«Նոր ժամանակի կրթությ ուն» ՀԿ

ՀԵՐԹԱԿԱՆ ԱՏԵՍՏԱՎՈՐՄԱՆ ԵՆԹԱԿԱ

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՎԵՐԱՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ
ԴԱՍԸՆԹԱՑ

Հետազոտության թեման՝ Խաղային տեխնոլոգիաների կիրառումը

առարկայի դասավանդման ընթացքում

Առարկան՝ ֆրանսերեն լեզու

Հետազոտող ուսուցիչ՝ Հեղինե Շահբազյան

Ուսումնական հաստատություն՝ ԵՕՀՊՄ քոլեջ

Խաղային տեխնոլոգիաների կիրառումը առարկայի դասավանդման ընթացքում՝
դերային խաղեր

Գլուխ I. Տեսական մաս

Օտար լեզվի ուսուցման մեջ դերախաղի հայեցակարգը

Դերային խաղերի հիմնական պահանջները

Դերային խաղի կազմակերպում

Դերային խաղերի գործառույթներն ու առավելությունները

Գլուխ II. Գործնական մաս

Դերային խաղեր. Դրանց կիրառումը օտար լեզվի դասավանդման գործում

Եզրակացություն

Հղումներ, օգտագործված գրականության ցանկ

Ներածություն

Խաղային տեխնոլոգիաների կիրառումը ունի ուսումնադաստիարակչական

նշանակություն: Խաղը դիտարկվում է որպես առաջատար գործունեություն ոչ այն
պատճառով, որ այն երեխայի կյանքում մեծ տեղ է գրավում, այլ որովհետև խաղի
ընթացքում երեխայի հոգեկանում տեղի են ունենում գլխավոր փոփոխություններ,
զարգանում են այն գործընթացները, որոնք անհրաժեշտ են զարգացման նոր առավել
բարձր աստիճանների հասնելու համար: Խաղալով երեխան անընդհատ ձգտում է
գնալ առաջ, նրա մոտ միաժամանակ աշխատում են ենթագիտակցությունը, խելքը և
երևակայությունը, հետևաբար երեխաների զգացմունքային ոլորտի զարգացումը,
ինչպես նաև մտավոր կարողությունների զարգացումն ավելի արդյունավետ
կատարում են խաղի մեջ:

Խաղային գործունեությունը հետաքրքիր է երեխաներին և կարող է առաջացնել նորի

ճանաչման դրական շարժառիթ: Միաժամանակ խաղը հանդիսանում է ոչ միայն
զվարճալի միջոց, այլ նաև սովորական վարժություն, որը զգեստավորվել է
հետաքրքիր ձևով: Խաղի բովանդակությունը ծառայում է ուսումնական խնդրի
կատարմանը, որտեղ կարևոր է նաև դաստիարակչական կողմը: Հարկ է նշել, որ
խաղը կարելի է դիտարկել և որպես ուսուցման խաղային մեթոդ, և որպես ուսուցման
ձև, և որպես երեխայի անձի զարգացման միջոց: Այն պետք է դիտել որպես
ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև:

Կանոնները բացահայտում են խաղի բովանդակությունը, առաջադրված նպատակին

հասնելու ուղին: Խաղի կանոնին վերագրվում է ոչ միայն այն, ինչը երեխաները պետք
է կատարեն, այլև այն, թե ինչպես պետք է անեն : Դա էլ երեխաներից պահանջում է
կարգապահություն, կամքի ուժ: Խաղեր ընտրելիս ուսուցիչը պետք է հենվի նրանց
տարիքային առանձնահատկությունների վրա: Խաղն ինքնանպատակ չպետք է լինի:
Պետք է իմանալ նպատակը, իրագործման ուղիները, դասի այն պահերը, որտեղ
պետք է օգտագործվի: Անհրաժեշտ է կիրառել այնպիսի խաղեր, որոնք նպաստում են
ոչ միայն ուսուցողական, այլև դաստիարակող և զարգացնող խնդիրների լուծմանը:

Երբ ուսուցումը համեմվում է խաղերով, երեխաների համար այն դառնում է ավելի

հետաքրքիր, սրտամոտ ու ցանկալի: Խաղային մթնոլորտը հնարավորություն է
տալիս, որ աշակերտներն անկաշկանդ արտահայտեն իրենց մտքերը: Նույնիսկ
ամենալավ խաղը կարող է ձանձրացնել երեխային, եթե չփոխվի ու անընդհատ
կրկնվի նույնությամբ: Խաղային գործունեությունը պետք է փոխարինի ուսումնական
գործունեությանը, սակայն այն տեղի կունենա աստիճանաբար: Ամեն դեպքում
ուսուցչից պահանջվում է մեծ նրբանկատություն: Ոչ ոք չպետք է ունենա
գերարժեքության կամ թերարժեքության բարդույթ: Երեխայի կամային վարքի
զարգացման համար կա հրաշալի միջոց: Խաղին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը
պետք է ճիշտ ընտրի խաղը, որոշի խաղի մեջ յուրաքանչյուր սովորողի դերը ՝ հաշվի
առնելով նրա անհատական առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունների
շրջանակը, ներուժը և դրական կողմերը: Խաղի օգնությամբ ուսուցիչը կարող է
հեշտությամբ ակտիվացնել անհամարձակ , անվստահ երեխային: Երեխաները լավ
են կատարում հատկապես ակտիվ, շարժողական գործողություններ ենթադրող
խաղերը , որոնց ընթացքում սովորողները շարժվում են և միաժամանակ կատարում
մտավոր խնդիրը: Շարժումն ակտիվացնում է դասը, որի արդյունքում նկատելիորեն
բարձրանում է սովորողների տրամադրությունը և ստեղծում է բարձր
կարգապահություն, կամքի ուժ, իսկ ուսուցչին իր առջև դրած խնդիրների
հաջողությամբ կատարելու բարենպաստ պայմաններ:

Եթե միևնույն խաղը բազմաթիվ անգամ օգտագործվի, երեխայի մոտ կնվազի

հետաքրքրությունը դրանց նկատմամբ: Միևնույն խաղերի կիրառման ձևերը
հարկավոր է դարձնել բազմազան ՝ դրանց օգտագործման հնարավորությունների
մեծացման նպատակով: Կարևոր է ոչ թե խաղերի քանակը, այլ դրանց նպատակային
օգտագործումը: Խորհուրդ է տրվում աստիճանաբար բարդացնել դրանց
բովանդակությունն ու կատարման եղանակը : Որպեսզի ուսուցման ընթացքում
խաղն իսկապես դառնա ուսուցման մեթոդ, այն պետք է անցկացնել հաճախակի և
նպատակամետ: Չպետք է մոռանալ, այն մասին, որ ուսումնական գործունեության
կարևոր չափանիշ է ուսումնաճանաչողական դրդապատճառները:

Մի առաջատար գործունեությունից մյուսին անցումը տեղի է ունենում վարքագծի հին

և նոր ձևերի փոխազդեցության տեսքով: Նախկինում ձևավորված
անհատականության գծերը պահպանվում են այն ժամանակահատվածում, երբ
հայտնվում և ակտիվ ձևավորվում են նոր անձնական հատկություններ, իսկ
վերջիններիս առավել ամբողջական զարգացման ընթացքում ստեղծվում են
նախադրյալներ նոր առաջատար գործունեության անցնելուն համապատասխան
անհատականության գծերի ի հայտ գալու համար: Խաղը, որպես առաջատար
գործունեության արտացոլման ձևերից մեկը, կարող է համապատասխանել հասած
տարիքին, վերադառնալ վարքի ավելի վաղ ձևերին, առաջ անցնել համապատասխան
տարիքային փուլից և նպաստել նոր առաջատար գործունեության
նախապատրաստմանը: Այս և որոշ այլ տեսական դրույթներ դեռևս անբավարար են
օգտագործվում օտար լեզվի դասաժամերին ուսումնական դերային խաղի ճիշտ
կազմակերպման համար։

Չորրորդ դասարանցիների տարիքային շրջանը, որն անմիջապես նախորդում է

պատանեկությանը, բնութագրվում է նրանով, որ դպրոցականները մեծ
հետաքրքրություն ունեն կրթական և աշխատանքային գործունեության մեջ
միջանձնային հաղորդակցության նկատմամբ: Այս պայմաններում մեծանում է
առօրյա բովանդակությամբ սյուժետային դերային խաղերի կարևորությունը՝
արտացոլելով աշակերտի կյանքի տարբեր կողմերը (ուսում, աշխատանք, ժամանց),
վերարտադրելով նրա իրական կյանքի փորձի դրվագները:

Ի լրումն խաղային հաղորդակցության ձևերի, որոնք համապատասխանում են

աշակերտների տարիքային որոշակի հատկանիշներին և որոշակի տարիքային
փուլում նրանց առաջատար գործունեությանը, երիտասարդ, միջին և մեծ տարիքի
դպրոցականների հետ օտար լեզուների դասերին կազմակերպվել են ամենօրյա
բովանդակության դերային խաղեր, որոնք ենթադրում են. ձևավորել խոսքի էթիկետի
նորմեր, վարքագծի մշակույթի դաստիարակություն: Դպրոցականները սովորում են
պատշաճ կերպով ողջունել միմյանց և մեծերին, դիմել զրուցակցին,
երախտագիտություն հայտնել, ներողություն խնդրել և այլն։

1-4-րդ դասարաններում դերային խաղերի կիրառման նպատակահարմարությունը

պայմանավորված է նրանով, որ երեխաները նախընտրում են ուսումնական
աշխատանքի խմբակային ձևը։ Նրանց համար համատեղ գործունեությունն ու
շփումը ձեռք են բերում անձնական նշանակություն, նրանք ձգտում են տիրապետել
հաղորդակցության նոր ձևերին և մեթոդներին, ճանաչել այլ մարդկանց
հաղորդակցության մեջ, կազմակերպել հարաբերություններ հասակակիցների և
մեծահասակների հետ:
Սյուժեների ամբողջ բազմազանությամբ խաղերը թաքցնում են ըստ էության նույն
բովանդակությունը՝ մարդկային գործունեությունը և մարդկանց
հարաբերությունները հասարակության մեջ:

Երեխաների դերախաղի էական հոգեբանական հատկանիշը նրա ոչ օգտակար

բնույթն է, որն էլ որոշում է հենց խաղային գործընթացի գրավչությունը: Դրան
մասնակցելը ուղեկցվում է բազմազան ու ուժեղ հույզերով՝ կապված սեփական
ուժերի ստուգման, ինքնահաստատման հետ։

Դերային խաղը հիմնված է միջանձնային հարաբերությունների վրա, որոնք

իրականացվում են հաղորդակցության գործընթացում: Որպես միջանձնային
հաղորդակցության մոդել՝ դերախաղը առաջացնում է հաղորդակցության
անհրաժեշտություն, խթանում է օտար լեզվով հաղորդակցությանը մասնակցելու
հետաքրքրությունը և այս առումով կատարում է մոտիվացիոն և խրախուսական
գործառույթ:

Դերային խաղը կարող է վերագրվել կրթական խաղերին, քանի որ այն մեծապես

որոշում է լեզվական գործիքների ընտրությունը, նպաստում է խոսքի հմտությունների
և կարողությունների զարգացմանը և թույլ է տալիս մոդելավորել աշակերտների
հաղորդակցությունը տարբեր խոսքային իրավիճակներում: Այլ կերպ ասած, դերային
խաղը միջանձնային միջավայրում հմտություններն ու կարողությունները
յուրացնելու վարժություն է: Այս առումով դերախաղն ապահովում է
դաստիարակչական գործառույթ:

Դերային խաղերը դաստիարակում են գիտակցված կարգապահություն,

աշխատասիրություն, փոխօգնություն, դեռահասի ակտիվություն, տարբեր
գործունեությամբ զբաղվելու պատրաստակամություն, անկախություն, սեփական
տեսակետը պաշտպանելու կարողություն, նախաձեռնություն ցուցաբերելու,
որոշակի պայմաններում լավագույն լուծումը գտնելու կարողություն, այսինքն.
կարելի է խոսել դերային խաղի դաստիարակչական ֆունկցիայի մասին։

Դերախաղը ձևավորում է դպրոցականների կարողությունը՝ խաղալու այլ անձի դերը,

իրենց տեսնելու հաղորդակցման գործընկերոջ դիրքից։ Այն կենտրոնացնում է
աշակերտներին սեփական խոսքի վարքագծի և զրուցակցի վարքագծի
պլանավորման վրա, զարգացնում է իրենց գործողությունները վերահսկելու,
ուրիշների գործողությունների օբյեկտիվ գնահատական տալու ունակությունը:
Հետևաբար, դերային խաղը ուսուցման գործընթացում կատարում է կողմնորոշիչ
գործառույթ։

Դեռահասները ձգտում են հաղորդակցության, հասուն տարիքի, իսկ դերախաղը

նրանց հնարավորություն է տալիս դուրս գալ իրենց գործունեության համատեքստից
և ընդլայնել այն: Ապահովելով դեռահասների ցանկությունների կատարումը՝
դերախաղը դրանով իսկ իրականացնում է փոխհատուցման գործառույթ։

Դերային խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության

առաջատար տեսակն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ
պայմանականորեն դինամիկ դիրքի ձևավորումը` դերային վարքագծի անալոգը,
հանգեցնում է ինտելեկտուալ գործողությունների շատ ավելի հեշտ և ավելի վաղ
առաջացման հնարավորությանը, որոնք ինքնաբուխ ձևավորման պայմաններում
շատ ավելի ուշ են հայտնվում: Դերային խաղը էական նշանակություն ունի
նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման ողջ ընթացքի
համար: Խաղն իր ընդլայնված ձևով պարունակում է կենտրոնացման
անհրաժեշտություն, որը ձեռք է բերվում համեմատաբար հեշտությամբ, քանի որ այն
չի ներառում ինտելեկտուալ մեխանիզմներ, այլ ներառում է հուզական պահեր: Խաղը
կարևոր է գործողությունների և վարքագծի կամավոր ձևերի զարգացման համար։

Զարգացման մեջ դերակատարման գործառույթը հասկանալու համար առաջնային

նշանակություն ունի կարիքների ոլորտի զարգացման, խաղի մեջ ձևավորված նոր
կարիքների առաջացման համար դրա նշանակության պարզաբանումը:

Նույն խաղը կարելի է կիրառել դասի տարբեր փուլերում։ Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ
կախված է ուսուցչի աշխատանքի կոնկրետ պայմաններից: Պետք է միայն հիշել, որ
խաղերի ողջ գրավչության և արդյունավետության համար պետք է պահպանել չափի
զգացում, հակառակ դեպքում նրանք կհոգնեցնեն աշակերտներին և կկորցնեն
հուզական ազդեցության թարմությունը:

Խաղերի մեծ մասը կապված չէ որևէ կոնկրետ թեմայի հետ, ուստի, բնականաբար,
դրանք պարունակում են աշակերտներին անծանոթ բառապաշարի որոշակի տոկոս:
Խորհուրդ է տրվում այն մուտքագրել խաղի պայմանները բացատրելու
գործընթացում։ Բառապաշարի ներդրման մեթոդները կարող են տարբեր լինել:
Դրանցից մեկը տեսողական տեսանելիությունն է, որը ներառում է ոչ միայն նկարի
կամ առարկայի տեսանելիությունը, այլ նաև շարժումները, ժեստերը, դեմքի
արտահայտությունները և այլն։ Եվ վերջապես, որոշ դեպքերում, դուք կարող եք
օգտագործել մեկ փոխանցում: Ամեն դեպքում, անծանոթ բառը բացատրելու համար
հատկացված ժամանակը անպայման կփոխհատուցվի, քանի որ խաղը սկսելուց հետո
ուսուցիչը այն բազմիցս կօգտագործի, և այն նոր բառապաշարը, որը երեխաները
կսովորեն խաղի ընթացքում, կակտիվանա։

Դասի խաղերի տեղը և խաղին հատկացված ժամանակը կախված են մի շարք

գործոններից՝ սովորողների պատրաստվածությունից, ուսումնասիրվող նյութից,
դասի կոնկրետ նպատակներից և պայմաններից և այլն։ Այսպիսով, ասենք, եթե խաղն
օգտագործվում է որպես ուսումնական վարժություն նախնական համախմբման
ժամանակ, ապա այն կարող է տեւել դասի 20-25 րոպե։ Հետագայում նույն խաղը
կարելի է խաղալ 3-5 րոպե և ծառայել որպես արդեն իսկ լուսաբանված նյութի
յուրօրինակ կրկնություն, ինչպես նաև հանգստություն դասի ժամանակ։ Մի շարք
քերականական խաղեր, օրինակ, կարող են արդյունավետ լինել նոր նյութի ներդրման
համար։

