‫المستوى‪ :‬الرابع(أ)‬ ‫األستاذة‪ :‬سلوى الماي‬

‫‪2023/2022‬‬
 ‫األستاذة‪ :‬سلوى الماي‬ ‫❶‬
‫مؤسسة‪ F‬دعاء الديبوني الخاصة‬
‫‪ :2023/2022‬الرابع ابتدائي(أ)‬ ‫السنة الدراسية‪:‬‬

‫تقرير عن التقويم التشخيصي‬

‫تقديم عام لسياق التقويم التشخيصي‪1/ F‬‬

‫❶‬

‫خالل بداية هذا الموسم الدراسي‪ ،‬قمت بعملية التقويم التشخيصي لمادة‪ :‬اللغة العربية لفائدة‬
‫تالميذ المستوى الخامس في مكونات‪ :‬القراءة واالستماع والتحدث والكتابة من خالل روائز‪:‬‬
‫تم تحديد أهدافها والنتائج المتوقعة منها بغرض تعرف مواطن القوة والضعف عند كل تلميذ‪،‬‬
‫وتفييء مجموعة القسم حسب درجات التمكن لديها‪ ،‬من أجل رسم خطة للدعم على المدى‬
‫القريب من جهة‪ ،‬واختيار األنشطة المالئمة لكل فريق أثناء إعدادها وتقديمها خالل السنة‬
‫الدراسية‪.‬‬

‫أهداف التقويم‬ ‫المكون‬

‫‪.‬يفهم المعنى العام للنص المسموع ويعبر عنه بلغة عربية سليمة‪1/‬‬
‫يميز عناصر الحكاية"الشخصيات ‪،‬األحداث‪،‬الزمان‪،‬المكان"باعتماد خريطة ‪2/‬‬
‫‪.‬الحكاية‬
‫‪.‬يميز بنية الحكاية المسموعة من بداية وتحول وعقدة وحل ونهاية ‪3/‬‬ ‫االستماع والتحدث‬
‫‪.‬يعيد سرد أحداث من النص المسموع شفهيا بأسلوبه الخاص بلغة عربية سليمة ‪4/‬‬
‫‪ /5‬يستعمل األفعال الكالمية والرصيد المعجمي الوظيفي للتعبير عن مواقف مختلفة‬
‫بلغة عربية سليمة ‪.‬‬

‫القراءة والفهم‬
‫‪7‬يستخراج المعلومات الصريحة من النص‪1/‬‬ ‫يقرأ النص قراءة سريعة‪.‬‬ ‫المقروء‬
‫يقرأ النص بطالقة مع النطق السليم‪/8 .‬يستخراج المعلومات الضمنية من النص ‪2/‬‬
‫‪/9‬يبدي رأيه فيما يقرؤه أو إحدى‬ ‫‪/3‬يحترم عالمات الترقيم ‪.‬‬
‫أفكار النص المقروء‬ ‫‪/44‬يقرأ النص قراءة معبرة‬

‫يوظف استراتيجيات مفردات النص ‪5/‬‬

 ‫‪6‬يشرح مفردات النص حسب السياق‬

‫‪:‬التطبيقات الكتابية‬
‫يميز بين أقسام الكلمة‪1/‬‬
‫يحدد زمن الفعل‪2/‬‬
‫يميز بين الفعل الصحيح والفعل المعتل ‪3 3/‬‬
‫يميزبين االسم من حيث الجنس والعدد‪4/‬‬
‫‪.‬يوظف أسماء اإلشارة واألسماء الموصولة‪5/‬‬ ‫الكتابة‬
‫‪/6‬يكتب الجملة المفيدة‬

