‫معهد تربية المعلمين فرع تغكو امفوات افزان‬

‫كواال ليفيس‬
‫باهنج دار المعمور‬

‫المدخل إلى المنهج الدراسي للغة العربية وتقييمها‬

‫في المدارس االبتدائية‬

‫‪BAMB3063‬‬

‫ساعة ‪ 3 :‬كريديت‬

‫إعداد‬
‫قسم اللغة العربية‬
‫إدارة التربية اإلسالمية واألخالق‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫فهرس الموضوعات‬
‫رقم‬
‫المحتويات‬ ‫العدد‬
‫الصفحة‬
‫‪.1‬المدخل إلى المنهج الدراسي‬
‫‪5‬‬ ‫المفهوم التقليدي للمنهج‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫المفهوم الحديث للمنهج‬ ‫‪‬‬
‫‪6‬‬ ‫المنهج والخبرة‬ ‫‪‬‬
‫‪6‬‬ ‫أنواع الخبرة‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬أسس بناء المنهج وعملية بنائه‬

‫‪9‬‬ ‫المنهج والتلميذ‬ ‫‪‬‬
‫‪9‬‬ ‫المنهج والمجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫األهداف‬ ‫‪‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫اختيارالمحتوى والخبرات التعليمية وتنظيمها‬ ‫‪‬‬
‫‪00‬‬ ‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬ ‫‪‬‬
‫المنهج والتقويم‬ ‫‪‬‬

‫‪.3‬بناء المنهج الدراسي للغة العربية في المدارس االبتدائية‬

‫بماليزيا‬
‫‪4‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬تاريخ تطور المنهج الدراسي للغة العربية في المدارس االبتدائية بماليزيا‬
‫‪ ‬المبادئ الهامة في بناء المنهج‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫أركان الدولة وفلسفة التربية الوطنية وفلسفة التربية‬
‫اإلسالمية والعالقة بينها وبين عملية بناء المنهج الدراسي للغة العربية(‬

‫‪.4‬المنهج الدراسي المعاصر للغة العربية‬

‫‪01‬‬ ‫الغاية واألهداف‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪01‬‬ ‫ركائز المادة‬ ‫‪‬‬
‫‪01‬‬ ‫تنظيم محتوى المنهج‬ ‫‪‬‬
‫‪09‬‬ ‫المحور‬ ‫‪‬‬

‫‪09‬‬ ‫‪ ‬فنون تقديم اللغة‬ ‫‪6‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ ‬العناصراللغوية‬
‫‪00‬‬
‫‪ ‬العناصر عبر المنهج ( ‪ ) EMK‬معيار المحتوى حسب المهارات اللغوية‬
‫األربع‬

‫‪2‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ ‬معيار التعلم حسب المهارات اللغوية األربع‬

‫‪05‬‬ ‫‪ ‬تخطيط األنشطة التعليمية والتعلمية طبقا لمعيارالمحتوى ومعيار التعلم‬ ‫‪7‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ ‬التطبيق العملي لألنشطة المرسومة ) التمثيل ‪ /‬لعب األدوار ‪ /‬العرض(‬

‫‪.5‬صياغة األهداف التدريسية وفقا لمعيار المحتوى ومعيار التعلم‬

‫‪09‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ ‬مهارة االستماع والكالم‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬مهارة القراءة‬ ‫‪9‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬مهارة الكتابة‬

‫‪ .6‬المواد المساندة للمنهج الدراسي‬

‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬الكتاب المدرسي وتنظيم محتواه وطريقة استخدامه‬
‫‪ ‬كراسة العمل‬

‫‪.7‬التقويم والتقييم واالختبارات‬

‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التقييم والتقويم واالختبارات‬
‫‪ ‬االختبار الجيد‬

‫‪.8‬التقويم والتقييم واالختبارات‬

‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬تصنيفات بلوم المعدلة) لورين أندرسون(‬
‫‪ ‬إعداد نماذج أسئلة حسب تصنيفات بلوم المعدلة‬

‫‪.9‬مهارة التفكير العالي‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ ‬مفهوم مهارة التفكير‬

‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪ ‬معايير التفكير العالي في تكوين األسئلة االختبارية‬

‫‪16‬‬ ‫‪.10‬التقييم في عملية التعليم والتعلم وفقا للوثيقة المعيارية للمنهج والتقوي ‪DSKP‬‬
‫‪15‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪.11‬التقييم المدرسي‬

‫‪3‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫*الفصل األول*‬

‫المدخل إلى المنهج الدراسي‬

‫يشتمل الفصل األول على ‪:‬‬

‫‪ ‬المفهوم التقليدي للمنهج‬

‫‪ ‬المفهوم الحديث للمنهج‬
‫‪ ‬المنهج والخبرة‬
‫‪ ‬أنواع الخبرة‬

‫‪4‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫المفهوم التقليدي للمنهج‬

‫من أهم التعريفات التقليدية للمنهج الدراسى كاآلتي ‪:‬‬

‫أ‪ .‬تعريف المنهج الدراسى على أنه مجموعة المواد الدراسية)‪ .(Subjects or Subject Mater‬التي‬
‫يتولى المتخصصون إعدادها أو تأليفها‪ ،‬ويقوم المعلمون بتنفيذها أو تدريسها‪ ،‬ويعمل الطالب على‬
‫تعلمها أو دراستها‪.‬‬

‫ب‪ .‬تعريف المنهج الدراسى على أنه محتوى المقرر الدراسي ‪ .‬قد شاع هذا التعريف بين معظم المربين‬
‫المربِّية اليزابيث ماكيا‬
‫َ‬ ‫قبل ظهور حركة المناهج وتطويرها‪ .‬و ِمن أكثر َمن دَافَع عنه فيما بَع ُد‬
‫)‪ (Elizabeth Maccia‬التي رأت أن المنهج على أنه ‪":‬محتوى تعليمي مقد ٌم للطالب"‪.‬‬

‫المفهوم الحديث للمنهج‬

‫من أهم التعريفات الحديثة للمنهج الدراسي كاآلتي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬تعريف المنهج الدراسي على أنه خبرات‪:‬‬

‫يعكس هذا التعريف الحالة التربية بشكل أكثر دقة من التعريفات التقليدية السابقة‪ .‬فالمدرسة قد تم تأسيسها‬
‫أصال من أجل تعليم التالميذ وتربيتهم من خالل الخبرات التى يتم التخطيط المتالكهم لها أو مرورهم من‬
‫خاللـها‪.‬‬

‫ب ‪ -‬تعريف المنهج الدراسي على أنه أنماط من التفكير‪:‬‬

‫ركز عدد من المتخصصين فى علم المناهج الدراسية‪ ،‬على أنماط التفكير اإلنسانى‪ ،‬وبخاصة التفكير التأملي‬
‫والتفكير االستقصائي المنظم ودورهما فى المنهج الدراسى‪ .‬يرى جون ديوى ‪ John Dewey‬في‬
‫التفكير التأملي ‪ Reflective Thinking‬وسيلة يتم عن طريقها توحيد عناصر المنهج التي تضمن على‬
‫مجاالت المعرفة الشخصية وفحص المشكالت االجتماعية والعمل على حلها‪.‬‬

‫ويرى فينيكس أن التفكير االستقصائي ‪ Inquiry Thinking‬على أنه يمكن النظر إلى التربية على أنها‬
‫نوع من التلخيص االجمالي للعمليات االستقصائية التي أدت إلى إعطاء األجزاء المنظمة من المعرفة دفعة‬
‫قوة إلى األمام‪ ،‬تلك األجزاء التى تتألف منها الميادين المختلفة للمعرفة‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫جـ‪ -‬تعريف المنهج الدراسي على أنه غايات نهائية‪:‬‬

‫يرى بوبهام و بيكر "جميع النواتج التعليمية التى تعتبر المدرسة مسئولة عنها‪ ،‬وإن المنهج يشير إلى النتائج‬
‫المرغوبة للعملية التعليمية‪ ،‬وإنه ليس من الصعب التمييز بين النتاجات التعليمية والوسائل أو الوسائط‪ ،‬بل‬
‫يمكن لهذا التمييز أن يساعد المعلم كثيرا فى إعداده للدروس"‪.‬‬

‫د ‪ -‬تعريف المنهج الدراسي على أنه خطة مكتوبة‪:‬‬

‫أشار هيرست إلى أن المنهج يشمل عنصرا واحدا على األقل من العناصر األربعة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬مخطط لمحتوى ثقافى يراد تدريسه‪.‬‬ ‫أ‬
‫بـ ‪ -‬مجموعة من األهداف العامة والتدريسية‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬مجموعة من المبررات لتخطيط المنهج‪ ،‬والطرف الواجب استخدامها فى هذا الصدد‪.‬‬
‫‪ -‬خطة تقويمية دقيقة ‪.‬‬ ‫د‬

‫ثالثا ‪ :‬تعريف مقترح للمنهج الدراسي ‪:‬‬

‫إن المنهج الدراسي هو الجانب الدناميكي المتحرك الذي يرتبط ارتباطا قويا بالعناصر الموجودة بالبيئة‬
‫االجتماعية‪ ،‬فهو بذلك ال يتأثر بالبيئة المحلية فحسب‪ ،‬وإنما يتعدى تأثره بالبيئة العالمية السريعة التغيير والكثيرة‬
‫التحديات ‪.‬وهو مخطط تربوي يتضمن عناصر مكونة من أهداف ومحتوى وخبرات تعليمية وتعلمية مناسبا‬
‫مع حاجيات التالميذ ومتطلبات العصر األلفي الجديد‪.‬‬

‫المنهج والخبرة‬

‫الخبرة بمعناها االصطالحي التفاعل مع البيئة‬

‫البيئة هي كل ما يحيط بالفرد فيتأثر به ويؤثر به‪.‬‬
‫الخبرة التربوية هي توفير البيئة المناسبة للمتعلم ليتفاعل معها ويحقق الهدف المرجو‪.‬‬

‫أنواع الخبرة‬
‫النوع األول‪ :‬الخبرة المباشرة ‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫هي الخبرات التي تمر بها الطلبة نتيجة قيامهم بعمل ما أو بنشاط معين في بيئة معينة وتكون نتيجة التي توصل‬
‫إليها هي نتيجة لجهده الذاتي‪ .‬المثال العمل في المحكمة مع المحامي المتمرس الكتساب الخبرة القانونية‪ .‬تم‬
‫االهتمام بالخبرة المباشرة في التربية الحديثة كرد فعل النتشار المنهج التقليدي الذي اهتم باكتساب المعلومات‬
‫لدى الطلبة عن طريق السرد أو الحفظ‪.‬‬
‫ومن مميزات الخبرة المباشرة أنها يعطي المعلومات في معنى أدق وأوضح وعالقة بالذهن ويسمح للطلبة مرتبط‬
‫بالنشاط مباشرة ويقلل احساسه بالملل وتساعد على االعتماد بنفسه ويتيح الفرصة لمواجهة الفروق الفردية‪.‬‬

‫النوع الثاني‪ :‬الخبرة غير المباشرة ‪:‬‬

‫هى التى يكتسبها الفرد عن طريق االستماع أو القراءة لخبرات يتضمنها الكتاب أو هى التى يتلقاها المتعلم عن‬
‫طريق التلقين والمدرسة توفر كال النوعين للتالميذ‪.‬‬
‫وإن الخبرات الغير مباشرة تساعد المتعلم فى االستفادة من خبرات غير كما تساعد المتعلم على تدريب قدرات‬
‫التذكر والتخيل وإدراك العالقات حيث أننا ال نستفيد من الخبرات الغير مباشرة إال على أساس الخبرات‬
‫المباشرة‪.‬‬