Խաղերի կիրառման հաջողությունը կախված է առաջին հերթին անհրաժեշտ

բանավոր հաղորդակցության մթնոլորտից, որը ուսուցիչը ստեղծում է դասարանում։
Կարևոր է, որ աշակերտները վարժվեն նման շփմանը, տարվեն և դառնան ուսուցչի
հետ նույն գործընթացի մասնակից։

Իհարկե, օտար լեզվի դասը միայն խաղ չէ. Ուսուցչի և սովորողների միջև
վստահությունն ու շփման հեշտությունը, որն առաջացել է ընդհանուր խաղային
մթնոլորտի և հենց խաղերի շնորհիվ, երեխաներին տրամադրում է լուրջ
խոսակցությունների, ցանկացած իրական իրավիճակի քննարկմանը:

Խաղը նպաստում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը

օտար լեզվի ուսումնասիրության մեջ: Այն կրում է զգալի բարոյական սկզբունք, քանի
որ օտար լեզվի յուրացումը դարձնում է ուրախ, ստեղծագործ և հավաքական։
Որո՞նք են դասասենյակում դերային խաղի կիրառման առավելությունները.

1. Դասարանում դերախաղի միջոցով կարող են օգտագործվել տարբեր

գործառույթներ, կառուցվածքներ, մեծ քանակությամբ բառապաշարային նյութ.

Դերային խաղը կարող է գերազանցել ցանկացած զույգ կամ խմբային

գործունեություն՝ սովորեցնելով աշակերտին խոսել ցանկացած իրավիճակում
ցանկացած թեմայով:

2. Դերային խաղը աշակերտին դնում է այնպիսի իրավիճակների մեջ, երբ նրանցից

պահանջվում է օգտագործել և զարգացնել լեզվի այն ձևերը, որոնք անհրաժեշտ են
սոցիալական հարաբերություններում, որոնք այնքան հաճախ անտեսվում են մեր
ուսուցիչների կողմից:

3. Որոշ մարդիկ հաճախ սովորում են անգլերեն, որպեսզի պատրաստվեն կյանքում

որոշակի դերի (արտերկրում աշխատանք, ճանապարհորդություն): Նրանք մեծապես
կշահեն լեզվական նյութից, որն իրենց անհրաժեշտ կլինի ճամփորդության
ընթացքում, և շատ կարևոր է, որ առաջին անգամ կարողանան իրենց ուժերը փորձել
դասարանի ընկերական միջավայրում: Նրանց համար դերախաղը դառնում է շատ
կարևոր միջոց իրական կյանքում:

4. Դերային խաղը ամաչկոտ, անվստահ աշակերտին տալիս է «դիմակ», որի հետևում

թաքնվելու են: Աշակերտները մեծ դժվարություններ են ունենում, երբ դասավանդման
ընթացքում հիմնական շեշտը դրվում է աշակերտի անհատականության, նրանց
անմիջական փորձի վրա: Իսկ դերային խաղում նման աշակերտները սովորաբար
ազատվում են, քանի որ նրանց անհատականությունը չի տուժում, նրանք կարիք
չունեն բացահայտելու իրենց:

5. Դերային խաղ օգտագործելու առավելությունն այն է, որ այն հաճելի է նրանց

համար, ովքեր խաղում են այն: Երբ աշակերտները սկսում են հասկանալ, թե
կոնկրետ ինչ է պահանջվում նրանից, նրանք ուրախ են ազատություն տալ իրենց
երևակայությանը: Եվ քանի որ նրանց դուր է գալիս այս գործունեությունը,
ուսումնական նյութը շատ ավելի արդյունավետ է յուրացվում։
Դերախաղի կազմակերպում

Հիմնական կետերը, որոնց պետք է ուշադրություն դարձնել դերային խաղ

կազմակերպելիս.

Դերային խաղ կազմակերպելիս միշտ պետք է սկսել զույգերով, այլ ոչ թե խմբային

աշխատանքով (շատ ավելի հեշտ է զրույց կազմակերպել մեկ մարդու հետ, ով կողքիդ
է կամ քո առջևում՝ չխախտելով ծրագիրը):

Սկզբնական փուլերում պետք է կազմակերպվեն կարճ գործողություններ, որոնք

աստիճանաբար ընտելացնեն աշակերտներին դերային խաղի:

Դերային խաղը պետք է նախատեսված լինի տարբեր տեսակի աշակերտների համար:

Աշակերտները պետք է հասկանան իրավիճակը և այն, ինչ գրված է դերային

քարտում, նախքան խաղը սկսելը:

Պետք չէ շատ նրբանկատ լինել, կարող է պատահել այնպես, որ մեկ-երկու զույգ

չմասնակցի այդ գործողությանը։ Հիշենք, որ երբ կանոնավոր դասեր էինք անում,
նրանք նույնպես կարող էին լիովին անտարբեր մնալ՝ ինչ-որ բանի մասին մտածելով
կամ երազելով։

Պետք չէ օգտագործել դերախաղ, որը չափազանց դժվար է և պահանջում է

զգացմունքային ծանրաբեռնվածություն:

Միշտ պետք է հաշվի առնել հետագա գործողությունները այն խմբերի կամ զույգերի
համար, ովքեր շուտ են ավարտում:

Պետք է սահմանել ճշգրիտ ժամկետ և համոզվել, որ յուրաքանչյուր փուլը

համապատասխանում է դրան:

Դերի պետք է լինի կարճ: Եթե ենթադրվում է օգտագործել լեզվական որոշ

կառույցներ, ապա աշակերտները պետք է լավ ծանոթ լինեն դրանց։ Երբ
աշակերտները կարդացել են իրենց դերային քարտը, նրանք պետք է կամ
վերադարձնեն այն ուսուցչին, կամ շուռ տան միայն այն ժամանակ, երբ դա
անհրաժեշտ է:

Աշակերտներին պետք է ժամանակ տրվի դերի մեջ մտնելու համար:

Դերային խաղի յուրաքանչյուր մասնակից հաղորդակցման իրավիճակից ելնելով
կատարում է խոսքային գործողություններ, սակայն նրանցից յուրաքանչյուրն ունի
որոշակի գործողության ազատություն, խոսքի ակտեր։

Գլուխ II. Գործնական մաս

«Դերային խաղեր. Դրանց կիրառումը օտար լեզվի դասավանդման գործում»

1. Խաղը և դրա պատմությունը.

