّ‬
‫بفاصل زمنى قدره أسبوعين وذلك على العينة االستطالعية‪ ،‬وتم استخراج معامالت االرتباط بين‬
‫درجات أطفال العينة باستخدام معامل بيرسون )‪ ،(Pearson‬وكانت جميع معامالت االرتباط ألبعاد‬
‫المقياس دالة عند (‪ )2.20‬مما يشير إلى َّ‬
‫أن المقياس يعطى نفس النتائج تقريباً إذا ما استخدم أكثر‬
‫مرة تحت ظروف مماثلة وبيان ذلك فى الجدول (‪:)6‬‬
‫من َّ‬
‫جدول (‪)6‬‬
‫نتائج الثبات بطريقة إعادة التطبيق فى التواصل االجتماعي لألطفال‬
‫معامل االرتباط بين التطبيقين‬
‫مستوى الداللة‬ ‫األبعاد‬
‫األول والثانى‬

‫‪3.31‬‬ ‫‪3.954‬‬ ‫التواصل مع األسرة‬

‫‪3.31‬‬ ‫‪3.587‬‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬
‫‪3.31‬‬ ‫‪3.934‬‬ ‫التواصل مع األخصائي‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫‪3.31‬‬ ‫‪3.943‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتضح من خالل جدول (‪ )6‬وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيًّا بين التطبيق األول والتطبيق‬
‫الثانى ألبعاد مقياس التواصل االجتماعي لألطفال‪ ،‬مما يدل على ثبات المقياس‪ ،‬ويؤكد ذلك‬
‫صالحية مقياس التواصل االجتماعي لألطفال لقياس السمة التى ُوضع من أجلها‪.‬‬
‫‪ -2‬طريقة معامل ألفا ـ كرونباخ‪:‬‬
‫تم حساب معامل الثبات لمقياس التواصل االجتماعي لألطفال باستخدام معامل ألفا –‬
‫َّ‬
‫كرونباخ لدراسة االتساق الداخلى ألبعاد المقياس لعينة األطفال وكانت كل القيم مرتفعة‪ ،‬ويتمتع‬
‫بدرجة عالية من الثبات‪ ،‬وبيان ذلك فى الجدول (‪:)7‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫معامالت ثبات مقياس التواصل االجتماعي لألطفال باستخدام معامل ألفا – كرونباخ‬
‫معامل ألفا – كرونباخ‬ ‫أبعاد المقياس‬ ‫م‬

‫‪3.537‬‬ ‫التواصل مع األسرة‬ ‫‪1‬‬

‫‪3.561‬‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬ ‫‪2‬‬
‫‪3.514‬‬ ‫التواصل مع األخصائي‬ ‫‪3‬‬
‫‪3.552‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫جيدا لثبات‬
‫مؤشر ً‬
‫ًّا‬ ‫يتضح من خالل جدول (‪َّ )7‬‬
‫أن معامالت الثبات مرتفعة‪ ،‬مما يعطى‬
‫المقياس‪ ،‬وبناء عليه يمكن العمل به‪.‬‬
‫‪ -3‬طريقة التجزئة النصفية‪:‬‬
‫قام الباحث بتطبيق مقياس التواصل االجتماعي لألطفال على العينة االستطالعية التى‬
‫اشتملت (‪ )42‬من األطفال‪ ،‬وتم تصحيح المقياس‪ ،‬ثم تجزئته إلى قسمين‪ ،‬القسم األول اشتمل على‬
‫على المفردات الفردية‪ ،‬والثانى على المفردات الزوجية‪ ،‬وذلك لكل تلميذ على حدة‪ ،‬فكانت قيمة‬
‫ُمعامل سبيرمان – براون‪ ،‬ومعامل جتمان العامة للتجزئة النصفية مرتفعة‪ ،‬حيث تدل على َّ‬
‫أن‬
‫المقياس يتمتع بدرجة عالية من الثبات‪ ،‬وبيان ذلك فى الجدول (‪:)1‬‬
‫جدول (‪)9‬‬
‫ُمعامالت ثبات مقياس التواصل االجتماعي لألطفال بطريقة التجزئة النصفية‬
‫جتمان‬ ‫سبيرمان ـ براون‬ ‫أبعاد المقياس‬ ‫م‬

