Situació d’aprenentatge 1

Títol Per què porta aquest nom la plaça Calasparra de Premià de Mar?

2n Batxillerat https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/batxillerat/curriculum-171-2022/materies-comunes/
Curs (nivell educatiu)

Matèria/Àmbit2 Història d’Espanya

1 Les situacions d’aprenentatge són els escenaris que l’alumnat es troba a la vida real i que els centres educatius poden utilitzar per desenvolupar aprenentatges. Plantegen
un context concret, una realitat actual, passada o previsible en el futur, en forma de pregunta o problema, en sentit ampli, que cal comprendre, i a la qual cal donar resposta o
sobre la qual s’ha d’intervenir. És en la seva resolució que l’alumnat assoleix les competències específiques. (Decret 171/2022, de 20 de setembre, d'ordenació dels
ensenyaments de batxillerat. Article 7 (Elements del currículum), punt 1, apartat e)

2 Agrupació de matèries que s’imparteixen de manera integrada.

Programació d’una situació d’aprenentatge al batxillerat 1/7

DESCRIPCIÓ
Per què aquesta situació d’aprenentatge? Està relacionada amb alguna altra? Quin és el context?3 Quin repte planteja?

Partim d’aquesta situació d’aprenentatge per tal d’estudiar les migracions durant el franquisme i els canvis socioeconòmics dels anys 60 del segle XX. Els
alumnes treballaran l’aparició d’un nou barri a Premià de Mar i prepararà una exposició sobre els canvis demogràfics i l’aparició d’un nou barri a Premià
de Mar.

El repte que se’ls hi proposa és elaborar un producte final titulat “Banc de memòria de Calasparra a Premià”. Aquest consistirà en un treball grupal on
cartografiaran el barri a partir de les memòries associades a cada espai i produïran un banc de memòria on hi constin entrevistes orals, fotografies en un
banc d’imatges, gravacions sobre el barri, i altres propostes que sorgeixin.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge s’afavoreix l’assoliment de les competències específiques següents:

Competències específiques Matèria

Competència 1: Aplicar els procediments de la recerca històrica a partir de la formulació de Història d’Espanya
preguntes i l’anàlisi de fonts, per interpretar el passat, formar-se un criteri propi a partir del contrast
d’informacions i desenvolupar el pensament crític.

Competència 4: Analitzar l’evolució econòmica de l’Estat espanyol i els seus efectes, relacionar-la amb Història d’Espanya
la desigualtat social i territorial, percebre la natura dels canvis en el món actual i actuar amb criteris de
sostenibilitat i de manera crítica i compromesa per a la millora de la societat i de l’entorn.

Competència 5: Analitzar la societat espanyola, els canvis i les continuïtats al llarg del temps, en Història d’Espanya
relació amb l’evolució de la població, els nivells i les formes de vida i treball i els moviments i
conflictes socials, per valorar els progressos i les limitacions per avançar en l’equitat, la justícia i la
cohesió social.

Competència 8: Analitzar els processos i els fenòmens històrics des de la perspectiva de gènere i la Història d’Espanya
investigació sobre el moviment feminista, per visibilitzar-ne la presència dins la història, promoure
actituds en defensa de la igualtat i rebutjar qualsevol forma de discriminació i violència.

3 Context: conjunt de circumstàncies que expliquen un esdeveniment o una situació i que envolten un individu, un col·lectiu o una comunitat, etc.
Programació d’una situació d’aprenentatge al batxillerat 2/7
TRACTAMENT DELS TRES COMPONENTS TRANSVERSALS4 DE LES COMPETÈNCIES CLAU DEL BATXILLERAT

Primera. Competència en comunicació lingüística

Cinquena. Competència personal, social i d'aprendre a aprendre
Sisena. Competència ciutadana
Competència digital.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE I CRITERIS D’AVALUACIÓ

4 Components transversals de les competències clau: la resolució de problemes a partir de l’aplicació integrada de coneixements, la gestió i comunicació de la informació i el
pensament crític.
Programació d’una situació d’aprenentatge al batxillerat 3/7
 Objectius d’aprenentatge5
Què volem que aprengui l’alumnat i per a què?
CAPACITAT + SABER + FINALITAT
1. Identificar el paper de les persones, individualment i
col·lectivament, com a subjectes de la història per a reconèixer els
conflictes propis d’una societat complexa
2.Analitzar les causes i conseqüències de les migracions
durant el franquisme, així com els diferents perfils i trajectòries
dels migrants.
Criteris d’avaluació6
Com sabem que ho han après?
ACCIÓ + SABER + CONTEXT7
1. Reconèixer elements de la complexitat actual a partir de l’estudi
de les migracions en l’etapa franquista
2.Anàlisi crítica de les fonts d'informació: Es valora la
capacitat de l'alumnat per a analitzar de manera crítica les
fonts d'informació
3.Comprensió de les causes i conseqüències de les
migracions durant el franquisme: Es valora la capacitat de
l'alumnat per a comprendre el context històric i polític del
franquisme a Espanya i les raons que van motivar les
persones a migrar durant aquesta època

3.Identificar i valorar les aportacions culturals i socials dels Reconèixer el llegat de les migracions als diferents pobles de
migrants a la societat espanyola durant el franquisme. Catalunya.

