‫ن‬

‫برنامج المعلمي الجدد‬

‫التدريب (‪)6‬‬
‫ي‬ ‫المساق‬
‫اإلدارة الصفية الفاعلة (م‪)1‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ن‬
‫الثان‬
‫ي‬ ‫اليوم‬

‫بيئة صفية محفزة وداعمة للتعلم‬

‫‪2‬‬
 ‫ن‬
‫الثان‬
‫ي‬ ‫النتاج العام لليوم‬

‫ن‬
‫تمكي المعلم‪/‬ـة من إدارة وتنظيم عملية التعلم الصفية‪.‬‬ ‫•‬
‫ن‬
‫تمكي المعلم‪/‬ـة من إيجاد بيئة صفية محفزة وداعمة للتعلم‪.‬‬ ‫•‬

‫‪3‬‬
 ‫ن‬
‫الثان‪:‬‬
‫ي‬ ‫النتاجات الخاصة لليوم‬

‫ن‬
‫التدريب ستكونون قادرين عىل‪:‬‬
‫ي‬ ‫اليوم‬ ‫هذا‬ ‫نهاية‬ ‫ف‬‫ي‬
‫• إيجاد بيئة صفية داعمة للتعلم‪.‬‬
‫• توظيف طرق تحفز المتعلم‪/‬ـة للتعلم‪.‬‬
‫• توضيح مفهوم تقدير الذات‪.‬‬
‫تحديد آثار تقدير الذات عىل التعلم والسلوك‪.‬‬ ‫•‬
‫اقتاح طرق تنمية وتقدير الذات‪.‬‬ ‫ر‬ ‫•‬
‫ن‬
‫التخط ـ ــيا لاعم ـ ــا ال ـ ـ ر يـب س ـ ــيتم تطبيقه ـ ــا يف مو ي ـ ــوم عم ـ ـ م ـ ــن الع ـ ــام‬ ‫•‬
‫اس‪.‬‬ ‫الدر ي‬
‫تقدير مهمية إيجاد صفية داعمة للتعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫‪4‬‬
 ‫ن‬
‫الثان‬
‫ي‬ ‫فعاليات اليوم‬
‫الزمن‬ ‫الفعاليات‬
‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫االفتتاح‬
‫ي‬ ‫النشاط (‪ :)1/2‬النشاط‬
‫‪ 65‬دقيقة‬ ‫النشاط (‪ :)2/2‬إيجاد بيئة داعمة للتعلم‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫ن‬
‫تحفت المتعلم‪/‬ـة‬ ‫النشاط (‪ :)3/2‬طرق‬
‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫ر‬
‫استاحة‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫النشاط (‪ :)4/2‬أثر تقدير الذات على التعلم والسلوك‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫النشاط (‪ :)5/2‬اليوم األول في العام الدراسي‬
‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫النشاط (‪ :)6/2‬النشاط الختامي‬
‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الختام لليوم‪ :‬لعب األدوار‬
‫ي‬ ‫التقويم‬

‫‪5‬‬
 ‫(‪ 20‬دقيقة)‬ ‫افتتاح‪ ...‬هل؟‬
‫ي‬ ‫نشاط‬ ‫)‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫نشاط (‪2‬‬

‫مم بناء ومنهاج؟‬ ‫المدرسة بناء فقا؟‬

‫ر ن‬
‫يبق يف ذاكرة المتعلم‪/‬ـة؟ البناء‪ ،‬المنهاج‪ ،‬مم‬ ‫ما الذي‬
‫المعلم‪/‬ـة والزمالء؟‬
‫‪6‬‬
‫للتعلم؟ (‪ 65‬دقيقة)‬ ‫نشاط (‪ :)2/2‬إيجاد بيئة صفية داعمة‬
‫ه تذكرون هرم ماسلو(‪)Maslow‬؟‬

‫تحقيق‬
‫الذات‬

‫الحاجة للتقدير‬

‫الحاجات االجتماعية‬
‫(العالقات األرسية واالجتماعية)‬

‫حاجات األمان‬
‫والصح ‪..‬إلخ)‬ ‫األرسي‬ ‫األمن‬ ‫–‬ ‫ن‬
‫الوظيق‬ ‫(األمن‬
‫ي‬ ‫ي‬

‫الحاجات الفسيولوجية‬
‫(الطعام – الراحة‪ -‬التوازن – اإلخراج)‬
‫‪7‬‬
 ‫ن‬
‫إيجان يف الغرفة الصفية‬
‫ي‬ ‫أساسيات توفي مناخ‬

‫ابن عالقات‬
‫طور وعزز‬
‫إيجابية مع‬
‫قواعد ومعايت‬
‫جميع‬
‫ن‬ ‫الغرفة الصفية‬
‫المتعلمي‬
‫والمتعلمات‬

