‫الباب الثاني‬

‫األساس النظري‬

‫ا‪ .‬الدافع التعلم‬

‫‪.1‬تعريف الدافع التعلم‬

‫الدافع التعلم هو بناء السلوك‪ .‬كلمة الدافع‪ ،‬تستخدم لإلشارة إىل الدولة‬

‫يف الشخص الذي يأيت من عواقب احلاجة‪ .‬الزخارف كما الدافع اليت ال تقف‬

‫وح دها‪ ،‬ولكن رب ط بعض ها البعض م ع عوام ل أخ رى‪ .‬األش ياء ال يت ت ؤثر على‬

‫ال دافع هي ال دافع‪ .‬إذا ك ان الش خص يع رف ملاذا يفع ل الن اس أو يتص رفون جتاه‬

‫ش يء من ه ذا القبي ل‪ ،‬مث أن الش خص س وف تك ون مرتبط ة م ع ال دافع أو‬

‫السلوك ‪.1‬‬

‫وال دافع يع ين حتري ك أو توجي ه س لوك املرء ودوافع ه يع ين عملي ة البن اء‬

‫والتفاع ل بني األمل وواقع املستقبل على املدى القص ري أو املتوس ط أو الطويل‪.2‬‬

‫وفق ا ملك دونال د‪" :‬ال دافع ه و تغي ري الطاق ة داخ ل الش خص ال ذي يتم يز اإلث ارة‬

‫العاطفية ورد فعل اهلدف االستباقي"‪.3‬‬

‫وفقا لدال ه‪ .‬شونك الدافع هي العملية اليت يتم مبوجبها التحريض على‬

‫‪1‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), Hal.‬‬
‫‪3-10‬‬
‫‪2‬جمد عرسان الكيالين‪ ،‬النظرية الرتبوية اإلسالمية‪( ،‬املدينة املنورة‪ :‬دار ابن كثري‪ ،)1985 ،‬ص‪67 .‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT.Bumi Aksara, 2013), Hal. 158‬‬
‫األنشطة املوجهة لغاية واستدامة‪ .‬يشرح م‪ .‬نغاليم بوروانتو أن الدافع هو كل ما‬

‫يشجع الشخص على التصرف والقيام بشيء ما‪ .4‬وفقا للسيد يوسف صربي‪،‬‬

‫فإن الدافع هو أي شيء يؤدي إىل سلوك ‪.5‬‬

‫من العديد التعريفات اليت طرحها اخلرباء أن الدافع هو تغيري يف الشخص‬

‫لفعل شيء ما من أجل حتقيق هدف‪ .‬ميكن االستنتاج أن الدافع كتغيري يف الطاقة‬

‫لدى اإلنسان يتميز بانبثاق املشاعر ويسبقه هدف‪ ،‬لذا فإن الدافع حيتوي على‬

‫ثالثة عناصر مهمة و هي‪:‬‬

‫ا) ه ذا ال دافع يب دأ بتغي ريات الطاق ة يف ك ل ف رد بش ري‪ ،‬وس يؤدي تط وير‬

‫الدافع إىل العديد من تغيريات الطاقة لدى البشر‪.‬‬

‫ب) يتميز ال دافع بظه ور شعور الش خص وعاطفت ه‪ .‬يف هذه احلالة‪ ،‬يكون‬

‫ال دافع مرتبطً ا بالقض ايا النفس ية والعاطفي ة والعاطفي ة ال يت ميكن أن حتدد‬

‫السلوك البشري‪ .‬سيتم حتفيز الدافع بسبب اهلدف‪ .‬لذا فإن الدافع يف هذه‬

‫احلالة هو يف الواقع استجابة لعمل‪ ،‬أي هدف‪.‬‬

‫ج) الدافع يوجه أفعال الفرد أو أفعاله لفعل شيء ما‪ ،‬يف هذه احلالة يوجه‬

‫إجراءات التعلم‪.6‬‬

‫‪4‬‬
‫‪M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014),‬‬
‫‪Hal. 64‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), Hal. 85‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT.Bumi Aksara, 2013), Hal. 158-‬‬
‫‪159‬‬
 ‫‪.2‬نظريات الدافع التعلم‬

‫يفسر علماء النفس الدافع‪ ،‬فهناك اختالفات كثرية حسب جماهلم العلمي‬

‫ووجهة نظرهم‪ .‬أدناه‪ ،‬سيقدم املؤلف عدة نظريات حول الدافع‪ ،‬وهي ‪:‬‬

‫ا) نظرية ف‪.‬و تايلور و اإلدارة العلمية‬

‫ت ايلور شخص ية يف جي ل "اإلدارة العلمي ة"‪ ،‬اإلدارة القائم ة على‬

‫العلم‪ .‬يرك ز ه ذا النهج على جع ل العم ل فع ااًل ق در اإلمك ان من خالل‬

‫تبس يط أس اليب العم ل وتقس يم العم ل وتق ييم الوظيف ة‪ .‬ينقس م العم ل إىل‬

‫مكون ات‪ ،‬تق اس باس تخدام تقني ات البحث عن الوظ ائف وتتم مكافأهتا‬

‫وف ًق ا لإلنتاجية‪ .‬مع هذا النهج‪ ،‬ميكن حتقيق الدافع بسبب املكافآت املالية‬

‫من خالل حتقي ق أه داف املخرج ات‪ .‬ه ذا التفك ري وراء معظم أحباث‬

‫الوظائف اليت تعتمد على خطط احلوافز‪.7‬‬

‫ب) نظرية احلاجات ملاسلوو‬

‫وفق ا هلذه النظري ة‪ ،‬يتم حتف يز الن اس من خالل الس لوك ألهنم‬

‫حيص لون على إش باع احتياج اهتم‪ .‬هن اك مخس ة أن واع أساس ية من‬

‫االحتياجات يف نظرية ماسلوو‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ )1‬االحتياجات الفسيولوجية‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), Hal.‬‬
‫‪39-40‬‬
 ‫‪)2‬واحلاجة لألمن‪.‬‬

‫‪ )3‬احلاجة للحب أو احلاجة االجتماعية‪.‬‬

‫‪)4‬احلاجة إىل التقدير‪.‬‬

‫‪ )5‬احتياجات حتقيق الذات‪.8‬‬

‫ج) نظرية الوجود واالرتباط والنمو اللدفر‬

‫يعي د ال دفر ص ياغة نظري ة ماس لوو لالحتياج ات إىل ثالث‬

‫جمموع ات‪ ،‬وال يت يتم التعب ري عنه ا على أهنا الوج ود واالرتب اط والنم و‪،‬‬

‫وهي‪:‬‬

‫‪)1‬احلاج ة إىل الوج ود هي ك ل االحتياج ات املتعلق ة ب الوجود البش ري‬

‫واليت يتم احلفاظ عليها واملتعلقة باالحتياجات الفسيولوجية والشعور‬

‫باألمان يف نظرية ماسلوو لالحتياجات‪.‬‬

‫‪ )2‬ترتبط احلاجة إىل الرتابط بعالقة شراكة‪.‬‬

‫‪)3‬احلاج ة إىل النم و هي حاج ة تتعل ق بتط وير اإلمكان ات الفردي ة‬

‫واحلاجة إىل تقدير الذات وحتقيق الذات اليت ذكرها ماسلوو‪.‬‬

‫وفقا لنظرية الوجود والرتابط والنمو‪ ،‬تنشأ كل هذه االحتياجات‬

‫يف نفس ال وقت‪ .‬عن دما ال ميكن تلبي ة مس توى من االحتياج ات‪ ،‬يب دو أن‬

‫‪8‬‬
‫‪Nyayu Khodijah, Psikolagi Pendidikan, (Jakarta : Rajawali Pres, 2017), Hal. 154‬‬
 ‫الشخص يعود إىل مستوى آخر‪.‬‬

