Machine Translated by Google

GIÁO DỤC VÌ BỀN VỮNG

PHÁT TRIỂN Ở PHẦN LAN

MARJA-LEENA LOUKOLA
SIMO ISOAHO

KAISA LINDSTRÖM

1
Machine Translated by Google

2
Machine Translated by Google

LỜI NÓI ĐẦU

Cuộc họp "Hội nghị thượng đỉnh Trái đất" của Liên hợp quốc tại Rio de Janeiro năm

1992 đã thông qua Tuyên bố Rio về các nguyên tắc phát triển bền vững và Chương trình

nghị sự 21, một chương trình toàn cầu để thực hiện các nguyên tắc này.

Trong quá trình Rio, các bộ trưởng ngoại giao của Vùng biển Baltic đã thông

qua "Baltic 21", một Chương trình nghị sự 21 cho Vùng biển Baltic vào năm 1998.

Chương trình này cung cấp các chương trình hành động trong các lĩnh vực nông nghiệp,

quản lý năng lượng, ngư nghiệp, sản xuất, du lịch và vận tải. Chương trình cũng cung

cấp các hành động liên ngành, một trong số đó được thiết kế để nâng cao nhận thức

thông qua giáo dục.

Tại cuộc họp của họ ở Stockholm vào ngày 23 và 24 tháng 3 năm 2000, giáo dục

Bộ trưởng các nước vùng biển Baltic thảo luận về vai trò của giáo dục trong

Chương trình Baltic21. Cho rằng giáo dục đã không được quan tâm đầy đủ trong chương

trình, họ đã ban hành Tuyên bố Haga, đề xuất rằng giáo dục nên được đưa vào như một

lĩnh vực của riêng mình. Các thủ tướng của Hội đồng các quốc gia vùng biển Baltic đã

thông qua sáng kiến này tại cuộc họp của họ ở Kolding, Đan Mạch vào ngày 12 và 13

tháng 4 năm 2000.

Các bộ trưởng giáo dục sẽ họp tại Stockholm vào ngày 24 và 25 tháng 1 năm 2002

để thông qua chương trình hành động của ngành giáo dục mang tên "Chương trình nghị

sự 21 về giáo dục vì sự phát triển bền vững ở vùng biển Baltic - Baltic 21E".

Một tổ chức bao gồm các đại diện của mỗi Quốc gia Biển Baltic đã được thành

lập để chuẩn bị chương trình cho Thụy Điển và Litva.

Hầu hết công việc được thực hiện trong ba nhóm công tác liên quan đến giáo dục mầm

non đến trung học phổ thông, giáo dục đại học và giáo dục không chính quy.

Đại diện của Phần Lan là bà Marja-Leena Loukola, Cố vấn Giáo dục của Ủy ban Giáo dục

Quốc gia, trong Nhóm Công tác 1; Ông Simo Isoaho,

Giảng viên tại Đại học Công nghệ Tampere, trong Nhóm công tác 2; và Cô Kaisa

Lindström, Hiệu trưởng Trường Trung học Dân gian Otava, trong Nhóm Công tác 3. Simo

Isoaho chủ trì Nhóm Công tác của ông.

Công việc của các Nhóm công tác dựa trên đánh giá về giáo dục vì sự phát triển

bền vững ở mỗi quốc gia vùng Biển Baltic. Ba báo cáo trong ấn phẩm này đưa ra một

bức tranh toàn cảnh về mức độ và nội dung của giáo dục vì sự phát triển bền vững ở

Phần Lan và của

3
Machine Translated by Google

các nhu cầu phát triển chính mà Chương trình Baltic 21E dự kiến được thiết

kế để giải quyết. Vì ngôn ngữ làm việc ở Baltic 21E là tiếng Anh nên các

báo cáo chỉ được xuất bản bằng tiếng Anh.

Các báo cáo đã được tổng hợp bởi các đại diện của Phần Lan trong ba Nhóm

Công tác, những người cũng chịu trách nhiệm về các quan điểm được trình bày trong

họ.

Helsinki, ngày 19 tháng 12 năm 2001

Arvo Jäppinen
Tổng giám đốc

4
Machine Translated by Google

NỘI DUNG

Marja-Leena Loukola:
GIÁO DỤC CHO PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

Ở TRƯỜNG 7

Simo Isoaho:

GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TẠI

CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ BÁCH KHOA 29

Kaisa Lindstrom:

GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TẠI

GIÁO DỤC NGƯỜI LỚN KHÔNG CHÍNH THỨC 61

5
Machine Translated by Google

6
Machine Translated by Google

GIÁO DỤC VÌ BỀN VỮNG

PHÁT TRIỂN TRONG TRƯỜNG HỌC

MARJA-LEENA LOUKOLA
TƯ VẤN GIÁO DỤC

BAN GIÁO DỤC QUỐC GIA

7
Machine Translated by Google

NỘI DUNG

GIỚI THIỆU 9

1 CẤP QUỐC GIA 11

1.1 Chính sách quốc gia liên quan đến phát triển bền 11

vững 1.2 Mục tiêu quốc gia về SDNLTK&HQ trong 12

giáo dục 12 1.3 Kế hoạch cấp quốc gia để cải 14

thiện SDNLTK&HQ 1.4 Trách 16

nhiệm của nhà trường 1.5 Hợp tác giữa các bộ 17

2 CẤP ĐỊA PHƯƠNG 18

3 CẤP TRƯỜNG 19

3.1 EE/ESD trong giờ học bình thường 19

3.2 Các hoạt động sau giờ học EE/ESD 21

3.3 Nội dung của EE/ESD 21

3.4 Phương pháp và tổ chức trong EE/ESD 3.5 22

Các bước thực hiện để làm cho trường học thân thiện hơn với môi trường 23

3.6 Năng lực của nhân viên 24

3.7 Hỗ trợ 25

3.8 Quan hệ đối 26

tác 3.9 Trở ngại 26

4. KẾT LUẬN 28

số 8
Machine Translated by Google

GIỚI THIỆU

Báo cáo này mô tả giáo dục môi trường và thúc đẩy phát triển bền vững

trong các trường học Phần Lan. Mô tả bao gồm các trường mầm non,

trường phổ thông, trường trung học phổ thông và học viện dạy nghề.

Nguồn tài liệu bao gồm các đề án, dự án phát triển, chương trình

khung và báo cáo của các cơ quan chủ quản trong lĩnh vực giáo dục.

Việc thực hiện phát triển bền vững trong các trường học Phần Lan chủ

yếu được mô tả trên cơ sở đánh giá được thực hiện vào năm 1999 và báo

cáo vào năm 2001 bởi Ủy ban Giáo dục Quốc gia. Việc đánh giá phát

triển bền vững bao gồm một mẫu gồm 500 cơ sở giáo dục.

9
Machine Translated by Google

10
Machine Translated by Google

1 CẤP QUỐC GIA

1.1 CHÍNH SÁCH QUỐC GIA LIÊN QUAN ĐẾN PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG VỀ PHÁP LUẬT

Theo hiến pháp Phần Lan, mọi cá nhân đều có trách nhiệm đối với thiên nhiên

và đa dạng sinh học, môi trường và di sản văn hóa. Nhiệm vụ của các cơ quan

công quyền là tìm cách đảm bảo cho mọi người quyền được hưởng một môi trường

trong lành và cơ hội tham gia vào quá trình ra quyết định liên quan đến môi

trường mà một người đang sống. Pháp luật ngành xác định các lĩnh vực trách

nhiệm đối với các ngành nghề kinh doanh khác nhau đối với việc thực hiện

phát triển bền vững.

CHƯƠNG TRÌNH CỦA CHÍNH PHỦ PHẦN LAN CHO

PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

Hội đồng Nhà nước Phần Lan đã đưa ra Quyết định theo nguyên tắc về thúc đẩy

tính bền vững sinh thái vào năm 1998. Chương trình của Chính phủ về Phát

triển bền vững là tài liệu toàn diện thứ ba của Phần Lan phác thảo các biện

pháp quốc gia được thực hiện để thúc đẩy phát triển bền vững.

Năm 1990, Hội đồng Nhà nước trình bày một báo cáo mang tên “Phát triển bền

vững và Phần Lan” trước Quốc hội Phần Lan. Báo cáo thứ hai do Ủy ban quốc

gia Phần Lan về Phát triển bền vững soạn thảo năm 1995, “Hành động của Phần

Lan vì sự phát triển bền vững”.

Chương trình phát triển bền vững của Chính phủ được thiết kế để thúc

đẩy tính bền vững sinh thái và các điều kiện tiên quyết về kinh tế, xã hội

và văn hóa để đạt được mục đích này. Hội đồng Quyết định Nhà nước về Nguyên

tắc xác định các mục tiêu chiến lược và đường lối hành động cho các lĩnh

vực then chốt của phát triển bền vững. Những lĩnh vực này đã được lựa chọn

với sự nhấn mạnh về tính bền vững sinh thái.

Về tính bền vững sinh thái, các mục tiêu chính của chương trình là

giảm việc sử dụng các nguồn tài nguyên không thể tái tạo, bảo tồn khả năng

sinh sản và các giá trị sinh thái của tự nhiên và cải thiện tình trạng môi

trường nói chung. Chương trình cũng đề xuất các hướng hành động để giải

quyết các vấn đề môi trường sâu rộng thông qua hợp tác quốc tế. Cải thiện

điều kiện môi trường tự nhiên và

11
Machine Translated by Google

môi trường mà con người sống cũng có những hậu quả có lợi cho

sức khỏe con người.

Trong nỗ lực đạt được sự bền vững về xã hội và văn hóa, chương trình được

thiết kế để trang bị cho xã hội những kỹ năng và kiến thức cần thiết để đáp ứng

những thách thức của sự phát triển bền vững, qua đó cũng cải thiện phúc lợi xã hội

nói chung.

Liên quan đến mục tiêu bền vững kinh tế, chương trình được thiết kế để cải

thiện khả năng cạnh tranh kinh tế và việc làm của Phần Lan, đồng thời giảm gánh

nặng môi trường đối với sản xuất và tiêu dùng.

Chương trình hướng dẫn lập kế hoạch, ra quyết định và các hoạt động khác trong

chính quyền tiểu bang. Ngoài ra, chương trình cung cấp cơ sở đối thoại với các bên

liên quan khác và khuôn khổ lập kế hoạch

các hoạt động và hành động với chúng.

DẤU HIỆU CỦA SỰ BỀN VỮNG

Bộ chỉ số quốc gia đầu tiên về phát triển bền vững được phát triển dưới hình thức

liên doanh giữa các lĩnh vực khác nhau của chính phủ và nghiên cứu khoa học vào năm

2000. Các chỉ số này hướng đến cả hai quyết định

nhà sản xuất và công dân. Mục đích của họ là cung cấp thông tin về tình trạng và xu

hướng của các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển bền vững ở Phần Lan. Ví dụ, các

chỉ số này sẽ được sử dụng trong giám sát Chương trình Phát triển bền vững của Chính

phủ Phần Lan. Công việc phát triển các chỉ số sẽ tiếp tục; một ấn phẩm tiếp theo về

chủ đề này là do trong thời gian hai năm.

1.2 MỤC TIÊU QUỐC GIA VỀ EE/ESD TRONG GIÁO DỤC

ĐỀ ÁN PHÁT TRIỂN CỦA BỘ GIÁO DỤC

Cứ bốn năm một lần, Hội đồng Nhà nước Phần Lan phê duyệt kế hoạch phát triển của Bộ

Giáo dục về cung cấp giáo dục và nghiên cứu đại học. Kế hoạch phát triển gần đây

nhất, “Giáo dục và nghiên cứu 1999-2004”, bắt đầu bằng việc xác định các nguyên tắc

cung cấp giáo dục quốc gia. Một trong những nguyên tắc quan trọng là phát triển bền

vững: “Các nguyên tắc phát triển bền vững sẽ được tính đến trong việc cung cấp giáo

dục và các hoạt động khác của các loại hình trường học khác nhau.”

12
Machine Translated by Google

KHUNG CHƯƠNG TRÌNH HỌC

Ở Phần Lan, Hội đồng Nhà nước quyết định chung trên toàn quốc

mục tiêu của giáo dục. Hội đồng Nhà nước cũng quyết định phân chia thời gian giảng dạy

hiện có giữa các môn học riêng lẻ, các nhóm môn học và hướng dẫn học tập trong các

trường phổ thông và trung học phổ thông, cũng như các môn học bắt buộc và mức độ của

chúng trong các cơ sở dạy nghề. Hội đồng Giáo dục Quốc gia chuẩn bị chương trình khung

cho các loại hình trường học khác nhau. Các chương trình giảng dạy này bao gồm định

nghĩa về mục tiêu và nội dung cốt lõi của công việc giáo dục, và lời khuyên cả về đánh

giá và

làm thế nào các trường có thể làm chương trình giảng dạy của riêng họ.

Vào những năm 1990, các tiêu chuẩn của chương trình khung ít chi tiết hơn. Người

ta nhấn mạnh nhiều hơn vào các mục tiêu đang được quan tâm hiện nay và phát triển các

kỹ năng học để học. Có mong muốn chung là chuyển quyền ra quyết định từ cấp quốc gia

sang cấp cá nhân

thiết lập chế độ giáo dục.

GIÁO DỤC MẦM NON

Phần Lan đã sửa đổi giáo dục mầm non, sẽ được cung cấp đầy đủ vào tháng 8 năm 2001.

Chương trình giảng dạy mới cũng bao gồm các kỹ năng liên quan đến phát triển bền vững.

Mục tiêu của những kỹ năng này là khuyến khích trẻ quan tâm đến thiên nhiên, học cách

quan sát các hiện tượng tự nhiên và nhận thức được hậu quả của hành động của chính

mình. Nội dung chính của các mục tiêu này cũng được nêu trong chương trình học.

GIÁO DỤC CƠ BẢN VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chương trình giảng dạy cho giáo dục cơ sở và trung học phổ thông sẽ dần dần được sửa

đổi vào năm 2008. Chương trình giảng dạy cốt lõi hiện tại (được thông qua năm 1994) đặt

vấn đề về phát triển bền vững như một cơ sở cho cải cách chương trình giảng dạy, và là

một trong những chủ đề thảo luận về các giá trị trong trường học. Lượng tài liệu lớn

nhất liên quan đến phát triển bền vững được bao gồm trong khoa học tự nhiên, nhưng nó

cũng được xử lý liên quan đến kinh tế gia đình, nghệ thuật và

thủ công, nhân văn và ngôn ngữ.

Ở Phần Lan, có hai trường trung học phổ thông chuyên về khoa học môi trường và

bảy trường trung học phổ thông chuyên về khoa học tự nhiên. Ngoài ra, các trường trung

học phổ thông khác cung cấp nâng cao

13
Machine Translated by Google

cấp độ và các khóa học ứng dụng trong các chủ đề liên quan đến phát triển bền vững.

CƠ SỞ DẠY NGHỀ

Các chương trình dạy nghề cũng đang được sửa đổi vào lúc này. Mục tiêu phát triển bền vững

được nhấn mạnh trong chương trình giảng dạy mới, cũng bao gồm kiến thức về môi trường trong

năng lực dạy nghề. Ngoài ra, có các bằng cấp nghề mới trong lĩnh vực môi trường: trong các

viện dạy nghề, và là một lựa chọn cho người lớn, những người có thể lấy bằng cấp dựa trên

năng lực

kiểm tra trong chăm sóc môi trường.

CHƯƠNG TRÌNH TIẾP TỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

NĂM 1998-2000

Năm 1997, Ủy ban Giáo dục Quốc gia đã xây dựng một chương trình (1998-2000) để thúc đẩy

phát triển bền vững. Chương trình đề xuất 17 biện pháp được thực hiện bởi các trường học

và các cơ sở giáo dục khác trong khoảng thời gian bốn năm.

Theo chương trình, mục tiêu của giáo dục môi trường là nhận thức về sự cần thiết của

phát triển bền vững, thái độ tích cực đối với việc làm và đủ kiến thức và chuyên môn để

hành động phù hợp với phát triển bền vững và các kỹ năng cần thiết để theo đuổi lối sống

bền vững.

ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC DẠY HỌC BỀN VỮNG

PHÁT TRIỂN

Năm 1999, Ủy ban Giáo dục Quốc gia tiến hành đánh giá

chủ đề phát triển bền vững. Đầu tiên, các cơ sở giáo dục được hướng dẫn tự đánh giá. Thứ

hai, Ủy ban Giáo dục Quốc gia tiến hành phỏng vấn dựa trên chọn mẫu. Mục đích là để tạo

ra thông tin cả về giảng dạy phát triển bền vững và về thực hành hàng ngày của nó trong

trường học. Các kết quả đã được sử dụng khi mô tả

tình hình trong trường học.

1.3 KẾ HOẠCH CẤP QUỐC GIA ĐỂ CẢI THIỆN SDNLTK&HQ

Việc sửa đổi chương trình giảng dạy đang diễn ra là một thách thức lớn đối với việc đưa sự

phát triển bền vững vào giảng dạy, cuộc sống hàng ngày và hướng nghiệp

thẩm quyền.

14
Machine Translated by Google

Các hướng dẫn dành cho giáo viên, các tài liệu học tập khác nhau và đào tạo tại

chức cho giáo viên sẽ được chú trọng hơn nữa. Giáo viên được khuyến khích hợp tác làm

việc với các chuyên gia khác nhau. Thông tin về các trường học tự nhiên và các địa điểm

tham quan thú vị khác, các dự án và chương trình sẽ được phổ biến hiệu quả hơn so với

hiện nay.

TẠO MẠNG

Vào đầu những năm 1990, Ủy ban Giáo dục Quốc gia đã khởi động dự án Thủy cung, trong

đó các trường cam kết phát triển các lĩnh vực chủ đề nhất định. Dự án được thực hiện

với 16 mạng, một trong số đó là mạng giáo dục môi trường. Việc trao đổi kinh nghiệm và

phổ biến ý kiến diễn ra trong các buổi đào tạo, các cuộc họp, qua tạp chí và các ấn

phẩm khác, và qua các mối quan hệ cá nhân. Trong những năm gần đây, các mạng đã có

những hình thức mới. Hiện nay có nhiều mạng lưới khu vực, thông qua đó các trường phát

triển chương trình môi trường chung của họ hoặc tham gia hợp tác theo chương trình nghị

sự của địa phương. Với số lượng ngày càng tăng, các liên hệ được tạo và

duy trì thông qua e-mail và Internet. Hội đồng giáo dục quốc gia

sẽ tiếp tục hỗ trợ các mạng này trong tương lai.

THIẾT LẬP TIÊU CHÍ

Để có thể đi đầu trong phát triển bền vững, các trường cần có một chương trình môi

trường được công nhận rộng rãi. Hội đồng Giáo dục Quốc gia, Công đoàn giáo viên và Quỹ

OKKA đang phát triển các tiêu chí, với sự giúp đỡ của các trường học có thể đánh giá

và phát triển quản lý các vấn đề môi trường. Mục đích của các tiêu chí và chương trình

môi trường cho trường học là đảm bảo rằng các nguyên tắc phát triển bền vững được đưa

vào tất cả các hoạt động của trường, chẳng hạn như hướng dẫn, bảo trì tòa nhà, giao

hàng và vận chuyển, sử dụng vật liệu, chức năng của nhà bếp trường học và quản lý vấn

đề an toàn. Khi các trường cam kết duy trì các nguyên tắc phát triển bền vững trong

các hoạt động của mình, điều này sẽ dần bắt đầu phản ánh chính nó trong tất cả các lĩnh

vực của xã hội.

Giấy chứng nhận môi trường đang được chuẩn bị để khuyến khích các trường quan

tâm nhiều hơn đến phát triển bền vững.

15
Machine Translated by Google

Giấy chứng nhận này sẽ được cấp cho một trường học như một dấu hiệu của

công việc môi trường nghiêm túc và có mục đích. Các tiêu chí sơ bộ cho

chứng chỉ bao gồm ba phần: quản lý các vấn đề môi trường, hướng dẫn và

tham gia, và duy trì các hoạt động thân thiện với môi trường. Cơ sở giáo

dục các cấp đều có thể đăng ký cấp chứng chỉ.

DỊCH VỤ INTERNET PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

Trường học ảo là một phần trong chiến lược thông tin về giáo dục và

nghiên cứu của Bộ Giáo dục. Cùng với đó, Ủy ban Giáo dục Quốc gia đã phát

triển dịch vụ internet về phát triển bền vững cùng với Bộ Môi trường.

Dịch vụ internet phổ biến tài liệu liên quan đến lối sống bền vững cho

các trường học, các nhóm lợi ích và công chúng nói chung. Mục đích là để

kích thích học tập điều tra.

Trường phát triển bền vững ảo được mở trên trang web của Ủy ban Giáo dục

Quốc gia vào tháng 5 năm 2001.

SỒI PHẦN LAN

Sồi Phần Lan do Ủy ban Cổ vật Quốc gia và Ủy ban Giáo dục Quốc gia khởi

xướng vào năm 1998. Đây là một dự án có sự tham gia của 150 trường học

nhằm phát triển giáo dục liên quan đến di sản văn hóa. Chủ đề chính của

dự án là nâng cao nhận thức của học sinh và thanh niên về môi trường lịch

sử và bảo tồn di sản văn hóa.

Một phần của dự án là phổ biến thông tin về các Di sản Thế giới của

UNESCO. ASP quốc tế (Dự án các trường liên kết)

Mạng lưới và Trung tâm Di sản Thế giới đã khởi động một dự án phát triển

đặc biệt về các phương pháp giảng dạy nhằm thúc đẩy tốt hơn sự hiểu biết

và tôn trọng di sản.

Năm 2001, Bộ Môi trường tham gia dự án Sồi Phần Lan, dự án này sẽ

tiếp tục cho đến năm 2003.

1.4 TRÁCH NHIỆM CỦA NHÀ TRƯỜNG

Các thành phố được yêu cầu cung cấp hướng dẫn mầm non cho trẻ em ở độ

tuổi mẫu giáo sống trong khu vực của họ, và giáo dục cơ bản cho trẻ em

và thanh thiếu niên trong độ tuổi bắt buộc đi học. Giáo dục mầm non kéo

dài trong một năm và giáo dục bắt buộc trong chín năm. Một đô thị, liên bang của

16
Machine Translated by Google

thành phố, tổ chức hoặc quỹ đã đăng ký với chính phủ có thể xin phép cung cấp

giáo dục trung học phổ thông hoặc dạy nghề. Nhà cung cấp dịch vụ giáo dục phê

duyệt chương trình giảng dạy cho việc giảng dạy được đưa ra. Nhà cung cấp cũng

được yêu cầu đánh giá hướng dẫn đã cho và hướng dẫn của nó

tính hiệu quả.

Giáo dục trung học phổ thông cũng được cung cấp cho người lớn. Có thể hoàn

thành giáo trình trung học phổ thông và thi trúng tuyển bằng cách tham gia học

phí ban ngày hoặc buổi tối, hoặc bằng cách học từ xa. Ở trường trung học phổ

thông, người lớn cũng có thể hoàn thành các phần của giáo trình giáo dục cơ bản.

Giáo dục liên quan đến trình độ nghề nghiệp cũng được cung cấp cho người

lớn. Họ có thể đạt được bằng nghề cơ bản, bằng cấp nghề và bằng cấp nghề chuyên

môn thông qua các kỳ thi dựa trên năng lực bất kể họ đạt được trình độ chuyên

môn như thế nào.

thẩm quyền.

1.5 HỢP TÁC GIỮA CÁC BỘ

Bộ Môi trường, Viện Môi trường Phần Lan và các trung tâm môi trường khu vực

chịu trách nhiệm về chính sách có hệ thống để xây dựng các luật liên quan đến

môi trường, sản xuất và lưu hành thông tin về môi trường. Mỗi ngành có trách

nhiệm giám sát các vấn đề môi trường thuộc lĩnh vực mình phụ trách và đưa vào

thực hiện.

Ở Phần Lan, có nhiều hội đồng và ủy ban hợp tác giữa các bộ khác nhau.

Các dự án chung là một cách làm việc tự nhiên về các vấn đề môi trường. Ủy ban

Quốc gia Phần Lan là tổ chức chung chính ở cấp quốc gia. Chủ tịch của nhóm là

Thủ tướng. Nhiều bộ trưởng, công chức các ngành là thành viên của tổ chức này.

17
Machine Translated by Google

2 CẤP ĐỊA PHƯƠNG

GIÁO TRÌNH

Một đô thị xây dựng cho hệ thống trường học của mình một chương trình giảng dạy khung,

trong đó xác định ý tưởng kinh doanh và kết quả chính của đô thị và dịch vụ trường học

của nó, nhu cầu đào tạo trong khu vực, tổ chức giáo dục, giới hạn trách nhiệm pháp lý,

và khung kinh tế, chương trình ngoại ngữ cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học

phổ thông, lộ trình điều chỉnh chương trình, liên kết giữa các loại hình nhà trường và

quyết định đánh giá hiệu quả dịch vụ nhà trường.

Ủy ban Giáo dục Quốc gia đã đưa ra một báo cáo “Chương trình giảng dạy tại các

thành phố và trường phổ thông trong năm 1994-1999“. Báo cáo dựa trên một bảng câu hỏi

lấy mẫu. Mẫu bao gồm 238 thành phố, 294 trường tiểu học và 104 trường trung học. Báo

cáo được hoàn thành vào năm 2000. Theo báo cáo, các thành phố tự quản trao cho các

trường khá nhiều quyền quyết định nhưng các thành phố tự đưa ra các quyết định tập

trung liên quan đến các chương trình ngôn ngữ, phân phối các bài học và tổ chức giáo

dục đặc biệt. Ở phần lớn các trường, chương trình giảng dạy đã được thực hiện với sự

hợp tác của các giáo viên của trường và một hoặc nhiều đối tác hợp tác.

Trong hầu hết các trường hợp, sự hợp tác cũng đã diễn ra với cha mẹ học sinh. Một cách

phổ biến khác là hợp tác với các trường học và giáo viên khác trong thành phố.

Chính quyền thành phố cần phê duyệt chương trình giảng dạy của từng trường.

CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG 21

Chương trình nghị sự địa phương chiếm khoảng 83% dân số Phần Lan. 15% trường học có

chương trình hành động vì sự phát triển bền vững.

Chỉ có 6% trường học đã xây dựng chương trình môi trường của họ như là một phần của

việc xây dựng chương trình nghị sự địa phương cho một đô thị.

MẠNG KHU VỰC VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Có nhiều mạng lưới giáo dục vì sự phát triển bền vững ở Phần Lan. Một số người trong

số họ làm việc dưới sự phát triển chương trình giảng dạy, chương trình hành động hoặc

hệ thống chất lượng của chính quyền thành phố hoặc tổ chức các dự án. Mạng có thể bao

phủ các khu vực địa lý rộng lớn. Ngày càng có nhiều tương tác được thực hiện qua e-mail và

Internet.

18
Machine Translated by Google

3 CẤP TRƯỜNG

Việc mô tả tình hình trong trường học dựa trên đánh giá của Ủy ban

Giáo dục Quốc gia năm 1999. Đánh giá theo chủ đề về tình trạng phát

triển bền vững được thực hiện với mẫu ngẫu nhiên phân tầng tại 500 cơ

sở giáo dục. Mẫu bao gồm các trường phổ thông (74,2 %), dạy nghề (14,4

%) và giáo dục người lớn tự do (11,4 %). Có các mẫu đại diện của các

tổ chức giáo dục từ tất cả các tỉnh, khu vực hỗ trợ của EU và các nhóm

đô thị. Tỷ lệ trường nói tiếng Phần Lan là 91, và trường nói tiếng

Thụy Điển là 9. Dữ liệu để đánh giá được thu thập thông qua các mẫu

câu hỏi kiểm tra trước, được gửi cho hiệu trưởng, giáo viên, hội sinh

viên và nhân viên không phải là giáo viên của các cơ sở giáo dục. Câu

trả lời thu được từ 85,8 % số người được hỏi.

Ngoài ra, thông tin cho báo cáo này đã được lấy từ các báo cáo

khác, báo cáo mạng và dự án của Ủy ban Giáo dục Quốc gia.

3.1 EE/ESD TRONG GIỜ HỌC THÔNG THƯỜNG

Quá trình xây dựng chương trình giảng dạy trong trường học bắt đầu

bằng việc xác định cơ sở giá trị và ý tưởng kinh doanh của trường học.

Mục đích thúc đẩy phát triển bền vững thường được ghi trong đó. Theo

báo cáo đánh giá của Ủy ban Giáo dục Quốc gia, 72% CSDN, và

66% các cơ sở giáo dục phổ thông tham gia khảo sát trả lời rằng thúc

đẩy phát triển bền vững đã được đưa vào

chương trình giảng dạy của họ.

Trong giảng dạy, phát triển bền vững chủ yếu được tích hợp vào

các hướng dẫn khác. Đây là câu trả lời của 87% cơ sở giáo dục phổ

thông và 90% cơ sở dạy nghề. Giáo dục môi trường thường là một phần

của các chủ đề hoặc ngày chủ đề đặc biệt. Theo báo cáo “Xây dựng

chương trình giảng dạy ở các đô thị và trường phổ thông năm 1994-1999”

giáo dục môi trường là môn học phổ biến nhất ở trường tiểu học và trung học cơ sở.

Ở trường tiểu học, nghiên cứu về môi trường và tự nhiên là môn

học tốt nhất để đưa phát triển bền vững vào thực tiễn. Tuy nhiên, ở

trường trung học, sinh học, địa lý và kinh tế gia đình là những môn

học có nhiều tài liệu nhất để giải quyết chủ đề phát triển bền vững.

19
Machine Translated by Google

Các trường trung học phổ thông đề cập đến sinh học, địa lý và hóa học như những môn

học đưa phát triển bền vững vào thực tiễn. Theo các hiệu trưởng, giáo dục cơ bản trong các

CSDN rất chú trọng đến phát triển bền vững. Theo ý kiến của các giáo viên, điều này cũng

đúng ở một mức độ hạn chế. Khi các lĩnh vực giáo dục được so sánh với nhau, các lĩnh vực

đưa phát triển bền vững vào thực tiễn được coi là lĩnh vực tài nguyên thiên nhiên, du lịch

và lữ hành, công nghiệp thực phẩm và dịch vụ ăn uống, kinh tế, chăm sóc xã hội và chăm sóc

sức khỏe.

Giáo viên các cơ sở dạy nghề cho rằng các môn dạy nghề, tiết kiệm năng lượng, giáo

dục môi trường và kiến thức về môi trường, nhận thức xã hội và kiến thức về cuộc sống lao

động, nghề nghiệp, công nghệ là những môn học đưa phát triển bền vững vào thực tiễn nhiều

nhất.

Giai đoạn làm việc thực tế là chủ thể thực hiện phát triển bền vững tốt nhất. 38 % hiệp hội

sinh viên trong các cơ sở dạy nghề

và 33 %

những người trong các trung tâm giáo dục người lớn tuyên bố hướng dẫn của các tổ chức của họ

bao gồm quá ít khóa học về các vấn đề môi trường và phát triển bền vững

phát triển. 30 % hội học sinh trung học phổ thông đồng ý về điều đó. Không một hội sinh

viên nào nghĩ rằng có quá nhiều khóa học về phát triển bền vững.

Các hội sinh viên được yêu cầu nêu tên các chủ đề quan trọng liên quan đến phát triển

bền vững, cần được giải quyết trong giảng dạy. Chủ đề thường được đề cập nhất là tái chế.

Các chủ đề khác bao gồm văn hóa nước ngoài, gia tăng dân số, chất thải độc hại, ảnh hưởng

của một cá nhân, kiểm soát và phân loại thực phẩm, hiệu ứng nhà kính, các vấn đề xã hội và

bình đẳng, nền kinh tế năng lượng, sự suy giảm tầng ozone, rừng mưa, mưa axit, sự tuyệt

chủng và bảo vệ các loài động vật , ô nhiễm, sự gia tăng lượng chất thải hóa học, chủ nghĩa

tiêu dùng, tình trạng của các đại dương, luật môi trường và quy hoạch vùng.

Để so sánh việc thực hiện các vấn đề phát triển bền vững giữa các loại hình trường

học, câu trả lời của hiệu trưởng mỗi trường được cho điểm, và giá trị trung bình của những

điểm này được gọi là tham số phát triển bền vững. Thông số này của các trường dạy nghề tốt

hơn gần như có ý nghĩa thống kê so với các trường phổ thông. Tham số cho các thể chế đô thị

cao hơn đáng kể về mặt thống kê so với

của các tổ chức nông thôn.

20
Machine Translated by Google

3.2 EE/ESD CÁC HOẠT ĐỘNG SAU GIỜ HỌC

Nhiều tổ chức hợp tác với các trường học trong lĩnh vực giáo dục môi trường.

Các tổ chức có thể tham gia lập kế hoạch cho các khóa học ngắn hạn, dự án,

ngày chủ đề đặc biệt, cuộc thi, tiệc làm việc và trại về phát triển bền vững.

Những điều này có thể được tiến hành trong ngày học hoặc sau giờ học bình

thường. Ví dụ, The Nature League chịu trách nhiệm về các câu lạc bộ thiên

nhiên sau giờ học ở nhiều trường học, và Hiệp hội Thể thao Giải trí và Hoạt

động Ngoài trời Phần Lan tổ chức các chuỗi con đường thiên nhiên dành cho trẻ

em và thanh thiếu niên ở độ tuổi mẫu giáo, tiểu học và trung học.

Ở Phần Lan, có nhiều tổ chức khác nhau tập trung vào các vấn đề tinh

thần môi trường và các hoạt động tự nhiên. Nhiều tổ chức trong số này có các

bộ phận dành cho trẻ em và thanh thiếu niên. Ngoài ra, có các hội đồng thanh

niên ở nhiều thành phố. Trong một hội đồng thanh niên, những người trẻ tuổi

tìm hiểu về sự tham gia xã hội và ra quyết định, vì các sáng kiến của hội đồng

thanh niên được chuyển đến hội đồng thành phố.

