السنة الثانية علوم التربية

‫الجمهورية الجزائرية الـديمقراطيـة الـشعبيــة‬
‫ـ العالــي و البحــث العلمــي‬

‫وزارة التعليــم‬
‫مفردات المقاييس‬
‫لتدريس السنة علوم التربية‬
‫عنوان الليسانس ‪ :‬علوم التربية ‪1‬‬ ‫المؤسسة‬

‫السنة الجامعية‬
‫‪ -II‬بطاقة التنظيم السداسي للتعليم‬
‫(الرجاء تقديم بطاقات الست(‪ )6‬سداسيات)‬
‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪2‬‬ ‫المؤسسة‬

‫‪ - 1‬السداسي األول‪:‬‬
‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫الحجم الساعي السداسي‬
‫األرصدة‬ ‫المعامل‬ ‫وحدة التعليم‬
‫إمتحان‬ ‫متواصل‬ ‫أعمال أخرى‬ ‫أعمال موجهة أعمال تطبيقية‬ ‫محاضرة‬ ‫‪ 14-16‬أسبوع‬
‫وحدات التعليم األساسية‬
‫‪20‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪ 06‬ساعات‬ ‫و ت أ ‪( 1‬إج‪/‬إخ)‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫مدخل إلى األنثروبولوجيا ‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫المادة ‪1‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫مدخل إلى علم النفس‬ ‫المادة ‪2‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫مدخل إلى علم االجتماع ‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫المادة ‪3‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫مدخل إلى الفلسفة‬ ‫المادة ‪4‬‬
‫إلخ‬
‫وحدات التعليم المنهجية‬
‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ 4‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫ـ‬
‫و ت م ‪( 1‬إج‪/‬إخ)‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د ‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫مدارس ومناهج ‪1‬‬ ‫المادة ‪1‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫إحصاء وصفي‬ ‫المادة ‪2‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫إعالم آلي ‪1‬‬ ‫المادة ‪3‬‬
‫وحدات التعليم اإلسكتشافية‬
‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 03‬ساعات‬ ‫و ت إ ‪(1‬إج‪/‬إخ)‬
‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫مدخل إلى االقتصاد‬ ‫المادة ‪1‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫الفرد والثقافة‬ ‫المادة ‪2‬‬
‫وحدة التعليم األفقية‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫و ت أ ف ‪(1‬إج‪/‬إخ)‬
‫‪X‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 0\3 -‬د‬ ‫لغة أجنبية ‪1‬‬ ‫المادة ‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 13‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪10‬سا‪30 -‬‬ ‫مجموع السداسي ‪1‬‬

‫‪ - 2‬السداسي الثاني‪:‬‬
‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫الحجم الساعي السداسي‬
‫إمتحان‬ ‫متواصل‬ ‫أعمال أخرى‬ ‫أعمال موجهة أعمال تطبيقية‬ ‫محاضرة‬ ‫‪ 14-16‬أسبوع‬
‫وحدات التعليم األساسية‬
‫‪20‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪180‬‬ ‫و ت أ ‪( 1‬إج‪/‬إخ)‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪45‬‬ ‫مدخل إلى علوم التربية‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪45‬‬ ‫مدخل إلى الديموغرافيا‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪45‬‬ ‫مدخل إلى األرطوفونيا‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪45‬‬ ‫مجاالت العلوم اإلجتماعية‬
‫إلخ‬
‫وحدات التعليم المنهجية‬
‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ 4‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪90‬‬ ‫ـ‬
‫و ت م ‪( 1‬إج‪/‬إخ)‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د ‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪45‬‬ ‫مدارس ومناهج ‪2‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪22.30‬‬ ‫إحصاء إستداللي‬
‫‪X‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪22.30‬‬ ‫إعالم آلي ‪2‬‬
‫وحدات التعليم اإلسكتشافية‬
‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 03‬ساعات‬ ‫‪67.30‬‬ ‫و ت إ ‪(1‬إج‪/‬إخ)‬
‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪22.30‬‬ ‫تاريخ الجزائر الثقافي‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪45‬‬ ‫مدخل إلى مجتمع المعلومات‬
‫وحدة التعليم األفقية‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪22.30‬‬ ‫و ت أ ف ‪(1‬إج‪/‬إخ)‬
‫‪X‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪22.30‬‬ ‫لغة أجنبية ‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 13‬سا‪ 30 -‬د‬ ‫‪10‬سا‪30 -‬‬ ‫‪360.00‬‬ ‫مجموع السداسي ‪2‬‬

‫السداسي الثالث‪ :‬علوم التربية‬
‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫الحجم الساعي‬

‫السداسي‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫أعمال‬ ‫أعمال‬ ‫أعمال‬ ‫محاضرة‬ ‫أسبوع ‪14- 16‬‬
‫أخرى‬ ‫تطبيقية‬ ‫موجهة‬
‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6.00‬‬ ‫‪6.00‬‬ ‫‪180‬‬ ‫وحدات التعليم األساسية‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مذاهب ونظريات تربوية معاصرة‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫علم النفس التربوي (‪)1‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫طرق واستراتجيات التدريس الحديثة‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫إبستمولوجيا التربية‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪90‬‬ ‫وحدات التعليم المنهجية‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫منهجية البحث التربوي (‪)1‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫القياس التربوي وبناء االختبارات المدرسية (‪)1‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1,30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫وحدات التعليم اإلسكتشافية‬
‫المادة االختيارية‪:‬‬
‫‪ -1‬علم النفس االجتماعي المدرسي‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪ -2‬علم نفس النمو‬
‫‪1‬‬
‫‪ -3‬تاريخ الجزائر المعاصر‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22.30‬‬ ‫وحدات التعليم األفقية‬
‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22.30‬‬ ‫لغة أجنبية‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪12.00‬‬ ‫‪10.30‬‬ ‫‪337.30‬‬ ‫مجموع السداسي ‪3‬‬
‫*‪ -‬على كل طالب اختيار مادة واحدة فقط من الوحدة االستكشافية‪.‬‬

‫السداسي الرابع‪ :‬علوم التربية‬
‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫الحجم الساعي‬

‫السداسي‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫أعمال‬ ‫أعمال‬ ‫أعمال‬ ‫محاضرة‬ ‫أسبوع ‪14- 16‬‬
‫أخرى‬ ‫تطبيقية‬ ‫موجهة‬
‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6.00‬‬ ‫‪6.00‬‬ ‫‪180‬‬ ‫وحدات التعليم األساسية‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫التوجيه واإلرشاد التربوي‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫علم النفس التربوي ( ‪) 2‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫التربية المقارنة‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫التربية العالجية والتعليم المكيف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪90‬‬ ‫وحدات التعليم المنهجية‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫منهجية البحث التربوي (‪)2‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫القياس التربوي وبناء االختبارات المدرسية (‪)2‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1,30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫وحدات التعليم اإلسكتشافية‬
‫المادة االختيارية‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلدارة والتخطيط التربوي‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -2‬تعليمية المواد‬
‫‪ -3‬الفكر الخلدوني‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22.30‬‬ ‫وحدات التعليم األفقية‬
‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22.30‬‬ ‫لغة أجنبية‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪12.00‬‬ ‫‪10.30‬‬ ‫‪337.30‬‬ ‫مجموع السداسي ‪4‬‬
‫*‪ -‬على كل طالب اختيار مادة واحدة فقط من الوحدة االستكشافية‪.‬‬

‫‪ - IV‬البرنامج المفصل لكل مادة‬
‫( تقديم بطاقة مفصلة لكل مادة)‬
‫السـداسي األول‬
‫عنوان الليسانس‪:‬‬