‫عزز العالقات‬
‫ن‬
‫اإليجابية يف الغرفة‬
‫الصفية ن‬
‫بي األقران‬

‫‪)Malhi, R. Singh, and Resoner, R. (2000). Enhancing Self – Steem Reengineering Yourself‬‬
‫‪for Success in the New Millennium. Malaysia: Self-Esteem Seminars Sdn. Bhd(.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫مهمة‬
‫العم ضمن ثالث مجموعات‪.‬‬
‫• المجموع ـ ــة األوى‪ :‬تق ـ ـ رـتح ع ـ ــددا م ـ ــن القواع ـ ــد ال ـ ـ ر يـب تم ـ ــمن تب ـ ـ ن يـب الم ـ ــتعلم‪ /‬ـ ــة‬
‫لسلوكيات آمنة‪.‬‬
‫• المجموعـ ــة ال انيـ ــة‪ :‬تقـ ـ رـتح مفطـ ــار وطـ ــرق لبنـ ــاء عالقـ ــة إيجابيـ ــة بـ ـ ن‬
‫ـي المعلـ ــم‪ /‬ـ ــة‬
‫والمتعلم‪/‬ـة‪.‬‬
‫• المجموعــة ال ال ــة‪ :‬كتابــة مجموعــة مــن القــيم الـ ر يـب تعــزز العالقــات اإليجابيــة ن يف‬
‫بي األقران‪.‬‬ ‫الغرفة الصفية ن‬
‫• مدة العم ‪ 20‬دقيقة و‪ 15‬دقيقة للعرض‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫خطوات بناء عالقة جيدة مع المتعلم‪/‬ـة‬

‫طرح سؤا‬
‫مفتوح‬
‫ن‬
‫تحفت الطرف‬
‫اآلخر عىل‬ ‫االستماع‬
‫تقديم المزيد‬ ‫الجيد وإعادة‬
‫من‬ ‫صياغة اإلجابة‬
‫المعلومات‬ ‫تقديم‬
‫معلومات‬
‫شخصية لها‬
‫عالقة‬
‫باإلجابة‬
‫‪)Kim Gulbrandson. (2014), Three Ways to Foster a Positive Classroom Climate.‬‬
‫(‪Committee for Children.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ن‬
‫) يف إظهــار الســلو يات اإليجابي ـة‬4G( ‫أهـ اـداد دريرــورر اةر عــة‬
‫بدًل عن السلو يات غي المرغو ة‬
:‫بـ ـ‬ ‫يلجأ بعض الطلبة إى إظهار بعض السلوكيات غت المرغوبة وتتم‬

Gain attention ‫جذب االنتباه‬

Gain power and control ‫التحكم والسيطرة‬

Gain revenge ‫اإلساءة‬

Display feelings of
‫اظهار مشاعر النقص‬
inadequacy
‫بدًل‬ ‫ن‬
‫المتعلمي عىل إظهار السلوكيات اإليجابية ا‬ ‫ر‬
‫االحتام المتباد يحفز‬ ‫) أن‬Dreikur’s( ‫يرى دريكور‬
.‫عن هذه السلوكيات‬
(Fariba Soheili & Eva Dreikur’s Ferguson, 2014Fariba, S., Hamid A., Jason,M., Hossein, B., Eva, F. (2015). Teachers as Leaders: The Impact
of Adler-Dreikur’s Classroom Management Techniques on Students' Perceptions of Classroom Environment and on Academic 11
Achievement. The Journal of individual psychology,71(4).
 ‫ا‬ ‫ن ن‬
‫دور المعلمـ ـ ـ ـ ــي يف إظهـ ـ ـ ـ ــار السـ ـ ـ ـ ــلو يات اإليجابيـ ـ ـ ـ ــة بـ ـ ـ ـ ــدًل ع ـ ـ ـ ـ ـن‬
‫السلو يات غي المرغو ة‬

‫اإليجاب ورصف‬
‫ي‬ ‫السع وراء االهتمام واستخدام التعزيز‬
‫ي‬ ‫تجاه‬ ‫جذب االنتباه‬
‫انتباه المتعلم‪/‬ـة بإعطائه‪/‬ـا خيارات بديلة‬

‫ر‬ ‫التحطم والسيطرة‬

‫الت ن‬
‫كت عىل السلوك الجيد وتجاه محاوالت السيطرة والتحطم‬

‫اخبار الطلبة بأنطم تهتمون بهم وبتعليمهم ومنطم تريدون األفم‬ ‫اإلساءة‬
‫لهم‬

‫اظهروا للطلبة كيفية التعرف عىل النجاحات واإلنجازات الصغتة‬ ‫إظهار مشاعر النقص‬
‫واظهروا األهتمام بهم‬
‫‪(Fariba Soheili & Eva Dreikur’s Ferguson, 2014Fariba, S., Hamid A., Jason,M., Hossein, B., Eva, F. (2015). Teachers as Leaders: The‬‬
‫‪Impact of Adler-Dreikur’s Classroom Management Techniques on Students' Perceptions of Classroom Environment and on‬‬
‫‪Academic Achievement. The Journal of individual psychology,71(4).‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫(‪ 40‬دقيقة)‬
‫ن‬
‫تحفي المتعلم‪/‬ـة‬ ‫نشاط (‪ :)3/2‬طرق‬