Trong một đánh giá về phát triển bền vững, Ủy ban Giáo dục Quốc gia đã

thu thập thông tin về bản chất sở thích của học sinh lớp sáu tiểu học bằng

cách hỏi các em: “Bạn có dành bất kỳ thời gian rảnh rỗi nào trong tự nhiên

không? Ở đâu và như thế nào?” 21 % học sinh trả lời rằng họ đi câu cá, 20 %

nói rằng họ hái quả mọng hoặc nấm, và 27 % nói rằng họ đi bộ trong tự nhiên.

4% học sinh tham gia các chuyến đi hướng đạo và 5% trong các chuyến đi khác

trong bản chất.

3.3 NỘI DUNG CỦA EE/ESD

Trong hầu hết các trường hợp, việc giảng dạy về các nguyên tắc phát triển bền

vững được tích hợp vào các hướng dẫn khác. Chủ đề về tính bền vững sinh thái

chủ yếu gắn liền với các giáo trình của khoa học tự nhiên. Các yếu tố bền vững

về kinh tế, văn hóa và xã hội được tìm thấy trong hầu hết các môn học. Ví dụ,

các loại hình phát triển bền vững này là trọng tâm khi giải quyết các chủ đề

về tăng dân số, đô thị hóa, quốc tế hóa, và giáo dục gia đình, nghệ thuật đồ

họa, cá nhân và xã hội.

giáo dục.

Các đơn vị học tập ngắn hạn và dài hạn liên quan đến giáo dục môi trường

được tổ chức ở tất cả các loại hình cơ sở giáo dục. Chủ đề cho những

21
Machine Translated by Google

các đơn vị nghiên cứu bao gồm phân loại, tái chế và xử lý rác thải, môi trường xung

quanh, giao thông và các loài động vật có nguy cơ tuyệt chủng.

Chủ đề của những ngày chủ đề đặc biệt khác nhau. Thường xuyên tổ chức ngày chủ đề

phụ thuộc vào các giáo viên có trách nhiệm và các đối tác hợp tác.

Các dự án và chương trình địa phương, khu vực, quốc gia hoặc quốc tế là một cách

ngày càng phổ biến để thực hiện các dự án liên quan đến giáo dục môi trường và phát

triển bền vững. Nhiều dự án trong số này tập trung vào nghiên cứu thực trạng môi trường

và so sánh kết quả với kết quả của các đối tác hợp tác. Trong một số dự án, các trường

xây dựng chương trình môi trường của riêng họ và lên kế hoạch cho các cách chuyển đổi

sang lối sống sinh thái. Hợp tác với các viện bảo tàng và trường học, nghiên cứu về di

sản văn hóa của một khu vực được thực hiện.

Mục tiêu của nhiều dự án là giúp học sinh làm quen với môi trường xung quanh và đưa ra

lập trường về kế hoạch phát triển môi trường xung quanh. Một số dự án bao gồm lập kế

hoạch khóa học, hoặc sửa đổi toàn bộ chương trình giảng dạy.

Mục đích sống theo các nguyên tắc phát triển bền vững thể hiện rõ nhất trong

việc thực hành phân loại và thu gom rác thải. Bảo tồn tài nguyên và tái chế cũng là

những hình thức quan trọng để đưa phát triển bền vững vào thực tế. Cải cách sinh thái

trong bếp ăn và bữa ăn của trường, theo dõi việc sử dụng nước và năng lượng, các giải

pháp sinh thái và kinh tế trong việc mua hàng ở trường, chất tẩy rửa thân thiện với

môi trường, duy trì sự an toàn và dễ chịu của môi trường xung quanh, và sắp xếp giao

thông cũng là một số biện pháp thiết thực thường được thực hiện cho sự phát triển bền

vững.

Trong một đánh giá, Ủy ban Giáo dục Quốc gia đã nghiên cứu về

thái độ của học sinh lớp 6 tiểu học đối với việc thúc đẩy phát triển bền vững. Mức độ

nhận thức về tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường là cao. Học sinh đã hiểu rõ về

khái niệm tái chế và áp dụng khái niệm này vào thực tế. Tái chế, tiết kiệm năng lượng

và nước được thực hành ở nhà nhiều hơn ở trường.

3.4 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC SDNLTK&HQ

Theo báo cáo đánh giá của Ủy ban Giáo dục Quốc gia về phát triển bền vững, 66% cơ sở

giáo dục đã đưa phát triển bền vững vào giá trị và ý tưởng kinh doanh. Tính bền vững

về xã hội và văn hóa xuất hiện trong các chương trình giảng dạy thường xuyên như tính

bền vững về sinh thái và kinh tế

22
Machine Translated by Google

Sự bền vững. Tuy nhiên, các trường chưa xác định rõ ràng việc thực hiện hướng dẫn về phát

triển bền vững như thế nào.

Phương pháp nghiên cứu tự nhiên phụ thuộc vào các chủ đề đang được giải quyết

với. Các dự án nghiên cứu đã tăng cường sử dụng các loại phương pháp làm việc dựa trên

nghiên cứu. Các quy trình giải quyết vấn đề, học tập hợp tác và tham gia vào quá trình ra

quyết định đã trở nên phổ biến hơn trong các dự án môi trường. Việc duy trì các đơn vị làm

phân hữu cơ và tái chế, phân loại hoặc làm vườn đã đưa các hoạt động thiết thực và ý thức

trách nhiệm đối với các hành động hàng ngày của mỗi người vào trường học.

13% số trường phổ thông có chương trình hành động vì sự phát triển bền vững. Nó là

một phần của chương trình nghị sự địa phương 21 chỉ ở 6 % trường học. 26 % CSDN có chương

trình hành động riêng và chương trình này thường là một phần của tiêu chuẩn chất lượng.

Một nhóm chịu trách nhiệm tổ chức phát triển bền vững ở 20 % trường học và một người

được chỉ định ở 18 %. Trong hầu hết các trường hợp, một nhóm bao gồm hai giáo viên, một học

sinh và một đại diện của nhân viên không phải là giáo viên. Hiệu trưởng thường thuộc về đội

này. Các nhóm hoặc những người được chỉ định phụ trách các mối liên hệ bên ngoài trường

học, các sự kiện và nhiều vấn đề thực tế. Họ có một vai trò quan trọng trong việc phát triển

chương trình giảng dạy, khóa học và học tập. 28 % giáo viên và 34 % học sinh nghĩ rằng giáo

viên tham gia

khá nhiều trong việc thực hiện phát triển bền vững trong trường học. Trưởng nhóm lãnh đạo,

lập kế hoạch, ủy quyền và chăm sóc các mối liên hệ với các tổ chức khác.

Giáo viên lập kế hoạch, giảng dạy và hướng dẫn. Sinh viên lên kế hoạch, học tập và tham gia

vào nhiều nhiệm vụ thực tế cùng với nhân viên.

Sự hợp tác giữa CB-GV-CNV trong nhà trường thể hiện ở việc thảo luận, lập kế hoạch và

tích hợp các môn học. Nhân viên hợp tác theo cách này chủ yếu ở các trường phổ thông (30 %).

3.5 CÁC BƯỚC THỰC HIỆN ĐỂ LÀM TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN VỚI MÔI TRƯỜNG

Giải quyết ngày càng nhiều câu hỏi về môi trường trong các bài học của các môn học khác

nhau là bước đầu tiên được thực hiện để làm cho trường học trở nên thân thiện hơn với môi

trường. Các trường lên kế hoạch cho các khóa học liên ngành mới và các khóa học tùy chọn bổ

sung liên quan đến EE/ESD.

Bước thứ hai là tham gia vào các dự án và tham gia môi trường

23
Machine Translated by Google

các mạng. Hợp tác mạng mang lại cho các trường sự can đảm và ý tưởng.

Hợp tác với các chuyên gia môi trường địa phương, các tổ chức và doanh nghiệp mang lại

nhiều cơ hội cho cả việc phát triển giảng dạy và thay đổi các thông lệ hàng ngày.

Tổ chức tái chế thường là bước đầu tiên trong việc thay đổi các thông lệ hàng ngày.

96% trường học giữ lại giấy, 58% thủy tinh và 51% kim loại và 30% nhựa để tái chế theo

báo cáo đánh giá của Ủy ban Giáo dục Quốc gia. 30 % trường học ủ phân rác nhà bếp và

38% chuyển chất thải thực phẩm đến các trang trại.

Tiết kiệm vật liệu, năng lượng và nước, đồng thời tính đến khía cạnh môi trường

khi lập kế hoạch mua hàng là bước thứ hai trong việc thay đổi các hoạt động hàng ngày của

trường học theo hướng sinh thái hơn. Giai đoạn này thường đạt được nhờ sự hợp tác giữa

nhà trường và chính quyền địa phương.

Bước thứ ba là điều chỉnh chương trình giảng dạy để phát triển bền vững được đưa

vào nội dung của nhiều hoặc tất cả các môn học. Tiêu chuẩn hóa việc giảng dạy và thực

hành hàng ngày được coi là quan trọng. Một trường học có thể xây dựng chương trình môi

trường của riêng mình và phương pháp đánh giá chương trình đó. Chương trình môi trường

của một trường học có thể được đưa vào tiêu chuẩn chất lượng của trường hoặc là một phần

trong chương trình nghị sự của địa phương.

Ở Phần Lan, có rất nhiều trường mầm non, tiểu học và trung học chú trọng phát triển

bền vững trong giảng dạy. Hai trường trung học phổ thông đã được cấp phép đặc biệt để đào

tạo chuyên sâu về môi trường. Nhiều cơ sở dạy nghề đã phát triển các chương trình môi

trường của riêng họ như một phần của tiêu chuẩn chất lượng. Năm 1998, cơ sở dạy nghề đầu

tiên nhận chứng chỉ môi trường ISO 14001

giấy chứng nhận.

3.6 NĂNG LỰC CỦA NHÂN VIÊN

Trong đào tạo giáo viên, lượng EE/ESD rất khác nhau tùy thuộc vào môn học, lĩnh vực và

điểm nhấn mạnh của từng trường đại học đào tạo giáo viên.

Theo báo cáo đánh giá của Hội đồng Giáo dục Quốc gia về phát triển bền vững, 30% nhân

viên của trường đã tham gia đào tạo tại chức. Chỉ 3% số người tham gia đào tạo tại chức

đã hoàn thành 15 tín chỉ học tập và 2% hoàn thành tối thiểu 35 tín chỉ học tập. Thời gian

đào tạo thường là 1-5 ngày.

Đào tạo tại chức của giáo viên chủ yếu bao gồm các

24
Machine Translated by Google

giáo dục môi trường, và tập trung vào các ứng dụng sư phạm của EE.

Chỉ 5% số người được hỏi đã được đào tạo về các câu hỏi lớn về môi trường. 71 %

số người

tham gia đào tạo tại chức là giáo viên và 8 %

hiệu trưởng. Rất hiếm khi những người dọn dẹp, đầu bếp, thư ký, quản lý tòa nhà,

lao công hoặc y tá tham gia khóa đào tạo tại chức về phát triển bền vững.

Theo các hiệu trưởng, hầu hết các khóa đào tạo về phát triển bền vững đã

được tổ chức bởi các thành phố. Các tổ chức khác bao gồm các trung tâm đào tạo

tại chức, trung tâm môi trường và các tổ chức môi trường.

3.7 HỖ TRỢ

Theo báo cáo đánh giá về phát triển bền vững, những thay đổi trong trường học phụ

thuộc vào thái độ của nhân viên. Thái độ tích cực và nhận thức về sự cần thiết

của phát triển bền vững là điểm khởi đầu cho những thay đổi. Mặt khác, sự hỗ trợ

chính thức ở cấp quốc gia dưới hình thức khung chương trình giảng dạy và các

chương trình hành động khác nhau là rất quan trọng để thay đổi thái độ.

Đào tạo tại chức là cần thiết, và được cung cấp rất nhiều. Một lượng nhỏ

đào tạo tại chức miễn phí do các cơ quan giáo dục cung cấp đã được dành cho đào

tạo về phát triển bền vững. Hầu hết các hoạt động giáo dục khác được cung cấp bởi

các cơ quan giáo dục đều phải trả phí. Việc tài trợ cho đào tạo nhân sự được định

hướng như thế nào phụ thuộc vào các nhà cung cấp trường học.

Có rất nhiều tài liệu có sẵn cho giáo dục môi trường. Có sách giáo khoa,

sách bài tập, tài liệu giảng dạy bổ sung, bản tin, báo cáo nghiên cứu, cơ sở dữ

liệu, tài liệu học tập trên Internet và thông tin trên các phương tiện truyền

thông. Hội đồng Giáo dục Quốc gia đã xuất bản tài liệu hỗ trợ cho giáo viên và

cung cấp thông tin về các ví dụ thực tế tốt về việc thực hiện giáo dục môi trường.

Đáng chú ý là có ít tài liệu hơn để làm quen với những câu hỏi sâu sắc về phát

triển bền vững.

Dịch vụ Internet của Ủy ban Giáo dục Quốc gia về phát triển bền vững

phát triển, mà mọi người đều có thể tiếp cận được, đã được phát triển để đáp ứng

tình trạng thiếu thông tin hiện nay.

Có tài liệu về phương pháp luận cho EE ở Phần Lan nhưng ít

tài liệu phương pháp luận cho ESD.

25
Machine Translated by Google

Các mạng lưới khác nhau là một nguồn hỗ trợ ngày càng quan trọng trong việc thực

hiện phát triển bền vững. Mạng có thể kết nối giáo viên với đồng nghiệp của họ ở các

trường lân cận hoặc với các nhà hoạt động địa phương.

Mạng cũng có thể là dự án hoặc chương trình.

3.8 QUAN HỆ HỢP TÁC

39% của tất cả các trường học và tổ chức hợp tác với một đối tác từ bên ngoài cơ sở của

họ. Các đối tác hợp tác quan trọng nhất là chính quyền địa phương và các trường học và

tổ chức khác. Các chuyên gia môi trường rất thường xuyên ở các đô thị là đối tác quan

trọng nhất. Họ giúp mua hàng, tái chế và quản lý chất thải. Ngoài ra, các chuyên gia

của bảo tàng, lâm nghiệp và nông nghiệp cũng rất quan trọng. Ở một số thành phố, học

sinh tham gia quan trắc môi trường với các tổ chức môi trường địa phương

Các chuyên gia.

Có nhiều mạng lưới trường học trong lĩnh vực giáo dục môi trường. Một số tập

trung vào việc thay đổi ý tưởng và thông tin, một số lên kế hoạch cho các chương trình

hành động, ngày chủ đề đặc biệt hoặc làm việc tình nguyện cùng nhau. Một số cơ sở dạy

nghề, trường trung học phổ thông đã lên kế hoạch tổ chức các khóa học liên thông. Nhiều

tổ chức phi chính phủ hợp tác với các trường học và có các chương trình đặc biệt dành

cho trường học. Nhiều tổ chức cũng có các khóa học và tài liệu học tập cho giáo viên và

học sinh, đồng thời họ tổ chức các sự kiện và cắm trại với trường học.

Các đối tác hợp tác khác bao gồm các doanh nghiệp, đặc biệt là các doanh nghiệp

trong lĩnh vực môi trường, làm sạch và quản lý chất thải. Nhiều doanh nghiệp trong lĩnh

vực tài nguyên thiên nhiên cũng quan tâm đến việc hợp tác với các trường học. Hợp tác

với các trường đại học đã tạo ra các khóa học chung và các đối tượng nghiên cứu.

3.9 Chướng ngại vật

Trong báo cáo đánh giá phát triển bền vững của Ủy ban quốc gia về phát triển bền vững

Các trường giáo dục gọi việc thiếu tài chính và nguồn lực là nguyên nhân

trở ngại lớn nhất cho việc thực hiện phát triển bền vững. Điều này được khẳng định bởi

28 % giáo viên, 12 % nhân viên không phải là giáo viên và 5 % hội sinh viên. Thiếu thời

gian được cho là nguyên nhân phổ biến thứ hai

trở ngại.

Nhiều lý do liên quan đến thái độ cũng được coi là trở ngại

26
Machine Translated by Google

để thực hiện phát triển bền vững. Sự thờ ơ, thiếu thông tin và kỹ năng hợp tác, truyền

thống, bộ máy quan liêu và các nhóm khác nhau trong cộng đồng làm việc cũng được đề cập.

Xã hội và cuộc sống lao động đang thay đổi nhanh chóng mong đợi các trường học

có thể phản ứng nhanh chóng với các xu hướng lớn và những thách thức mới mà chúng bao hàm.

Khoa học tạo ra thông tin mới và thậm chí mâu thuẫn với tốc độ ngày càng tăng. Phát

triển bền vững cạnh tranh với các vấn đề quan trọng khác, và nội dung của nó không dễ

hòa nhập vào nội dung của giáo trình nhà trường.

Tính bền vững sinh thái đã xác lập được vị trí của nó đặc biệt là trong các ngành khoa

học tự nhiên. Giáo dục liên quan đến sự thay đổi trong các giá trị và lối sống, hoặc

trong xã hội và sản xuất không có một vị trí nhất định trong chương trình hoặc nội dung

của nhà trường. Cần hỗ trợ và trao đổi kinh nghiệm. Điều quan trọng là truyền tải thông

tin về đúng loại doanh nghiệp môi trường và cùng nhau phát triển chúng hơn nữa.

27
Machine Translated by Google

4.KẾT LUẬN

Phát triển bền vững là thách thức lớn nhất mà nhân loại phải đối mặt. Khi các trường học

trong công việc của mình cam kết thực hiện các nguyên tắc phát triển bền vững, nó sẽ dần

dần được chuyển giao cho tất cả các lĩnh vực của xã hội thông qua những người trẻ tuổi.

Điều cực kỳ quan trọng là sự hỗ trợ trên toàn quốc được dành cho hướng dẫn phát

triển bền vững. Phát triển bền vững cần được ghi rõ trong các văn kiện quốc gia xác định

các mục tiêu của

giáo dục ở Phần Lan. Chương trình khung phải tạo nền tảng cho

bao gồm phát triển bền vững trong các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau. Hướng dẫn

cũng cần thiết để tạo ra các chương trình môi trường.

Cần có những thay đổi trong đào tạo giáo viên và đào tạo tại chức cho

giáo viên.

Vì các vấn đề môi trường mang tính liên ngành và liên quan đến lối sống, nên việc

giải quyết chúng theo nhiều cách khác nhau đòi hỏi sự hợp tác trong cộng đồng làm việc

của trường học và với các đối tác từ bên ngoài trường học. Dòng hành động này đòi hỏi các

giải pháp cấu trúc và phát triển hơn nữa. Toàn bộ cộng đồng làm việc nên được tham gia

vào đào tạo.

Không có đủ tài liệu giảng dạy để thúc đẩy phát triển bền vững. Thu thập tài liệu

đó một cách cá nhân mất quá nhiều thời gian và

cố gắng.

Hợp tác mạng đã được chứng minh là một cách tốt để thúc đẩy các giải pháp phù hợp

với sự phát triển bền vững.

Kinh nghiệm được chia sẻ, và các dòng hành động được thiết lập phát triển hơn nữa.

Hợp tác với các chuyên gia môi trường và các tổ chức của công dân cũng đã giúp các trường

tìm ra các giải pháp mới.

28
Machine Translated by Google

GIÁO DỤC VÌ BỀN VỮNG

PHÁT TRIỂN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

VÀ BÁCH KHOA

SIMO ISOAHO

GIẢNG VIÊN CAO CẤP

ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ Tampere

29
Machine Translated by Google

NỘI DUNG

GIỚI THIỆU 31

CHÍNH SÁCH VÀ CHIẾN LƯỢC QUỐC GIA 34

GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TẠI PHẦN LAN 35

PHẢN ỨNG CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẦN LAN VÀ

BÁCH KHOA CHO BỐN CÂU HỎI 37

HƯỚNG TỚI CÁC THÔNG TIN LÀM VIỆC BỀN VỮNG 39

ĐÀO TẠO TRONG SD 40

ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 46

GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ ĐẠI HỌC MỞ 46

NGUỒN LỰC CHO ESD 48

NGHIÊN CỨU TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 49

R&D TRONG BÁCH KHOA 52

HỢP TÁC KHU VỰC BIỂN BALTIC 52

HỢP TÁC TRONG LIÊN MINH CHÂU ÂU 53

DỰ ÁN UNESCO 54

KẾT LUẬN 55

PHỤ LỤC 1: TÓM LƯỢC TUYÊN BỐ HAGA 56

PHỤ LỤC 2: LIÊN QUAN ĐẾN CHUYÊN NGÀNH ĐẾN SD 57

30
Machine Translated by Google

GIỚI THIỆU

Ngày 24 tháng 3 năm 2000, Bộ trưởng Bộ Giáo dục các nước Biển Baltic

đã thông qua Tuyên bố Haga, theo đó chương trình hành động “Baltic 21” vì sự phát triển bền

vững (SD) cũng sẽ bao gồm giáo dục.

Tại cuộc họp ở Haga, một mạng lưới ngành đã được thiết lập và Thụy Điển và Litva được chỉ

định là đối tác chính để chuẩn bị tài liệu Baltic 21 về giáo dục. Trong Phụ lục 1, Tuyên bố

Haga được tóm tắt với các từ và khía cạnh chính mà các bộ trưởng đã phê duyệt làm hướng dẫn

cho các mục tiêu và hành động cho văn kiện Baltic 21 về giáo dục.

Người ta đã quyết định rằng dự án chuẩn bị sẽ được bắt đầu với một

xem xét tình hình giáo dục hiện tại ở SD ở mỗi quốc gia vùng Baltic. Các

kế hoạch Giáo dục vì sự Phát triển Bền vững (ESD) sẽ bao gồm các mục tiêu và hành động được

thiết kế để thúc đẩy SD ở mọi cấp độ giáo dục và cuộc sống hàng ngày. Các bộ trưởng giáo

dục sẽ triệu tập vào cuối năm 2001 để thông qua kế hoạch hành động.

Ba nhóm công tác được thành lập để bao quát tất cả các cấp học và loại hình giáo

dục: giáo dục mầm non đến trung học phổ thông và giáo dục chính quy cho người lớn (wg1),

các trường đại học và cao đẳng đại học và các tổ chức giáo dục đại học khác (wg2) và giáo

dục không chính quy (wg3 ).

Bộ Giáo dục cũng như các tổ chức phi chính phủ và IGO được yêu cầu

đề cử đại diện của họ cho các nhóm làm việc.

Báo cáo tóm tắt này xem xét các hoạt động giáo dục hiện tại để thúc đẩy SD trong các

trường đại học và trường bách khoa Phần Lan. Tác giả đã được yêu cầu khảo sát tình hình và

báo cáo nó. Theo yêu cầu của các đối tác chính, báo cáo tóm tắt cũng phải được Bộ Giáo dục

Phần Lan phê duyệt.

PHƯƠNG PHÁP VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO

Ba cách tiếp cận khác nhau đã được xem xét để khảo sát các hoạt động SD trong các trường

đại học và bách khoa: các đơn vị tổ chức tích cực, chuyên môn hóa các chủ đề SD và hiệu quả

(về các khía cạnh khác nhau) của việc giảng dạy, nghiên cứu và thực hành làm việc. Khảo sát

này dựa trên hai cách tiếp cận đầu tiên và mang tính định lượng. Một cuộc khảo sát định

tính sẽ cần nhiều thời gian hơn

và các phương pháp bổ sung.

31
Machine Translated by Google

Để thu thập thông tin về SD, bốn bảng câu hỏi riêng biệt đã được gửi tới tất cả

các trường đại học và trường bách khoa ở Phần Lan với những người nhận mục tiêu - quản

lý, các đơn vị giảng dạy và nghiên cứu khác nhau (viện hoặc phòng thí nghiệm), trung

tâm đào tạo giáo viên và giáo dục thường xuyên, và trường đại học mở - nhận được một

bảng câu hỏi được thiết kế riêng cho từng người. Mặt khác, các câu hỏi tương tự đối với

cả người nhận ở trường đại học và trường bách khoa, ngoại trừ trường bách khoa không

được hỏi về học thuật.

nghiên cứu. Tất cả thông tin được phân phối và nhận qua thư điện tử

và www-cơ sở vật chất. Dựa trên một cuộc khảo sát trước đó của tác giả, một danh sách

những người nhận là giáo viên và nhà nghiên cứu được đề xuất đã được chuẩn bị riêng cho

từng trường đại học.

Khái niệm về SD, như được định nghĩa trong Tương lai chung của chúng ta (báo cáo

WCED, 1986), là lời kêu gọi thay đổi lối sống hơn là một mục tiêu cụ thể. Khó xác định

cho các mục đích thực tế, khái niệm về SD thúc giục chúng ta xác định các mục tiêu cụ

thể với các tiêu chí và chỉ số tương ứng cho các khía cạnh khác nhau, chẳng hạn như

sinh thái, kinh tế, xã hội và văn hóa. Ngoài ra, các mục tiêu và tiêu chí phụ thuộc rất

nhiều vào bối cảnh thực tế mà chúng được áp dụng. Thậm chí có rất nhiều tham số bối

cảnh xảy ra tự nhiên, có thể bắt nguồn từ các vấn đề khí hậu, địa lý và trữ lượng tài

nguyên thiên nhiên. Ngoài ra, xã hội loài người và tự nhiên không phải là hệ thống tĩnh.

Chúng đang trong quá trình thay đổi liên tục và do đó, 'môi trường thực tế' để ra quyết

định chắc chắn phụ thuộc vào thời đại chúng ta đang sống. Dường như có ít chỗ hơn cho

những khái quát hóa vì có lẽ người ta sẽ thích nhắm mục tiêu điều tiết chính trị dễ

dàng hơn. Cho đến nay, quan điểm này ít được chú ý trong thực tế. Thay vào đó, các vấn

đề cấp bách do khí thải môi trường, nạn phá rừng, chăn thả gia súc quá mức và quản lý

chất thải đã trở thành trọng tâm chính của các cá nhân và các tổ chức xã hội. Do đó,

khía cạnh sinh thái và các phương pháp tiếp cận theo ngành, chẳng hạn như kinh tế môi

trường, pháp luật, quản lý và công nghệ, và bảo tồn thiên nhiên vẫn là những vấn đề phổ

biến trong các cuộc tranh luận công khai và học thuật, cũng như trong giáo dục và đào

tạo. Theo quan điểm này, có vẻ không hợp lý khi yêu cầu người nhận tự phân loại mình

là người ủng hộ bảo vệ môi trường hoặc phát triển bền vững. Bất chấp tình huống được mô

tả và khái niệm, Tuyên bố Haga kêu gọi một khái niệm rộng hơn để xem xét các hoạt động

giáo dục hiện tại về vấn đề này, và yêu cầu này đặt ra một vấn đề nan giải về phương

pháp luận về cách phân loại người trả lời theo

32
Machine Translated by Google

chuyên môn của họ trong lĩnh vực môi trường và/hoặc phát triển bền vững.

Do đó, cần phải phát triển một phương pháp để phân loại những người trả lời trong

trường đại học theo mối quan hệ tổ chức của họ với các vấn đề về môi trường và/hoặc

phát triển bền vững, vì các khoa của trường đại học có cơ sở và nền tảng tổ chức

độc đáo. Cả những người trả lời ở trường đại học và bách khoa đều được yêu cầu cho

biết mức độ liên quan đến chuyên môn của họ với các vấn đề cụ thể về môi trường và/

hoặc phát triển bền vững. Đối với cả hai cách phân loại, giải pháp phương pháp luận

là sử dụng các mã chính, phụ và không thường xuyên (như được định nghĩa và mô tả

sau trong văn bản). Thư giới thiệu cho người nhận bao gồm địa chỉ của trang web SD

trên trang chủ của Bộ Môi trường trong trường hợp họ muốn mô tả toàn diện hơn về

kích thước SD.

Thông tin về kích thước SD cũng có sẵn trên nhiều

trang chủ của chính phủ và trong các số liệu thống kê và báo cáo do Bộ Giáo dục tổng

hợp. Tháng 1 năm 2001, tác giả đã chuẩn bị một báo cáo về chuyên ngành môi trường

trong các trường đại học và bách khoa Phần Lan cho Bộ Thương mại và Công nghiệp Phần

Lan. Kết quả của nó cũng được sử dụng trong này

báo cáo.

Các phương pháp khảo sát, tài liệu tham khảo và giải thích kết quả được mô tả

chi tiết trong một báo cáo toàn diện (bằng tiếng Phần Lan) do tác giả chuẩn bị cho

Bộ Giáo dục.

33
Machine Translated by Google

CHÍNH SÁCH VÀ CHIẾN LƯỢC QUỐC GIA

Theo hiến pháp Phần Lan, mỗi công dân chịu trách nhiệm đối với thiên nhiên,

đa dạng sinh học và di sản văn hóa của nó, và các cơ quan công quyền tìm cách

đảm bảo cho mọi người quyền được hưởng một môi trường lành mạnh và cơ hội tham

gia vào quá trình ra quyết định về môi trường của họ. Pháp luật ngành của

chính phủ xác định các lĩnh vực trách nhiệm cho các doanh nghiệp khác nhau để

thúc đẩy SD.

Vào những năm 1990, chính phủ Phần Lan đã vạch ra các biện pháp quốc gia

để thúc đẩy SD trong ba tài liệu toàn diện. Năm 1990, Chính phủ trình Quốc hội

báo cáo có tựa đề “Phần Lan và Phát triển bền vững,” và năm 1995, Ủy ban Quốc

gia Phần Lan về Phát triển bền vững chuẩn bị báo cáo thứ hai, “Hành động của

Phần Lan vì sự phát triển bền vững”. Trong chương trình gần đây nhất vào năm

1998, mang tên “Chương trình của Chính phủ vì sự Phát triển Bền vững”, Chính

phủ xác định các mục tiêu chiến lược và đường lối hành động cho tất cả các cơ

quan có liên quan. Các thành tích sẽ được đánh giá cho báo cáo RIO+10 quốc gia.

Chương trình của Chính phủ về SD được thiết kế để thúc đẩy tính bền vững

sinh thái và các điều kiện tiên quyết về kinh tế, xã hội và văn hóa để đạt

được mục đích này. Chương trình xác định các mục tiêu chiến lược và hướng hành

động cho các lĩnh vực SD chính, và các mục tiêu chính của nó là giảm việc sử

dụng các nguồn tài nguyên không thể tái tạo, bảo tồn khả năng tái tạo của

thiên nhiên và các giá trị sinh thái, và nói chung là cải thiện điều kiện môi

trường. Việc cải thiện môi trường tự nhiên và con người như vậy cũng sẽ mang

lại lợi ích cho sức khỏe con người. Ngoài ra, Chương trình đề xuất các hướng

hành động để giải quyết các vấn đề môi trường sâu rộng thông qua hợp tác quốc tế.

Trong nỗ lực đạt được sự bền vững về xã hội và văn hóa, Chương trình

được thiết kế để cung cấp cho công dân những kỹ năng và kiến thức cần thiết

để đáp ứng những thách thức của SD và do đó nhìn chung cải thiện phúc lợi xã hội.

Liên quan đến mục tiêu bền vững kinh tế, Chương trình được thiết kế để

nâng cao khả năng cạnh tranh kinh tế và việc làm của Phần Lan và giảm tác động

đến môi trường sản xuất và tiêu dùng.

Chương trình hướng dẫn lập kế hoạch, ra quyết định và các hoạt động khác

trong chính quyền tiểu bang, ngoài ra, cung cấp cơ sở để đối thoại với các bên

liên quan khác và khuôn khổ cho các hoạt động lập kế hoạch và hành động với họ.

34
Machine Translated by Google

Các chỉ số quốc gia đầu tiên về SDD, được xuất bản năm 2000, hướng tới

cả những người ra quyết định và người dân với mục đích thông báo cho họ về các

yếu tố và xu hướng ảnh hưởng đến SDD ở Phần Lan. Các chỉ số về giáo dục vẫn

còn khá chung chung và không đo lường ESD, nhưng công việc về các chỉ số này

sẽ được tiếp tục với một ấn phẩm tiếp theo về chúng trong thời gian hai năm tới.

KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU

Cứ bốn năm một lần, Chính phủ Phần Lan phê duyệt Kế hoạch Phát triển Giáo dục

và Nghiên cứu do Bộ Giáo dục chuẩn bị.

Theo kế hoạch phát triển mới nhất, Giáo dục và Nghiên cứu 1999-2004, “Các

nguyên tắc phát triển bền vững sẽ được tính đến trong việc cung cấp giáo dục

và các hoạt động khác của các loại hình trường học khác nhau.” Mục đích của Bộ

Giáo dục Phần Lan là tăng cường giáo dục cho SD và tích hợp toàn diện

các yếu tố của nó vào giáo dục và đào tạo.

Ở Phần Lan, giáo dục môi trường nhằm mục đích nâng cao nhận thức về sự

cần thiết của SD, thúc đẩy mọi người hướng tới lối sống bền vững, đồng thời

cung cấp kiến thức và chuyên môn để thúc đẩy tính bền vững.

GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TẠI PHẦN LAN

Hệ thống giáo dục đại học của Phần Lan bao gồm hai khu vực, trường đại học và

trường bách khoa. Các trường bách khoa được định hướng thực tế hơn, đào tạo

các chuyên gia cho các vị trí chuyên gia và phát triển. Năm 2000, 2,6% dân số

(5,2 triệu người) đang theo học tại các trường đại học và 1,9% tại các trường

bách khoa. Nhìn chung, hệ thống giáo dục đại học có thể tiếp nhận 66 % nhóm

tuổi phù hợp (đại học 29 %, bách khoa 37 %). Thông tin thêm về hệ thống giáo

dục Phần Lan có trên trang web của Bộ Giáo dục Phần Lan (www.minedu.fi).

