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ISSN 1799-2591
The Theory and Practice in Language Studies, Vol. 6, No. 8, pp. 1624-1629, August
2016 DOI: http://dx.doi.org/10.17507/tpls.0608.15

互联网环境下的大学英语自主学习教学模
式研究
陈楠
青岛科技大学外语系，青岛，中国

摘要--随着互联网在大学英语改革领域的深入应用，本研究采用了一种新的互联网大学英语自主学习的教学模
式。新的教学模式强调在网上和网下进行英语自主学习时应用认知策略和监控策略。本文讨论了新的教学模
式与传统模式之间的不同概念和学生的不同表现。

Index Terms-autonomous learning, internet, cognitive strategy, monitori ng strategy

I. 简介
本文旨在研究青岛科技大学（以下简称青岛科技大学）互联网环境下的大学英语自主学习的教学模式。教育部
《大学英语课程要求》（2007）指出："大学英语的目标之一是提高学生自主学习的能力"。中国互联网络信息中心
（CNNIC）互联网发展研究部发布的最新互联网调查显示，超过95%的中国大学生是互联网用户。互联网在英语自主
学习的教学中提供了个性化的教学环境，而传统的英语教学并不具备这样的优势。基于研究者的教学经验，本文
提出了构建互联网环境下的大学英语自主学习的教学模式--"2+2 "模式。在这个模式中，前一个2代表大学英语学
习的线上和线下的结合。线上的大学英语自主学习是基于互联网环境。线下大学英语学习指的是课堂上的教学实践。
后者代表了认知策略和监控策略在自主学习过程中的应用，它可以提高大学生的自主学习效率，减少网络自主学习的盲目
性。
2015年是青岛科技大学大学英语教学改革的关键之年，将对2015年非英语专业学生实施为期一年的大学英语教学
培训计划。2015年一年制培训计划的实施与以往两年制培训计划完全不同，这对教师和学生提出了新的要求。教学
原则的变化、教学模式的创新以及随之而来的挑战和机遇是大学英语教师质变的动力和来源。本研究试图对以下问题给出
答案：在新培训项目的实施过程中，学生对线上和线下自主学习的结合有哪些观念？以及在 "2+2 "教学模式和传统教学
模式下，学生的实际表现如何？

II. 文献回顾
A. 自治区的研究
教育学家在20th 世纪提出了 "自主学习"。自主学习的概念、理论和实践是在西方外语教学领域发展起来的，它
是心理学、教育学和语言教学综合研究成果的产物。许多研究者从不同的角度研究和定义 "自主学习"。H enri
Holec (1981, p.45-48)在80年代初正式提出了 "自主学习"。Holec将自主学习定义为 "对自己的学习负责的能力"
。这一定义的提出，在西方语言界引起了极大的关注和热烈的讨论。因此，出现了许多自主学习的相关名词，如自主
学习、学习者自主、自我获取学习、独立学习、自我指导学习、自我学习等等。在Holec看来，自主学习是一种能力，
而不是一种行动。他指出，能力是 "一种在特定情况下采取行动的潜在能力，而不是个人在这种情况下的实际行
为。这种能力不是与生俱来的，人们会通过自然的方式或系统的学习获得这种能力。"（1981年，第45-48页）
赫洛克定义的关键是将自主性视为学习者的属性，而不是学习情况。
对于 "自治"，国外不同的学者持有不同的观点和理解。有的