‫‪3.534‬‬ ‫‪3.914‬‬ ‫التواصل مع األسرة‬ ‫‪1‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫جتمان‬ ‫سبيرمان ـ براون‬ ‫أبعاد المقياس‬ ‫م‬

‫‪3.684‬‬ ‫‪3.931‬‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬ ‫‪2‬‬

‫‪3.566‬‬ ‫‪3.922‬‬ ‫التواصل مع األخصائي‬ ‫‪3‬‬
‫‪3.547‬‬ ‫‪3.915‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتضح من جدول (‪َّ )1‬‬

‫أن معامالت ثبات المقياس الخاصة بكل بعد من أبعاده بطريقة التجزئة‬
‫النصفية سبيرمان ـ براون متقاربة مع مثيلتها طريقة جتمان‪ ،‬مما يدل على أن المقياس يتمتع بدرجة‬
‫عالية من الثبات فى قياسه للتواصل االجتماعي لألطفال‪.‬‬
‫ثالثا‪ -‬االتساق الداخلي‪:‬‬
‫‪ -1‬االتساق الداخلى للمفردة مع الدرجة الكلية للبعد التابعة له‪:‬‬
‫وذلك من خالل درجات العينة االستطالعية بإيجاد معامل ارتباط بيرسون )‪ (Pearson‬بين‬
‫درجات كل مفردة والدرجة الكلية لكل بعد والجدول (‪ )9‬يوضح ذلك‬
‫جدول (‪)8‬‬
‫معامالت االرتباط بين درجات كل مفردة والدرجة الكلية لألبعاد على مقياس التواصل االجتماعي‬
‫لألطفال‬
‫التواصل مع األخصائي‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬ ‫التواصل مع األسرة‬

‫رقم‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬

‫معامل االرتباط‬ ‫معامل االرتباط‬
‫العبارة‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬

‫‪**3.738‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**3.459‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**3.612‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪**3.475‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**3.714‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪*3.215‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**3.732‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**3.769‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**3.731‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**3.689‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**3.629‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**3.798‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**3.619‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪*3.215‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**3.638‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**3.789‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**3.762‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪*3.216‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**3.627‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**3.759‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**3.451‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪*3.215‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**3.655‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**3.732‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪**3.725‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**3.615‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**3.759‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**3.759‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**3.698‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**3.628‬‬ ‫‪13‬‬

‫* دالة عند مستوى داللة ‪2.24‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫** دالة عند مستوى داللة ‪2.20‬‬

‫يتضح من جدول (‪َّ )9‬‬
‫أن كل مفردات مقياس التواصل االجتماعي لألطفال معامالت ارتباطها‬
‫موجبة ودالة إحصائيًّا عند مستويين (‪ ،)2.24 ،2.20‬أى َّأنها تتمتع باالتساق الداخلي‪.‬‬
‫‪ -2‬طريقة االتساق الداخلى لألبعاد‪:‬‬
‫تم حساب معامالت االرتباط باستخدام ُمعامل بيرسون )‪ (Pearson‬بين أبعاد مقياس‬
‫التواصل االجتماعي لألطفال ببعضها البعض من ناحية‪ ،‬وارتباط كل بعد بالدرجة الكلية للمقياس من‬
‫ناحية أخرى‪ ،‬والجدول (‪ )02‬يوضح ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪)13‬‬
‫مصفوفة ارتباطات مقياس التواصل االجتماعي لألطفال‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبعاد المقياس‬ ‫م‬

‫‪-‬‬ ‫التواصل مع األسرة‬ ‫‪1‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪**3.629‬‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪**3.785‬‬ ‫‪**3.759‬‬ ‫التواصل مع األخصائي‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪**3.615‬‬ ‫‪**3.624‬‬ ‫‪**3.679‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫** دالة عند مستوى داللة ‪2.20‬‬