ĐẠI HỌC

Phần Lan có tất cả 20 trường đại học: mười trường đại học đa khoa, ba trường

đại học công nghệ, ba trường kinh tế và quản trị kinh doanh, và bốn học viện

nghệ thuật. Đại học Helsinki là lớn nhất trong số họ và Học viện Mỹ thuật nhỏ

nhất. Hai trường đại học có khoa công nghệ. Về mặt địa lý, các trường đại học

bao phủ cả nước. Giáo dục trình độ đại học cũng được cung cấp bởi

35
Machine Translated by Google

Trường Cao đẳng Quốc phòng trực thuộc Bộ Quốc phòng.

Nhiệm vụ cơ bản của các trường đại học là thực hiện nghiên cứu và cung cấp

giáo dục dựa trên nó. Nguyên tắc cơ bản của giáo dục đại học là quyền tự do

nghiên cứu và quyền tự chủ về thể chế, giúp các trường đại học có phạm vi đáng

kể để đưa ra quyết định độc lập. Tất cả các trường đại học Phần Lan đều do nhà

nước điều hành với chính phủ cung cấp khoảng 70% kinh phí. Mỗi trường đại học

đàm phán với Bộ Giáo dục một thỏa thuận ba năm về mục tiêu và nguyên tắc hoạt

động. Luật quan trọng nhất điều chỉnh các trường đại học là Đạo luật và Nghị

định của trường đại học, Nghị định về Hệ thống cấp bằng giáo dục đại học và các

Nghị định cụ thể về lĩnh vực, trong đó nêu rõ, ví dụ như trách nhiệm giáo dục

trong một chuyên ngành nhất định, chức danh bằng cấp và cấu trúc, mức độ, mục

tiêu, Và

nội dung giáo dục.

Các trường đại học tuyển chọn sinh viên của họ trên cơ sở cạnh tranh gay

gắt, và tất cả các ngành đều áp dụng điều khoản về số lượng với các kỳ thi tuyển

sinh là yếu tố then chốt. Các khoa lớn nhất thuộc lĩnh vực công nghệ, khoa học

nhân văn và khoa học tự nhiên và khoa nhỏ nhất thuộc lĩnh vực mỹ thuật, sân khấu.

và khiêu vũ, và khoa học thú y.

Hệ thống bằng cấp đã được đại tu vào những năm 1990 nhằm hướng tới sự

tương đương quốc tế, tự do lựa chọn rộng rãi hơn và bằng cấp toàn diện cho phép

kết hợp linh hoạt các mô-đun nghiên cứu từ các lĩnh vực và tổ chức khác nhau.

Hệ thống bằng cấp mới cho phép học đại học và sau đại học ở 20 ngành khác nhau

với bằng cử nhân (120 tín chỉ) được lấy trong ba năm và bằng thạc sĩ (160 tín

chỉ, 180 tín chỉ về kỹ thuật) trong 5 năm. Sinh viên tốt nghiệp sau đó có thể

tiếp tục theo học chương trình sau đại học để lấy bằng cấp và tiến sĩ. Mười sáu

nghìn bằng cấp được trao hàng năm ở Phần Lan, trong số đó có 11.000 bằng thạc

sĩ và 1.000 bằng tiến sĩ.

BÁCH KHOA

Có 29 trường bách khoa ở Phần Lan, hầu hết trong số đó là các tổ chức khu vực,

đa ngành, đặc biệt coi trọng mối quan hệ với các doanh nghiệp và ngành công

nghiệp. Các trường bách khoa đang được phát triển như một phần của cộng đồng

giáo dục đại học trong nước và quốc tế, đặc biệt chú trọng đến chuyên môn của

họ trong cuộc sống làm việc và sự phát triển của nó. Các trường bách khoa cũng

tiến hành R&D liên quan đến việc giảng dạy của họ và thế giới việc làm.

36
Machine Translated by Google

Các trường bách khoa được thành lập dần dần trong những năm 1990 khi các

tiêu chuẩn của giáo dục nghề nghiệp cao hơn trước đây được nâng lên và kết hợp

vào các trường bách khoa đa ngành. Đạo luật Bách khoa đã được thông qua vào năm 1995.

Các trường bách khoa Phần Lan được chính phủ và chính quyền địa phương đồng

tài trợ. Bộ Giáo dục đàm phán một thỏa thuận ba năm với mỗi trường bách khoa về

mục tiêu, tuyển sinh, dự án và tài trợ dựa trên kết quả hoạt động.

Các trường bách khoa cấp bằng giáo dục đại học theo định hướng chuyên

nghiệp, mất 3,5 hoặc 4 năm để hoàn thành. Yêu cầu đầu vào là chứng chỉ trung học

phổ thông hoặc bằng tốt nghiệp nghề. hiện nay

khoảng 70% số người đăng ký là sinh viên trúng tuyển và 30% học nghề

tốt nghiệp. Bộ Giáo dục xác nhận các chương trình cấp bằng.

Các trường bách khoa sử dụng hai loại giáo viên: giảng viên chính, bắt buộc

phải có bằng sau đại học (bằng cấp hoặc tiến sĩ), và giảng viên, phải có bằng

thạc sĩ. Cả hai vị trí giảng viên đều yêu cầu tối thiểu ba năm kinh nghiệm làm

việc.

Giáo dục bách khoa được cung cấp trong các lĩnh vực sau: tài nguyên thiên

nhiên; công nghệ và vận tải; quản trị và kinh doanh; khách sạn, ăn uống và nữ

công gia chánh; dịch vụ y tế và xã hội; văn hóa và nhân văn; Và

giáo dục. Bách khoa cũng sắp xếp các chương trình cho giáo dục người lớn.

PHẢN ỨNG CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẦN LAN VÀ

BÁCH KHOA CHO BỐN CÂU HỎI

Phản hồi của tổ chức đối với các câu hỏi được thể hiện trong Bảng 1.

Bảng 1. Tỷ lệ phản hồi của các trường đại học và trường bách khoa Phần Lan đối với bốn bảng câu hỏi về ESD.

CAO HƠN QUẢN TRỊ- ĐÀO TẠO VÀ GIÁO VIÊN TIẾP TỤC TỔNG

GIÁO DỤC PHẢN HỒI GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHIÊN CỨU KHẨU THỰC

TỔ CHỨC CÁC ĐƠN VỊ CÁC ĐƠN VỊ CÁC ĐƠN VỊ TRUNG TÂM *)

nhiệm vụ. MỘT nhiệm vụ. b nhiệm vụ. C nhiệm vụ. Nhiệm vụ D. A – D

Đại học (20 chiếc) 15 (75%) 91 (60%) 8 (67%) 12 (52%) 126 (61%)

Bách khoa (29 chiếc) 9 (31%) 19 (61%) **) 2 (40%) 10 (35%) 40 (43%)

Tổng cộng (49 chiếc) 24 (47%) 110 (60%) 10 (59%) 22 (42%) 166 (55%)

*) Tổng số phản hồi thể hiện tổng số người được khảo sát.
**) Con số liên quan là 68%, như được giải thích sau trong văn bản.

37
Machine Translated by Google

Các đơn vị đào tạo và nghiên cứu của trường đại học được yêu cầu xác

định mối quan hệ tổ chức của họ đối với các vấn đề SD. Bảng 2 cho thấy

số đơn vị đại học trong các danh mục tiểu học, trung học và không thường

xuyên (được xác định bên dưới bảng) và ước tính số đơn vị đại học tiềm

năng không đáp ứng. Tỷ lệ phản hồi của các loại khác nhau là 49 đến 73 phần trăm.

Bảng 2. Mối quan hệ tổ chức với SD của những người trả lời trường đại học trong đào tạo và nghiên cứu.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PRI- GIÂY- OCCA- TỔNG CỘNG

mary DARY SIONAL

Trường Kinh tế và Kinh doanh Thụy Điển

Trường Kinh tế và Kinh doanh Helsinki 1 1

Đại học Helsinki 5 (1) 5 9 19 (1)

Đại học Joensuu 2 (2) 2 (2)

Đại học Jyväskylä 2 (2) (3) 2 (5)

Đại học Kuopio 1 (1) (2) (3) 1 (6)

Học viện Mỹ thuật 1 1

Đại học Lapland (1) (1)

Đại học Công nghệ Lappeenranta 1 1 1 3

Đại học Oulu 3 4 4 11

Học viện Sibelius

Đại học mỹ thuật công nghiệp

Đại học Công nghệ Tampere 2 3 (5) 1 (4) 6 (9)

Đại học Tampere (1) 2 4 (2) 6 (3)

Học viện sân khấu 1 1

Đại học Công nghệ Helsinki 4 (2) 17 6 27 (2)

Trường Kinh tế và Kinh doanh Turku (1) (1) (2)

Đại học Turku 2 (1) 4 (1) 5 (5) 11 (7)

Đại học Vaasa (2) (1) (3)

Học viện Åbo (2) (4) (15) (21)

Tổng cộng 22 (8) 37 (20) 32 (34) 91 (62)

*) 73 % 65% 49 % 60 %

*) Tỷ lệ phần trăm là sự phân tích tỷ lệ trả lời cho Bảng câu hỏi B (xem Bảng 1).
Số đơn vị đại học ước tính, được biết là giải quyết các vấn đề SD nhưng không trả lời bảng câu hỏi,
được hiển thị trong ngoặc.
Chính = Nhiệm vụ tổ chức đầu tiên của người trả lời là giải quyết các vấn đề về môi trường và/hoặc SD.
Thứ yếu = Những người được hỏi coi các vấn đề về môi trường và/hoặc SD là nhiệm vụ thứ yếu của tổ chức bên cạnh
hoặc trong nhiệm vụ chính của họ.
Thỉnh thoảng = Người được hỏi thỉnh thoảng tham gia vào các vấn đề về môi trường và/hoặc SD, ví dụ, dưới dạng các
dự án hoặc chuyên môn bắt nguồn từ chuyên môn chính của họ.

38
Machine Translated by Google

Hai mươi mốt (trong số 29) trường bách khoa Phần Lan cung cấp tổng cộng 31

chương trình đào tạo về nghiên cứu môi trường và/hoặc SD, trong khi một số

chương trình chỉ bao gồm các nghiên cứu định hướng đặc biệt về các vấn đề môi trường và SD.

Với các chương trình đào tạo đặc biệt và các nghiên cứu định hướng từ các chương

trình đào tạo khác kết hợp, trường bách khoa cung cấp tổng cộng 37 lựa chọn tốt

nghiệp. Câu trả lời cho câu hỏi B bao gồm 25 lựa chọn tốt nghiệp này. Do đó, câu

trả lời đúng của các chương trình đào tạo bách khoa là 68 phần trăm (25 trên 37)

chứ không phải 61 (19 trên 31), như thể hiện trong

Bảng 1.

Phản hồi của các trường đại học và trường bách khoa là tốt, kết hợp với

thông tin có sẵn từ các nguồn khác, cho phép một

hồ sơ ESD định lượng ước tính của các trường đại học và trường bách khoa Phần

Lan, như được thực hiện sau trong báo cáo. Trên một số chủ đề SD đơn lẻ, mức độ

phản hồi thậm chí còn cao hơn.

HƯỚNG TỚI CÁC THÔNG TIN LÀM VIỆC BỀN VỮNG

Năm 1996, Bộ Giáo dục Phần Lan kêu gọi tất cả các trường đại học thúc đẩy SD

trong thực tiễn công việc của họ. Theo khảo sát này và các thông tin sẵn có

khác, vào cuối những năm 1990, hầu hết các trường đại học đã chuẩn bị Chương

trình SD, tập trung vào năng lượng và các hình thức tiêu thụ khác, quản lý chất

thải và đi lại. Một số trường đại học đã áp dụng ISO 14001 trong quy trình quản

lý môi trường của họ và hầu hết các trường đại học đã thực hiện kế hoạch quản

lý chất thải đặc biệt.

Các chương trình SD cũng được coi là một mô hình mẫu cho sinh viên và nhân viên,

và các tài liệu về SD có sẵn trên trang chủ của hầu hết các trường đại học. Một

số trường bách khoa đã triển khai các chương trình tương tự và những trường khác

đang trong quá trình thực hiện. Mười ba trường đại học và một trường bách khoa

đã ký Điều lệ trường đại học vì sự phát triển bền vững (CRE, Copernicus).

VÍ DỤ KHÁC VỀ THỰC HÀNH CÔNG VIỆC

Đại học Tampere đã chuẩn bị Kế hoạch Bình đẳng giới và coi đây là một phần quan

trọng trong việc thúc đẩy SD (www.uta.fi/tasa arvo). Hơn nữa, kể từ năm 1995,

trường đại học kết hợp với các hiệp hội sinh viên đã thực hiện Dự án Khuôn viên

Sinh thái (www.uta.fi/opis-

39
Machine Translated by Google

kelu/ecocampus). Đại học Helsinki có trang web www để tái sử dụng thiết bị điện tử. Đại học

Công nghệ Tampere tổ chức hội thảo chung hàng năm với hiệp hội sinh viên mang tên “Công nghệ

- Chủ hay tớ?” Ngoài ra, một số trường đại học cung cấp môi trường

giáo dục cho nhân viên của họ.

Tại trường bách khoa Kymenlaakso và Tampere, sinh viên tham gia

việc thực hiện hệ thống quản lý môi trường cho viện. Tại trường bách khoa Mikkeli, sinh

viên tổ chức các tuần chuyên đề về các vấn đề tâm thần môi trường. Đại học Bách khoa Thụy

Điển cùng với các sinh viên của mình đã tổ chức một dự án phân loại và quản lý rác thải.

Sinh viên bách khoa Tampere tham gia lập kế hoạch quản lý chất thải.

ĐÀO TẠO TRONG SD

Bản tóm tắt sau đây, một ước tính định lượng, dựa trên câu trả lời cho các câu hỏi trên và

thông tin có sẵn trong số liệu thống kê chính thức của chính phủ và trong các tài liệu và

ấn phẩm của Bộ Giáo dục.

Tác giả cũng đã sử dụng dữ liệu từ cuộc khảo sát trước đây của mình. Đào tạo giáo viên và

giáo dục thường xuyên được báo cáo dưới tiêu đề riêng của họ vì các câu hỏi riêng biệt đã

được sử dụng cho các loại này.

CÁC KÍCH THƯỚC SD TRONG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU

Các đơn vị giảng dạy và nghiên cứu của trường đại học và các chương trình cấp bằng bách khoa

được yêu cầu xác định chuyên môn của họ khi chúng liên quan đến các chủ đề SD khác nhau được

trình bày trong Phụ lục 2. Các tùy chọn trả lời là chính, phụ, thỉnh thoảng hoặc không liên

quan. Chính ở đây có nghĩa là người trả lời có chuyên môn trực tiếp cao về chủ đề SD được

liệt kê. Phụ mô tả ứng dụng thường xuyên hoặc tích hợp của chuyên môn chính khác của người

trả lời trong một chủ đề SD được liệt kê. Không thường xuyên thể hiện việc sử dụng kiến thức

chuyên môn ít thường xuyên hơn và mang tính hỗ trợ của người trả lời về một trong những chủ

đề SD được liệt kê.

Trong các trường đại học, chuyên môn hóa và kết nối tổ chức với SD khác nhau, bởi vì

một đơn vị trường đại học có thể được phân loại là nhóm SD tổ chức chính (univ-primary) mặc

dù nó có thể có chuyên môn phụ trong một hoặc nhiều chủ đề SD hoặc ngược lại. Đây là lý do

tại sao các đơn vị đại học xuất hiện trong ba nhóm câu trả lời khác nhau.

Để giải thích các kết quả trong Phụ lục 2, điều quan trọng là phải quan sát thấy rằng

các trường đại học và trường bách khoa công nhận chuyên môn của họ trong các chủ đề SD trong

40
Machine Translated by Google

những cách khác. Các đơn vị đại học xem chuyên môn của họ dựa trên các hoạt động

nghiên cứu của họ, trong khi các chương trình cấp bằng bách khoa đánh giá chuyên môn

của họ chủ yếu dựa trên các chủ đề SD được đề cập trong quá trình giảng dạy hoặc

chuyên môn giáo dục của giáo viên.

Ở các trường đại học và trường bách khoa Phần Lan, các hoạt động giảng dạy và

nghiên cứu bao gồm tất cả các khía cạnh của SD (Phụ lục 2). Hai mươi mốt phần trăm

(23 trong số 110) người được hỏi giải quyết các tác động sức khỏe liên quan đến môi

trường, mặc dù chỉ có hai người được hỏi cho biết chủ đề này là chuyên môn chính của họ.

Bốn mươi ba phần trăm (47 trong số 110) người được hỏi quan tâm đến bảo vệ môi trường

sinh thái: 43 % chủ yếu, 32 % thứ hai và 25 % thỉnh thoảng. Công nghệ môi trường đại

diện cho chuyên môn hóa lớn nhất với 62 % số người được hỏi (68 trên 110): 29 % sơ

cấp, 40 % thứ cấp và 31 % tham gia không thường xuyên. Lĩnh vực lớn thứ hai là quản

lý môi trường với 53 % (58 trên 110) đối tượng được khảo sát: 32 % sơ cấp, 33 % thứ

cấp và 35% tham gia không thường xuyên. Bốn mươi chín phần trăm (54 trong số 110)

người được khảo sát đang tham gia vào quản lý và điều hành chính trị và/hoặc các

khía cạnh xã hội và văn hóa: 21 % chủ yếu, 37 % phụ và 42 % thỉnh thoảng. Hơn nữa,

một số người được khảo sát, mặc dù không có chuyên môn về khoa học chính trị và xã

hội hoặc nhân văn, coi đó là chuyên môn chính của họ.

CÁC ĐƠN VỊ GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU ĐẠI HỌC

Mười sáu trường đại học trong số hai mươi trường ở Phần Lan có khoảng 90 đơn vị giáo

dục và nghiên cứu có nhiệm vụ phụ ít nhất liên quan đến các chủ đề cụ thể

trong SD.

Trong các trường đại học, 5-10 % trong số 400 đến 450 đơn vị đào tạo và nghiên

cứu là chủ yếu, 10-15 % phụ, và 15-20 % thỉnh thoảng liên quan đến các vấn đề SD, và

trong tất cả 35-45 % đơn vị đại học tham gia ít nhất thỉnh thoảng trong các vấn đề

SD. Khoảng 80 % các hoạt động liên quan đến vấn đề SD được thực hiện bởi các đơn vị

đại học có nền tảng về khoa học hoặc kỹ thuật, trong khi mỹ thuật, kinh tế, nhân

văn, xã hội và

khoa học chính trị đóng một vai trò nhỏ trong vấn đề này.

Trong năm học 1998-99, khoảng 170 sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành môi trường,

và con số này dự kiến sẽ đạt 250 - 300 sinh viên tốt nghiệp hàng năm trong tương lai

gần. Năm 2000, các trường đại học Phần Lan đã cấp 11 500 bằng thạc sĩ, khoảng 2 %

trong số đó thuộc các chuyên ngành SD khác nhau.

41
Machine Translated by Google

Khoảng 40-45 % sinh viên đại học Phần Lan nghiên cứu các vấn đề về môi

trường và SD ít nhất ở dạng tích hợp nào đó.

Các trường đại học cung cấp hướng dẫn về SD (chủ yếu là EE) dưới dạng

các chương trình cấp bằng và các chuyên ngành trong các chương trình, được

cung cấp bởi khoảng ba mươi đơn vị đại học (Bảng 2: đơn vị đại học chính)

trong mười một trường đại học, bao gồm nhiều chủ đề SD ( Phụ lục 2). Vì

chuyên môn của một sinh viên tốt nghiệp đại học Phần Lan phần lớn được xác

định bởi môn học chính của họ, nên các đề xuất môn học chính là các chỉ số

liên quan đến đào tạo SD trong các trường đại học. Bảng 3 đối chiếu thông

tin về các chuyên ngành đại học và các môn học chính tích hợp trong SD với

số lượng sinh viên đăng ký tương ứng.

Bảng 3. Các chuyên ngành SD với số sinh viên đăng ký tương ứng tại 12 trường đại học Phần Lan.

Chuyên ngành học Đơn vị đại học tiểu học Đơn vị đại học thứ cấp

Đặc biệt.Stud. tích phân. nghiên cứu. Đặc biệt.Stud. tích phân. nghiên cứu.

Sinh thái học, hóa học, sinh học,

thực vật học, động vật học, nông

nghiệp, lâm nghiệp 17 873 4 130 7 277 11 156

Khoa học môi trường 1 130 1 ?

Kỹ thuật môi trường và công

nghệ sinh học 9 311 5 73

Lĩnh vực công nghệ khác 2 710 14 403

Luật pháp và hành chính 2 ? 3 870

Quản lý môi trường 2 32 1 ? 1 5

kinh tế môi trường 1 70

Quản lý & xây dựng cảnh

quan 2 ? 1 ?

Kiến trúc & xây dựng 4 465 8 581

Kinh tế & kinh doanh

sự quản lý 3 4 + ?

kinh tế chính trị 1 3

Truyền thông và thông tin 1 3

Địa lý, Quy hoạch vùng 2 205

Tâm lý 1 232

âm nhạc dân tộc 1 ?

Đạo đức thần học và triết

học tôn giáo 1 50

Tổng cộng 32 1346 10 1710

42
Machine Translated by Google

Tất cả các trường đại học, ngoại trừ các học viện nghệ thuật, cung cấp cho tất cả sinh

viên một môn học nhỏ về các vấn đề SD (15 đến 35 tín chỉ về các vấn đề môi trường hoàn

toàn hoặc một phần), một số thậm chí còn có một số lựa chọn nhỏ. Ví dụ, Đại học Công

nghệ Tampere cung cấp cho trẻ vị thành niên về bảo vệ môi trường, nghiên cứu tương lai

và công nghệ xã hội loài người. Hơn nữa, ở hầu hết các trường đại học, sinh viên có

thể chọn các khóa học đơn lẻ từ một gói khóa học lớn hơn; ví dụ: Học viện Åbo có gói

khóa học như vậy trị giá 85 tín chỉ.

Khi được yêu cầu chọn tối đa năm dịch vụ khóa học giới thiệu và nâng cao phù hợp

nhất, các đơn vị từ tám trường đại học đã trả lời với tổng số 164 khóa học giới thiệu

và 133 khóa học nâng cao, trong đó 21 khóa học giới thiệu và 21 khóa học nâng cao có

thể được phân loại là nghiên cứu SD liên ngành.

Dựa trên các nguồn khác, tất cả các trường đại học Phần Lan đều cung cấp ít nhất một khóa học

về SD và/hoặc hệ sinh thái cho tất cả sinh viên.

Cuộc khảo sát cũng khiến một số người trả lời xem xét kỹ hơn về mức độ liên quan

đến SD của họ. Ví dụ, mỹ thuật thường được coi là ít định hướng SD hơn; tuy nhiên, một

số loại hình nghệ thuật chứa đựng tiềm năng quan trọng cho cuộc tranh luận liên văn hóa

trong khu vực và toàn cầu và thậm chí trong các vấn đề quá nhạy cảm và quá sớm để tranh

luận trực tiếp. Hơn nữa, một số hình thức nghệ thuật có thể giúp thúc đẩy SD ở cả trẻ

em và người lớn. Phản hồi từ Giáo sư Pentti Paavolainen của Học viện Sân khấu Phần Lan

tóm tắt bối cảnh này như sau:

- Người ta có thể tự tin nói rằng khái niệm SD đã ăn sâu vào quá trình giảng dạy của

chúng tôi, vì mối quan hệ nhân đạo và đạo đức bẩm sinh mà những người trẻ có với

thế giới nói chung phản ánh thái độ đó ở cấp độ cộng đồng. Quan điểm về tiêu dùng

của con người, tương lai của môi trường tự nhiên và công nghệ cũng như các câu

hỏi về đạo đức bao trùm toàn bộ quá trình giảng dạy.

- Có thể nói rằng SD được định nghĩa là sự bền vững về văn hóa và xã hội được bao gồm

trong tất cả các hoạt động của chúng tôi: giảng dạy, bài tập, sản xuất và dự án.

Trong Học viện của chúng tôi, chúng tôi cảm thấy rất tích cực về việc khuyến

khích sự đa dạng văn hóa như một khía cạnh SD chính ngang hàng với môi trường sinh thái.

và quy mô kinh tế.

- Các môn nghệ thuật của Học viện là khiêu vũ và sân khấu là nghệ thuật phổ thông có

thế mạnh ở địa phương. Họ phát triển mạnh mẽ giữa khán giả của họ và thực hiện

một cuộc đối thoại liên tục với nó. cụ thể của họ

43
Machine Translated by Google

tính năng là liên hệ không qua trung gian với công chúng và họ tạo ra những

trải nghiệm vừa thân mật vừa mang tính cộng đồng. Họ hợp nhất và giải thích các

xu hướng quốc tế thành những phần không thể thiếu trong môi trường văn hóa của

chính họ. Thông qua những nghệ thuật này, người ngoài cuộc có thể học được nhiều

điều về tâm lý, giá trị và lối suy nghĩ của một quốc gia cụ thể.

Những nghệ thuật này sống cuộc sống của họ trên biên giới của truyền thống và

thay đổi; họ sửa đổi và đưa di sản văn hóa vào những bối cảnh và thời đại mới.

- Tầm quan trọng của xã hội đối với nghệ thuật, đặc biệt là múa và sân khấu, giờ đây

đã được nhìn nhận ở một góc độ rộng hơn trước. Chúng được coi là làm tăng chất

lượng cuộc sống của những người tham gia và chúng tạo ra những trải nghiệm kích

thích về mặt cảm xúc và trí tuệ giúp phát triển sự nhạy cảm, ý thức về sắc thái

và khả năng hợp tác xã hội đồng thời cũng như cá tính. Tham gia và tham dự các

hoạt động nghệ thuật tạo thành một yếu tố quan trọng trong bất kỳ xã hội công

dân nào, trong khi bị cấm tham gia các hoạt động này là một hình thức gạt ra

ngoài lề xã hội. Do đó, giáo dục nghệ thuật sẽ chiếm tỷ trọng ngày càng tăng

trong giáo dục, và các loại hình nghệ thuật như sân khấu và khiêu vũ, đòi hỏi

sự hợp tác và trách nhiệm chung, sẽ mang lại nhiều điều.

CHƯƠNG TRÌNH ĐẠI HỌC BÁCH KHOA

SD và nghiên cứu môi trường được cung cấp tại 21 trường bách khoa với 37 lựa chọn

định hướng: kỹ thuật môi trường (13), bảo tồn môi trường (2), quy hoạch môi trường

(5), quản lý rủi ro và môi trường (5), sức khỏe môi trường (1) và môi trường nghệ

thuật (1). Mười phương án định hướng được cung cấp trong các chương trình đào tạo về

nông nghiệp và lâm nghiệp.

Ba trường bách khoa có chương trình cấp bằng về SD.

Trong năm học 2000-2001, 2,3% tổng số sinh viên bách khoa học chuyên ngành môi

trường và SD. Năm 1998-99, khoảng 150 sinh viên bách khoa đã tốt nghiệp các ngành liên

quan đến SD và con số này dự kiến sẽ tăng gấp đôi trong tương lai gần. Năm 2000, các

trường bách khoa Phần Lan đã cấp khoảng 10.000 bằng cử nhân, khoảng 1,5% trong số đó

thuộc các chuyên ngành SD khác nhau.

Khi được yêu cầu chọn tối đa năm khóa học nhập môn và nâng cao phù hợp nhất,

mười tám chương trình cấp bằng ở mười hai trường bách khoa đã trả lời với tổng số 63

khóa học nhập môn và 52 khóa học nâng cao. Bảng 4 đối chiếu thông tin về số lượng các

bài học cơ bản và nâng cao

44
Machine Translated by Google

các khóa học trong các lĩnh vực nghiên cứu khóa học khác nhau với số tín chỉ tương

ứng được thông qua vào năm 2000. Ba người trả lời từ trường bách khoa đã báo cáo

một khóa học bắt buộc về SD cho tất cả sinh viên của họ.

Bảng 4. Các khóa học cơ bản và nâng cao phù hợp nhất về SD và các vấn đề môi trường với

số tín chỉ tương ứng được trao trong mười tám chương trình cấp bằng trong mười hai trường bách khoa Phần Lan ở

2000.

lĩnh vực nghiên cứu Các khóa học cơ bản Các khóa học nâng cao

Số đã qua Số Đi qua

tín dụng tín dụng

tổng cộng % tổng cộng %

env. hóa sinh, độc học sinh

thái, hóa học, vật lý và địa kỹ 9 631 11 3 120 2

thuật Env. kỹ thuật và quản lý chất 11 1195 22 13 1757 36

thải Env. thân thiện sản xuất kinh 2 240 4 4 140 3

doanh Env. quản lý, đánh giá rủi

ro và Total Quality 4 448 8 9 996 20

Mgt Env. pháp luật và hành chính 4 590 11 4 139 3

env. chính sách, kinh tế, lập kế

hoạch và hậu số 8 402 7 5 244 5

cần Env. bảo vệ, sức khỏe, sinh 13 982 18 7 659 14

thái Phát triển bền vững 6 478 9 2 80 2

Tích hợp trong các nghiên cứu chuyên môn khác nhau 6 556 10 5 740 15

Tổng cộng 63 5522 100 52 4875 100

SAU ĐẠI HỌC (BẰNG CẤP PHÉP VÀ TIẾN SĨ)

Bộ Giáo dục, Học viện Phần Lan và các trường đại học cùng tài trợ cho các trường

sau đại học (hiện có 97 trường), thường là các cấu trúc ảo, dựa trên mạng. Nhiều

người trong số họ giải quyết các chủ đề liên quan đến SD như sức khỏe cộng đồng,

bảo vệ môi trường, khoa học sinh học ứng dụng, lão hóa, phúc lợi và công nghệ, công

nghệ môi trường, xây dựng lành mạnh và sinh thái.

Năm 2000, khoảng 90 chương trình sau đại học cá nhân hoặc dựa trên mạng về

các vấn đề môi trường và SD ở 52 đơn vị đại học Phần Lan với số lượng đăng ký vào

cuối năm chiếm 7,5% tổng số sinh viên sau đại học (20 500) ở Phần Lan. Đại học trả

lời

45
Machine Translated by Google

các đơn vị tham gia vào 23 trường sau đại học (20 % tổng số sinh viên môi

trường và SD) do Học viện Phần Lan đồng quản lý và được Bộ Giáo dục tài trợ.

Các trường sau đại học này chủ yếu theo định hướng khoa học và công nghệ, mặc

dù các chương trình đa ngành đang gia tăng.

ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN

Ở Phần Lan, đào tạo giáo viên được cung cấp bởi mười hai học viện trong một số

trường đại học, nơi sinh viên có thể chuyên môn hóa để trở thành giáo viên mẫu

giáo, giáo viên đứng lớp hoặc giáo viên bộ môn. Tám (67 %) học viện đào tạo

giáo viên với tổng số sinh viên đăng ký là 5400 vào năm 2000 (4 % tổng số sinh

viên đại học ở Phần Lan) đã trả lời bảng câu hỏi. Bảy trong số họ (88 %) báo

cáo rằng các vấn đề về môi trường và SD được đưa vào chương trình đào tạo của

họ, và đặc biệt đề cập đến chương trình đào tạo giáo viên mẫu giáo và giáo viên

của họ với các chuyên ngành sinh học, địa lý và nghệ thuật và

đồ thủ công.

Các viện đào tạo giáo viên Phần Lan cung cấp nhiều lựa chọn học tập từ

các khóa học đơn lẻ đến các môn học phụ (10 đến 35 tín chỉ), và họ sử dụng các

giáo sư và giáo viên rất năng động và hiệu quả trong việc phát triển tài liệu

và phương pháp giáo dục môi trường, cả trong nước và quốc gia. quốc tế. Hội

đồng Giáo dục Quốc gia thuộc Bộ Giáo dục cũng có một chiến lược tài chính để hỗ

trợ dài hạn cho giáo dục thường xuyên trong đào tạo giáo viên. Đầu vào trong đó

đã thành công và mang lại kết quả, ví dụ, trong tài liệu đào tạo cho cả giảng

viên và giáo viên trong lĩnh vực này.

Phần Lan cũng có 5 học viện đào tạo giáo viên dạy nghề tại 5 trường bách

khoa. Hai viện đã trả lời bảng câu hỏi nhưng không báo cáo bất kỳ hoạt động mở

rộng nào trong ESD như một phần nhiệm vụ thường xuyên của họ.

GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ ĐẠI HỌC MỞ

Trong suốt những năm 1990, các trung tâm giáo dục thường xuyên của các trường

đại học đã tích cực tổ chức các chương trình đào tạo ngắn hạn và dài hạn chủ

yếu về các vấn đề môi trường. Đặc biệt chú ý (do suy thoái kinh tế nghiêm trọng

trong nền kinh tế quốc gia của chúng ta) để chuyển đổi đào tạo các chuyên gia

thất nghiệp trong các chuyên ngành môi trường cho khu vực công và doanh nghiệp.

Hơn nữa, dựa vào hỗ trợ tài chính của chính phủ, các trung tâm giáo dục thường

xuyên định hướng về các vấn đề môi trường và đào tạo hướng đến các doanh nghiệp

vừa và nhỏ và sinh viên từ Nga và Baltic

46
Machine Translated by Google

Quốc gia. Một số đơn vị trường đại học đã háo hức tham gia các dự án và qua đó làm quen với

các vấn đề môi trường. Các trung tâm giáo dục thường xuyên hoạt động dựa trên chuyên môn về

giảng dạy và

đơn vị nghiên cứu của các trường đại học quê hương của họ.

Ở Phần Lan, hướng dẫn đại học mở chủ yếu được bố trí bởi các trung tâm giáo dục thường

xuyên. Các trường đại học mở cũng cung cấp các nghiên cứu về các vấn đề môi trường và SD

(www.avoinyliopisto.fi).