‫مقياس ‪ :‬مدخل إلى األنثروبولوجيا‬
‫السداسي‪ :‬األول‬
‫األستاذ المسؤول عن الوحدة التعليمية‪:‬‬
‫األستاذ المسؤول على المادة‪:‬‬
‫أهداف التعليم‪:‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على األنتروبولوجيا وعالقتها بالعلوم‪ $‬األخرى‬

‫كما يتعرف‪ $‬على الدراسات األنتروبولوجية‬
‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب بعض المعلومات التاريخية والفلسفية التي درسها خالل المرحلة الثانوية‬
‫محتوى المادة‪:‬‬
‫مفهوم علم األنثروبولوجيا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األنثروبولوجيا – االثنولوجيا – االثنوغرافيا ‪ -‬اآلركيولوجيا‬ ‫‪‬‬
‫عالقة علم األنثروبولوجيا بالعلوم االجتماعية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪ -‬من حيث النشأة ‪ - /‬من حيث الموضوع ‪ - /‬من حيث المنهج)‬
‫األنثروبولوجيا والفلسفة‬ ‫‪‬‬
‫األنثروبولوجيا وعلم النفس‬ ‫‪‬‬
‫األنثروبولوجيا والتاريخ‬ ‫‪‬‬
‫األنثروبولوجيا وعلم االجتماع‬ ‫‪‬‬
‫تاريخ األنثروبولوجيا‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التطبيقات االنثروبولوجية قبل نشأة األنثروبولوجيا‪:‬‬
‫‪ o‬الحضارات المائية‬
‫‪ o‬اليونان والرومان‬
‫‪ o‬الحضارة العربية اإلسالمية‬
‫‪ o‬العصور الوسطى‬
‫‪ o‬أوروبا في عصر النهضة واألنوار‬
‫‪ o‬القرن التاسع عشر والتوسع االستعماري‬
‫‪ ‬نشأة األنثروبولوجيا‬
‫‪ o‬من علم االجتماع إلى األنثروبولوجيا‬
‫‪ o‬األنثروبولوجيا التقليدية‪ :‬الموضوع والهدف‬
‫‪ ‬التيارات االنثروبولوجية‬
‫‪ o‬التيار التطوري‬
‫‪ o‬التيار االنتشاري التاريخي‬
‫‪ o‬التيار الوظيفي‬
‫‪ o‬التيار الثقافي‬
‫‪ ‬االنثربولوجيا الحديثة ‪ :‬الموضوع والهدف‪.‬‬
‫‪ o‬أهمية األنثروبولوجيا في العصر الحالي‪.‬‬
‫‪ o‬النظريات األساسية في علم األنثروبولوجيا‪.‬‬
‫‪ ‬الدراسات األنثروبولوجية في الجزائر قبل االستقالل‪.‬‬
‫‪ ‬منهج البحث والتقنيات في األنثروبولوجيا‬
‫‪ o‬اإلثنية المنهجية – الوظيفية ‪ -‬البنيوية‬
‫‪ o‬تقنيات البحث الميداني‪.‬‬
‫طريقة التقييم‪ :‬إمتحان كتابي في نهاية السداسي بالنسبة للمحاضرات‬

‫تقييم متواصل خالل السداسي بالنسبة لألعمال التطبيقية‬

‫مقياس ‪ :‬مدخـل إلى الفلسـفة العامة‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على الفلسفة وتاريخها ومباحثها‪$‬‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض الموضوعات والمباحث التاريخية التي درسها في المرحلة الثانوية‬
‫المـحور األول‪ :‬االفلسفة‪.‬‬
‫‪ -1‬تعريفـها ‪.‬‬
‫‪ -2‬مناهجها ‪.‬‬
‫‪ -3‬خصائصها‪ - :‬الشمولية ‪.‬‬
‫‪ -‬االتساق‪.‬‬
‫‪ -‬العمق ‪.‬‬
‫‪ -4‬قيمتها‪:‬‬
‫‪ -‬موقف الشك في أهمية الفلسفة ‪.‬‬
‫‪ -‬موقف الدفاع عن أهمية الفلسفة ‪.‬‬
‫‪ -5‬أصـولها ( ينبوعها ) ‪.‬‬
‫‪ -‬أصول داخل الطبيعة البشرية ( الدهشة ‪ ،‬الشك ‪ ،‬القلق ‪ ،‬التواصل )‪.‬‬
‫‪ -‬أصول خارج الطبيعة البشرية ( تاريخ الفلسفة )‪.‬‬
‫‪ -6‬وظائفـها‪ - :‬توحيد العلوم‬
‫‪ -‬الـتربيــة‬
‫‪ -7‬عالقتها بباقي المعارف والعلوم‪:‬‬
‫أ ‪ -‬عالقتها بالدين‬
‫‪-‬عالقتها بالدين الوضعي‪.‬‬
‫‪ -‬عالقتها بالدين السماوي‪.‬‬
‫ب‪ -‬عالقتها بالعلم‪:‬‬
‫‪ -‬عالقتها بالعلوم التجريبية ‪ :‬الطب ‪ ،‬البيولوجيا ‪ ،‬الفيزياء ‪.‬‬

‫‪ -‬عالقتها بالعلوم اإلنسانية ‪ :‬علم النفس ‪ ،‬علم االجتماع ‪ ،‬التاريخ ‪ ،‬االقتصاد ‪ ،‬القانون‬
‫المحور الثاني ‪ :‬مباحـث الفلــسفة ‪.‬‬

‫مبحث المعرفة ‪ ( :‬االبستمـولوجيا )‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أ‪ -‬تعريف االبستمولوجيا‪.‬‬
‫ب‪ -‬إمكانية المعرفة ‪ - :‬المذهب الـوثوقـي ‪.‬‬
‫‪ -‬المذهب الشكي ‪.‬‬
‫جـ‪ -‬مصادر المعرفة ‪ - :‬المصـدر العـقلي‬
‫‪ -‬المصدر التـجريـبي ‪.‬‬
‫‪ -‬المصدر البراغـماتي ‪.‬‬
‫‪ -‬المصدر الحدســي ‪.‬‬
‫د ‪ -‬طبيعة المعرفة ‪ - :‬الطبيعة المثالية للمعرفة ‪.‬‬
‫‪ -‬الطبيعة الواقعية للمعرفة ‪.‬‬
‫‪ -2‬مبحث الوجود ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعريف الوجود ‪.‬‬
‫ب‪ -‬مذاهب فلسفة الوجود ‪ - :‬المذهب الواحدي ( الواحدية المادية ‪ ،‬الواحدية الروحية ‪ ،‬الواحدية المحايدة )‪.‬‬
‫‪ -‬المذهب الثـنائي‬
‫‪ -‬مذهب الكثرة ( الكثرة المادية ‪ ،‬الكثرة الروحية ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬مبحث القيم ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعريف القيمة ‪.‬‬
‫ب – مباحث فلسفة القيم ‪ - :‬المنطق ‪.‬‬
‫‪ -‬األخالق ‪.‬‬
‫‪ -‬الجمال ‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬طبيعة القيم ‪.‬‬


‫مقياس ‪ :‬مدخل إلى علم النفس‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على علم النفس وأهدافه وأهميته في الحياة اإلنسانية‪.‬‬
‫كما يتعرف‪ $‬على مجاالت علم النفس ومدارسه ومناهجه‬
‫كما يتعرف‪ $‬على العمليات العقلية‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض األمور الفلسفية‬
‫المحور األول ‪ :‬مدخل إلى علم النفس‬