‫من أهم مميزات الخبرة الغير مباشرة‪:‬‬

‫أنها تمكننا من االستفادة من خبرات اآلخرين فى جميع مجاالت الحاالت مهما طالت المسافة أو بعد الزمن بيننا‬
‫وبينهم وهكذا توفر لنا الجهد والوقت والمال فإذا استطاع اآلخرون ‪.‬أنها تعتبر البديل الوحيد إذا ثبت استحالة أو‬
‫خطورة أو صعوبة اللحوء إلى الخبرة المباشرة وقد بينا ذلك‪.‬‬
‫أن الخبرة غير مباشرة أساسية فى كثير من األحيان للمرور بالخبرة المباشرة فعند قيام الفرد بإحدى التجارب‬
‫أو بأحد البحوث فإنه يستعين بها لديه من معلومات وخبرات سابقة فى بناء خبراته الجديدة‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫*الفصل الثاني*‬

‫التقويم التربوي وأساليبه أسس بناء المنهج وعملية بنائه‬

‫يشتمل الفصل الثاني على ‪:‬‬

‫‪ ‬المنهج والتلميذ‬
‫‪ ‬المنهج والمجتمع‬
‫‪ ‬األهداف‬
‫‪ ‬اختيارالمحتوى والخبرات التعليمية وتنظيمها‬
‫‪ ‬استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫‪ ‬المنهج والتقويم‬

‫‪8‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫المنهج والتلميذ‬

‫من األهداف التربوية مساعدة المدرسة للتلميذ على النمو الشامل وهو النمو في كافة الجوانب ( الديني – العقلي‬
‫– الثقافي الجسمي – االجتماعي – النفسي – الفني )‬
‫الحاجة هي حالة من النقص إن لم تلق من الفرد إشباع بدرجة معينة ‪ ,‬فإنها تثير لديه نوع من األلم أو الضيق‬
‫سرعان ما يزول بمجرد إشباع هذا النقص‬
‫أهمية تحديد حاجات التالميذ‪:‬‬
‫االهتمام بحاجات التالميذ واشباعها ال يؤدي إلى ظهور المشكالت والتي بدورها تعوق دراستهم‪.‬‬
‫االهتمام بالحاجات يعطي التالميذ دافع قوي للتعلم والدراسة‪.‬‬
‫إشباع الحاجات يساعد التالميذ على اكتساب المهارات‪.‬‬
‫دور المنهج بالنسبة للفروق الفردية‪:‬‬
‫تنظيم الدراسة في صورة مجموعات أو مجاالت بحيث يختار التلميذ منها ما يناسب قدرته واستعداداته‪.‬‬
‫ان تعمل الكتب الدراسية على مراعاة الفروق الفردية عن طريق التنوع في عرض المعلومات واالكثار‬
‫من الصور والتوضيحات التمارين واالسئلة الشاملة والمتنوعة‪.‬‬
‫تنويع المعلم لطرق التدريس‪.‬‬

‫المنهج والمجتمع‬

‫التربية عملية يؤسسها المجتمع ويديرها؛ ألجل تعزيز ثقافته‪ ،‬وتمتين تماسكه‪ ،‬والمنهج التربوي من‬
‫أهم عناصر العملية التربوية‪ ،‬وفيه تظهر ثقافة المجتمع وغاياته‪ ،‬أي عقيدته وتصوراته‪ ،‬وقيمه وأخالقه‪،‬‬
‫واتجاهاته في الفعل والتغير‪..‬ومن أبرز المواقف التي يظهر فيها تأثير الثقافة في المنهج‪ ،‬موقف اختيار عناصر‬
‫محتوى المنهج وأفكاره الكبرى‪ ،‬فكل عملية اختيار لهذه العناصر‪ ،‬ال بد أن تتأثر بالقيم التي يحملها واضعو‬
‫المنهج‪ ،‬بأشكال صريحة واعية أحياناً‪.‬ومن الطرق الفاعلة في تحديد الوجهة الثقافية ألي منهج أن تدرس‬
‫العناصر التي ظهرت في عملية اختيار محتواه‪ ،‬وكذا العناصر التي اس ُتبعدت‪،‬‬
‫وقد وجد فرع في دراسة المناهج يختص بدراسة هذا التأثير‪ ،‬ويحمل اسم ” تحليل المحتوى ” وهو‬
‫أسلوب في الدراسات المرتبطة بالوثائق والنصوص‪ ،‬له فلسفته وإجراءاته‪ ،‬ويطبق وفق منحيين‪:‬‬
‫المنحى األول‪ :‬منحى كمّي يكشف توجهات المحتوى من خالل التعرف على مدى تكرار موضوعات معينة‬
‫أو كلمات معينة فيه‪.‬‬
‫المنحى الثاني‪ :‬منحى نوعي يعتمد على الغوص أكثر في معاني النصوص والرسوم واألنشطة‬
‫المرافقة… وما يحمله ذلك كله من قيم وتوجيهات صريحة أو باإليحاء… ويوازن بين ما يقصده الكاتب وما‬
‫يتلقاه القارئ من هذه المعاني‬

‫‪9‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫األهداف‬

‫الهدف في اللغة الغاية أما في االصطالح السلوك أو الناتج النهائي القابل للمالحظة الذي يتوقع من المتلعم‬
‫بلوغه في نهاية في فترة اختيار المحتوى والخبرات التعليمية وتنظيمها‪.‬‬

‫من أهم النقط في صياغة االهداف ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬أن يكون واضح المعنى وقابال للفهم‪.‬‬
‫‪ ‬أن يركز على سلوك المتعلم‬
‫‪ ‬أن يكون الهدف قابال للمالحظة والقياس‪.‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬

‫التعليم المتمركز على الدارس‬ ‫‪)1‬‬

‫ال بد أن يكون تعليم اللغة العربية وتعلمها متمركزا على الدارس حتى يتمكن من االتصال باآلخرين‬
‫ويستوعب مهارة التعلم من خالل خبراته الشخصية ‪ .‬ولهذا يثق الدارس بنفسه عند استخدام اللغة‪ .‬وإن‬
‫هذه اإلستراتيجية مسايرة مع تعلم اإلجادة (‪ )Mastery Learning‬الذي يهتم باستيعاب الدارس نتاج‬
‫التعلم المرسوم‪ .‬ويعطى الدارس من خالل تعلم اإلجادة فرصا للتقدم نحو األمام حسب قدرته الشخصية‬
‫والعلمية‪ .‬لذلك ال بد أن يكون التقييم واإلصالح واإلثراء جزءا من عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫تعدد الطرق والتقنيات‬ ‫‪)2‬‬
‫يسمح للمدرس في تدريس اللغة العربية في المرحلة االبتدائية باستخدام طرق التدريس العديدة‪ .‬يختار‬
‫المدرس أساليب وطرق وتقنيات التعليم والتعلم التي تتناسب مع قدرة الدارس‪ .‬ومن بين هذه التقنيات‬
‫والطرق هي المناقشة والتمثيل واللعب والنشاط التربوي والمحاضرة والطريقة الجزئية والكلية‬
‫واالنتقائية واالستقرائية والقياسية واالتصالية‪ .‬والتعلم الفعال مرهون باستخدام التقنيات المناسبة‬
‫والوسائل المالئمة والتكنولوجيا التي تشجع الدارس على تعلم اللغة العربية وتشويقه إليها‪ .‬ومن ثم‬
‫يستطيع الدارس أن يفكر تفكيرا نقديا وإبداعيا بجانب االتصال مع اآلخرين بأدب رفيع‪.‬‬
‫تعدد المصادر‬ ‫‪)3‬‬
‫يجدر للمعلم أن يستغل المكتبة ومركز المصادر ومختبر الحاسوب عند تعليم اللغة العربية‪ .‬بينما تكون‬
‫الجرائد والمج الت والمعاجم والمقاالت من اإلنترنت وبرامج التعلم والمواد األدبية وغير األدبية من‬
‫الوسائل التي ال غنى عنها في عملية التعليم والتعلم ومواد القراءة الموسعة‪.‬‬
‫استخدام قواعد اللغة العربية الصحيحة‬ ‫‪)4‬‬
‫يهتم تعليم اللغة العربية للمرحلة االبتدائية باستخدام قواعد اللغة العربية الصحيحة‪ .‬حقيق على المعلم‬
‫أن يخطط الطرق المناسبة لتعليمها وأن يختارها حسن االختيار‪ ،‬ويأتي في عملية التعليم والتعلم باألمثلة‬
‫المناسبة ويوظّفها في العبارات المتداولة على ألسنة الناس‪.‬‬
‫القراءة الموسعة‬ ‫‪)5‬‬

‫‪10‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫تساعد القراءة الموسعة للدارس على تزويده بالمعلومات وتكوين شخصيته الطيبة ورفع قدرته على‬
‫التفكير وتشويقه إلى القراءة‪ .‬وتجرى القراءة الموسعة باستخدام المواد العلمية واألدبية المناسبة‪.‬‬
‫الترابط والتكامل‬ ‫‪)6‬‬
‫يمثل الترابط والتكامل عملية مهمة في التعليم والتعلم‪ .‬يستطيع الدارس من خالل هذه العملية استيعاب‬
‫بعض المهارات في الوقت ذاته‪ .‬تحدث عملية الترابط والتكامل بين المهارات اللغوية نفسها‪ ،‬وبين‬
‫المهارات اللغوية والمجاالت األخرى‪ .‬وكذلك الترابط والتكامل بين قواعد اللغة العربية والثروة اللغوية‬
‫والحكم واألمثال‪.‬‬
‫التسريب‬ ‫‪)7‬‬
‫التسريب هو عبارة عن إدخال القيم األخالقية والوطنية والمهارات ذات القيم اإلضافية في عملية التعليم‬
‫والتعلم‪ .‬ومن أهم المهارات ذات القيم اإلضافية هي مهارة التفكير‪ ،‬فينبغي للمعلم تسريبها في تعليم‬
‫مهارات االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬ويركز هذا الدليل على مهارة التفكير النقدي واإلبداعي‬
‫في عملية التعليم والتعلم‪ .‬رغم أن تسريب هذه القيم والمهارات يدركه المعلم ويطرحه بانتظام ولكنها‬
‫تتسرب إلى الدارس طبيعيا وغير مباشر بعيدا عن التصنع والقهر‪.‬‬
‫التعليم والتعلم حسب الموضوعات والمواقف‬ ‫‪)8‬‬
‫التعليم والتعلم حسب الموضوعات والمواقف ركن أساسي في تعليم اللغة‪ .‬من خالل هذه اإلستراتيجية‬
‫‪ ،‬يستطيع المعلم أن يربط المهارات اللغوية وقواعد اللغة العربية والثروة اللغوية بالمواقف المعينة‪.‬‬
‫وباإلضافة إلى ذلك يمكن ربط اللغة العربية بالمواد األخرى بشكل غير مباشر‪.‬‬
‫اإلصالح‬ ‫‪)9‬‬
‫ينبغى للمعلم القيام بعملية اإلصالح للدارس الذي لم يصل إلى المستوى المطلوب ‪ ،‬وعلى سبيل المثال‬
‫يمكنه إجراء األنشطة اإلضافية لرفع مستوى الدارس‪.‬‬

‫المنهج والتقويم‬
‫فإن عملية التقويم تشتمل الطرفين‪:‬‬
‫الجانب األول هو التلميذ الذي يتم من خالله تحديد مواطن الضعف والقصور‪.‬‬
‫الجانب الثاني هو العالج الذي يتم من خالله اصالح نقطة الضعف والقصور‪.‬‬
‫التقويم ليس عملية ختامية تأتي في نهاية تنفيذ المنهج ولكنه عملية مستمرة طوال الدرس‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫*الفصل الثالث*‬

‫بناء المنهج الدراسي للغة العربية في المدارس‬

‫االبتدائية بماليزيا‬

‫يشتمل الفصل الثالث على ‪:‬‬

‫تاريخ تطور المنهج الدراسي للغة العربية في المدارس االبتدائية بماليزيا‬ ‫‪‬‬

‫المبادئ الهامة في بناء المنهج )أركان الدولة وفلسفة التربية الوطنية وفلسفة‬ ‫‪‬‬

‫التربية اإلسالمية والعالقة بينها وبين عملية بناء المنهج الدراسي للغة العربية(‬

‫‪12‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫تاريخ تطور المنهج الدراسي للغة العربية في المدارس االبتدائية بماليزيا‬