‫‪ /7‬يميز بين الجملة الفعلية والجملةاإلسمية‬

‫‪ /8‬يميز عناصر الجملة االسمية‬

‫‪ /9‬يوظف الفاعل ظاهر وضمير‬

‫‪/ 10‬يوظف كان وأخواتها@ وإن وأخواتها‬

‫‪ /11‬يوظف ادوات النصب والجزم‬

‫اإلمالء‪:‬‬
‫‪/4‬يوظف عالمات الترقيم‬ ‫‪/1‬يكتب التاء المربوطة والمبسوطة‬

‫‪/5‬يكتب نصا إمالئيا‬ ‫‪/2‬يكتب الهمزة المتوسطة والمتطرفة‬

‫‪/3‬يكتب همزتي الوصل والقطع‬

‫‪:‬التعبير الكتابي‬
‫‪/2‬يعبر كتابة بجمل بسيطة عن موضوع‪1/‬‬ ‫يرتب الجمل انطالقا من النص المقروء‬
‫معين‬

‫معطيات عامة‪:‬‬
‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫عدد التالميذ‬
‫المستوى‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الرابع"أ"‬
 ‫تحليل النتائج‪:‬‬ ‫❷‬
‫الكتابة‬
‫القراءةوالفهم االستماع‬
‫التعبير‬ ‫والتحدث‬ ‫المقروء‬
‫المواد‬
‫اإلمالء‬ ‫التطبيقات الكتابية‪F‬‬
‫الكتابي‬
‫‪20/10‬‬ ‫‪20/10‬‬ ‫‪20/7‬‬ ‫‪20/8‬‬ ‫‪20/8‬‬ ‫متحكم‬
‫نسب‬
‫‪20/4‬‬ ‫‪20/3‬‬ ‫‪20/8‬‬ ‫‪20/1‬‬ ‫‪20/8‬‬ ‫متحكم نسبيا‬
‫التحكم‬
‫‪20/5‬‬ ‫‪20/5‬‬ ‫‪20/5‬‬ ‫‪20/5‬‬ ‫‪20/4‬‬ ‫غير متحكم‬

‫وقد أسفرت العملية بعد تفريغ معطياتها (نقطها ‪/‬عالماتها‪ )...‬عن الحصيلة التالية‬
‫والخاصة بدرجات التمكن‪:‬‬

‫‪:‬يعاني بعض المتعلمين من تعثرات في مكونات الفهم المقروء والكتابة والكتابة‬

‫القراءة ‪ :‬تمكن بعض المتعلمين من القراءة السليمة مع احترام عالمات الترقيم‪،‬إال أن بعضهم ‪1/‬‬
‫‪.‬وجد صعوبة‪ F‬في قراءة النص قراءة معبرة متسمة بالنطق الجيد وجمالية األداء‬
‫‪.‬هناك متعلمان عجزا عن فك الرموز وقراءة الكلمات‪-‬‬
‫الفهم المقروء‪ :‬وجد أغلب المتعلمين صعوبة‪ F‬في التعامل مع النص القرائي واإلجابة عن أسئلة‪2/‬‬
‫‪ .‬الفهم‬
‫‪.‬ضعف الزاد اللغوي‪-‬‬
‫االستماع والتحدث‪:‬معظم المتعلمين استطاعوا فهم النص الحكائي وشرح‪ F‬مفرداته وفق‪3/‬‬
‫استراتيجيات مختلفة ‪،‬كما تمكنوا من فهم عناصر الحكاية تحديد البنية السردية وإعدة سرد أحداث‬
‫‪.‬الحكاية بأسلوبه الخاص بلغة عربية سليمة‪F‬‬
 ‫‪:‬الكتابة‪4/‬‬
‫‪:‬التطبيقات الكتابية‬
‫الصرف والتحويل‪ :‬استطاع بعض المتعلمين التمييز‪ F‬بين االسم والفعل والحرف و بين الفعل*‬
‫الصحيح والمعتل وأزمنة‪ F‬الفعل ‪،‬واالسم من حيث الجنس والعدد‪ ،‬إال أن العديد منهم الزالوا يعانون‬
‫‪.‬من تعثرات في ذلك‬
‫التراكيب ‪ :‬جل التالميذ يعانون من تعثرات في قواعد التراكيب من حيث التمييز بين عناصر*‬
‫الجملة الفعلية واالسمية‪ F‬وتعرف الفاعل ظاهر وضمير‪ F،‬والتمييزبين النواسخ الفعلية والنواسخ‬
‫‪.‬الحرفية‬