‫لمحة تاريخية عن ظهور علم النفس وتطوره ‪-‬‬
‫‪ -‬التعريف بعلم النفس‬
‫‪ -‬فروع علم النفس‬
‫* المحور الثاني ‪ :‬مناهج البحث في علم النفس‬
‫‪ -‬المنهج الوصفي‬
‫‪ -‬المنهج التجريبي‬
‫‪ -‬المنهج المقارن‬
‫‪ -‬المنهج العيادي‬
‫* المحور الثالث ‪ :‬مدارس علم النفس‬
‫‪ -‬مدرسة التحليل النفسي‬
‫‪ -‬المدرسة السلوكية‬
‫‪ -‬المدرسة المعرفية‬
‫‪ -‬االتجاه اإلنساني الظاهراتي‬
‫* المحور الرابع‪ :‬الــــــذكـــــــــــاء‬
‫مفهومـــــــه ‪-‬‬
‫خصائص الذكـــاء ‪-‬‬
‫النظريات المفسرة لطبيعة الذكاء ‪-‬‬
‫العوامل المؤثرة في الذكاء ‪-‬‬
‫قياس الذكاء ‪-‬‬
‫* المحور الخامس‪ :‬اإلدراك‬

‫تعريف اإلدراك ‪-‬‬
‫آلية عملية اإلدراك ‪-‬‬
‫العوامل التي تنظم اإلدراك ‪-‬‬
‫البيئة وتأثيرها على اإلدراك ‪-‬‬
‫* المحور السادس‪ :‬اإلحساس واالنتباه‬
‫تعريف اإلحساس ‪-‬‬
‫خصائص اإلحساس ‪-‬‬
‫تعريف االنتباه ‪-‬‬
‫مميزات االنتباه ‪-‬‬
‫مكونات االنتباه ‪-‬‬
‫العوامل المؤثرة في االنتباه ‪-‬‬
‫* المحور السابع‪ :‬الـــتــــعـــلـــــــــــــــم‬

‫مفهومــــــه ‪-‬‬
‫النظريات المفسرة لعملية التعلم ‪-‬‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة على عملية التعلم‬


‫مقياس ‪ :‬مدخل إلى علم االجتماع‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على علم االجتماع وأهدافه وأهميته في الحياة اإلنسانية‪.‬‬
‫كما يتعرف‪ $‬على مجاالت علم االجتماع ومدارسه ومناهجه ورواده‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض األمور الفلسفية‬
‫أوال‪ :‬تعريف علم االجتماع‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬تاريخ علم االجتماع (من الفكر االجتماعي إلى علم االجتماع)‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬موضوع علم االجتماع‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬رواد علم االجتماع‪.‬‬
‫‪ -1‬ابن خلدون‪.‬‬
‫‪ -2‬أوجست كونت‪.‬‬
‫‪ -3‬كارل ماركس‪.‬‬
‫‪ -4‬ماكس‬
‫‪ -5‬دوركايم‪.‬‬
‫‪....... -6‬‬
‫خامسا‪ :‬المداخل النظريات الكبرى في علم االجتماع‪.‬‬
‫‪ -1‬المدخل الخلدوني (اإلسالمي)‪.‬‬
‫‪ -2‬المدخل الوضعي(وما تفرغ عنه)‪( ،‬النظرية الوظيفية‪ ،‬النظرية البنيوية‪ ،‬نظرية الفعل)‬
‫‪ -3‬المدخل الماركسي (وما تفرغ عنه)‪( ،‬النظرية الماركسية‪ ،‬النظرية الماركسية المحدثة)‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬مجاالت علم االجتماع‪.‬‬
‫سابعا‪ :‬علم االجتماع والمنهج العلمي‪.‬‬
‫ثامنا‪ :‬مفاهيم أساسية في علم االجتماع‪.‬‬
‫‪ .1‬المجتمع‪.‬‬
‫‪ .2‬الجماعة االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .3‬العمليات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .4‬الفرد والشخصية‪.‬‬
‫‪ .5‬الفعل االجتماعي والتفاعل االجتماعي‪.‬‬
‫‪ .6‬النظم واألنساق والسمات والرموز‪.‬‬
‫‪ .7‬التغير االجتماعي والتطور والنمو‪.‬‬
‫‪ .8‬المركز والدور‪.‬‬
‫تاسعا‪ :‬عالقة علم االجتماع ببعض العلوم األخرى‪:‬‬
‫‪ -1‬العلوم الطبية‪.‬‬
‫‪ -2‬الهندسة المعمارية‪.‬‬
‫‪ -3‬العلوم السياسية‪.‬‬
‫‪ -4‬العلوم القانونية‪.‬‬
‫‪ -5‬العلوم اإلدارية‪.‬‬


‫مقياس ‪ :‬مدارس ومناهج (‪)1‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على المنهج العلمي وأهميته وخطواته‪.‬‬

‫كما يتعرف‪ $‬على كيفية تطبيق‪ $‬المنهج العلمي في مجال العلوم االجتماعية واإلنسانية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية بالفلسفة‬
‫تعريف المنهج العلمي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أهمية المنهج العلمي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫العمليات األساسية في المنهج العلمي‪ :‬االستقراء‪ ،‬التصور‪ ،‬الفهم‪ ،‬التحليل التركيب‪ ،‬التجريب‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫االستنباط‪ ،‬التصنيف‪ ،‬التفسير‪ ،‬التجريد‪ ،‬الحكم‪ ،‬التعليم‪.‬‬
‫العناصر األساسية في المنهج العلمي‪ :‬المبادئ‪ ،‬المراحل‪ ،‬األساليب‪ ،‬الوسائل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫خطوات المنهج العلمي‪ :‬المالحظة‪ ،‬وضع الفروض‪ ،‬اختبار الفروض‪ ،‬التعميم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫مراحل تكون المنهج العلمي‪:‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ .1‬في العصور القديمة‬
‫‪ .2‬في العصور الوسطى‪ - :‬إسهام المسلمين ‪ -‬إسهام فالسفة وعلماء أوروبا‬
‫‪ .3‬في العصر الحديث‪.‬‬
‫الدعوة إلى استخدام المنهج العلمي في مجال العلوم االجتماعية واإلنسانية‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫المنهج العلمي في الدراسات االجتماعية واإلنسانية‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫مقارنة بين العلوم االجتماعية واإلنسانية من جهة والعلوم الطبيعية من جهة أخرى‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫المناهج الكمية والمناهج الكيفية‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫الموضوعية والذاتية‪:‬‬ ‫‪.11‬‬
‫‪ .1‬تعريف الموضوعية‪.‬‬
‫‪ .2‬التفكير الذاتي والتفكير الموضوعي‪.‬‬
‫‪ .3‬الموضوعية من الخارج‪.‬‬
‫‪ .4‬الموضوعية من الداخل‪.‬‬
‫‪ .5‬الموضوعية من الداخل والخارج‪.‬‬


‫مقياس ‪ :‬اإلحصاء الوصفي‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على علم االحصاء وأهدافه وأهميته في العملية التعليمية‪.‬‬
‫كما يتعرف‪ $‬على مجاالت تطبيقه في بحوث العلوم االجتماعية‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض القوانين الرياضية‬
‫_علم اإلحصاء وعالقته بالعلوم األخرى‬

‫_دور اإلحصاء في العلوم االجتماعية‬
‫_تنظيم البيانات‬
‫_مقاييس النزعة المركزية (المتوسط الحسابي ـ الوسيط ـ المنوال )‬
‫_ مقاييس التشتت ( االنحراف عن المتوسط ـ المدى ـ التباين ـ االنحراف المعياري )‬
‫_ تحويل درجات الخام ( الدرجة المعيارية ـ الدرجة الثنائية _ المئينيات )‪.‬‬


‫مقياس ‪ :‬مدخل إلى اإلعالم اآللي‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على اإلعالم اآللي وتاريخه وأهدافه وأهميته في العملية التعليمية‪.‬‬
‫كما يتعرف‪ $‬على مجاالت تطبيقه في الدراسات اإلنسانية واالجتماعية‬
‫‪ -‬ال يشترط‬
‫‪Définition des concepts.‬‬