Տարբեր լեզուներով «խաղ» տերմինը համապատասխանում է կատակ և ծիծաղ,

թեթևություն և հաճույք հասկացություններին և ցույց է տալիս այս գործընթացի կապը
դրական հույզերի հետ:

Խաղը հատուկ կազմակերպված գործունեություն է, որը պահանջում է հուզական և

մտավոր ուժի լարվածություն: Խաղը միշտ որոշում է կայացնում՝ ի՞նչ անել, ի՞նչ ասել:
Այս հարցերը լուծելու ցանկությունը սրում է խաղացողների մտավոր ակտիվությունը
առավել ևս եթե երեխան միաժամանակ խոսում է օտար լեզվով: Այս գործունեության
մեջ կան հարուստ ուսուցման հնարավորություններ: Երեխաների համար խաղը
հիմնականում հետաքրքիր գործունեություն է: Խաղում բոլորը հավասար են։ Դա
իրագործելի է նույնիսկ ամենաթույլ ուսանողների համար։ Հավասարության զգացում,
խանդավառության և ուրախության մթնոլորտ, առաջադրանքների
իրագործելիության զգացում - այս ամենը երեխաներին հնարավորություն է տալիս
հաղթահարել ամաչկոտությունը, որը խանգարում է նրանց ազատորեն օգտագործել
օտար լեզվի բառերը խոսքում և ունի բարենպաստ ազդեցություն: ուսուցման
արդյունքների վրա։

Խաղը փոքր իրավիճակ է, որի կառուցումը հիշեցնում է դրամատիկ

ստեղծագործություն՝ իր սյուժեով, կոնֆլիկտով և կերպարներով։ Խաղի ընթացքում
իրավիճակը խաղում է մի քանի անգամ և ամեն անգամ նոր տարբերակով։ Բայց
միևնույն ժամանակ խաղի իրավիճակը իրական կյանքի իրավիճակն է։ Չնայած խաղի
հստակ պայմաններին և օգտագործվող լեզվական սահմանափակ նյութին, դրանում
միշտ կա զարմանքի տարր։ Լսելով անսպասելի հարց՝ երեխան անմիջապես սկսում է
մտածել, թե ինչպես պատասխանել դրան։ Հետեւաբար, խաղին բնորոշ է խոսքի
ինքնաբուխությունը։ Խոսքի հաղորդակցություն, որը ներառում է ոչ միայն բուն
խոսքը, այլև ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները և այլն:

Դերային խաղը իրավիճակային-վարիատիվ վարժություն է, որտեղ

հնարավորություն է ստեղծվում խոսքի նմուշի կրկնակի կրկնության այնպիսի
պայմաններում, որոնք հնարավորինս մոտ են իրական խոսքային
հաղորդակցությանը:

Անհնար է նշել պատմական պահը, երբ առաջին անգամ հայտնվեց դերային խաղը։
Տարբեր ժողովուրդների մոտ այն կարող է տարբեր լինել՝ կախված նրանց գոյության
պայմաններից և զարգացման ավելի բարձր փուլ անցնելու ձևերից։ Մարդկային
հասարակության զարգացման վաղ փուլերում, երբ արտադրողական ուժերը դեռ
պարզունակ մակարդակի վրա էին, և հասարակությունը չէր կարող կերակրել իր
երեխաներին, և աշխատանքի գործիքները հնարավորություն էին տալիս
ուղղակիորեն, առանց հատուկ պատրաստվածության, իրենց երեխաներին
ներգրավել աշխատանքի մեջ: Մեծահասակների մոտ աշխատանքի գործիքների
յուրացման հատուկ վարժություններ չկային, էլ չեմ խոսում դերակատարման մասին:
Երեխաները մտան մեծերի կյանք, տիրապետեցին աշխատանքի գործիքներին և բոլոր
հարաբերություններին՝ անմիջականորեն մասնակցելով մեծերի աշխատանքին։
Զարգացման ավելի բարձր փուլում երեխաների ընդգրկումը աշխատանքային
գործունեության կարևորագույն ոլորտներում պահանջում էր հատուկ ուսուցում, որը
տեղի էր ունենում այն գործիքների վրա, որոնք կրճատվել էին ձևով: Դա
խորհրդանշական խաղալիքի նման մի բան էր։ Նրա օգնությամբ երեխաները
վերստեղծեցին կյանքի և արտադրության այն ոլորտները, որոնցում նրանք դեռ
ներառված չեն, բայց որին ձգտում են:

Այսպիսով, դերային խաղն առաջանում է հասարակության պատմական զարգացման

ընթացքում սոցիալական հարաբերությունների համակարգում երեխայի տեղի
փոփոխության արդյունքում:

2. Օտար լեզուների դասերին դերախաղի ձևերը տարրական, միջին և ավագ

դպրոցական տարիքի սովորողների հետ:
Օտար լեզուների դասաժամերին, կախված սովորողի տարիքից, հնարավոր են
դերախաղի հետևյալ ձևերը.