VÍ DỤ VỀ KHÓA HỌC NĂM 2000 - 2001

Đại học Helsinki Đại học Jyväskylä

Khoa học môi trường/trình độ nhập môn Hệ sinh thái và quản lý môi trường, môn phụ

Sinh học môi trường (25-30 tín chỉ) Sinh thái và quản lý môi trường, (25-30 tín chỉ)

Quản lý môi trường, khóa học Khoa học môi trường/hóa học môi trường, khóa học www

Kinh tế lương thực, khóa học Luật và quản lý môi trường, khóa học

Nền kinh tế tiêu dùng, tất nhiên

Nông nghiệp phi công nghiệp, khóa học

Đại học Kuopio Đại học Turku

Khoa học môi trường/môn phụ Bảo vệ môi trường/ cấp nhập môn, khóa học www

Khoa học môi trường/Sinh thái ô nhiễm Bảo vệ môi trường/môi trường và sức khỏe, khóa học

Ở các trường bách khoa Phần Lan, giáo dục thường xuyên thường được tổ chức riêng theo từng

lĩnh vực nghiên cứu, có thể bao gồm một số chương trình cấp bằng. Mười lĩnh vực nghiên cứu

từ tám trường bách khoa đã trả lời các câu hỏi của các khóa học ngắn hạn và dài hạn (trên 5

tín chỉ) về SD và/hoặc các vấn đề môi trường. Trong sáu trường bách khoa có cả các khóa học

ngắn hạn và dài hạn về SD và các vấn đề môi trường dành cho giáo dục thường xuyên. Ba trường

bách khoa báo cáo rằng họ không tham gia vào các chủ đề này.

VÍ DỤ VỀ KHÓA HỌC

Diễn đàn Mikkeli: Môi trường giàu có – Thực phẩm an toàn – Con người khỏe mạnh là diễn đàn

thường niên kéo dài hai ngày với 150 đến 200 người tham gia từ các cơ quan hành chính công,

khu vực tư nhân và các viện đào tạo. (Đại học bách khoa Mikkeli)

Các nghiên cứu chuyên ngành về thiết kế Môi trường (40 tín chỉ) được cung cấp vào các

năm 1998-99, 1999-2000 và 2000-2001. Mười tín chỉ của các nghiên cứu được đặc biệt tập trung

47
Machine Translated by Google

về SD và các vấn đề môi trường. (Đại học bách khoa Lahti)

Cả Công ty phát thanh truyền hình Phần Lan và MTV3 thương mại đều điều hành một

trường đại học truyền hình đặc biệt, mang đến cơ hội học tập ở nhiều

các vấn đề về môi trường và SD.

NGUỒN LỰC CHO ESD

Một ước tính định lượng về nguồn lực ESD chỉ được khảo sát ở số lượng giáo viên và

thông tin về tài chính bổ sung bên cạnh quỹ thường xuyên.

Mục tiêu là xem xét một tình huống phổ biến và để xem liệu các số liệu nhận được có phù

hợp với các thông tin được hỏi khác hay không.

Dựa trên phần trả lời bảng câu hỏi cho các đơn vị đại học, năm 2000 c. 15% tổng

số giáo viên và nhà nghiên cứu chủ yếu giải quyết các vấn đề về tâm thần và SD môi

trường. Theo phản hồi tương tự, 10 % đơn vị trường đại học đã nhận được tài trợ bổ

sung cho ESD từ trường đại học của họ và 19 % từ các nguồn bên ngoài.

Năm 2000, 2,2% tổng số tài nguyên giảng dạy được sử dụng cho các nghiên cứu về

môi trường và SD, một con số tương đương với tỷ lệ sinh viên chuyên nghiên cứu về SD.

Dựa trên câu trả lời cho bảng câu hỏi cho các chương trình đào tạo bách khoa, 42% (8

trên 19) chương trình đào tạo đã nhận được tài trợ bổ sung cho ESD từ trường bách khoa

của chính họ và 26% (5 trên 19) từ các nguồn bên ngoài.

NHỮNG TRỞ NGẠI VÀ NHỮNG PHƯƠNG TIỆN ĐÀO TẠO SD

Các câu trả lời từ các trường đại học và cao đẳng kỹ thuật đã báo cáo 79 ý kiến (Bảng

5) liên quan đến những trở ngại và khía cạnh trong đào tạo SD, khoảng 30 % nhấn mạnh

đến việc thiếu hỗ trợ tài chính. Thiếu giáo viên có năng lực cũng được coi là một yếu

tố hạn chế. Ngoài ra, các đơn vị đại học yêu cầu phối hợp tốt hơn trong việc lập kế

hoạch và thực hiện các nghiên cứu SD. Cơ sở đa ngành của các vấn đề môi trường và SD

đã được đề cập như một trở ngại khác. Cuối cùng, thái độ của nhân viên và sinh viên sẽ

phải được khảo sát cẩn thận, vì “hai bên” vẫn tồn tại trong vấn đề này ở các trường đại

học và bách khoa Phần Lan.

48
Machine Translated by Google

Bảng 5. Ý kiến của những người được hỏi trong giáo dục đại học về nguồn nhân lực và tài chính hiện tại cho ESD.

Nhóm trả lời Số Thiếu Thiếu Thiếu Không đủ Thái độ Khó khăn Tổng
trả lời tài chính Giáo viên Các khóa đào tạo giáo viên do cơ sở đa ngành

căng thẳng Quốc gia

Đại học-tiểu học 12 (40%) 5 3 5 2 2 3 20 25%

Đại học-THCS 18 (32%) số 8 5 3 4 4 24 30%

Đại học không thường xuyên 13 (20%) 4 2 5 2 1 14 18%

Bách khoa 16 (64%) 6 2 4 số 8 1 21 27%

Tổng cộng 59 (33%) 23 29% 10 13% 11 14% 10 13% 16 20% 9 11% 79 100%

Phản hồi được hiển thị theo tỷ lệ phần trăm trong ngoặc.

NGHIÊN CỨU TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Các lĩnh vực nghiên cứu lớn nhất trong các trường đại học Phần Lan là công nghệ và

khoa học tự nhiên, những lĩnh vực nhận được gần một nửa kinh phí cho các trường đại học.

Năm 1999, các trường đại học đã chi hơn 4100 triệu FIM cho nghiên cứu, cung cấp 50%

trong số đó từ ngân sách của chính họ. Các nguồn tài trợ bên ngoài quan trọng nhất

là Học viện Phần Lan và Cơ quan Công nghệ Quốc gia.

Đóng góp quốc tế cho tài trợ nghiên cứu cũng đã tăng lên, chủ yếu là do các chương

trình nghiên cứu của EU. Trong mười năm qua, sự hợp tác giữa các trường đại học và

khu vực kinh doanh đã được tăng cường, và

tài trợ nghiên cứu và nhiều cơ chế khác đã cho phép tăng tốc

chuyển giao kết quả nghiên cứu vào doanh nghiệp.

VÍ DỤ TÌNH HUỐNG: FINSKEN – PHÁT TRIỂN TOÀN CẦU NHẤT ĐỊNH

CÁC KỊCH BẢN THAY ĐỔI CHO PHẦN LAN

Học viện Phần Lan và Bộ Giao thông Vận tải hiện đang tài trợ cho một dự án ba năm,

một phần của Chương trình Nghiên cứu Thay đổi Toàn cầu của Phần Lan (FIGARE), để phát

triển các dự báo về những thay đổi trong tương lai ở các khía cạnh khác nhau của xã

hội, kinh tế và môi trường Phần Lan thông qua cuối thế kỷ này và hơn thế nữa. Đây là

dự án đa đối tác bao gồm cả các trường đại học.

HỌC VIỆN PHẦN LAN

Học viện Phần Lan là một tổ chức tài trợ nghiên cứu chuyên gia, nhằm thúc đẩy và công

khai nghiên cứu cấp cao. Học viện tài trợ cơ bản

49
Machine Translated by Google

nghiên cứu làm nền tảng cho nghiên cứu ứng dụng sáng tạo. Nghiên cứu khoa học chuyên đề

được chú trọng đặc biệt.

Học viện tài trợ cho nghiên cứu của Phần Lan với số tiền hàng năm khoảng 900

triệu FIM, chiếm khoảng 12 % ngân sách R&D công cộng. Khoảng ba nghìn chuyên gia làm

việc trong các dự án nghiên cứu do Học viện tài trợ.

Hội đồng Nghiên cứu Môi trường được thành lập tại Học viện vào năm 1983. Trong

những năm 1970 và 1980, nghiên cứu môi trường chủ yếu tập trung vào các tác động sinh

thái của các loại khí thải và chất thải khác nhau, và nền tảng của các nhà nghiên cứu

trải dài từ sinh học, hóa học, vật lý và độc chất học đến địa lý. Chỉ đến những năm

1990, khoa học xã hội và nhân văn mới xuất hiện

quan tâm hơn đến vấn đề môi trường và SD.

Học viện có bốn hội đồng nghiên cứu, phân bổ kinh phí trên cơ sở cạnh tranh lẫn

nhau giữa các ứng dụng. Các hội đồng nghiên cứu bao gồm Văn hóa và Xã hội, Khoa học Tự

nhiên và Kỹ thuật, Y tế, Khoa học Sinh học và Môi trường.

Hiện tại, Viện Hàn lâm Phần Lan đang thực hiện 12 chương trình nghiên cứu liên

quan đến SD (Bảng 6), và trong năm 2001, Viện sẽ triển khai hai chương trình khác: sử

dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên và nâng cao sức khỏe.

Bảng 6. Các chương trình nghiên cứu liên quan đến SD của Học viện Phần Lan.

Chương trình nghiên cứu Các nhà nghiên cứu dự án thời kỳ

Nghiên cứu đô thị 1998 -2001 15

2)
Sự đa dạng sinh học 1997 -2002 105 300

Chương trình Nghiên cứu Thay đổi Toàn cầu của Phần Lan 1999 -2002 36 100

Nghiên cứu cụm rừng Phần Lan Trí tuệ gỗ 1) 1998 -2001 120 350

Chức năng sinh học Đời sống 2000 2) 2000 -2003

Tương tác qua Vịnh Bothnia (Phần Lan & Thụy Điển) 2000 -2003 17 120 3)

Nghiên cứu Văn hóa Truyền thông 1999 -2002 50

Nghiên cứu thông tin 1997 -2001 9 26 80

Cách ly, bất bình đẳng và quan hệ dân tộc ở Phần Lan 2000 -2003

Kỹ thuật cơ khí tương lai 2000-2003 13 60

Sự lão hóa 2000-2002 21 100

Môi trường và Sức khỏe 2) 1998-2001 46

2)
Chương trình nghiên cứu cụm môi trường Phần Lan 1997-2000

1) 33 hiệp hội, 120 dự án, 350 nhà nghiên cứu từ 62 đơn vị nghiên cứu 2) Chương trình hợp tác quốc gia

Cơ quan Công nghệ 3)Các nhà nghiên cứu của cả hai nước

Để đảm bảo nghiên cứu trên diện rộng và thúc đẩy tác động của nó, hầu hết các chương

trình của Học viện đều được thực hiện với sự hợp tác của Cơ quan Công nghệ Quốc gia.

50
Machine Translated by Google

Cơ quan, các bộ khác, các doanh nghiệp và ngành công nghiệp, và các quỹ.

Học viện tài trợ cho công trình khoa học của các nhà nghiên cứu và nghiên cứu

các nhóm trong các trường đại học và viện nghiên cứu bằng cách phân bổ nghiên cứu,

các vị trí nghiên cứu và tài trợ với khoảng 80 phần trăm kinh phí nghiên cứu của

nó dành cho nghiên cứu trong các trường đại học.

TRUNG TÂM NGHIÊN CỨU XUẤT SẮC

Về mặt tạo môi trường thuận lợi cho nghiên cứu, chính sách trung tâm xuất sắc của

Học viện là một công cụ thiết yếu để nâng cao và duy trì chất lượng, vì khi thành

công, chính sách này vừa đảm bảo đủ nguồn lực cho các nhóm nghiên cứu tốt nhất vừa

tạo điều kiện thuận lợi.

cho sự xuất hiện của các trung tâm mới. Phần tài trợ của Học viện ở đây là khoảng

20%.

Có 26 trung tâm xuất sắc hoạt động trong giai đoạn 2000 – 2005 với 7

trong số họ chủ yếu hoặc phụ làm việc về các vấn đề môi trường và SD.

Bốn trung tâm tập trung vào các vấn đề sinh thái. Tại Đại học Helsinki, Trung tâm

Sinh học Viikki (tám nhóm nghiên cứu) nghiên cứu tác động của căng thẳng môi trường

đối với thực vật và sự thích nghi của chúng với môi trường thay đổi, trong khi Viện

Sinh thái Hệ thống tập trung vào các quần thể động vật địa phương sống trong môi

trường bị chia cắt do các hoạt động của con người, đặc biệt phương pháp tiếp cận

trong sinh thái quần thể, di truyền và tiến hóa. Tại Đại học Joensuu, Viện Sinh

thái rừng và Lâm nghiệp (bốn nhóm nghiên cứu) tập trung vào hệ sinh thái của rừng

phương bắc và các nguyên tắc lâm nghiệp bền vững.

Các chủ đề đặc biệt ở đây bao gồm biến đổi khí hậu và động lực của hệ sinh thái

rừng, tính đa dạng sinh học của các hệ sinh thái dựa vào rừng và cơ chế phòng thủ

của thực vật và động vật trước sự thay đổi môi trường. Tại Đại học Jy väskylä,

Viện Khoa học Môi trường và Sinh học thực hiện nghiên cứu về sự tiến hóa tín hiệu

sinh thái (etology), sự tiến hóa trong chiến lược nhân giống, sinh thái quần thể

và hệ sinh thái đất.

Ba trung tâm xuất sắc tập trung vào công nghệ. Tại Học viện Åbo, nhóm nghiên

cứu về hóa học quy trình công nghiệp (bốn nhóm nhỏ) mô tả đặc điểm, ví dụ, các

thành phần của khí thải môi trường từ ngành công nghiệp. Tại Đại học Công nghệ

Tampere, Viện Kỹ thuật Thủy lực và Tự động hóa khám phá việc sử dụng nước (thay vì

dầu) trong các thiết bị và máy móc thủy lực như máy khai thác rừng và máy kéo.

Kỹ thuật thủy lực nước hiện đại là một nhánh mới trong cơ khí

51
Machine Translated by Google

kỹ thuật. Tại Trung tâm Nghiên cứu Kỹ thuật Nhà nước (VTT), bộ phận thực phẩm và công nghệ

sinh học áp dụng và phát triển công nghệ sinh học trong các quy trình công nghiệp, đặc biệt

nhằm đạt được mức độ tinh chế cao hơn của năng lượng tái tạo.

tài nguyên thiên nhiên.

R&D TRONG BÁCH KHOA

Các trường bách khoa phát triển R&D của họ để tăng cường khả năng đáp ứng nhu cầu của khu

vực và khu vực doanh nghiệp vừa và nhỏ, đồng thời thúc đẩy các hệ thống đổi mới khu vực. Hợp

tác chặt chẽ với đời sống lao động và chất lượng cao là những vấn đề quan trọng nhất trong

việc phát triển R&D của trường bách khoa, và các tổ chức được kỳ vọng sẽ vạch ra chiến lược

của họ trong lĩnh vực này và tính đến sự phân công lao động hợp lý và hợp tác với các trường

đại học.

Rất ít trường bách khoa đã thành lập các trung tâm R&D của riêng họ về chuyên môn môi

trường. Trọng tâm chủ yếu là thử nghiệm, đo lường, nghiên cứu khả thi và các hoạt động phát

triển tương tự. Hai trường bách khoa báo cáo rằng họ đã chuẩn bị các hệ thống quản lý môi

trường cho các doanh nghiệp vừa và nhỏ và một trường bách khoa báo cáo những nỗ lực của họ

trong việc phân tích vòng đời cho các doanh nghiệp vừa và nhỏ.

máy móc lâm nghiệp.

Trong các hoạt động R&D của mình, các trường bách khoa ít nhất một phần ở vị trí mâu

thuẫn bởi vì hoặc giáo viên phải nỗ lực nhiều vào các hoạt động này hoặc các chuyên gia phải

được tuyển dụng riêng. Sinh viên đại học bách khoa không thể đảm nhận vai trò của một nhà

nghiên cứu.

HỢP TÁC KHU VỰC BIỂN BALTIC

Các trường đại học Phần Lan đã áp dụng sự hợp tác quốc tế rộng rãi và đã tích hợp nó vào các

hoạt động hàng ngày của họ. Các kết nối đào tạo và đặc biệt là nghiên cứu, cũng ở SD, đang

vươn tới tất cả các châu lục và các nước phát triển cũng như đang phát triển, và các trường

bách khoa cũng đang nhanh chóng mở rộng các kết nối quốc tế của họ. Các tổ chức giáo dục đại

học Phần Lan

trau dồi các mối quan hệ tích cực với các quốc gia vùng biển Baltic.

VÍ DỤ VỀ DỰ ÁN VÀ HỢP TÁC

- Trung tâm giáo dục thường xuyên của Học viện Åbo là điều phối viên quốc gia của chúng tôi

cho Đại học Baltic (một trong những dự án đại học dựa trên điện tử đầu tiên về các

vấn đề môi trường), được khởi xướng và tổ chức bởi

52
Machine Translated by Google

Đại học Upsala, Thụy Điển. Mười bốn trường đại học Phần Lan và

Cao đẳng Åland tham gia Chương trình Đại học Baltic.

- Từ năm 1994 đến 1999, với sự hỗ trợ tài chính của Bộ Môi trường và

Lao động Phần Lan, Đại học Công nghệ Tampere, cùng với Đại học

Kỹ thuật Tallinn và sau đó là Đại học Riga, đã tổ chức 5 khóa

đào tạo kéo dài 12 tháng về quản lý nước và môi trường cho người

Nga , Baltic, và các chuyên gia trong nước.

-
Đại học Công nghệ Helsinki đang điều phối chương trình đào tạo

'Thạc sĩ quản lý môi trường và sản xuất sạch hơn của Baltech'.

- Viện Alexander của Đại học Helsinki đã tổ chức hội thảo 'Hiện đại

hóa sinh thái ở Nga' trong lĩnh vực chính trị và chính sách môi

trường.

-
Đại học Helsinki tham gia dự án 'Ceesa-Nông nghiệp bền vững ở các

nước Trung và Đông Âu'.

- Đại học Tampere (Khoa Truyền thống dân gian) đã tham gia nghiên cứu

lĩnh vực âm nhạc dân tộc ở Estonia và Tây Nam nước Nga.

- Đại học Bách khoa Jyväskylä phối hợp với Viện Rừng Luua ở Estonia đã tổ

chức hội thảo về nhiên liệu sinh học cho những người tham gia ở Estonia:

chuyên gia nhà máy nhiệt điện, doanh nhân tư nhân và đại diện của các thành phố.

HỢP TÁC TRONG LIÊN MINH CHÂU ÂU

NGHIÊN CỨU

SD là một trong những nguyên tắc hàng đầu trong Chương trình Khung thứ

năm của Liên minh Châu Âu về Nghiên cứu và Phát triển Công nghệ

(1998-2002), và các trường đại học, viện nghiên cứu và ngành công

nghiệp của Phần Lan hiện đang tham gia 75 dự án trong Chương trình

Nghiên cứu Môi trường của Chương trình Khung. Chương trình khung lần

thứ sáu (2002-2006) đang được chuẩn bị và Phần Lan nhấn mạnh nguyên

tắc SD trong việc xây dựng các chủ đề nghiên cứu cho Chương trình.

53
Machine Translated by Google

GIAO DU C VA ĐAO TA O
Từ năm 1995 đến năm 2000, một số đối tác Phần Lan, bao gồm các trường

đại học và trường bách khoa, thông qua Chương trình Leonardo da Vinci

của EU đã tham gia gần 50 dự án của châu Âu như giáo dục môi trường,

bảo vệ môi trường, quản lý và tái chế chất thải.

Nhóm mục tiêu cho phần ERASMUS của chương trình Socrates là các

tổ chức giáo dục đại học với việc di chuyển của sinh viên là một hoạt

động ERASMUS quan trọng. Trong vài năm qua, các tổ chức Phần Lan đã

điều phối hai dự án để thúc đẩy bí quyết môi trường trong các tổ chức

giáo dục đại học. Giữa năm 1996 và 2000, các tổ chức giáo dục Phần Lan

đã tham gia vào 140 dự án giáo dục của Châu Âu tập trung vào bảo vệ môi

trường và thiên nhiên theo phần Comenius của chương trình Socrates,

cũng bao gồm đào tạo giáo viên. Ủy ban chương trình Socrates đã coi SD

là một trong những chủ đề chính cho hợp tác giáo dục đại học vào năm

2002.

Giai đoạn thứ tư của dự án OECD/ENSI (Sáng kiến Môi trường và

Trường học) sẽ tiếp tục vào năm 2002 với các chủ đề phát triển đa

phương về trường học sinh thái, môi trường học tập và đào tạo giáo

viên. Công cụ chính của dự án là phần mềm máy tính đặc biệt để hỗ trợ

giáo dục và đào tạo trong việc tìm kiếm, sản xuất và quản lý thông tin

xã hội (kinh tế, văn hóa, xã hội và chính trị). Mục đích đồng thời là

tạo ra và thử nghiệm các mô hình mới và tiên tiến hơn cho lý thuyết và thực hành
trong giáo dục môi trường.

DỰ ÁN UNESCO
Phần Lan tham gia vào một số chương trình liên quan đến SD của UNESCO,

nổi bật nhất là Chương trình Con người và Sinh quyển (MAB), bao gồm

Mạng lưới Khu Dự trữ Sinh quyển Thế giới. Các khu dự trữ sinh quyển

tạo thành một mạng lưới toàn cầu để nghiên cứu và thử nghiệm với SD.

Hai trong số gần 400 khu bảo tồn nằm ở Phần Lan: Khu dự trữ sinh quyển

khu vực biển Bắc Karelian và quần đảo.

54
Machine Translated by Google

KẾT LUẬN

Cuộc khảo sát cho thấy rằng các trường đại học và trường bách khoa của Phần Lan thực hiện

một số lượng đáng kể việc giảng dạy và nghiên cứu nhằm thúc đẩy SD.

Tuy nhiên, trọng tâm chính rõ ràng vẫn là bí quyết môi trường, trong khi các khía cạnh đa

ngành của SD vẫn đang tìm kiếm vai trò mạnh mẽ hơn trong giảng dạy và nghiên cứu.

Hiện đã có đủ các đơn vị chuyên gia với định hướng chuyên đề, chương trình cấp bằng

và chuyên ngành cụ thể. Tuy nhiên, hơn một nửa số đơn vị giáo dục đại học vẫn chưa áp dụng

cam kết SD toàn diện. Đó là lý do tại sao chúng sẽ tự nhiên trở thành mục tiêu chính của sự

phát triển và kích hoạt.

Cần đặc biệt chú ý đến các chương trình về nhân văn, khoa học xã hội và kinh tế. Các tổ

chức giáo dục đại học và các đơn vị của họ có thể hưởng lợi rõ rệt từ các dịch vụ được

thiết kế để cung cấp cho họ quyền truy cập dễ dàng, theo thời gian thực vào các tài liệu

liên quan đến SD được tạo ra trong quá trình ra quyết định và quản lý xã hội. Ví dụ, các bộ

khác nhau có thể tích cực chuyển thông tin cô đọng đến các đơn vị giáo dục đại học trong

lĩnh vực của họ.

Tất cả những người tham gia giảng dạy và nghiên cứu ở bậc đại học nên nhận ra nhu cầu

hiểu biết sâu sắc về khái niệm và nội dung của SD và đặc biệt tập trung vào sự tham gia đa

ngành: điều sau có nghĩa là hợp tác giữa các đơn vị thuộc nhiều ngành khác nhau hoặc xác

định các lĩnh vực liên ngành mới của ứng dụng và chương trình giảng dạy?

Cuộc khảo sát cho thấy có rất nhiều khóa học và hướng dẫn có sẵn trong giáo dục đại

học về SD và đặc biệt là kiến thức về môi trường, nhưng những người được khảo sát đã đưa ra

quan điểm về nhu cầu cải thiện sự phối hợp của hướng dẫn này. Các câu trả lời cũng nhấn

mạnh sự cần thiết phải nâng cao trình độ trong việc dạy SD. Có lẽ, mục tiêu xác định chính

xác các tiêu chí SD có lẽ không quá quan trọng mà phải làm cho giáo viên và sinh viên trong

các cơ sở giáo dục đại học nhận thức được khái niệm SD ở các khía cạnh khác nhau, tình thế

tiến thoái lưỡng nan và thời đại chúng ta đang sống.

Có những ngụ ý rằng khái niệm SD vẫn chỉ được hiểu và/hoặc được biết đến một cách thuần túy.

Bởi vì các tổ chức giáo dục đại học được kết nối tích cực và rộng rãi với các đối

tác của họ ở các quốc gia ven biển Baltic, nên nội dung giáo dục cần được quan tâm nhiều

hơn, đặc biệt là các giải pháp cho các vấn đề phát triển SD chung của khu vực. Hơn nữa,

việc tăng cường trao đổi kinh nghiệm và củng cố các cấu trúc hiện có như Đại học Baltic là

mục tiêu phát triển tiềm năng.

55
Machine Translated by Google

PHỤ LỤC 1

TÓM LƯỢC TUYÊN BỐ HAGA

HƯỚNG DẪN LÀM VIỆC NHÓM ĐỂ CHUẨN BỊ MỤC TIÊU VÀ

HÀNH ĐỘNG ĐƯỢC BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC PHÊ DUYỆT

CÁC BANG BIỂN BALTIC

PARA- TỪ KHÓA CÁC KHÍA CẠNH

BIỂU ĐỒ

MÃ SỐ

1.1 Giáo dục, đào tạo và nhận Các khía cạnh quan trọng để thúc đẩy SD

thức cộng đồng

1,6 Kích thước EU phải được bao gồm

1,7 Khía cạnh kinh tế, môi trường và xã ESD là khái niệm rộng hơn EE,
hội Nhận thức tầm quan trọng của các vấn đề văn hóa
1.8 Chất lượng cuộc sống, thế hệ Cần duy trì và cải thiện

hiện tại và tương lai

2.1 Chương trình nghị sự 21 cho ESD Ở vùng Biển Baltic
2.2 Cách tiếp cận tích hợp, Yêu cầu

tham gia rộng rãi

2.3 Hiểu biết cơ bản, năng lực và kỹ năng Đối với các trường đại học

2.4 Mang lại giá trị gia tăng cho quy trình Hợp tác khu vực, cấu trúc logic riêng
Một
Quá trình muôn đời, muôn dân tộc Phương thức giảng dạy không chính thức và

các nhóm, lứa tuổi và cả hai giới học tập thông qua phương tiện truyền thông

b Kiến thức khoa học, tư duy phê phán, Tất cả các chương trình giảng dạy, tích hợp vào học

tập xã hội hiện có, kỷ luật quy trình dân chủ, năng lực đặc biệt
c Dân chủ, bình đẳng giới, Cách tiếp cận tích hợp đối với phát

triển kinh tế, quyền con người, môi trường và xã hội

đ Giáo viên & nhà giáo dục, Nghiên cứu Các chương trình đào tạo dành cho giáo viên và

nhà giáo dục, Tăng cường nghiên cứu về SD

e Đội ngũ nhân viên có năng lực và được đào tạo đầy đủ, Nhằm mục đích liên kết với quốc tế hoặc

Cơ hội và phương pháp để học sinh phát triển được công nhận trên toàn quốc tìm hiểu về
các chiến lược SD

f IGO, NGO và phương tiện truyền thông Vai trò chính trong việc nâng cao nhận thức về SD

g Tiêu dùng bền vững và Cần thay đổi nếp sống mô hình

sản xuất
2,5 Thực hành tốt Điểm chuẩn, trao đổi kinh nghiệm
2,6 Quy trình minh bạch và dân chủ Mở cửa cho tất cả các bên tham gia

Chương trình nghị sự 21 cho ESD nên bao gồm các yếu tố sau: - Xem xét và

đánh giá các hoạt động giáo dục hiện tại để thúc đẩy SD trong khu vực Biển Baltic cùng với

việc xác định các trở ngại và lỗ hổng.

- Định nghĩa các mục tiêu và các hành động liên quan bao gồm các mục tiêu, phương pháp

giám sát, khung thời gian, các bên tham gia và tài chính.

56
Machine Translated by Google

PHỤ LỤC 2

CHUYÊN NGÀNH LIÊN QUAN ĐẾN SD

Số câu trả lời người trả lời

1Tác động sức khỏe môi trường 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 nhóm

đại học-tiểu

1aGiám sát và giải thích y tế về các tác động do phát thải môi trường, chất thải học-trung học
cát nhân tạo & thay đổi tự nhiên trong môi trường đại học-thỉnh thoảng

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
1bCác khía cạnh sức khỏe môi trường khác
học cơ sở

bách khoa

Số câu trả lời người trả lời

2bảo vệ môi trường sinh thái 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 nhóm

đại học-tiểu

2aGiám sát và diễn giải sinh thái học về các tác động do môi trường. học-trung học
khí thải, chất thải và nhân tạo & thay đổi tự nhiên trong môi trường đại học-thỉnh thoảng

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
2bNghiên cứu cơ bản sinh thái về hệ thực vật, động vật, vi khuẩn và hệ sinh thái
học cơ sở

đại học-tiểu

học-trung học
2cNăng suất tự nhiên và sự sẵn có của tài nguyên thiên nhiên
đại học-thỉnh thoảng

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
2dCác ngành sinh thái khác
học cơ sở

bách khoa

Mối quan hệ chuyên môn hóa với

SD chính=

phụ= không
thường xuyên=

57
Machine Translated by Google

Số câu trả lời người trả lời

3Công nghệ môi trường 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 nhóm

đại học-tiểu

3aCông nghệ môi trường hình thành giảm thiểu ô nhiễmv.khí thải, chất học-trung học-
thải cátnhân tạo&biến đổi tự nhiêntrong môi trường thỉnh thoảng

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
Công nghệ & kỹ thuật cho thu hồi rác thải
học cơ sở

đại học bách

khoa-tiểu học-

trung học cơ sở
3cXử lý môi trường
đại học-thỉnh thoảng

đại học bách

khoa đại học

tiểu học đại học

3dThiên tai và giảm thiểu và phục hồi hậu quả
trung học đại học

bách khoa đại

học tiểu học

đại học trung học

3eCleanerproductionandproducts
đại học không thường xuyên

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
3fSản xuất và phân phối năng lượng sạch hơn
học cơ sở

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
Khácenv.techsectors
học cơ sở

bách khoa

Số câu trả lời người trả lời

4Quản lý môi trường 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 nhóm

đại học-tiểu
4aCông cụ cát công cụ quản lý môi trường tại doanh nghiệp và đô thị để kiểm
học-trung học-
soát khí thải môi trường, chất thải cátnhân tạo & biến đổi tự nhiênmôi trường
thỉnh thoảng

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
4bQuy hoạch đô thị bền vững
học cơ sở

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
4cKinh tế môi trường
học cơ sở

đại học bách

khoa-tiểu học-

trung học cơ sở
4dOtherenv.managersectors
đại học-thỉnh thoảng

bách khoa

Mối quan hệ chuyên môn hóa với SD

chính = phụ

= thỉnh thoảng
=

58
Machine Translated by Google

5Quy định chính trị và hành chính, xã hội Số câu trả lời người trả lời

và văn hóa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 nhóm

đại học-tiểu

học-trung học-
5aCông bằng xã hội trong sử dụng tài nguyên thiên nhiên
thỉnh thoảng

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
5bxung đột chính trị và văn hóa đối với SD
học cơ sở

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
5cTâm lý môi trường
học cơ sở

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
5dMôi trường cũng như xã hội học
học cơ sở

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
5eQuyền văn hóa và sự đa dạng
học cơ sở

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
5fQuy định chính trị trên SD
học cơ sở

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
5gCông cộngkinh tếkinh tếvàcác tác nhân kinh tếtrongbối cảnh SD
học cơ sở

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
5hQuản lý thông tin cho SD
học cơ sở

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
5iThành tích và đánh giá hiệu suất của các tác nhân khác nhau của SD
học cơ sở

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
5jQuản lý tri thức cho SD
học cơ sở

đại học-tiểu

học-trung học đại

5kNghệ thuật môi trường,Thiết kế công nghiệp
học-thỉnh thoảng

đại học bách

khoa-đại học

tiểu học-trung
5lNghiên cứu lịch sử của SDandEnv.issues
học cơ sở

đại học-tiểu

học-trung học đại

5mNghiên cứu tương lai
học-thỉnh thoảng

đại học-tiểu

học-trung học đại

5nTriết học và SD
học-thỉnh thoảng

đại học-tiểu

học-trung học
5oChủ đề trong các lĩnh vực khác
đại học-thỉnh thoảng

bách khoa

Mối quan hệ chuyên môn hóa với

SD chính=

phụ= không
thường xuyên=

59
Machine Translated by Google

60
Machine Translated by Google

GIÁO DỤC CHO

PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

TRONG GIÁO DỤC NGƯỜI LỚN KHÔNG CHÍNH THỨC

KAISA LINDSTRÖM

HIỆU TRƯỞNG

TRƯỜNG TRUNG CẤP DÂN GIAN OTAVA

61
Machine Translated by Google

NỘI DUNG

1 TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC KHÔNG CHÍNH QUY CHO NGƯỜI LỚN

Ở FINLAND 63

2 GIÁO DỤC NGƯỜI LỚN KHÔNG CHÍNH QUY TRONG GIÁO DỤC
VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG 66

3 MỤC TIÊU VÀ THỰC TẾ TRONG NFAE 74

4 KẾT QUẢ KHẢO SÁT 76

5 MỘT SỐ NHẬN XÉT VỀ KẾT QUẢ 98

6 CHỈ SỐ CHO ESD 101

7 NHẬN XÉT VÀ KIẾN NGHỊ 106

8 TRƯỜNG HỢP/VÍ DỤ VỀ THỰC HÀNH TỐT 108

NGƯỜI GIỚI THIỆU 115

62
Machine Translated by Google

1 TỔNG QUAN VỀ NGƯỜI LỚN KHÔNG CHÍNH THỨC

GIÁO DỤC Ở PHẦN LAN

Ở vùng Baltic có hàng ngàn nhà cung cấp người lớn không chính thức

giáo dục.