‫‪Historique de l’informatique.‬‬
‫‪Domaine d’utilisation de l’information.‬‬
‫‪Traitement de l’information.‬‬
‫‪Les ordinateurs.‬‬
‫‪Principe de fonctionnement.‬‬
‫‪Système d’exploitation MS-DOS.‬‬


‫مقياس ‪ :‬اللغة األجنبية‪:‬‬

‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على بعض النصوص والمصطلحات‪ $‬في العلوم االجتماعية‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية باللغة األجنبية ‪ :‬فرنسية أو إنجليزية‬
‫‪ -‬دراسة وتلخيص نصوص في مجال العلوم الاجتماعية باللغة األجنبية‪.‬‬

‫‪ -‬التدرب على تحرير مقاالت باللغة األجنبية‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة ومناقشة مصطلحات ومفاهيم في ميدان العلوم الاجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على تقديم عروض شفوية باللغة األجنبية‪.‬‬


‫السـداسي الثـــــانــــــي‬

‫مقياس ‪ :‬مدخل إلى األرطوفونيا‬
‫السداسي‪ :‬الثانـــي‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على األرطفونيا‪ $‬وأهدافها وأهميتها‪ $‬في الحياة اإلنسانية‪.‬‬
‫كما يتعرف‪ $‬على عالقتها بالعلوم‪ $‬األخرى ذات العالقة وكذا مجاالت تطبيقها‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية بالبيولوجيا والعلوم الطبيعية‬
‫‪1‬ـ تحديد ماهية األرطوفونيا و نشأتها ‪.‬‬
‫‪2‬ـ تعريف باألرطوفونيا موضوعا ومنهجا‬
‫ـ مجاالت التدخل االرطوفوني‪.‬‬
‫‪3‬ـ تكوين األخصائي االرطوفوني و مهامه ‪.‬‬
‫‪4‬ـ األرطوفونيا وعالقتها بالعلوم األخرى (علم النفس ‪ ،‬الطب ‪ ،‬اللسانيات ‪ ،‬علوم التربية ‪ ،‬علم‬
‫االجتماع ‪.)....،‬‬
‫‪5‬ـ تحديد بعض المفاهيم األساسية ( اللغة‪ ،‬اللسان‪ ،‬الكالم‪ ،‬النطق‪ ،‬الصوت‪ ،‬اآلليات قبل اللغوية‪.)... ،‬‬
‫‪ 6‬ـ األسس النفسية و العصبية للنمو اللغوي‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ التطبيقات األساسية‪:‬‬
‫أ ـ اضطرابات اللغة و الكالم عند الطفل ‪.‬‬
‫ب ـ اضطرابات اللغة عند الراشد‪.‬‬
‫ج ـ اضطرابات الصوت ‪.‬‬
‫د‪ -‬آليات و مبادئ التشخيص (تقنيات الفحص و الكشف)‬
‫ه – مبادئ العالج و الوقاية‪.‬‬


‫مقياس ‪ :‬مدخل إلى علوم التربية‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على علوم التربية وأهدافها وأهميتها‪ $‬وعالقتها بالعلوم األخرى‪.‬‬
‫كما يتعرف‪ $‬على ميادينها ومدارسها‪$.‬‬
‫‪ -‬غير مطلوبة‬
‫_تعريف علوم التربية‪ ،‬مفاهيم أولية‬

‫_ األسس العامة للتربية‬
‫_نشأة علوم التربية ومراحل تطورها‬
‫_المدارس الكبرى‬
‫_علوم التربية وعالقتها بالعلوم االجتماعية األخرى ( علم النفس ‪ ،‬علم االجتماع )‬
‫_ أهم االتجاهات في التربية‪.‬‬
‫_ميادين التربية ( التربية المقارنة‪ ،‬التربية والتكنولوجية‪ ،‬سيكولوجية التربية )‬
‫_ الفرد‬
‫‪-‬الفرد واألسرة‬
‫_ الفرد والمجتمع‪.‬‬


‫مقياس ‪ :‬مدخل إلى علم السكان‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على علم النفس السكان وأهدافه وأهميته وعالقته بالعلوم األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬غير مطلوبة‬
‫_ مدخل تاريخي إلى علم السكان ( التعريف بعلم السكان )‬

‫_ نظريات علم السكان‬
‫_ وسائل وتقنيات المالحظة‬
‫_ مؤشرات السكان‬
‫_ عالقة علم السكان بالعلوم االجتماعية األخرى‬


‫مقياس ‪ :‬مجاالت العلوم االجتماعية‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على مفهوم العلوم االجتماعية و مجاالتها الكبرى‪.‬‬
‫‪1‬ـ مجاالت علم االجتماع‬

‫‪2‬ـ مجاالت علم النفس‬
‫‪3‬ـ مجاالت علم السكان‬
‫‪4‬ـ مجاالت األنثروبولوجيا‬
‫‪5‬ـ مجاالت األرطوفونيا‬
‫‪6‬ـ مجاالت علوم التربية‬
‫‪7‬ـ مجاالت علم السكان‬


‫مقياس ‪ :‬مدارس ومناهج (‪)2‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على المدارس الكبرى‪.‬‬

‫المدارس المنهجية الكبرى‪:‬‬

‫المدرسة اإلسالمية‪.‬‬
‫المدرسة الماركسية‪.‬‬
‫المدرسة الوضعية‪.‬‬
‫المدرسة الوظيفية‪.‬‬
‫المدرسة البنيوية‪.‬‬
‫المطلوب التعرض لكل مدرسة من هذه المدارس من خالل‪( :‬التعريف بها‪ .‬تاريخها‪ .‬روادها‪.‬‬
‫تصورها المنهجي‪:‬‬
‫القواعد المنهجية االسترشادية‪.‬‬
‫النموذج التصوري‪.‬‬
‫مراحل التحليل‪.‬‬
‫نسق التفسير‪.‬‬

‫مقياس ‪ :‬اإلحصاء االستداللي‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على علم االحصاء االستداللي وأهميته في العملية التعليمية‪.‬‬
‫كما يتعرف‪ $‬على مجاالت تطبيقه في بحوث العلوم االجتماعية‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية باإلحصاء الوصفي‬
‫_ تعريف اإلحصاء االستداللي‬

‫_ المجتمع والعينة‬
‫_مبادئ اإلحصاء االستداللي‬
‫_ األساليب اإلحصائية لدراسات الفرضيات الفرقية‬
‫* اختبار ت لعينتين مستقلتين‬
‫* اختبار ت لعينتين مرتبطتين‪.‬‬


‫مقياس ‪ :‬مدخل إلى اإلعالم اآللي (‪)2‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب أكثر على اإلعالم اآللي وأهدافه وأهميته في العملية التعليمية‪.‬‬
‫كما يتعرف‪ $‬على مجاالت تطبيقه في الدراسات اإلنسانية واالجتماعية‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض مبادئ استخدامات الحاسوب التي درسها في السداسي األول‪.‬‬
‫‪.Définition des concepts‬‬
‫‪.Domaine d’utilisation de l’information‬‬
‫‪.Traitement de l’information‬‬
‫‪.Les ordinateurs‬‬
‫‪.Principe de fonctionnement‬‬
‫‪.Système d’exploitation MS-DOS‬‬


‫مقياس ‪ :‬اللغة األجنبية (تابع)‬
‫أن يواصل الطالب التعرف على النصوص والمصطلحات‪ $‬في العلوم االجتماعية باللغة األجنبية‬
‫‪ -‬دراسة وتلخيص نصوص في المجال العلوم اإلنسانية باللغة األجنبية‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على تحرير مقاالت باللغة األجنبية‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة ومناقشة مصطلحات ومفاهيم في ميدان العلوم اإلنسانية‬
‫‪ -‬التدرب على تقديم عروض شفوية باللغة األجنبية‪.‬‬