- տարրական դպրոցական տարիք - հեքիաթային բովանդակության դերային խաղ;

Պատմության դերային խաղերում օգտագործվում են լուսանկարների ալբոմներ,

գրքեր և ամսագրեր, նկարազարդումներ, կենցաղային իրեր, հագուստի
հավաքածուով տիկնիկ, խաղալիքներ: Բանավոր հաղորդակցության թեմաները
ներառում են խոսակցություն ընտանիքի անդամների, մասնագիտությունների,
շրջապատող աշխարհի երևույթների և առարկաների, հագուստի, առօրյայի և այլնի
մասին:

Աշակերտները պատրաստակամորեն ընդունում են երևակայական խաղային

իրավիճակը, անիրական, հեքիաթային կամ ֆանտաստիկ սյուժե, խաղում են
դիմակներով, զգեստներով հետաքրքրությամբ՝ կախված իրենց քայլվածքից,
ժեստերից, ձայնի տեմբրից:

3. Դերային խաղերի գործառույթները.

Օտար լեզվի բանավոր խոսքի ուսուցման համատեքստում դերային խաղը խոսքային

գործունեություն է՝ միաժամանակ խաղալ և սովորել: Աշակերտների տեսանկյունից
դերային խաղը խաղային գործունեություն է, որտեղ նրանք հանդես են գալիս
որոշակի դերերով: Դերային խաղի նպատակը իրականացվող գործունեությունն է՝
խաղը, շարժառիթը գործունեության բովանդակության մեջ է։ Խաղի կրթական բնույթը
չի գիտակցվում դպրոցականների կողմից. Ուսուցչի տեսանկյունից դերախաղը
կարելի է դիտարկել որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձեւ։
Ուսուցչի համար խաղի նպատակը աշակերտների խոսքի հմտությունների և
կարողությունների ձևավորումն ու զարգացումն է: Դերային խաղը վերահսկվում է,
դրա դաստիարակչական բնույթը ուսուցչի կողմից հստակ ընկալվում է։

Դերախաղը հիմնված է միջանձնային հարաբերությունների վրա, որոնք

իրականացվում են հաղորդակցության գործընթացում: Որպես միջանձնային
հաղորդակցության մոդել՝ դերային խաղն առաջացնում է օտար լեզվով
հաղորդակցվելու անհրաժեշտություն, և այս առումով այն կատարում է. մոտիվացիոն
գործառույթ:
Խաղն օգնում է համախմբել երեխաների թիմը, ամաչկոտներն ու երկչոտները
ներգրավվում են ակտիվ աշխատանքի մեջ, և դա նպաստում է թիմում բոլորի
ինքնահաստատմանը: Դերային խաղերում գիտակցված կարգապահություն,
քրտնաջան աշխատանք, փոխօգնություն, դեռահասի ակտիվություն, տարբեր
գործունեությամբ զբաղվելու պատրաստակամություն, անկախություն, սեփական
տեսակետը պաշտպանելու կարողություն, նախաձեռնություն վերցնել և գտնել
լավագույն լուծումը: Այս դեպքում խաղն ապահովում է կրթական գործառույթ :

Դերախաղը ձևավորում է սովորողների՝ այլ անձի դեր խաղալու, իրենց

հաղորդակցման գործընկերոջ դիրքից տեսնելու կարողությունը։ Այն կենտրոնացնում
է աշակերտներին սեփական խոսքի վարքագծի և զրուցակցի վարքագծի
պլանավորման վրա, զարգացնում է իրենց գործողությունները վերահսկելու,
ուրիշների գործողությունների օբյեկտիվ գնահատական տալու ունակությունը:
Հետևաբար, դերախաղը կատարվում է կողմնորոշիչ գործառույթ:

Դեռահասները ձգտում են շփման, հասուն տարիքի, իսկ դերախաղը նրանց

հնարավորություն է տալիս դուրս գալ իրենց գործունեության համատեքստից և
ընդլայնել այն: Ապահովելով թաղանթի ցանկությունների կատարումը, դերային
խաղը դրանով իսկ իրականացնում է փոխհատուցման գործառույթ:

4. Դերային խաղի կառուցվածքը.

Դերային խաղի կառուցվածքում ընդունված է առանձնացնել հետևյալ

բաղադրիչները՝ դերեր, սկզբնական իրավիճակ, դերախաղային գործողություններ։

Առաջին բաղադրիչն է դերը:. Դերերը, որոնք աշակերտները կատարում են

դասարանում, կարող են լինել սոցիալական և միջանձնային: Դերերի ընտրությունը
պետք է իրականացվի այնպես, որ դպրոցականների մոտ ձևավորվի ակտիվ կյանքի
դիրք, անհատի լավագույն մարդկային որակները՝ կոլեկտիվիզմի զգացում,
փոխօգնություն և փոխօգնություն:

Դերախաղի երկրորդ բաղադրիչն է նախնական իրավիճակը- գործում է որպես դրա

կազմակերպման միջոց. Իրավիճակ հասկացության սահմանումների ողջ
բազմազանությամբ մենք ելնում ենք նրանից, որ իրավիճակ ստեղծելիս անհրաժեշտ է
հաշվի առնել ինչպես իրականության հանգամանքները, այնպես էլ
հաղորդակցողների հարաբերությունները: Ուսումնական խոսքի իրավիճակը
կառուցողական հիմք է դերային խաղերի համար: Հաղորդակցության
մոդելավորումը, որպես դերային խաղի ամենակարեւոր բաղադրիչ, ուսանողներին
դնում է «առաջարկվող հանգամանքներում» հանդես գալով որպես խոսքի
գործունեության խթան՝ այն խրախուսում է դպրոցականներին հաղորդակցվել,
այսինքն՝ «սկսում է դերախաղի մեխանիզմը»։

Դերախաղի երրորդ բաղադրիչն է դերային գործողությունը, որը ուսանողները

կատարում են որոշակի դեր խաղալիս: Դերախաղային գործողությունները՝ որպես
խաղային գործողություններ, օրգանապես կապված են դերի հետ՝ դերային խաղերի
հիմնական բաղադրիչի հետ և կազմում են խաղի զարգացած ձևի հիմնական,
հետագա անբաժանելի միավորը։ Դրանք ներառում են բանավոր և ոչ խոսքային
գործողություններ:

5. Դերային խաղերի ուսուցման հնարավորություններ.

