‫اإلعاقة العقلية‬

‫الدكتور هشام المكانين العجارمة‬

‫قسم التربية الخاصة – الجامعة الهاشمية‬

 ‫بعض االعتقادات الخاطئة والصحيحة‬
‫‪:‬حول الطلبة ذوي اإلعاقات العقلية والنمائية‬

‫*االعتقاد الخاط""ئ ‪ :‬هناك إتفاق بي""ن اإلختص""اصين حول تعري""ف اإلعاق""ة‬

‫العقلية‪.‬‬

‫*االعتقاد الص"حيح ‪ :‬ق"د تنح"و بع"ض المدارس العام"ة إل"ى عدم تقدي"م الخدمات‬
‫التربوية للطلبة اإلستثنائيين‪.‬‬
‫*االعتقاد الخاط"ئ ‪ :‬إ"ن تشخي"ص فرد م"ا بأن"ه مص"اب باإلعاق"ة العقلي"ة‪ ,‬يعن"ى‬
‫مالزمة هذا التصنيف له مدى الحياة‪.‬‬

‫*االعتقاد الص"""حيح ‪ :‬م"""ا زال هناك جدل حول مس"""مى اإلعاق"""ة العقلي"""ة‪,‬‬
‫وتعريفها‪ ,‬وتصنيفها‪.‬‬
‫*االعتقاد الخاط""ئ ‪ :‬يتحدد تعري""ف اإلعاق""ة العقلي""ة بالدرج""ة األول""ى الت""ي‬
‫يحصل عليها الفرد على اختبارات الذكاء‪.‬‬

‫*االعتقاد الص""حيح ‪ :‬إ""ن ثبات مس""توى األداء الوظيف""ي العقل""ي لدى األفراد‬
‫ذوي اإلعاق"ة العقلي"ة لي"س مطلق"ا بالضرورة‪ ,‬وبخاص"ة ف"ي الحاالت البس"يطة‬
‫وتحديدا بعد تقديم التدريب التربوي المكثف‪.‬‬
‫*االعتقاد الخاط"ئ ‪ :‬تع"د العوام"ل النفس"ية االجتماعي"ة س"ببا رئيس"يا لإلص"ابة‬
‫بغالبية حاالت اإلعاقة العقلية البسيطة‪.‬‬

‫*االعتقاد الص"حيح ‪ :‬بالرغ"م م"ن مس"اهمة الخريط"ة الجيني"ة ف"ي تحي"د أس"باب‬
‫بع"ض حاالت اإلعاق"ة العقلي"ة‪ ,‬إال أن"ه م"ا زال"ت هناك ص"عوبة ف"ي تحدي"د أس"باب‬
‫العديد من حاالت اإلعاقة العقلية‪.‬‬
‫*االعتقاد الخاط"ئ ‪:‬ال يتوق"ع م"ن األفراد ذوي اإلعاقات العقلي"ة التناف"س ف"ي‬
‫س"وق العم"ل المحلية‪ .‬باس"تطاعة العدي"د م"ن األفراد ذوي اإلعاق"ة العقلي"ة العم"ل‬
‫ف"ي الس"وق المحلي"ة‪ ,‬وبخاص"ة بع"د تقدي"م الدع"م المناس"ب وإجراء التعديالت‬
‫البيئية المالئمة‪.‬‬

‫*االعتقاد الص"""حيح ‪ :‬ازداد االعتقاد ف"""ي الوق"""ت الحال"""ي بأهمي"""ة تدري"""س‬

‫المهارات ما قبل المهنية في المرحلة الدراسية المتوسطة‪.‬‬
 ‫*االعتقاد الخاطئ ‪ :‬يسهل تحديد أسباب غالبية حاالت اإلعاقة العقلية‪.‬‬

‫*االعتقاد الص"حيح ‪ :‬إ"ن أكث"ر التعريفات دق"ة لإلعاق"ة العقلي"ة تفترض وجود‬
‫معياري""ن أس""اسيين للتشخي""ص هم""ا ‪ :‬التدن""ي الوظيف""ي ف""ي القدرة العقلي""ة‪,‬‬
‫والقصور في مهارات السلوك التكيفي‪.‬‬
 ‫‪ :‬المراحل التي مرت بها المجتمعات االنسانية‬

‫‪ -1‬مرحل"ة االبادة ‪ :‬إ ذ كانوا ف ي العص ور القديم ة يقوموا بالتخل ص‬

‫من االطفال المعاقين والضعفاء( القتل ‪ /‬الحرق )‬
‫‪ -2‬مرحل"ة اإلهمال ‪ :‬فف ي هذه المرحل ة ل م يع د التخل ص م ن هؤالء‬
‫األطفال موجودا‪ ،‬ب ل اص بحوا مهمشي ن مهملي ن دون رعاي ة حت ى‬
‫الموت‬
‫‪ -3‬مرحل"ة الرعاي"ة االس"اسية ‪ :‬ترج ع أص ول هذه المرحل ة بفض ل الديانات‬

