‫النظرية السوسيوبنائية‬

‫‪socioconstructivisme‬‬
‫كوثر كريم ‪-‬‬
‫صفاء المحرملي ‪-‬‬
‫مليكة ادعلي ‪-‬‬
‫اميمة حنصول ‪-‬‬
‫فدوى مزين ‪-‬‬
‫رشيدة لقسوري ‪-‬‬
‫نصرة لكصيبي ‪-‬‬
‫‪2023/2024‬‬
 ‫ما المقصود‬
‫من أسسها و من‬ ‫ماهي أهم‬ ‫بالسوسيو‬
‫هم روادها ؟‬ ‫مفاهيمها ؟‬ ‫بنائية ؟‬

‫ما هي تطبيقاتها‬
‫التربوية ؟‬

‫ما هي أسسها ؟‬
‫ما الفرق بينها‬
‫و بين النظرية‬ ‫ما هي أبعاد المقاربة‬
‫البنائية ؟‬ ‫السوسيو بنائية ؟‬
 ‫تعريف النظرية السوسيو بنائية‬
‫هي من النظريات الحديثة‪ ،‬تعبر أن التعلم يبنى اجتماعيا من‬
‫لدن المتعلم ولفائدته ؛ فهو يبني معارفه بكيفية نشيطة‬
‫ومتدرجة من خالل سياق قائم على التفاوض و التفاعل و‬
‫إعطاء المعنى كما ترى هذه النظرية بأن المتعلم ال يطور‬
‫كفايته إال لمقارنة إنجازات غيره ‪ ،‬أي في إطار التفاعل مع‬
‫‪.‬الجماعة أو األقران والمحيط العام‬
 ‫المفاهيم المركزية للسوسيو بنائية‬
‫مفهوم النشاط‪ :‬يمثل السياق االجتماعي الذي يحقق فيه الطفل تفاعله مع‬
‫الراشد‪ ،‬إنه المجال الذي تشكله و تعمره مختلف األنماط الثقافية و‬
‫االجتماعية لمجتمع ما ‪ ،‬و يعمل الطفل على استبطان مقوالته ليبني‬
‫‪.‬وظائفه العقلية و يحقق بالتالي النماء المعرفي‬
‫مفهوم التعلم‪ :‬لحظة مكونة و منشطة للنمو‪ ،‬و تتحقق عبر تنشيط‬
‫السيرورات و الوظائف الداخلية للطفل و التي ال تكون سهلة المنال إال‬
‫في سياق تواصله مع الراشدين و األقران‪ .‬حين يتدخل الراشد تنطلق‬
‫‪.‬شرارة التعلم الذي يعجز المتعلم عن إطالقه بمفرده‬
‫و التعلم ال تحققه الذات بمفردها و ال يوجد داخلها‪ ،‬بل إن المعارف و المهارات‬
‫و القدرات و الخبرات موجودة في المحيط الخارجي‪.‬‬

‫مفهوم منطقة النمو القريب ‪ :‬الفارق بين مستوى معالجة وضعية تحت إشراف‬
‫المدرس‪ ،‬و بين مستوى المعالجة الذي يحققه التلميذ بمفرده‪.‬‬
‫مفهوم اإلنسان ‪ :‬كائن نشيط يشارك بفعالية في خلق مقومات وجوده و تقرير‬
‫مصيره و يساهم في تحقيق نموه الذاتي ‪ ،‬يتمتع بالقدرة على اكتساب الوسائل‬
‫التي يستعملها في كل مرحلة من مراحله النمائية للتأثير في الذات و في العاام‬
‫الخارجي‪.‬‬
 ‫رواد النظرية السوسيو بنائية‬
‫‪:‬يرجع أول ظهور لهذه النظرية على يد كبار العلماء النفسيين أمثال‬

‫‪ Albert Bandura‬ألبرت باندورا‬

‫‪Lev Vygotsky‬فيكوتسكي ليف‬
‫عالم نفس و أستاذ في علم النفس‬
‫باحث و عالم نفس ‪ ،‬ولد سنة ‪1899‬م‬
‫االجتماعي‪ ،‬ولد سنة ‪1925‬م و توفي سنة‬
‫و توفي سنة ‪1934‬م‬
‫‪2021‬م‬
‫يرى هؤالء أن المعرفة تبنى اجتماعيا من طرف المتعلم ولفائدته‪ ،‬و أيضا أن المتعلم ال‬
‫يطور تعلماته إال بمقارنة إنجازاته بإنجازات غيره في إطار التفاعل مع الجماعة‬
‫‪.‬والغير‬

‫فيكوتسكي توصل لنظريته الجديدة من انتقاده للنظرية البنائية و محاولته لتطويرها‬

‫ووصله الستنتاجات مفادها أن الفرد يبني تعلماته انطالقا من تفاعله مع المحيط الذي‬
‫‪ .‬يعيش فيه من أشخاص و بيئة مجتمعية و غيرها‬
 ‫أسس النظرية السوسيو بنائية‬
‫أهم أسسها ‪:‬‬
‫بناء معارف المتعلم ‪:‬الذي يتم بكيفية نشيطة و متدرجة( أي االنطالق من الجزء إال الكل )‬