‫يتضح من جدول (‪َّ )02‬‬
‫أن جميع معامالت االرتباط دالة عند مستوى داللة (‪ )2.20‬مما يدل‬
‫على تمتع المقياس باالتساق الداخلى‪.‬‬
‫الصورة النهائية لمقياس التواصل االجتماعي لألطفال‪:‬‬
‫وهكذا‪ ،‬تم التوصل إلى الصورة النهائية للمقياس‪ ،‬والصالحة للتطبيق‪ ،‬وتتضمن (‪ )12‬مفردة‪،‬‬
‫كل مفردة تتضمن ثالث استجابات موزعة على األبعاد الثالثة على النحو التالى‪:‬‬
‫البعد االول‪ :‬التواصل مع األسرة (‪ )13‬مفردات‪.‬‬
‫البعد الثاني‪ :‬التواصل مع األصدقاء (‪ )13‬مفردات‪.‬‬
‫البعد الثالث‪ :‬التواصل مع األخصائي (‪ )13‬مفردات‪.‬‬
‫وقد قام الباحث بإعادة ترتيب مفردات الصورة النهائية لمقياس التواصل االجتماعي لألطفال‬
‫بصورة دائرية‪ ،‬كما تمت صياغة تعليمات المقياس‪ ،‬بحيث تكون أعلى درجة كلية يحصل عليها‬
‫المفحوص هى (‪ ،)92‬وأدنى درجة هى (‪ ،)12‬وتمثل الدرجات المرتفعة أعلى مستوى التواصل‬

‫‪422‬‬
 ‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫االجتماعي لألطفال فى حين تمثل الدرجات المنخفضة مستوى منخفض للتواصل االجتماعي‬
‫لألطفال‪.‬‬
‫ويوضح جدول (‪ )00‬أبعاد وأرقام المفردات التى تقيسها الصورة النهائية‪.‬‬
‫جدول (‪)11‬‬
‫أبعاد مقياس التواصل االجتماعي لألطفال والمفردات التى تقيس كل بعد‬
‫المجموع‬ ‫أرقام المفردات‬ ‫البعد‬ ‫م‬

‫‪13‬‬ ‫‪29 - 27 – 22 – 18 – 16 – 13 – 13 – 5 – 4 – 1‬‬ ‫التواصل مع األسرة‬ ‫‪1‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪28 - 26 – 23 – 23 – 15 – 14 – 11 – 9 – 7 – 2‬‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬ ‫‪2‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪33 - 25 – 24 – 21 – 19 – 17 – 12 – 8 – 6 – 3‬‬ ‫التواصل مع األخصائي‬ ‫‪3‬‬

‫تعليمات المقياس‪:‬‬
‫‪ )0‬يجب عند تطبيق المقياس خلق جو من األلفة مع من يقوم بتطبيق المقياس‪ ،‬حتى ينعكس‬
‫ذلك على صدقه فى اإلجابة‪.‬‬
‫‪ )0‬يجب على القائم بتطبيق المقياس توضيح َّأنه ليس هناك زمن محدد لإلجابة‪ ،‬كما َّ‬
‫أن‬
‫اإلجابة ستحاط بسرية تامة‪.‬‬
‫‪ )1‬يتم التطبيق بطريقة فردية‪ ،‬وذلك للتأكد من عدم العشوائية فى اإلجابة‪.‬‬
‫‪ )4‬يجب اإلجابة عن كل العبارات َّ‬
‫ألنه كلما زادت العبارات غير المجاب عنها انخفضت دقة‬
‫النتائج‪.‬‬
‫طريقة تصحيح المقياس‪:‬‬
‫حدد الباحث طريقة االستجابة على المقياس باالختيار من ثالث استجابات (دائما‪ ،‬أحياناً‪،‬‬
‫نادرا) على أن يكون تقدير االستجابات (‪ )0 ،0 ،1‬على الترتيب‪ ،‬وبذلك تكون الدرجة القصوى‬
‫(‪ ،)92‬كما تكون أقل درجة (‪ ،)12‬وتدل الدرجة المرتفعة على ارتفاع التواصل االجتماعي‪ ،‬وتدل‬
‫الدرجة المنخفضة على انخفاض التواصل االجتماعي لدى األطفال‪.‬‬
‫نتائج البحث‪:‬‬
‫نتائج الفرض األول‪:‬‬
‫ينص الفرض األول على َّأنه " توجد عالقة ذات داللة احصائية بين اللغة البراجماتية‬
‫والتواصل االجتماعي لدى األطفال"‪.‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫وللتحقق من صحة هذا الفرض تم حساب قيم معامالت ارتباط بيرسون )‪ (Pearson‬بين‬
‫اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي‪ ،‬والجدول (‪ )00‬يوضح النتيجة‪.‬‬
‫جدول (‪)12‬‬
‫قيم معامالت االرتباط بين درجات أبعاد كل من مقياس اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي‬
‫(ن =‪)233‬‬
‫اللغة البراجماتية‬ ‫ن‬ ‫عينة الدراسة‬ ‫التواصل االجتماعي‬