‫الس ماوية الت ي تن ص عل ى القي م االنس انية لرعاي ة الضعفاء والمرض ى‬

‫والمعوقين ‪ ..‬اذ يتم تزويدهم بالغذاء والشراب والكساء وغيرهم ‪ ..‬اال ان كان‬

‫االعتقاد الس ائد بعدم امكاني ة تعلي م المعوقي ن عقلي ا حي ث كانوا يودعون ف ي‬

‫السجون الى جانب المجرمين للظن بأنهم يشكلون خطورة على المجتمع ومن‬

‫جان ب اخ ر كانوا يوضعون ف ي المص حات ودور اإليواء الخاص ة بالمرض ى‬

‫العقليين‬
‫‪-4‬مرحل"ة التربي"ة والتأهي"ل ‪ :‬بدأت مع نهاية القرن الثامن عشر وبداية القرن‬
‫التاس ع عشر‪ ..‬اتس مت هذه المرحل ة ببدء المحاوالت لتدري ب المعوقي ن عقلي ا‪،‬‬
‫حيث بدأ الطبيب الفرنسي ايتارد) في هذه المرحلة )‬
‫* مثال ( الطفل فيكتور المتوحش )‬
 ‫‪ :‬االتجاهات نحو االعاقة العقلية‬

‫اتجاهات البيئة المدرسية نحو االعاقة العقلية‬ ‫‪‬‬

‫اتجاهات االسرة نحو والدة طفل معوق عقليا‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬اتجاهات المجتمع بشكل عام وأصحاب العمل نحو االعاقة العقلية‬

 ‫‪ :‬ا"تجاهاتا""السرة ن""حو والدة طفلمع"وقعقليا*‬

‫حيث تقسم ردود فعل االسرة او اتجاهاتها نحو الطفل المعوق الى ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬االتجاه الس""لبي ‪ /‬االتجاه الراف""ض ‪ :‬عدم تقب ل الطف ل ورفض ه وتبادل‬

‫التهم بين الزوجين حوول سبب وجود الطفل المعاق‬

‫‪ -2‬عدم االكتر"اث واالهمال ‪ :‬االهمال الزائ د للطف ل وحرمان ه م ن‬

‫حقوقه ( طعام ‪ /‬شراب ‪ /‬مالبس ‪ /‬العناية الصحية ‪)...‬‬

‫‪ -3‬االهتمام الزائ"د بالطف"ل المعاق ‪ :‬حي ث يكون االهتمام بالطف ل بشك ل مبال غ‬

‫فيه من قبل الوالدين فهذا يعود بشكل سلبي على الطفل‬

‫* اي يمكن القول ان االهمال واالهتمام الزائد وجهان لعملة واحدة‬

 ‫‪ :‬ا"تجاهاتا""لمحيط ا""لمدرسي*‬
‫تعد المدرسة من أقل المشكالت االجتماعية التي يواجها المعاق عقليا إذ يظهر‬
‫التقبل والتفهم والتعاون من قبل الزمالء والمعلمين‬
‫* بالرغ م المؤشرات االيجابي ة الس ابقة إال أ ن الطف ل يعان ي م ن إحباطات ف ي‬
‫المدرسة بسبب عدم قدرته على التحص يل األكاديمي والسير مع زمالءه في‬
‫البرامج التربوية ‪.‬‬
 ‫‪ :‬ا"تجاهاتا""لمجتمع" وا"تجاهاتا"صحابا""لعمل*‬
‫اتجاهات المجتم"ع ‪ :‬اذ يواجه االحباط في حياته اليومية في الشارع واالماكن‬
‫العام ة ‪ /‬خالل اس تخدامه المراف ق العام ة ‪ /‬اس تخدام المواص الت ‪ /‬عدم فه م‬
‫كيفية التعامل معه‬

‫اتجاهات اص"حاب العم"ل ‪ :‬كثيرا ما نالحظ ان غالبية اصحاب العمل والمصانع‬

‫يترددون ف ي توظي ف المعاق عقلي ا علم ا بأ ن كثيرا م ن الوظائ ف والمهمات‬
‫يمكن للمعاق عقليا ان يقوم بها بدرجة متقنة اذا تم تدريبه وتأهيله‬
 ‫‪ :‬تعريف االعاقة العقلية‬

‫التعريف الطبي ‪ :‬يركز على االسباب المؤدية الى اصابة المراكز العصبية‬
‫التعريف السيكو متري ‪ :‬يركز على نسبة الذكاء‬
‫التعري""ف االجتماع""ي ‪ :‬يرك ز عل ى مدى نجاح الفرد ‪ /‬او مشكل ة ف ي االس تجابة‬
‫للمتطلبات االجتماعية مقارنة مع اقرانه من نفس الفئه العمرية‬
 ‫تعريف دول ‪)1941( :‬‬
‫حيث يركز تعريفه على ان المعاق عقليا يتصف بالخصائص التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬عدم النضج االجتماعي ‪ :‬نقص في القدرة العقلية‬
‫‪ -2‬توقف النمو العقلي ‪ :‬يتضح عند البلوغ‬
‫‪ -3‬له اصل بنيوي (حيوي)‪ :‬وهو بالضرورة غير قابل للشفاء‬
‫* يميز هذا التعريف الربط بين النضج االجتماعي وبين النقص العقلي‬
 ‫تعريف هيبر ‪)1961( :‬‬
‫يشي ر ال ى انخفاض عام ف ي االداء العقل ي يظه ر خالل مرحل ة النم و مص احبا‬
‫بقصور في السلوك التكيفي‬
 ‫تعريف جروسمان ‪)1973( :‬‬
‫جاء هذا التعريف تعديال على تعريف هيبر اذ ينص على (االنحراف الشديد و‬
‫االعاقة للوظيفة العقلية مع وجود او مرافقه عدم تكيف او انحراف في السلوك‬
‫التكيفي للفرد ويظهر ذلك خالل فترة النمو وتطورها )‬
‫ويشير هذا التعريف الى اربع نقاط مهمه ‪:‬‬
 ‫‪ -1‬وجود االعاقة او االنحراف في الوظيفة العقلية‬