‫ـ‬
‫السـداسي الثـــــالــــــث‬

‫مقياس ‪ :‬مذاهب ونظريات تربوية معاصرة‪:‬‬
‫السداسي‪ :‬الثالث‬
‫أن يتعرف الطالب على أهم النظريات التربوية الحديثة في مجال علوم التربية‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن تاريخ وتطور الفكر التربوي‪.‬‬

‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن النظريات التربوية القديمة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب مادة علمية حول توجهات النظريات التربوية‪.‬‬
‫مدخل عام إلى أهم المذاهب والنظريات التربوية مثل‪:‬‬
‫‪ -1‬النظرية اإلنسانية أو الشخصانية ‪ :personnaliste) Théorie (La‬تركز انشغاالتها أساسا على مفهوم‬
‫الذات ومفهوم الحرية ومفهوم استقاللية الف‪$‬رد ‪ ،‬كم‪$‬ا أنه‪$‬ا تنطل‪$‬ق من فك‪$‬رة مفاده‪$‬ا أن المتعلم ه‪$$‬و المع‪$$‬ني في أي‬
‫موق‪$$‬ف تعلمي ب‪$$‬التحكم في تربيت‪$$‬ه باس‪$$‬تعمال طاقات‪$$‬ه الداخلي‪$$‬ة‪ .‬ومن رواد ه‪$$‬ذا التي‪$$‬ار ال‪$$‬تربوي نج‪$$‬د‪Adler, :‬‬
‫‪..Angers, Caouette, Lewin, Maslow, Neill, Rogers‬‬
‫‪ -2‬النظرية االجتماعية‪ .)La Théorie sociale( :‬إعداد اإلنسان إليجاد الحلول للمشكالت التي تواجهه‪ ،‬ومن‬
‫أهم هذه المشكالت الالمساواة االجتماعية والثقافية‪ ،‬والتفرقة العنصرية النخبوية‪ ،‬والمشكالت البيئية‪ ،‬والتأثيرات‬
‫الس‪$$‬لبية للتكنولوجي‪$$‬ا‪ $‬والتص‪$$‬نيع‪ $‬وت‪$$‬دهور الحي‪$$‬اة على األرض من أهم أقطابه‪$$‬ا‪ $‬نج‪$$‬د ‪Bourdieu, Dewey,‬‬
‫‪Froquin, Ferire, Apple, Lapassade, Fernay, Mcclaren, Toffler‬‬
‫‪ -3‬النظرية النفس معرفية‪ : )La Théorie psycho-cognitive( :‬من أهم الموضوعات التي تركز عليها‬
‫سيرورات التعلم والمعارف‪ $‬القبلية والتصورات الذاتية والتنافر المعرفي‪ $‬والمالمح البيداغوجية وبناء المعرفة‬
‫والتفكير في التفكير "أو ما وراء المعرفة"‪.‬‬
‫أهم روادها ‪Anderson , Bachelard , Bourgeois , Piaget , Tardif , Larochelle :‬‬
‫‪ -4‬النظرية التكنولوجية‪ _: )La Théorie Technologique( :‬تركز على أهمية الوسائط‪ $‬المتعددة وتكنولوجيا‪$‬‬
‫التواص‪$$‬ل ‪ ،‬ووس‪$$‬ائل اإلعالم ‪ ،‬والمقارب‪$$‬ة النس‪$$‬قية للتعليم ‪ ،‬ومن أهم رواده‪$$‬ا ‪Gagné , Lada , Mager , :‬‬
‫‪. McMahon , Stolovitch‬‬

‫‪ -5‬النظرية االجتماعي__ة المعرفية‪ : )La Théorie Sociocognitive( :‬من أهم م‪$‬ا ترك‪$‬ز علي‪$‬ه نج‪$$‬د الثقاف‪$$‬ة‬
‫والبيئة االجتماعية والمحددات‪ $‬االجتماعية للمعرفة والتفاعالت االجتماعية ‪ ،‬جماعات المتعلمين وتوزيع المعرفة‪.‬‬
‫من أهم علماء هذا التيار نجد ‪, Bandura , Bruner , Collins , Cooper , Fernay , Gilly :‬‬
‫‪ -6‬النظرية التربوية اإلسالمية‪ :‬التي تس‪$‬تمد مفاهيمه‪$$‬ا األساس‪$‬ية من فك‪$‬رة اإلس‪$‬الم الكلي‪$‬ة عن الوج‪$‬ود اإلنس‪$$‬اني‬
‫وعالقته بالخ‪$$‬الق والك‪$$‬ون والحي‪$$‬اة‪ ،‬ومن ثم ك‪$$‬انت معالجته‪$$‬ا وتناوله‪$‬ا‪ $‬لقض‪$$‬ايا اإلنس‪$$‬ان عام‪$‬ة وش‪$$‬املة‪ .‬والنظري‪$$‬ة‬
‫التربوية اإلسالمية ما هي إال جه‪$$‬د بش‪$$‬ري وف‪$$‬ق فهم للمحت‪$$‬وى والنص‪$$‬وص القرآني‪$$‬ة واألح‪$$‬اديث‪ $‬النبوي‪$$‬ة‪ ،‬وكيفي‪$$‬ة‬
‫تطبيقها على الواقع‪.‬‬

‫المراجع‪ ( :‬كتب ومطبوعات ‪ ،‬مواقع انترنت‪ ،‬إلخ)‬
‫‪ -1‬تيري مور ‪ ،‬النظرية التربوية ‪ ،‬ترجمة محمد أحمد الصادق ‪ ،‬مكتبة النهضة المصرية ‪ ،‬القاهرة ‪.1986‬‬
‫‪ -2‬برتراند ييف ‪ ،‬النظريات التربوية المعاصرة ‪ ،‬ترجمة محمد بوعالق ‪ ،‬قصر الكتاب ‪ ،‬البليدة ‪.2001‬‬
‫‪ -3‬عمر محمد التومي الشيباني ‪ ،‬تطور النظريات واألفكار التربوية ‪ ،‬دار الثقافة ‪ ،‬ط‪ ، 2‬بيروت ‪.1975‬‬
‫‪ -4‬عمر محمد التومي الشيباني ‪ ،‬فلسفة التربية اإلسالمية ‪ ،‬الدار العربية للكتاب ‪ ،‬القاهرة ‪.1988‬‬
‫‪ -5‬فيليب فينكس ‪ ،‬فلسفة التربية ‪ ،‬تعريب محمد لبيب النجيحي ‪ ،‬دار النهضة العربية ‪ ،‬القاهرة ‪.1965‬‬
‫‪ -6‬ماجد عرسان الكيالني ‪ ،‬تطور مفهوم النظرية التربوية اإلسالمية ‪ ،‬دار التراث ‪ ،‬ط‪ ، 3‬المدينة المنورة‬
‫‪.1987‬‬
‫‪ -7‬أوكونور ‪ ،‬مقدمة في فلسفة التربية ‪ ،‬ترجمة محمد سيف الدين الدين فهمي ‪ ،‬الحديثة للطباعة ‪ ،‬القاهرة‬
‫‪.1972‬‬
‫‪8-‬‬ ‫‪Ben Morris, Objectives and Perspectives in education, Studies in educational Theory,‬‬
‫‪London, Routledge and Kegan Paul.‬‬
‫‪9-‬‬ ‫‪Hirst P., The Nature and scope of educational theory in New essays the philosophy of‬‬
‫‪education (ed) Langford and O’connor : Routeledge and Kegan Paul, London.‬‬
‫‪10-‬‬ ‫‪Kandel, Théorie of education, Encyclopedia Americana, New York: Americana‬‬
‫‪Corporation, 1969.‬‬
‫‪11-‬‬ ‫‪5- Louis Arnold Reid, Philosophy and education, Heinmann, 7e ed , London 1971.‬‬
‫‪12-‬‬ ‫‪6- Moore T. W., Educational Theory: An Introduction, Routledge and kegan Paul,‬‬
‫‪London 1974.‬‬
‫‪13-‬‬ ‫‪7- O’connor, D. J., An Introduction to the Philosophy of Education, Routeledge and‬‬
‫‪Kegan Paul, London 1957.‬‬
‫مقياس ‪ :‬علم النفس التربوي (‪:) 1‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على علم النفس التربوي وأهدافه وأهميته في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫كما يتعرف‪ $‬على مجاالت األهداف التعليمية ومستوياتها‪ ( $.‬في المجال العقلي ـ في المجال العاطفي االنفعالي ـ‬
‫في المجال النفسي الحركي ) باإلضافة إلى سيكولوجية المعلم وسيكولوجية المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية بعلم نفس النمو‬
‫مدخل إلى علم النفس التربوي‬