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语言研究的理论与实践 1625

学者认为，"自主 "是一个学习过程，学习者需要积极实践，对自己的学习负责。他们根据自己的学习需要和现有的知识
，确定自己的学习目标，制定学习计划，监督自己的学习过程，教育学习成果。而有些学者认为，"自主性 "是一种学习
能力，它强调的是学习者的特点而不是学习过程。
庞卫国（2003）的研究表明，自主学习起源于清朝，自主学习的理论和实践研究在中国学术界有着非常悠久的历史
。相应地，主要有三个阶段：
● 提出自主学习的阶段（1920年前）
● 自主学习的最初实验阶段（从1920年代到1970年代）。
● 自主学习的系统研究阶段（从1980年代到现在）
自20世纪90年代以来，学习者自主性的研究已经成为中国外语教学领域的一个热点。在过去的10年中，该研究取得了
显著的成果。2004年以后，自主学习的研究在中国逐渐升温。在对中国自主学习研究脉络的回顾中，相关研究主要集中
在以下几个方面：
● 关于自主学习的概念和内涵的研究
●自主学习的影响因素研究
●关于自主学习类型的研究
●关于自主学习能力的研究
●关于促进学习者自主性的研究
●自主学习的评价体系研究
●关于多媒体背景下教师角色的研究
●关于自主学习发展阶段的研究
B. 认知策略的研究
20世纪90年代，O'Malley和Chamot根据信息处理理论提出了认知策略。他们认为 "认知策略直接操纵传入的信息，
以扩大学习的方式来操作它。"（1990年，第44页）O'Malley和Chamot总共总结了16种认知策略：重复、资源、定向物
理反应、翻译、分组、记笔记、推理、重组、想象、听觉表征、关键词、语境化、阐述、转移、推理和总结。O'Malley和
Chamot的认知策略分类已被广泛使用。
文秋芳(1996a)，一位研究中国学习策略的学者，认为英语学习策略系统包括两部分：管理策略和语言学习策略，
这两部分相互影响，相互作用。她认为语言学习策略分为传统学习策略和非传统学习策略。在传统的学习策略中，
有使用母语的策略，准确性策略和注重形式的策略。在非传统的学习策略中，有避免母语的策略、流畅性策略和注
重意义的策略。
在教学实践中，英语教师根据学生的实际情况和教材，设计自己的认知策略框架，指导认知策略的训练。
C. 监测战略的研究
20世纪70年代，美国发展心理学家Flavell提出了元认知策略的概念。弗拉维尔认为，元认知是指对主体认知过程
的了解和认识。它包括三个因素：元认知知识、元认知经验和元认知监控。元认知知识是对影响认知过程和结果的因
素的理解，以及对影响方式的理解；元认知经验是主体在元认知活动中的认知体验和情感体验；元认知监控是利
用元认知知识对认知活动进行评价和调整的过程，它以元认知经验的强弱为基础。在实际的认知活动中，这三个
因素是相互关联、相互作用的。监测策略被认为是元认知的重要和必要的。
在学习中实施监控策略可以促进元认知策略的发展。根据监测主体和监测对象的不同，监测策略可分为外部监测和
自我监测。建构主义研究理论强调学习者主体地位的重要性，它使学习者具有高度的自主性。同时，教师的控制和调控也
不能被忽视。因此，在互联网环境下的大学英语自主学习中，外部监控和自我监控是共存的，是有机结合的。自
我监控是中心，而外部监控是保障。随着学习者学习经验、学习技能和学习策略的增加，外部环境的指导和监控逐渐减
少，学习者的自我监控策略和自主学习能力最终可以得到提高。

III. 研究方法

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 1626语言研究的理论与实践

A. 研究问题和研究对象
本研究的目的是研究互联网环境下的大学英语自主学习的 "2+2 "教学模式。本研究试图探讨的研究问题如下：在
新的培训项目实施过程中，学生对线上和线下自主学习的结合有哪些观念？在 "2+2 "教学模式和传统教学模式下
，学生的真实表现是什么？
卡塔尔科技大学的135名学生参加了问卷调查，他们是86名女生和49名男生。他们都是来自四个班级的2015级
新生。其中两个班被指定为实验班，他们被视为第一组。在互联网的帮助下，他们在 "2+2 "教学模式下进行教学
。在实验班中，教师加强了线上线下的互动和策略指导。在被视为第二组的两个对照班中，学生们接受传统的教学。问卷
在一年的大学英语学习结束时收集。
B. 研究仪器
本研究采用问卷调查的方式来收集数据。研究者根据Bachman等人（1993）的元认知策略问卷，自己设计了这份问卷
。该问卷由三部分组成，共有21个项目。A部分的前6个项目是关于学生对在线和离线自主学习的结合的概念。B
部分的后6个项目与学生自主学习的认知策略有关。C部分的最后9个项目涉及监测策略。
采用社会科学统计软件包（SPSS）17.0版和Excel 2013来分析数据。