‫‪ -2‬تكون االعاقة العقلية شديدة واضحة‬

‫‪ -3‬تنطوي االعاقة العقلية على انحراف او عدم تكيف في السلوك االجتماعي‬

‫‪ -4‬تظهر هذه االنحرافات خالل مرحلة النمو ومن ثم تستمر‬

 ‫‪ :‬تعريف الجمعية االمريكية الذي اقترحه جروسمان‬

‫التخل ف العقل ي يشي ر ال ى حال ة م ن االنخفاض الدال ف ي الوظائ ف العقلي ة العام ة‬

‫تظهر اثناء فترة النمو وينتج عنها او يصاحبها قصور في السلوك التكيفي *‬
‫وهناك" ‪ 3‬محكات اس"اس"ية يجب توفرها معا قبل الحكم على الفرد بأنه متخلف عقليا‬
‫‪:‬‬
‫‪ -1‬انخفاض دال في الوظائف العقلية العامة‪ ( :‬انحرافين معياريين عن المتوسط )‬
‫اذا كان مقياس وكسلر فأن درجة الذكاء ( تقل عن ‪)70‬‬
‫اما بين"يه(تقل عن ‪)68‬‬
‫‪ -2‬قص"ور ف"ي الس"لوك التكيف"ي ‪ :‬ويشير مفهوم السلوك التكيفي الى درجة كفاية الفرد‬
‫في االستجابة للتوقعات االجتماعية لمن هم في مثل سنه وفئته االجتماعية سواء فيما‬
‫يتعلق باالستقاللية الشخصية ‪ /‬المسؤولية االجتماعية‬

‫‪ -3‬ظهور ك ل م ن االنخفاض ف ي الوظائ ف العقلي ة والقص ور ف ي الس لوك التكيف ي‬

‫خالل مراحل النمو ( دون سن ‪) 18‬‬
 ‫‪:‬تعريف الجمعية االمريكية للتخلف العقلي ‪2008‬‬

‫االنخفاض الملحوظ ف ي االداء العقل ي والس لوك التكيف ي الذي تمثله ا المهارات‬
‫المفاهيمية واالجتماعية والتكيفية العملية‪ ،‬وتظهر هذه االعاقة قبل بلوغ سن ‪18‬‬
‫س نة وتتمث ل المهارات المفاهيمي ة ف ي القدرة عل ى القراء ة والكتاب ة واللغ ة‬
‫والتوجيه الذاتي‬
‫فالمهارات االجتماعي ة تشم ل‪( :‬العالقات االجتماعي ة ‪/‬المس ؤولية‬
‫االجتماعية ‪ /‬تقدير الذات ‪ /‬حل المشكالت ‪ /‬اتباع التعليمات )‬

‫اما المهارات العملية ‪ ( :‬مهارات الحياة اليومية ‪ /‬المهارات المهنية ‪/‬‬

‫الرعاية الصحية ‪ /‬السفر والتنقل ‪ /‬السالمة العامة ‪ /‬استخدام النقود)‬
 ‫‪ :‬نسبة انتشار االعاقة العقلية‬

‫تتفاوت نتائج الدراسات التي أجريب نتيجة لعدة عوامل ‪:‬‬

‫‪ -‬عامل التصنيف‬
‫‪ -‬عامل الهدف من الدراسة‪ /‬المسح‬
‫‪ -‬عامل خصائص العينة ( كالعمر ‪ /‬الجنس)‬
‫* اتف ق بع ض العاملي ن والمختص ين والمؤس سات الدولي ة ف ي مجال االعاق ة‬
‫العقلية على ان نسبة المعاقين عقليا في المجتمع هي حوالي‪%10-%7‬‬
 ‫‪ :‬العوامل التي تساهم في زيادة أو نقصان نسبة انتشار االعاقة العقلية‬

‫‪ -1‬معيار نسبة الذكاء المستخدم في تعريف االعاقة العقلية‬

‫‪ -2‬معيار العمر المستخدم في تعريف االعاقة العقلية‬
‫‪ -3‬معيار السلوك التكيفي المستخدم في تعريف االعاقة العقلية‬
‫‪ -4‬العوامل الصحية والثقافية واالجتماعية‬
 ‫أسباب االعاقة العقلية ‪:‬‬
‫*الحاالت الت ي ال يكون له ا س بب عضوي تس مى (االس باب الثقافي ة‬
‫االسرية)‬
‫*الحاالت الت ي تكون فيه ا االس باب واضح ة تس مى (التخل ف العقل ي‬
‫المرضي والعيادي)‬
 ‫قسمت الى ‪ 3‬اقسام رئيسية ‪:‬‬

‫‪ -1‬عوامل قبل الوالدة ‪ :‬تؤثر على الجنين قبل والدته وخالل اشهر الحمل‬

‫‪ -2‬عوامل اثناء الوالدة ‪ :‬تؤثر على الطفل اثناء عملية الوالدة‬

‫‪ -3‬عوام ل م ا بع د الوالدة ‪ :‬تؤث ر عل ى الطف ل بع د والدت ه وف ي س نوات عمره‬

‫المبكرة‬
 ‫‪ :‬عوامل ما قبل الوالدة‬

‫‪ -1‬حال""ة المنغولي""ة ‪ :‬المعاق عقلي ا ف ي هذا النوع يتص ف بص فات جس مية‬

‫متشابه ة ال ى ح د م ا بأهال ي بالد (المنغول) مث ل ‪( :‬ك بر حج م الرأ س ‪ /‬قص ر‬

