Bahan Presentasi

Media Pembelajaran
A. Teori Persepsi
Dalam Zamroni (2013) berpendapat bahwa persepsi adalah proses individu dapat mengenali
objek atau fakta objektif dengan menggunakan alat individu. Persepsi sesorang terhadap sesuatu
objek tidak berdiri sendiri akan tetapi dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam maupun
dari
luar dirinya.
ً
‫ في فيلم‬Zamroni (2013) ‫ إن إدراك الشخص لشيء ما لن يقف بمفرده ولكنه يت أثر بع دة عوام ل‬.‫مشهدا رائعً ا وناجحً ا‬ ‫كان‬
‫من داخل نفسه ومن خارجه‬.

Adapun menurut Zamroni (2013) faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi diantaranya adalah
:
a. Motif : Merupakan faktor internal yang dapat merangsang perhatian. Adanya motif dapat
menyebabkan munculnya keinginan individu melakukan sesuatu atau sebaliknya.
b. Kesediaan dan Harapan : Dalam menentukan mana yang akan dipilih untuk di terima
selanjutnya bagaimana pesan yang dipilih itu akan ditata dan di interprestasi.
c. Intensitas Rangsangan Kuat lemahnya rangsangan yang diterima akan sangat berpengaruh
bagi individu
d. Pengulangan Suatu rangsangan yang muncul atau terjadi secara berulang-ulang akan menarik
perhatian sebelum mencapai titik jenuh.
‫ وفقًا لـ‬، ‫ في الوقت نفسه‬Zamroni (2013) ، ‫تشمل العوامل التي تؤثر على اإلدراك ما يلي‬:
‫ يمكن أن يتسبب وجود الدافع في ظهور رغبة الفرد في فعل شيء ما أو‬.‫ عامل داخلي يمكن أن يحفز االنتباه‬:‫ الدافع‬.‫أ‬
‫العكس‬.
‫ كيف سيتم ترتيب الرسالة‬، ‫ عند تحديد الشخص الذي سيتم اختياره ليتم استالمه بعد ذلك‬:‫ الرغبة والتوقعات‬.‫ب‬
‫المحددة وتفسيرها‬.
‫ شدة التحفيز ستؤثر المنبهات القوية والضعيفة المتلقاة بشكل كبير على الفرد‬.‫ج‬
‫ المنبه الذي يظهر أو يحدث بشكل متكرر سوف يجذب االنتباه قبل أن يصل إلى نقطة التشبع‬:‫ التكرار‬.‫د‬.

Teori-teori Perseptual:
Ada dua teori utama yang dipelajari tentang cara manu- sia memahami dunia.
Sebuah teori, persepsi konstruktif (constructive per- ception), menyatakan bahwa
manusia “mengkonstruksi” persepsi dengan secara aktif memilih stimuli dan
menggabungkan sensasi dengan memori Teori lainnya, persepsi langsung (direct
perception), menyatakan bahwa persepsi terbentuk dari perolehan informasi secara
langsung dari lingkung- an (Solso et. al., 2007: 120).
‫نظريات اإلدراك الحسي‬:
‫ اإلدراك‬، ‫ تقترح إحدى النظريات‬.‫هناك نوعان من النظريات الرئيسية التي تم تعلمها حول كيفية فهم البشر للعالم‬
‫ وهناك نظرية‬.‫ أن البشر "يبنون" تصورات عن طريق اختيار المنبهات بفاعلية وربط األحاسيس بالذكريات‬، ‫البنّ اء‬
‫ تنص على أن اإلدراكات تتشكل من خالل الحصول على المعلومات مباشرة من‬، ‫ اإلدراك المباشر‬، ‫أخرى‬
120 :2007 ، .‫)البيئة‬.