Trong giáo dục người lớn không chính quy (NFAE), còn được gọi là giáo dục người lớn tự do,

nội dung do chính người cung cấp và người tham gia quyết định.

Nói chung không có chương trình giảng dạy hoặc giáo trình, mặc dù thường thì một số tiêu

chuẩn và điều kiện giáo dục (ví dụ: mô tả các loại khóa học) được xác định - đặc biệt nếu

nhà cung cấp nhận được hỗ trợ kinh tế từ các cơ quan công quyền. Ở Phần Lan, các tổ chức

giáo dục người lớn không chính quy cũng được phép cung cấp các chương trình phổ thông và dạy

nghề chính quy.

các khóa học giáo dục.

Không chỉ số lượng các nhà cung cấp lớn mà lượng khách hàng của các dịch vụ giáo dục

người lớn không chính quy cũng rất lớn. Chỉ riêng ở Phần Lan, có khoảng 35.000 sinh viên

trưởng thành hàng năm trong lĩnh vực này và thêm 1,5 triệu người sử dụng các dịch vụ do các

tổ chức giáo dục người lớn không chính quy cung cấp, theo thống kê năm 2000 của Hiệp hội

Giáo dục Người lớn Phần Lan, VSY.

Ở Phần Lan, giống như ở tất cả các nước Bắc Âu, người lớn không trang trọng hoặc tự do

giáo dục có lịch sử từ sự xuất hiện của các phong trào dân chủ và dân gian và bắt nguồn từ

ý tưởng Bắc Âu về giáo dục người lớn tự do và khai sáng phổ biến.

Ở Phần Lan giáo dục người lớn không chính quy được xác định thông qua mục đích của nó

trong Đạo luật Giáo dục Người lớn Tự do (1998):

"Mục đích của giáo dục người lớn không chính quy (giáo dục người lớn tự do) là thúc

đẩy sự phát triển cá nhân đa dạng và năng lực của mọi người để hoạt động trong cộng

đồng và thúc đẩy việc thực hiện dân chủ và trao quyền, bình đẳng và đa nguyên trong xã

hội Phần Lan."

Giáo dục người lớn không chính quy (NFAE) bổ sung cho hệ thống trường học chính quy và việc

cung cấp giáo dục chính quy. Nó cung cấp các bài học thay thế cho việc học, do đó thách thức

các phương pháp của hệ thống trường học chính thức.

Các đặc điểm chính của giáo dục không chính quy là quyền tự do lựa chọn, nhiệm vụ được xác

định độc lập cho các tổ chức và sự tự nguyện.

63
Machine Translated by Google

định hướng và ngưỡng thấp đối với giáo dục cho học sinh.

Các tổ chức giáo dục người lớn không chính quy ở các nước Bắc Âu, nơi nhận được

hỗ trợ (kinh tế) công cộng, dường như có nhiều quyền hạn hơn trong việc xác định, lập

kế hoạch, thông báo và cung cấp giáo dục môi trường (EE) hoặc giáo dục vì sự phát triển

bền vững (ESD) so với các nước Baltic khác. 21 đối tác. Điều này có lẽ là do 'truyền

thống giác ngộ phổ biến'.

Ở Phần Lan, lĩnh vực NFAE bao gồm các trung tâm giáo dục người lớn, dân gian

trường trung học, trung tâm vòng tròn nghiên cứu của các tổ chức và hiệp hội phi chính

phủ, viện thể thao và trường đại học mùa hè.

Bên cạnh đó, có nhiều tổ chức tham gia vào lĩnh vực giáo dục môi trường và giáo

dục vì sự phát triển bền vững. Theo Hiệp hội Giáo dục Môi trường Phần Lan (SYKSE), có

khoảng 55 hiệp hội và tổ chức phi chính phủ (NGO) thuộc loại này.

TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGƯỜI LỚN

Các trung tâm giáo dục dành cho người lớn (260) là các tổ chức cung cấp và phát triển

các dịch vụ giáo dục dành cho người lớn ở địa phương và khu vực, đồng thời mang đến cơ

hội học tập tự định hướng và phát triển kỹ năng để trở thành công dân tích cực. Họ chủ

yếu được điều hành bởi chính quyền địa phương. Mạng lưới rộng khắp và dịch vụ của họ có

mặt trên khắp Phần Lan. Mặc dù chủ yếu dành cho người lớn, các trung tâm là một thành

phần quan trọng trong hệ thống giáo dục nghệ thuật cho trẻ em và thanh thiếu niên. Họ

cũng tham gia vào các dự án khác nhau, tạo ra các hoạt động mới cho các trung tâm.

TRƯỜNG THPT DÂN GIAN

Các trường trung học dân gian (92) là các trường nội trú, với mục đích thúc đẩy khả

năng theo đuổi các nghiên cứu tự định hướng. Các trường coi mình là cơ sở giáo dục tự

do và độc lập bên ngoài hệ thống giáo dục chính thức. Mỗi trường trung học dân gian có

thể nhấn mạnh các giá trị, hệ tư tưởng và mục tiêu sư phạm của riêng mình. Có 34 trường

trung học dân gian Grundtvigian hoặc không liên kết, 44 trường Cơ đốc giáo được hỗ trợ

bởi các phong trào phục hưng khác nhau và 11 trường trung học dân gian chính trị do các

đảng chính trị và phong trào liên đoàn lao động duy trì. Một số trường trung học dân

gian được hỗ trợ bởi các hiệp hội nhu cầu đặc biệt. Các trường trung học dân gian nội

trú cung cấp các khóa học dài hạn và ngắn hạn (từ vài ngày đến một năm) và họ cũng có

thể cung cấp dịch vụ tư vấn

64
Machine Translated by Google

và các dịch vụ khác liên quan đến hồ sơ giáo dục của họ. Theo luật, các trường trung

học dân gian cũng có thể được phép cung cấp giáo dục và đào tạo theo định hướng chứng

chỉ, mặc dù trọng tâm chính của họ là không chính quy.

giáo dục.

TRUNG TÂM STUDY CIRCLE

Các trung tâm vòng tròn nghiên cứu (10) và các tổ chức tư vấn (4) hoạt động như các tổ

chức học tập không chính quy quốc gia dành cho người lớn, cung cấp giáo dục cho người

lớn dựa trên mô hình vòng tròn nghiên cứu, một mình hoặc hợp tác với các tổ chức dân sự

và văn hóa khác. Mục tiêu của họ là trở thành một công dân tích cực có khả năng quản lý

sự thay đổi trong xã hội một cách sáng tạo. Các hoạt động bao gồm toàn cầu và địa phương

vấn đề.

HỌC VIỆN THỂ THAO

Học viện thể thao (14) là các tổ chức dân cư cấp quốc gia hoặc khu vực, cung cấp giáo

dục hướng dẫn viên thể thao, cơ sở đào tạo và huấn luyện, và giáo dục liên quan đến

thể thao cho mọi lứa tuổi.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MÙA HÈ

Các trường đại học mùa hè (21) phục vụ trong khu vực, cung cấp các khóa học đại học mở

và giáo dục khác cho người lớn, chẳng hạn như các khóa học ngôn ngữ.

CƠ CHẾ HỖ TRỢ NFAE

Hỗ trợ tài chính công cho các tổ chức NFAE dựa trên giấy phép hoạt động do cơ quan có

thẩm quyền cấp. Chính phủ hỗ trợ tới 57% chi phí hoạt động của các trường trung học dân

gian, trung tâm giáo dục người lớn và trường đại học mùa hè và 65% chi phí hoạt động

của các học viện thể thao.

Các tổ chức phi chính phủ có thu nhập từ các khoản tài trợ và phí thành viên. Họ

cũng có thể nhận được hỗ trợ từ Hiệp hội máy đánh bạc hoặc từ chính phủ.

65
Machine Translated by Google

2 GIÁO DỤC KHÔNG CHÍNH THỨC CHO NGƯỜI LỚN TẠI

GIÁO DỤC CHO PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

2.1 CÁC VĂN BẢN VÀ SÁNG KIẾN CỦA CHÍNH PHỦ

Theo luật, các cơ sở giáo dục người lớn không chính quy có quyền tự do về tư

tưởng và sư phạm và có thể quyết định việc cung cấp giáo dục vì sự phát triển

bền vững (ESD) một cách độc lập, nhưng họ phải viện đến

một số tài liệu và sáng kiến quốc gia như:

a) Hiến pháp 20§:

“Thiên nhiên và đa dạng sinh học, môi trường và di sản quốc gia là

trách nhiệm của mọi người.

Các cơ quan công quyền sẽ cố gắng đảm bảo cho mọi người quyền được hưởng

một môi trường trong lành và cho mọi người khả năng tác động đến các quyết

định liên quan đến môi trường sống của chính họ.”

b) Chương trình hỗ trợ phát triển bền vững của Chính phủ,

1998:

Trong Chương trình Phát triển bền vững (1998), Chính phủ kêu gọi các trường

học và cơ sở giáo dục ở Phần Lan hoạt động vì sự phát triển bền vững (SD).

Các nguyên tắc của SD cần được xem xét trong mọi hình thức trường học và

trong mọi lĩnh vực giáo dục, trong thiết kế chương trình giảng dạy và trong

các hoạt động của trường. Điều này đòi hỏi sự hợp tác rộng rãi giữa các ngành

giáo dục khác nhau và với các chuyên gia, đặc biệt là các chuyên gia về môi

trường.

c) Chính sách Giáo dục và Nghiên cứu giai đoạn 1999-2004 (Được chấp nhận bởi

Chính phủ)

Theo Kế hoạch Phát triển Giáo dục và Nghiên cứu 1999-2004, "Các nguyên tắc

của SD sẽ được tính đến trong việc cung cấp giáo dục và các hoạt động khác

của các loại hình trường học khác nhau."

d) Thúc đẩy Giáo dục vì sự Phát triển Bền vững 1998-2000,

Hội đồng giáo dục ở Phần Lan

Chương trình của Ủy ban Giáo dục Quốc gia đưa ra định nghĩa về SD và vạch ra

các mục tiêu của nó trong giáo dục. Nó cũng cung cấp các ý tưởng và các vấn đề

66
Machine Translated by Google

khuyến nghị cho các loại hình tổ chức giáo dục khác nhau liên quan đến thiết kế

chương trình giảng dạy và các chương trình dạy nghề liên quan đến môi trường và

tài nguyên thiên nhiên. Ủy ban Quốc gia cung cấp hỗ trợ và hướng dẫn về các cơ

quan tài chính, hợp tác quốc tế và quốc gia

và đánh giá.

e) Chương trình nghị sự 21 vì sự phát triển bền vững ở Vùng Biển Baltic

2001

Các Bộ trưởng Bộ Giáo dục của Vùng biển Baltic đã đồng ý xây dựng và thực hiện

Chương trình nghị sự 21 về giáo dục ở Vùng biển Baltic.

Phát triển bền vững trong giáo dục sẽ đòi hỏi một cách tiếp cận tích hợp và sự

tham gia rộng rãi. Mục đích là để thực hiện và đạt được SD trong khu vực, đòi

hỏi sự hiểu biết, năng lực và kỹ năng. Chương trình sẽ được ký kết bởi các Bộ

trưởng Bộ Giáo dục Vùng Biển Baltic đối với

cuối năm 2001.

2.2 MỤC TIÊU GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG GIÁO DỤC NGƯỜI LỚN KHÔNG CHÍNH

QUY

Nhóm công tác Baltic 21 E cho khu vực phi chính thức (WG3) đã đề xuất mục tiêu

tổng thể sau:

Giáo dục vì sự phát triển bền vững nhằm mục đích hội nhập các cá nhân và

cộng đồng ở Vùng Baltic xung quanh nguyên tắc bền vững như một mô hình suy

nghĩ và hành động mới.

Nhóm làm việc đã xây dựng mục tiêu tổng thể để thúc đẩy SD trong các hoạt động không chính thức

giáo dục người lớn:

Đạt được mục tiêu SD thông qua giáo dục không chính quy ở khu vực Biển Baltic

đòi hỏi mọi người

-
được trao quyền để tác động đến tình hình cuộc sống của chính
-
họ tham gia vào sự phát triển xã hội
- biết về SD

- học để SD.

67
Machine Translated by Google

ESD là một quá trình phản ánh và hành động quan trọng và dân chủ trong xã hội của

chúng ta. Phát triển bền vững bao gồm một yếu tố tự nhiên của dân chủ và sự tham gia

của xã hội và quyền công dân tích cực. Các tổ chức phi chính phủ có vai trò chính

trong việc học tập không chính quy và nâng cao nhận thức.

Các yếu tố chính của ESD không chính thức và không chính thức là:

- thông tin

- động lực

-
đào tạo
-
học tập
- các hoạt động văn hóa

- các dự án phát triển năng lực

-
sẵn có.

ESD không chính quy dự kiến sẽ dành ưu tiên cao cho các hoạt động nhằm thu

hẹp khoảng cách giáo dục và đặc biệt chú ý đến những người có hoàn cảnh khó

khăn về giáo dục, xã hội và văn hóa.

2.3 MỤC TIÊU CỤ THỂ CHO NGÀNH NFAE - CÁC YẾU TỐ CHÍNH

Danh sách các yếu tố chính sau đây là một đặc điểm ít nhiều lý tưởng của

lĩnh vực NFAE - tức là các yếu tố nên hướng tới. Những yếu tố này liên quan

đến (ngầm hoặc rõ ràng) các mục tiêu cụ thể.

Phát triển bền vững là một phần cơ bản của nền dân chủ quan trọng và

quyền công dân tích cực. Việc tham gia có thể thực hiện được khi các yếu tố

dân chủ (tiếp cận bình đẳng, đối thoại và tương tác, từ dưới lên, minh bạch)

tạo thành nền tảng của một môi trường học tập. Các phần tử này có nguồn gốc từ

truyền thống của giáo dục không chính quy. Để EE và ESD không chính thức cấu thành

một quá trình nghiêng và phát triển theo hướng công dân tích cực, cần có các

yếu tố chính sau:

1) Thông tin thông báo cho mọi người về các cơ hội học tập, các nhóm hành

động và dự án hoặc thông báo cho họ về các vấn đề có thể xảy ra ở địa

phương mà họ có thể làm việc (các vấn đề môi trường, phát triển nông

thôn, quy hoạch, v.v.). Đây là trách nhiệm của các tổ chức và cơ quan

NFAE. Nó đòi hỏi phải học các kỹ thuật thông tin và tham gia đối thoại

và kết nối mạng với tất cả các cơ quan khác có liên quan đến ESD. Kiến

thức thu được như vậy nên được phổ biến rộng rãi và

68
Machine Translated by Google

phổ biến bằng các phương tiện khác nhau. Minh bạch và chia sẻ thông tin rộng

rãi cũng là một tiêu chí của dân chủ.

2) Động lực là rất quan trọng đối với tất cả các loại học tập. Giáo dục không chính

quy và ESD phải tính đến bản chất không tĩnh của

động lực. Khi một người bắt đầu quá trình học tập của mình, động lực chủ yếu

phụ thuộc vào sự mong đợi của người học và bản chất của thông tin mà người đó

có trước đó. Sau đó, động lực bên trong phát triển thông qua kinh nghiệm,

những diễn giải mới và sự hữu ích của kiến thức và kỹ năng thu được. Đây là

lý do tại sao sự tham gia và định hướng thực tế là rất quan trọng để duy trì

động lực cao trong toàn bộ quá trình học tập. ESD là một lĩnh vực có ngưỡng

từ biết mọi thứ đến làm việc cho mọi thứ rất cao - đặc biệt là đối với người

lớn. Động lực là chìa khóa để hạ thấp ngưỡng này.

3) Đào tạo - Thách thức của ESD là làm thế nào để thể hiện bản chất phức tạp của các

xã hội chúng ta đang sống ngày nay, làm thế nào để minh bạch hóa các quá trình

sinh thái, kinh tế, chính trị và kỹ thuật, làm thế nào để tạo điều kiện thuận

lợi cho cách tiếp cận toàn diện đối với các vấn đề môi trường. Đây là năng lực

cần thiết trong lĩnh vực này (EE/ESD). Giáo dục không chính quy (NFAE), các

dự án định hướng hành động, v.v. cho phép mọi người hành động dựa trên kiến

thức họ có được, tức là họ xây dựng năng lực hành động của những người tham gia.

Giáo dục là phương tiện để biến thông tin thành kiến thức và thậm chí xa hơn

nữa - thành sự hiểu biết.

Điều quan trọng đối với ESD là sử dụng tài liệu giảng dạy, môi trường học

tập mới, phương tiện truyền thông và giao tiếp. Các phương pháp xác thực và

có sự tham gia, một phương thức dạy và học năng động, tư duy phản biện, đối

thoại và tương tác là những phương pháp điển hình của NFAE và cực kỳ phù hợp

với ESD. Một quan điểm thời gian thử nghiệm (quá khứ-hiện tại-tương lai) là

cần thiết. Hoàn cảnh hiện tại, kiến thức hiện tại hay vấn đề hiện tại luôn đối

thoại với quá khứ và tương lai.

Chuyên môn về SD kết hợp các khía cạnh lịch sử cũng như các công cụ để

nghiên cứu tương lai. Đào tạo nhân viên là quan trọng trong sự phát triển của

ESD nói chung. Kết quả học tập trong ESD phụ thuộc vào năng lực của nhân viên

và cam kết của họ. Trong việc xây dựng môi trường học tập đích thực, chúng ta

cần mở rộng SD vào cuộc sống hàng ngày trong trường học hoặc trong tổ chức.

69
Machine Translated by Google

4) Học tập là quá trình tích cực của người học hướng tới mục tiêu ESD. Nhóm

không chính quy Baltic 21 muốn tập trung vào việc học thay vì giảng dạy.

Học tập là một quá trình mang tính xây dựng: người học xây dựng kiến

thức và diễn giải nó theo kiến thức cũ của chính mình và theo thế giới

quan của mình. Kiến thức chỉ có thể được hiểu đầy đủ khi nó được sử

dụng. Kinh nghiệm cá nhân có ảnh hưởng mạnh mẽ đến toàn bộ quá trình học

tập.

Mục đích của quá trình học tập là:

-
thúc đẩy và tạo ra các giá trị và thái độ tích cực đối với SD
-
tạo điều kiện cho cách tiếp cận toàn
-
diện đối với SD mang lại những hành động thực tế và những thay
-
đổi trong hành vi hàng ngày thu hút người học vào quá trình

học tập, khuyến khích mọi người làm việc độc lập và phụ thuộc

lẫn nhau, nâng cao cam kết của họ, xây dựng sáng kiến cũng như

ý thức của họ
-
tinh thần trách nhiệm tạo ra môi trường học tập đích thực,

bao gồm làm việc trên mạng và tương tác một cách dân chủ với

các loại cơ thể khác nhau trong xã hội xung quanh.

5) Các hoạt động văn hóa luôn đóng một vai trò quan trọng trong giáo dục

không chính quy và do đó là chìa khóa để đưa ESD vào thực tiễn.

Các hoạt động văn hóa có thể được liên kết với ESD thẩm mỹ; họ nâng cao

sự đánh giá cao về di sản văn hóa của một người và dạy các kỹ năng thực

tế và truyền thống. Đồng thời, các hoạt động văn hóa xây dựng một nền

tảng để học cách hiểu các nền văn hóa khác. Giáo dục không chính quy có

thể cung cấp một môi trường thuận lợi cho việc xây dựng bản sắc và do

đó giúp đánh giá cao những điều khác biệt và xa xôi và để hiểu rằng các

vấn đề xa xôi có những biểu hiện cục bộ mà người ta có thể ảnh hưởng.

6) Phát triển năng lực là rất quan trọng để đưa lý thuyết vào thực tế trong

ESD. Thách thức đối với nhà cung cấp dịch vụ giáo dục là tạo ra môi

trường học tập và xây dựng mạng lưới có lợi cho sự phát triển năng lực.

Thách thức đối với người học là cam kết phát triển năng lực và quá trình

học tập. Người học cần có năng lực (lý thuyết, kỹ năng) để tiếp tục quá

trình học tập, đạt được nhiều năng lực hơn trong quá trình này. Mạng xã

hội, khuyến khích và hợp tác là những yếu tố quan trọng trong

70
Machine Translated by Google

giáo dục và hỗ trợ phát triển năng lực. Khi mọi người có những trải

nghiệm tích cực về khả năng ảnh hưởng đến xã hội của họ, điều đó sẽ

khuyến khích họ phát triển năng lực hành động của mình.

7) Dự án là môi trường làm việc thực tế trong ESD. Các dự án giúp học tập toàn

diện vì chúng bao gồm kết nối mạng, tình huống xác thực và phát triển

năng lực. Các dự án có thể lớn, liên quan đến nhiều đối tác hoặc các dự

án quy mô nhỏ nhằm tác động đến các điều kiện cụ thể hoặc để giải quyết

một vấn đề địa phương. Là những cơ quan linh hoạt và không quan liêu,

các tổ chức NFAE rất phù hợp để điều hành các dự án như một phần của các

hoạt động hoặc giáo dục thông thường của họ. Điều này mang lại giá trị

gia tăng trong ESD (năng lực trong công việc dự án). Trong các dự án chủ

yếu không phải là dự án ESD, các tiêu chí ESD có thể/phải được xem xét.

Hơn nữa, các dự án chung với các cơ quan ở Vùng biển Baltic mở rộng môi

trường học tập ESD theo hướng hợp tác quốc tế và hiểu biết văn hóa.

8) Sự sẵn có là một yếu tố thiết yếu trong giáo dục không chính quy. Cơ sở lý

luận cho giáo dục không chính quy là có những "vùng xám" mà hệ thống

trường học chính quy không mở rộng tới. ESD bao gồm tất cả các khía cạnh

của SD đòi hỏi cơ hội học tập mới. Các mô hình thay thế và khả năng tiếp

cận rất quan trọng để giúp mọi người trở thành chủ thể tích cực trong

những vấn đề này. Mạng cục bộ và các nhóm hành động cục bộ là một ví dụ

điển hình về các cơ hội mở ra cho ESD: các nhóm như vậy tạo bối cảnh cho

quá trình học tập cá nhân, một nền tảng để làm việc cùng nhau và cơ hội

trở thành một phần của mạng xã hội. Cần thúc đẩy quan hệ đối tác SD ở

cấp tổ chức hoặc thể chế (ví dụ: giữa các công ty, cơ sở giáo dục và tổ

chức phi chính phủ). Internet và các môi trường học tập ảo, mở và từ xa

mang lại nhiều cơ hội mới để hành động trong một mạng lưới toàn cầu.

2.4 MỘT SỐ NHẬN XÉT VỀ CÁC YẾU TỐ CHÍNH

THÔNG TIN SO VỚI ĐỐI THOẠI

Tại các cuộc họp, nhóm làm việc đã thảo luận về sự khác biệt giữa thông tin

và tương tác/đối thoại. Các khái niệm về tiếp thị xã hội (thay đổi hành vi của

người tiêu dùng), truyền thông môi trường và phát sóng thường là thông tin,

chủ yếu là thông tin một chiều.

71
Machine Translated by Google

Các khái niệm về kết nối và hợp tác là các loại tương tác/đối thoại; chúng là

những mối quan hệ qua lại, trong đó tất cả những người tham gia đều hoạt động (học tập

hợp tác).

Như đã thảo luận ở trên, các mục tiêu và khái niệm chính của ESD liên quan đến

vấn đề sau. Mối quan hệ cốt lõi trong giáo dục không chính quy là mặt đối mặt, bình đẳng

mối quan hệ.

Tuy nhiên, các kỹ thuật thông tin và việc sử dụng các phương tiện truyền thông

(đài, TV, Internet) có thể hỗ trợ quá trình học tập trong NFAE. Như đã nêu ở điểm 8 ở

trên, Internet đặc biệt thúc đẩy kết nối mạng.

TÂM SO VỚI HÀNH

Trong các cuộc thảo luận nhóm, điều được nhấn mạnh là phần lớn giáo dục không chính

quy tập trung vào hành động so với giáo dục chính quy tập trung nhiều hơn vào trí óc.

Định hướng hành động này được nhấn mạnh trong

các mục tiêu được xác định cho NFAE, hai mục tiêu đầu tiên yêu cầu mọi người được trao

quyền để tác động đến hoàn cảnh cuộc sống của chính họ và tham gia vào quá trình phát

triển xã hội. Nó cũng được phản ánh trong đề xuất của WG3 về mục tiêu tổng thể cho

giáo dục: "…suy nghĩ và làm".

CÁC YẾU TỐ CHỦ YẾU VÀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC

Có nhiều điểm tương đồng giữa định hướng giáo dục do Arjen Wals, một nhà nghiên cứu và

giáo viên ESD người Hà Lan vạch ra, và các yếu tố chính của giáo dục không chính quy

do WG3 xác định. Theo Wals, các khía cạnh tích hợp của tính bền vững không thể được

thực hiện nếu không có sự suy nghĩ lại nghiêm túc về các sắp xếp giáo khoa.

Ông nhấn mạnh những điểm sau:

- từ học tập tiêu hao sang học tập khám phá - từ cách sắp xếp

lấy giáo viên làm trung tâm đến lấy người học làm trung tâm - từ học

tập cá nhân sang học tập hợp tác - từ học tập dựa trên lý

thuyết sang học tập theo định hướng thực hành - từ tích lũy kiến thức đơn

thuần sang định hướng vấn đề có vấn đề - từ học tập định hướng nội dung sang học tập

định hướng học tập tự điều chỉnh - từ học tập dựa trên nhân viên của tổ

chức đến học tập với và từ

người ngoài cuộc

- từ học tập nhận thức ở mức độ thấp đến học tập nhận thức ở mức độ cao

72
Machine Translated by Google

- từ việc chỉ nhấn mạnh các mục tiêu nhận thức sang việc nhấn mạnh cả

các mục tiêu liên quan đến tình cảm và kỹ năng.

2.5 TẦM QUAN TRỌNG CỦA CÁC MỤC TIÊU TRONG NGÀNH NFAE

Các điều kiện và khuôn khổ cho NFAE ở các quốc gia vùng biển Baltic khác nhau,

và do đó ý nghĩa của các mục tiêu cũng có thể khác nhau. Nói chung, các mục tiêu chung có

thể cung cấp các hướng dẫn hữu ích để thiết lập các mục tiêu cụ thể.

Trong trường hợp giáo dục không chính quy, vấn đề là không ai có thể nói cho các tổ

chức hoặc trường học họ nên làm gì hoặc họ nên áp dụng những giá trị nào trong công việc của

mình. Theo một nghĩa nào đó, sự tự do này là hai lưỡi. Các trường nghiêng như vậy có thể

biến tất cả các ý tưởng SD thành hiện thực nhưng những trường không nghiêng thì

tự do làm theo ý thích. Không có cách nào khiến họ cân nhắc SD.

Điều này trở nên rất rõ ràng trong các cuộc phỏng vấn và cuộc khảo sát được thực hiện.

Có những trường có chiến lược cốt lõi dựa trên SD và những trường khá thờ ơ với SD hoặc các

vấn đề môi trường - và nhiều trường nằm giữa những thái cực này. Các trường có thể quan tâm

nhưng thiếu nguồn lực hoặc có thể mới bắt đầu triển khai SD.

Điều thú vị nữa là khu vực giáo dục chính quy rõ ràng đã ảnh hưởng đến các trường

trung học phổ thông dân gian cung cấp giáo trình toàn diện và/hoặc trung học phổ thông hoặc

trung học dạy nghề. Do các sáng kiến ESD mạnh mẽ hơn trong khu vực chính thức (chương trình

giảng dạy cốt lõi, v.v.), các trường trung học dân gian này dường như nhận thức được các sáng

kiến này nhiều hơn các tổ chức NFAE

nói chung. Điều này cho thấy vai trò sống còn của thông tin và hỗ trợ. Ủy ban Giáo dục Quốc

gia đã tích cực hỗ trợ ESD trong chính thức

lĩnh vực.

73
Machine Translated by Google

3 MỤC TIÊU VÀ THỰC TẾ TRONG NFAE

3.1 GIỚI THIỆU

Bên cạnh việc xác định các mục tiêu và kế hoạch hành động cho từng lĩnh vực, các

nhóm làm việc của Baltic 21 E đã tìm cách thiết lập tình hình hiện tại về EE và ESD,

ví dụ như cách các mục tiêu được phản ánh trong công việc hàng ngày ở trường. WG3

đã xác định nhiệm vụ của mình bằng cách xác định một số yếu tố phổ biến thường thấy trong

giáo dục ở các nước vùng Baltic.

-
Thường không có chương trình/giáo trình cho khóa học, dự án, hội thảo, bài

giảng, v.v. - mặc dù nó có thể dựa vào một số tư vấn nhất định

các tài liệu.

- Nội dung và phương pháp được quyết định - đôi khi cũng được khởi xướng và

thực hiện - bởi chính những người tham gia.

- Giáo dục được kết nối trực tiếp và có lợi cho việc thực hành và hành động trên

nhiều cấp độ - cá nhân, chính trị, kỹ thuật, cộng đồng, xã hội, gia đình, hộ

gia đình, tinh thần...

-
Các hoạt động giáo dục được sử dụng để giúp những người tham gia đưa ra ý

nghĩa và giá trị cá nhân cho các nội dung ở nhiều cấp độ.

Các báo cáo EE/ESD quốc gia sẽ cung cấp một cái nhìn tổng quan về NFAE ở Vùng Biển

Baltic. Chúng được viết bởi các thành viên của nhóm làm việc, những người tham khảo

ý kiến các cơ quan chức năng và thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau. Các

Các đại diện của NGO trong các nhóm làm việc tổng hợp các báo cáo của NGO. Thông tin

thu được từ các tổ chức, tổ chức và mạng lưới quốc gia, khu vực và cá nhân dựa trên

bảng câu hỏi điều chỉnh phù hợp với điều kiện quốc gia và được dịch sang ngôn ngữ

quốc gia, sau đó được gửi đi, tổng hợp, phân tích và báo cáo.

Mục đích là để thu thập thông tin về tình trạng công việc, sự phát triển của

ESD/EE và những trở ngại đối với SD và cách vượt qua những trở ngại này; đề xuất và

ý tưởng để thúc đẩy ESD/EE; và mô tả về các ví dụ điển hình và thực tiễn tốt nhất,

với tên của các tổ chức/hiệp hội địa phương, v.v. có thể đóng góp thông tin.

74
Machine Translated by Google

3.2. PHẦN LAN THÚC ĐẨY GIÁO DỤC KHÔNG CHÍNH THỨC CHO NGƯỜI LỚN

Dữ liệu được thu thập vào tháng 3 và tháng 4 năm 2001. Bảng câu hỏi được gửi đến các

trường trung học dân gian, trung tâm giáo dục dành cho người lớn và các trường đại học mùa hè.

Việc đánh giá SD và EE/ESD trong các trường học của Kaija Salmio và Antti Rajakorpi (Ủy

ban Giáo dục Quốc gia 2001) đã được sử dụng trong cuộc khảo sát này, bởi vì nó bao gồm

một mẫu các cơ sở giáo dục không chính quy. Hai cuộc khảo sát này cùng nhau đưa ra một

bức tranh tốt về ESD trong giáo dục người lớn không chính quy và các hoạt động của trường

học trong ESD. Các học viện âm nhạc và thể thao không được đưa vào cuộc khảo sát này, một

phần vì chúng nằm trong nghiên cứu của Hội đồng Giáo dục và một phần vì vai trò của chúng

trong ESD khá chung chung.

Bảng câu hỏi được gửi qua e-mail tới tất cả các trường trung học dân gian thông qua

văn phòng của Hiệp hội các trường trung học dân gian Phần Lan và tới một mẫu ngẫu nhiên

gồm 60 trung tâm giáo dục dành cho người lớn và các trường đại học mùa hè. Các câu hỏi

cũng có sẵn trên trang web của Hiệp hội Giáo dục Người lớn Phần Lan

tion, tổ chức bảo trợ, cũng cung cấp thông tin về quá trình Giáo dục Baltic 21. Một bài

báo đã được đăng trên Tạp chí Trường Trung học Dân gian Phần Lan Kansanopisto. Ngoài ra,

dữ liệu được thu thập qua điện thoại và e-mail từ các chuyên gia và một số người chủ chốt.

Thông tin cũng được thu thập từ các hiệp hội giáo dục và

các tổ chức phi chính phủ về môi trường/giáo dục. Đại diện các tổ chức và chuyên gia đã

được phỏng vấn. Các tài liệu quảng cáo và tờ rơi cung cấp thêm thông tin về các dự án và

các hoạt động khác.

75
Machine Translated by Google

4 KẾT QUẢ KHẢO SÁT

4.1 CÁC TỔ CHỨC CÔNG (PHI CHÍNH PHỦ), ĐƯỢC CẤP MỘT PHẦN TỪ NGÂN SÁCH
QUỐC GIA HOẶC ĐỊA PHƯƠNG

Các tổ chức hoặc hiệp hội sau đây đã được đưa vào cuộc khảo sát:

“Tổ chức ô dù” quốc gia, Hiệp hội Giáo dục Người lớn Phần Lan (Kansalais- ja

työväenopistojen liitto, FAEA) và các tổ chức thành viên liên quan: Hiệp hội các

Trung tâm Giáo dục Người lớn (Va paan Sivistystyön Yhteisjärjestö, AAEC), Hiệp hội

Trung học dân gian Phần Lan ( Kansanopistoyhdistys, FFSHA), Svenska studiecentralen

(trung tâm nghiên cứu tiếng Thụy Điển) và một số cơ quan quốc gia, chẳng hạn như

các trung tâm nghiên cứu của Liên minh Giáo dục Nông thôn (Maaseudun sivistysliitto,

URE), Liên đoàn Giáo dục của các Công đoàn dành cho Nhân viên Chuyên nghiệp

(Toimihenkilöjärjestöjen sivistysliitto, TJS ), Trung tâm Văn hóa và Giáo dục Xanh

(Vihreä sivistys- ja opintokeskus ViSiO), Công đoàn Giáo dục (Opettajien

ammattiliitto, OAJ) và Quỹ OKKA (Opetus-, kasvatus- ja koulutusalojen säätiö).