‫د) نظرية املعرفية لربونر‬

‫مفت اح تولي د ال دافع ل ربونر ه و التعلم باالكتش اف‪ .‬ميكن للطالب‬

‫رؤية معىن املعرفة واملهارات واملواقف‪ ،‬إذا وجدوا كل ذلك بأنفسهم‪.9‬‬

‫ه) نظرية احلاجة لإلجناز‬

‫ص رح م اك كليالن د أن األف راد ال ذين حيت اجون إىل اإلجناز هم‬

‫أولئك الذين يبحثون عن حتديات‪ ،‬و مهام صعبة للغاية وقادر على األداء‬

‫اجليد‪ ،‬ويتوقع ردود فعل حمتملة‪ ،‬كما أنه يشعر بامللل بسهولة من النجاح‬

‫املستمر‪.10‬‬

‫و) نظرية اإلسناد‬

‫تستند هذه النظرية على ثالثة افرتاضات أساسية‪ .‬أوال‪ ،‬يريد الناس‬

‫معرفة أسباب سلوكهم وسلوك اآلخرين وخاصة تلك اليت هتمهم‪ .‬ثانيا‪،‬‬

‫مل حيددوا بشكل عشوائي سببا لسلوكهم‪ .‬هناك تفسري منطقي لألسباب‬

‫املتعلقة بالسلوك‪ .‬ثالثًا‪ ،‬يؤثر سبب السلوك الذي حيدده الفرد على السلوك‬

‫التايل‪ .‬لذلك‪ ،‬وفقا هلذه النظرية‪ ،‬يتم حتديد سلوك الشخص كيف ينسب‬

‫إىل أسباب نفس السلوك من قبل‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2014),‬‬
‫‪Hal. 43‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Nyayu Khodijah, Psikolagi Pendidikan, (Jakarta : Rajawali Pres, 2017), Hal. 154‬‬
 ‫ز) نظرية التكييف الفعالة لسكينر‬

‫وفقا لسكينر‪ ،‬يتشكل السلوك ويستمر من خالل العواقب‪ .‬تؤثر‬

‫عواقب السلوك السابق على نفس السلوك‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬يتم حتفيز الناس‬

‫إلظهار سلوك أو جتنبه بسبب عواقب هذا السلوك‪ .‬هناك نتيجتان هلذا‪،‬‬

‫ومها النتيجة اإلجيابية تسمى املكافأة‪ ،‬والنتيجة السلبية تسمى العقوبة‪ .‬تتاح‬

‫للس لوكيات ال يت ت ؤدي إىل املكاف آت الفرص ة لتنفي ذها م رة أخ رى‪ ،‬من‬

‫ناحية أخرى‪ ،‬سيتم جتنب السلوكيات اليت تسبب العقاب‪.‬‬

‫ح) نظرية التعلم االجتماعي املعريف‬

‫وفق ا لبان دورا‪ ،‬يتعلم الن اس التص رف من خالل تقلي د س لوك‬

‫اآلخ رين ال ذين يعت ربون أكف اء وه و م ا يس مى النم وذج‪ .‬ميكن أن تنتج‬

‫مراقبة النموذج بعض التغيريات املهمة يف سلوك الشخص‪.11‬‬

‫‪.3‬وظيفة الدافع التعلم‬

‫وحبس ب س اردميان‪ ،‬هن اك ثالث وظ ائف للحث على التعلم‪ ،‬وهي‬

‫كالتايل‪:‬‬

‫ا) شجع البشر على العمل كقوة دافعة أو حمرك يطلق الطاقة‪ .‬الدافع يف هذه‬

‫احلالة هو القوة الدافعة لكل نشاط يتعني القيام به‪.‬‬

‫‪Nyayu Khodijah, Psikolagi Pendidikan, (Jakarta : Rajawali Pres, 2017), Hal. 154-156‬‬
‫‪11‬‬
‫ب) حتديد اجتاه العمل‪ ،‬أي حنو اهلدف املراد حتقيقه‪ .‬وبالتايل ميكن أن يوفر‬

‫الدافع التوجيه واألنشطة اليت جيب تنفيذها وفقا لألهداف املوضوعة‪.‬‬

‫ج) اختي ار اإلج راءات أي حتدي د اإلج راءات ال يت جيب القي ام هبا لتحقي ق‬

‫اهلدف‪ ،‬من خالل تنحية اإلجراءات غري املفيدة هلذا الغرض جانبا‪.12‬‬

‫ذكر محاليك أيضا ثالث وظائف للدوافع الذايت‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫ا) تشجيع ظهور السلوك أو الفعل‪ .‬بدون احلافز‪ ،‬لن يكون هناك عمل مثل‬

‫التعلم‪.‬‬

‫ب) الدافع مبثابة دليل‪ .‬هذا يعين حتريك العمل حنو حتقيق اهلدف املنشود‪.‬‬

‫ج) الدافع هو القوة الدافعة‪ .‬يعمل هذا الدافع كآلة‪ ،‬وسيحدد حجم الدافع‬

‫ما إذا كانت الوظيفة أو اإلجراء بطيًئا أم سريعا‪.13‬‬

‫لذا فإن وظيفة التحفيز بشكل عام هي كقوة دافعة تشجع الشخص على‬

‫اختاذ إجراءات معينة لتحقيق األهداف املتوقعة‪ .‬وفقا لدمييايت ومودجيونو‪ ،‬فإن‬

‫أمهية الدوافع للطالب هي كما يلي‪:‬‬

‫ا) ‌الوعي باملوقف يف بداية التعلم والعملية والنتيجة النهائية‪.‬‬

‫ب) يُعلم عن قوة جهد التعلم‪ ،‬مقارنة بأقرانه‪.‬‬

‫ج) توجيه أنشطة التعلم‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Grafindo Persada,‬‬
‫‪2000), Hal. 83‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Prosedur Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), Hal. 161‬‬
 ‫د) شجع التعلم‪.‬‬

‫ه) اجعله على دراية برحلة التعلم مث العمل‪.14‬‬

‫‪.4‬أنواع الدافع التعلم‬

‫وفقا لسردميان‪ ،‬ينقسم الدافع إىل نوعني أو جمموعتني‪ ،‬داخلي وخارجي‪:‬‬

‫ا) الدافع الداخلي‬

‫الدافع الداخلي هو الدوافع اليت تصبح نشطة أو تؤدي وظيفتها‪،‬‬

‫وال حتتاج إىل حتفيز من اخلارج‪ ،‬ألنه يوجد بالفعل يف كل فرد دافع للقيام‬

‫بش يء م ا‪ .‬على س بيل املث ال‪ ،‬الش خص ال ذي حيب الق راءة ال حيت اج إىل‬

‫إخباره أو تشجيعه‪ ،‬فهو بالفعل جمتهد يف قراءة الكتب لقراءهتا‪ .15‬حيتوي‬

‫الدافع الداخلي على‪:‬‬

‫‪)1‬تعديل املهام مع االهتمامات‬

‫‪)2‬التخطيط املليء بالتنوع‬

‫‪ )3‬ردود الفعل على استجابة الطالب‬

‫‪ )4‬فرصة االستجابة للمتعلمني النشطني‬

‫‪)5‬فرصة للطالب لتعديل مهام عملهم‪.16‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2015), Hal.85‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Sardiman. A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo, 2011),‬‬
‫‪Hal. 89-91‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014),‬‬
‫‪Hal. 9‬‬
 ‫ب) الدافع اخلارجي‬