a. Persepsi Konstruktif
 Teori persepsi konstruktif disusun berdasarkan anggapan bahwa selama persepsi,
kita membentuk dan menguji hipotesis- hipotesis yang berhubungan dengan persepsi
berdasarkan apa yang ki- ta indera dan apa yang kita ketahui. Dengan demikian,
persepsi adalah sebuah efek kombinasi dari informasi yang diterima sistem sensorik
dan pengalaman dan pengetahuan yang kita pelajari tentang dunia, yang kita
dapatkan dari pengalaman. ‫ التصور البناء‬.‫أ‬
‫ نقوم بتشكيل واختبار الفرضيات المتعلقة باإلدراك بنا ًء‬، ‫تستند نظرية اإلدراك البناء على فرضية أنه أثناء اإلدراك‬
‫ فإن اإلدراك هو تأثير مشترك للمعلومات التي يتلقاها النظام الحسي‬، ‫ وبالتالي‬.‫على ما نشعر به وما نعرفه‬
‫ والتي نكتسبها من التجربة‬، ‫والخبرات والمعرفة التي نتعلمها عن العالم‬
b. Persepsi Langsung
Teori persepsi langsung menyatakan bahwa informasi dalam stimuli adalah elemen
penting dalam persepsi dan bahwa pembelajar- an dan kognisi tidaklah penting
dalam persepsi karena lingkungan te- lah mengandung cukup informasi yang dapat
digunakan untuk inter- pretasi (Solso et. al., 2007: 122). James Gibson dan James
Cutting me- nyatakan bahwa persepsi langsung mengasumsikan bahwa keanekara-
gaman lapisan-lapisan optik sama kayanya dengan keanekaragaman dalam dunia ini.
Para psikolologis yang berorientasi ekologis mendukung pernyataan ini menyatakan
bahwa stimulus itu sendiri telah memiliki informasi yang cukup untuk menghasilkan
persepsi yang tepat dan tidak memerlukan adanya representasi internal.
‫لتصور المباشر‬
‫تنص نظرية اإلدراك المباشر على أن المعلومات في المنبهات هي عنصر مهم في اإلدراك وأن التعلم واإلدراك‬
‫( ليسا مهمين في اإلدراك ألن البيئة تحتوي بالفعل على معلومات كافية يمكن استخدامها للتفسير‬Solso ، ‫وآخرون‬
122 :2007) . ‫يقترح جيمس جيبسون وجيمس كاتينج أن اإلدراك المباشر يفترض أن تنوع الطبقات الضوئية‬
‫ يدعم علماء النفس الموجهون بيئيًا هذا البيان بالقول إن الحافز نفسه لديه بالفعل‬.‫غني مثل التنوع في هذا العالم‬
‫معلومات كافية إلنتاج اإلدراك الصحيح وال يتطلب أي تمثيل داخلي‬.
B. Teori Komunikasi
Teori komunikasi adalah konseptualisasi atau penjelasan logis dan empiris
tentang suatu fenomena atau peristiwa komunikasi yang terjadi dalam kehidupan
manusia. Peristiwa komunikasi itu mencakup produksi, proses, dan pengaruh dari
sistem-sistem tanda dan lambang yang terjadi dalam proses interaksi manusia. Teori
memiliki sifat terbatas, karena teori pada dasarnya adalah konstruksi ciptaan
individual manusia. Dalam arti, pengembangan suatu teori tergantung pada cara
pandang si pencipta teori, sifat dan aspek hal yang diamati, serta kondisi-kondisi lain
yang mengikat seperti waktu, tempat dan lingkungan di sekitarnya.
.‫ظرية االتصال هي تصور منطقي وتجريبي أو تفسير لظاهرة أو حدث اتصال يحدث في حياة اإلنسان‬
.‫تشمل أحداث االتصال إنتاج ومعالجة وتأثير أنظمة اإلشارات والرموز التي تحدث في عملية التفاعل البشري‬
‫ يعتمد تطوير النظرية على‬، ‫ بمعنى ما‬.‫ ألن النظرية هي أساسًا بناء أنشأه أفراد من البشر‬، ‫للنظرية طبيعة محدودة‬
‫ باإلضافة إلى شروط ملزمة أخرى مثل‬، ‫ وطبيعة وجوانب األشياء التي يتم مالحظتها‬، ‫منظور منشئ النظرية‬
‫الوقت والمكان والبيئة المحيطة‬.
Tujuan teori komunikasi adalah untuk melihat, menemukan,
 mengorganisasikan dan merepresentasikan fakta-fakta dalam suatu peristiwa
komunikasi. Oleh karena itu, teori komunikasi berfungsi sebagai alat untuk
mengorganisasikan dan menyimpulkan tentang sesuatu hal, memfokuskan,
menjelaskan, pengamatan, membuat prediksi, heuristik, komunikasi, kontrol dan
generatif.
‫ تعمل‬، ‫ لذلك‬.‫لغرض من نظرية االتصال هو رؤية الحقائق وإيجادها وتنظيمها وتمثيلها في حدث اتصال‬
، ‫ واالستدالل‬، ‫ والتنبؤ‬، ‫ والمراقبة‬، ‫ والشرح‬، ‫ والتركيز‬، ‫نظرية االتصال كأداة لتنظيم واستنتاج األشياء‬
‫ والتوليد‬، ‫ والتحكم‬، ‫والتواصل‬.
Macam – Macam Teori Komunikasi :
Teori Komunikasi Intrapersonal
Teori Komunikasi Kelompok
Teori Komunikasi Organisasi
Teori Komunikasi Antar Budaya
Teori Komunikasi Politik
Teori Komunikasi Pembangunan
‫أنواع نظرية االتصال‬:
‫نظرية االتصاالت الشخصية‬
‫نظرية االتصال الجماعي‬
‫نظرية االتصال التنظيمي‬
‫نظرية التواصل بين الثقافات‬
‫نظرية االتصال السياسي‬
‫نظرية االتصال التنموي‬