‫*اإلمالء‪ :‬طائفة كبيرة من المتعلمين تعاني من تعثرات جلية في كتابة التاء المربوطة والمبسوطة‬
‫والهمزة المتوسطة والمتطرفة وهمزتي@ الوصل والقطع‬

‫*التعبير@ الكتابي‪ :‬صعوبة كتابة جمل مفيدة وعدم انسجام االفكار وتسلسلها مع ضعف الرصيد‬
‫المعجمي‪.‬‬

‫خطة التدخل للمعالجة واإلغناء‬

‫❸‬
‫بناء على المعطيات التي أسفرت عليها شبكة التفريغ يبدو أنه بعض المتعلمين يحتاجون إلى‬
‫حصص عالجية فورية‪ ،‬وأخرى مندمجة وذلك على الشكل التالي‪:‬‬

‫المكون ‪ :‬القراءة‬
‫خطة الدعم الوقائي(األنشطة‪/‬الطريقة‪/‬الوسائل)‬ ‫الفئة‬
‫*انجاز بحث حول فوائد القراءة‬ ‫متمكنة‪F‬‬
‫*االعتماد على نص دكان الحلويات مع التركيز على القراءة المعبرة‬
‫في طريق التمكن‬
‫المتسمة بالنطق السليم اإلجابة عن أسئلة الفهم‪.‬‬
‫*إعداد بطاقات تضم حروفا مع الحركات الطويلة والقصيرة ومطالبة‬
‫متعثرة(يتم التركيز عليها) المتعثرين بقراءتها وضبطها‪.‬‬

‫خطة الدعم الوقائي(األنشطة‪/‬الطريقة‪/‬الوسائل)‬ ‫الفئة‬

‫*أنشطة تشمل الظواهر اللغوية المدروسة‪.‬‬ ‫متمكنة‪F‬‬
‫أنشطة داعمة تشمل عناصر الجملة االسمية والفعلية أسماء اإلشارة‬ ‫في طريق التمكن‬
‫واألسماء الموصولة‪ G،‬والنواسخ الفعلية والحرفية‪ ،‬نواصب وجوازم الفعل‬
 ‫المضارع‪.‬‬
‫*أنشطة داعمة تشمل أقسام الفعل ‪ ،‬أسماء اإلشارة‪،‬االسم النكرة‬
‫متعثرة(يتم التركيز عليها) والتعرف ب"ال" و ب "اإلضافة‪ ،‬الفعل الالزم والمتعدي‪ ،‬والنواسخ‬
‫الفعلية والحرفية‪ ،‬نواصب وجوازم الفعل المضارع‪.‬‬
‫المكون‪:‬التطبيقات الكتابية‬

‫المكون ‪ :‬الكتابة‬
‫خطة الدعم الوقائي(األنشطة‪/‬الطريقة‪/‬الوسائل)‬ ‫الفئة‬
‫*أنشطة موازية‪.‬‬ ‫متمكنة‪F‬‬
‫*االمالء ‪:‬أنشطة داعمة تشمل الظواهر االمالئبة (همزتا الوصل‬
‫والقطع‪-‬الهمزة المتوسطة والمتطرفة‪).‬‬ ‫في طريق التمكن‬
‫*التعبير الكتابي ‪:‬تحرير موضوع حول حملة النظافة‬
‫*أنشطة داعمة تشمل الظواهر االمالئبة (همزتا الوصل والقطع‪-‬الهمزة‬
‫متعثرة(يتم التركيز عليها) المتوسطة والمتطرفة)‪.‬‬
‫*التعبير الكتابي‪ :‬التعليق على صور بجمل مفيدة‬