Ngoài ra, một số tổ chức giáo dục môi trường, chẳng hạn như Hiệp hội Trung

tâm Tái chế (RCS, Kierrätyskeskusten yhdistys) và Hiệp hội Giáo dục Môi trường ở

Phần Lan (Suomen ympäristö kasvatuksen seura, SYKSE), cũng được đưa vào nghiên cứu.

I ĐỊNH NGHĨA NFAE

Câu hỏi đầu tiên liên quan đến định nghĩa về giáo dục người lớn không chính quy,

bản thân những người được hỏi đã định nghĩa nó như thế nào. Các tổ chức giáo dục

tìm thấy sứ mệnh của mình thông qua NFAE. Tình hình lại khác với các tổ chức phi

chính phủ về môi trường: nhiệm vụ của họ liên quan đến môi trường và giáo dục.

được xem nhiều hơn như một công cụ để bảo vệ môi trường và thúc đẩy SD.

Trung tâm Văn hóa và Giáo dục Xanh ViSiO có cả giáo dục và

môi trường trong định nghĩa của họ.

Theo Hiệp hội Giáo dục Người lớn Phần Lan FAEA, định nghĩa cơ bản về NFAE

được tìm thấy trong tài liệu VISIO 2005 của họ; các yếu tố chính là tính cách của

cá nhân và thế giới quan của anh ấy / cô ấy, xã hội dân sự, dân chủ và các giá trị

dân chủ.

76
Machine Translated by Google

Đạo luật Giáo dục Người lớn Tự do cũng có một định nghĩa hay về các mục

tiêu của NFAE: "... khả năng làm việc trong cộng đồng, thúc đẩy dân chủ và bình

đẳng trong xã hội đa nguyên."

Giáo dục không chính quy là một phần của giáo dục suốt đời giữa bằng cấp

giáo dục định hướng, dạy nghề và giáo dục không chính quy. NFAE được đưa ra

trong các tổ chức và trường học mà còn bằng các phương tiện khác không đặt ra

mục tiêu và dựa trên nhu cầu của xã hội và cá nhân.

Theo định nghĩa được đưa ra bởi Trường trung học dân gian Phần Lan

Hiệp hội, NFAE bao gồm tất cả các loại hoạt động thuộc

Đạo luật Giáo dục Người lớn Tự do, các dịch vụ giáo dục khác nhau và các dịch vụ

khác liên quan đến giáo dục, chẳng hạn như tư vấn, phát triển sản phẩm và dự án.

Các trường trung học dân gian khác với các cơ sở giáo dục khác ở Phần Lan ở chỗ

chúng do tư nhân điều hành, có khu dân cư và có tầm ảnh hưởng lớn về mặt tư

tưởng, sư phạm và trong việc thiết lập mục tiêu. Đạo luật Giáo dục Người lớn Tự

do không đặt ra giới hạn về độ tuổi, nhưng các trường trung học dân gian chủ yếu

làm việc với người lớn và thanh niên.

Trung tâm Văn hóa và Giáo dục Xanh ViSiO cung cấp chương trình giáo dục

không chính quy cho người lớn với mục đích thúc đẩy các giá trị xanh và thay đổi

hành vi hàng ngày.

Hiệp hội Trung tâm Tái chế (RCS) đã trả lời:

"Ngay cả khi Hiệp hội Trung tâm Tái chế và các trung tâm tái chế đã sắp xếp các

khóa học, ngày thông tin và sự kiện khác nhau để thông báo, dạy và hướng dẫn

người lớn, thanh niên và gia đình tái chế, nó không tự nhận mình là một bên tham

gia NFAE và do đó không có định nghĩa nào cho NFAE.Theo quan điểm của nó

nhiệm vụ, nó rõ ràng hoạt động trong lĩnh vực giáo dục người lớn không chính

quy. Thách thức chính là phổ biến thông tin và lời khuyên thiết thực về tái chế

nhưng bản thân mỗi cá nhân phải tự quyết định cách sử dụng thông tin này. Có 20

trung tâm địa phương thuộc về tổ chức."

Hiệp hội Giáo dục Môi trường ở Phần Lan (SYKSE) không có định nghĩa đặc biệt nào

cho NFAE nhưng với tư cách là một tổ chức EE/ESD hoạt động trong lĩnh vực

giáo dục người lớn không chính quy.

77
Machine Translated by Google

II CHÍNH SÁCH/MỤC ĐÍCH, KẾ HOẠCH HOẶC CHƯƠNG TRÌNH CHO EE HOẶC ESD

Tiếp theo, các NGO được hỏi liệu họ có bất kỳ chính sách, mục tiêu, kế hoạch hoặc

chương trình nào cho EE hoặc ESD hay không. Mục đích là làm cho mọi người suy nghĩ

về sự khác biệt giữa giáo dục môi trường và ESD.

Hiệp hội Giáo dục Người lớn Phần Lan (FAEA) chưa có chính sách, mục tiêu, kế

hoạch hoặc chương trình nào nhưng đã trả lời rằng ESD có thể được coi là một phần

trong hành động của FAEA. "FAEA là một công cụ để thúc đẩy ESD; nó cung cấp các

dịch vụ, chẳng hạn như thiết kế các kế hoạch hành động hoặc mô hình ESD cho các tổ

chức và phổ biến chúng ra thực địa. Nó cũng tổ chức các hội thảo về EE/ESD với sự

hợp tác của các tổ chức khác. Thứ ba, nó thiết kế các dự án trong đó SD là một phần

của hành động, chẳng hạn như quan hệ đối tác NGO mới giữa Latvia, Phần Lan và Thụy

Điển Tương tự như vậy, các chủ đề của "Cuộc gặp gỡ ở Phần Lan" lần trước bao gồm ESD.

Hiệp hội các trường trung học dân gian Phần Lan (FFHSA) thông báo rằng họ

chưa có tài liệu chính sách hoặc mục tiêu bằng văn bản nào cho SD nhưng họ có nhiều

kế hoạch khác nhau, ví dụ như đưa ESD vào đào tạo tại chức do Hiệp hội thiết kế.

Một số chương trình và dự án đã bao gồm ESD. Trong các trường trung học phổ thông

dân cư, ESD trở thành thông lệ. Đây là cơ sở của dự án ArkeA và dự án ITUA tiếp

theo của họ, liên quan đến cả tính bền vững về môi trường và xã hội, và đối với các

trường học, đó cũng là vấn đề về tính bền vững về kinh tế. Nhận thức về SD trong

tiêu dùng, giải pháp thiết thực, tái chế, v.v. là một câu hỏi kinh tế cho các

trường phổ thông dân gian. Tự đánh giá của họ đã bao gồm ESD.

Tình hình cũng tương tự đối với Liên minh Giáo dục Nông thôn, tổ chức hoạt

động vì sự phát triển nông thôn. Nó không có tài liệu chính sách liên quan trực

tiếp đến ESD. Vai trò của nó là khuyến khích chính các trung tâm vòng tròn nghiên

cứu làm việc cho SD. URE đóng vai trò tích cực trong dự án chung "Tìm hiểu về hồ của bạn".

ViSiO là một tổ chức vòng tròn nghiên cứu tập trung vào các vấn đề xanh theo

nghĩa rộng nhất: không chỉ các vấn đề về môi trường, mà còn về dân chủ, cơ hội bình

đẳng và các vấn đề xã hội nói chung. Tất cả giáo dục của họ liên quan đến ESD theo

cách này hay cách khác. Cùng với các tổ chức khác, ViSiO thúc đẩy SD thông qua giáo

dục không chính quy.

Công đoàn Giáo dục và Quỹ OKKA quảng bá SD bằng chương trình cấp chứng chỉ

cho giáo viên và nhân viên của các trường.

Tất cả các hoạt động của Hiệp hội Trung tâm Tái chế (RCS) và SYKSE đều dưới

tiêu đề của SD. Tất cả các chiến lược và chương trình của họ liên quan đến các khía

cạnh EE/ESD.

78
Machine Translated by Google

III CẢM HỨNG

Sau đó, những người trả lời được hỏi liệu chính sách, mục tiêu, kế hoạch hoặc chương

trình của họ có phải là do/được truyền cảm hứng bởi chính sách giáo dục quốc gia (bao

gồm luật pháp, chương trình quốc gia), cơ quan giáo dục quốc gia hoặc quốc tế (ví dụ:

liên đoàn, mạng lưới), khuyến nghị (ví dụ: RIO 92) hoặc người khác.

Theo FAEA, các chương trình của họ bắt nguồn từ các quy định xác định vai trò

của FAEA như một cơ quan hợp tác cho các tổ chức thành viên liên kết. "Vai trò của FAEA

là thúc đẩy giáo dục tự do cho người lớn, quản lý hợp tác quốc tế và thúc đẩy phát

triển sư phạm".

Tất cả các nhiệm vụ này bao gồm ESD.

Trong Chương trình Visio 2005 dành cho khu vực giáo dục không chính quy, ý tưởng

về SD được đưa vào một cách rõ ràng và ngầm định. Theo ý kiến của FAEA, cần có một tài

liệu chính sách đặc biệt để neo giữ ESD tốt hơn trong lĩnh vực này.

Hiệp hội trường trung học dân gian Phần Lan đã đề cập đến các tài liệu như Chương

trình của chính phủ về SD, Visio 2005 cũng như Quốc gia

Chương trình về Người cao tuổi và An sinh tại nơi làm việc là nguồn cảm hứng, nhưng tất

cả các tài liệu SD đã ảnh hưởng đến nhận thức của họ về những điều này

vấn đề.

Theo Chương trình SD của Chính phủ, các nguyên tắc của SD phải được tính đến

trong thiết kế chương trình giảng dạy, dạy và học và thực hành hàng ngày ở trường học

ở tất cả các cấp giáo dục. Ủy ban Giáo dục Quốc gia chịu trách nhiệm đánh giá có liên

quan. Nó đã ban hành các hướng dẫn đánh giá để giúp các trường thiết kế các mô hình

riêng của họ để đánh giá SD.

Trong quy trình Visio 2005, bắt đầu từ năm 2000, hoạt động vì một môi trường tốt

hơn và thúc đẩy SD và ESD được coi là một nhiệm vụ quan trọng đối với khu vực giáo dục

không chính quy. Chương trình quốc gia về người lao động cao tuổi mặc nhiên bao gồm

SD, đặc biệt là tính bền vững xã hội.

Các tổ chức khác, trong khi nhấn mạnh tầm quan trọng của luật pháp, chỉ thị, kế

hoạch hành động và kế hoạch SD, đã chỉ ra rằng không có quy định đặc biệt nào liên quan

đến ESD trong giáo dục không chính quy. Liên minh Giáo dục Nông thôn đã đề cập đến các

chỉ thị của EU, vì chúng có ảnh hưởng quan trọng đến công việc nông thôn và khu vực.

Đối với ViSiO, một ảnh hưởng quan trọng ngoài luật pháp và chỉ thị là tất cả

thông tin trong lĩnh vực này. Một nguồn cảm hứng khác cho

79
Machine Translated by Google

đó là Rio 92, Green Flag và ISO 14001.

Hiệp hội Trung tâm Tái chế trả lời rằng các quy định chi phối chính quyền

địa phương trong việc quản lý và tái chế chất thải cũng chi phối công việc của

các trung tâm tái chế. Các giá trị và sáng kiến của các tổ chức môi trường quốc

tế và khu vực cũng gián tiếp hướng dẫn công việc của họ.

Tương tự, báo cáo của các viện nghiên cứu độc lập ảnh hưởng đến công việc trong

lĩnh vực này, nội dung của các khóa học, v.v., đồng thời phục vụ như một

nguồn cảm hứng."

IV PHÁT TRIỂN NHÂN VIÊN

Những người trả lời được hỏi liệu họ có điều hành bất kỳ chương trình phát triển bền vững

hoặc liên quan đến môi trường nào cho nhân viên hoặc tình nguyện viên hay không. Các câu

trả lời rất đáng khích lệ.

Hiệp hội trường trung học dân gian Phần Lan đã tổ chức và tổ chức các chương

trình phát triển nhân viên, và URE đã sắp xếp các chương trình cho

tình nguyện viên. Trung tâm Văn hóa và Giáo dục Xanh ViSiO có cả EE

và các chương trình phát triển ESD cho nhân viên và tình nguyện viên, cũng như RCS

và SYKSE.

V CÁC KHÓA HỌC/HOẠT ĐỘNG ĐẶC BIỆT CÙNG PHÁT TRIỂN

QUAN ĐIỂM CHO EE/ESD

Các câu trả lời cho câu hỏi về bất kỳ khóa học hoặc hoạt động đặc biệt nào có quan

điểm về SD hoặc môi trường cho thấy rằng quan điểm về ESD đã được nhiều người biết

đến. Một đề cập đặc biệt đã được thực hiện về ESD được tích hợp vào các khóa học,

ví dụ: “quản lý cuộc sống”, các khóa học về văn hóa, kịch nghệ, thể hiện bản thân

và đào tạo của EU (TJS). ViSiO có cả hai loại khóa học và hoạt động, URE và FFHSA

cũng vậy. RCS đã đề cập đến các khóa học ngắn hạn và các sự kiện thông tin, triển

lãm và các cuộc họp, chẳng hạn như khóa học về lối sống bền vững cho các gia đình

có trẻ em: cách sử dụng tã sinh thái, cách đối phó với rác thải sinh học, v.v.

Các khóa học và cuộc họp là hình thức phổ biến của ESD.

VI VÍ DỤ VÀ BÀI THỰC HÀNH TỐT

Để có được bức tranh toàn cảnh về công việc và hoạt động thực tế trong lĩnh vực

này, mỗi tổ chức được yêu cầu đưa ra các ví dụ hoặc mô tả các hoạt động tốt. Cơ

sở lý luận là, để minh họa toàn bộ các hoạt động đa dạng được cung cấp trong lĩnh

vực NFAE, điều rất quan trọng là phải mô tả một số trong số chúng trong

80
Machine Translated by Google

Báo cáo Baltic 21 E.

Ví dụ của FAEA là một quan hệ đối tác NGO mới giữa Latvia, Phần Lan và

Thụy Điển, bao gồm cả ESD. Ngoài ra, hội nghị "Gặp gỡ ở Phần Lan" vừa qua,

nơi triệu tập các nhà giáo dục người lớn từ khắp nơi trên thế giới, cũng

giải quyết các vấn đề về ESD.

FFHSA đã đề cập đến một dự án về môi trường của Estonia và Phần Lan

các nhà giáo dục. Mục đích của nó là thiết lập sự tương tác chặt chẽ hơn giữa EE/ESD

các nhà giáo dục và học hỏi lẫn nhau: chia sẻ tài liệu và phương pháp như

cũng như những trải nghiệm. Dự án cũng cung cấp cho trao đổi giáo viên.

Các khóa học đã được sắp xếp ở cả Estonia và Phần Lan. Kết quả chính là các

mối quan hệ cá nhân đã đóng một vai trò quan trọng trong việc lập kế hoạch

cho các dự án hợp tác tại các trường học. Học để biết thực tế của nhau và các

vấn đề của giáo viên, áp dụng các phương pháp mới, phản ánh về công việc đã

làm, chia sẻ kinh nghiệm, v.v. cũng được bổ sung vào năng lực ESD của giáo viên.

"Tìm hiểu về Hồ của bạn" là một dự án chung giữa nhiều tổ chức giáo dục

và môi trường. Tình trạng của hệ sinh thái hồ và chất lượng nước hồ, cũng như

giá trị thẩm mỹ và văn hóa của hồ là rất quan trọng đối với mọi người dân và

đối với tương lai của các vùng nông thôn ở Phần Lan. Mục tiêu là phát triển

kiến thức và kỹ năng cần thiết để làm việc cho các hồ, học theo nhóm, nghiên

cứu bằng "phương pháp của mọi người", học cách tích cực với tư cách là công

dân và người ra quyết định trong cộng đồng trực tiếp và trong xã hội nói

chung. Ví dụ, sứ mệnh phát triển nông thôn của ViSiO và URE có mối liên hệ

chặt chẽ với các mục tiêu của dự án này. Ngoài ra, ViSiO, cùng với các đối

tác khác như trung tâm nghiên cứu tiếng Thụy Điển Svenska studiecentralen,

đã tổ chức các dự án chung có sự tham gia của Nga và các quốc gia vùng

Baltic, trong đó trọng tâm là về ESD và các khía cạnh dân chủ và xã hội dân

sự nội tại của SD. **

Một trong những trọng tâm hiện nay của Công đoàn Giáo dục là SD.

Cùng với Quỹ OKKA và với Ủy ban Giáo dục Quốc gia, nó đã đưa ra các tiêu chí

cho chứng chỉ SD. Chứng chỉ dành cho các trường đã tích cực thúc đẩy SD trong

công việc của họ và mong muốn được công chúng công nhận cho công việc của họ.

Các tiêu chí của chứng chỉ cao hơn so với Green Flag nhưng ít đòi hỏi hơn so

với ISO 14001. Dự án sẽ bắt đầu bằng một cuộc thi cho logo, slogan và

áp phích cho trường SD.

Ví dụ của SYKSE là Môi trường "Cờ xanh" khu vực

81
Machine Translated by Google

Chương trình Giáo dục và chiến dịch "Giữ quần đảo ngăn nắp".

Dự án Green Flag liên quan đến 100 trường học và trung tâm chăm sóc ban ngày ở Phần

Lan. Cờ Xanh là một phần của chương trình Trường học Sinh thái Quốc tế. Nó có nhiều

liên kết với Chương trình Nghị sự 21 của Địa phương. Cờ Xanh đã tạo ra các chương

trình SD cụ thể do chính các trường học hoặc trung tâm chăm sóc ban ngày thiết kế và

cung cấp các dịch vụ hướng dẫn và đánh giá cũng như các tiêu chí của Cờ Xanh. Nó cũng

có nhiều loại yếu tố tham gia mở rộng hoạt động cho cả gia đình.

Ủy ban Giáo dục Quốc gia đã sản xuất một dịch vụ Internet cho ESD cùng với SYKSE

và các tổ chức khác. Đây là một trường học ảo được thiết kế để thúc đẩy ESD ở tất cả

các cấp giáo dục. Đó là một môi trường học tập mở và phi chính quy về bản chất: người

dùng, dù là trường học, lớp học hay cá nhân, đều có thể sử dụng dịch vụ theo cách phù

hợp nhất với mục đích của mình. Địa chỉ là http://www.edu.fi/teemat/keke.

VII TRỞ NGẠI, RÀO CẢN

Câu hỏi thứ bảy là: "Những trở ngại/rào cản lớn nhất đối với việc cung cấp/các khóa

học hoặc hoạt động EE và ESD thành công là gì?"

Một số người được hỏi đã đề cập đến sự cần thiết của một tài liệu chính sách. Nó

thật thú vị khi lưu ý rằng ngay cả tự do cũng có thể là rào cản.

Sự tự do của các cơ sở giáo dục không chính quy là con dao hai lưỡi.

Có những trường rất tích cực và thực sự cam kết thúc đẩy

ESD và sau đó có những trường tập trung vào các giá trị và vấn đề khác. Nó

có vẻ như cần phải có một loại tài liệu chính sách nào đó để thúc đẩy SD và ESD.

Ví dụ, tài chính được coi là một trở ngại: "Tình hình tài chính hiện tại trong

giáo dục người lớn không khuyến khích các trường trung học dân gian mạo hiểm vào các

lĩnh vực mới và tìm kiếm các nhóm mục tiêu mới." Một số đề cập đến điều kiện địa

phương: "Điều kiện khó khăn phổ biến ở các vùng nông thôn và trong nông nghiệp ảnh

hưởng đến khí hậu: ESD không phải là điều quan trọng nhất trong tâm trí người dân khi

họ phải vật lộn để kiếm sống. Mặc dù ai cũng biết rằng ESD là một vấn đề quan trọng ở

nông thôn các khu vực, mọi người cần tất cả thời gian và năng lượng của họ chỉ để tồn

tại. Đó là lý do tại sao các dự án thực hành và công việc cụ thể lại quan trọng."

Thiếu nguồn lực là một thiếu sót: "Có nhu cầu về các loại ESD khác nhau nhưng

không đủ nguồn lực để tổ chức các khóa học hoặc hoạt động."

Thái độ và sự thiếu quan tâm là mối quan tâm chính: "Nhìn chung, sai

82
Machine Translated by Google

thái độ và sự thiếu quan tâm của người lớn có thể là trở ngại lớn nhất để đạt được kết

quả trong ESD."

Một số người đặt câu hỏi về vai trò chính của giáo dục người lớn trong ESD: "Nếu

EE/ESD đã bị bỏ qua trong các nghiên cứu trước đây, thì đã quá muộn để bắt đầu lại toàn

bộ từ đầu trong giáo dục người lớn không chính quy!"

VIII HỢP TÁC TRONG EE/ESD

Các tổ chức phi chính phủ và hiệp hội giáo dục đã liệt kê nhiều loại tổ chức môi trường

là đối tác của họ và ngược lại. Ví dụ, FFHSA đã làm việc với nhiều tổ chức phi chính

phủ nhưng đã đề cập rằng các mối quan hệ đối tác này là theo nhiệm vụ cụ thể (lập kế

hoạch các khóa học hoặc chương trình đặc biệt, v.v.) chứ không phải là lâu dài. Ví dụ,

SYKSE đã từng là một đối tác có giá trị trong việc lập kế hoạch và điều hành dự án

giáo dục môi trường cho các nhà giáo dục người lớn Phần Lan và Estonia.

Dự án "Tìm hiểu về hồ của bạn" đã được một số người trả lời đề cập đến vì đây là

một dự án chung có sự tham gia của nhiều trung tâm nghiên cứu và các tổ chức môi trường.

Do vai trò của ViSiO là hỗ trợ các tổ chức khác trong ESD nên ViSiO có nhiều tổ

chức môi trường quốc gia và khu vực làm đối tác và kết nối mạng là một hình thức làm

việc tự nhiên trong các dự án.

Đối với RCS, chính quyền địa phương (và trường học và trung tâm chăm sóc ban

ngày, v.v.) là những đối tác quan trọng. SYKSE cũng có các tổ chức là thành viên, ví

dụ như Liên đoàn Tự nhiên, Hiệp hội Rừng Phần Lan, Hiệp hội các nhà giáo dục nghệ thuật

Phần Lan, v.v. SYKSE cũng hợp tác với các tổ chức giáo dục không chính quy khác.

IX KẾ HOẠCH TƯƠNG LAI

Là một tổ chức bảo trợ, FAEA nhận thấy nhiệm vụ chính của mình là làm nổi bật vai trò

của giáo dục tự do dành cho người lớn và giáo dục không chính quy trong xã hội Phần Lan.

Đối với ESD, nó có thể được sử dụng như một công cụ để thông báo cho các tổ chức thành

viên và các nhà hoạch định chính sách về khả năng của NFAE trong việc thúc đẩy SD. Tổ

chức không tự tổ chức đào tạo nhiều mà thúc đẩy ESD thông qua các dịch vụ của mình, ví

dụ như thiết kế kế hoạch hành động hoặc mô hình ESD cho tổ chức và phổ biến chúng ra

thực địa. Nó cũng sắp xếp các hội thảo hợp tác với các tổ chức khác về các chủ đề liên

quan đến SD.

Hình thức thứ ba là lập dự án có yếu tố SD. Một ví dụ về điều này

83
Machine Translated by Google

là quan hệ đối tác NGO mới ở Latvia, Phần Lan và Thụy Điển.

Hiệp hội các trường trung học dân gian Phần Lan đã đề cập rằng họ đang có kế hoạch

dành cho ESD một vị trí nổi bật hơn trong các chiến lược của mình. ESD sẽ là một thành

phần trong các dự án như ITUA và trong các mô hình tự đánh giá. Mục tiêu là khuyến khích

các trường trung học dân gian đổi mới trong ESD và xây dựng mạng lưới (cũng là quốc tế)

để thúc đẩy ESD.

URE đã lên kế hoạch cung cấp nhiều cơ hội học tập thực hành hơn như "Tìm hiểu về Hồ

của bạn" để cải thiện kỹ năng làm việc nhóm. Liên minh Giáo dục Nông thôn cảm thấy rằng

giáo dục dành cho người lớn không chính quy có vai trò quan trọng trong việc cải thiện các

kỹ năng để trở thành công dân tích cực và nâng cao nhận thức về SD.

ViSiO dự định tiếp tục công việc SD của mình ở mọi cấp độ và bằng mọi phương tiện.

hoạt động.

Công đoàn Giáo dục và Quỹ OKKA tập trung vào

đưa kế hoạch của họ vào thực tế: Dự án cấp chứng chỉ SD cho các trường học sắp được triển

khai. Đã có một số bài báo về SD trên tạp chí Opettaja (Giáo viên). Ý tưởng là công khai

chứng chỉ SD giữa các trường học và giáo viên, đồng thời thông qua đó phổ biến thông tin

về ESD và thúc đẩy thái độ tích cực đối với SD. Hiệp hội Trung tâm Tái chế và các tổ chức

phi chính phủ môi trường khác muốn tiếp tục công việc của họ vì SD bằng cách truyền bá

thông tin về tái chế và lối sống bền vững. Ý tưởng tái chế rất dễ hiểu và đối với nhiều

người là bước đầu tiên hướng tới lối sống bền vững.

4.2 CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MÙA HÈ

ĐẠI HỌC MÙA HÈ TAMPERE LÀ MỘT VÍ DỤ

Các trường đại học mùa hè (21) phục vụ các khu vực rộng lớn. Chúng là những cơ sở giáo dục

dành cho người lớn điển hình, với nhiều lựa chọn khóa học, chủ yếu là các khóa học đại

học mở, nhưng chúng thường không có định hướng đặc biệt về ESD hoặc EE.

Đại học mùa hè Tampere là một đại diện tốt cho các trường đại học mùa hè của Phần

Lan. Nó cung cấp một loạt các khóa học đại học mở cũng như các khóa học khác như khóa học

ngôn ngữ cho người lớn, v.v. Các khóa học bao gồm quan điểm SD hoặc môi trường chiếm

khoảng 5% trong cung cấp giáo dục và các hoạt động khác của nó.

Nó không có chương trình ESD đặc biệt nhưng cung cấp các khóa học như:

84
Machine Translated by Google

-
Chính sách môi trường (15 tuần học, khóa học đại học mở)
-
Đào tạo tại chức cho giáo viên EE
-
Cảnh quan văn hóa sống

Khoảng 2% nhân viên của họ dạy về ESD hoặc làm việc với SD.

Đại học Tampere Summer hợp tác trong ESD với Tam

Bảo tàng pere, Hội đồng khu vực của Pirkanmaa, giải đấu Pirkanmaa.

Theo Đại học Tampere Summer, tái chế là một hình thức làm việc thiết thực

của SD tại tất cả các thành phố đối tác. "Cảnh quan văn hóa sống" là một chương

trình chung giữa các trường bách khoa và đại học mở; nó nhằm làm cho mọi người

nhận thức được di sản văn hóa của họ và củng cố bản sắc địa phương.

Đại học Tampere Summer sẽ đánh giá cao các hướng dẫn đơn giản, cụ thể và

chính xác để thúc đẩy ESD trong một cơ sở giáo dục địa phương.

4.3 CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC DÂN GIAN

Có 92 trường trung học dân gian ở Phần Lan, 38 trong số đó được đưa vào nghiên

cứu này. Tình hình về EE và ESD khác nhau, một số trường rất tích cực và coi việc

thúc đẩy SD như một nguyên tắc, nhưng cũng có những trường mới bắt đầu đưa ESD

vào các hoạt động của họ.

Các trường trung học dân gian khác nhau về quy mô và vị trí. Mạng lưới các

trường phổ thông dân gian phủ khắp đất nước từ nam chí bắc và từ tây sang đông,

cả vùng nông thôn và thành thị, kể cả dân số nói tiếng Thụy Điển và Phần Lan.

VAI TRÒ TRONG ESD

Khi được hỏi về các mục tiêu, kế hoạch hoặc chương trình ESD, năm trường trung học dân

gian đã trả lời rằng họ có các chương trình ESD đặc biệt với các mục tiêu đã xác định.

Hai trường có kế hoạch ESD trong chương trình giảng dạy, hai trường có kế hoạch

nằm trong kế hoạch SD của thành phố. Khoảng 23% trường học có kế hoạch cho ESD.

Hai trường trung học dân gian đã có một chương trình đặc biệt cho môi trường

phát triển.

Ở hai trường trung học dân gian, ESD đã được đưa vào các chương trình tự đánh

giá hoặc chất lượng của họ; hai trường có các chương trình về lối sống sinh thái hoặc

lối sống sinh thái, chính trường này cũng đã thúc đẩy các hoạt động hàng ngày của mình;

85
Machine Translated by Google

sáu trường có một số loại mục tiêu, kế hoạch hoặc chương trình SD bằng văn bản.

Khoảng 50% các trường trung học dân gian trả lời rằng họ có một số

loại mục tiêu, kế hoạch hoặc chương trình cho EE hoặc ESD.

CẢM HỨNG

Những mục tiêu, kế hoạch hoặc chương trình này được cho là lấy cảm hứng từ các chính

sách, đạo luật và tài liệu giáo dục quốc gia (ví dụ: luật pháp, chương trình quốc gia)

hoặc các cơ quan giáo dục quốc gia hoặc quốc tế (ví dụ: liên đoàn, mạng lưới, v.v.).

RIO 92 nổi tiếng trong số các trường có một số loại chương trình ESD hoặc EE. Một

trường đã đề cập đến chương trình VISIO, một trong Chương trình ESD của Hội đồng Giáo

dục Quốc gia. Các dự án ArKeA và ITUA (các dự án chung được thực hiện bởi các trường

trung học dân gian với sự hỗ trợ của FFHSA) đã được nhắc đến như một nguồn cảm hứng.

Nhiều dự án quốc tế mà các trường trung học dân gian đã tham gia bao gồm các khía cạnh

SD và các hướng dẫn thiết kế dự án cũng đã cung cấp nguồn cảm hứng cho EE hoặc ESD. Dự

án Biển Baltic (BSP) trong mạng lưới ASP của UNESCO đã kích hoạt các trường trung học

dân gian tham gia vào nó.

CUNG CẤP ESD

Các chương trình liên quan đến tính bền vững hoặc liên quan đến môi trường đã được 19

trường trung học dân gian cung cấp cho nhân viên của họ, chiếm 50% số trường được khảo

sát.

Mười hai trường trung học dân gian đã có các khóa học đặc biệt với quan điểm SD

và khoảng 10 trường trung học dân gian đã tổ chức các khóa học đặc biệt với quan điểm EE.

Các ước tính được đưa ra để trả lời câu hỏi có bao nhiêu (%) khóa học hàng năm

của tổ chức bao gồm SD hoặc quan điểm môi trường như sau: 3-5% (11 trường), 5-10% (2

hai trường), 20-30% (1 trường), 50-70% (4 trường), các trường khác không ước tính. Các

khóa học Đại học Mở (Bảo vệ Môi trường, 15 tuần học) đã được đề cập trong một số câu

trả lời.

Về câu hỏi có bao nhiêu (%) hoạt động định hướng giáo dục khác của tổ chức bao

gồm SD hoặc quan điểm về môi trường, ước tính là 1-5% (5 trường), 25-35% (2 trường),

70-80% (3 trường) ). Bốn trường trung học dân gian có khía cạnh ESD/EE được tích hợp

vào tất cả các hoạt động giáo dục và hàng ngày. Một trường trung học dân gian (Perheniemi

86
Machine Translated by Google

FHS) trả lời rằng mục tiêu của họ là kết hợp ESD vào mọi khóa học mà họ tổ chức. Hoikka

FHS đã tham gia các hoạt động Cờ Xanh do Hiệp hội Keep Archipelago Tidy tổ chức.

Là khu dân cư, các trường trung học dân gian là bối cảnh tự nhiên để thúc đẩy tái

chế, tiết kiệm năng lượng, lối sống sinh thái, v.v. Thực hành cần các yếu tố giáo dục để

thành công. Một trường học đã mua điện sinh thái để đưa ra một ví dụ về thực hành bền vững

cho học sinh của mình.

Các trường được hỏi về tỷ lệ học sinh/người tham gia/thành viên tham gia vào các

chương trình EE/ESD (các khóa học, nhóm nghiên cứu, hoạt động): ước tính dao động trong

khoảng 2-5% (2) và 30-70% (5). Trong bốn trường, tất cả học sinh và người tham gia đều

tham gia vào các hoạt động ESD.

Đối với câu hỏi "Có bao nhiêu (%) nhân viên chuyên môn/tình nguyện viên của bạn dạy/

làm việc với các khóa học hoặc hoạt động liên quan đến SDD?", 15 trường trung học phổ

thông dân gian trả lời rằng họ có nhân viên giảng dạy hoặc tham gia vào các khóa học hoặc

hoạt động ESD; phân tích như sau: 2% (2), 5% (2)10% (2), 20% (1), 30% (3), 50% (1), 60%

(2), 70% ( 1), 80% (1). Những người khác không đưa ra con số.