‫التعلم و النمو المعرفي يتم من خالل التواصل مع الراشد و التفاعل مع األفراد‪.‬‬

‫ضرورة التفاعل مع المحيط الخارجي مما يساهم في إحداث عملية التعلم ‪.‬‬
‫أهمية إشراك المتعلمين في بناء التعلمات ؛(أي اعتبار المتعلم محور العملية التعليمية‬
‫التعلمية )‪.‬‬
 ‫أهمية التفاوض و التفاعل ‪.‬إضافة إلى إغناء المتعلم رصيده تفاديا للصراع الناتج‬
‫بين معارفه الجديدة و مكتسباته السابقة ‪.‬مثال‪ :‬فعندما يواجه المتعلم وضعية‬
‫المشكلة فإنه يقع تحث تأثيرين ‪:‬تأثير داخلي (الذات)وتأثير خارجي (جماعة القسم)‬
‫وهو ما يحثم عليه تعبئة موارده إليجاد الحل‪.‬‬
 ‫الفرق بين النظرية البنائية و السوسيو بنائية‬
‫تختلف النظرية البنائية و السوسيوبنائية ‪ ،‬في أن النظرية البنائية تؤكد على أن التعلم‬
‫يقوم ببناء تعلماته باالستناد على ذاته حيث ينطلق من ذاته الى الذات ‪ ،‬كما أن النظرية‬
‫البنائية ترتكز على العوامل البيولوجية و الوراثية في تشكيل سلوك اإلنسان ‪.‬وفقا لهذه‬
‫‪.‬النظرية يتم تحديد سلوك اإلنسان بناءا على العوامل الوراثية و التطور البيولوجي‬

‫أما النظرية السوسيوبنائية تؤكد على أن المتعلم يحتاج للتفاعل مع المجتمع بمختلف‬
‫مكوناته من أجل بناء ثروته المعرفية ‪ ،‬كما تؤكد هذه النظرية على أن المتعلم يطور و‬
‫ينمي كفاياته و قدراته بمقارنة إنجازاته و إنجازات أقرانه الذين ينتمون لمحيطه‬
‫‪.‬السوسيولوجي في جو تنافسي‬
‫كما أن التعلم في النظرية السوسيوبنائية ال يمكن تحقيقه باالعتماد على الذات فقط و ما‬
‫يوجد داخلها و إغفال دور المعارف و المهارات و الخبرات و التجارب التي توجد‬
‫بالمحيط الخارجي ‪ ،‬أي أنه يتوجب على الطفل المتعلم أن يحقق التفاعل مع محيطه في‬
‫‪.‬سياق األنشطة الصفية المندمجة لكي يحقق التعلم المراد‬
 ‫أبعاد المقاربة السوسيو بنائية‬
‫المقاربة السوسيوبنائية تنطلق من ثالثة أبعاد أساسية‪:‬‬
‫‪ -‬البعد البنائي لسيرورة تملك المعارف وبنائها من قبل الذات العارفة‪.‬‬
‫‪ -‬البعد التفاعلي لهذه السيرورة نفسها‪ ،‬حيث الذات تتفاعل مع موضوع معارفها‪،‬‬
‫والمراد تعلمها‪.‬‬
‫‪ -‬البعد االجتماعي (السوسيولوجي) للمعارف والتعلمات حيث تتم في السياق المدرسي‪،‬‬
‫وتتعلق بمعارف مرموزة من قبل جماعة اجتماعية معينة‪.‬‬
 ‫أولوية المدرسة السوسيوبنائية إذا كان التعلم عند البنائيين ‪ ,‬هو عالقة تفاعل بين‬
‫الذات العارفة و موضوع المعرفة ‪ .‬فإن المدرسة السوسيوبنائية تعطي أولوية للمحيط‬
‫في عملية التفاعل ‪ :‬نمو الطفل العقلي ال يتم من الفرد إلى المجتمع ‪ ,‬بل أن حركته تتم‬
‫من المجتمع إلى الفرد ‪ .‬فالطفل ينمو من خالل تفاعله مع اآلخر ‪ ,‬ومن خالل عالقات‬
‫التبادل و التواصل و المشاركة بينهما‪.‬‬
 ‫النظرية السوسيوبنائية و تطبيقاتها التربوية‬
‫استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع التعاون‬
‫للتواصل‬

‫تشجيع التطوع‬ ‫التطبيقات‬

‫تعزيز التواصل‬
‫تنمية مهارات‬
‫التفاوض‬
 ‫تعزيز التعلم القائم‬
‫تعزيز ثقافة االحترام‬ ‫على المشاركة‬

‫التطبيقات‬

‫تنمية مهارات حل‬

‫المشكالت‬
‫تعزيز التواصل مع‬
‫أولياء األمور‬
 ‫‪ :‬خالصة‬
‫تكامل هذه العناصر يمكن ان يسهم في تعزيز بيئة تعلم اجتماعية تشجع على التفاعل‬
‫‪ .‬الفعال وبناء الروابط االجتماعية اإليجابية‬

‫في الختام يمكن القول بأن النظرية السوسيوبنائية تركز على فهم المجتمع من خالل‬
‫التفاعالت والعالقات بين الهياكل واألفراد‪ .‬أي ان هذه النظرية تسلط الضوء على التكامل‬
‫بين الهياكل االجتماعية واألفراد‪ ،‬مع التأكيد على كيفية تأثير كل منهما على اآلخر‪ .‬يتيح‬
‫هذا النهج فهًم ا أعمق للديناميات االجتماعية والتفاعالت التي تشكل المجتمع‪ ،‬مما يعزز‬
‫‪.‬الفهم الشامل للعوامل التي تؤثر في تشكيل هياكل المجتمع وسلوك األفراد فيه‬
‫النهاية‬