‫إن من الواقع التاريخي وجود تالزم وثيق وارتباط عريق بين انتشار اإلسالم بالعربية‪ ،‬وانتشار العربية‬
‫باإلسالم‪ ،‬وازدهار كل منهما بنفحات اآلخر‪ .‬ومنذ ذلك الحين إلى يومنا هذا‪ ،‬أقبل الماليويون بتهافت ولهفة على‬
‫دراسة اللغة العربية بوصفها وعاء لإلسالم وفنونه‪ ،‬فالهدف العام من تعلمهم للعربية هو قراءة القرآن الكريم‬
‫وفهمه‪ ،‬وفهم السنة النبوية‪ ،‬والتّفقه في الدين‪ .‬ومن صور انتمائهم لإلسالم وميولهم إلى العربية ذاك اإلبداع في‬
‫الكتابة الجاوية التي هي كتابات بالحروف العربية سميت باللغة الماليوية وأصبحت اللغة الرسمية المتعارف‬
‫عليها‪.‬‬

‫ُعترف به رسميا‪،‬‬
‫كان تعليم العربية والعلوم اإلسالمية في القرن التاسع عشر غير نظامي‪ ،‬أي أنه ال ي َ‬
‫وليس له منهج دراسي يعتمد عليه‪ ،‬وكانت العربية تعلم في زوايا المجامع وبيوت المشايخ وفي الحلقات العلمية‬
‫التي كانت تعتمد على نظام الكتاتيب‪ ،‬وكان هؤالء المشايخ والعلماء األجالء يقومون بتعليم العلوم اإلسالمية من‬
‫الكتب العربية‪ ،‬حيث كانت البالد تفتقر إلى الكتب اإلسالمية المكتوبة باللغة الماليوية‪ .‬وكانوا يعتمدون اعتمادا‬
‫كليا على طريقة النحو والترجمة في التعليم‪ ،‬بالتركيز على تعليم مهارة قراءة الكتب فحسب دون المهارات‬
‫األخرى‪.‬‬

‫وقد تزايد اإلقبال على اللغة العربية من قبل الماليويين‪ ،‬وبدأت الحكومة الماليزية تنظر إلى العربية‬
‫نظرة اهتمام‪ ،‬حيث قامت وزارة التربية الماليزية عام ‪1977‬م بإنشاء ‪ 11‬مدرسة ثانوية دينية تهتم بتعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬ووضعت مادتي اللغة العربية االتصالية واللغة العربية العالية مادتين اختياريتين ضمن المواد التعليمية‬
‫المقررة‪ ،‬وكانت اللغة العربية بمثابة لغة أجنبية في ماليزيا في ذلك الحين‪ .‬كما قامت بعض المدارس الثانوية‬
‫الدينية بإدراج مقررات دراسية من جامعة األزهر الشريف‪.‬‬

‫وتطورت األوضاع التعليمية عام ‪1998‬م إذ أصدرت وزارة التعليم الماليزية قرارا بتدريس اللغة‬
‫العربية في المدارس االبتدائية‪ ،‬وذلك بناء على قرار اجتماع لجنة المناهج المركزية في نوفمبر ‪1996‬م‪ .‬ولقد‬
‫مرت عملية تنفيذ هذا القرار بعدة مراحل‪ ،‬حيث تم تقديم مادة اللغة العربية في السنوات األولى بوصفها مادة‬
‫إضافية بمسمى اللغة العربية االتصالية‪ ،‬واختارت وزارة التعليم الماليزية في السنة األولى من تنفيذ هذا القرار‬
‫‪ 97‬مدرسة ابتدائية لتجريب إمكان تدريس اللغة العربية لطالب المرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫وفي عام ‪ 2003‬م‪ ،‬قدم صاحب المعالي رئيس وزراء ماليزيا السابق داتؤ سري عبد هللا أحمد بدوي‬
‫مشروعه الوطني الذي س ّماه اإلسالم الحضاري‪ ،‬وقدم معاليه ضمن مشروعه الحضاري برنامجا جديدا في‬
‫مجال التعليم يسمى “جي قاف‪j-QAF”.‬‬

‫ويقوم هذا البرنامج على أربعة أركان أساسية تسعى لتكوين الشخصية المسلمة المواكبة للحضارة‪.‬‬

‫ويرمز كل حرف من حروف البرنامج إلى أحد هذه األركان األربعة‪:‬‬

‫‪J‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪F‬‬

‫جاوي‬ ‫قرآن‬ ‫عربي‬ ‫فرض العين‬

‫فالحرف األول يرمز إلى “جاوي” وهو الدعوة إلى إحياء الكتابة التراثية الجاوية‪ ،‬أي كتابة اللغة‬
‫الماليوية بالحروف العربية‪ ،‬والحرف الثاني يرمز إلى “قرآن” وهو الدعوة إلى حفظ القرآن الكريم وجعله‬

‫‪13‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫نهجا للحياة‪ ،‬والحرف الثالث يرمز إلى “عربي” وهو الدعوة إلى تعلم اللغة العربية كوسيلة أساسية لفهم القرآن‬
‫الكريم‪ ،‬والحرف األخير يرمز إلى “فرض العين” وهو الدعوة إلى تعلم الفروض الواجبة على كل مسلم تعلمها‬
‫والقيام بها على أكمل وجه‪.‬‬

‫وتم تطبيق برنامج “جي قاف” عام ‪2005‬م وقامت لجنة المناهج المركزية بتغيير مسمى مادة اللغة‬
‫العربية االتصالية إلى مادة اللغة العربية‪ .‬وأصبحت مادة اللغة العربية إجبارية في المدارس االبتدائية على‬
‫الطالب الماليويين الذين ال يريدون دراسة اللغتين الصينية أو الهندية‪.‬‬

‫لقد كان لبرنامج “جي قاف” فضل كبير في ترسيخ تعليم اللغة العربية في ماليزيا‪ ،‬فقد تحولت مادة‬
‫اللغة العربية االختيارية إلى مادة إجبارية على جميع الطالب المسلمين بداية من المرحلة االبتدائية حتى المرحلة‬
‫الثانوية‪ ،‬كما تحولت من كونها لغة أجنبية إلى اللغة الثانية بجانب اللغة الماليوية (اللغة األم) واللغة اإلنجليزية‬
‫(اللغة الثانية‪).‬‬

‫أما بالنسبة للطالب الماليزيين غير المسلمين‪ ،‬فبمقدورهم دراسة مادة اللغة العربية بوصفها مادة‬
‫اختيارية مثلها مثل نظيراتها من اللغات اإلضافية كاللغتين الصينية والهندية‪.‬‬

‫وكذلك تعزز شأن العربية في الجامعات إذ أدرجت فيها كلغة ثانية تتراوح بين كونها لغة إجبارية يلزم‬
‫تعلمها بصرف النظر عن التخصص العلمي‪ ،‬وكونها إجبارية يُطلب النجاح في بعض مسوياتها قبل التخرج‪.‬‬
‫كما أصبحت اللغة العربية تعلم في الجامعات ألغراض خاصة‪ ،‬اتصالية ودينية واقتصادية وسياحية وأغراض‬
‫خاصة أخرى‪.‬‬

‫المبادئ الهامة في بناء المنهج‪:‬‬

‫أركان الدولة‬
‫إن دولتنا ماليزيا تحمل آماال وطموحات عظيمة في جعل شعبها متحدين يعيشون في أ ْمن ووئام‪،‬‬
‫وتحافظ على الحياة الديمقراطية‪ ،‬وتبني المجتمع العادل واآلمن حيث أن رخاء الدولة يعم جميع المواطنين‪،‬‬
‫وتضمن حرية شعبها في ممارسة التقاليد والثقافة الغنية المتنوعة‪ ،‬وتك ّون المجتمع المتطور الذي يستخدم‬
‫العلوم والتكنولوجيا الحديثة ‪.‬فنحن شعب ماليزيا‪ ،‬نقر بأن نر ّكز كل طاقاتنا وجهودنا لنيل اآلمال المذكورة طبقا‬
‫للمبادئ اآلتي‪:-‬‬
‫اإليمان باهلل‬ ‫‪‬‬
‫الوالء للملك واالنتماء إلى الوطن‬ ‫‪‬‬
‫التمسك بالدستور‬ ‫‪‬‬
‫سيادة القانون‬ ‫‪‬‬
‫حسن األخالق والسلوك‬ ‫‪‬‬

‫‪14‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫فلسفة التربية الوطنية‬
‫إن التربية في ماليزيا عملية مستمرة تهدف إلى تحقيق تنمية شاملة متكاملة إلمكانيات الفرد من أجل‬
‫إعداد مواطن متوازن متوافق عقليا وجسميا وروحيا وعاطفيا ملتزما بالعقيدة الدينية ومطيعا هلل‪ .‬وتهدف أيضا‬
‫إلى تكوين الشعب الماليزي المثقف ذي كفاءات عالية ومهارات فائقة والمتحلي باألخالق الفاضلة والمنصف‬
‫للمسؤلية والقادر على إسعاد نفسه باذال قصارى الجهد لتحقيق الوئام والعمران لألسرة والمجتمع والوطن‬

‫إن الهدف التربوي الماليزي هو لتكوين المواطنين الصالحين ذات الخصائص الخاصة من االتحاد‬
‫واالنضباط والتدرب‪ .‬وأكد البيانات في الفلسفة التبوية الوطنية بأن نظام التربية الوطنية يتركز على تطوير‬
‫إمكانيات وقدرات الفرد شامال متكامال نحو بناء الفرد الصالح المتمسك بالدين وااليمان باهلل وطاعته‪ .‬ومن‬
‫الطبيعي سيصبح الفرد الصالح موطنا صالحا للمجتمع والدين والوطن‪.‬‬

‫فلسفة التربية اإلسالمية‬

‫التربية اإلسالمية هو جهد مستمر من أجل تطوير إمكانيات األفراد في اتباع نهج شامل ومتكامل لتهيئة‬
‫جيدة ‪ ،‬ومتناغم ومتوازن من حيث الفكرية ‪ ،‬ومقرها والروحي والعاطفي والجسدي على اإليمان واإلخالص‬
‫هلل سبحانه وتعالى لخلق المعرفة ‪ ،‬الشرفاء ‪ ،‬المختصة مسؤولة كخادمة والحاكم الذي يمكن أن تسهم في رفاهية‬
‫األمة‪.‬‬

‫العالقة بينها وبين عملية بناء المنهج الدراسي للغة العربية‬

‫إن الهدف التربوي الماليزي هو لتكوين المواطنين الصالحين ذات الخصائص الخاصة من االتحاد‬
‫واالنضباط والتدرب‪ .‬وأكد البيانات في الفلسفة التربوية الوطنية بأن نظام التربية الوطنية يتركز على تطوير‬
‫إمكانيات وقدرات الفرد شامال متكامال نحو بناء الفرد الصالح المتمسك بالدين والمؤمن باهلل ومطيعا بأوامره ‪.‬‬
‫ومن الطبيعي سيصبح الفرد الصالح موطنا صالحا للمجتمع والدين والوطن ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫*الفصل الرابع*‬

‫المنهج الدراسي المعاصر للغة العربية‬

‫يشتمل الفصل الرابع على ‪:‬‬

‫‪ ‬الغاية واألهداف‬
‫‪ ‬ركائز المادة‬
‫‪ ‬تنظيم محتوى المنهج‬
‫‪ ‬المحور‬
‫‪ ‬فنون تقديم اللغة‬
‫‪ ‬العناص راللغوية‬
‫‪ ‬معيار المحتوى حسب ‪ ) EMK‬العناصر عبر المنهج(‬
‫‪ ‬المهارات اللغوية األربع‬
‫‪ ‬معيار التعلم حسب المهارات اللغوية األربع‬
‫‪ ‬تخطيط األنشطة التعليمية والتعلمية طبقا لمعيار‬
‫‪ ‬المحتوى ومعيار التعلم‬
‫‪ ‬التطبيق العملي لألنشطة المرسومة ) التمثيل ‪ /‬لعب األدوار ‪ /‬العرض(‬