‫أهداف علم النفس التربوي‪ $‬وأهميته في تجويد العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫ـ مجاالت األهداف التعليمية ومستوياتها‪ ( $.‬في المجال العقلي ـ في المجال العاطفي االنفعالي ـ في المجال‬
‫النفسي الحركي )‪.‬‬
‫‪1‬ـ سيكولوجية المعلم‬
‫‪ -2‬سيكولوجية المتعلم‬


‫مقياس ‪ :‬طرق واستراتجيات التدريس الحديثة ‪:‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على طرق التدريس واستراتيجياته ومميزات الطريقة الناجحة في التعليم‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية بعلم النفس التربوي وعلم نفس النمو‬
‫‪1‬ـ مفهوم اإلستراتجية‪ ،‬طرق‪ $‬التدريس‬
‫‪2‬ـ القواعد العامة لطرائق التدريس‬
‫‪3‬ـ مميزات الطرق الحديثة للتدريس‬
‫‪4‬ـ مواصفات طريقة التدريس الناجحة‬
‫‪5‬ـ أهم اس‪$$‬تراتجيات‪ $‬الت‪$$‬دريس‪ ( :‬لعب ال‪$$‬دور‪ ،‬التفك‪$$‬ير الناق‪$$‬د‪ ،‬العص‪$$‬ف ال‪$$‬ذهني‪ ،‬التواص‪$$‬ل اللغ‪$$‬وي‪ ،‬البحث‬
‫واالكتشاف‪ ،‬التفكير اإلبداعي‪ ،‬التعلم التعاوني‪ ،‬المفاهيم‪ ،‬التفكير البنائي‪ ،‬األنماط‪)....‬‬


‫مقياس ‪ :‬إبستمولوجيا التربية ‪:‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على مفهوم العلم ومفهوم‪ $‬فلسفة العلوم ومفهوم اإلبستمولوجيا‪ $‬عند بعض العلماء‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض مبادئ فلسفة التربية وعلم النفس المعرفي‬
‫ـ مدخل إلى اإلبستمولوجيا ‪ :‬مفهوم الفلسفة ‪ ،‬مفهوم العلم ‪ ،‬مفهوم فلسفة العلوم‪.‬‬
‫ـ اإلبستمولوجيا ونظرية المعرفة‬
‫ـ اإلبستمولوجيا وفلسفة العلوم ‪:‬‬
‫‪1‬ـ القطيعة اإلبستمولوجبة عند "غاستون باشالر"‬
‫‪2‬ـ االبستمولوجيا التكوينية عند "جون بياجيه"‬
‫‪3‬ـ قابلية التكذيب عند "كارل بوبر‪"$‬‬
‫ـ اإلبستمولوجيا والتربية‬
‫ـ المعرفة التربوية‪.‬‬

‫مقياس ‪ :‬منهجية البحث التربوي ‪: 1‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على منهجية البحث العلمي‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض مبادئ مناهج البحث ومدارسه‬
‫‪1‬ـ اختيار موضوع‪ $‬البحث ومصادره األساسية‪.‬‬

‫‪2‬ـ مشكلة البحث‬
‫‪ -3‬فروض‪ $‬البحث‬
‫‪4‬ـ مناهج البحث وتصميم‪ $‬البحوث التربوية‬
‫* باقي العناصر في السداسي الرابع‬


‫مقياس ‪ :‬القياس التربوي وبناء االختبارات المدرسية (‪: )1‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على القياس في التربية ونشأة القياس والتقويم‪ $‬في التربية ومجاالت القياس وطرق‪ $‬قياس‬
‫التحصيل الدراسي وحساب الصدق والثبات‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض المبادئ والمعارف في علم النفس التربوي‬
‫ـ مدخل إلى القياس في التربية‬
‫ـ نشأة القياس والتقويم في التربية‬
‫ـ مجاالت القياس في التربية‬
‫ـ طرق قياس التحصيل الدراسي‬
‫ـ الصدق والثبات في القياس التربوي‬
‫ـ دور القياس في نجاح العملية التعليمية‬
‫* باقي العناصر في السداسي الرابع‬


‫مقياس ‪ :‬علم النفس االجتماعي المدرسي‪:‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على نشأة وتطور علم النفس االجتماعي المدرسي‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض مبادئ علم النفس االجتماعي‬
‫‪1‬ـ نشأة وتطور‪ $‬علم النفس االجتماعي المدرسي‬
‫‪2‬ـ تعريف علم النفس االجتماعي المدرسي‬
‫‪3‬ـ مبررات علم النفس االجتماعي المدرسي‪$‬‬
‫‪4‬ـ موضوعات علم النفس االجتماعي المدرسي ( دينامية جماعة المدرسة‪ ،‬التفاعل الصفي‪ ،‬القيادة‪،‬‬
‫‪5‬ـ مشكالت علم النفس االجتماعي المدرسي ‪ ( :‬العالقات السوسيومترية في الوسط المدرسي‪).. $‬‬


‫مقياس ‪ :‬علم نفس النمو‪:‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على نشأة وتطور علم نفس النمو وقوانينه ومبادئه ومراحل النمو اإلنساني‪$‬‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض مبادئ علم نفس النمو‬
‫المحور األول ‪ :‬مدخل لدراسة علم نفس النمو‬
‫تعريف علم نفس النمو‬
‫تاريخ علم نفس النمو وتطوره‬
‫األهمية العلمية والعملية لعلم نفس النمو‬
‫أهداف علم نفس النمو‬
‫موضوع‪ $‬علم نفس النمو‬
‫مظاهر النمو‬
‫المصطلحات التي لها عالقة بالنمو‪:‬‬
‫النضج – اإلستعداد‪ – $‬المرحلة الحرجة في النمو ‪ -‬التعلم‬
‫المحور الثاني ‪ :‬العوامل المؤثرة في النمو‬
‫المحور الثالث ‪ :‬قوانين النمو ومطالبه‬
‫المحور الرابع ‪ :‬مناهج البحث في علم نفس النمو‬
‫‪ -1‬المنهج التجريبي‪$‬‬
‫‪ -2‬المنهج اإلكلينيكي‪$‬‬
‫‪ -3‬منهج المالحظة‬
‫‪ -4‬منهج دراسة الحالة‬

‫‪ -5‬منهج الدراسات الطولية والعرضية‪ :‬المنهج الوصفي‬
‫‪ -‬الطريقة الطولية‬
‫‪ -‬الطريقة العرضية‬
‫المحور الخامس ‪ :‬مراحل النمو اإلنساني ومظاهره‪:‬‬