‫‪**3.714‬‬ ‫‪133‬‬ ‫الذكور‬

‫‪**3.421‬‬ ‫‪133‬‬ ‫اإلناث‬ ‫التواصل مع األسرة‬
‫‪**3.485‬‬ ‫‪233‬‬ ‫العينة ككل‬
‫‪**3.641‬‬ ‫‪133‬‬ ‫الذكور‬
‫‪**3.421‬‬ ‫‪133‬‬ ‫اإلناث‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬
‫‪**3.795‬‬ ‫‪233‬‬ ‫العينة ككل‬
‫‪**3.632‬‬ ‫‪133‬‬ ‫الذكور‬
‫‪**3.689‬‬ ‫‪133‬‬ ‫اإلناث‬ ‫التواصل مع األخصائي‬
‫‪**3.674‬‬ ‫‪233‬‬ ‫العينة ككل‬
‫‪**3.485‬‬ ‫‪133‬‬ ‫الذكور‬
‫‪**3.615‬‬ ‫‪133‬‬ ‫اإلناث‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪**3.785‬‬ ‫‪233‬‬ ‫العينة ككل‬

‫** دالة عند مستوى داللة ‪3.31‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )00‬وجود عالقة ارتباطية موجبة ذات داللة إحصائية بين مقياس اللغة‬
‫البراجماتية والتواصل االجتماعي عند مستوى داللة (‪ ،)2.20‬وبذلك يكون الفرض األول للدراسة‬
‫قد تحقق‪.‬‬
‫نتائج الفرض الثاني‪:‬‬
‫ينص الفرض الثاني على َّأنه " توجد فروق بين متوسطي درجات اللغة البراجماتية لدى‬
‫الذكور واإلناث"‪.‬‬
‫وللتحقق من صحة هذا الفرض‪ ،‬تم استخدام اختبار (ت) ‪ t-test‬للمجموعتين‪ ،‬والجدول (‪)01‬‬
‫يوضح النتيجة‪.‬‬
‫جدول (‪)13‬‬

‫‪422‬‬
 ‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ت اللغة البراجماتية لدى مجموعتى الذكور واإلناث‬
‫اإلناث ن = ‪133‬‬ ‫الذكور ن = ‪133‬‬
‫مستوى‬
‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪3.31 42.185‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫‪79.99‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪35.39‬‬

‫بالنظر فى جدول (‪ )01‬يتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطى درجات‬
‫الذكور واإلناث فى اتجاه اإلناث‪ ،‬حيث كانت قيمة (ت) = (‪ ،)40.097‬وهى قيمة دالة إحصائياً‬
‫عند مستوى داللة (‪ )2.20‬وبذلك يكون الفرض الثاني للدراسة قد تحقق‪.‬‬
‫نتائج الفرض الثالث‪:‬‬
‫ينص الفرض الثالث على َّأنه " توجد فروق بين متوسطي درجات التواصل االجتماعي لدى‬
‫الذكور واإلناث"‪.‬‬
‫وللتحقق من صحة هذا الفرض‪ ،‬تم استخدام اختبار (ت) ‪ t-test‬للمجموعتين‪ ،‬والجدول‬
‫(‪ )04‬يوضح النتيجة‪.‬‬
‫جدول (‪)14‬‬
‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة ت التواصل االجتماعي (وأبعاده الثالثة) لدى‬
‫مجموعتى الذكور واإلناث‬
‫اإلناث ن = ‪133‬‬ ‫الذكور ن = ‪133‬‬
‫مستوى‬
‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫األبعاد‬
‫الداللة‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪3.31 35.148‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪27.94‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪17.84‬‬ ‫التواصل مع األسرة‬