‫‪16‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫الغاية واألهداف‬

‫تنقسم أهداف المنهج إلى قسمين وهما كما يلى ‪:‬‬

‫ا‪ -‬الهدف العام ‪:‬‬

‫يهدف منهج اللغة العربية للمرحلة االبتدائية إلى تزويد التالميذ بالمهارات اللغوية‬
‫األساسية األربع من االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ ،‬وجعلهم قادرين على استخدام‬
‫اللغة العربية في الكتابة والكالم داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬

‫ب‪ -‬األهداف الخاصة ‪:‬‬

‫في نـهاية المرحلة االبتدائية يقدر التالميذ على‪:‬‬

‫‪ ‬االستماع إلى أصوات الحروف والكلمات والجمل مع الفهم‪.‬‬
‫‪ ‬نطق أصوات الحروف والكلمات نطقا سليما‪.‬‬
‫‪ ‬التحدث باللغة العربية في الموضوعات المعينة مع الفهم‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة الكلمات والجمل قراءة واضحة صحيحة مع الفهم‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة الحروف والكلمات والجمل كتابة صحيحة مع الفهم‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام قواعد اللغة العربية األساسية‪.‬‬
‫‪ ‬استتتتتتتتخدام اللغة العربية الفصتتتتتتتحى من حيث المفردات واألنظمة الصتتتتتتتوتية‬
‫والقواعتد اإلمالئيتتة والنحويتة والصتتتتتتترفيتة في االستتتتتتتتمتاع والكالم والقراءة‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬حفظ المحفوظات المختارة واألوزان الصرفية األساسية وتسميع ها‪.‬‬
‫‪ ‬التحلي باألخالق الفاضلة والقيم اإليجابية والحبُّ والوالء للوطن واألمة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫ركائز المادة‬

‫في نـهاية المرحلة االبتدائية يتمكن التالميذ من اكتساب المفردات ورفع كفاءة المهارات اللغوية‬
‫واستخدامها في الكالم والكتابة في المقاعد الدراسية وخارجها‪ .‬وعند عملية التعليم والتعلم يركز هذا المنهج‬
‫المعياري للغة العربية على طريقة التدريس المرحة والمتمركزة على التالميذ من خالل فنون تقديم اللغة بجانب‬
‫االهتمام بالعناصر اإلضافية مثل عناصر اإلبداع واالبتكار والروح التجاري وتكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت‪ .‬وأما أساس النحو الوظيفي يكون اهتمامه ابتداء من الصف الثالث‪.‬‬

‫تنظيم محتوى المنهج‬

‫يتضمن تنظيم محتوى المنهج على المهارات اللغوية والمحور والمواقف والعناصر اللغوية ومعيار‬
‫المحتوى ومعيار التعلم‪.‬‬

‫‪ .1‬المهارات اللغوية‬
‫إن المهارات اللغوية هي العمود الفقري في عملية التعليم والتعلم‪ .‬التالميذ الذين اكتسبوا المهارات‬
‫اللغوية هم الذين اكتسبوا مهارات االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬إن نجاح التالميذ في اكتساب هذه‬
‫المهارات يرفع كفاءته واستعداده لمتابعة عملية التعليم والتعلم فضال عن فتح مجال تعلم العلوم الدينية‬
‫والعلوم الحديثة مستقبال‪ .‬وينبغي إجراء عملية التعليم والتعلم متكامال‪.‬‬

‫‪ ‬مهارة االستماع‬
‫إن مهارة االستماع هي قدرة التالميذ على استماع المواد المسموعة وفهمها في المواقف العديدة‬
‫واالستجابة لها‪.‬‬

‫‪ ‬مهارة الكالم‬
‫إن مهارة الكالم هي قدرة التالميذ على التحدث وتوصيل األفكار والمعلومات والتعبير عن اإلحساس‬
‫والعاطفة بالنبر والتنغيم المناسبة وبأسلوب لطيف ومؤدب‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة القراءة‬
‫مهارة القراءة تعني قدرة التالميذ في القراءة مع الكالم بالنبر الصحيح بجانب فهم النص المقروء‪.‬‬

‫‪ ‬مهارة الكتابة‬
‫مهارة الكتابة تعني قدرة التالميذ في كتابة الحروف والكلمات والجمل في المواقف المعينة‪ .‬يشجع‬
‫التالميذ في إظهار ابداعاتـهم إلنتاج الكتابة بالخطوط العربية الجميلة‪.‬‬

‫المحور‬

‫‪18‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫يتم اختيار المحور لتالميذ المدارس االبتدائية حسب الموضوعات المتعلقة بـهم واألشياء الموجودة‬
‫حولهم‪ .‬تتعلق هذه الموضوعات بعالم التالميذ في البيت والمدرسة وعالم األلعاب وآمالهم التي تلبي‬
‫الحاجات والمطالب العصرية مثل العلوم والتكنولوجيا والتجارة‪ .‬كما يهتم على الموضوعات المتعلقة‬
‫بالوطنية لتوطيد حب الوطن على سبيل إنشاء المجتمع الماليزي الواعي والمستعد للدفاع عن العرق والدين‬
‫والوطن‪ .‬وهذه المحاور هي‪:‬‬

‫عالَم التلميذ‬ ‫‪.2‬‬ ‫الحروف الهجائية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫في المدرسة‬ ‫‪.4‬‬ ‫في البيت‬ ‫‪.3‬‬
‫واألماكن‬ ‫األلوان واألشكال‬ ‫‪.6‬‬ ‫األعداد واألرقام‬ ‫‪.5‬‬
‫واالتجاهات‬
‫الفواكه والخضروات والنباتات‬ ‫‪.8‬‬ ‫المأكوالت والمشروبات‬ ‫‪.7‬‬
‫والزهور‬
‫الوقت والساعة واليوم والشهر‬ ‫‪.10‬‬ ‫الحيوانات‬ ‫‪.9‬‬
‫الهواية واألمل‬ ‫‪.12‬‬ ‫القرية والمدينة والوطن‬ ‫‪.11‬‬
‫العلوم والتكنولوجيا‬ ‫‪.14‬‬ ‫وسائل النقل‬ ‫‪.13‬‬

‫فنون تقديم اللغة‬

‫تعود عناصر فنون اللغة إلى قدرة التالميذ على الفهم والتعبير وتقدير جمال اللغة‪ .‬وذلك عن طريق‬
‫التعلم المرحة والتربية الممتعة‪ .‬يكتسب التالميذ جمال اللغة عن طريق التربية الممتعة مثل النشيد والقصة‬
‫والتمثيل والشعر‪ .‬ويؤكد هذا العنصر على أن التالميذ يحصلون على أقصى المنافع من مهارة االستماع والكالم‬
‫باستخدام المصادر الخيالية و غير الخيالية‪ .‬وتظهر التربية الممتعة جمال اللغة من ناحية بناء الجمل المقدمة‬
‫بأسل وب مبدع‪ .‬إن فنون اللغة تشجع التالميذ على تخطيط النشاط وإعداده وتحصيل الفكرة اإلبداعية كالما‬
‫وكتابة مثل األنشطة التالية‪.‬‬

‫الكالم الجماعي‬ ‫‪.2‬‬ ‫األناشيد‬ ‫‪.1‬‬

‫التمثيل‬ ‫‪.4‬‬ ‫أمسية الشعر‬ ‫‪.3‬‬
‫بطاقة التهاني‬ ‫‪.6‬‬ ‫سرد القصة‬ ‫‪.5‬‬
‫الملصقات‬ ‫‪.8‬‬ ‫صاصات‬‫ِس ِجلُّ القُ َ‬ ‫‪.7‬‬

‫العناصر اللغوية‬

‫‪19‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫إن تعلم العناصر اللغوية يأتي على قدر اهتمام بالمهارات اللغوية وهي النظام الصوتي والنحو والحكم‬
‫واألمثال وفنون اللغة‪.‬‬

‫‪ .1‬النظام الصوتي‬

‫النظام الصوتي هو عنصر مهم في تعلم اللغة العربية‪ .‬يهدف هذا الجانب إلى تدريب التالميذ على نطق‬
‫الكلمات وقراءة الجمل والتعبيرات الصحيحة والقدرة على الفهم والتمييز بين األصوات‪.‬‬

‫‪ .2‬القواعد العربية ( ابتداء من الصف الثالث )‬

‫يبدأ تدريس القواعد العربية من الصف الثالث االبتدائي لعالقتها الوثيقة بعملية تعليم اللغة العربية‬
‫وتعلمها‪ .‬يهدف تدريس القواعد العربية إلى صيانة الكالم والكتابة من األخطاء اللغوية‪ .‬وتكون‬
‫القواعد الوظيفية أساس التعلم وتُجرى متكامال مع مراعاة مستوى قدرات التالميذ لرفع كفاءتهم‬
‫اللغوية في استخدام اللغة العربية استخداما صحيحا نحويا وصرفيا‪ .‬وتتركز القواعد العربية على‬
‫الموضوعات التالية‪:‬‬
‫الفعل‬ ‫‪‬‬ ‫االسم‬ ‫‪‬‬
‫الضمير‬ ‫‪‬‬ ‫حرف الجر‬ ‫‪‬‬
‫اسم اإلشارة‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬الحكم واألمثال ( ابتداء من الصف الرابع )‬

‫يدخل على ضمن العناصر اللغوية بعض الحكم واألمثال السهلة نطقها والقريبة من حياة التالميذ‪.‬‬
‫وتحتوى هذه الحكم واألمثال المختارة على العناصر التربوية والقيم المحمودة واألخالق الكريمة‪.‬‬

‫بيتي جنتي‬ ‫‪.2‬‬ ‫العلم نور‬ ‫‪.1‬‬

‫حب الوطن من اإليمان‬ ‫‪.4‬‬ ‫من جد وجد‬ ‫‪.3‬‬
‫الوقاية خير من العالج‬ ‫‪.6‬‬ ‫الوقت كالذهب‬ ‫‪.5‬‬
‫العقل السليم في الجسم‬ ‫‪.8‬‬
‫السليم‬ ‫النظافة من اإليمان‬ ‫‪.7‬‬

‫‪20‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫العناصر عبر المنهج ( ‪ ) EMK‬معيار المحتوى حسب المهارات اللغوية األربع‬

‫العناصر اإلضافية المتضمنة في المنهج )‪(EMK‬‬

‫العناصر اإلضافية المتضمنة في المنهج )‪ (EMK‬هي عناصر القيم الزائدة التي تطبق خالل عملية‬
‫التعليم والتعلم إضافة إلى العناصر الموجودة في معيار المحتوى‪ .‬ويهدف تطبيق هذه العناصر إلى تعزيز‬
‫مهارات التالميذ وكفاءاتهم لمواجهة التحديات المعاصرة والمستقبلية‪.‬‬

‫العناصر اإلضافية املتضمنة يف‬

‫املنهج‬

‫الجديدة‬ ‫المسبقة‬

‫‪ ‬اإلبداع واالبتكار‬ ‫‪ ‬اللغة‬

‫‪ ‬ريادة العمل‬ ‫‪ ‬العلوم والتكنولوجيا‬
‫‪ ‬تكنوجليا املعلومات‬ ‫‪ ‬تربية الطبيعة‬
‫‪ ‬القيم النبيلة‬
‫‪ ‬روح حب الوطن‬

‫ينبغي على كل معلم تسريب هذه العناصر في عملية التعليم والتعلم من أجل إتاحة فرصة التعلم المؤثر‬
‫والمرح حيث يساهم في غرس اإلبداع وتكوين خصال ريادة األعمال واإللمام في مهارة تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت لدى التالميذ‪.‬‬

‫هناك ثالثة عناصر جديدة تدخل في العناصر اإلضافية المتضمنة في المنهج )‪ (EMK‬طبقا للمنهج‬
‫المعياري هي ‪:‬‬