IV. 结果和讨论

A. 学生对在线-离线自主学习的看法

表一
对在线-离线自主L赚的项目的答复
项目 频次%。
集团 5 4 3 2 1
A1 我喜欢在网上自主学习英语。 第1组 21 36.8 22.8 3.5 1.8
第2组 11.5 33.6 36.9 15.4 2.5
A2 我通过因特网学习英语，以便 第1组 10.5 30.6 19.3 32.6 7
完成任务。 第2组 5.5 35.9 29.5 25.2 3.8
A3 我对丰富的网站资源感兴趣 第1组 22.8 38.6 19.3 12.3 7
匹配的课程。 第2组 14.1 38.5 24.4 21.8 1.2
A4 我在网络上积极完成任务 第1组 21 35.1 29.8 8.8 5.2
学习。 第2组 5.1 35.9 44.8 10.2 3.8
A5 我被网上的其他信息所吸引，并停下来 第1组 24.6 36.8 29.8 7 1.8
学习。 第2组 17.9 37.2 26.9 22.8 1.2
A6 我的学习效率通过以下方式得到提高 第1组 17.5 21 52.6 5.2 1.8
在线自主学习。 第2组 7.7 29.5 48.7 14.1 0
(5-非常同意 4-同意 3-没有意见 2-不同意 1-非常不同意)

表一显示了学生对线上和线下自主学习相结合的问题的回答。如表所示，第二组有近一半的学生喜欢在网上进行英
语自主学习，而第一组的人数为57.9%。这些数据表明，第一组的学生更喜欢自主学习。项目A2和项目A4被用来调
查学生在线学习的自主性。对于项目A2，41.1%的第一组和41.4%的第二组学生表示，他们在网上学习大学英语只是
为了完成任务。这些数据几乎相同。然而，第1组有39.6%的学生对这一说法表示不同意，比第2组的数字高出10个百
分点。至于项目A4，第1组有56%的学生表示他们可以在网络学习中主动完成作业，而第2组的数字是41%。第1组有
61.4%的学生对丰富的网站资源与课程相匹配感兴趣，而第2组的数据仅为52.6%。就项目A5而言，61.4%的第一组学
生会因为其他信息的吸引而中断学习。这个数字比第二组的大，这表明实验班的学生在网上进行自主学习时需要
更多的监督。A部分的最后一项反映了互联网环境下自主学习的效率。两组学生对这一项的看法非常相似。数字分别为
38.6%和37.2%。在接下来的采访中，一位学生说："我想在第一年通过CET Band-4，所以我们课本上的知识是不够
的。我可以从互联网上获得各种英语知识。例如，我经常浏览 "Putclub "网站，获取最新的VOA特别英语听力材
料，这对提高我的听力很有帮助。但我上网时总是花一点时间在聊天或玩电脑游戏上。"总之，教师要利用互联网实
现教学课堂的拓展，提高学生的自主学习能力，形成有效的自主学习

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应对策略，引导学生有效地实现自我监控，最终克服其依赖心理。
B. 对认知战略的看法