‫الدافع اخلارجي هي دوافع نشطة تعمل بسبب احملفزات اخلارجية‪.‬‬

‫على س بيل املث ال‪ ،‬ش خص م ا ي درس‪ ،‬م ع العلم أن ه سيكون هن اك صباح‬

‫الغ د اختب ار على أم ل أن حيص ل على درج ة جي دة‪ ،‬أو أن حيص ل على‬

‫ج ائزة‪ .‬ل ذلك عن د النظ ر إليه ا من وجه ة نظ ر الغ رض من األنش طة ال يت‬

‫تق وم هبا‪ ،‬فإهنا ال تتش بث مباش رة جبوهر م ا تق وم به‪ .17‬بينم ا ال دافع‬

‫اخلارجي‪:‬‬

‫‪ )1‬تعديل املهام مع االهتمامات‬

‫‪ )2‬التخطيط املليء بالتنوع‬

‫‪)3‬استجابة الطالب‬

‫‪ )4‬فرص للطالب النشطني‬

‫‪ )5‬فرصة للطالب لتعديل واجباهتم الوظيفية‬

‫‪)6‬وجود أنشطة ممتعة يف التعلم‪.18‬‬

‫وحبس ب عم ر محالي ك‪ ،‬ال ذي يص نف على أن ه ش كل من أش كال‬

‫دافع اخلارجي‪ ،‬يشمل‪:‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Sardiman. A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo, 2011),‬‬
‫‪Hal. 89-91‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014),‬‬
‫‪Hal. 9‬‬
 ‫‪)1‬رقم االئتمان‬

‫‪)2‬دبلوم‬

‫‪)3‬فئة املكافآت‬

‫‪)4‬ميداليات املنافسة‬

‫‪ )5‬املنافسة السلبية بطبيعتها سخرية وسخرية وعقاب‪.19‬‬

‫ال دافع التعلم ه و الق وة الدافع ة ال يت متكن الطالب من املش اركة‪.‬‬

‫الدافع القوي سيجعل الطالب قادرين على العمل اجلاد لتحقيق شيء ما‬

‫ه و ه دفهم‪ ،‬وه ذا ال دافع ينش أ بس بب داف ع احلاج ة‪ .‬ال دافع لش خص م ا‬

‫للتعلم وف ًق ا ملورغ ان وإع ادة كتابت ه بواس طة ناسوش ن يعيش البش ر م ع‬

‫احتياجات خمتلفة على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ )1‬احلاجة إىل القيام بشيء ما لنشاط ما‪ ،‬ميكن أن يكون ذلك مرتبطا‬

‫ناجح ا إذا ك ان مص حوبا‬

‫بنش اط تعليمي يك ون العم ل أو الدراس ة ً‬
‫بشعور من الفرح‪.‬‬

‫‪ )2‬ضرورة إرضاء اآلخرين‪.‬‬

‫‪ )3‬ضرورة النتائج‪.20‬‬

‫القي ام ب دور يف حتدي د احتياج ات ودواف ع الطالب بن اءً على‬

‫‪19‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Prosedur Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), Hal. 163‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Sardiman. A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo, 2011),‬‬
‫‪Hal. 78-79‬‬
‫س لوكهم الظ اهري‪ .‬تكمن مش كلة املعلمني يف كيفي ة اس تخدام دواف ع‬

‫واحتياجات الطالب لتشجيعهم على العمل حنو حتقيق األهداف التعليمية‪.‬‬

‫وس عيا لتحقي ق ه ذا اهلدف‪ ،‬ف إن وظيف ة املعلم هي حتف يز الطالب على‬

‫التعلم من أجل حتقيق األهداف املتوقعة‪ ،‬وكذلك يف عملية احلصول على‬

‫السلوك املطلوب‪.21‬‬

‫من بني ه ذه االحتياجات املختلفة‪ ،‬توجد ط رق لتحفيز الطالب‪،‬‬

‫وهو حمرك جوهري‪ .‬هناك عدة طرق لتنمية الدافع للتعلم يف املدرسة من‬

‫خالل‪ :‬أع ط األرق ام كرم وز لقيم ة أنش طة التعلم اخلاص ة هبم واهلدايا‬

‫واملنافسة ‪ /‬املنافسة سواء بشكل فردي أو مجاعي وفاتورة األنا‪ ،‬كتحدي‬

‫للمخاطرة باحرتام الذات واعط االختبارات وتعرف على النتائج واملديح‬

‫والعقاب وشغف التعلم والفائدة والغرض معرتف به‪.22‬‬

‫‪.5‬مؤشرات الدافع التعلم‬

‫املؤشرات هي أدوات مراقبة ميكنها توفري التعليمات ‪ /‬املعلومات‪ .‬يعترب‬

‫االرتباط بالدافع التعلم مبثابة أداة حتفيز ميكن أن توفر أدلة على إنشاء إجراء ما‪.‬‬

‫هن اك العدي د من مؤش رات الطالب ال ذين ل ديهم داف ع تعليمي مرتف ع‪ ،‬وميكن‬

‫حتديد ذلك من خالل عملية التعلم يف الفصل ويف املنزل‪.‬‬

‫‪Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, ( Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2006), Hal. 213‬‬
‫‪21‬‬

‫‪Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Rineka Cipta, 2011), Hal. 164-168‬‬
‫‪22‬‬
‫وفق ا ل دمييايت ومودجيون و‪ ،‬هن اك ع دة عوام ل ت ؤثر على ال دافع التعلم‪،‬‬

‫وهي‪:‬‬

‫ا) األمل أو تطلعات الطالب‪.‬‬

‫ميكن أن تستمر املثل لفرتة طويلة جدا‪ ،‬حىت طوال احلياة‪ .‬إن تطلع‬

‫الطالب إىل "أن يصبحوا شخصا" سيعزز احلماس للتعلم وتوجيه اجلهات‬

‫الفاعل ة يف التعلم‪ .‬س تعزز املث ل داف ع التعلم ال داخلي واخلارجي ألن حتقي ق‬

‫املثل األعلى سيؤدي إىل حتقيق الذات‪.‬‬

‫ب) القدرة على الدراسة‪.‬‬

‫يف التعلم‪ ،‬هن اك حاج ة إىل ق درات خمتلف ة‪ .‬تتض من ه ذه الق درة‬

‫العديد من اجلوانب النفسية اليت حيتوي عليها الطالب‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬

‫املالحظ ة واالنتب اه وال ذاكرة وق وة التفك ري واخلي ال‪ .‬يف ه ذه الق درة على‬

‫التعلم‪ ،‬حبيث يص بح تنمي ة تفك ري الطالب مقياس ا‪ .‬الطالب ال ذين يك ون‬

‫مس توى تط ويرهم تفك ريا ملموس ا (حقيقي ا) خيتل ف عن الطالب ال ذين‬

‫يفكرون عمليا (بناء على املالحظات املرتبطة بقدراهتم املنطقية)‪ .‬لذا فإن‬

‫الطالب الذين يتمتعون بقدرات تعليمية عالية يكونون عادة أكثر محاسا‬

‫جناح ا ألن النجاح يقوي‬

‫يف التعلم‪ ،‬ألن مثل هؤالء الطالب يكونون أكثر ً‬
‫دافعهم‪.‬‬
 ‫ج) حالة الطالب اجلسدية والروحية‪.‬‬