‫العنصر األول ‪ :‬اإلبداع واالبتكار‬

‫‪21‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫التعريف ‪:‬‬
‫المراد باإلبداع قدرة العقل على التخيّل ومعالجة المعلومات لحل المشكلة أو التحدي أو المسألة أو‬
‫المشروع )‪ .(QCA, 2007‬ويقال إنه أيضا يعني القدرة على ابتكار شيء أصيل ومناسب )‪.(DBP 1997‬‬
‫وأما االبتكار فهو اإلمكانية الختراع شيء جديد عن طريق تبديل إو تغيير ما هو موجود مسبقا‪.‬‬

‫الغاية ‪:‬‬
‫تكوين الموارد البشرية المتع ّودة بالقوى االبتكاري والمتم ّكنة من إبداء األفكار القيّمة وصناعة اإلنتاجات‬
‫الثمينة التي تساهم في تقدم المجتمع والشعب والبالد والدين‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫األهداف من تطبيق هذا العنصر هي أن يستطيع الطلبة من ‪:‬‬

‫االتّصاف بالشخصية المبدعة‬ ‫‪.1‬‬

‫اإللمام بالمهارات المتعلقة بالعملية اإلبداعية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إبداء األفكار اإلبداعية واالبتكارية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اإللمام بمهارة االتصال‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تطبيق المعارف والمهارات بشكل إبداعي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫حل المشاكل واتخاذ القرارات وإدارة الحياة اليومية بطريقة إبداعية وابتكارية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫طريقة تعزيز اإلبداع في عملية التعليم والتعلم ‪:‬‬

‫على المعلم أن ‪:‬‬

‫يخطط عملية التعليم والتعلم التي تساهم في تعزيز اإلبداع لدى التالميذ‪ .‬ومنها استخدام طرق التعليم‬ ‫‪.1‬‬
‫المناسبة نحو الطريقة االستكشافية والتعلم المستند إلى المشاكل والتعلم المستند إلى المشروع والتعلم‬
‫البنّاء‪.‬‬
‫يكون مشرفا في عملية التعليم والتعلم ويجري التقييم بشكل مستمر‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يدير البيئة التعليمية والتعلمية حتى تساعد على تكوين اإلبداع لدى التالميذ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مراحل عملية التعلم والتعلم لتعزيز اإلبداع ‪:‬‬
‫تسير عملية التعليم والتعلم لتعزيز اإلبداع لدى التالميذ عبر أربع مراحل‪ ،‬وهي االستعداد والتخيل‬
‫واإلصالحات وإجراء العمل‬

‫عملية عقلية‬

‫المالحــظة‬ ‫التحليل‬
‫‪22‬‬

‫توليد الفكرة‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫العنصر الثاني ‪ :‬ريادة األعمال‬

‫يرمي هذا العنصر إلى تكوين رغبة الطلبة في روح ريادة األعمال حتى يكون هذا العنصر جزءا ال‬
‫يتج ّزأ من حياتهم‪ .‬ويطبق هذا العنصر خالل األنشطة التي تقام في عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫األهداف ‪:‬‬

‫التكنولجيا المعلوماتية واالتصالية هي التكنولوجيا المستخدمة خصوصا في استخدام الحاسوب‬

‫واألجهزة لالتصال وبرمجياتهما سواء أكانت للحصول على المعلومات أم معالجتها أم تخزينها أم إرسالها أم‬
‫إعادة تحصيلها أم تغييرها أم حفاظها في أي مكان وزمان‪.‬‬

‫الغاية ‪:‬‬
‫التأكد من قدرة التالميذ على تطبيق معرفة أساسية للتكنولجيا المعلوماتية واالتصالية ومهاراتها‬
‫المدروسة‪ ،‬والتشجيع على اإلبداع وإعداد عملية التعليم والتعلم الرائعة والمرجة‪ ،‬كما أنها لتوليد التفكير الناقد‬
‫والمبدع والمبتكر ورفع جودة التعليم‪.‬‬

‫األهداف ‪:‬‬
‫في نهاية التعلم على المرحلة االبتدائية ‪ ،‬يستطيع التالميذ من ‪:‬‬

‫االتصاف باألخالق الحميدة عند استخدام التكنولجيا المعلوماتية واالتصالية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪23‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫اختيار مصادر التكنولجيا المعلوماتية واالتصاالت المناسب و تطبيقها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫استخدام التكنولجيا المعلوماتية واالتصالية للبحث عن المعلومات وجمعها ومعالجتها واستخدامها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫استخدام التكنولجيا المعلوماتية واالتصالية للحصول على المعلومات وتبادلها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫استخدام التكنولجيا المعلوماتية واالتصالية لحل المشاكل واتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫استخدام التكنولجيا المعلوماتية واالتصالية لرفع اإلنتاجية وجودة التعلم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫استخدام التكنولجيا المعلوماتية واالتصالية لتوليد األفكار والمعرفة بطريقة اإلبداع واالبتكار‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫التركيز ‪:‬‬
‫التركير على التكنولجيا المعلوماتية واالتصالية في عملية التعليم والتعلم يكون في ثالثة أشكال ‪:‬‬

‫تعليم علوم ومهارة تتعلق بالتكنولجيا المعلوماتية واالتصالية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫جعل التكنولجيا المعلوماتية واالتصالية أداة إلجراء عملية التعليم والتعلم حيث يستخدم المعلم برمجياتها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫حصول المعلومات والمعارف عبر التكنولجيا المعلوماتية واالتصالية مثل استخدام اإلنترنيت‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫معيار التعلم حسب المهارات اللغوية األربع‬

‫إن المهارات اللغوية األربع هي الركن األساسي الكتساب التمكين الكامل في تعليم اللغة العربية‪ .‬على‬
‫الطلبة أن يتمكنوا من السيطرة أثناء استخدام هذه المهارات ألجل أن يعمموا هذه اللغة في أحسن الحال‪ .‬وتتكون‬
‫هذه المهارات اللغوية من مهارة االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪.‬‬

‫مهارة االستماع‪:‬‬
‫يقصد بها أن يتمكن الطالب االستماع مع الفهم من األشياء المسموعة‪.‬‬
‫معيار المحتوى‬
‫‪1.1‬االستماع إلى أصوات الحروف الهجائية (ا ‪ /‬ب ت ث ‪ /‬ج ح خ ‪ /‬د ذ ‪ /‬ر ز ‪ /‬س ش ‪ /‬ص ض ‪ /‬ط ظ ‪/‬‬
‫ع غ ‪ /‬ف ق ‪ /‬ك ‪ /‬ل ‪ /‬م ‪ /‬ن ‪/‬و ‪ /‬ه ‪ /‬ء ‪ /‬ي(في الكلمات ونطقها بحركاهتا المختلفة ‪. ‬الفتحة ‪‬الكسرة ‪‬‬
‫الضمة‬
‫معيار التعلم‬
‫‪ 3.1.1‬القدرة على تمييز أصوات الحروف المسموعة‪.‬‬

‫مهارة الكالم ‪:‬‬

‫أما مهارة الكالم هي القدرة على االتصال مع اآلخرين وإبداء اآلراء واألفكار من خالل العبارات مع مراعاة‬
‫النبر والتنغيم المناسب‪.‬‬
‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.4‬االستماع إلى التحيات والرتحيبات ‪.‬صباح الخير صباح النور مساء الخير مساء النور َك ‪/‬ك أ‬
‫معيار التعلم‬
‫‪ 2.4.1‬القدرة على تمثيل كلمات التحيات والرتحيبات المسموعة ارجتاليا‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫مهارة القراءة‪:‬‬
‫مهارة القراءة تعني بها القدرة على كتابة الحروف والكلمات والجمل الصحيحة‪.‬‬
‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.5‬قراة األرقام واألعداد قراة صحيحة‪)10-1( .‬‬
‫معيار التعلم‬
‫‪2.5.2‬القدرة على ترتيب األرقام واألعداد المقروءة‪.‬‬

‫مهارة الكتابة ‪:‬‬

‫أما المهارة األخيرة هي مهارة الكتابة تعني القدرة على كتالة الحروف والكلمات والجمل الصحيحة‪ .‬وعلى‬
‫المعلم أن يشجعهم في كتابة الخط العربي‪.‬‬
‫معيار المحتوى‬
‫‪3.4‬نسخ األرقام واألعداد‪.‬‬
‫معبتر التعلم‬
‫‪ 3.4.1‬القدرة على نسخ األرقام واألعداد نسخا صحيحا‪.‬‬

‫تخطيط األنشطة التعليمية والتعلمية طبقا لمعيار المحتوى ومعيار التعلم‬

‫من أهم النقاط التي تعتني بها أثناء تخطيط االنشطة التعليمية والتعلمية‬
‫‪ ‬أن يستوعب الطلبة كل المعيار التي حددها المعلم‪.‬‬
‫‪ ‬استنادا بمعيار المحتوى ومعيار التعلم يستطيع المعلم أن يقوم عملية التعليم على األساس الصحيح مع‬
‫حدوث فعاليتها‪.‬‬
‫‪ ‬أن يقل عدد الطلبة الذين لم يحصلوا على المستوى المطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون المهارة والمعرفة والقيم التي يطلب على الطلبة استيعابها واضحة محدودة وهذا من خالل‬
‫عملية الختبارات القائمة بعد انتهاء الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬أن يقيم المعلم مدى تحقيق عملية التدريس ‪.‬‬
‫التطبيق العملي لألنشطة المرسومة ) التمثيل ‪ /‬لعب األدوار ‪ /‬العرض(‬

‫تطبيق عملية التمثيل ‪:‬‬

‫تعد طريقة الدراما التعليمية من طرق التدريس التي تساعد على إثراء وتعميق عملية التعلم لكل التالميذ‬
‫وخاصة الصغار منهم‪ ،‬نظرًا الرتباطها بالخبرة المباشرة الناتجة عن نشاط وفعالية المتعلم‪ ،‬كما أنها ال تركز‬
‫على العمليات العقلية فقط‪ ،‬إنما تضع في اعتبارها جميع جوانب الشخصية للمتعلم كوعيهم بالقضايا االجتماعية‪،‬‬
‫وقد ينظر البعض إلى طريقة الدراما التعليمية على أنها نوع من التسلية ومضيعة الوقت ‪.‬ولكن تحقق أهداف‬
‫عمليتى التعليم والتعلم وفيها استمتاع التلميذ بالعملية التعليمية ‪.‬حيث يقرب النشاط التمثيلي الحقائق واألحداث‬
‫إلى أذهان المتعلم‪ ،‬وهذا يساعده على ربط األحداث بعضها ببعض في قوة وتدفق‪.‬‬

‫المبادئ األساسية لتطبيق الدراما التعليمية‪:‬‬

‫‪ .1‬فعالية المتعلم ومشاركته اإليجابية في عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬معالجة بعض محتويات المنهج بطريقة درامية‪ ،‬وتعتمد على الحوار والتمثيل‪ ،‬بحيث تتحول األحداث‬
‫والمواقف المختلفة إلى وقائع حية ملموسة يتم التعبير عنها بصورة نابضة بالحركة والحياة‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫استخدام أكثر من حاسة في أثناء عملية التعليم‪ ،‬نظرًا العتماد المسرحة على حاسة الكالم والسمع‬ ‫‪.3‬‬
‫والرؤية واللمس‪ ،‬وهو ما يجعل الخبرات التعليمية أكثر مقاومة للنسيان‪.‬‬
‫مراعاة الجوانب النفسية للمتعلم‪ ،‬حيث تعتمد ا الدراما على حب التلميذ للعب والتمثيل‪ ،‬والنشاط‬ ‫‪.4‬‬
‫واالنطالق‪ ،‬لذا كان التركيز على أن يكتسب المتعلم مزيدًا من المعلومات والحقائق والمفاهيم‬
‫والمهارات واالتجاهات والقيم من خالل طريقة تدريسية محببة إلى نفسه‪ ،‬وبصورة شائقة ال تبعث‬
‫على الملل‪.‬‬
‫إعطاء التالميذ الوقت الكاف ألداء الدور المنوط بهم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تحويل حجرة الدراسة إلى مسرح مصغر‪ ،‬فتتحول من مكان منفر يحد من انطالق ونشاط التلميذ إلى‬ ‫‪.6‬‬
‫مكان جذاب يقضى فيه فترات طويلة بال ضجر أو ملل‪.‬‬
‫قيام المعلم بدور المخطط والميسر والموجه لعملية التعلم‪ ،‬وذلك من خالل إدارته للخبرات التعليمية‬ ‫‪.7‬‬
‫المختلفة التى تقدم بصورة درامية ‪.‬ويمكن أن يكتب المعلم أهداف الموقف التمثيلى ويتيح الفرص‬
‫لتالميذ لتقديم اقتراحاتهم‪.‬‬