Դերային խաղը մեծ կրթական ներուժ ունի։

1. Դերախաղը կարելի է համարել ամենաճիշտ կապի մոդել: Ի վերջո, դա ենթադրում

է իրականության իմիտացիա իր ամենաէական հատկանիշներով։ Այդ պատճառով էլ
հոգեբաններն առաջարկում են օտար լեզու դասավանդելիս «սովորել թատրոնից»։
Դերային խաղերում, ինչպես կյանքում, գործընկերների բանավոր և ոչ խոսքային
վարքագիծը սերտորեն փոխկապակցված է:

2. Դերախաղը ներառում է ուժեղացում, անձնական ներգրավվածություն այն ամենին,

ինչ կատարվում է: Աշակերտն իրավիճակի մեջ է մտնում, թեև ոչ թե իր «ես»-ի, այլ
համապատասխան դերի «ես»-ի միջոցով։ Եվ այստեղ, որպես կանոն, դրսեւորվում է
դերասանի շատ բնորոշ վերաբերմունք իր մարմնավորած կերպարի նկատմամբ։
Դերասանները սովորաբար մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում նրանց
նկատմամբ։ Հստակ զգացված անձնական կորիզը (նույնիսկ եթե հերոսը բացասական
է) մեծացնում է «դերասանի» հուզական երանգը, ինչը դրականորեն է ազդում
արդյունքի և, ի վերջո, օտար լեզվի յուրացման վրա։
4. Դերախաղը նպաստում է կրթական համագործակցության ձևավորմանը: Ի վերջո,
էտյուդի կատարումը ներառում է աշակերտների խմբի լուսաբանումը (դերային
խաղը հիմնված է ոչ միայն երկխոսության, այլ նաև բազմաբանության վրա), որը
պետք է սահուն կերպով փոխազդեցություն մտցնել՝ ճշգրիտ հաշվի առնելով. հաշվի
առեք միմյանց արձագանքները և օգնեք միմյանց: Խաղը կարելի է դիտարկել որպես
կազմակերպչական ձև, որը նպաստում է համախմբված թիմի ստեղծմանը, և սա է
նրա կրթական արժեքը:

6. Դերային խաղն ունի կրթական իմաստ: Աշակերտները, թեկուզ տարրական ձևով,

ծանոթանում են թատրոնի տեխնոլոգիային։ Ցանկացած գեղարվեստական
գրականություն խրախուսվում է, քանի որ կրթական պայմաններում այս առումով
հնարավորությունները սահմանափակ են, իսկ հնարամտության համար բացվում են
մեծ բաց տարածքներ։ Ռեինկարնացիան ինքնին նպաստում է հոգեբանական
տիրույթի ընդլայնմանը, այլ մարդկանց ըմբռնմանը:

Այսպիսով, դերային խաղը մեծ ներուժ ունի գործնական, կրթական և ուսումնական

առումներով։

7. Դերային խաղի պահանջներ.

1. Խաղը պետք է խթանի սովորելու մոտիվացիան, սովորողների մոտ առաջացնի

հետաքրքրություն և առաջադրանքը լավ կատարելու ցանկություն, այն պետք է
իրականացվի հաղորդակցության իրական իրավիճակին համարժեք իրավիճակի
հիման վրա։

2. Դերային խաղը պետք է լավ պատրաստված լինի թե՛ բովանդակության, թե՛ ձևի
առումով, հստակ կազմակերպված լինի։ Կարևոր է, որ աշակերտները համոզված
լինեն որոշակի դերում լավ հանդես գալու անհրաժեշտության մեջ: Միայն այս
պայմանով նրանց խոսքը բնական ու համոզիչ կլինի։

3. Դերային խաղը պետք է ընդունվի ամբողջ խմբի կողմից:

4. Այն, անշուշտ, անցկացվում է ստեղծագործական բարեգործական մթնոլորտում,

դպրոցականների մոտ առաջացնում է բավարարվածության և ուրախության զգացում:
Որքան աշակերտը իրեն ազատ զգա դերային խաղում, այնքան ավելի նախաձեռնող
կլինի հաղորդակցության մեջ: Ժամանակի ընթացքում նա կունենա
ինքնավստահության զգացում, որ կարող է տարբեր դերեր խաղալ։

5. Խաղը կազմակերպված է այնպես, որ սովորողները կարողանան առավելագույն

արդյունավետությամբ օգտագործել գործնական խոսքի նյութը ակտիվ խոսքային
հաղորդակցության մեջ։

6. Ինքը՝ ուսուցիչը, անշուշտ հավատում է դերային խաղին, դրա

արդյունավետությանը: Միայն այս պայմանով նա կարող է լավ արդյունքների հասնել։

7. Երեխաների հետ կապ հաստատելու ուսուցչի կարողությունը մեծ նշանակություն

ունի։ Դասարանում բարենպաստ, ընկերական մթնոլորտի ստեղծումը շատ կարևոր
գործոն է: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը երբեմն կարող է ինչ-որ դեր ստանձնել, բայց ոչ
գլխավորը, որպեսզի խաղը չվերածվի ուղղորդված աշխատանքի ավանդական ձևի։
Ցանկալի է, որ այս դերի սոցիալական կարգավիճակը օգներ նրան աննկատ կերպով
ուղղորդել բանավոր հաղորդակցությունը խմբում:

Եզրակացություն.