‫‪3.31 95.756‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪25.64‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪14.66‬‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬
‫‪3.31 25.664‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪23.24‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫‪13.86‬‬ ‫التواصل مع األخصائي‬
‫‪3.31 57.925‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪53.52‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪41.76‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫بالنظر فى جدول (‪ )04‬يتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطى درجات‬
‫الذكور واإلناث من فى اتجاه اإلناث فى التواصل االجتماعى كدرجة كلية وكأبعاد فرعية‪ ،‬حيث‬
‫كانت قيمة (ت) على التوالى = (‪ )74.107 ،07.664 ،17.476 ،17.049‬فى التواصل مع‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫األسرة‪ ،‬التواصل مع األصدقاء‪ ،‬التواصل مع األخصائي‪ ،‬والدرجة الكلية للتواصل االجتماعي‪ ،‬وهى‬
‫جميعاً دالة إحصائياً عند مستوى داللة (‪ )2.20‬وبذلك يكون الفرض الثالث للدراسة قد تحقق‪.‬‬
‫مناقشة نتائج البحث‪:‬‬
‫بعد العرض السابق لنتائج البحث يمكن مناقشتها وتفسيرها فى ضوء الفروض والدراسات‬
‫السابقة واإلطار النظرى وذلك على النحو التالى‪:‬‬
‫أسفرت النتائج عن وجود عالقة ارتباطية دالة وموجبة بين اللغة البراجماتية والتواصل‬
‫االجتماعي لدى األطفال‪ ،‬كما أسفرت الدراسة عن وجود فروق دالة احصائيا فى اللغة البراجماتية‬
‫والتواصل االجتماعي لصالح عينة اإلناث‪ ،‬كما تحقق بالفرض الثاني والثالث‪.‬‬
‫وهذا ما أشارت إليه كثير من الدراسات‪ ،‬هذا وقد أكدت الدراسات على أن األطفال لديهم‬
‫مشكالت واضحة في اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي والتي منها دراسة ( ‪Silvestre et al.,‬‬
‫‪ ،)2006‬دراسة (‪ ،)Toe et al., 2007‬دراسة (‪ ،)Most et al., 2010‬دراسة ( ‪Thagard et‬‬
‫‪ ،)al., 2011‬دراسة (‪ ،)Goberis et al., 2012‬دراسة (‪ ،)Tobey et al., 2013‬دراسة‬
‫(‪ ،)Toe & Paatsch, 2013‬دراسة )‪ ،(Bat et al., 2005‬دراسة )‪،(Barker et al., 2009‬‬
‫دراسة (‪. et al., 2011)Kushalnagar‬‬
‫فعملية التواصل بين البشر عملية أساسية نحس ونفهم من خاللها بيئتنا بما فيها من أناس‪،‬‬
‫ونضفي عليها معان معينة‪ ،‬ويتأتى تبعا لذلك أن نكون قادرين على التعامل معهم‪ ،‬أي نؤثر فيهم و‬
‫نتأثر بهم‪ ،‬وهذا كله عن طريق عملية االتصال والتواصل‪ .‬ويبقى الفرد المحور األساسي الذي يدور‬
‫من حوله وبواسطته كل ما يتم من عمليات اتصالية التي تتطلب عمليات نفسية مختلفة حتى تتفق‬
‫مع مكونات شخصية الفرد وتتفق مع طابع الشخصية والمجال النفسي الذي يوجد فيه الفرد‬
‫والجماعة‪ .‬وإلنجاح عملية التواصل بين أفراد المجتمع البد من توفر مهارات اتصالية مثل التفكير‬
‫والكالم‪ ،‬واالستماع والمشاهدة‪ ،‬والكتابة والقراءة والفهم والتحليل لتساعد على إنتاج رسالة اتصالية‬
‫مناسبة‪ ،‬فقوة عناصر االتصال من مرسل ورسالة ومستقبل واستجابة وتأثير والتحامها مع بعضها‬
‫يعطينا اتصاال مؤث ار وناجحا‪.‬‬
‫ويستخدم األطفال الصغار اللغة إلنجاز مهام أساسية مثل التسمية‪ ،‬أو االحتجاج‪ ،‬أما‬
‫األطفال األكبر سناً فيستخدمون اللغة في وظائف معقدة ومتنوعة مثل التخيل‪ ،‬واإلعالم‪ ،‬والتفاوض‪،‬‬
‫في الوقت الذى يستخدم األطفال في سنوات عمرهم المتقدمة اللغة إلنجاز مهام أكثر تعقيداً مثل‬
‫التسلط أو السيطرة‪ ،‬والدفاع‪ ،‬واإلجبار‪ ،‬كما أن القصور في أي من المجاالت السابقة قد يؤدى إلى‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫اضطراب اللغة البراجماتية‪ ،‬عالوة على ذلك فاإلخفاق في نمو مهارات اللغة قد يؤدى إلى الفشل‬