‫تطبيق عملية لعب األدوار‪:‬‬

‫وهو لعب تمثيلي‪ ،‬يمثل فيه التلميذ مع بعض زمالئه مواقف وأحداث ومشكالت عملية واجتماعية يكتسب من‬
‫خاللها بعض الخبرات العلمية واالجتماعية‪ ،‬ثم تتم مناقشة بين المعلم والتالميذ للوصول إلى نتائج مستهدفة ‪.‬‬
‫وقد يمثل التلميذ دورا لشخصية تاريخية بارزة‪ ،‬وقد يمثل دور شخصية حية يعبر عن شعورها وتصرفاتها‪.‬‬

‫تطبيق عملية العرض ‪:‬‬

‫يتكون عرض الدرس من أربعة خطوات محددة وهي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬التمهيد ويسمى بالتهيئة الحافزة ‪.‬‬
‫كل ما تقوله المعلمة أو تفعله قبيل بدء تعلم محتوى درس جديد بغرض إعداد المتعلمات عقليا ً‬
‫وجعلهن في حالة قوامها االستعداد للتعلّم‬
‫ّ‬ ‫ووجدانيا ً وجسميا ً لتعلُّم هذا الدرس أو إلحدى نقاطه‬
‫ب‪ -‬عرض المحتوى العلمي بمتطلباته المهارية ‪.‬‬
‫أي عرض وشرح محتوى الدرس ويأخذ الجزء األكبر من زمن الحصة ” ثالثين دقيقة مثالً ” وفيه‬
‫تتم أنشطة التعلم والتعليم بالطرائق التدريسية التي اختارتها المتدربة مسبقا ً وحددتها وفق األهداف‬
‫السلوكية المراد تحقيقها في الحصة‬
‫ج‪ -‬التقويم‬
‫يعتبر التقويم من أهم جوانب العملية التربوية بصفة عامة وتمارسه المعلمة يوميا ً منذ بداية دخولها‬
‫الفصل الدراسي حتى نهاية العام الدراسي أي أنه عملية مستمرة تبدأ مع أول خطوات التدريس إلى‬
‫خاتمته‬
‫د‪ -‬الخاتمة أو ما يسمى ” بالغلق ” ‪.‬‬
‫خاتمة الدرس ونهاية الحصة الدراسية وله من األهمية ما للتمهيد سوا ًء بسواء فالدقائق األخيرة تبقى‬
‫في الذاكرة كما تبقى اللحظات األولى لذا ينبغي أن تُوليه المعلمة المتدربة عنايتها وليس من الحكمة‬
‫أن تدع الخاتمة لوقتها فتحاول إنشاءها أمام طالباتها‬

‫‪26‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫*الفصل الخامس*‬

‫صياغة األهداف التدريسية وفقا لمعيار المحتوى ومعيار‬

‫التعلم‬

‫يشتمل الفصل الخامس على ‪:‬‬

‫‪ ‬مهارة االستماع والكالم‬

‫‪ ‬مهارة القراءة‬
‫‪ ‬مهارة الكتابة‬

‫‪27‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫نعني باألهداف التدريسية هي عبارات تصف نواتج التعلم المتوقعة‪ ،‬والتي يسعى المعلم إلى تحقيقها‪ ،‬ويطلق‬
‫عليها األهداف السلوكية‪.‬‬
‫عناصر الهدف التدريسي‪:‬‬
‫أ‪ .‬ناتج التعلم أو الفعل السلوكي‬
‫ب‪ .‬المعيار (المحك)‬
‫ج‪ .‬الشروط (الظروف)‬
‫د‪ .‬التلميذ‬
‫ه‪ .‬األداء المقبول من السلوك‬

‫الفعل السلوكي ‪ +‬التلميذ ‪ +‬المحتوى التعليمي ‪ +‬الحد األدنى لألداء ‪ +‬الظروف‬

‫فقد حاول العلماء تسهيل تحقق األهداف الرئيسة من تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها وذلك من خالل‬
‫وضع أهداف فرعية يرجى تحقيقها من خالل تعليم المهارات‪ .‬ومن المحاوالت في ضوء هذا االتجاه ما‬
‫قام بها رشدي أحمد طعيمة حيث وضع أهداف تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها على النحو التالي‪:‬‬

‫مهارة االستماع والكالم‬

‫تعرف األصوات العربية وتمييز ما بينها من اختالفات ذات داللة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫فهم ما يسمع من حديث باللغة العربية وبإيقاع طبيعي في حدود المفردات التي تم تعلمها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف الحركات الطويلة والحركات القصيرة والتمييز بينهما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف التشديد والتنوين وتمييزهما صوتيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إدراك العالقات بين الرموز الصوتية والكتابية‪..‬‬ ‫‪‬‬
‫التمييز بين األصوات المتجاورة في النطق والمتشابهة في الصورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إدراك أوجه التشابه والفروق بين األصوات العربية وأصوات لغة الدارس األولي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمييز بين نغمة التأكيد والتعبيرات ذات الصيغة االنفعالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام السياق في فهم الكلمات الجديدة‪ .‬إدراك ما يريد المتحدث التعبير عنه من خالل النبر‬ ‫‪‬‬
‫والتنغيم العادي‪.‬‬
‫نطق األصوات العربية نطقا صحيحا‬ ‫‪‬‬
‫التمييز عند النطق بين األصوات المتشابهة تمييزا واضحا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمييز عند النطق بين الحركات القصيرة والطويلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تأدية أنواع النبر والتنغيم بطريقة مقبولة عند متحدثي العربية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نطق األصوات المتجاورة نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام التعبيرات المناسبة للمواقف المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام عبارات المجاملة والتحية استخداما سليما في ضوء الثقافة العربية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام اإلشارات واإليماءات والحركات غير اللفظية استخداما معبرا عما يريد توصيله من أفكار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪28‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫مهارة القراءة‬

‫قراءة نص من اليمين إلى اليسار بشكل سهل ومريح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ربط الرموز الصوتية المكتوبة بسهولة ويسر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة كلمات جديدة لمعنى واحد (مترادفات)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمثيل المعنى والسرعة المناسبة عند القراءة الجهرية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تلخيص األفكار التي يشتمل عليها النص تلخيصًا وافيًا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دقة النطق وإخراج الحروف إخراجً ا صحيحً ا مع مراعاة حركات اإلعراب عند القراءة الجهرية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مهارة الكتابة‬

‫نقل الكلمات التي على السبورة أو في كراسة الخط نقال صحيحً ا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف طريقة كتابة الحروف الهجائية في أشكالها ومواضعها المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعود الكتابة من اليمين إلى اليسار بسهولة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كتابة الكلمات العربية بحروف منفصلة وحروف متصلة مع تمييز أشكال الحروف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراعاة القواعد اإلمالئية األساسية في الكتابة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إتقان األنعواع المختلفة من الخط العربي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراعاة خصائص الكتابة العربية مثل المد‪ ،‬والتنوين‪ ،‬والتشديد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراعاة عالمات الترقيم عند الكتابة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ترجمة األفكار في فقرات مستعمالً المفرادات والتراكيب المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سرعة الكتابة وسالمتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وصف منظر من مناظر الطبيعة وص ًفا دقي ًقا وصحيحً ا وبخط يٌقرأ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كتابة طلب لشغل وظيفة معينة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪29‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫*الفصل السادس*‬

‫المواد المساندة للمنهج الدراسي‬

‫يشتمل الفصل السادس على ‪:‬‬

‫‪ ‬الكتاب املدرسي وتنظيم حمتواه وطريقة استخدامه ‪‬‬

‫‪ ‬كراسة العمل‬

‫‪30‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫الكتاب المدرسي وتنظيم محتواه وطريقة استخدامه‬

‫مفهوم الكتاب المدرسي‬

‫كتاب ُمص َّمم لالستخدام الصفي‪.‬‬

‫أُع َّد بعناية من قِبَل الخبراء المتخصصين في اللغة العربية ليكون مالئما ومناسبا‬
‫بمستوى الطالب وميولهم حسب مراحلهم الدراسية‪.‬‬
‫يكون مادة مطبوعة تربط بين المعلم والتلميذ لتحقيق األهداف التربوية والعلمية‬
‫المنشودة‪.‬‬
‫هو الوعاء الذي يحتوي على المادة التعليمية والمقرر الدراسي المنظم لكي يشكل‬
‫معه عنصر المحتوى الذي يتضمنه المنه ُج بمفهومه الشامل‬ ‫الكتابُ‬
‫أع ّد لتعليم اللغة العربية في المدارس االبتدائية بماليزيا‬ ‫المدرسي‬
‫يتكون من الوحدات المتعددة‪ .‬وتحتوي كل وحدة على موضوعات معينة ‪،‬‬
‫والزمن المخصص لتدريس الكتاب هو عام دراسي واحد‪.‬‬
‫تُقَدِّمه وزارة التعليم الماليزية للطلبة في مرحلة معينة ‪ ،‬بل في صف دراسي‬
‫معين وفي زمن محدد لتحقيق أهداف معينة‬
‫يعرض المنهج بدقة وأمانة و يكون موجها للمدرس والطالب حيث تتضمن فيه‬
‫األنشطة والتمرينات المختلفة‬

‫ويتضح مما سبق ‪ ،‬باستطاعتنا أن نضع التعريف البسيط للكتاب المدرسي بأنه ‪:‬‬

‫" أداة من األدوات التي يسعى من خاللها المنهج تحقيق اهدافه التربوية بناء على قرار وزارة التربية‬

‫والتعليم بتدريسه للتالميذ وفق فترة زمنية محددة ويتضمن األهداف والمحتوى واألنشطة والتقويم وتقدم‬

‫فيه المعلومات بطريقة علمية ومنظمة "‬

‫تنظيم محتوى الكتاب المدرسي‬

‫الكتاب المدرسي وسيلة أساسية من وسائل عملية التعليم والتعلم‬ ‫‪‬‬

‫‪31‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫إتاحة فرصة التعلم الذاتي لكل طالب‬ ‫‪‬‬

‫تقديم القاعدة وتعليمها بطريقة وظيفية‬ ‫‪‬‬

‫المعلم وسيط ومرشد في الفصل والمتعلم يقوم بتنفيذ الدروس‬ ‫‪‬‬

‫تقديم المحتوى اللغوي والمعرفي في صورة منظمة‬
‫كيفية استخدام الكتاب المدرسي‬
‫ينبغى على المعلم أن يالحظ األمور اآلتية الستخدام الكتاب المدرسي في غرفة الصف‪:‬‬
‫التعرف على المحور العام للوحدة‬ ‫‪1.‬‬
‫تحديد نتاج التعلم وفقا لمستويات التالميذ‬ ‫‪2.‬‬
‫تعيين النظام الصوت ّي والنظام التركيبي من الوحدة‬ ‫‪3.‬‬
‫اللجوء إلى مرشد المعلم إلعداد خطوات التدريس‬ ‫‪4.‬‬
‫إعداد الوسائل المعينة المالئمة لكل درس‬ ‫‪5.‬‬
‫إعداد تحضير الدرس المناسب بمحتويات الكتاب‬ ‫‪6.‬‬
‫استخدام التقنيات وأساليب التدريس المناسب للحوار والنشيد واللعبة اللغوية‬ ‫‪7.‬‬
‫إعداد التقويم المالئم بمحتويات الكتاب لمعرفة مدى تحقق نتاج التعلم المرسوم‬ ‫‪8.‬‬
‫العودة إلى كراسة العمل بعد انتهاء كل صفحة من صفحات الكتاب المدرسي تعزيزا ما‬ ‫‪9.‬‬
‫درسه التالميذ ‪.‬‬