‫الطالب خملوقات تتكون من وحدة نفسية فيزيائية‪ .‬لذا فإن حالة‬

‫الطالب اليت تؤثر على دافع التعلم هنا مرتبطة باحلاالت اجلسدية والنفسية‪،‬‬

‫ولكن ع ادة م ا ي رى املعلم ون احلال ة اجلس دية بش كل أس رع‪ ،‬ألهنا تظه ر‬

‫األع راض بش كل أوض ح من احلاالت النفس ية‪ .‬على س بيل املث ال‪ ،‬الطالب‬

‫الذين يبدو عليهم السبات العميق والنعاس‪ ،‬رمبا بسبب تأخرهم يف الليل‬

‫أو بسبب املرض أيضا‪.‬‬

‫د) فئة الشروط البيئية‪.‬‬

‫الظ روف البيئي ة هي العناص ر ال يت ت أيت من خ ارج الط الب‪ .‬هن اك‬

‫ثالث بيئ ات طالبي ة باإلض افة إىل بيئ ات فردي ة بش كل ع ام‪ ،‬وهي البيئ ة‬

‫األس رية واملدرسة واجملتمع‪ .‬لذا فإن العناصر اليت تدعم أو متنع الظروف‬

‫البيئي ة ت أيت من ه ذه البيئ ات الثالث‪ .‬ميكن القي ام ب ذلك على س بيل املث ال‬

‫عن طريق قيام املعلمني مبحاولة إدارة الفصل‪ ،‬وخلق جو تعليمي لطيف‪،‬‬

‫وتقدمي أنفسهم بشكل جذاب ملساعدة الطالب على التحفيز يف التعلم‪.‬‬

‫ه) العناصر الديناميكية للتعلم‪.‬‬

‫العناص ر الديناميكية يف التعلم هي العناصر اليت يكون وجودها يف‬

‫عملية التعلم غري مستقر‪ ،‬وأحيانا ضعيف وحىت مفقود متاما‪.‬‬

 ‫و) جهود املعلمني يف تعليم الطالب‪.‬‬

‫واجله د املش ار إلي ه هن ا ه و كي ف يع د املعلم نفس ه يف ت دريس‬

‫الطالب بدءا من إتقان املادة وكيفية نقلها جلذب انتباه الطالب‪.23‬‬

‫نتائج التعلم‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪.1‬تعريف نتائج التعلم‬

‫وفقا لعمار بن سيف بن عبد الرمحن العبد اللطيف ان نتائج التعلم هو ما‬

‫حص ل علي ه الط الب من معلوم ات يف املواد الدراس ية مقاس ا بالتق دير الع ام‬

‫للدرجات‪ .24‬وفقا لسياه‪ ،‬فإن حتقيق التعلم هو مستوى جناح الطالب يف نتائج‬

‫األه داف احملددة يف الربن امج‪ .‬ويف ال وقت نفس‪ .25‬وحبس بت دجام اراه‪ ،‬ف إن‬

‫اإلجناز هو تقييم تعليمي لتطور وتقدم الطالب الذين يشعرون بالرضا عن إتقان‬

‫‪.26‬‬ ‫املواد التعليمية املقدمة هلم والقيم اليت يتضمنها املنهج‬

‫تعريف نتائج التعلم الذي طرحه عبد اهلل هو التحصيل التعليمي جزء من‬

‫املؤش رات واملعرف ة ال يت يتقنه ا الطالب‪ .‬ميكن أن يك ون مس توى التحص يل‬

‫التعليمي مؤشرا على مقدار املعرفة اليت يتقنها األطفال يف جمال الدراسة أو نشاط‬

‫‪23‬‬
‫‪Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2015), Hal.‬‬
‫‪97-100‬‬
‫‪24‬عم ار بن س يف بن عب د ال رمحن العب د اللطي ف‪ ،‬أث ر حلق ات حتفي ظ الق رآن الك رمي على التحص يل‬
‫الدراسي و القيم اخللقية‪( ،‬جدة‪ :‬دار التفسري‪ ،)2014 ،‬ص‪84 .‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran,‬‬
‫‪(Jakarta: Delia Press, 2004), Hal. 139‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Syaiful Basri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rieneka Cipta, 2002), Hal. 226‬‬
 ‫املناهج الدراسية‪.27‬‬

‫ذك ر بورواندارمينت ه أن نت ائج التعلم ه و نتيج ة التعلم ال يت يتم احلص ول‬

‫عليها من أنشطة التعلم يف املدرسة أو يف الكلية واليت هي معرفية ويتم حتديدها‬

‫من خالل القي اس والتق ييم‪ .28‬ويف ال وقت نفس ه‪ ،‬ج ادل ناسوش ن ب أن حتقي ق‬

‫‪.29‬‬ ‫التعلم هو الكمال الذي حيققه شخص ما يف التفكري والشعور والقيام‬

‫يرى محاليك أن حتقيق التعلم هو تغيري يف املواقف والسلوك بعد تلقي‬

‫درس أو بعد تعلم شيء ما ‪.30‬‬

‫من بعض اآلراء املذكورة أعاله‪ ،‬ميكن أن نس تنتج أن اإلجناز ه و نتيج ة‬

‫نش اط لش خص أو جمموع ة مت العم ل عليه ا‪ ،‬خلقه ا‪ ،‬وه و أم ر ممت ع من خالل‬

‫العم ل‪ .‬التعلم ه و عملي ة تغي ري يف البش ر وه و نش اط حي وي للغاي ة حيدث‬

‫باس تمرار‪ .‬يعتق د بعض الن اس أن التعلم ه و جمرد مجع أو حف ظ احلق ائق ال يت يتم‬

‫تق دميها يف ش كل معلوم ات عن املوض وع‪ ،‬باإلض افة إىل وج ود أولئ ك ال ذين‬

‫يعتربون التعلم جمرد ممارسة‪ .‬كما يظهر يف متارين القراءة والكتابة‪.‬‬

‫يغطي نت ائج التعلم مجي ع اجملاالت النفس ية ال يت تتغ ري نتيج ة خلربة عملي ة‬

‫التعلم للطالب‪ .‬وفقا لـبوروانتو‪ ،‬ميكن تقييم التحصيل التعليمي بالطرق التالية ‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫‪A. Samana, Sistem Pengajaran, (Jakarta: Kanisius, 1992), Hal. 94‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2013), Hal. 23‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Bumi‬‬
‫‪Aksara, 2008), Hal. 17‬‬
‫‪30‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Prosedur Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), Hal. 45‬‬
 ‫ا) التقييم التكويين‪.‬‬