‫األكاديمي والحرمان االجتماعي الثقافي (‪.)wray, 2011, 79‬‬
‫ملخص النتائج‪:‬‬
‫أسفرت نتائج البحث عن وجود عالقة ذات داللة احصائية دالة عند (‪ )2.20‬بين اللغة‬
‫البراجماتية والتواصل االجتماعي‪ ،‬كما أسفرت عن وجود فروق دالة احصائيا عند (‪ )2.20‬بين كل‬
‫من الذكور واإلناث في اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي لصالح اإلناث‪.‬‬
‫توصيات البحث‪:‬‬
‫استنادا إلى ما كشفت عنه الدراسة الحالية بما يلى‪-:‬‬
‫ً‬ ‫يوصى الباحث‬
‫‪ -0‬االهتمام بسيكولوجية األطفال‪.‬‬
‫‪ -0‬االهتمام بتحسين اللغة البراجماتية والتواصل االجتماعي لدى األطفال‪.‬‬
‫‪ -1‬عقد دورات تدريبية للمعلمين لتوضيح خصائص هذه الفئة فى نموهم المتكامل وتحسين‬
‫سلوكياتهم‪.‬‬
‫بحوث مقترحة‪:‬‬
‫استنادا إلى اإلطار النظرى والدراسات السابقة ونتائج البحث الحالي يقترح الباحث عدد من‬
‫ً‬
‫الموضوعات البحثية التى تحتاج إلى إجراء مزيد من الدراسات للوقوف على نتائجها‪:‬‬
‫‪ -0‬برنامج إرشادى انتقائى لتنمية اللغة البراجماتية لدى األطفال‪.‬‬
‫‪ -0‬برنامج إرشادى لتحسين مستوى التواصل االجتماعي لدى األطفال‪.‬‬
‫‪ -1‬فاعلية برنامج تدريبي في تحسين اللغة البرجماتية والكفاءة اإلجتماعية لدى االطفال‬
‫الذتويين‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪ -0‬الزريقات (ابراهيم)‪ .)0202( .‬التوحد‪ :‬السلوك والتشخيص والعالج‪ .‬عمان‪ :‬دار وائل‬
‫للطباعة والنشر‪.‬‬
‫‪ -0‬طربية (مأمون)‪ .)0207( .‬التفاعل االجتماعي رؤي نفس اجتماعية‪ .‬بيروت‪ .‬دار النهضة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪424‬‬
) 2222 ‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫ فعالية برنامج قائم على التعلم الموقفي في تنمية مهارات الفهم‬.)0200( .)‫ طلبة (أماني‬-1
‫ المجلة‬.‫القرائي واللغة البراجماتية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية ذوي صعوبات القراءة‬
.907 – 149 ،91 ،‫التربوية بجامعة سوهاج‬
.‫ دار بداية للنشر‬:‫ القاهرة‬.‫ الطفولة السعيدة‬.)0207( .)‫ عبد الجواد (محمد‬-4
.‫ دار الحامد للنشر‬:‫عمان‬.‫ مهارات التواصل اإلجتماعي‬.)0204( .)‫ العلي (صالح‬-4
6- American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical
manual of mental disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub.
7- Barker; D., Quittner; A., Fink. N., & Eisenberg, L. (2009). Predicting
behavior problems in deaf and hearing children: the influences of
language, attention, and parent-child communication. Dev
Psychopathol, 21(2), 373 - 92.
8- Bat, C., Martin, D., & Kosciw, J. (2005). Longitudinal improvements
in communication and socialization of deaf children with cochlear
implants and hearing aids: Evidence from parental reports. Journal of
Child Psychology and Psychiatry, 46 (12), 1287-1296.
9- de Marchena Ph D, A. B. (2013). Executive and nonverbal
contributions to pragmatic language in autism spectrum disorder.
10- Gleason, J. B. (2005). The development of language, 6/e.
11- Goberis, D., Beams, D., Dalpes, M., Abrisch, A., Baca, R., &
Yoshinaga-Itano, C. (2012). The missing link in language
development of deaf and hard of hearing children: pragmatic
language development. In Seminars in speech and language, 33
(04), 297-309.
12- Helland, W. A., & Helland, T. (2017). Emotional and
behavioural needs in children with specific language impairment and
in children with autism spectrum disorder: The importance of