C. Teori Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan
pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara
pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan
sarana penyampai pesan atau media. Menurut Heinich, Molenda, Russell, Smaldino,
(dalam Daryanto, 2011:4) “media pembelajaran adalah media-media yang membawa
pesan-pesan atau informasi yang bertujuan pembelajaran atau mengandung
maksud-maksud pembelajaran.”
‫ التعلم هو عملية اتصال بين المتعلمين والمعلمين ومواد‬.‫وسائط التعلم هي أداة لها وظيفة نقل رسائل التعلم‬
‫ وفقًا لـ‬.‫ لن يتم االتصال دون مساعدة وسائل نقل الرسائل أو الوسائط‬.‫ التدريس‬Heinich ، Molenda ،
Russell ، Smaldino ، (‫ في‬Daryanto ، 2011: 4) "‫وسائط التعلم هي وسائط تحمل رسائل أو معلومات‬
‫"تهدف إلى التعلم أو تحتوي على أغراض تعليمية‬
Sudjana dan Rivai (Arsyad, 2009:24) mengemukakan bahwa media memiliki beberapa
fungsi diantaranya:
1) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki
oleh siswa. Pengalaman tiap siswa berbeda-beda tergantung dari faktor-faktor
yang menentukan kekayaan pengalaman siswa seperti ketersediaan buku,
kesempatan melancong dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi
perbedaan tersebut.
‫( جادل سودجانا ورفاعي‬Arsyad، 2009: 24) ‫بأن وسائل اإلعالم لها وظائف عديدة بما في ذلك‬:
 ‫يمكن لوسائط التعلم التغلب على قيود الخبرة التي يمتلكها الطالب‪ .‬تختلف تجربة كل طالب اعتمادًا على )‪1‬‬
‫العوامل التي تحدد ثراء تجربة الطالب مثل توفر الكتب وفرص السفر وما إلى ذلك‪ .‬يمكن لوسائل التعلم‬
‫‪.‬التغلب على هذه االختالفات‬
‫‪2) Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak‬‬
‫‪mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh siswa tentang suatu obyek yang‬‬
‫‪disebabkan karena : a. Obyek terlalu besar b. Obyek terlalu kecil c. Obyek yang‬‬
‫‪bergerak terlalu lambat d. Obyek yang bergerak terlalu cepat e. Obyek mengandung‬‬
‫‪bahaya dan resiko tinggi‬‬
‫يمكن لوسائل التعلم أن تتجاوز حدود الفصل الدراسي‪ .‬هناك العديد من األشياء التي ال يمكن للطالب تجربتها )‪2‬‬
‫مباشرة في الفصل حول كائن ما لألسباب التالية‪ :‬أ‪ .‬الكائن كبير جدًا ب‪ .‬كائنات صغيرة جدا ج‪ .‬األشياء التي تتحرك‬
‫ببطء شديد د‪ .‬األشياء تتحرك بسرعة كبيرة ه‪ .‬الكائن يحتوي على مخاطر ومخاطر عالية‬
‫‪3) Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa‬‬
‫‪dengan lingkungannya.‬‬
‫‪4) Media menghasilkan keseragaman pengamatan.‬‬
‫‪5) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit dan realistis.‬‬
‫‪6) Media membangkitkan keinginan dan minat baru.‬‬
‫‪7) Media membangkitkan motivasi dan merangsang siswa untuk belajar.‬‬
‫‪8) Media memberikan pengalaman yang integral dari yang kongkrit sampai dengan‬‬
‫‪abstrak.‬‬
‫‪.‬وسائط التعلم تسمح بالتفاعل المباشر بين الطالب وبيئتهم )‪3‬‬
‫‪.‬تنتج وسائل اإلعالم توحيد المالحظات )‪4‬‬
‫‪.‬يمكن لوسائل اإلعالم أن تغرس مفاهيم أساسية صحيحة وملموسة وواقعية )‪5‬‬
‫‪.‬اإلعالم يوقظ رغبات واهتمامات جديدة )‪6‬‬
‫‪.‬تولد وسائل اإلعالم الدافع وتحفز الطالب على التعلم )‪7‬‬
‫‪.‬توفر وسائل اإلعالم تجربة متكاملة من الملموس إلى المجرد )‪8‬‬