‫التق ييم التكوي ين ه و تق ييم إلجناز الط الب يق وم ب ه املعلم بن اء على‬

‫خطط الدروس اليت مت التوصية هبا واليت قام هبا الطالب املعين‪.‬‬

‫ب) التقييم النهائي‪.‬‬

‫التقييم النهائي هو تقييم يستخدمه املعلمون بشكل دوري لتحديد‬

‫مستويات حتصيل الطالب‪.31‬‬

‫‪.2‬العوامل المؤثرة على نتائج التعلم‬

‫إن مس توى ذك اء الطالب ه و بالفع ل أح د العوام ل ال يت ت ؤثر على‬

‫التحص يل التعليمي‪ ،‬لكن ه ليس العام ل الرئيس ي‪ ،‬فهن اك عوام ل أخ رى ت دعم‬

‫حتص يل الطالب‪ .‬كم ا ذك ر س الميتو‪ ،‬ف إن حتص يل الط الب ال يتح دد فق ط‬

‫مبس توى الق درة الفكري ة‪ ،‬ولكن هن اك عوام ل أخ رى‪ .‬املث ل‪ :‬ال دافع‪ ،‬واملواق ف‪،‬‬

‫والص حة البدني ة والعقلي ة‪ ،‬والشخص ية‪ ،‬واملث ابرة وغريها‪ .32‬وباملث ل‪ ،‬يق ول أب و‬

‫أمحدي وسوبريونو‪.‬‬

‫يتم النظر إىل العوامل اليت تؤثر على حتصيل الطالب من العوامل الداخلية‬

‫و العوامل اخلارجية األفراد‪.‬‬

‫ا) تتك ون العوام ل الداخلي ة من‪ :‬العوام ل الفيزيائي ة (الفس يولوجية)‪ ،‬العوام ل‬
‫‪31‬‬
‫‪Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2013), Hal. 14‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪2003), Hal. 2‬‬
 ‫النفسية‪ ،‬الفطرية واملكتسبة والعوامل النضج اجلسدي والنفسي‪.33‬‬

‫ب) تتكون العوامل اخلارجية من‪ :‬العوامل االجتماعية‪ ،‬البيئة األسرية‪ ،‬البيئة‬

‫املدرسية‪ ،‬بيئة اجملتمع وبيئة اجملموعة‪.‬‬

‫بينما يصنف أليصف صربي العوامل الداخلية واخلارجية وهي كاآليت‪:‬‬

‫ا) العوامل الداخلية للطالب‬

‫‪)1‬تتك ون العوام ل االجتماعي ة للطالب من الص حة البدني ة وظ روف‬

‫اللياقة وحالة حواسهم اخلمس‪ ،‬وخاصة البصر والسمع‪.‬‬

‫‪)2‬العوامل النفسية اليت ستؤثر على جناح الطالب هي االهتمام والذكاء‬

‫والتحف يز والق درات املعرفي ة مث ل اإلدراك وال ذاكرة والتفك ري‬

‫ومهارات املعرفة األساسية (مادة اإلدراك) اليت ميتلكها الطالب‪.‬‬

‫ب) العوامل اخلارجية للطالب‬

‫‪)1‬العوامل البيئية ميكن تقسيم العوامل البيئية للطالب إىل قسمني‪ ،‬ومها‬

‫العوام ل البيئي ة الطبيعي ة أو غ ري االجتماعي ة والعوام ل البيئي ة‬

‫االجتماعي ة‪ .‬تش مل البيئ ة غ ري االجتماعي ة حال ة درج ة احلرارة‬

‫والوقت (صباحا‪ ،‬ظهرا‪ ،‬ليال)‪ ،‬املكان‪ ،‬موقع مبىن املدرسة وما إىل‬

‫ذلك‪.‬‬
‫‪33‬عم ار بن س يف بن عب د ال رمحن العب د اللطي ف‪ ،‬أث ر حلق ات حتفي ظ الق رآن الك رمي على التحص يل‬
‫الدراسي و القيم اخللقية‪( ،‬جدة‪ :‬دار التفسري‪ ،)2014 ،‬ص‪86-85 .‬‬
 ‫‪)2‬العوامل اآللية يتكون هذا العامل من املبىن أو املرافق املادية للفصل‬

‫الدراسي ومرافق التدريس أو املعدات ووسائط التدريس واملدرسني‬

‫واملناهج الدراسية أو املادة الدراسية وستؤثر اسرتاتيجيات التدريس‬

‫والتعلم املستخدمة على العملية ونتائج تعلم الطالب‪.34‬‬

‫مفهوم تعلم اللغة العربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫التعلم يف معجم اللغة اإلندونيسية‪ ،‬التعلم هو محاولة احلصول على املهارات أو‬

‫املعرفة و املمارسة وتغري السلوك أو الردود تسبب باخلربة‪ .‬إن حقيقة التعلم تغيري املتعلم‬

‫يف السلوك بعد أن قام بالعملية التعليمية‪ .‬تعلم بشكل خمتلف مع التعليم أو التدريس‪.‬‬

‫ود املعلمني‬ ‫ذات‪ ،‬التعليم يطلب وج‬ ‫رغم من ال‬ ‫وميكن أن يتم التعلم على ال‬
‫‪35‬‬
‫واملتعلمني‪.‬‬

‫ولذا تعلم اللغة العربية هو عملية النتيجة احملصولة عند املتعلم ويكتسب القدرة‬

‫والفهم على استعمال املهارات اللغوية األربع بعد عملية التعليم باستخدام طرق التعليم‬

‫وأسالب املعينة‪.‬‬

‫والف رق بني التعليم والتعلم ه و أن التعليم عملي ة إيص ال املعلم العلم إىل ال ذهن‬

‫التالمي ذ و يرادهبا تغي ري يف س لوك الك ائن املطل وب تغي ريا يف احلرك ة أو يف املش ى أو‬

‫الص وت أو العقي دة أو العاطف ة أو حنو ذل ك‪ .‬والتعلم ه و النتيج ة احملص ولة عن د املتعلم‬

‫‪M. Alisuf Sabri, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Proyek Pengadaan, 2005), Hal. 59‬‬
‫‪34‬‬

‫‪Aziz Fahrurrozi, A. Dardiri, dan Raswan, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Ciputat:‬‬
‫‪35‬‬

‫‪UIN Jakarta Press, 2015), Hal. 31‬‬

‫ازداد الس لوك من الناحي ة املعرفي ة واإلنفعالي ة والنفس ح ركي بوس يلة النش اط واألداء‬

‫لدى املتعلم أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫والتعلم ليس عملي ة تق وم على الس لبية واالس تقبال‪ ،‬ب ل ه و نش اط وفاعلي ة من‬

‫ج انب املتعلم ت ؤد هبا إىل تغي ري او تع ديل ي ف س لوكه او ي ف خربته‪ .36‬وتك ون ه ذه‬

‫اخلربة وضيحة األثر يف تغيري سلوكه وثابت يف نفسه مدى احلياة‪ .‬ومما سبق ذكرى أن‬

‫أسس التعلم هي تغيري يف السلوك وإكساب اخلربة اجلديدة وأن يكون ثابتا وأن يستدل‬

‫عليه من األداء والنشط‪.‬‬

‫د‪ .‬تأثير الدافع تعلم على نتائج تعلم اللغة العربية‬

‫حيتاج الطالب يف تنفيذ أنشطة التعلم يف املدرسة واملنزل إىل الدعم أو التشجيع‬

‫أو ال دافع للتعلم‪ .‬ال دافع للتعلم حيدد حق ا األطف ال يف حتقي ق أه دافهم‪ .‬ب دون داف ع‬

‫التعلم‪ ،‬سيجد الطالب صعوبة يف التعبري عن الرغبة أو الشغف بالتعلم الذي ينشأ من‬

‫داخلهم‪ .‬ألن دافع التعلم جيب القيام به لتحفيز الطالب على القيام بأنشطة التعلم‪.‬‬

