Науково-дослідницьке

завдання (за запропонованою тематикою). Обсяг до 12 сторінок ( шрифт Times New

Roman, 14 пт, інтервал 1,5;   текст повинен бути надрукований на принтері на одному
боці аркуша білого паперу формату А4 з полями: ліве – 25 мм, нижнє, верхнє – 20 мм,
праве – 15 мм).  Робота має містити титульну сторінку (зазначається заклад,
структурний підрозділ, тема індивідуально-дослідницького завдання, дані про студента
(прізвище, ім‘я, по-батькові, група, освітня програма, місто, рік)), зміст (до 5 пунктів), 
основний текст,  список використаних джерел (до 10 джерел, джерела оформлено у
відповідності до вимог (автор, назва джерела, місто, видавництво, рік, кількість
сторінок). По тексту мають бути посилання  (посилання у квадратних дужках на
порядковий номер джерела у списку використаних джерел і номер сторінки
використаного джерела). Завдання має містити власну думку  (до 0,5 сторінок виділити
жирним шрифтом). Орієнтовний список тем додається. Можна скористатися
запропонованою темою або запропоновати власну  (в рамках навчального курсу
“Педагогічна психологія”).
До цього завдання підготувати  презентацію у будь-якій програмі.
 Орієнтовні теми
1.Загальнодидактичний період розвитку педагогічної психології Я. А. Коменський, Ж.-
Ж. Руссо, Й. Г. Песталоцці, Й. Ф. Гербарт, К. Ушинський).
2. Експериментальний період розвитку педагогічної психології (Л. Виготський, А. Біне,
Р. Кеттел, Ж. Піаже).
3. Період теорій навчання (Б. Ф. Скіннер, Л. Ланда, В. Махмутов і М. Оконь,
Д. Б. Ельконін і В. В. Давидов) розвитку педагогічної психології.
4. Дискусійно-пошуковий період розвитку педагогічної психології (ХХІ століття).
5. Мотивація навчання: мотиваційні теорії (теорія самоактуаліззації А. Маслоу,
реверсивна теорія М. Аптера, теорія самоефективності А. Бандури, теорія управління
Мак Грегора).
6. Психологічні теорії розвитку особистості: теорія ідентичності Е. Еріксона
(характеристика розвитку особистості за критерієм продуктивності життєвої стратегії в
основні вікові періоди).
7. Психологічні теорії розвитку особистості: теорія індивідуації К. Юнга (характеристика
розвитку особистості за критерієм досягнення зрілості особистості внаслідок
психологічної трансформації).
8. Психологічні теорії розвитку особистості: теорія життєвий цілей Д. Левінсона
(характеристика розвитку особистості за критерієм особливостей реалізації основних
життєвих цілей чоловіками та
жінками).
9. Погляди біхевіористів (Е. Торндайк), когнітивістів (Ж. Піаже), Л. С. Виготського на
співвідношення навчання і розвитку у процесі навчання.
10. Теорія поетапного формування розумових дій і понять П. Я. Гальперіна.
11. Теорія змістовного узагальнення В. В. Давидова.
12. Поняття про розвивальне навчання. Концепції розвивального навчання
Л. В. Занкова, В. В. Давидова та інших.
13. Етапи онтогенезу дитини дошкільного віку за З. Фрейдом, Е. Еріксоном, Ж. Піаже,
Л. С. Виготським, О. М. Леонтьєвим,
Д. Б. Ельконіним.
14. Основні теорії навчання (теорія поетапного формування розумових дій
П. Я. Гальперіна, програмоване, розвиваюче, проблемне навчання та ін.).
15. Принципи організації навчання підростаючих поколінь у філософській спадщині
Конфуція, Сократа, Аристотеля, Піфагора та інших представників інтелектуально-
політичної еліти стародавнього світу.
16. Виникнення психолого-педагогічних ідей у психології нового часу (Дж. Локк, Я.-
А. Коменський, І. Песталоцці, Ж.-Ж.Руссо).
17. Етап теоретичного обґрунтування педагогічної психології як науки (І. Пирогов,
К. Ушинський, М. Вессель) – 50–70-ті роки XІX ст.
18. Становлення педагогічної психології як експериментальної науки (А.  Сікорський) –
70– 90-ті роки XІX ст.
19. Організаційне становлення науки (Г. Челпанов, В. Бехтерев).
20. Розвиток педагогічної психології у надрах педології (С. Холл, П. Блонський,
Л. Виготський).
21. Сучасні напрями розвитку психолого-педагогічної теорії (Ж. Піаже, Е. Еріксон,
Дж. Брунер, А. Бандура).
22. Зарубіжні та вітчизняні теорії навчальної діяльності (функціоналізм, біхевіоризм,
необіхевіоризм, когнітивна психологія, теорія соціального научіння, теорії Ж. Піаже,
В. Давидова, І. Ільясова, Л. Фрідмана).
23. Питання методології психології навчання у роботах П. Блонського, Г. Костюка,
С. Рубінштейна, О. Леонтьєва).
24. Класифікація типів навчання, психологічні теорії, що їх репрезентують (Я.-
А. Коменського, М. Монтессорі, А. Матюшкіна).
25. Теорія поетапного формування розумових дій (П. Гальперин).
26. Концепція змістовного узагальнення як основа розвиваючого навчання
(Д. Ельконін, В. Давидов, А. Маркова).
27. Психологічна характеристика програмованого навчання. Технологія створення
навчальних комп’ютерних програм (Є. Машбиц).
28. Теорія інтенсифікації навчання (Г. Лозанов).
29. Психологічні принципи організації активного навчання (А. Красило).
30. Навчання соціальному мисленню на повсякденних матеріалах (Е. де Боно).
31. Психологічний аналіз досвіду безоцінкового навчання дітей (Ш. Амонашвілі).
32. Прискорення та збагачення навчання обдарованих (Дж. Рензуллі).
33. Навчання як міжособистісна взаємодія (В. Ляудіс).
34. Теорія модульно-розвивального навчання (М. Фурман).
35. Теорії контекстного, дистанційного та кореспондентського навчання (Г.  Щокін).
36. Психологічні питання формування моральної сфери особистості у теоріях Ж. Піаже,
Л. Колберга, О. Запорожця.