422
) 2222 ‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو‬ ‫مجلة الطفولة‬

pragmatic language impairment. Research in Developmental

Disabilities, 70, 33-39.
13- Ketelaars, M.,; Cuperus, J.; van Daal, J., Jansonius, K.,
Verhoeven, L. (2009). Screening for pragmatic language impairment:
the potential of the children’s communication checklist . Res Dev
Disabil, 30, 952–960.
14- Koch, G. (2012). Theory of Mind, Pragmatic Language, and
Social Skills in Male Adolescents with Autism Spectrum Disorders.
15- Kushalnagar, P., Topolski, T., Schick, B., Edwards,
T., Skalicky,A., & Patrick, D. (2011). The name assigned to the
document by the author. This field may also contain sub-titles, series
names, and report numbers.Mode of communication, Perceived
Level of understanding, and perceived quality of Life in youth who
are deaf or hard of Hearing.
16- Marasco, K., O'Rourke, C., Riddle, L., Sepka, L., & Weaver,
V. (2004). Pragmatic language assessment guidelines: A best
practice document. Early Childhood Intervention Council of Monroe
County, 2-8.
17- Most, T., Shina-August, E., & Meilijson, S. (2010). Pragmatic
abilities of children with hearing loss using cochlear implants or
hearing aids compared to hearing children. Journal of Deaf Studies
and Deaf Education, 15.
18- Osman, D. M., Shohdi, S., & Aziz, A. A. (2011). Pragmatic
difficulties in children with Specific Language Impairment.
International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 75(2), 171-
176.

422
) 2222 ‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو‬ ‫مجلة الطفولة‬

19- Silvestre, N., Ramspott, A., & Pareto, I. D. (2006).

Conversational skills in a semi-structured interview and self-concept
in deaf students. Journal of deaf studies and deaf education, 12(1),
38-54.
20- Simmons, E. S., Paul, R., & Volkmar, F. (2014). Assessing
pragmatic language in autism spectrum disorder: The Yale in vivo
Pragmatic Protocol. Journal of Speech, Language, and Hearing
Research, 57(6), 2162-2173.
21- Tobey, E. A., Thal, D., Niparko, J. K., Eisenberg, L. S.,
Quittner, A. L., Wang, N. Y., & CDaCI Investigative Team. (2013).
Influence of implantation age on school-age language performance
in pediatric cochlear implant users. International journal of
audiology, 52(4), 219-229.
22- Toe, D. M., & Paatsch, L. E. (2013). The conversational skills
of school-aged children with cochlear implants. Cochlear implants
international, 14(2), 67-79.
23- Toe, D., Beattie, R., & Barr, M. (2007). The development of
pragmatic skills in children who are severely and profoundly
deaf. Deafness & Education International, 9(2), 101-117.
24- Yoshinaga-Itano, C. (2010). Assessment and intervention with
preschool children who are deaf and hard-of hearing. In: Alpiner J,
McCarthy P, eds. Rehabilitative Audiology Children and Adults.
Philadelphia, PA: Lippincott Williams & Wilkins;140–177.
25- Wray, E. A. (2011). The relationship between pragmatic
language skills and depressive symptoms in children and
adolescents with autism spectrum disorder. Ph.D. Thesis. University
of Florida.

422
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫المالحق‬
‫ملحق (‪ )1‬مقياس اللغة البراجماتية‬
‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬ ‫المفردات‬ ‫م‬