‫ملعرف ة م ا إذا ك ان الطالب ن اجحني أم ال يف التعلم‪ ،‬س يظهر ذل ك من خالل‬

‫حتص يلهم التعليمي‪ .‬من خالل توف ري داف ع التعلم الص حيح‪ ،‬ميكن للطالب النج اح‪.‬‬

‫لزيادة محاس الطالب للتعلم‪ ،‬من األفضل إعطاء الطالب الدافع املناسب ملعرفة ما إذا‬

‫كانوا يف املنزل أو يف املدرسة‪.‬‬

‫‪ 36‬حممد اهلادي عفيف و آخرون‪ ،‬أصول الرتبية و التعلم‪( ،‬مكتبة مصز‪ :‬مصز)‪ ،‬ص‪.43 .‬‬
‫ش كل إعط اء ال دافع للتعلم يف املدارس‪ ،‬من بني أم ور أخ رى‪ ،‬جيب أن يك ون‬

‫ادرا على توف ري نت ائج تعلم الطالب حبيث يك ون الطالب متحمس ني للتعلم‪،‬‬
‫املعلم ق ً‬
‫ويقدم التوجيه للطالب حول أمهية التعلم وأهداف التعلم للمدرسة‪ ،‬واهتمام الطالب‬

‫ببعض املوض وعات س يجعل الطالب س عداء بتعلمه ا ألهنا م ادة حيبه ا‪ .‬معاقب ة الطالب‬

‫ال ذين خيالفون قواع د املدرس ة أو معاقب ة الطالب ال ذين ال ي ؤدون واجب اهتم املدرس ية‬

‫ولكن جيب أن تك ون العقوب ة إجيابي ة‪ ،‬أي من خالل ف رض عقوب ة على البحث عن‬

‫القصاصات أو املراجعة‪.‬‬

‫يعت رب أولي اء أم ور الطالب أيض ا أح د ال دوافع على حتقي ق تعلم الطالب ألن‬

‫اآلباء يقدمون التشجيع املادي وغري املادي يف شكل تشجيع ودعم للتعلم‪ ،‬واالهتمام‬

‫ب الطالب‪ ،‬والس ؤال عن ال دروس ال يت مت تعلمه ا يف املدرس ة‪ ،‬وتوف ري مراف ق تعليمي ة‬

‫مناسبة‪.‬‬

‫وباملثل‪ ،‬يواجه املعلمون يف املدارس العديد من الطالب بدوافع تعليمية خمتلفة‪،‬‬

‫وبالتايل فإن دور املعلمني هو دور كبري يف زيادة الدافع للتعلم‪ .‬تشمل اجلهود املبذولة‬

‫لزيادة أنشطة التعلم ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬حتسني تطبيق مبادئ التعلم‪ .‬تتضمن بعض مبادئ التعلم هذه‪:‬‬

‫ا) سيكون التعلم أكثر فائدة إذا فهم الطالب أهداف التعلم‪.‬‬

‫ب) س يكون التعلم أك ثر أمهي ة عن دما يواج ه الطالب ح ل املش كالت ال يت‬
 ‫تعارضه‪.‬‬

‫ادرا على ترك يز مجي ع‬

‫ج) س يكون التعلم أك ثر ج دوى إذا ك ان املعلم ق ً‬
‫القدرات العقلية للطالب يف برامج نشاط معينة‪.‬‬

‫‪.2‬حتس ني العناص ر الديناميكي ة للتعلم والتعلم‪ .‬ميكن للمعلمني الس عي إىل حتس ني‬

‫العناص ر الديناميكي ة املوج ودة يف الطالب ويف بيئ ة الطالب‪ .‬جه ود التحس ني‬

‫هذه‪:‬‬

‫ا) توفري الفرص للطالب للكشف عن معوقات التعلم اليت يواجهوهنا‪.‬‬

‫ب) احلفاظ على الرغبة واحلماس للتعلم حبيث تتجلى أعمال التعلم‪.‬‬

‫فرص ا لتجسيد أنفسهم يف‬

‫ج) مطالبة أولياء األمور بفرص إلعطاء الطالب ً‬
‫التعلم‪.‬‬

‫د) االستفادة من العناصر البيئية اليت تشجع التعلم‪.‬‬

‫ه) استخدم الوقت بطريقة منظمة‪.‬‬

‫و) حيف ز املعلم الطالب م ع التعزي ز إلعط اء الثق ة يف ق درهتم على التغلب على‬

‫مجيع العقبات‪.‬‬

‫‪ .3‬حتسني استخدام الطالب وقدرهتم‪.‬‬

‫املعلمون هم ميسرو التعلم‪ ،‬ومن املتوقع أن يكون املعلمون قادرين على‬

‫مراقب ة ص عوبات التعلم و املس اعدة يف التغلب عليه ا قب ل أن يستس لم الطالب‪،‬‬

‫ويلتزم املعلمون باستخدام جتربة التعلم وقدرات الطالب يف إدارة تعلم الطالب‪.‬‬

‫ميكن بذل اجلهود لتحسني استخدام خربات الطالب على النحو التايل‪:‬‬

‫ا) يتم تكليف الطالب بقراءة مواد الدرس السابق وتدوين األشياء اليت تعترب‬

‫صعبة‪.‬‬

‫ب) يتعلم املعلم األشياء اليت يصعب على الطالب‪.‬‬

‫ج) حيل املعلم األشياء الصعبة‪.‬‬

‫د) يعلم املعلمون كيفية حل وتعليم الشجاعة للتغلب على الصعوبات‪.‬‬

‫ه) يوفر املعلم الفرص للطالب القادرين على حل املشكالت ملساعدة الزمالء‬

‫الذين يواجهون صعوبات‪.‬‬

‫و) يعطي املعلم التعزيز للطالب الذين تغلبوا بنجاح على صعوباهتم اخلاصة‪.‬‬

‫ز) يقدر املعلم خربة الطالب يف التعلم بشكل مستقل‪.‬‬

‫‪ .4‬تطوير أهداف التعلم وطموحاته‪.‬‬

‫املعلمون هم معلمون‪ ،‬وميكن بذل اجلهود لتثقيف وتطوير أهداف التعلم‬

‫هذه على النحو التايل‪:‬‬

‫ا) خيلق املعلم جوا تعليميا مثريا‪.‬‬

‫ب) يشمل املدرس مجيع الطالب للحفاظ على مرافق التعلم‪.‬‬

‫ج) يدعو املعلم الطالب إلجراء مسابقات أداء التعلم مثل‪ :‬مسابقة الكتابة‬
 ‫العلمية ومسابقة القراءة وما إىل ذلك‪.‬‬

‫د) يدعو املعلم أولياء أمور الطالب الستكمال التسهيالت التعليمية‪.37‬‬

‫يت أثر الطالب يف عملي ة التعلم لتحقي ق التحص يل التعليمي بش كل كب ري‬

‫بالظروف البيئية يف مجيع أحناء املدرسة‪ .‬البيئات املدرسية غري الداعمة‪ ،‬على سبيل املثال‬

‫املدارس القريب ة من تش ييد املب اين أو األس واق أو الط رق الس ريعة‪ ،‬حبيث ال يس تطيع‬