Մենք գիտենք, թե որքան կարևոր է ուսման մոտիվացիան ուսումնական գործընթացի

կազմակերպման գործում։ Այն նպաստում է մտածողության ակտիվացմանը,
հետաքրքրություն է առաջացնում գործունեության որոշակի տեսակի, որոշակի
վարժություն կատարելու նկատմամբ։

Ամենահզոր մոտիվացնող գործոնը ուսուցման մեթոդներն են, որոնք բավարարում են

դպրոցականների` ուսումնասիրվող նյութի նորության և կատարվող
վարժությունների բազմազանության կարիքը: Ուսուցման բազմազան մեթոդների
կիրառումը օգնում է հիշողության մեջ համախմբել լեզվական երևույթները, ստեղծել
ավելի կայուն տեսողական և լսողական պատկերներ և պահպանել աշակերտների
հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը:

Ներկայումս օտար լեզու որպես հաղորդակցություն ուսուցանելու անհրաժեշտության

գաղափարը ակնհայտ է դարձել կոլեկտիվ գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով
անձնական և միջանձնային հարաբերությունները՝ ուսուցիչ՝ խումբ, ուսուցիչ՝
աշակերտ, ՝ աշակերտ՝ խումբ։ , աշակերտ - աշակերտ եւ այլն Խմբային
գործունեություն.

Դերային խաղերի կիրառումը լայն հնարավորություններ է ընձեռում ուսումնական

գործընթացն ուժեղացնելու համար:

Դերային խաղը խթանում է խոսքի ակտիվությունը, քանի որ աշակերտները

հայտնվում են մի իրավիճակում, երբ արդիականանում է ինչ-որ բան ասելու,
հարցնելու, պարզելու կամ ապացուցելու անհրաժեշտությունը: Խաղը ակտիվացնում
է երեխաների ցանկությունը՝ շփվելու միմյանց և ուսուցչի հետ։ Խաղը
հնարավորություն է տալիս երկչոտ, անվստահ աշակերտներին խոսել և դրանով իսկ
հաղթահարել անորոշության պատնեշը: Խաղերում դպրոցականները տիրապետում
են հաղորդակցության այնպիսի տարրերի, ինչպիսիք են զրույց սկսելու, դրան
աջակցելու, զրուցակցին ճիշտ ժամանակին ընդհատելու, նրա հետ համաձայնվելու
կամ հերքելու, զրուցակցին նպատակաուղղված լսելու, պարզաբանող հարցեր տալու
կարողությունը և այլն:

Այսպիսով, խաղերը դրական են ազդում ճանաչողական հետաքրքրությունների

ձևավորման վրա, նպաստում օտար լեզվի գիտակցված զարգացմանը: Նրանք
նպաստում են այնպիսի որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են անկախությունը,
նախաձեռնողականությունը, կոլեկտիվիզմի զգացում խթանելը: Աշակերտները
ակտիվ, եռանդով աշխատում են, օգնում են միմյանց, ուշադիր լսում իրենց
ընկերներին, իսկ ուսուցիչը ղեկավարում է:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Անիկեեւան խաղով. Մ., «Լուսավորություն», 1987։

2. Արեֆիևայի աշխատանքի ձև անգլերենի դասերին. ԻՅԱ-ՅԱՇ, 1988 Թիվ 3

3. Արիական իրավիճակային դերեր ավագ դպրոցի համար. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1985 Թիվ 1

4. Առուստանյանց վարժությունը որպես երկխոսական խոսքի ուսուցման

ակտիվացման միջոցներից մեկը։ Շաբաթ օրը «Բարձրագույն կրթության մեջ օտար
լեզվի ուսուցման ինտենսիվացման հիմնախնդիրները»
5. Միջնակարգ դպրոցում ինտենսիվ դասընթաց հասկացության խնդրի շուրջ. ԻՅԱ-
ՅԱՇ 1991 թիվ 6

6. Օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում հաղորդակցական առաջադրանքների

Ժիլկին. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1992 թիվ 1

7. Կիտայգորոդսկայա օտար լեզուների ինտենսիվ ուսուցման հիմքերը. ԻՅԱ-ՅԱՇ

1988 թիվ 6

8. Կոլեսնիկովի խաղերը օտար լեզուների ուսուցման մեջ. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1989 Թիվ 4

9. Միլռուդ դերային խաղեր դասին. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1987 թիվ 3

10. Օլեյնիկ խաղը վեցերորդ դասարանցիների երկխոսական խոսքի ուսուցման մեջ.

IYA-YASH 1989 թ

11. Ստոյանովսկի խոսքի հաղորդակցությունը որպես մեթոդաբանական

կատեգորիա. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1989 Թիվ 2

12. Ստոյանովսկու դիրքորոշումը որպես բանավոր հաղորդակցության իրավիճակ

ստեղծելու հիմք: ԻՅԱ-ՅԱՇ 1990 թիվ 1

13. Սախարովայի օտար լեզուների ուսուցման մեթոդները և միջնակարգ դպրոցը.

IYA-YASH 1991 թ

14. Օլեյնիկ երկխոսական խոսք՝ օգտագործելով դերային խաղեր 7-րդ դասարանում:

ԻՅԱ-ՅԱՇ 1985 Թիվ 1

15. Ստրոնինի խաղեր անգլերենի դասին. Մ., «Լուսավորությունե, 1984