‫القامة ‪ /‬ضيف فتحات العينين ‪ /‬اللسان العريض )‬

‫*تحدث نتيج ة اضطراب ف ي الجينات حي ث ان الفرد يرث عددا متس اويا م ن‬

‫الكروموس ومات م ن ك ل م ن الوالدي ن تس اوي (‪ )23‬م ن ك ل منهم ا‪ ،‬فان الفرد‬

‫يرث (‪ )46‬كروموسوم تترتب في (‪ )23‬زوجا‬

‫*يحدث الخلل في الكروموسوم (‪)21‬‬

‫‪ -2‬حاالت االعاق""ة العقلي""ة الناتج""ة ع""ن اضطراب التمث""ل الغذائ""ي (عملي ة الهدم‬
‫والبناء ) ‪:‬‬
‫نق ص كفاء ة الكب د عل ى افراز االنزي م الالزم لعملي ة التمثي ل الغذائ ي لحام ض‬
‫الفينيلين وبسبب ذلك يظهر الحامض بمستويات عالية في اليوم كمادة سامة للدماغ‬
‫والجهاز العصبي‬
 ‫( ا"ختالفا""لع"املا""لرا"يزيسي‪:(R.H3-‬‬

‫اختالف العام ل الرايزيسي بين االب واالم وبسبب ظهور العام ل الرايزيسي‬
‫بشك ل موج ب عن د االب وبشك ل س الب عن د االم ‪،‬وبس بب س يادة العام ل‬
‫الموجب فسوف يظهر العامل الرايزيسي لدى الجنين موجبا ‪،‬في هذه الحالة‬
‫يختلف العامل الرايزيسي لالم عنه لدى الجنين ‪،‬االمر الذي يؤدي الى اطالق‬
‫االم للمضادات حيوية لكريات الدم الحمراء لدى الجنين بحيث تدمرها‬
‫لالب ‪ RH-‬لألم‬ ‫‪RH+‬‬

‫‪RH+‬الجنين‬
 ‫‪ :‬ا""لحصبة ا "أل"لمانية ‪4-‬‬

‫تع د م ن اخط ر االمراض عل ى االم الحام ل وبخاص ة في المراحل االول ى‬

‫من الحمل اي في الشهور الثالثة االولى من بداية الحمل حيث تشهد تلك‬
‫المرحلة بداية تكون الحواس عند الجنين‬

‫* غالب ا اذا ت م اكتشاف االص ابة ف ي االشه ر الثالث ة االول ى ينص ح‬

‫باإلجهاض‬
‫‪ -5‬االمراض التناسلية ‪ :‬مثل (مرض الزهري ) يكون تأثير هذا المرض في‬
‫المراحل المتأخرة‬

‫‪ -6‬الحمى الصفراء ‪ :‬تعتبر من االمراض المعدية‬

‫‪ -7‬التس مم ‪ ( :‬اثناء الحم ل وبع د الوالدة ) مث ل تعرض االم للمخدر ‪/‬‬

‫التدخين ‪ /‬شرب الكحول ‪/‬المخدرات‬
‫‪ -8‬السل ‪:‬اصاب االم بهذا المرض ‪ ،‬لذا يجب ابعاد الطفل عن االم فورا ألنه‬
‫شديد العدوى‬
‫ة ‪ /‬البنكرياس )‬ ‫‪ -9‬اضطرابات افرازات الغدد ‪ :‬اضطراب (الغدة الدرقي‬
‫عند االم يؤثر على الجنين عن طريق الدم بواسطة الحبل السري‬

‫ف قر ا لدم ل الم ا لحامل‪10-‬‬

‫ت الم ل نق صا الوكس جين ‪11-‬‬
‫انخفاضا الوكس جين‪ :‬اذا ت ع رض ا‬
‫ف يا لجهاز ا لعصبيعند ا لجنين‬
‫اثناء ا لحملي سببت ل ف‬

‫ف ترة ا لحمل‪ :‬طولونقصف ترة ا لحملعن‪ 38‬اسبوع ي ؤدي‪12-‬‬

‫ا لىا العاقة ا لعقلية‬

‫ت لفترة ق صيرة ي كونن مو ا لطفلغير مكتمل(‬

‫) اذا ك ان ا‬

‫) اذا ك انتطويلة ي ؤديا لىن قصف يا لتغ ذية(‬

‫ت ع رضا الم ا لحاملل ألشع ة ا لسينية او ا لصدمات‪13-‬‬

‫س وء ا لتغ ذية ‪ :‬عدم ا لتوازنا لغ ذائي ‪14-‬‬

‫ب لمبك ر ف يحا تل كونا الم دون ‪15-‬‬

‫ب لمبك ر ‪:‬ا النجا ا‬
‫ا النجا ا‬
‫ث العاقة‬
‫(‪)18‬س نة ي زيد منن سبة احتما لحدو ا‬

‫ا لوالدة ا لمتكررة وا الجهاضا لمتكرر وزواج ا القارب‪16-‬‬

 ‫‪ :‬عوامل اثناء الوالدة‬

‫‪-1‬نقص االوكسجين للجنين اثناء الوالدة ‪ :‬تؤدي الى موت الجنين‬

‫‪ -2‬الصدمات الجسدية‬

‫‪ -3‬العدوى التي تصيب الطفل ‪( :‬التهاب السحايا )‬

 ‫‪ :‬عوامل ما بعد الوالدة‬
‫‪ -1‬االمراض (الكس اح ‪ /‬اليرقان ‪ /‬الدفتيري ا ‪ /‬شل ل االطفال ‪ /‬الس عال‬