表二
对认知策略项目的反应
项目 频度%。
集团 5 4 3 2 1
B1 我可以通过使用字典或词典来查找新单词。 第1组 38.6 40.4 10.5 5.2 5.2
智能手机，并反复阅读它们。 第2组 29.5 40 20.5 10.3 0
B2 我可以将单词与它的发音或形象联系起来。 第1组 24.4 36.8 22.8 10.5 7
第2组 23 38.5 21.8 14.1 2.6
B3 我可以把难懂的句子翻译成中文。 第1组 37.2 46.2 10.3 3.8 2.6
以了解。 第2组 35 42 15.8 5.3 1.8
B4 我可以根据新词的含义来猜测。 第1组 43.6 37.2 12.8 5.1 1.3
背景关系。 第2组 28 40.4 21 8.8 1.8
B5 我可以边听段落边做笔记。 第1组 8.8 15.8 35 24.6 15.8
第2组 10.3 14.1 47.4 21.8 6.4
B6 我可以总结我在学校学到的英语知识。 第1组 10.5 21 33.3 24.6 10.5
介意。 第2组 2.6 20.5 50 19.2 7.7
(5-非常同意 4-同意 3-没有意见 2-不同意 1-非常不同意)

如前所述，O'Malley和Chamot总结了16种认知策略，本研究在其中选择了7种策略。这6个项目被用来调查两组学生的
重复策略、资源策略、想象策略、翻译策略、语境策略、笔记策略和总结策略。
根据表二，第一组的学生在项目B1、项目B3、项目B4、项目B5和项目B6上得到的分数高于第二组。这表明在
"2+2 "教学模式下的学生更频繁地使用重复策略、翻译策略、语境化策略、笔记策略和总结策略。至于用于考察
想象策略的项目B2，两组的得分相同，分别为60%和62%。从以上数据来看，第一组的学生在认知策略的应用上
表现较好，但两组学生在笔记策略上的得分都较低。因此，教师在教学过程中应加强对这两种策略的训练。

C. 对监测战略的看法

表三
对监测战略项目的答复
项目 频度%。
集团 5 4 3 2 1
C1 当我做阅读理解时，我会仔细阅读问题，并预测其内容或 第1组 31.1 45.6 18.1 5.2 0
主题。 第2组 23.1 43.6 19.2 11.5 2.6
通过。
C2 我可以限制阅读时间并完成阅读 第1组 7 19.3 45.6 22.8 5.3
有效。 第2组 5.1 19.2 42.3 28.2 5.1
C3 我认为我的英语口语是流利的。 第1组 5.2 17.5 33.3 26.3 17.5
第2组 5.1 9 26.9 26.9 32.1
C4 我不断改进英语学习方法。 第1组 10.5 36.8 29.8 17.5 5.3
第2组 6.4 34.6 30.8 25.6 2.6
C5 我问自己是否学习新知识 第1组 12.2 35.1 37.1 15.3 5.3
认真地说。 第2组 9 41 31.5 11.4 1.1
C6 课后，我定期复习知识。 第1组 8.8 15.8 42.1 28.1 5.2
第2组 2.6 19.2 47.4 27 3.8
C7 我将按期完成学习计划。 第1组 10.5 17.5 43.9 22.8 5.3
第2组 2.6 23 42.3 26.9 5.2
C8当我听英语时，我意识到有些东西我不能 第1组 31 48.7 23 10.5 3.8
了解。 第2组 33.3 33.3 9 8.7 1.7
C9 当我说英语时，我知道我犯了语法错误 第1组 28 56 8.8 1.8 5.4
有时。 第2组 43.6 38.5 9 5.1 3.8
(5-非常同意 4-同意 3-没有意见 2-不同意 1-非常不同意)

C部分的所有项目都被用来调查两组学生的监控策略。项目C1和项目C2对理解性监测进行了适当的调查。第一组
的学生在这两个项目上表现得更好，数字是77%对67%，26.3%对24.4%。两组的大多数学生在做阅读理解时都会仔细阅
读问题，预测段落的内容或主题。但他们的阅读效率很低，只有约25%的学生能在有限的时间内完成阅读。在接下
来的访谈中，一些学生告诉调查员，他们无法在规定时间内完成之前的CET-4。为了提高阅读效率，学生们可以扩大
词汇量，训练阅读技巧。