VÍ DỤ TỐT

Các hoạt động quan trọng nhất (hoặc ví dụ về thực hành tốt) trong trường phổ thông dân gian

trường học:

Viittakiven opisto (Trung tâm quốc tế Viittakivi)

- Hội thảo Eco Living (8 tuần, 1 tuần tại Đan Mạch)

Hội thảo là một khóa học của NFAE tập trung vào SD và có khung lý thuyết kết hợp với hành

động thực tiễn, sự tham gia tích cực, hợp tác/hiểu biết quốc tế và các phương pháp định

hướng vấn đề. Một mục tiêu là tìm các phương tiện (kịch, sân khấu môi trường) để giảng dạy

và nâng cao nhận thức về các vấn đề môi trường. Trường hỗ trợ khóa học với thực đơn chay,

khu vườn sinh học năng động, môi trường yên tĩnh và bầu không khí quốc tế. Các sinh viên

đến từ nhiều quốc gia.

Lapin opisto (FHS của Lapland)

Diễn đàn Ekonord là một dự án ESD chung giữa các trường trung học dân gian ở

Vùng Bắc Cực: Trung tâm Ekonord ở Nga; Trường trung học dân gian Svanvik ở

Na Uy; Trường trung học dân gian Kiruna ở Thụy Điển; và FHS của Lapland ở

87
Machine Translated by Google

Phần Lan. Hình thức hoạt động chính là trại hè môi trường hàng năm được tổ chức tại một

trong các trường tham gia (năm 1997, 1999 và 2000). Công việc sẽ tiếp tục nếu có thể tìm

thấy các quỹ cần thiết. Tài liệu thông tin đã được sản xuất chung (ví dụ: Tạp chí Ekonord

bằng tất cả các ngôn ngữ của khu vực, sê-ri slide, chương trình phát thanh). Thiên nhiên,

văn hóa và điều kiện sống của miền Bắc tạo thành một bối cảnh chung quan trọng cho tác

phẩm.

Perheniemen evankelinen opisto (Perheniemi FHS)

Perheniemi FHS là một trong những trường trung học dân gian coi SD là sứ mệnh của họ.

Trường đặt mục tiêu thúc đẩy sự tôn trọng thiên nhiên trong tất cả các hoạt động giáo dục

và các hoạt động khác. ESD được bao gồm rộng rãi trong các chương trình của nó.

Mặc dù không có chương trình đào tạo nhân viên đặc biệt, hầu hết các

nhân viên giáo dục tham gia vào các hoạt động liên quan đến ESD. Hơn 60%

các khóa học của họ bao gồm các mục tiêu EE/ESD.

Nội dung của các khóa học (có 60 khóa học vào năm 2001) thay đổi từ chăm sóc sức

khỏe sinh thái đến nấu ăn chay bền vững và làm vườn sinh thái. Ngoài ra còn có các loại

trị liệu khác nhau (trị liệu bằng hương thơm, trị liệu bằng hoa, trị liệu theo vùng).

Kỹ năng thực hành và nghệ thuật thủ công chiếm một vị trí quan trọng. Mọi hoạt động

của họ đều gắn liền với các giá trị sinh thái, đặc biệt là khóa học mùa đông mang tên

“Nghệ thuật và thủ công sinh thái”. Âm nhạc và tĩnh tâm, nghệ thuật thị giác và thiết kế

được coi là những yếu tố quan trọng đối với ESD. Ngoài ra, còn có các khóa học dài hạn về

âm nhạc, liệu pháp tế bào học, thực phẩm tốt cho sức khỏe và hệ sinh thái, thực phẩm tốt

cho sức khỏe và thuốc thảo dược, và nấu ăn chay.

Perheniemi được thiết lập để có được trạng thái chính thức là "trường trung học dân

gian dành cho SD", trường này chủ yếu tập trung vào SD trong cả giáo dục và thực hành hàng

ngày.

Otavan Opisto (Otava FHS)

Tại Otava, phát triển bền vững là một phần của quá trình tự đánh giá, bắt đầu

vào năm 1990 khi mô hình tự đánh giá trong ESD được tạo ra. Khi mà

trường đang phát triển các công cụ Internet cho chính nó và các trường trung học dân gian

khác ở Phần Lan (một dự án được hỗ trợ bởi Ủy ban Giáo dục Quốc gia), ESD đã được ngầm

định trong các tiêu chí. Sau đó, ESD đã trở nên quan trọng hơn trong trường học và hợp

tác với Ủy ban Quốc gia. Tổ chức trường học dựa trên các nhóm, mỗi nhóm đã thiết kế các

mục tiêu và

88
Machine Translated by Google

các tiêu chí về SD, tập trung mạnh vào phát triển xã hội.

Vì Otava cũng là khu dân cư và hoạt động trong lĩnh vực truyền thông hiện đại,

phát triển môi trường học tập mở nên có rất nhiều cơ hội để quảng bá ESD. Bản thân mô

hình được đánh giá hàng năm và báo cáo đánh giá chỉ được hoàn thiện sau khi thảo luận

mở về công việc.

Mô hình này được phổ biến thông qua dự án ITUA và thông qua các trang Internet của

trường trung học dân gian ảo.

Chướng ngại vật và rào cản

Các trường trung học dân gian đã liệt kê những điều sau đây là những trở ngại/rào cản quan trọng

nhất đối với việc cung cấp/các khóa học hoặc hoạt động EE/ESD thành công:

- Thái độ và cách làm cũ (cả nhân viên và học viên) rất khó thay đổi.

"Ví dụ, trong môi trường học tập ảo, ngày nay là một phần quan trọng của giáo dục

trung học dân gian, có thể tiết kiệm tài liệu thô nếu người dùng không in tài liệu

ở mức độ như trước đây. Việc in mọi thứ ra giấy sẽ gây lãng phí.

Nhìn chung, chúng ta vẫn còn cách xa các văn phòng điện tử, ngay cả khi mọi người

nhận thức được mục tiêu."

- Thiếu nguồn lực kinh tế và con người

- Thiếu thời gian

- Không có sự khuyến khích từ hội đồng nhà trường địa phương

- Thời điểm khó khăn cho các trường trung học dân gian; chỉ nhận được bằng cách mất nhiều nhất

của năng lượng.

-
Những người có thái độ tiêu cực, những người cần ESD nhất, không bao giờ chọn tham

gia các khóa học EE/ESD.

- Khẩu hiệu “phát triển bền vững” đã lỗi thời trong suốt 10 năm qua và tự nó là rào cản

cho những công cuộc thành công vì thiên nhiên

và môi trường.

ĐỐI TÁC

Các trường trung học dân gian đã đề cập đến các đối tác sau trong ESD/EE: chính quyền

địa phương; Hiệp hội Giáo dục Môi trường ở Phần Lan (SYKSE); Hội đồng Giáo dục Quốc

gia; Hiệp hội trường trung học dân gian Phần Lan

89
Machine Translated by Google

(FSHA); các tổ chức NFAE khác; tổ chức thanh niên; WWF; Giữ

Quần đảo Gọn gàng; tàu thuyền Fair Trade "Estelle"; sinh học

Sự kết hợp; trung tâm môi trường địa phương; các trường đại học; xã hội cho địa phương

lịch sử; Viện Giáo dục Môi trường Rantasalmi; và người Phần Lan

Hiệp hội bảo tồn thiên nhiên.

CÁC KẾ HOẠCH TRONG TƯƠNG LAI

Liên quan đến các kế hoạch tương lai cho ESD hoặc EE, nhiều trường trung học dân gian

đã chỉ ra rằng cần có nhiều nỗ lực và nguồn lực hơn để cải thiện các hoạt động SD trong

các trường trung học dân gian của họ. Một trường đang xây dựng một chiến lược mới về

năng lượng bền vững, một trường khác đang lên kế hoạch cho một dự án về các kỹ thuật

xây dựng truyền thống/bản địa, bao gồm cả việc hợp tác với giáo dục và đào tạo của

người nhập cư. Ba trường trung học dân gian đang lên kế hoạch cho một chương trình ESD

đặc biệt cho năm học tiếp theo; một trường đang lên kế hoạch cho chương trình một năm

về sinh học môi trường.

Hai trong số các trường trung học dân gian đã đề cập rằng họ sẽ nỗ lực nhiều hơn

để thay đổi thái độ đối với SD. Một trường muốn đảm bảo rằng SD sẽ được đưa vào tất cả

các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác bằng cách này hay cách khác, và một trường

khác muốn đưa ESD vào chương trình giảng dạy mới ở trường học.

Hai trường trung học dân gian cho biết họ sẽ tiếp tục theo hướng mà họ đã bắt

đầu. Đối với họ, SD là chiến lược chính cho tương lai của họ với tư cách là cơ sở giáo

dục không chính quy. Một người đã bắt đầu đàm phán với chính quyền địa phương và quốc

gia để được công nhận là trường ESD/SD. Một số trường đã đề cập đến các dự án và sự cần

thiết cũng như quyết tâm của họ trong việc tiếp tục tạo cơ hội phát triển năng lực và

hợp tác cho học sinh và cho các nhóm người lớn. Các kế hoạch này thường phụ thuộc vào

nguồn tài trợ bên ngoài, và đó là một thách thức đối với cả nhà trường và chính quyền

để biến các kế hoạch thành hành động.

ĐỀ XUẤT, NHẬN XÉT

Cuối cùng, các trường trung học dân gian đã được yêu cầu cho ý kiến và đề xuất cho sự

phát triển trong tương lai của EE và ESD.

Ví dụ về các câu trả lời:

“Mạng lưới là cực kỳ quan trọng, cũng như sự khuyến khích từ chính quyền quốc gia

và địa phương. Nó sẽ rất quan trọng đối với ESD

90
Machine Translated by Google

các chương trình bao gồm các thành phần thể thao và hoạt động thể chất với mục

đích tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần. Nửa giờ tập thể dục trong ngày làm

việc sẽ là một khởi đầu tốt.”

Điều quan trọng là toàn bộ nhân viên phải cam kết thực hiện ESD. Người ta đề xuất rằng

nhân viên được “tái chế”, tức là luân chuyển, trong tổ chức hoặc với các tổ chức thành

viên và trường đối tác, điều này được cho là sẽ kích thích và truyền cảm hứng, mang lại

nét tươi mới và tính bền vững cho nơi làm việc và cộng đồng làm việc.

Sức khỏe “bền vững” cũng được đề cập. Các trường trung học dân gian cần chú ý

hơn đến việc ngăn chặn tình trạng kiệt sức, căng thẳng và vội vàng. Đây là một khía

cạnh nên được thêm vào các chương trình ESD.

4.4 TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGƯỜI LỚN

Có 260 trung tâm giáo dục người lớn trên khắp Phần Lan. Hầu hết trong số đó là

thành phố. Bảng câu hỏi được gửi đến 60 trung tâm, trong đó 18 trung tâm trả lời (30%).

VAI TRÒ TRONG ESD

Hai trung tâm giáo dục dành cho người lớn (AEC) đã đề cập đến việc có một chương trình

SD đặc biệt bao gồm công việc Chương trình nghị sự 21. Valko AEC và AEC nói tiếng Thụy

Điển ở Loviisa đã có một chương trình chung Chương trình nghị sự 21.

Sáu trung tâm giáo dục người lớn không có chương trình riêng nhưng tham gia vào

chương trình SD địa phương. Chính quyền địa phương đã tích cực làm việc trong Chương

trình nghị sự 21, điều này đã ảnh hưởng đến AEC. Một trong những người được hỏi đã đề

cập rằng các mục tiêu mà Thành phố Tampere dành cho ESD được tính đến rộng rãi trong

các trường học và tổ chức của thành phố, bao gồm cả AEC.

Bốn trong số các trung tâm giáo dục người lớn (Lempäälä AEC, Kaarina-Piikkiö AEC,

Hiiden Opisto/Lohja AEC, Karjaa AEC) trả lời rằng họ có một chương trình ESD đặc biệt.

Bốn AEC thông báo rằng họ có các mục tiêu, kế hoạch hoặc chương trình khác để hỗ

trợ SD thông qua giáo dục. Một người đã đề cập đến dự án thí điểm đang diễn ra của mình

về cách tiếp cận SD toàn diện để phát triển dịch vụ. Tuy nhiên, nhiều AEC chưa có mục

tiêu hoặc chương trình ESD hoặc EE.

91
Machine Translated by Google

CẢM HỨNG

Khi được hỏi liệu những mục tiêu, kế hoạch hoặc chương trình này là do hoặc được truyền

cảm hứng từ chính sách giáo dục quốc gia (ví dụ: luật pháp, chương trình quốc gia), cơ

quan giáo dục quốc gia hoặc quốc tế (ví dụ: liên đoàn, mạng lưới), AEC đã đề cập đến

các khuyến nghị (ví dụ: RIO 92), chính sách giáo dục của chính phủ .

Rio 92 và các sáng kiến của Ủy ban Quốc gia Phần Lan về Phát triển Bền vững

Sự phát triển đã truyền cảm hứng cho công việc của Chương trình nghị sự 21. Các mô hình

ESD của các tổ chức giáo dục người lớn khác cũng là một nguồn cảm hứng.

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở SD

Một AEC đã đề cập đến một chương trình phát triển nhân viên liên quan đến SD. Hai trung

tâm đã chạy các chương trình EE cho các tình nguyện viên.

Mười bốn AEC có các khóa học hoặc hoạt động đặc biệt liên quan đến SD.

Vài ví dụ:

-
Studia generalia – bài giảng về SD

- Ögologishe Turismus ở Europa (ESD tích hợp với việc học ngôn ngữ)

- Quê hương tôi – chùm bài giảng

- Các khóa học và bài giảng về ESD: ESD và triết học; Chế độ xem bản chất và các giá

trị cho ESD; Tái chế; Một bước hướng tới lối sống bền vững; Tex gạch làm việc và

SD; Công việc tái chế và dệt may; Cách xây dựng và sử dụng một

phân hữu cơ.

Triển lãm và sự kiện: “Eco Explosion” (cách xây nhà bền vững); Triển lãm năng lượng mặt

trời và chèo thuyền bền vững; Eco Trip (du lịch bền vững và phương tiện sinh thái; triển

lãm Cối xay gió, v.v.

Tất cả các trung tâm giáo dục dành cho người lớn ngoại trừ hai trung tâm đều có các

khóa học hoặc hoạt động đặc biệt về quan điểm môi trường. Ví dụ về các khóa học hoặc hoạt động:

“Trường học tự nhiên” cho đoàn viên công đoàn; Thực phẩm thao túng gen – thực

phẩm như một mối nguy môi trường; một khóa học về môi trường cho nông dân; các

khóa học EE cho giáo viên; Sử dụng nấm trong nhà bếp.

“Con người và thiên nhiên”, một loạt các khóa học; Kỹ thuật môi trường;

Khóa môi trường địa phương, Môi trường nhà ở; Vật liệu tự nhiên trong công việc

dệt may; Các gia đình xanh – một nhóm hành động (đã hoạt động được 5 năm); Các

vấn đề môi trường toàn cầu khóa học; luật môi trường

92
Machine Translated by Google

và khóa học quản lý.

Khi được hỏi về tỷ lệ EE/ESD trong khóa học hàng năm hoặc cung cấp vòng tròn

nghiên cứu, các ước tính thay đổi từ 0-1% (5) đến 2-5% (7).

Một AEC đã sử dụng thuật ngữ “chạm nhẹ” để trả lời câu hỏi này.

Ví dụ:

- Một trong các AEC có c. 5.000 người tham gia hàng năm và 400-800 người trong

số họ theo đuổi các nghiên cứu liên quan đến SD, chiếm 10%. Số giờ học

trong lớp là 11.000-12.000, trong đó 200-230 giờ dành riêng cho ESD,

chiếm 2% tổng số giờ cung cấp.

- Một người khác ước tính con số này vào khoảng 20%: nó kỷ niệm năm học 2000/01

là “Năm Văn hóa”, với ESD được tích hợp rộng rãi

vào mọi nền giáo dục.

- Một AEC đưa ra tỷ lệ rất cao (70%), có nghĩa là nó

chủ yếu tập trung vào ESD.

Các câu trả lời cho câu hỏi về các hoạt động định hướng giáo dục khác với chiều

SD tiết lộ rằng AEC thực hiện ESD đặc biệt thông qua giáo dục nghệ thuật và

thông qua các khóa học kỹ năng thực tế. AECs là một yếu tố quan trọng trong

giáo dục nghệ thuật của những người trẻ tuổi. Các khóa học nghệ thuật bao gồm

nhiều hoạt động có thể được coi là để thúc đẩy SD.

Câu hỏi có bao nhiêu (%) sinh viên/người tham gia/thành viên tham gia vào

các chương trình EE/ESD của trung tâm (các khóa học, nhóm nghiên cứu, hoạt

động) dẫn đến một sự khác biệt lớn:

Một số triển lãm (ví dụ: Eco Explosion) và các sự kiện thu hút hàng nghìn

người trong một ngày. Các thông lệ trong AEC cũng ảnh hưởng đến rất nhiều

người. Các hoạt động và sự kiện chung được sắp xếp với sự hợp tác của các đối

tác địa phương có lượng lớn khán giả. Ước tính chỉ riêng công việc của Chương

trình nghị sự 21 tại địa phương đã có sự tham gia của 30.000 người. ESD trong

AEC cũng tác động đến các nhóm khác nhau thông qua các mô hình chất lượng và

mô hình tự đánh giá. Các khóa học về môi trường không mấy phổ biến, nhiều AEC

cho biết họ đã phải hủy một khóa học vì thiếu người tham gia.

Đối với câu hỏi có bao nhiêu (%) nhân viên chuyên nghiệp/tình nguyện viên

của bạn đang giảng dạy/tham gia vào các khóa học hoặc hoạt động liên quan đến

SD, các ước tính dao động từ 0 đến 100%. Câu trả lời phổ biến nhất là 5%. Theo

một AEC: “Đó là một ngoại lệ hơn là quy tắc mà các nhân viên chuyên nghiệp

93
Machine Translated by Google

tham gia vào các hoạt động ESD. Ước tính 100% (nhân viên cố định) đã đến

từ một AEC có trọng tâm chính là ESD và EE.

VÍ DỤ TỐT

Ví dụ về thực hành tốt trong ESD hoặc EE.

Valko AEC và Loviisa AEC nói tiếng Thụy Điển (Lovisa Med borgarinstitut) có một

chương trình chung Chương trình nghị sự 21. Đây là một ví dụ tuyệt vời về SD trong thực

tế. Chương trình bao gồm lập kế hoạch, cam kết với các mục tiêu SD và giáo dục cho cả nhóm

thanh niên và người lớn, sự tham gia của mọi nhóm tuổi, các loại trường học khác nhau, cả

người nói tiếng Thụy Điển và Phần Lan.

Có hướng dẫn cụ thể làm thế nào để tiến tới lối sống bền vững trong trường học. Nó cũng

bao gồm yếu tố công dân tích cực (cư dân và chính quyền địa phương làm việc cùng nhau).

Mạng lưới Chương trình nghị sự 21 cung cấp bối cảnh cho các nỗ lực của địa phương. Tiếp

cận các cơ hội ESD và các yếu tố chính của học tập không chính quy giúp hiện thực hóa SD.

Công việc trong Chương trình nghị sự 21 của địa phương tại Thành phố Tampere liên

quan đến các yếu tố sau: quản lý công khai, công bằng và ra quyết định minh bạch; các kênh

ảnh hưởng; một môi trường tốt; tính bền vững và trách nhiệm kinh tế; tiềm năng vốn có trong

giáo dục; bền vững xã hội; chất lượng cuộc sống thông qua nhà ở; sự đoàn kết; tiến tới bền

vững.

Theo tài liệu quảng cáo của Tampere AEC, thúc đẩy SD là một phần thiết yếu của giáo dục tự

do và người lớn. ESD có thể được tích hợp độc đáo và toàn diện vào nghệ thuật và thủ công

(tiêu dùng quan trọng, vật liệu bền vững, nghệ thuật và thủ công như một phần của bản sắc

văn hóa, kiến thức và kỹ năng cho môi trường thẩm mỹ).

Trong công việc Chương trình nghị sự địa phương, AEC dường như cung cấp một phần mở

rộng cho phòng khách của mọi người: dễ dàng tiếp cận vì ngưỡng cửa thấp và bầu không khí

thoải mái.

Chướng Ngại, Rào Cản

Những trở ngại/rào cản quan trọng nhất đối với việc cung cấp thành công các khóa học EE/ESD

hoặc các hoạt động trong AEC là:

-
Thái độ tiêu cực vẫn là rào cản chính

- Làm thế nào để nhân viên cam kết với ESD

- Những thứ quan trọng khác cạnh tranh về thời gian và nguồn lực

94
Machine Translated by Google

- Giáo viên AEC chủ yếu làm việc bán thời gian, các hoạt động phụ là thời gian và

tiêu tốn năng lượng.

Hầu hết các AEC là thành phố. Nếu chính quyền địa phương có chương trình hoặc chiến

lược ESD thì đó là một sự giúp đỡ và khuyến khích lớn, nhưng nếu không, rất khó để đấu

tranh một mình.

ĐỐI TÁC

Các đối tác trong ESD hoặc EE được liệt kê bởi AEC bao gồm các tổ chức và trường học

NFAE địa phương; các tổ chức môi trường địa phương và khu vực khác nhau; những người

ra quyết định ở địa phương; giáo viên và chuyên gia môi trường; trung tâm môi trường

địa phương; các trường đại học; mạng lưới chuyên gia khác nhau; Liên đoàn Dị ứng và

Hen suyễn; trung tâm chăm sóc sức khỏe; tổ chức bảo tồn thiên nhiên; thư viện; hiệp

hội quản lý rừng địa phương, xã hội Martta (kinh tế gia đình), hiệp hội phương tiện

chạy bằng sức người, v.v.

CÁC KẾ HOẠCH TRONG TƯƠNG LAI

Các kế hoạch trong tương lai bao gồm:

“Để phù hợp với các mục tiêu của thành phố – thực hiện các bước hướng tới một

tương lai bền vững. Điều này có nghĩa là sự hợp tác với nhiều cơ quan liên quan

và từng chút một, quá trình sẽ tiến triển đúng hướng.”

“Nhiều bài giảng công khai hơn về các vấn đề quan trọng; có kế hoạch cải tạo sân

trường và môi trường xung quanh.”

“...ảnh hưởng đến thái độ và nhận thức chung; giải quyết các vấn đề toàn cầu;

tìm kiếm các giải pháp cụ thể và đưa vào thực tiễn; phát triển lối sống bền vững.”

“ESD là tương lai của AEC của chúng tôi – nó được đưa vào tất cả các kế hoạch trong tương lai.”

“ESD có một yếu tố quốc tế quan trọng – sự hợp tác của ESD với Nga và Karelia sẽ

càng trở nên quan trọng hơn trong tương lai.”

“Mang đến nhiều cơ hội hơn để tìm hiểu về SD trong tương lai.”

“Kế hoạch là thiết kế một chương trình SD đặc biệt gồm ba thành phần: giáo dục,

thực hành ở trường và hành động chung.”

“Thúc đẩy sự tham gia tích cực của người dân địa phương trong quy hoạch

về môi trường đô thị của họ.”

95
Machine Translated by Google

ĐỀ XUẤT, NHẬN XÉT

“Sẽ có lợi ích chung nếu phát triển các phương tiện sử dụng năng lượng cơ hoặc điện.

Ở Phần Lan, những đổi mới và công việc R&D thuộc loại này được coi là kỳ lạ và rất

khó kiếm được tiền cho dự án.”

“Bên cạnh việc thúc đẩy cách tiếp cận EE truyền thống, chúng tôi nghĩ rằng điều cần

thiết là ESD bao gồm yếu tố có sự tham gia và phát triển năng lực. Điều này có

nghĩa là chúng ta cần quảng bá bản sắc địa phương, tiếp cận với người dân để khuyến

khích họ tham gia vào các hoạt động SD tại địa phương. Nếu mọi người yêu thích nơi

họ sống, họ sẽ có động lực để làm việc vì nó.”

“Vì chúng tôi cũng muốn chống lại sự loại trừ xã hội, nên khía cạnh xã hội của ESD

và các phương pháp cộng đồng/có sự tham gia là rất cần thiết trong công việc của

chúng tôi vì một tương lai bền vững.”

“Chúng tôi muốn tác động đến xã hội để coi trọng thiên nhiên vì lợi ích của chính

nó, không chỉ khi một số môi trường tự nhiên hoặc diện tích đất bị đe dọa.”

“Trung tâm giáo dục người lớn của chúng tôi rất sẵn lòng tham gia vào các dự án ESD

chung và mạng lưới ESD.”

“Cần có thông tin về các dự án chung và khả năng tham gia vào chúng – đặc biệt là

với Nga và Karelia.”

“Cá nhân tôi rất quan tâm đến hệ tư tưởng SD như một quá trình phát triển năng lực

và trưởng thành cá nhân. Tôi cũng đã nghiên cứu những khía cạnh này ở trường đại

học. Bây giờ tôi đang chỉ đạo một trung tâm giáo dục dành cho người lớn có thể ảnh

hưởng đến năm thành phố tự trị, tôi có cơ hội - và coi đó là trách nhiệm của mình -

để phát triển các chiến lược của

trường học và ESD.”

“Công việc bê tông hóa cần nhiều nỗ lực hơn (tái chế, quản lý chất thải, v.v.).

Môi trường và an toàn lao động cần được liên kết chặt chẽ hơn.”

“SD phải là yếu tố tự nhiên của đồ dùng, thiết bị dạy học; việc sử dụng máy tính nên

được suy nghĩ cẩn thận hơn từ góc độ SD và ý tưởng về văn phòng điện tử (văn phòng

không cần giấy tờ) nên được đưa vào thực tế.”

“Thật khó để trả lời câu hỏi này vì trong tổ chức lớn của chúng tôi, nhiều người

tham gia vào SD nhưng dữ liệu về nó chưa bao giờ được thu thập một cách có hệ thống”.

96
Machine Translated by Google

4.5. CÁC HIỆP HỘI ĐỊA PHƯƠNG TRONG ESD CHO GIÁO DỤC KHÔNG
CHÍNH THỨC CHO NGƯỜI LỚN

Các hiệp hội địa phương ở đây được đại diện bởi Trung tâm Tái chế Khu đô thị

Helsinki, là thành viên của Hiệp hội Trung tâm Tái chế.

Nhiệm vụ giáo dục của nó là thông báo cho mọi người về tái chế và về lối sống

bền vững. Có 20 trung tâm tái chế địa phương ở Phần Lan.

Công ty TNHH Trung tâm tái chế khu vực đô thị

Tại Trung tâm Tái chế Khu vực Đô thị có 15 nhân viên thường trực và khoảng 30-40

tình nguyện viên. Nó được sử dụng hàng năm bởi khoảng 100.000 người.

Tất cả các khóa học của Trung tâm và các hoạt động định hướng giáo dục khác

tự nhiên có kích thước SD.

Khi được hỏi về các ví dụ về thực hành tốt, Trung tâm Tái chế nói rằng họ

chỉ cho người lớn cách tìm thông tin về tái chế và lối sống bền vững. Các gia

đình có con nhỏ, học sinh và thanh niên là những nhóm đối tượng rất quan trọng

của Trung tâm. Những người trẻ tuổi muốn tìm hiểu và xem những ví dụ cụ thể về

những thay đổi nhỏ có thể giúp họ sinh thái và tiết kiệm tiền như thế nào.

97
Machine Translated by Google

5 MỘT SỐ NHẬN XÉT VỀ KẾT QUẢ

Các câu trả lời cho thấy có nhiều loại EE và ESD trong các cơ sở giáo dục người lớn không

chính quy. Đó là một thách thức lớn để thực hiện ESD theo nghĩa rộng, định hướng hành động,

phản ánh, dân chủ và toàn diện của Tuyên bố Haga.

Cuộc khảo sát cho thấy các hoạt động của NFAE phản ánh bề rộng và chất lượng theo quy

định. EE/ESD trong giáo dục người lớn không chính quy được đặc trưng bởi hành động thực

hành, dự án và nghiên cứu tình huống, kết nối mạng, quy trình kết thúc mở, định hướng thực

tế và cụ thể, và khía cạnh xã hội. Cũng có những ví dụ về các hoạt động “giống như trường

học” truyền thống, nhưng những hoạt động này thường được liên kết với các phương pháp học

tập khác.

Các tổ chức giáo dục dành cho người lớn có chuyên môn về các phương pháp thay thế, họ

nhận thức được rằng mọi người nghiên cứu và học hỏi khác nhau và cân nhắc điều này trong

giảng dạy; họ tổ chức nhiều loại dự án và có nhiều đối tác. Thông thường, vấn đề là làm thế

nào để tích hợp các nguyên tắc và giá trị SD vào công việc của họ; làm thế nào để nhận được

hỗ trợ, cả về vật chất và trí tuệ, từ chủ sở hữu/tổ chức nền tảng của họ và các cơ quan

khác, và làm thế nào để

cam kết với ESD.

Các trung tâm giáo dục dành cho người lớn, trường trung học dân gian và trường đại học mùa hè

đã coi SD là sứ mệnh của họ hoặc đưa nó vào hành động của họ

các kế hoạch cho thấy tất cả các yếu tố chính của ESD có thể được tính đến như thế nào trong

công việc của nhà trường nói chung.

Theo Arjen Wals, cả cơ sở tri thức và cơ sở giá trị của tính bền vững đều có thể thay

đổi, không ổn định và đáng nghi ngờ. Đây là lý do tại sao chúng ta cần cung cấp các đấu

trường nơi mọi người có thể giải quyết những câu hỏi này và nơi diễn ngôn có thể tiếp tục.

Thật hoang đường khi nghĩ rằng chỉ có một tầm nhìn đúng đắn duy nhất hoặc cách tốt nhất để

duy trì trái đất hoặc loại trái đất nào nên được duy trì.

Không ai có một tầm nhìn duy nhất về lối sống bền vững đòi hỏi điều gì.

Tính bền vững có khả năng tập hợp các nhóm khác nhau trong xã hội để tìm kiếm một ngôn ngữ

chung trong các câu hỏi về môi trường. Khi những người có thế giới quan khác nhau gặp nhau,

sự bất hòa được tạo ra và việc học hỏi từ bên lề có thể xảy ra. Việc tham gia là một cơ hội

tuyệt vời để tìm hiểu về một chủ đề có tính liên quan cao, gây tranh cãi, đầy cảm xúc và gây

tranh cãi ở ngã ba đường của khoa học, công nghệ và xã hội.

Đối thoại và cách tiếp cận toàn diện được tôn vinh theo thời gian, thường được sử dụng

98
Machine Translated by Google

phương pháp giáo dục người lớn không chính quy. Các tổ chức NFAE vẫn có thể tiến xa hơn trong

ESD. Động lực phát triển khi mọi người thấy rằng họ có khả năng hành động và gây ảnh hưởng và có

mối liên hệ giữa tình trạng của trái đất với hành động của các cá nhân và nhóm.

Có những ví dụ hay về cách sử dụng văn hóa và nghệ thuật trong ESD.

Các dự án nghệ thuật và thủ công và giáo dục nghệ thuật mang lại trải nghiệm thẩm mỹ và cảm xúc

mạnh mẽ cho những người tham gia, khiến họ nhận thức rõ hơn và cởi mở hơn với các vấn đề môi

trường.

Giáo dục đa văn hóa và công tác chống phân biệt chủng tộc đã được đề cập như một phần quan

trọng của ESD, và cả hai lĩnh vực này đều diễn ra một cách tự nhiên không chính thức.

giáo dục người lớn.

Thách thức đối với lĩnh vực NFAE dường như là làm thế nào để ghi nhớ tất cả các trụ cột

của tính bền vững và làm thế nào để tiếp tục thảo luận về SD theo những cách sáng tạo và mới mẻ

với tinh thần cởi mở.

Các viện giáo dục dành cho người lớn kêu gọi hỗ trợ và hướng dẫn nhiều hơn.

Điều này cần phải được thực hiện nghiêm túc nếu họ được kỳ vọng sẽ tiếp tục và tăng cường các

hoạt động và nỗ lực của mình trong ESD. Điều này có thể yêu cầu xem xét lại vai trò của các tổ

chức bảo trợ. Phản hồi của FAEA rất đáng khích lệ về mặt này: “Về ESD, nó có thể được sử dụng như

một công cụ để thông báo cho các tổ chức thành viên và các nhà hoạch định chính sách về khả năng

của NFAE trong việc thúc đẩy SD. Tổ chức không tự tổ chức đào tạo nhiều nhưng có thể thúc đẩy ESD

thông qua các dịch vụ của mình, ví dụ như thiết kế kế hoạch hành động hoặc mô hình ESD cho tổ

chức và phổ biến chúng ra thực địa. Nó cũng có thể sắp xếp các hội thảo hợp tác với các tổ chức

khác về các chủ đề liên quan đến SD. Hình thức thứ ba là đưa ra các dự án trong đó SD là một phần.”

Đặc biệt là các cơ sở giáo dục dành cho người lớn mới bắt đầu nghĩ về vai trò của mình

trong việc thúc đẩy SD cần được khuyến khích và hỗ trợ từ

các cơ quan NFAE khác.

Mạng lưới thành phố dường như rất hiệu quả trong việc lôi kéo các cơ sở giáo dục không

chính quy địa phương vào công việc ESD, chẳng hạn như thông qua các hoạt động Chương trình nghị

sự 21 của địa phương. Nếu chính quyền thành phố có kế hoạch hành động cho SD, điều này đương

nhiên sẽ kích thích và ảnh hưởng đến các trường học, thư viện, v.v. ngay cả khi họ không có kế

hoạch hành động của riêng mình.

Vẫn cần thông tin về các cơ quan liên quan đến ESD, về

các tổ chức phi chính phủ hoạt động trong lĩnh vực này, về các dự án ESD và về các tài liệu sẵn có

99
Machine Translated by Google

cho ESD. Ví dụ, Hiệp hội Giáo dục Môi trường ở Phần Lan (SYKSE) và Viện Giáo dục Môi

trường Rantasalmi vẫn chưa được biết đến rộng rãi trong các tổ chức giáo dục phi chính

quy.