‫الديكي ‪ /‬الحصبة ‪ /‬التهاب السحايا ‪ /‬النكاف ‪ /‬الشلل الدماغي )‬

 ‫‪:‬ا لحوادث‪2-‬‬
‫س قوط ا لطفلعلىمناطقحساسة منا لجسم ‪-‬‬
‫ت لصعقة ا لكهربائية ‪-‬‬
‫اصابا ا‬
‫ا لحروق‪-‬‬
‫ا الدوية ا لخاطئة ‪-‬‬
‫ث لطرق‪-‬‬
‫حواد ا‬
‫ب لطفل‪-‬‬
‫استعما ال لقسوة ف يعقا ا‬
 ‫‪ :‬تصنيف اإلعاقة العقلية‬

‫تعت بر ك ل م ن درج ة القص ور ف ي االداء العقل ي والس لوك التكيف ي ه ي‬

‫االساس الذي يقوم عليه تصنيف االعاقة العقلية عند االفراد‬
 ‫‪ :‬ا""لتصنيفا""لقائم" علىأ"سبابا""إلعاقة ‪1-‬‬

‫*تنقس م حاالت اإلعاق ة ال ى فئات معروف ة األس باب وفئات غي ر معروف ة‬

‫األسباب‬
‫*في هذا التصنيف ال يعمل به كثيرا وله سلبيات منها (أن الكثير من األسباب‬
‫غير معروفة ويصعب تحديدها )‬
‫ال يفيد كثيرا في مجال تعليم المعوقين عقليا وتدريبهم وتأهيلهم‬
‫*‬
 ‫ومن بين التصنيفات المعتمدة على أساس مصدر السبب ما‬
‫‪ :‬يلي‬

‫(أ) تصنيف تريد جولد ‪:‬‬

‫‪ -‬إعاقة عقلية اولى ‪ :‬تعود أسبابها الى العوامل الوراثية‬
‫‪ -‬إعاق ة عقلي ة ثاني ة ‪ :‬تعود أس بابها ال ى العوام ل البيئي ة (المرض‪/‬‬
‫االصابات ‪ /‬التشوهات التي تحدث قبل واثناء وبعد الوالدة )‬
‫‪-‬إعاقة عقلية مختلطة ‪( :‬وراثي بيئي) معا‬
‫‪ -‬إعاقة عقلية غير محددة األسباب ‪:‬تشمل الغالبية العظمى من الفراد المعاقين‬
‫عقليا وخاصة مستوى اإلعاقة العقلية البسيطة وهي حالة يصعب فيها تحديد‬
‫أسباب أو عوامل معينة أدت الى وجود هذه اإلعاقة‬
 ‫(ب) تصنيف ستراوس ‪:‬‬
‫‪ -‬النمط الداخلي ‪:‬تشمل هذه الفئة حاالت اإلعاقة العقلية الوراثية ويالحظ فيها‬
‫نقص ذكاء أحد الوالدين أو كالهما أو احد اإلخوة أو بعضهم‪ ،‬وال يتضح في‬
‫هذه الحاالت أي سبب عضوي أو تكويني‬
‫‪ -‬النمط الخارجي ‪ :‬تشمل حاالت اإلعاقة العقلية الناتجة عن عوامل خارجية‬
‫قد تحدث قبل أو اثناء أو بعد الوالدة‬
 ‫‪ :‬ا""لتصنيفعلىأ"ساسا "ألنماط ا""إلكلينيكية ‪2-‬‬
‫تركز هذه الطريقة في تصنيف المعاقين على الخصائص الجسمية والمظهر‬
‫الخارجي للمعاقين وبحسب هذا األسلوب قسم المعاقين الى ‪:‬‬
‫فئة المنغوليين ‪-‬‬
‫فئة كبار الجمجمة ‪-‬‬
‫(‪ -)PKU‬فئة المصابين بحاالت‬
 ‫‪ :‬ا""لتصنيفعلىأ"ساسا""لذكاء أو ا""لتصنيفا""لتربوي‪3-‬‬

‫*تقس م‬ ‫ينظ ر علماء النف س أ ن قدرة الذكاء تتوزع بي ن الناس توزيع ا س ويا‬
‫اإلعاقة العقلية الى فئات حسب معيار نس ب الذكاء المقاسة باستخدام مقاييس‬
‫القدرة العقلية ‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلعاقة العقلية البسيطة ‪ /‬الضعيفة‬
‫‪ -2‬اإلعاقة العقلية المتوسطة‬
‫‪ -3‬اإلعاقة العقلية الشديدة‬
‫‪ -4‬اإلعاقة العقلية العميقة ‪ /‬شديدة جدا‬
 ‫السلبيات‬ ‫الخصائص‬ ‫نسبة الذكاء‬ ‫الفئة‬

‫خصائصجسمية وحركية عادية*‬ ‫‪55-70‬‬

‫البسيطة‬
‫‪EMR‬‬
‫صف‬
‫ا لقدرة علىا لتعلم حتىمستوىا ل *‬
‫ا لثا لث‬
‫ت لمهنية*‬
‫مستوىمتوسط ف يا لمهارا ا‬

‫مشكالت في المهارات الحركية الكبيرة‬ ‫خصائصجسمية وحركية اقرب*‬ ‫‪40-55‬‬ ‫المتوسطة‬

‫( الوقوف‪ /‬المشي ‪ /‬الجري )‬ ‫ل لع اديين‬ ‫‪TMR‬‬
‫ت لمهنية ا لبسيطة *‬
‫ا لقيام ب ا لمهارا ا‬