‫قياس أثر الدعم‬ ‫❹‬

‫بعد هذه المراحل‪ ،‬قمت بقياس أثر التدخل لألنشطة الداعمة لهذه الفنات‪ ،‬حيث ظهرت‬
‫مؤشرات إيجابية سالبة) مكنتني من إعادة تفيئ هذه المجموعات‪ ،‬ومعرفة درجات التمكن‬
‫النهائية لديها‪ ،‬والتي ستمكنني من أخذها باالعتبار من أجل رسم خطة دعم دائمة مضبوطة‬
‫بمدة زمنية مقدرة باألسابيع‪ ،‬وانتقاء األنشطة الخاصة بإرساء الموارد التي سأقدمها خالل‬
‫هذا الموسم والمناسبة لكل فئة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬

‫‪ -1‬القراءة ‪:‬‬
 ‫‪ -‬حصص لتدليل الصعوبات القرائية‪ F‬خالل األسبوع األول من إرساء الموارد‪,‬وباستغالل بداية كل‬
‫حصة لمكون القراءة خالل باقي األسابيع‪,‬والتركيز‪ F‬على الفئة المتعثرة‪,‬مع العمل على الفهم القرائي‬
‫باستثمار‪ F‬جماعي وفردي لنصوص بسيطة‪. F‬‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلمين على القراءة المنزلية واإلعداد القبلي للنصوص الوظيفية والمسترسلة والشعرية‬
‫بالكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ -2‬الظواهر اللغوية‪:‬‬
‫‪ -‬أنشطة جماعية على السبورة خالل األسبوع األول من إرساء الموارد واألسبوع الخامس من كل‬
‫وحدة وباستغالل النصوص القرائية كلما أتيحت الفرصة لذلك‪.‬‬
‫‪ -3‬الكتابة‪:‬‬
‫‪ -‬أنشطة جماعية على السبورة خالل األسبوع األول من إرساء الموارد واألسبوع الخامس من كل‬
‫وحدة وباستغالل النصوص القرائية كلما أتيحت الفرصة لذلك‪.‬‬

‫‪ -‬برمجة أنشطة تستهدف تحسين التعبير الكتابي لدى المتعلمين بتحفيزهم على البحث عن صور‬
‫والتعبير عنها‪.‬‬
‫‪ -‬الحث على قراءة القصص في المنزل وتلخيص أحداثها وسردها على مسامع المتعلمين في حيز‬
‫من نهاية حصة التعبير الكتابي حتى يتعودوا على القراءة واإلنتاج‬
 ‫األستاذة‪ :‬سلوى الماي‬
‫المؤسسة‪ :‬دعاء الديبوني‪ F‬الخاصة‬
‫"المستوى ‪:‬الرابع "أ‬
‫الموسم الدراسي‪2022/2023 :‬‬

‫الئحة تفييء المتعلمين‬

 ‫المادة‪-‬المكون‪:‬القراءة والفهم المقروء‬

‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬

‫مالك الهيشو‬ ‫آدم الدواس‬ ‫ردينة المؤدن‬

‫بولحف أيمن‬ ‫يوسف المسعودي‬ ‫يمنى حجاج‬
‫رياض البقالي‬ ‫محمد بوحمدي‬ ‫شذى اليابس‬
‫ريان أزاض‬ ‫محمد رضى عاشقي‬ ‫إسراء الضاوي‬
‫زياد أجدي‬ ‫ريتاج السعيدي‬
‫جنات البقالي‬ ‫ريان بنعبد الحق‬

‫عدنان اللهواج‬ ‫رقية حساني‬

‫مريم القاللوسي‬ ‫حفصة العبودي‬

‫السيد المفتش‪:‬‬ ‫السيد المدير‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬

‫األستاذة‪ :‬سلوى الماي‬

‫المؤسسة‪ F:‬دعاء الديبوني الخاصة‬
‫"المستوى ‪:‬الرابع "أ‬
 ‫الئحة تفييء المتعلمين‬