‫كراسة العمل‬

‫تأتي كراسة العمل مكملة لكتاب التلميذ‪ .‬وهي تقوم بتقويم وتعزيز ما درسه التالميذ في الفصل وما اكتسبوه‬ ‫‪.1‬‬
‫من خالل استخدامهم لكتاب التلميذ ‪.‬‬
‫تتك ّون كراسة العمل على عشر وحدات وتق ّدم محتوياتـها وفق ترتيب عناوين كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬على المعلم أن يعود مباشرة إلى التدريبات الموجودة في كرّاسة العمل بعد أن يدرّس كل صفحة من كتاب‬
‫التلميذ ليكشف مدى فهم تالميذه واستيعابهم للدرس‪.‬‬
‫‪ .4‬إن بعض التدريبات في كرّاسة العمل مصمم لتقويم آداء التالميذ ذاتيا لتنفيذ النشاطات المرسومة دون‬
‫الحاجة إلى جهود المعلم إال كميسّر أو مرشد فقط وعلى سبيل المثال ‪ ،‬التدريبات لمهارة االستماع‪.‬‬
‫‪ .5‬هذه الكراسة تستخدم الرموز المعينة لإلشارة إلى التدريبات اللغوية المختلفة باإلضافة إلى استخدام الرموز‬
‫الخاصة للمهارات اللغوية المر ّكزة‪.‬‬
‫أنه متوفر باألسئلة والتمرينات المتنوعة الواضحة الكتساب الثروة اللغوية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪32‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫‪ .7‬ولكراسة العمل تدريبات تحريرية و شفهية ‪ .‬فالتحريرية تحتوي على أسئلة مكتوبة يجيب الطالب عنها‬
‫ب السؤال‪ .‬وأما الشفهية تحتوي على‬ ‫خال يكتب فيه الطالبُ إجابتَه َعقِ َ‬
‫مكان ٍ‬‫ٌ‬ ‫تحريريا‪ ،‬وعادة ما يُترك‬
‫التدريبات الصوتية فهي التي يت ّم التأكي ُد فيها على الجانب الصوتي والتدريبُ عليها شفهيا‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫*الفصل السابع*‬

‫واالختبارات والتقييم التقويم‬

‫يشتمل الفصل السابع على ‪:‬‬

‫‪ ‬مفهوم التقييم والتقويم واالختبارات ‪‬‬

‫‪ ‬االختبار الجيد‬

‫‪34‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫مفهوم التقييم والتقويم واالختبارات‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫قياس الهدف ومعرفة نقاط القوي وتعزيزها ونقاط الضعف وعمل خطط لعالجها ‪.‬إصدار حكم عام في‬
‫ضوء معايير محددة بأن نقول هذا طالب ( ضعيف ‪ -‬جيد – ممتاز )‬
‫االمثلة على ذلك‪ :‬خالد طالب ضعيف في مادة القواعد النحوية‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫التقييم‬
‫قياس الهدف وتحديد المستوي واالختبارات الشفوية أو التحريرية أداة من أدوات التقييم‪ .‬ال يقتصر على إصدار‬
‫حكم على قيمة األشياء ولكن يتجاوز ذلك التخاذ القرارات فهو عملية تشخيصية عالجية وقائية ‪.‬تقدير كمي (‬
‫رقمي )‬
‫االمثلة على ذلك‪ :‬يصعب عليه التمييز بين التوابع بصفة خاصة وبالتالي سنحاول تدريبه ومتابعة نشاطه في‬
‫هذا الدرس بأسئلة وتدريبات بالفصل أو بالمنزل واجبات منزليه‪.‬‬

‫االختبار ‪:‬‬
‫أحد وسائل الحصول على التقدير الكمي سواء كان االختبار شفوي أو نظري أو تحريري أو حتى عملي‪.‬‬
‫االمثلة على ذلك‪ :‬يتم ذلك عن طريق اختبار يحدده المعلم بمجموعة من األسئلة في زمن محدد‪.‬‬

‫االختبار الجيد‬
‫الموضوعية ‪:‬‬
‫تعني إخراج رأي المصحح أو حكمة الشخصي من عملية التصحيح‪ ،‬أو عدم توقف عالمة المفحوص على من‬
‫يصحح ورقته‪ ،‬أو عدم اختالف عالمته باختالف المصححين‪ ،‬كما تعني أيضا ً أن يكون الجواب محدداً سلفا ً‬
‫بحيث ال يختلف عليه اثنان كما هو الحال في األسئلة الموضوعية‪ ،‬والموضوعية صفه أساسية من صفات‬
‫االختبار الجيد عليها يتوقف ثبات االختبار ثم صدقه كما أنها ضرورية لجميع االمتحانات من مقاليه وحديثة‬
‫أال أن لزومها أشد بالنسبة لالمتحانات المقاليه‪ ،‬والسبب أنها تتصف بالذاتية أي يتأثر تصميمها وتصحيحها‬
‫بآراء وأهواء المصحح‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫الصدق ‪:‬‬
‫االختبار الجيد هو الذي يقيس ما أعد من أجل قياسه فعال‪ ،‬وهذا ما يسمى بالصدق‪ ،‬أي يقيس الوظيفة التي أعد‬
‫لقياسها‪ ،‬وال يقيس شيء مختلف‪ ،‬وال يتطلب أسئلة تقيس الذكاء حتى ال يتحول االختبار إلى قياس للذكاء‪ .‬أن‬
‫صدق كل سؤال يتوقف على مدى قياس للناحية المفروض أنه وضع لقياسها‪ ،‬ويرتبط صدق االختبار بصدق‬
‫كل سؤال فيه‪ .‬واالختبار الصادق هو الذي يصلح للقياس على مجموعة معينة من التالميذ وقد ال يكون صادقا‬
‫لمجموعة أخرى‪ ،‬وذلك لتداخل عوامل تؤثر على مدى صدق االختبار كمستوى التالميذ أو أن المدرس الذي‬
‫يدرس هذه المجموعة غير الذي يدرس للمجموعة األخرى‪.‬‬

‫الثبات ‪:‬‬
‫يقصد بثبات االختبار إعطاء نفس النتائج إذا ما أعيد على نفس األفراد في نفس الظروف‪ ،‬ويقاس هذا الثبات‬
‫إحصائيا بحساب معامل االرتباط بين الدرجات التي حصل عليها التالميذ في المرة األولى وبين النتائج في‬
‫المرة الثانية‪ ،‬فإذا ثبتت الدرجات في االختبارين وتطابقت قيل أن درجة ثبات االختبار كبيرة ‪.‬‬

‫التمييز ‪:‬‬
‫االختبار المميز هو الذي يستطيع أن يبرز الفروق بين التالميذ ويميز بين المتفوقين والضعاف‪ ،‬لذلك ينبغي‬
‫أن تكون جميع األسئلة التي يشملها االختبار مميزة‪ ،‬أي أن كل سؤال تختلف اإلجابة عليه باختالف التالميذ‪.‬‬
‫وهذا يتطلب أن يكون هناك مدى واسع بين السهل والصعب من األسئلة‪ ،‬بحيث يؤدي هذا إلى توزيع معتدل‬
‫بين أعلى وأقل الدرجات‪ ،‬وأن تصاغ األسئلة في كل مستوى من مستويات الصعوبة بحيث يحصل التالميذ‬
‫على درجات متفاوتة ‪.‬‬

‫سهوله التطبيق والتصحيح واستخالص النتائج ‪:‬‬

‫تتأثر عملية تطبيق االختبار بعوامل متعددة‪ ،‬منها ما يتصل باالختبار وما يتميز به من خصائص‪ ،‬ومنها ما‬
‫يتصل بمن يعطي االختبار‪ ،‬ومنها ما يتصل بالتالميذ الذين يطبق عليهم االختبار‪ .‬لذلك يجب على المعلم أن‬
‫يراعي الجو النفسي واالجتماعي المناسب للتالميذ‪ ،‬بحيث يمكنهم من أداء االختبار بدقة‪ ،‬ويحدد الهدف الذي‬
‫وضع من أجلة وذلك بان تقوم عالقة إنسانية تتسم باالطمئنان والثقة بين المعلم والتلميذ‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫*الفصل التاسع*‬

‫التقويم واالختبارات والتقييم‬

‫يشتمل الفصل التاسع على ‪:‬‬

‫‪ ‬تصنيفات بلوم المعدلة) لورين أندرسون (‬

‫إعداد نماذج أسئلة حسب تصنيفات بلوم المعدلة‬ ‫‪‬‬

‫‪37‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫تصنيفات بلوم المعدلة) لورين أندرسون(‬

‫التقويم‬
‫التركيب‬
‫التحليل‬
‫التطبيق‬
‫الفهم واالستيعاب‬
‫التذكر والمعرفة‬
‫يشتمل على ‪ 6‬مستويات ‪:‬‬

‫التذكر ‪:‬‬
‫يذكر نص نظرية أو قانون كما هو واألفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي ‪ :‬يُ َعرف ‪ ،‬يذكر ‪ ،‬يسمي‬
‫‪ ،‬يسرد ‪ ،‬يسترجع ‪ ،‬يكرر ‪ ،‬يعدد ‪ ،‬يطابق‪.‬‬

‫الفهم ‪:‬‬
‫يتضمن التذكر حيث يذكر شيء معين مع التغيير ( يوجد تعديل من المتعلم ) واألفعال التي يمكن استخدامها في‬
‫هذا المجال هي ‪ :‬يُترجم ‪ ،‬يُحول ‪ ،‬يُعيد صياغة ‪ ،‬يُلخص ‪ ،‬يعبر عن ‪ ،‬يعطي مثال ‪ ،‬يشرح ‪ ،‬يراجع ‪ ،‬يوضح‬
‫‪ ،‬يناقش ‪ ،‬يقارن ‪ ،‬يخمن ‪ ،‬يتوقع ‪ ،‬يعلل ‪ ،‬يربط بـ ‪ ( ...‬أكثر من شيء )‬

‫التطبيق ‪:‬‬
‫يطبق على شيء جديد ‪ ،‬يطبق لموقف مشابه في الدرس أو موقف مر عليه فبل ذلك أو لموقف جديد واألفعال‬
‫التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي ‪ :‬يطبق ‪ ،‬يستخدم ‪ ،‬يحسب ‪ ،‬يعد ‪ ،‬يحل تمرين ‪ ،‬يرسم تمرين ‪ ،‬يعالج‬
‫‪ ،‬يوظف ‪ ،‬يستخرج ‪ ،‬يقيس‬

‫التحليل ‪:‬‬
‫هو أن يحلل الموقف لعناصره األساسية واألفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي ‪ :‬يحلل ‪ ،‬يبرهن ‪،‬‬
‫يميز ‪ ،‬يعزل ‪ ،‬يحدد العناصر المشتركة في ‪ ،‬يختبر ‪ ،‬يدقق ‪ ،‬يتأمل ‪ ،‬يستقرأ ‪ ،‬يكتشف‬

‫التركيب ‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫أي ينظم مجموعة معينة من المفاهيم والعالقات واألفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي ‪ :‬يُؤلف ‪،‬‬
‫يبدع ‪ ،‬يبتكر ‪ ،‬يصمم ‪ ،‬يقترح ‪ ،‬ينسق ‪ ،‬ينظم ‪ ،‬ينشئ ‪ ،‬يجمع بين‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫ويضم كافة المستويات السابقة لمعرفة مدى تعلمه واألفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال هي ‪ :‬ينقد ‪،‬‬
‫يقيم ‪ ،‬يناقش بالحجج ‪ ،‬يبين التناقض ‪ ،‬يصدر حكم ‪ ،‬يدافع عن ‪ ،‬يتخذ قرار ‪ ،‬يبرر‪.‬‬