Fomentar l'empatia i la sensibilització cap als migrants i les

.Expressió escrita i oral: Es valora la capacitat de l'alumnat per
seves situacions, i desenvolupar l'actitud crítica i solidària cap
a expressar-se de manera clara i coherenta tant per escrit com
a les injustícies socials.
oralment, així com la seva capacitat per a utilitzar un
llenguatge adequat

SABERS
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge es tractaran els sabers següents:

Saber Matèria

5 Les competències específiques estan formulades de forma general i convé concretar-les per definir quins seran els aprenentatges que s’adquiriran amb la realització de la
situació d’aprenentatge. Aquesta concreció ha de permetre formular unes competències pròpies de la situació d’aprenentatge que són l’equivalent dels objectius
d’aprenentatge.

6 Els criteris d’avaluació es poden desplegar en indicadors. Un objectiu d’aprenentatge pot relacionar-se amb un, dos o més criteris d’avaluació.
7 El context ha d’incloure les condicions en què s’hauran d’evidenciar els aprenentatges.
Programació d’una situació d’aprenentatge al batxillerat 4/7
 1 S10: Valoració del paper de les persones, individualment i col·lectivament, com a
subjectes de la història i exercitació de l’empatia històrica, especialment amb col·lectius
minoritzats

2 S16: Identificació de l’evolució de la distribució demogràfica de la població a Espanya i

Catalunya a partir d’exemples locals: de la societat agrària a l’èxode rural.

3 S29: Aplicació dels conceptes bàsics de demografia a la comprensió d’algunes

dinàmiques demogr`fiques actuals i els moviments migratoris, analitzant-ne les causes i
conseqüències. Interpretació de causes de despoblació i la concentració urbana i de
conseqüències de la petjada humana en territoris propers.

4 S43: Distinció i complementarietat entre la història i la memòria. Preservació de les

memòries plurals de persones i col·lectius de l’entorn proper. Valoració de la funció de la
memòria històrica en la contribució del futur.

DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

Quines són les principals estratègies metodològiques que es preveuen utilitzar?, quins tipus d’agrupament realitzarem?, quins són els
principals materials que necessitarem?, etc.

Treball en petit grup, recerca individual,

ACTIVITATS D’APRENENTATGE I D’AVALUACIÓ

Programació d’una situació d’aprenentatge al batxillerat 5/7

 Activitat Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació Temporització

Activitats inicials - Realització d’un kahoot sobre els coneixements de l’alumnat pel que fa a les migracions 1 sessió
Què en sabem? internes a Espanya. Es farà de forma individual i posteriorment es farà una posada en
comú.
-
...

Activitats de
desenvolupament - Introducció al tema i a la recerca amb una classe magistral sobre els canvis 1,5 sessió
Aprenem nous sabers
econòmics i demogràfics durant el franquisme i vidionst de vídeo.
1,5 sessió
- Recerca d’informació sobre l'arribada de migrants a Catalunya i específicament
a Premià de Mar, per grups.
- Preparació de l'entrevista que realitzaran a veïns del barri. 1 sessió
- Realització i transcripció d'una entrevista: Es pot demanar als alumnes que
realitzin una entrevista a una persona que hagi emigrat durant el franquisme o
que hagi emigrat recentment, i que reflexioni sobre les similituds i diferències
entre les seves experiències. Això permetrà avaluar la capacitat de l'alumnat per 2 sessions
a escoltar i comprendre les perspectives de les altres persones.
-
-
...

Activitats -Un text argumentatiu que expliqui partint del que sabien el que han après al voltant de les 1 sessió
d’estructuració i migracions al poble de Premià de Mar tenint en compte els materials que els haurem preparat
aplicació (petit dossier per pensar-hi)
Què hem après? POSSIBLE AMPLIACIÓ: Fer una exposició amb els materials que hem recollit a la biblioteca
Apliquem-ho. del barri.

MESURES I SUPORTS UNIVERSALS8

8 Les mesures i els suports universals són els que s’adrecen a tots els alumnes. Han de permetre flexibilitzar el context d’aprenentatge, proporcionar als i les alumnes
estratègies per minimitzar les barreres de l’entorn i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat educativa.
Programació d’una situació d’aprenentatge al batxillerat 6/7
MESURES I SUPORTS ADDICIONALS9 O INTENSIUS10

Quines mesures o suports addicionals o intensius es proposen per a cadascun dels alumnes següents:

Alumne/a Mesura i suport addicional o intensiu

Avaluació formativa i formadora

9 Les mesures i els suports addicionals s’adrecen a alguns alumnes. Permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible, preventiva i temporal, focalitzant la intervenció
educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge que poden comprometre l’avenç personal i escolar.

10 Les mesures i els suports intensius són específics per als i les alumnes amb necessitats educatives especials, estan adaptats a la seva singularitat i permeten ajustar la
resposta educativa de forma extensa, amb una freqüència regular i, normalment, sense límit temporal.
Programació d’una situació d’aprenentatge al batxillerat 7/7