‫يفرق بين األفعال‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫يميز بين المذكر والمؤنث‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫يروي األحداث التي سمعها حـسب ترتيب حدوثها‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يدرك ملكية األشياء (ملكه‪ ،‬ملكي)‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يفهم الكلمة وضدها (طويل‪ ،‬قصير)‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يذكر بين األكبر واألصغر‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫يبين بين االسم والفعل‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫يميز بين المفرد والمثنى والجمع‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يذكر استعمال بعض األشياء المألوفـة لديـه كالفرشاة والصابون‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫يذكر وظيفة كل حاسة من حواسه‬ ‫‪02‬‬
‫يعبر عن الحيوانـات واألشـياء بأصـواتها المعروفة كصوت الـديك‬ ‫‪00‬‬
‫والبقـرة والريـاح والقطار‪.‬‬
‫ينفذ األوامر المتعددة التي تطلب منه بالترتيب‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫يعيد القصص البسيطة التي يسمعها من اآلخرين بشكل منظم‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫يسأل عن معاني الكلمات التي يصعب عليه فهمها‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫يسأل أسئلة باستخدام أدوات االستفهام‪ :‬متـى؟ وكيف؟ وأين؟ ولماذا؟‬ ‫‪04‬‬
‫يجيب عن األسئلة التقليدية‪ :‬ما اسمك؟ ما هذا؟‬ ‫‪06‬‬
‫يستخدم جملة مركبة مكونة من كلمتين أو ثالث‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫يستخدم ظروف المكان والزمان (فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬أمس‪ ،‬غداً)‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫يستخدم أسماء اإلشارة‪( :‬هذا‪ ،‬هذه)‪.‬‬ ‫‪09‬‬
‫يستخدم األلوان بشكلها الصحيح للمذكر والمؤنث (احمر – حمراء)‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫يستخدم الضمائر للمتكلم والمخاطب والغائب‪ :‬هو‪ ،‬أنا‪ ،‬نحن‪ ،‬أنت‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫يستعمل أدوات الربط بين جملتين‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫يستخدم صيغتي المؤنث والمذكر بشكلهما الصحيح‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫يستخدم صيغ النفي‪ :‬آكل‪ ،‬ال آكل – حلوة‪ُ ،‬مر‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫يذكر األحداث في شكل تواريخ محددة‪.‬‬ ‫‪04‬‬

‫ملحق (‪ )2‬مقياس التواصل االجتماعي‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬ ‫المفردات‬ ‫م‬

‫يتحدث مع أسرته‬ ‫‪0‬‬

‫يلقى التحية على أصدقائه عند مقابلتهم‬ ‫‪0‬‬
‫يلقي التحية على األخصائي عند دخوله حجرة التدريب‬ ‫‪1‬‬
‫يلقى التحية على أفراد أسرته عندما مقابلتهم‬ ‫‪4‬‬
‫يحافظ على تعبيرات وجهه أن تكون هادئة أثناء الحوار‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يحرص على إقامة عالقات طيبة مع األخصائي‬ ‫‪6‬‬
‫يشكر أفراد أسرته عندما يقديمون له خدمة‬ ‫‪7‬‬
‫يشارك أصدقائه اللعب‬ ‫‪1‬‬
‫يفهم تغيرات وجه األخصائي‬ ‫‪9‬‬
‫يشارك أسرته فى أى عمل أو نشاط من تلقاء نفسه‬ ‫‪02‬‬
‫يبعد عن مواقف الجدل‬ ‫‪00‬‬
‫يفهم المعلومات التى يشرحها األخصائي‬ ‫‪00‬‬
‫يذهب مع أسرته إلى األماكن الترفيهية‬ ‫‪01‬‬
‫يركب المواصالت مع أقرانه‬ ‫‪04‬‬
‫يلتزم بالحوار مع األخصائي وال يخرج عنه‬ ‫‪04‬‬
‫يذهب مع أسرته أثناء زيارة أقاربه‬ ‫‪06‬‬
‫يتبادل اإلشارات واإليماءات مع أقرانه‬ ‫‪07‬‬
‫يتقبل النقد البناء بإيجابية من األخصائي‬ ‫‪01‬‬
‫يشعر بالسعادة عند مقابلة الضيوف‬ ‫‪09‬‬
‫يتبادل الوسائل التعليمية مع أصدقائه‬ ‫‪02‬‬
‫ينتبه جيداً لألخصائي‬ ‫‪00‬‬
‫يحافظ على نظافة المنزل‬ ‫‪00‬‬
‫يركب المواصالت مع أصدقائه‬ ‫‪01‬‬
‫يشعر بالراحة عندما يقوم األخصائي بتشجيعه‬ ‫‪04‬‬
‫يشتكى لوالديه عندما يضايقه أخوته‬ ‫‪04‬‬
‫يميل للمرح عند مقابلة أصدقائه‬ ‫‪06‬‬
‫يجد سهولة فى التعامل مع األخصائيين المستجدين‬ ‫‪07‬‬
‫يشاهد التليفزيون مع إخوته‬ ‫‪01‬‬
‫يتجنب االبتسامة والتكشيرة بدون سبب‬ ‫‪09‬‬

‫‪422‬‬
‫العدد الحادي واالربعون ( عدد مايو ‪) 2222‬‬ ‫مجلة الطفولة‬

‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬ ‫المفردات‬ ‫م‬

‫يفتخر به األخصائي عند قيامه بالواجبات‬ ‫‪12‬‬

‫‪422‬‬