‫‪ -1‬المرحلة الجنينية‬
‫‪ -2‬مرحلة الطفولة‬
‫‪ -3‬مرحلة المراهقة‬
‫‪ -4‬مرحلة الرشد‬
‫‪ -5‬مرحلة الكهولة‬
‫‪ -6‬مرحلة الشيخوخة‬
‫المحور السادس ‪ :‬نظريات النمو‪:‬‬

‫‪ -1‬النظرية المعرفية لبياجيه‬
‫‪ -2‬نظرية التحليل النفسي لفرويد‬
‫‪ -3‬نظرية النمو النفس إجتماعي إليريك إيريكسون‬
‫‪ -4‬نظرية التعلم بالمالحظة لباندورا‪$‬‬
‫‪ -5‬نظرية النمو األخالقي لكوهلبرغ‬


‫مقياس ‪ :‬تاريخ الجزائر المعاصر‪:‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على تاريخ الجزائـر المعاصر‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض مبادئ تاريخ الجزائر‪ $‬العام‬


‫مقياس ‪ :‬لغة أجنبية‪:‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على بعض النصوص والمصطلحات‪ $‬في علوم التربية‬
‫تدرس نصوص ومصطلحات تربوية‪ ،‬تندرج ضمن طبيعة التخصص‬
‫طريقة التقييم‪:‬‬
‫تقييم متواصل خالل السداسي‬

‫السـداسي الـــرابــــــــع‬

‫مقياس ‪ :‬التوجيه واإلرشاد التربوي‪:‬‬
‫السداسي‪ :‬الرابع‬
‫أن يتعرف الطالب على مفهومي التوجيه واإلرشاد‬

‫أن يتعرف الطالب على نظريات التوجيه واإلرشاد‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن سيكولوجية المتعلم‪.‬‬
‫ـ مفهوم التوجيه ـ مفهوم اإلرشاد‬

‫ـ األسس التي يقوم عليها التوجيه واإلرشاد‪$‬‬
‫ـ أهداف التوجيه واإلرشاد‪$‬‬
‫ـ نظريات التوجيه واإلرشاد‬
‫ـ التقنيات األساسية في التوجيه واإلرشاد‪$.‬‬


‫مقياس ‪ :‬علم النفس التربوي ( ‪: ) 2‬‬
‫أن يتعرف الطالب على سيكولوجية التعلم‬
‫أن يتعرف الطالب على دافعية التعلم‬

‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن سيكولوجية المعلم والمتعلم‬
‫المحور األول‪ :‬سيكولوجية التعلم‬
‫ـ مفهوم التعلم‬
‫ـ الشروط العامة للتعلم اإلنساني والعوامل‪ $‬المؤثرة فيه‬
‫ـ نظريات التعلم الحديثة‪ :‬نماذج من النظريات األساسية‪.‬‬
‫ـ التطبيقات التربوية لنظريات‪ $‬التعلم‪.‬‬
‫المحور الثاني ‪ :‬دافعية التعلم‬
‫مفهوم دافعية التعلم (ـ تصنيف الدوافع ـ الوظيفة التعلمية للدوافع ‪) . ........‬‬
‫أمثلة تطبيقية عن دافعية اإلنجاز في المجال الدراسي‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬التعلم المستند إلى الدماغ‬
‫ـ آلية التعلم في ضوء نتائج أبحاث الدماغ الحديثة‪.‬‬
‫ـ عالقة التعلم المستند إلى الدماغ ببعض المتغيرات ( التحصيل الدراسي‪ ،‬الدافعية‪ ،‬انتقال أثر التعلم‪ ،‬معالجة‬
‫المعلومات‪ ،‬الذكاء المتعدد‪ ،‬اإلبداع )‬
‫ـ نتائج التعلم ومخرجاته‪.‬‬

‫مقياس ‪ :‬التربية المقارنة ‪:‬‬
‫أن يتعرف الطالب على األنظمة التربوية العالمية‬

‫أن يتعرف الطالب على نماذج تربوية عالمية‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن تاريخ التربية‬

‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن النظم التربوية في العالم‬
‫ـ مفاهيم التربية المقارنة وأهدافها‪.$‬‬

‫ـ تطور التربية المقارنة‪.‬‬
‫ـ مناهج البحث في التربية المقارنة‪.‬‬
‫ـ صعوبات البحث في التربية المقارنة‪.‬‬
‫ـ مصادر البيانات والمعلومات في التربية المقارنة‪.‬‬
‫ـ نماذج من نظم التعليم في بعض الدول المتقدمة‪ ( :‬يركز على أهم النظم الفعالة في العالم )‬
‫ـ النظام التعليمي في الجزائر‪$‬‬

‫مقياس ‪ :‬التربية العالجية والتعليم المكيف (التربية الخاصة)‬
‫أن يتعرف الطالب على التربية الخاصة وذوي االحتياجات الخاصة‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية في علم نفس النمو ومظاهر النمو وخصائصه‬
‫ـ ماهية التربية الخاصة وذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫ـ طرق تعليم ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫ـ أنواع ذوي االحتياجات الخاصة ( فئات التربية الخاصة )‬
‫ـ معلم التربية الخاصة‪.‬‬
‫ـ التشريعات وقوانين ذوي‪ $‬االحتياجات الخاصة‬
‫ـ الرعاية االجتماعية والنفسية لذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫ـ تربص ميداني (قصير) في مؤسسات التربية لذوي االحتياجات الخاصة‪ (.‬يحدد حسب الظروف‪ $‬واإلمكانات‬
‫الخاصة لكل جامعة )‪.‬‬

‫مقياس ‪ :‬منهجية البحث التربوي ‪: 2‬‬
‫أن يتعرف الطالب على تقنيات البحث العلمي وكيفية تطبيقها‬

‫أن يتعرف الطالب على طرق توثيق البحث العلمي‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن مناهج البحث العلمي‬
‫محتوى المادة‪ :‬تابع للسداسي الثالث‪:‬‬

‫‪5‬ـ الدراسات السابقة وكيفية توظيفها في البحث‪.‬‬
‫‪6‬ـ طرائق اختيار عينة البحث وشروطها‪.‬‬
‫‪7‬ـ تقنيات جمع بيانات البحث (المالحظة ـ المقابلة ـ االستبيان ـ االختبار )‬
‫‪8‬ـ توثيق البحث في البحوث التربوية‪:‬‬
‫‪ -1‬طريقة التهميش في أسفل الصفحة‬
‫‪ -2‬طريقة الترقيم المتسلسل‪.‬‬
‫‪ -3‬طريقة الجمعية األمريكية لعلم النفس ‪)APA(.‬‬
‫‪ -4‬طريقة التقييم‪ :‬إمتحان كتابي في نهاية السداسي بالنسبة للمحاضرات‬


‫مقياس ‪ :‬القياس التربوي وبناء االختبارات المدرسية (‪) 2‬‬
‫أن يتعرف الطالب على أنواع االختبارات‬
‫أن يتعرف الطالب على خصائص االختبار الجيد‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن تاريخ وتطور االختبارات المدرسية‬

‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن القياس التربوي‬
‫ـ التقويم واالختبارات المدرسية‪.‬‬
‫ـ لمحة تاريخية عن االختبارات المدرسية‪.‬‬
‫ـ أنواع االختبارات المدرسية وأغراضها‬
‫ـ االختبارات المدرسية التقليدية‪ (:‬ميزاتها وعيوبها‪) $‬‬
‫ـ االختبارات المدرسية الحديثة‪( :‬ميزاتها وعيوبها )‬
‫ـ االختبارات المدرسية واألهداف التعليمية‪.‬‬
‫ـ مواصفات االختبار الجيد‪.‬‬
‫ـ المشكالت التي تواجه االختبارات المدرسية‪.‬‬
‫ـ عالقة التقويم بجودة التعليم‪.‬‬
‫يمكن ألستاذ المادة أن يتصرف في بعض المحاور أو أجزائها إذا رأى ذلك يفيد المادة أكثر)‬