‫إعداد نماذج أسئلة حسب تصنيفات بلوم المعدلة‬

‫تصنيف بلوم لألسئلة في المجال المعرفي ‪ :‬يعد تصنيف بلوم لألسئلة في المجال المعرفي أكثر التصنيفات‬
‫شيوعاًفي المجاالت التعليمية‪ ،‬ويتضمن ستة مستويات ‪.‬‬
‫تذكر – فهم – تطبيق – تحليل – تركيب – تقويم‬

‫‪ -1‬أسئلة في مستوى التذكر ‪ :‬وهي تقيس مستوي قدرة التلميذ على تذكر واسترجاع الحقائق أو المعلومات‬
‫والتعميمات التي سبق له تعلمها ‪.‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫عرف الفاعل ‪.‬‬ ‫–‬
‫عدد أسماء اإلشارة ‪.‬‬ ‫–‬
‫ما اسم الخليفة الذي تولى أمور المسلمين بعد وفاة الرسول عليه الصالة والسالم ؟‬ ‫–‬

‫‪-2‬أسئلة في مستوى الفهم ‪ :‬وهي تقيس مستوى قدرة التلميذ على القيام بعمليات الشرح والتنبؤ واالستنتاج‬
‫والتحليل والمقارنة‪ ،‬أو الربط بين الحقائق والمعلومات والتععميمات واكتشاف العالقات بينها ‪.‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫– علل كتابة الهمزة المتطرفة في بعض الكلمات على السطر‪.‬‬
‫– وضح معنى الكلمات التالية ‪.‬‬
‫‪ –3‬أسئلة في مستوى التطبيق ‪ :‬وهي تقيس مستوى‬ ‫– وضح العالقة بين البيت األول واألخير في النشيد ‪.‬‬
‫قدرة التلميذ على استخدام ما تعلمه في مواقف أو مشكالت جديدة‪ ،‬كأن يطبق قاعدة أو مبدأ في حل مشكلة معينة‬
‫‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫– اذكر ثالثة أمثلة صحيحة على الجملة الفعلية ‪.‬‬
‫– ضع الكلمات التالية في جمل مفيدة توضح معناها ‪.‬‬
‫– صنف الكلمات التالية في فئات ‪.‬‬

‫‪ -4‬أسئلة في مستوى التحليل ‪ :‬وهي تقيس قدرة التلميذ على تحليل المادة العلمية إلى مكوناتها الجزئية‪،‬بهدف‬
‫الوصول إلى بيانات معينة فيها‪.‬‬

‫أمثلة ‪:‬‬
‫حدد الفكرة الرئيسة التي تدور حولها األيات القرآنية الكريمة ‪.‬‬ ‫–‬
‫حدد األبيات التي تدل على حب الشاعر لوطنه ‪.‬‬ ‫–‬
‫ما الشخصيات البارزة في القصة ‪.‬‬ ‫–‬

‫‪ -5‬أسئلة في مستوى التركيب ‪ :‬وهي تقيس مستوى قدرة التلميذ على تنظيم العناصر واألجزاء مع بعضها‬
‫ليكون منها كالً جديداً متكامالً ‪.‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫لخص أهم أفكار الموضوع المقروء في نقاط موجزة ‪.‬‬ ‫–‬
‫‪-‬اقترح بعض الحلول المناسبة لمشكلة النظافة في مدرستك‪َ – .‬كون فقرة مفيدة من الجمل المعروضة أمامك ‪.‬‬

‫‪ -6‬أسئلة في مستوى التقويم ‪ :‬وهي تقيس مستوى قدرة التلميذ على إصدار أحكام على قيمة األشياء أو المواد‬
‫أو األشخاص وفق معايير محددة ‪.‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫بين رأيك في الزميل الذي ال يحرص على نظافة مدرسته وفصله ‪.‬‬ ‫–‬
‫بيَن سبب إعجابك بشخصية خليفة المسلمين عمر بن الخطاب ‪.‬‬ ‫–‬
‫أي التعبيرين أجمل في نظرك ؟‬
‫َ‬ ‫–‬
‫مشهد يشرح الصدر ‪ .‬ب‪ -‬مشهد يفرح النفس ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪40‬‬
BAMB 3063

41
‫‪BAMB 3063‬‬
‫*الفصل العاشر*‬

‫مهارة التفكير العالي‬

‫يشتمل الفصل العاشر على ‪:‬‬

‫‪ ‬مفهوم مهارة التفكير‬

‫‪ ‬معايير التفكير العالي في تكوين األسئلة االختبارية‬

‫‪42‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫مفهوم مهارة التفكير‬

‫مهارات التفكير‪ :‬هي العمليات العقلية التي نقوم بها بهدف جمع المعلومات عن شيء ما‪ ،‬واالحتفاظ بهذه‬
‫المعلومات‪ ،‬وتخزينها‪ ،‬وذلك عن طريق إجراءات التحليل‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬والتخطيط‪ ،‬والتقييم‪.‬‬

‫معايير التفكير العالي في تكوين األسئلة االختبارية‬

‫هناك الخطوات العامة في بناء األسئلة االختبارية منها‪:‬‬
‫تقديم الدوافع قبل دخول إلى مواطن االسئلة ‪ ،‬هذا يعد للطلبة لمحة بسيطة حول مراد األسئلة هذا ما‬ ‫‪.1‬‬
‫يؤدي الى تنمية مهارة االستخالص والتفكير االبداعي‪.‬‬
‫تنويع تصنيف االسئلة بحيث أن يكون متفقا مع مستوى الطلبة في المجال المعرفي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫احداث الموقف الجديدة التي لم يسبقها الطلبة دراستها في الفصل مما يساعد على تعميم مهارة التفكير‬ ‫‪.3‬‬
‫وليس بمجرد أن يعيد المواد الدراسية السابقة تعلمها‪.‬‬
‫اظهار االحداث الجارية الحقيقية تعني أن هذه مشكلة تنتمي إلى حياة الطلبة يوميا‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫عدم إعادة األسئلة االختبارية أكثر من مرة ومن األحسن ايجاد الموقف الجديد ما ليس يتضمنها‬ ‫‪.5‬‬
‫الكتاب المدرسي‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫*الفصل الحادي عشر*‬

‫المواد المساندة للمنهج الدراسي‬

‫يشتمل الفصل الحادي عشر على ‪:‬‬

‫‪ ‬التقييم في عملية التعليم والتعلم وفقا للوثيقة المعيارية للمنهج والتقويم) ‪) DSKP‬‬

‫‪44‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫مفهوم التقييم ‪:‬‬

‫إنه مجموعة من األسئلة التي يطلب من الدارسين أن يستجيبوا لها بهدف قياس مستواهم في مهارة‬
‫لغوية معينة وبيان مدى تقدمه فيها ومقارنته بزمالئه ‪.‬‬

‫االختبار موقف عملي تطبيقي‪ ,‬يوضح فيه التالميذ للكشف عن المعارف والمعلومات والمفاهيم واألفكار‬
‫واألداءات السلوكية التي اكتسبوها خالل تعلمهم لموضوع من الموضوعات أو مهارة من المهارات في مدة‬
‫زمنية معينة ‪.‬‬

‫اـنواع التقييم ‪:‬‬

‫االختبار التحصيلي‬
‫ويقصد به ذلك االختبار الذي يقيس ما حصله الطالب بعد مرورهم بخبرة تربوية معينة ‪.‬وهذا االختبار يرتبط‬
‫بالمنهج الذي درسه الطالب والمقرر الذي تعلم محتواه ‪ .‬والكتاب الذي صاحبه ‪ .‬ويكثر هذا النوع من االختبارات‬
‫عند المعلمين وفي امتحانات نهاية الفصل أو العام الدراسي ‪.‬‬

‫اختبار اإلجادة أو الكفاءة‬

‫هذا االختبار ال يتقيد بمنهج معين أو مقرر دراسي خاص أو كتاب محدد ‪ .‬وإنما يقيس مهارات عامة حسب‬
‫الموقف الذي يحمل الطالب أن يستخدم فيه اللغة في حياته ومنها اختبار اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية ‪.‬‬

‫معيار التقويم للغة العربية حسب المنهج المعياري‬

‫بيان المعيار‬ ‫المعيار‬ ‫االنجازات‬

‫التعرف على المواد األساسية أو االستجابة لها أو القدرة‬ ‫التعرف‬ ‫‪1‬‬
‫على تطبيق المهارات األساسية‬
‫القدرة على فهم المواد األساسية اللغوية وتمثيلها أو‬ ‫التعرف والفهم‬ ‫‪2‬‬
‫توضيحها‪.‬‬
‫القدرة على استخدام المواد االساسية اللغوية حسب الموقف‪.‬‬ ‫التعرف والفهم والتطبيق‬ ‫‪3‬‬
‫القدرة على تطبيق المهارات حسب االجراءات المنظمة‪.‬‬ ‫التعرف والفهم والتطبيق مؤدبا‬ ‫‪4‬‬
‫القدرة على تطبيق المهارات في الموقف الجديدة حسب‬ ‫التعرف والفهم والتطبيق مؤدبا‬ ‫‪5‬‬
‫االجراءات المنظمة ثابتا ايجابيا‪.‬‬ ‫محمودا‬

‫‪45‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫القدرة على اتخاذ القرار وتوليد االفكار المبدعة االبتكارية‬ ‫التعرف والفهم والتطبيق مؤدبا مثاليا‬ ‫‪6‬‬
‫واستخدامها في حياتها اليومية ثابتا ومثاليا‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬

‫*الفصل الثاني عشر*‬

‫المواد المساندة للمنهج الدراسي‬

‫يشتمل الفصل الثاني عشر على ‪:‬‬

‫‪ ‬التقييم المدرسي‬

‫‪47‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫التقييم المدرسي‬

‫هي عبارة عن عملية لحصول علي المعلومات و اصدار أحكام حول المنتجات من عملية التعلم‪ .‬و يهدف هذا‬
‫النوع من االختبار هو لجمع المعلومات لمعرفة ‪:‬‬

‫‪ ‬ما يحققه الطلبة‬

‫‪ ‬ماذا االمكانات الطلبة فى افعالهم‬
‫‪ ‬ماذا االعمال او االفعال الالزمة أن يفعلها الطلبة‬

‫طرق للتقييم االعتمادي المدرسي ( ‪) PBS‬‬

‫اعطأ المعنى‬
‫او الدرجات‬ ‫استجابة‬ ‫التدريب‬

‫التسجيل عن مدى الذى قد حصل وحققه الطالب‬

‫أنواع للتقييم االعتمادي المدرسي ( ‪) PBS‬‬

‫‪ .1‬الصفية ‪:‬‬

‫‪ ‬تقييم المدرسية‬
‫‪ ‬تقييم المركزية‬
‫‪ .2‬الالصفية ‪:‬‬

‫‪48‬‬
‫‪BAMB 3063‬‬
‫‪ ‬التقييم الحركية و الجسمية ‪.‬‬

‫معيار المعادلة للتقييم االعتمادي المدرسي ( ‪) PBS‬‬

‫لها ستة من الدرجات لمعيار المعادلة ‪.:‬‬

‫المعادلة‬ ‫معيار‬

‫معرفة و فهم و القيام به المثالية المتحضرة‬ ‫‪6‬‬

‫معرفة و فهم و يمكن أن يتفعل بواسطة المتحضرة الحسنة‬ ‫‪5‬‬

‫معرفة و فهم ويمكن القيام به مع المتحضرة‬ ‫‪4‬‬

‫معرفة و فهم ويمكن القيام به‬ ‫‪3‬‬

‫معرفة و فهم‬ ‫‪2‬‬

‫معرفة‬ ‫‪1‬‬

‫‪49‬‬