‫اضطراب في الخصائص الجسمية‬ ‫‪25-40‬‬

‫والحركية ومظاهر اللغة مقارنه‬
‫بأقرانهم‬ ‫الشديدة‬
‫‪SMR‬‬

‫ضعف رئيسي في النمو الجسمي‬ ‫اقل من ‪25‬‬ ‫شديدة جدا‬

‫والقدرات الحسية والحركية ويحتاجون‬ ‫‪PMR‬‬
‫الى رعاية واشراف دائم‬
‫‪ :‬ت""صنيفا""لجمعية ا""المريكية ل""إلعاقة ا""لعقلية ‪4-‬‬

‫*يعتبر من أكثر التصنيفات قبوال بين المختصين في هذا المجال‬

‫*أجرت الجمعية تعديل عام ‪1983‬‬

‫*فئات التخلف العقلي ومعامالت الذكاء المقابلة لكل فئة وفق تصنيف الجمعية‬
‫االمريكية للتخلف العقلي ‪:‬‬
 ‫معامالت الذكاء‬ ‫معامل الذكاء وفق‬ ‫الفئة‬
‫المعتمدة قبل التعديل‬ ‫تعديل ‪1983‬‬

‫‪55-70‬‬ ‫من ‪ 55-50‬الى ‪70‬‬ ‫التخلف العقلي البسيط‬

‫‪40-54‬‬ ‫من ‪ 40-35‬الى ‪55-50‬‬ ‫التخلف العقلي المتوسط‬

‫‪25-39‬‬ ‫من ‪ 25-20‬الى ‪40-35‬‬ ‫التخلف العقلي الشديد‬

‫اقل من ‪25‬‬ ‫اقل من ‪20‬‬ ‫التخلف العقلي الشديد جدا‬

 ‫‪ :‬ا""لتصنيفح"سبا""لدعم" ‪5-‬‬
‫‪ -1‬متقطع‬
‫‪ -2‬محدود ( غير يومي‪ /‬غير مكثف )‬
‫‪ -3‬مكثف يومي في مجال واحد‬
‫‪ -4‬شامل (يومي ‪ /‬مكثف ‪ /‬طول الحياة )‬
 ‫‪:‬خصائص المعاقين عقليا‬

‫الخص"ائص جس"مية والحركي"ة ‪ :‬يميل معدل النمو الجسمي والحركي للمعوقين‬

‫عقلي ا ال ى االنخفاض بشك ل عام ‪ ،‬وتزداد درج ة االنخفاض بازدياد شدة‬
‫االعاقة فالمعوقين اصغر في حجومهم واطوالهم من اقرانهم الغير معاقين‬
‫*تص احب درج ة اإلعاق ة الشديدة ف ي غال ب األحيان تشوهات جس مية خاص ة‬
‫في الوجه والرأس‬
‫* فيم ا يتعل ق ف ي الجوان ب الحركي ة فه ي األخرى تعان ي بطئ ا ف ي النم و تبع ا‬
‫لدرجة اإلعاقة‬
 ‫‪ :‬الخصائص المعرفية‬

‫* االنتباه ‪ :‬تزداد درجة ضعف االنتباه بازدياد درجة االعاقة‬

‫* التذك"ر ‪ :‬ص عوبات ف ي التذك ر مقارن ة بأقرانه م غي ر المعوقي ن خاص ة ف ي‬
‫الذاكرة (قصيرة المدى )‬
‫*‬
‫التخي"ل‪ :‬خيال محدود ‪،‬حي ث ان عملي ة التخي ل تتطل ب درج ة عالي ة م ن القدرة‬
‫على استدعاء الصور الذهنية وترتيبها في سياق منطقي ذي معنى‬
‫* التمييز ‪ :‬قصورا في التمييز مقارنة بالعاديين‬
 ‫*االدراك والتفكير ‪:‬‬
‫‪ -‬قصور في عمليات االدراك‬
‫‪-‬ال يستطيعون فهم االفكار المجردة‬
‫‪ -‬يفشلون في اظهار التفكير االبتكاري او االبداعي الذي يتناسب مع عمرهم‬
‫العقلي‬
 ‫‪ :‬الخصائص اللغوية‬

‫* بطء في النمو اللغوي بشكل عام‬

‫* تأخر في النطق واكتساب اللغة‬
‫* المفردات المستخدمة بسيطة وال تتناسب مع العمر الزمني‬
‫* درجة شيوع وشدة الصعوبات اللغوية ترتبط بدرجة عالية بدرجة االعاقة‬
‫العقلية‬
 ‫‪ :‬الخصائص الشخصية واالجتماعية‬

‫* االحساس بالدونية‬
‫* أكثرهم عرضه لخبرات الفشل من الطفل العادي‬
‫* انخفاض مستوى الدافعية‬
‫* انخفاض مستوى االداء المعرفي والسبب عائد على انخفاض‬
‫* القدرات العقلية ومستوى الدافعية وتوقع الفشل‬
‫* اللعب مع من هم اصغر منه سنا‬
 ‫‪ :‬قياس وتشخيص اإلعاقة العقلية‬
‫تحتاج عملية تشخيص المعاق الى تشخيصه من النواحي التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬النفسية‬
‫‪ -2‬االجتماعية‬
‫‪ -3‬الطبية‬
‫‪ -4‬التربوية‬
 ‫‪ :‬خطوات عملية التشخيص‬
‫‪ -1‬وصف أو تحديد السلوك أو الخصائص التي ينبغي قياسها‬
‫‪ -2‬وضع الخصائص المراد قياسها في قالب يمكن مالحظته‬
‫‪ -3‬تطوير نظام عددي لتلخيص ما يمكن مالحظته‬
‫* اضاف ديف ز نقط ة رابع ة ( أس لوب القياس المراد اتباع ه يتناس ب والواق ع‬
‫العلمي )‬
 ‫‪ :‬أهداف التشخيص‬