‫الطالب الرتكيز بشكل صحيح‪ ،‬وسوف تتداخل مع أنشطة التعلم يف الفصل‪ .‬ستجعل‬

‫البيئ ة املدرس ية الرائع ة وبعي دا عن الزح ام الطالب مرت احني يف عملي ة التعلم‪ .‬ت ؤثر‬

‫الظروف الفسيولوجية والنفسية أيضا بشكل كبري على أنشطة تعلم الطالب‪.‬‬

‫س يتمكن داف ع التعلم ال ذي ينش أ من داخ ل الطالب من املس اعدة بس رعة يف‬

‫عملي ة التعلم وحتقي ق م ا ه و مطل وب‪ .‬ألن ه من خالل التعلم ب الوعي ال ذايت‪ ،‬س يكون‬

‫الطالب تلقائيً ا أك ثر حتف ًيزا من داف ع التعلم اخلارجي‪ ،‬أي التعلم ال ذي يتم بس بب‬

‫اإلكراه أو املكانة أو بسبب املديح والدعوات من األصدقاء‪ ،‬يكون الطالب بطيئني يف‬

‫التعلم وال ميكنهم حتقيق ما يريدون بسرعة‪.‬‬

‫يف األساس‪ ،‬كل إنسان لديه اإلمكانات يف نفسه‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ميكن أن تتطور‬

‫هذه اإلمكانات بشكل جيد اعتمادا على كل فرد والبيئة املؤثرة‪ .‬وباملثل م ع التعلم‪،‬‬

‫يكون الشخص قد اخترب بشكل مباشر و غري مباشر عملية التعلم‪ ،‬سواء أكان ذلك‬

‫‪37‬‬
‫‪Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2015), Hal.‬‬
‫‪101-108‬‬
 ‫عن قصد أم ال‪ .‬يلعب الدافع دورا مهما يف التعلم‪.‬‬

‫الدافع التعلم هو تشجيع الطالب على التعلم‪ .‬تتأثر كثافة تعلم الطالب بالطبع‬

‫ب دوافع التعلم‪ .‬الطالب ال ذين يرغب ون يف معرف ة ش يء مما تعلم وه هم أه داف يري د‬

‫الطالب حتقيقها أثناء التعلم‪ .‬نظرا ألن ه دف الطالب هو الرغبة يف معرفة شيء ما‪،‬‬

‫يتم تشجيع الطالب أخريا على تعلمه‪.‬‬

‫ال دافع للتعلم ه و أح د العوام ل ال يت تؤخ ذ يف االعتب ار يف حتقي ق إجناز التعلم‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬ال ميكن فصل دافع التعلم عن أنشطة تعلم الطالب‪ .‬لن يتعلم الطالب شيئا ما‬

‫إذا كان ال يليب احتياجاهتم‪ .‬دافع التعلم و اإلجناز شيئان يؤثران على بعضهما البعض‪.‬‬

‫دائم ا‬
‫ألن البش ر يف األس اس ال ينفص لون عن ال دافع ال ذي سيش جع الن اس على القي ام ً‬
‫والبحث عن شيء ما‪ .‬من خالل معرفة دافع التعلم للطالب سيكون من األسهل حتديد‬

‫الطريقة اليت جيب أن يدرس هبا جيدا‪ .‬وبالتايل ميكن للباحثني استنتاج أن التعرف على‬

‫دافع التعلم هو عامل مؤثر للغاية يف حتقيق التحصيل التعليمي‪.‬‬

‫الدراسة السابقة‬ ‫ه‪.‬‬

‫‪ .1‬رون ا ب اوكي‪" ،2016 ،‬ت أثير ال دافع على تحقي ق الطالب المرش حين‬

‫للدراسات العليا في جامعة كالبات"‪ .38‬وتستند معادل ة البحث إىل الغ رض من‬

‫الدراس ة ال يت حتل ل م ا إذا ك ان ال دافع ل ه ت أثري كب ري على حتقي ق التعلم‬

‫‪38‬‬
‫‪Rouna Paoki, The Influence Of Motivation On Learning Achievement Of Graduate‬‬
‫‪Candidate Students Of Klabat University, International Scholars’ Conference, Vol. 4, No 1, 2016,‬‬
‫‪https://jurnal.unai.edu/index.php/isc/article/view/1958, Akses 07.30, 24 November 2020‬‬
‫ون وع البحث الكمي وأس اليب مجع البيان ات‪ .‬واالختالف ات موج ودة يف أس اليب‬

‫حتلي ل البيان ات البحثي ة ال يت تس تخدم أس اليب التحلي ل اإلحص ائي الوص في‬

‫والتحليل اإلحصائي االستداليل و توجد يف مواضيع البحث‪.‬‬

‫‪ .2‬ماليك امر اته و اسيف جاميل‪" .2012 ,‬آثار الدوافع و تأثير الوالدين على‬

‫التحص يل التعليمي للطالب في المرحل ة الثانوي ة"‪ .39‬معادل ة البحث هي يف‬

‫غرض البحث الذي حيلل تأثري الدافع على حتقيق التعلم و أنواع البحث الكمي‬

‫وأساليب مجع البيانات‪ .‬وتوجد اختالفات يف مواضيع البحث و املتغريات البحثية‬

‫وإجنازات تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .3‬فيين ديين براتيوي و ووري ووريانداين‪" .2020 ,‬تأثير نماذج التعلم القائمة‬

‫على المش اكل على ال دوافع وتحقي ق التعلم في تعلم التربي ة المدني ة"‪.40‬‬

‫معادل ة البحث واردة يف متغ ري البحث اخلاص ب تحقي ق التعلم ون وع البحث‬

‫الكمي‪ .‬وتوج د اختالف ات يف أس اليب مجع البيان ات وأس اليب حتلي ل البيان ات‬

‫وموضوعات البحث‪.‬‬

‫‪ .4‬رامهات وينات ه وري زكي نورهان ه فري انتيين‪" .2019 ,‬ت أثير ال دافع التعلم على‬

‫‪39‬‬
‫‪Malik Amer Atta dan Asif Jamil, Effects Of Motivation And Parental Influence On The‬‬
‫‪Educational Attainments Of Students At Secondary Level, Academic Research International, Vol.‬‬
‫‪2, No. 3, 2012, http://www.journals.savap.org.pk/, Akses 07.45, 24 November 2020‬‬
‫‪40‬‬
‫)‪Vinni Dini Pratiwi dan Wuri Wuryandani, Effect of Problem Based Learning (PBL‬‬
‫‪Models on Motivation and Learning Outcomes in Learning Civic Education, Jurnal Pendidikan‬‬
‫‪Indonesia, Vol. 9, No. 3, 2020, https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/21565,‬‬
‫‪Akses 08.00, 25 November 2020‬‬
 ‫إنج ازات طالب الرياض يات في الص ف الث امن بمدرس ة المتوس طة ‪ 1‬ك واال‬

‫بي ه"‪ .41‬أم ا بالنس بة هلذه املعادل ة األحباث‪ ،‬هن اك ه دف البحث ال ذي يق وم‬

‫بتحليل ما إذا كان الدافع له تأثري كبري على حتقي ق التعلم وأنواع البحث‬

‫الكمي‪ .‬وتوج د االختالف ات يف أس اليب مجع البيان ات وأس اليب حتلي ل البيان ات‬

‫وتوجد يف موضوع البحث‪.‬‬

‫و‪ .‬األسس التفكيرية‬

‫سينجحون الطالب يف التعلم إذا هلم إرادة للتعلم‪ ،‬فهذه الرغبة أو التشجيع هو‬

‫ما يسمى الدافع‪ .‬الدافع هو الدافع الذهين الذي يقود ويوجه املواقف الفردية واجلهات‬