‫المادة‪-‬المكون‪:‬االستماع والتحدث‬

‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬

‫مالك الهيشو‬ ‫يوسف المسعودي‬ ‫ردينة المؤدن‬

‫بولحف أيمن‬ ‫يمنى حجاج‬
‫زياد أجدي‬ ‫شذى اليابس‬
‫عدنان اللهواج‬ ‫إسراء الضاوي‬
‫محمد بوحمدي‬ ‫ريتاج السعيدي‬
‫ريان بنعبد الحق‬

‫محمد رضى عاشقي‬

‫جنات البقالي‬
‫آدم الدواس‬
‫السيد المفتش‪:‬‬ ‫السيد المدير‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬

‫األستاذة‪ :‬سلوى الماي‬

‫المؤسسة‪ F:‬دعاء الديبوني الخاصة‬
‫"المستوى ‪:‬الرابع "أ‬
‫الموسم الدراسي‪2022/2023 :‬‬

‫الئحة تفييء المتعلمين‬

‫المادة‪-‬المكون‪:‬التطبيقات الكتابية‬

‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬

‫مالك الهيشو‬ ‫آدم الدواس‬ ‫حفصة العبودي‬

‫بولحف أيمن‬ ‫يوسف المسعودي‬ ‫يمنى حجاج‬
‫رياض البقالي‬ ‫ردينة المؤدن‬ ‫شذى اليابس‬
‫ريان أزاض‬ ‫محمد رضى عاشقي‬ ‫إسراء الضاوي‬
‫محمد بوحمدي‬ ‫زياد أجدي‬ ‫ريتاج السعيدي‬
‫جنات البقالي‬ ‫ريان بنعبد الحق‬

‫عدنان اللهواج‬ ‫رقية حساني‬

‫مريم القاللوسي‬

‫السيد المفتش‪:‬‬ ‫السيد المدير‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬

‫األستاذة‪ :‬سلوى الماي‬

‫المؤسسة‪ :‬دعاء الديبوني‪ F‬الخاصة‬
‫"المستوى ‪:‬الرابع "أ‬
‫الموسم الدراسي‪2022/2023 :‬‬

‫الئحة تفييء المتعلمين‬

 ‫المادة‪-‬المكون‪:‬اإلمالء‬

‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬

‫مالك الهيشو‬ ‫محمد بوحمدي‬ ‫حفصة العبودي‬

‫بولحف أيمن‬ ‫يوسف المسعودي‬ ‫يمنى حجاج‬
‫رياض البقالي‬ ‫زياد أجدي‬ ‫شذى اليابس‬
‫ريان أزاض‬ ‫إسراء الضاوي‬
‫جنات البقالي‬ ‫ريتاج السعيدي‬
‫ريان بنعبد الحق‬

‫رقية حساني‬
‫آدم الدواس‬
‫محمد رضى عاشقي‬
‫ردينة المؤدن‬
‫عدنان اللهواج‬

‫السيد المفتش‪:‬‬ ‫السيد المدير‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬

‫األستاذة‪ :‬سلوى الماي‬

‫المؤسسة‪ F:‬دعاء الديبوني الخاصة‬
‫"المستوى ‪:‬الرابع "أ‬
 ‫الئحة تفييء المتعلمين‬

‫المادة‪-‬المكون‪:‬التعبير الكتابي‬

‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬

‫مالك الهيشو‬ ‫حفصة العبودي‬ ‫عدنان اللهواج‬

‫بولحف أيمن‬ ‫يوسف المسعودي‬ ‫يمنى حجاج‬
‫رياض البقالي‬ ‫زياد أجدي‬ ‫شذى اليابس‬
‫ريان أزاض‬ ‫جنات البقالي‬ ‫إسراء الضاوي‬
‫محمد بوحمدي‬ ‫ريتاج السعيدي‬
‫ريان بنعبد الحق‬

‫رقية حساني‬
‫آدم الدواس‬
‫محمد رضى عاشقي‬
 ‫ردينة المؤدن‬

‫السيد المفتش‪:‬‬ ‫السيد المدير‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