‫‪ -1‬معرفة مواطن القوة والضعف في شخصية الفرد موضوع القياس‬

‫‪ -2‬اختيار العالج ( البرنامج التربوي ) المناسب‬

‫اال أن عملية التشخيص تفيد في ‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة السلوك المطلوب تعديله عند الفرد‬

‫‪ -‬األسلوب ‪ /‬الطريقة األكثر فاعلية في تعليم المعاق‬

‫‪ :‬االتجاه التكاملي في تشخيص اإلعاقة العقلية‬

‫التشخيص‬ ‫التشخيص‬
‫التشخيص السيكومتري‬ ‫التشخيص الطبي‬
‫التربوي‬ ‫االجتماعي‬

‫مقياس*‬
‫ي قوم ب ه *‬
‫ا لمهارات‬ ‫مقياسا لسلوك *‬ ‫مقياسا لقدرة *‬
‫اخصائيطب‬
‫ا لتحصيلية‬ ‫ا لتكيفي‬ ‫ا لعقلية ( ب ينيه ‪/‬‬
‫ا الطفا يل تضمن‬
‫‪ :‬ا لع ددية‬ ‫ي قوم ب ه *‬ ‫وكسلر)‬
‫( ت اريخ‬
‫ا لقراءة ‪-‬‬ ‫اخصائيف ي‬ ‫ي قوم ب ه *‬
‫ا لحا لة ا لوراثي‪/‬‬
‫ا لكتابة ‪-‬‬ ‫ا لتربية ا لخاصة‬ ‫اخصائيعلم ا لنفس‬
‫ف لحمل)‬
‫ظرو ا‬
‫ا للغ ة ‪-‬‬
 ‫‪ :‬مشكالت قياس وتشخيص اإلعاقة العقلية‬
‫‪ -1‬معظ م المقايي س المس تخدمة ل م تبن ي اص ال له م وانم ا ه ي مس تعارة‬
‫لالستخدام للمعوقين عقليا‬
‫‪ -2‬بعض الشكوك في الصدق والثبات المستخدم في التشخيص‬
‫‪ -3‬عدم الشمولية في التشخيص‬
‫‪ -4‬االختبارات المس تعملة تعط ي نتيج ة واحدة اي ال تعط ي مواط ن القوة‬
‫والضعف للطفل‬
‫‪ -5‬حركة التشخيص تحتاج الى المزيد من االختبارات التي يجب ان تطور هذا‬
‫الجانب‬
‫‪ -6‬بعض االختبارات المستخدمة تعتمد على اللغة لما ان بعض المعاقين عقليا‬
‫ال يمكنه التعبير عن طريق اللغة مما يؤدي الى صعوبة في التعبير‬
‫‪ -7‬الهدف م ن التشخي ص ‪ :‬تحدي د الهدف م ن التشخي ص اي معرف ة ان الطف ل‬
‫متخلف عقليا ام معرفة مستوياته العقلية‬
‫‪ -8‬نحتاج الى بناء مقاييس واختبارات أو ادوات تشخيص محلية وال نكتفي فقط‬
‫بترجمة وتقنين اختبارات اجنبية‬
‫‪ -9‬تفسير النتائج‪ :‬ليس من السهل على أي فرد ان يقوم بعملية التفسير لذا من‬
‫المهم فهمها وتفسيرها بشكل صحيح‬
‫‪ -10‬تقديم المعلومات لألهل بصدق وموضوعية باألسلوب المناسب‬
‫‪ -11‬تواجهن ا حاالت متعددة االعاق ة لذا فإ ن االختبارات يج ب ان تعدل وقب ل‬
‫ان تطبق على الطفل حتى نحصل على نتائج صادقة وثابتة‬
 ‫‪ -12‬الدافعية ‪ :‬تنخفض درجة ذكاء الطفل لعدم وجود الدافعية‬
‫‪ -13‬التشتت واالنتباه‬
‫‪ -14‬ص عوبة الفه م ‪:‬ال يفه م المعوق المطلوب من ه اذا ل م يوض ع‬
‫بصيغة بسيطة‬
‫‪ :‬البرامج التعليمية للمعاقين عقليا‬
‫‪ -1‬برامج ما قبل المدرسة من (‪ )6-3‬سنوات‬
‫‪ -2‬برامج المرحلة االبتدائية من (‪ )10-6‬سنة‬
‫‪ -3‬برامج المرحلة المتوسطة من (‪ )13-10‬سنة‬
‫‪ -4‬برامج المرحلة الثانوية من (‪ )20-13‬سنة‬
‫‪ -5‬برامج ما بعد المدرسة بعد (‪ )20‬سنة‬
 ‫‪ :‬برامج ما قبل المدرسة‬