‫الفاعلة يف التعلم‪ .‬حيتوي الدافع على تطلعات أو تطلعات الطالب‪ .‬مع هذه املثل العليا‬

‫أو التطلعات‪ ،‬من املتوقع أن يكون الطالب قادرين على التعلم وفهم ما هو اهلدف من‬

‫التعلم وأن يكونوا قادرين على حتقيق الذات‪ .‬مع قدرة الطالب وكفاءهتم ومهاراهتم‬

‫يف إتق ان املواد الدراس ية‪ ،‬من املأمول أن يتمكن الطالب من تط بيق وتط وير إب داع‬

‫التعلم‪ .‬ستؤدي حالة الطالب‪ ،‬حيث الطالب الذين هم يف حالة مناسبة‪ ،‬إىل أن يكون‬

‫الط الب متحمس ا للتعلم وق ادرا على إكم ال امله ام بش كل جي د‪ .‬على عكس الطالب‬

‫املرض ى أو ال ذين يع انون من العدي د من املش كالت‪ ،‬لن يك ون ل دى ه ؤالء الطالب‬

‫‪41‬‬
‫‪Rahmat Winata dan Rizki Nurhana Friantini, Pengaruh motivasi belajar terhadap‬‬
‫‪prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP negeri 1 Kuala Behe, Jurnal Math Educator‬‬
‫‪Nusantara, Vol. 5, No. 1, 2019, http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor, Akses 08.15, 25‬‬
‫‪November 2020‬‬
 ‫شغف بالتعلم‪.‬‬

‫ف إن الظ روف البيئي ة للطالب يف ش كل ظ روف طبيعي ة‪ ،‬والبيئ ة ال يت يعيش ون‬

‫فيها‪ ،‬وجمموعة األقران‪ ،‬واحلياة اجملتمعية تدعم أيضا محاسهم للتعلم‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬

‫يف بيئ ة آمن ة وس لمية ومنظم ة ومجيل ة‪ ،‬يتم تعزي ز احلم اس وال دافع للتعلم بس هولة‪.‬‬

‫باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬من خالل العناص ر الديناميكي ة يف التعلم‪ ،‬يك ون ل دى الطالب‬

‫مشاعر واهتمام وإرادة وذكريات وأفكار تتغري بفضل اخلربات والتجارب احلياتية‪ .‬هذا‬

‫األخري متعلم جيد بفضل التوجيه‪ ،‬وهو شرط ديناميكي رائع للمتعلمني‪.‬‬

‫املشاركة ومناذج حيتذى هبا يف اختيار السلوك اجليد هي جه ود لتعليم الطالب‪.‬‬

‫مراجع ة نت ائج التعلم ال يت جيب أن حيققه ا الطالب وك ذلك مراجع ة عملي ة التعلم حنو‬

‫نتائج التعلم‪ ،‬هناك خطوات تعليمية ميكن أن يتخذها املعلم يف مساعدة تعلم الطالب‬

‫املص اغ يف مخس فئ ات مبا يف ذل ك املعلوم ات اللفظي ة‪ ،‬ويف ه ذه احلال ة جيب على‬

‫الطالب دراسة جماالت العلوم املختلفة كال العملي والنظري‪ .‬مث يف املهارات الفكرية‪،‬‬

‫جيب أن يكون الطالب قادرين على إظهار قدراهتم مع البيئة‪ ،‬وأن يكونوا قادرين على‬

‫التنافس مع العامل اخلارجي‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬هناك أيضا اسرتاتيجيات معرفية‪ ،‬جيب‬

‫أن يكون الطالب قادرين على توجيه األنشطة املعرفية اخلاصة هبم وتوجيهها‪ ،‬خاصة‬

‫عندما يتعلمون ويفكرون‪.‬‬

‫يس تطيع الطالب أداء سلس لة من احلرك ات اجلس دية ب رتتيب معني‪ ،‬من خالل‬
‫تنسيق حركات األطراف املختلفة بطريقة متكاملة هي فئة من حيث املهارات احلركية‬

‫وآخره ا وأمهه ا ه و املوق ف‪ ،‬ميكن للطالب أن يكون وا إجيابيني جتاه املدرس ة ألن‬

‫املدرس ة هي عملي ة حنو مس تقبل‪ .‬بن اء على املراج ع املذكورة أعاله‪ ،‬ميكن ص ياغة أن‬

‫داف ع التعلم ل ه دور حاس م للغاي ة ويش جع الطالب على الدراس ة باهتم ام وترك يز‬

‫ك املني يف تلقي ال دروس‪ ،‬حبيث يتم حتقي ق األه داف املتوقع ة من قب ل الطالب‪ ،‬وهي‬

‫زي ادة خمرج ات التعلم ال يت يش ري إليه ا التحص يل التعليمي‪ .‬ل ذلك يف ه ذه احلال ة‪ ،‬ي ؤثر‬

‫دافع التعلم على نتائج التعلم‪.‬‬

‫كلم ا زاد ال دافع للتعلم‪ ،‬س يزداد نت ائج التعليم‪ .‬وعلى العكس من ذل ك‪ ،‬كلم ا‬

‫اخنفض ال دافع للتعلم‪ ،‬س ينخفض مس توى نت ائج التعليم‪ .‬من ه ذه املعلوم ات‪ ،‬يتم‬

‫تشجيع الباحثني يف هذه الدراسة على دراسة تأثري الدافع التعلم على نتائج التعلم‪.‬‬
 ‫جدول ‪ : 1 .2‬رسم بياني األسس التفكيرية‬
‫تأثير الدافع التعلم على نتائج تعلم اللغة العربية لدى تالميذ الصف السابع‬
‫بالمدرسة الثانوية اإلسالمية منبع العلوم بنجكولو الوسطى‬

‫الدافع التعلم‪:‬‬
‫األمل أو تطلعات الطالب‬ ‫‪.1‬‬
‫قدرة الطالب‬ ‫‪.2‬‬
‫حالة الطالب الجسدية والروحية‬ ‫‪.3‬‬
‫الظروف البيئية‬ ‫‪.4‬‬
‫عناصر دينامية للتعلم‬ ‫‪.5‬‬
‫جهود المعلمين في تعليم الطالب‬ ‫‪.6‬‬

‫نتائج تعلم اللغة العربية‬

‫ز‪ .‬فرضية البحث‬

‫الفرضية يف إحدى الدراسات‪ ،‬تعترب صياغة الفرضية مهمة جدا‪ .‬الفرضية هي‬

‫اس تنتاج م ؤقت ال ي زال حباج ة إىل التحق ق من ه‪ .‬لتس هيل الطري ق هلذا البحث‪ ،‬يق رتح‬

‫املؤلفون فرضية سيتم اختبارها من أجل احلقيقة‪ .‬الفرضية هي كما يلي ‪:‬‬

‫‪ :‬الدافع التعلم للتالميذ له تأثري كبري على نتائج تعلم اللغة العربية‪.‬‬ ‫)‪( Ha‬‬ ‫الفرضية البديلة‬

‫الفرض ية األص لي ) ‪ :( H‬ليس ال دافع التعلم للتالمي ذ ل ه ت أثري كب ري على نت ائج تعلم اللغة‬
‫‪o‬‬

‫العربية‪.‬‬