‫مقياس ‪ :‬اإلدارة والتخطيط التربوي ‪:‬‬
‫أن يتعرف الطالب على مفاهيم اإلدارة التربوية‬

‫أن يتعرف الطالب على التخطيط التعليمي‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن تاريخ اإلدارة التربوية‪.‬‬

‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن سيكولوجية التعلم‬
‫أوال‪ :‬ـ مفاهيم اإلدارة التربوية ( اإلدارة التربوية‪ ،‬اإلدارة التعليمية‪ ،‬اإلدارة المدرسية‪)......،‬‬
‫ـ أهمية اإلدارة في تخطيط وتسيير‪ $‬العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬القيادة التربوية ( أهم النظريات المفسرة للقيادة التربوية )‬
‫‪ -‬المهارات اإلدارية الالزمة لمدير المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدارة المدرسية وإدارة الصف‪.‬‬
‫‪ -‬عناصر تنظيم االتصال المدرسي‪ $‬الفعال (أهميته‪ ،‬واتجاهاته‪ ،‬وأنواعه‪ ،‬وأهدافه‪)......‬‬
‫ثانيا‪:‬ـ التخطيط‪ $‬التعليمي ( مفهوم التخطيط‪ ، $‬مبررات التخطيط‪ ، $‬مبادئ‪ $‬التخطيط التعليمي)‬
‫مداخل التخطيط‪ $‬التعليمي‪.‬‬
‫ـ مراحل التخطيط‪ $‬التعليمي ومكوناته‪.‬‬
‫ـ مشكالت التخطيط‪ $‬التعليمي‬
‫ـ التسيير بمشروع‪ $‬المؤسسة‪.‬‬
‫( مع إمكانية التصرف وتكييف المحتوى حسب الظروف الزمنية لكل مؤسسة )‬

‫مقياس ‪ :‬تعليمية المواد‬
‫أن يتعرف الطالب على التعليمية وتعليمية المواد‬

‫أن يتعرف الطالب على عناصر المنهاج التربوي‬

‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن علم النفس التربوي‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن علم نفس النمو‬
‫‪ -‬أن يكون للطالب معلومات كافية عن سيكولوجية التعلم‪.‬‬
‫‪ -1‬مفهوم التعليمية‬
‫‪ -2‬الديداكتيكا‪ $‬والبيداغوجيا‪$‬‬
‫‪ -3‬تعليمية المواد األدبية‬
‫‪ -4‬تعليمية المواد العلمية‬
‫‪ -5‬عناصر المنهاج التربوي‪:‬‬
‫‪ -1‬المحتوى‪$‬‬
‫‪ -2‬طرق‪ $‬التدريس‬
‫‪ -3‬الوسائل البيداغوجية‬
‫‪ -4‬األهداف‬
‫‪ -5‬التقويم‬


‫مقياس ‪ :‬الفكر الخلدوني ‪:‬‬


‫مقياس ‪ :‬لغة أجنبية ‪:‬‬
‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على بعض النصوص والمصطلحات‪ $‬في علوم التربية‬
‫تدرس نصوص ومصطلحات تربوية‪ ،‬تندرج ضمن طبيعة التخصص‬
‫طريقة التقييم‪:‬‬


السنة الثانية علوم التربية

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

السنة الثانية علوم التربية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الجمهورية الجزائرية الـديمقراطيـة الـشعبيــة‬

‫ـ العالــي و البحــث العلمــي‬

‫لتدريس السنة علوم التربية‬

‫عنوان الليسانس ‪ :‬علوم التربية ‪1‬‬ ‫المؤسسة‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪2‬‬ ‫المؤسسة‬

‫عنوان الليسانس ‪ :‬علوم التربية ‪3‬‬ ‫المؤسسة‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪4‬‬ ‫المؤسسة‬

‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫الحجم الساعي‬

‫*‪ -‬على كل طالب اختيار مادة واحدة فقط من الوحدة االستكشافية‪.‬‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪5‬‬ ‫المؤسسة‬

‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫الحجم الساعي‬

‫*‪ -‬على كل طالب اختيار مادة واحدة فقط من الوحدة االستكشافية‪.‬‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪6‬‬ ‫المؤسسة‬

‫عنوان الليسانس ‪ :‬علوم التربية ‪7‬‬ ‫المؤسسة‬

‫األستاذ المسؤول عن الوحدة التعليمية‪:‬‬

‫األستاذ المسؤول على المادة‪:‬‬

‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على األنتروبولوجيا وعالقتها بالعلوم‪ $‬األخرى‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬

‫مفهوم علم األنثروبولوجيا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫طريقة التقييم‪ :‬إمتحان كتابي في نهاية السداسي بالنسبة للمحاضرات‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪9‬‬ ‫المؤسسة‬

‫مقياس ‪ :‬مدخـل إلى الفلسـفة العامة‬

‫األستاذ المسؤول عن الوحدة التعليمية‪:‬‬

‫األستاذ المسؤول على المادة‪:‬‬

‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على الفلسفة وتاريخها ومباحثها‪$‬‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪10‬‬ ‫المؤسسة‬

‫المحور الثاني ‪ :‬مباحـث الفلــسفة ‪.‬‬

‫طريقة التقييم‪ :‬إمتحان كتابي في نهاية السداسي بالنسبة للمحاضرات‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪11‬‬ ‫المؤسسة‬

‫مقياس ‪ :‬مدخل إلى علم النفس‬

‫األستاذ المسؤول عن الوحدة التعليمية‪:‬‬

‫األستاذ المسؤول على المادة‪:‬‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬

‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض األمور الفلسفية‬

‫المحور األول ‪ :‬مدخل إلى علم النفس‬

‫* المحور الخامس‪ :‬اإلدراك‬

‫* المحور السابع‪ :‬الـــتــــعـــلـــــــــــــــم‬

‫طريقة التقييم‪ :‬إمتحان كتابي في نهاية السداسي بالنسبة للمحاضرات‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪13‬‬ ‫المؤسسة‬

‫مقياس ‪ :‬مدخل إلى علم االجتماع‬

‫األستاذ المسؤول عن الوحدة التعليمية‪:‬‬

‫األستاذ المسؤول على المادة‪:‬‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬

‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية ببعض األمور الفلسفية‬

‫أوال‪ :‬تعريف علم االجتماع‪.‬‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪14‬‬ ‫المؤسسة‬

‫طريقة التقييم‪ :‬إمتحان كتابي في نهاية السداسي بالنسبة للمحاضرات‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪15‬‬ ‫المؤسسة‬

‫مقياس ‪ :‬مدارس ومناهج (‪)1‬‬

‫األستاذ المسؤول عن الوحدة التعليمية‪:‬‬

‫األستاذ المسؤول على المادة‪:‬‬

‫أن يتعرف‪ $‬الطالب على المنهج العلمي وأهميته وخطواته‪.‬‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬

‫‪ -‬أن يكون للطالب دراية بالفلسفة‬

‫تعريف المنهج العلمي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪16‬‬ ‫المؤسسة‬

‫طريقة التقييم‪ :‬إمتحان كتابي في نهاية السداسي بالنسبة للمحاضرات‬

‫عنوان الليسانس ‪:‬علوم التربية ‪17‬‬ ‫المؤسسة‬

‫مقياس ‪ :‬اإلحصاء الوصفي‬

‫األستاذ المسؤول عن الوحدة التعليمية‪:‬‬

‫األستاذ المسؤول على المادة‪:‬‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