‫* تعتبر البرامج الخاصة بهذه المرحلة قليلة جدا‬

‫* وتركز البرامج التعليمية في هذه المرحلة على تنمية مهارات‬

‫االستعداد الالزمة للمدرسة االبتدائية‬

‫* يحتاج التدريب عليها من (‪ 3-2‬سنوات )‬

‫*التدريب في هذا البرنامج يشمل مجموعة من المهارات اهمها‪:‬‬

 ‫‪ -1‬الجلوس بهدوء واالنتباه للمعلم‬
‫‪ -2‬تمييز المثيرات السمعية والبصرية‬
‫‪ -3‬اتباع التعليمات‬
‫‪ -4‬التناسق في الحركات الدقيقة والكبيرة‬
‫‪ -5‬تنمية اللغة‬
‫‪ -6‬تنمية مهارات العناية بالذات‬
‫‪ -‬التفاعل مع االقران ضمن المجموعة ِ‬ ‫‪7‬‬
 ‫‪ :‬برامج المرحلة االبتدائية‬

‫* تعتبر برام ج هذه المرحلة استمرار لمرحلة م ا قبل المدرسة للتدريب على‬
‫تنمي ة المهارات االس اسية (مهارات التواص ل ‪ /‬العمليات االدراكي ة ‪/‬االعتماد‬
‫على النفس ‪ /‬المهارات االجتماعية)‬
 ‫‪ :‬برامج المرحلة المتوسطة‬

‫تركز هذه البرامج على النشاطات والجوانب االكاديمية مثل ‪:‬‬

‫(القراء ة ‪ /‬الكتاب ة ‪ /‬الحس اب ‪ /‬تنمي ة العمليات العقلي ة كالتميي ز‬
‫والتعميم وادراك العالقات والتفكير المفاهيمي)‬
 ‫*األهداف االساسية لتعليم القابلين في هذه المرحلة ‪:‬‬
‫‪ -1‬تنمية المهارات االكاديمية االساسية ( قراءة ‪ /‬كتابة‪/‬حساب)‬
‫‪ -2‬التكيف مع البيئة المادية ( التعرف على طرق المواصالت)‬
‫‪ -3‬التكيف مع البيئة االجتماعية‬
‫‪ -4‬التكيف مع البيئة الشخصية‬
 ‫‪ :‬برامج المرحلة الثانوية‬

‫يركز بشكل خاص على تدريب الفرد على المهارات المهنية وتشمل (‬
‫اتقان مهنة محدده ‪ /‬مهارات البحث عن وظيفة )‬
‫والمهارات االس تقاللية ( العناي ة بالذات ‪ /‬تحضي ر وجبات الطعام‬
‫الخفيفة )‬
‫مهارات التفاعل اللفظي (اقامة العالقات والصداقات االجتماعية)‬
 ‫‪ :‬برامج ما بعد المدرسة‬

‫‪ :‬البرامج المهنية في هذه المرحلة تتألف من ‪ 5‬اوجه‬

‫ت لتي‪1-‬‬
‫ف لطا لبب مجموعة متع ددة منا لمهنوا لمهارا ا‬
‫ف لمهني‪ :‬ت ع ر ا‬
‫ا لكش ا‬
‫ت تطلبها ك لمهنة‬
‫ب خبراتومهاراتعملمختلفة ‪2-‬‬
‫ت قييم ا لمهنة ‪ :‬ت ع ريضا لطا ل ل‬
‫‪ -3‬التدري ب المهن ي ‪ :‬تطوي ر مهارات العم ل ف ي المجال الذي يفضل ه‬
‫الطالب وعادة ما يصل الطالب الى مستوى نصف المهارة‬

‫‪ -4‬التوظيف ‪ :‬ايجاد عمل للطالب بعد تخرجه‬

‫‪ -5‬المتابع ة ‪ :‬تقدي م االرشادات والتوجيهات للمتخرج اثناء اداء العم ل‬

‫ومساعدته في حل المشكالت والصعوبات التي تواجهه اثناء العمل‬
‫توجيهات عامة للمربين العاملين في مجال تعليم‬
‫‪ :‬المعاقين عقليا‬

‫‪ -1‬التدرج في المهارات التعليمية والتقليل من خبرات الفشل‬

‫‪ -2‬تقديم المساعدة في االداء ومن ثم تخفيفها بشكل تدريجي‬
‫‪ -3‬التكرار‬
‫‪ -4‬تحسين القدرة على االنتباه والتقليل من المشتتات‬
‫‪ -5‬التعزيز لالستجابة الصحيحة‬
‫‪ -6‬تعليم مفهوم واحد في المرة الواحدة‬
‫‪ -7‬توفير الدافعية الالزمة للتعليم‬
‫‪ -8‬انتقال اثر التعليم االيجابي‬
‫‪ -9‬الثبات في السلوك (الروتين)‬
 ‫‪(SUMMARY) :‬‬

‫*يس تخدم مص طلح اإلعاقات العقلي ة والنمائي ة لإلشارة لألفراد الذي ن‬

‫كانوا يوص فون ف ي الماض ي بالمتخلفي ن عقليا "‪Mentally‬‬
‫‪"Retarded‬‬
‫*إ ن التوج ه نح و تغيي ر مص طلح التخل ف العقل ي إل ى اإلعاق ة العقلي ة‬
‫يعود بالدرج ة األول ى إل ى النق د الموج ه لكلم ة "التخل ف" تحديدا عل ى‬
‫افتراض أنها تحمل معنى ضمني لإلهانة والسخرية‪.‬‬
‫*‬
‫عرفت الجمعية األمريكية لإلعاقات العقلية بأنها " القصور الوظيفي‬
‫الذي يظه ر قب ل س ن ‪ 18‬س نة‪ ,‬ويتض ح م ن خالل التدن ي الواض ح ف ي‬
‫ك ل م ن المقدرة العقلي ة وف ي مهارات الس لوك التكيف ي المفاهيمي ة‪,‬‬
‫واالجتماعية‪ ,‬والعملية"‪.‬‬