Internet là một diễn đàn khác cho thông tin và hành động. Quốc gia

Hội đồng Giáo dục, hợp tác với SYKSE và các tổ chức khác, đã tạo ra một dịch vụ ảo được

thiết kế để thúc đẩy ESD ở tất cả các cấp giáo dục. Môi trường học tập mở này về bản

chất là phi chính quy và được sử dụng bởi từng trường, từng lớp và từng cá nhân người

học theo cách phù hợp nhất với mục đích của họ.

100
Machine Translated by Google

6 CHỈ SỐ CHO ESD

Khi phát triển các khái niệm để đánh giá và thúc đẩy ESD trong NFAE, người ta phải

xem xét truyền thống độc lập hoặc tự tổ chức của các cơ sở giáo dục không chính

quy và các tổ chức phi chính phủ. Điều này có nghĩa là các chỉ số

nên đo lường sự phát triển ở cấp độ địa phương và tổ chức. Tuy nhiên, sự phát triển

ở cấp độ quy định/chính trị có liên quan. WG3 chỉ ra rằng điều quan trọng ở tất cả

các cấp là lựa chọn các chỉ số và thiết kế các khái niệm giám sát để có thể cung

cấp thông tin trở lại hệ thống địa phương hoặc tổ chức. Các khái niệm về tự đánh

giá liên quan đến quy trình quản lý và dân chủ trong các tổ chức dường như phù hợp.

Các quy trình có hai mặt đối với các tác nhân và tổ chức của NFAE:

-
tính bền vững và chuyển sang tính bền vững với tư cách là một đơn vị xã hội

hoặc tổ chức

- ý nghĩa của giáo dục trong bối cảnh này: thực hiện tốt hơn các hoạt động giáo

dục liên quan đến phát triển bền vững và các khái niệm về bền vững.

6.1 ĐÁNH GIÁ HÀNG NĂM (CÂU HỎI CHUNG, MỌI TỔ CHỨC NFE)

- Mục tiêu/tầm nhìn của chúng ta năm ngoái là gì?

- Chuyện gì xảy ra vậy?

- Chúng ta đã làm gì/trải nghiệm/đạt được gì?

- Chúng ta có thể học được gì từ nó?

- Làm thế nào chúng ta có thể phân biệt tốt hơn giữa lĩnh vực chúng ta quan tâm và

phạm vi ảnh hưởng?

- Làm thế nào chúng ta có thể hành động chủ động hơn?

- Chúng ta nên làm gì trong năm tới?

- Chúng ta có nên điều chỉnh tầm nhìn của mình không?

- Mục tiêu của chúng ta trong năm tới là gì?

101
Machine Translated by Google

6.2 ĐÁNH GIÁ HÀNG NĂM (CÂU HỎI CHUNG, MỘT SỐ TỔ CHỨC NFE)

(theo M. Åhlberg, Đại học Joensuu, Phần Lan)

1) Điều gì đã xảy ra trong môi trường học đường?

2) Điều gì đã xảy ra trong các tòa nhà trường học?

3) Điều gì đã xảy ra trong tổ chức trường học?

4) Trường có những loại chương trình giảng dạy nào?

5) Hình thức dạy và học ở trường là gì?

6) Trong trường học có những kiểu tư duy nào?

7) Cảm xúc, giá trị và thái độ như thế nào?

8) Có những loại hành động và tương tác nào giữa giáo viên và

sinh viên?

9) Làm thế nào có thể tìm thấy thông tin về những vấn đề này, loại chỉ số nào có

thể được sử dụng để trả lời những câu hỏi này?

10) Chúng ta có thể làm gì để cải thiện những điều trong 1-9?

6.3 DANH MỤC CHI TIẾT ĐỂ (TỰ) ĐÁNH GIÁ

Danh sách các chỉ số khả thi dưới đây dựa trên các yếu tố chính của ESD trong khu

vực phi chính thức. Đây là một danh sách kiểm tra, có thể được sử dụng bởi các

cơ quan và tổ chức, đặc biệt là cho mục đích tự đánh giá. Các chủ đề và câu hỏi

sẽ được xem như một bản nháp để phát triển thêm. Một số vấn đề có thể được định

lượng, một số vấn đề khác có thể được trả lời có hoặc không, nhưng hầu hết chúng

nên được coi là chủ đề thảo luận trong cơ quan/tổ chức.

1) THÔNG TIN

a) Tổ chức có tài liệu bằng văn bản (kế hoạch hành động, chính sách của trường,

v.v.) mà

-
đưa ra khuôn khổ để thực hiện ESD, được viết
-
bằng ngôn ngữ và phong cách mà mọi người trong cộng đồng/tổ chức trường học

có thể hiểu được, được thảo luận cởi mở và

-
thông qua một cách dân chủ.

b) Số lượng bài báo, tài liệu giới thiệu, thông tin khóa học – số lượng trở thành

chất lượng!

102
Machine Translated by Google

- Các mục tiêu ESD hoặc ESD được xây dựng như thế nào?

c) Phương pháp và kênh (các kênh thông tin khác nhau, phương tiện truyền thông mới, v.v.)

- Những kênh và phương pháp nào được sử dụng trong các hoạt động ESD khác nhau?

- Các cơ hội do trường/tổ chức cung cấp có được nhiều người biết đến không?

địa phương, khu vực và quốc gia?

2) ĐỘNG LỰC

- Lúc đầu, động cơ xuất phát từ thông tin và kiến thức mà người học có được hoặc thông

qua nhận thức về vấn đề, nhu cầu hoặc sự kiện.

-
Sau đó, sự hữu ích của kiến thức và kỹ năng mới tiếp tục thúc đẩy.

Tiêu chí ở đây là chất lượng thông tin và mối liên hệ giữa lý thuyết và thực hành.

- Thay đổi thái độ – tiêu chí trở nên rõ ràng trong hành động. Nhận thức và trách nhiệm

thúc đẩy SDD gắn liền với năng lực và cơ hội tác động đến các điều kiện.

2.1 Mô hình đánh giá quá trình thay đổi thái độ:

Mô hình này có thể được sử dụng ở ba cấp độ: cấp độ cá nhân, nhóm hoặc tổ chức. Thảo

luận về giai đoạn mà các cá nhân, nhóm hoặc tổ chức được đưa vào quy trình này sẽ

làm công cụ đánh giá. Cam kết về ESD chỉ có thể phát triển thông qua quá trình phản

ánh và tương tác của các cá nhân và cộng đồng.

1 bước - là nghĩ rằng anh ấy / cô ấy, nhóm hoặc tổ chức biết những điều chính

về ESD

2. bước - là biết rằng anh ấy/cô ấy, nhóm hoặc tổ chức không biết đủ

về ESD

3. bước - là biết về ESD

4. bước - là để hiểu …

5. bước - là áp dụng kiến thức vào thực tế

6. bước - là phát triển các mô hình mới, cải tiến để thúc đẩy ESD

3) ĐÀO TẠO

Sự đa dạng/đa dạng của đào tạo với các mục tiêu của ESD cho giáo dục không chính quy

103
Machine Translated by Google

- Các yếu tố chính – làm thế nào để chúng hiển thị trong đào tạo
-
truy cập bình đẳng

- Phương pháp sử dụng (tham gia, dự án, phương pháp thực nghiệm, câu chuyện

vân vân.)

- Đào tạo phát triển nhân viên, cam kết thúc đẩy ESD

4) HỌC TẬP

- Môi trường học tập mở

-
Toàn bộ quá trình học tập (cá nhân, nhóm, cộng đồng)

- Tỷ lệ tương tác và hành động, giáo dục cộng đồng

-
học tập sáng tạo

5) HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA

-
Văn hóa và đạo đức thúc đẩy SD (các chủ đề trong chương trình giảng dạy)
-
Nghệ thuật và hàng thủ công và thiết kế trong việc thúc đẩy SD

- Chế độ xem thẩm mỹ trong ESD

-
Khía cạnh đa văn hóa trong ESD
-
Công cụ tăng cường bản sắc Kỹ năng

- hợp tác và kết nối mạng.

6) PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

- Số lượng tình huống chân thực và cơ hội thể hiện

năng lực đạt được,

- Năng lực giao tiếp và xã hội với tư cách là yếu tố phát triển năng lực, - Số

lượng đổi mới

trong hoạt động hàng ngày và trong giáo dục, phương pháp sư phạm, tài liệu học

tập, hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề.

-

Bản thân sự phát triển năng lực không phải là một giá trị, mà trở nên có giá trị

trong các hành động và tương tác, trong các tình huống xác thực mà một người có

thể sử dụng năng lực hành động đã đạt được.

7) DỰ ÁN
-
Kỹ năng thiết kế dự án (cách xem xét các mục tiêu của ESD),

- Đánh giá dự án (liên quan đến các mục tiêu ESD),

104
Machine Translated by Google

- Quá trình học tập cá nhân và tập thể trong công việc dự án (ví dụ như phương

pháp 6 bước)

8) CƠ HỘI ESD

- Chất lượng và số lượng của các cơ hội ESD

- Sự đa dạng của các cơ hội ESD không được cung cấp bởi trường chính quy

hệ thống.

Các chỉ số cần phản ánh tất cả các khía cạnh của tính bền vững (sinh thái, kinh tế,

văn hóa và xã hội).

105
Machine Translated by Google

7 NHẬN XÉT VÀ KIẾN NGHỊ

Giáo dục người lớn không chính quy có vai trò quan trọng trong ESD và không thể thay

thế bằng các loại hình trường học và giáo dục người lớn chính quy khác. Các loại hình

giáo dục khác nhau bổ sung cho nhau và đào sâu kiến thức, kỹ năng và năng lực hành

động và thực hiện.

Nhóm làm việc cho khu vực không chính thức trong Giáo dục Baltic 21 đưa ra các

ý kiến và khuyến nghị sau:

1) Giáo dục là yếu tố chính trong việc khuyến khích và thúc đẩy tính bền vững.

EE/ESD nên được thúc đẩy trong suốt cuộc đời của mọi người.

2) Mọi công dân phải được học tập suốt đời. Giáo dục vì sự phát triển bền vững bản

thân nó là một quá trình học tập suốt đời, và sự bền vững và một môi trường an

toàn chỉ có thể trở thành hiện thực khi cơ hội giáo dục tốt cho mọi người trong

suốt cuộc đời

nhịp.

3) ESD không chính thức nên dành ưu tiên cao cho các hoạt động nhằm thu hẹp khoảng

cách giáo dục và đặc biệt chú ý đến những người có hoàn cảnh khó khăn về giáo

dục, xã hội và văn hóa. Do nhu cầu thu hẹp khoảng cách giáo dục và phục vụ các

nhóm có nhu cầu đặc biệt, nên tăng cơ hội cho giáo dục không chính quy.

4) Sự tồn tại của một khu vực giáo dục không chính quy đang hoạt động và phổ biến

Các hoạt động NGO là một bổ sung cần thiết cho giáo dục chính thức

hệ thống.

5) Điều quan trọng là phải hỗ trợ tài chính cho các hoạt động địa phương và khuyến khích

họ thông qua các khoản trợ cấp và tài trợ quốc gia.

6) Quyền tự do của khu vực giáo dục không chính quy là một nguyên tắc cốt yếu vì

nhiều lý do. Nhưng nó cũng gây ra một tình thế tiến thoái lưỡng nan đối với EE/

ESD, điều này đã được thể hiện rất rõ trong đoạn trích dẫn sau: “Vấn đề là

không ai có thể nói cho các tổ chức hoặc trường học họ nên làm gì hoặc họ nên

áp dụng những giá trị nào trong công việc của mình. Theo một nghĩa nào đó, sự

tự do này là hai lưỡi. Các trường có xu hướng như vậy có thể biến tất cả các ý

tưởng SD thành hiện thực nhưng những trường không có xu hướng có thể tự do làm theo ý mình.

Không có cách nào khiến họ cân nhắc SD.

106
Machine Translated by Google

7) Các nhà cung cấp NFAE nên được hỗ trợ trong việc phổ biến thông tin hiệu quả

hơn bằng các phương pháp thực hành tốt, kinh nghiệm và các công cụ cụ

thể. Điều cực kỳ quan trọng là các tổ chức NFAE khuyến khích lẫn nhau,

kết nối và chia sẻ các mô hình ESD. Internet cung cấp một

kênh cho loại tương tác này.

8) Mạng lưới và hợp tác giữa các nhà cung cấp và quan hệ đối tác giữa tất cả

các cơ quan xã hội nên được cải thiện và khuyến khích.

9) Các chuyên gia NFAE cần nhiều cơ hội hơn để nâng cao năng lực của họ. Họ

cũng nên tham gia vào một cuộc đối thoại để hỗ trợ quá trình học tập của

chính họ trong ESD.

10) Nên xây dựng các hướng dẫn về ESD, ví dụ như cách đánh giá các hoạt động,

cách giám sát các quy trình, cách xây dựng chiến lược, cách phát triển

động lực và cách trở thành một tổ chức tự học.

Khái niệm về tính bền vững có liên quan đến các khía cạnh xã hội, kinh tế, văn

hóa và trí tuệ trong sự tồn tại của chúng ta. Tích hợp tính bền vững hoặc SD

vào giáo dục đòi hỏi các tổ chức phải suy nghĩ lại về sứ mệnh của họ. Cuộc thảo

luận này nên có sự tham gia của tất cả các bên liên quan trong trường học và cơ

sở giáo dục người lớn. Đối thoại cởi mở là một phương pháp rất Grundtvigian để

bắt đầu quá trình học tập – giáo dục không chính quy là một yếu tố quan trọng

trong việc thúc đẩy loại đối thoại này về ESD ở cấp địa phương, quốc gia và quốc tế.

107
Machine Translated by Google

8 TRƯỜNG HỢP/VÍ DỤ VỀ THỰC HÀNH TỐT

8.1 CÔNG VIỆC TRONG TRƯỜNG HỌC SINH THÁI

Mục đích của Chương trình Trường học Sinh thái là nâng cao nhận thức của học sinh về

các vấn đề môi trường và SD thông qua học tập trên lớp. Nó cung cấp một hệ thống

tích hợp để quản lý môi trường trong các trường học dựa trên cách tiếp cận ISO14001/

EMAS, với nước, chất thải và năng lượng là các lĩnh vực ưu tiên ở giai đoạn đầu.

Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho SD ở cấp địa phương, học sinh được khuyến khích

đóng vai trò tích cực và thực hiện các bước thiết thực để giảm tác động môi trường

của trường học. Chương trình kết hợp bảy yếu tố mà bất kỳ trường học nào cũng có thể

áp dụng như một phương pháp luận. Những yếu tố này đã được thiết kế để trở thành cốt

lõi của quy trình Trường học sinh thái, nhưng cấu trúc này đủ linh hoạt để được áp

dụng ở bất kỳ quốc gia nào và ở bất kỳ cấp độ thành tích môi trường nào trước đây

trong một trường học. Sự tham gia của học sinh là một yếu tố không thể thiếu và thiết

yếu trong suốt quá trình.

1. Thành lập Ủy ban Trường học Sinh thái

2. Rà soát môi trường

3. Kế hoạch hành động

4. Giám sát và đánh giá

5. Công việc giảng dạy

6. Thông tin và kích hoạt

7. Mã sinh thái

Sau một thời gian tham gia, nhà trường đánh giá sự thành công của các sáng kiến và

phương pháp này, và toàn bộ chương trình Trường học sinh thái được đánh giá ở mỗi

trường. Các trường thành công được trao giải Trường học sinh thái

Lá cờ xanh. Cơ hội cho giáo viên và học sinh áp dụng các khái niệm và ý tưởng EE vào

cuộc sống hàng ngày của họ ở trường, ở nhà và cộng đồng có một số lợi ích quan trọng:

-
Nó dẫn đến những cải thiện rõ rệt trong môi trường học đường – ví dụ như giảm

rác và chất thải – đồng thời giảm hóa đơn nhiên liệu và nước.

-
Nó củng cố ý thức cộng đồng và niềm tự hào trong trường.

- Nó nâng cao nhận thức về môi trường thông qua các hoạt động và giáo dục ngoại

khóa và ngoại khóa.

108
Machine Translated by Google

-
Nó tăng cường dân chủ trường học trong các vấn đề ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh.

-
Nó cung cấp cho học sinh kiến thức và công cụ để đưa ra quyết định về

vấn đề môi trường cho mình.

-
Nó thúc đẩy các mối quan hệ và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ thông qua châu Âu

giao tiếp.

-
Nó liên quan đến cộng đồng địa phương và mang lại sự hỗ trợ kinh doanh và quảng bá

địa phương.

Các công cụ hỗ trợ khác nhau có sẵn cho các trường học và tổ chức tham gia

Trường học sinh thái. Bản tin Eco-news, với các vấn đề và nghiên cứu điển hình

bằng các ngôn ngữ khác nhau, được phân phối quanh năm cho các trường học trên

khắp Châu Âu. Chương trình có một trang Internet với thông tin và hỗ trợ

cho các trường tham gia: www.eco-schools.org . Có một cơ sở dữ liệu Trường

học sinh thái cung cấp một khuôn khổ để trao đổi thông tin và liên lạc chính

thức trên mạng châu Âu.

Trường học sinh thái ở khu vực Baltic: Số lượng trường học sinh thái ở

Khu vực Baltic đang phát triển. Chương trình bắt đầu ở Đan Mạch vào năm 1991;

Thụy Điển tham gia năm 1996 và Phần Lan năm 1998; Estonia triển khai dự án thí

điểm năm 2000 và bắt đầu chương trình năm 2001 (Na Uy bắt đầu năm 1999).

Các tổ chức FEEE ở Thụy Điển, Phần Lan và Đan Mạch hỗ trợ phát triển Trường

học sinh thái và Giáo dục môi trường ở Vùng Baltic thông qua các hội thảo và

khóa đào tạo giáo viên, tài liệu, trao đổi kinh nghiệm, v.v.

Số lượng Trường học sinh thái hiện đang tham gia chương trình là hơn 1.100,

tương ứng với khoảng 100.000 trẻ em và 5.000-7.500 giáo viên.

Tài liệu tham khảo: www.eco-schools.org

8.2 TÌM HIỂU VỀ HỒ CỦA BẠN

Các tổ chức: Hiệp hội Giáo dục và Văn hóa Nhân dân KSL (Kansan Sivistystyön

Liitto, KSL), Hiệp hội Giáo dục Nông thôn (Maa seudun Sivistysliitto, MSL),

Trung tâm Nghiên cứu OK của Hiệp hội Hoạt động Giáo dục (Opintotoiminnan

keskusliitto, OK) và Văn hóa Xanh và Trung tâm Giáo dục “ViSiO” (Vihreä Sivistys-

ja Opintokeskus ViSiO) và một tổ chức phi chính phủ có tên là Vòng tròn Nghiên

cứu Phần Lan cho các Hồ (Suomalainen järvikerho).

109
Machine Translated by Google

“Tìm hiểu về Hồ của bạn” là một dự án chung giữa nhiều tổ chức giáo dục

và môi trường. Tình trạng của hệ sinh thái hồ và chất lượng nước hồ,

cũng như giá trị thẩm mỹ và văn hóa của hồ là rất quan trọng đối với

mọi người dân và đối với tương lai của các vùng nông thôn ở Phần Lan.

Mục tiêu là phát triển kiến thức và kỹ năng cần thiết để làm việc cho

các hồ, học theo nhóm, nghiên cứu theo “phương pháp của mọi người”, học

cách trở thành những công dân tích cực và những người ra quyết định

trong cộng đồng và trong xã hội nói chung. Dự án đào tạo mọi người cách

quan sát và sử dụng các chỉ số để giám sát chất lượng nước hồ và môi

trường xung quanh: bao gồm rừng và các khu vực canh tác gần hồ.

Nhóm mục tiêu là người lớn quan tâm đến hồ theo cách này hay cách khác.

Chương trình bao gồm ba yếu tố: giáo dục cách quan sát và sử dụng các kỹ

thuật giám sát được thiết kế cho mục đích này; hướng dẫn học tập “Tìm hiểu

về Hồ của bạn”; và dịch vụ thu thập dữ liệu và lưu trữ dữ liệu “Chìa khóa

tri thức hồ” trên Internet.

Số lượng người tham gia vào các hoạt động khác nhau của dự án là vài

nghìn người. Một số người tham gia sử dụng Internet, những người khác tham

gia vào các nhóm nghiên cứu. Vì có khoảng 180.000 hồ ở Phần Lan nên số lượng

người tham gia không ngừng tăng lên.

Kết quả chính là nhận thức ngày càng tăng về tình trạng của các hồ ở

Phần Lan; kỹ năng và công cụ để giám sát hồ và làm việc cho hồ và tương lai

của chúng. Các dịch vụ Internet, ví dụ “Lake Doctor's Advice”, mở cửa cho

tất cả những ai quan tâm. Cơ sở dữ liệu chứa rất nhiều dữ liệu đo lường có

giá trị tiết lộ tình trạng của các hồ ở Phần Lan và sẽ phục vụ các nhà

nghiên cứu trong tương lai.

Bạn có thể tham khảo trên các trang web sau: http://www.jarvikerho.net,

http://www.ksl.fi, http://www.msl.fi, http://okry.fi ,http:/ /kaapeli.fi/~visio/

Thêm thông tin:

Tuovi Kurttio, KSL, nhà thiết kế giáo dục (tuovi.kurttio@ksl.fi)

Ulla-Maija Hyytiäinen , Suomalainen Järvikerho PL

119, 00210 Helsinki

www.jarvikerho.net

110
Machine Translated by Google

8.3. CHƯƠNG TRÌNH CHƯƠNG TRÌNH 21 CỦA ĐỊA PHƯƠNG NHƯ MỘT
CHƯƠNG TRÌNH TRUNG TÂM GIÁO DỤC LIÊN KẾT CHO NGƯỜI LỚN

Trung tâm Giáo dục Người lớn Valko và Trung tâm Giáo dục Người lớn nói tiếng

Thụy Điển Lovisa (Lovisa Medborgarinstitut) có một chương trình chung Chương

trình nghị sự 21 (đính kèm bằng tiếng Phần Lan và tiếng Thụy Điển). Người lớn Tampere

Trung tâm Giáo dục và các trung tâm giáo dục người lớn khác cũng đã hoạt động

trong Chương trình nghị sự địa phương 21 làm việc ở Phần Lan.

Dự án Valko-Loviisa là một ví dụ tuyệt vời về SD trong thực tế ở cấp địa

phương. Chương trình bao gồm lập kế hoạch, cam kết với các mục tiêu SD và giáo

dục cho cả nhóm thanh niên và người lớn, sự tham gia của mọi nhóm tuổi, các

loại trường học khác nhau, cả người nói tiếng Thụy Điển và Phần Lan. Có hướng

dẫn cụ thể về cách tiến tới lối sống bền vững trong trường học. Nó cũng bao gồm

yếu tố công dân tích cực (cư dân và chính quyền địa phương làm việc cùng nhau).

Mạng lưới Chương trình nghị sự 21 cung cấp bối cảnh cho các nỗ lực của địa

phương. Tiếp cận các cơ hội ESD và các yếu tố chính của học tập không chính quy

giúp hiện thực hóa SD.

Địa điểm: Loviisa và môi trường xung quanh. Ở Lovisa, cả AEC nói tiếng

Phần Lan và tiếng Thụy Điển đều làm việc cùng nhau trong dự án này, đồng thời

phục vụ các đô thị xung quanh.

Nhóm mục tiêu là người dân địa phương; nhiều trường học chính quy

ngành giáo dục cũng tham gia.

Chương trình có thể được chia thành ba phần: thực hành bền vững trong

AECs; ESD trong việc cung cấp giáo dục của họ; và đánh giá việc cung cấp ESD

của họ bởi AEC. Bên cạnh đó, Lovisa Medborgarinstitut có kế hoạch cải thiện bãi

đậu xe và môi trường xung quanh như một hoạt động ESD. Với sự tham gia của cả

những người nói tiếng Phần Lan và tiếng Thụy Điển, dự án đã trở thành một diễn

đàn quan trọng để kết nối và hợp tác.

Cả hai AEC đều đóng một vai trò quan trọng trong đời sống địa phương và

tỷ lệ tham gia chương trình Chương trình nghị sự 21 này là khoảng 20-30% dân số

địa phương, tức là khoảng 9.000 người đã tham gia.

Kết quả của chương trình được thể hiện trong thực tiễn của trường học:

chú ý nhiều hơn đến việc tái chế, sử dụng và tiêu thụ năng lượng nói chung. Nó

cũng đã tăng cường cung cấp giáo dục và tăng cường hợp tác với

các cơ quan khác nhau trong khu vực. Mô hình tự đánh giá thể chế của

ESD là một kết quả cụ thể. Việc đánh giá sẽ được thực hiện hàng năm. Cả hai AEC

đã chỉ định một nhân viên của họ để giám sát chương trình.

111
Machine Translated by Google

Phát triển hơn nữa sẽ là tìm các khóa học/phương pháp mới để khuyến khích

nhiều người hơn thực hiện Chương trình nghị sự 21. Sân trường sẽ được thiết

kế lại theo nguyên tắc SD. Chương trình và ESD sẽ được sửa đổi theo kết quả

đánh giá.

Chương trình nghị sự 21 của địa phương cũng đã truyền cảm hứng tương tự

cho Thành phố Tampere để thực hiện các cải tiến: quản lý cởi mở và công bằng

và ra quyết định minh bạch; các kênh ảnh hưởng; một môi trường tốt; tính bền

vững và trách nhiệm kinh tế; tiềm năng vốn có trong giáo dục; bền vững xã hội;

chất lượng cuộc sống thông qua nhà ở; sự đoàn kết; tiến tới bền vững.

Theo tài liệu quảng cáo của Tampere AEC, thúc đẩy SD là một phần thiết yếu của

giáo dục tự do và người lớn. ESD có thể được tích hợp độc đáo và toàn diện vào

nghệ thuật và thủ công: tiêu dùng quan trọng, vật liệu bền vững, nghệ thuật

và thủ công như một phần của bản sắc văn hóa, kiến thức và kỹ năng thẩm mỹ

môi trường.

Người giới thiệu:

Lovisa Svenska Medbogarinstitut, Brandensteingatan 21, 07900 Lovisa http://

edu.loviisa.fi/mi

Hiệu trưởng Anneli Sjöholm

Valkon kansalaisopisto, Ratakatu 1, 07900 Loviisa

www.loviisa.fi/vako

Hiệu trưởng Helinä Hujala

Tampereen Työväenopisto, PL 63, 33541 Tampere

www.tampere.fi/top

Trợ lý Hiệu trưởng Taina Törmä

8.4 ĐÀI PHÁT THANH GIÁO DỤC SỐ “MIKAELI” TRONG GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN

BỀN VỮNG

Nettiradio Mikaeli là một đài phát thanh địa phương phi lợi nhuận ở Đông Phần

Lan, được điều phối bởi Trường Trung học Dân gian Otava, được hỗ trợ bởi Quỹ

Xã hội Châu Âu, Thị trấn Mikkeli và Công ty Phát thanh Phần Lan (YLE).

Một trong những mục tiêu chính của đài phát thanh giáo dục này là phục

vụ người dân nông thôn ở miền đông Phần Lan. Phần này của đất nước đã phải

chịu đựng những thay đổi cấu trúc đang diễn ra: thanh niên di cư, thất nghiệp,

v.v. Nettradio Mikaeli đào tạo và cung cấp công việc cho nhiều nhà báo tự do;

nó tập trung vào các vấn đề nông thôn và giá trị môi trường và địa phương

112
Machine Translated by Google

và bản sắc khu vực. Nó đã mang lại tiếng nói cho khu vực đặc biệt này của Phần Lan và

khiến nó được cả nước biết đến bằng công nghệ hiện đại.

Nettiradio Mikaeli có nhiều mối quan hệ quốc tế và tham gia vào mạng lưới. Các doanh

nghiệp vừa và nhỏ và khu vực thứ ba (NGO) là những đối tác quan trọng trong công việc

của Nettiradio Mikaeli.

Nhóm mục tiêu là tất cả những người có quyền truy cập Internet. Những người tham

gia bao gồm các nhà báo tự do, các nhà giáo dục và những người lắng nghe tích cực

người đóng góp cho Nettradio Mikaeli.

Một số ví dụ về công việc do Mikaeli thực hiện: Chương

trình Digi-forest được cung cấp với sự hợp tác của Trường Lâm nghiệp Bách khoa

Mikkeli là một ví dụ về các hoạt động ESD. Nettiradio Mikaeli cung cấp một kênh thông

tin về rừng với tư cách là tài nguyên thiên nhiên, sinh kế và môi trường tự nhiên Digi-

forest có các yếu tố giáo dục mạnh mẽ, bao gồm cả hệ tư tưởng SD. Mikaeli cũng cung cấp

một diễn đàn để thảo luận về SD. Điều này rất quan trọng đối với mạng.

Những bức tranh đá ở Astuvansalmi (trên Hồ Saimaa) là một trong những hoạt động

giáo dục. Các bức tranh được xem trên trang web và thông tin được cung cấp có quan điểm

văn hóa cũng như môi trường (sinh thái hồ) mạnh mẽ.

Trang web được cập nhật hàng tuần có một số bài viết về các vấn đề nông thôn và

môi trường và tài liệu có sẵn cho mục đích giáo dục.

Các diễn đàn tương tác khuyến khích khách truy cập trang web tham gia tích cực.

Một kết quả là việc sử dụng giọng nói trong dịch vụ, một phương tiện rất bền vững,

khuyến khích những người khác sử dụng cùng một công thức, chẳng hạn như trong việc phát

triển tài liệu cho môi trường học tập mở và xa, làm việc với những người mù chữ và người

nhập cư, và tiếp cận với các nhóm có hoàn cảnh khó khăn về giáo dục và đào tạo. Đây rõ

ràng là một yếu tố quan trọng cho sự bền vững xã hội. Những thách thức trong tương lai

là rất nhiều, nhưng rất thú vị khi xem xét tất cả các cơ hội để thúc đẩy tính bền vững

thông qua thông tin.

Người giới thiệu:

Giám đốc điều hành Päivi Kapiainen-Heiskanen

Đài phát thanh Mikaeli

http://www.yle.fi/mikaeli

113
Machine Translated by Google

8.5 DỰ ÁN EKONORD
Đối tượng: Thanh niên và giáo viên từ các quốc gia tham gia.

Nội dung: Trường trung học dân gian Svanvik trong hơn mười năm đã nổi bật trong dự án

EKONORD, một hình thức hợp tác giữa các trường học và tổ chức ở Thụy Điển, Phần Lan,

Nga và Na Uy về các vấn đề môi trường và dân chủ. Trường trung học Lapland Folk ở

Sodankylä là đối tác Phần Lan trong dự án. Dự án được hỗ trợ bởi Bộ Ngoại giao Na Uy.

Svanvik có các khóa học mùa đông (33 tuần) và

các khóa học ngắn hạn.

Mục đích chính trong dự án EKONORD là trao đổi thông tin về các vấn đề môi trường. Một

phương tiện cho việc này là EKONORD

TẠP CHÍ xuất bản một hoặc hai lần mỗi năm bằng tiếng Scandinavia và tiếng Nga từ năm

1991 với số lượng phát hành 4000. Tạp chí được phân phát cho các trường học, tổ chức

môi trường và cá nhân ở miền bắc Scandinavia và Tây Bắc nước Nga. Một cái khác là một

cuốn sách giáo khoa bằng tiếng Nga

về các vấn đề môi trường.

Thứ hai EKONORD tổ chức trại môi trường miễn phí hàng năm

cho những người trẻ tuổi và giáo viên từ bốn quốc gia.

Năm 1995, EKONORD cũng thành lập một trung tâm thông tin và nghiên cứu tại

Apatitt ở Tây Bắc nước Nga. Ngoài ra, có rất nhiều hội nghị, khóa học, dự án, trao đổi,

tham quan học tập, v.v. liên quan đến

vấn đề môi trường và dân chủ.

114
Machine Translated by Google

NGƯỜI GIỚI THIỆU

Hyytiäinen Jukka và cộng sự: Kestävä kehitys oppilaitoksissa - ekoauditoinnin

opas, Opetushallitus 1999

Niemelä Seppo (toim.): Vapaan Sivistystyön Visio 2005, VSY 2000

Rajakorpi Antti, Salmio Kaija (toim.): Toteutuuko kestävä kehitys kou

luissa ja oppilaitoksissa, OPH Arviointi/3 2001

Rosenström Ulla, Palosaari Marika (toim.): Kestävyyden mitta: Suomen

kestävän kehityksen indikaattorit 2000

Các báo cáo, cuộc họp, thảo luận, v.v. do Nhóm Công tác 3 ở Baltic 21 thực hiện

Công việc điện tử giai đoạn 2000-2001

Các báo cáo, cuộc họp, thảo luận, v.v. do đại diện Phần Lan thực hiện tại

Công việc điện tử Baltic 21 2000-2001

Ström Jacob, Sellin Siv, Lanz Persson Kerstin (biên tập): Giáo dục môi trường

"từ lời nói đến hành động" vì sự phát triển bền vững, Cơ quan quốc gia ở

Thụy Điển trong coop. với UNESCO 1998

Toivaiinen Timo (toim.): Ứng phó với những thách thức của một thế giới đang

thay đổi; tổng quan về Giáo dục Tự do cho Người lớn ở Phần Lan, FAEA 1998

Wals Arjen, Richard Bawden: Tích hợp tính bền vững vào nông nghiệp

giáo dục, AFANet 2000

Wals Arjen: Giáo dục vì sự phát triển bền vững: bài phê bình, hứa hẹn và hướng

dẫn, báo cáo đóng góp cho cuộc họp EDU2 Karlskrona

Ngày 18-19 tháng 6 năm 2001

115