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 1628语言研究的理论与实践

而教师应该更加关注阅读指导。项目C3与生产监控有关。然而，只有22.8%的第一组和14.1%的第二组学生认为他们
说的东西听起来像母语者。中国学生总是被训练成比口语更重视写作。第1组中有47.4%的学生有策略监控的概念，他
们不断改进学习方法，而第2组的数字是41%。项目C5涉及双重检查的监测。两组的数据相似。大约一半的学生会
专注于他们正在学习的内容。至于项目C6和项目C7，两组学生的统计数据都很低。第一组中只有24.6%的学生会在课
后定期复习，而第二组的数字是21.8%。28.1%的第一组学生会按期完成学习计划，而第二组的数字是25.6%。上
述数据表明，学生对计划的监控还不够到位。然而，令人高兴的是，大多数学生都关注问题的识别。第一组中近80%
的学生在听英语时知道自己听不懂的东西，第二组的数字是67%。第一组有84.2%的学生意识到他们在说英语时有时会犯
语法错误，第二组的数字是82%。
总之，第一组的学生在监测策略方面表现得更为出色。他们从 "2+2 "教学模式中受益更多。就监测计划而言，教师应帮
助他们制定切实可行、循序渐进的学习计划。

V. 总结
本文的目的是研究互联网环境下的大学英语自主学习的教学模式。我们对青岛科技大学的两组学生进行了调查
。通过对上述数据的分析，我们得到以下结论：首先，青岛科技大学学生的自主性和学习效率还有待提高。在互
联网环境下的新教学模式中，学生是学习的中心，而教师则应作为英语自主学习的组织者、监督者、促进者和控
制者。总而言之，互联网是一把双刃剑，它为自主学习提供了很好的支持，但对大学英语学习者的自主性提出了
更高的要求。其次，在新的教学模式下学习了一年的学生，在使用认知策略和监控策略方面表现较好。特别是他们
善于使用重复策略、翻译策略、语境策略、理解策略、理解监控和问题识别监控。这表明，在互联网环境下为期一年
的自主学习培训是有效的。2+2 "模式使教师利用互联网实现了课堂的延伸，也提高了大学生的自主学习能力，形成了
有效的自主学习策略，通过有效的指导实现了自我监控，克服了依赖心理。但是，一年的研究时间有限，新的教学模式是
否有更明显的效果还需要进一步研究。

附录
本问卷是为研究互联网环境下的大学英语自主学习的教学模式而进行的。本问卷的目的是为了了解有关在线和离线
自主学习相结合的概念，以及学生对自主学习的认知策略和监测策略的应用。
1. 性别：（请打勾） 女 □ 男 □
2. 年龄：
3. 专业：

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阅读以下项目，并根据实际情况打勾。 强烈要求 同意 没有意见 不同意 强烈要求

同意 不同意
A1 我喜欢在网上自主学习英语。
A2 我通过互联网学习英语，以完成任务。
A3 我对丰富的网站资源感兴趣，与课程相匹配。
A4 我在网络学习中积极完成任务。
A5 我被网上的其他信息所吸引而停止学习。
A6 通过自主学习，我的学习效率得到了提高。
在线。
B1 我可以用字典或智能手机查找新词，并阅读它们
屡屡
B2 我可以将单词与它的发音或形象联系起来。
B3 我可以把难懂的句子翻译成中文，以便理解。
B4 我可以根据上下文关系猜测新词的含义。
B5 我可以边听段落边做笔记。
B6 我可以在头脑中总结我所学的英语知识。
C1 当我做阅读理解时，我会仔细阅读问题，并预测一下。
这段话的内容或主题。
C2我可以限制阅读时间，有效地完成阅读。
C3 我认为我的英语口语是流利的。
C4 我不断改进英语学习方法。
C5 我问自己是否认真学习新知识。
C6 课后，我定期复习知识。
C7 我将按期完成学习计划。
C8当我听英语的时候，我意识到有些东西我听不懂。
C9当我说英语时，我知道我有时会犯语法错误。

参考文献
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陈楠于1981年出生于中国辽宁省大连市。2007年，她在大连海事大学获得应用语言学硕士学位。她目前是中国青岛科技
大学外语系的一名讲师。她的学术研究主要集中在应用语言学和二级教学方面。

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