‫ُ‬
‫هناك مربعة ممور تساعدك كمعلم‪/‬ــة عـىل تـوفت جـو آمـن وداعـم للمـتعلم‪/‬ــة‬
‫ه‪:‬‬
‫ي‬
‫صق قوي‪.‬‬ ‫بناء مجتمع ن‬ ‫•‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الذاتيي للمتعلم‪/‬ـة‪.‬‬ ‫التأسيس للفعالية والتقدير‬ ‫•‬
‫استخدام لغة الجسد اإليجابية‪.‬‬ ‫•‬
‫ن‬
‫تحفت المتعلم‪/‬ـة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪13‬‬
 ‫ن‬ ‫ّ ن‬
‫ثالثة عنارص مهمة يف تحفي المتعلم‪/‬ـة‬
‫ً‬
‫• مول‪ :‬توقع النجاح‬
‫ن‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫– عنـ ــد تقـ ــديم الـ ــتعلم هنـ ــاك معـ ــايت إلنجـ ــاز نتاجـ ــات تعلـ ــم ين ـ ـ ي‬
‫بع عـ ــىل‬
‫المعلم‪/‬ـة من ُيشت‪ /‬تشت مـن البدايـة منـه ُيتوقـع مـن المـتعلم‪/‬ــة بعـد االنتهـاء‬
‫من الدرس من يكونوا قادرين عىل اكتساب معارف‪ ،‬وصق مهـارات‪ ،‬وتكـوين‬
‫اتجاهات وقيم معينة‪.‬‬
‫ـويب وتوظيـ ــف مهـ ــارات‬ ‫– متابعـ ــة المـ ــتعلم‪ /‬ـ ــة وإجـ ـراء خطـ ــوات التقـ ــويم التكـ ـ ن‬
‫ي‬
‫تقديم التغذية الراجعة البناءة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ن‬ ‫ّ ن‬
‫ثالثة عنارص مهمة يف تحفي المتعلم‪/‬ـة‬
‫ي‬
‫• ثانيا‪ :‬تطوير مجتمع التعلم‬
‫– العم ـ ـ عـ ــىل توطيـ ــد مطـ ــر االنتمـ ــاء لـ ــدى المتعلمـ ـ ن‬
‫ـي مـ ــن خـ ــال تلبيـ ــة‬
‫ن‬
‫حاجاتهم حسب الفئات العمريةكما يظهر يف الجدو مدناه‪:‬‬
‫الحاجات‬ ‫الفئة العمرية‬

‫المودة و الـدعم والتأكيـد عـىل اإلنجـاز والمشـاركة و‬ ‫‪10 – 5‬‬

‫القبو ‪.‬‬ ‫سنوات‬
‫عموية المجموعة و قبو األقران و اإلعجاب‪.‬‬ ‫‪13 – 11‬‬
‫سنة‬
‫القبــو واالحـ رـتام و االســتقاللية وتشــكي مجموعــة‬ ‫‪18 – 14‬‬
‫من األقران‪.‬‬ ‫سنة‬
‫‪15‬‬
 ‫ن‬ ‫ّ ن‬
‫ثالثة عنارص مهمة يف تحفي المتعلم‪/‬ـة‬

‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ً‬

‫• ثالثا‪ :‬ترسيخ القيم يف التعلم‬
‫ـق حـ ـ ورقـ ــة عمـ ـ ‪ ،‬مو قـ ــد ال تنفـ ــع‬ ‫– تقـ ــديم الفـ ــر للمـ ــتعلم‪ /‬ـ ــة‪ .‬فقـ ــد ال تكـ ـ ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ن‬
‫اإلجابـ ـ ــة عـ ـ ــن األسـ ـ ــئلة‪ ،‬فـ ـ ــالتعلم ذو المعـ ـ ــب يبـ ـ ــب ويصـ ـ ــنع بص ـ ـ ـورة تـ ـ ــدم‬
‫ي‬
‫ـتعلم فن‬ ‫ــة للعم ـ عــىل مهمــات ُتســاعدهم فن‬
‫ي س ـياق عمـ يـىل‬ ‫ي وضــع الـ‬ ‫المــتعلم‪/‬‬
‫ُيمارسونه‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ُ ّ‬
‫نموذج (‪ )ARCS‬إليجاد بيئة محفزة للمتعلم‪/‬ـة‬
‫قدم جون كيلر (‪ )John Keller‬نموذج (‪ُ )ARCS‬يشت فيه إى مربعة ررسوط يجب‬
‫ه‪:‬‬ ‫و‬ ‫ـة‬‫‪/‬‬‫للمتعلم‬ ‫زة‬ ‫حف‬ ‫توفتها من قب المعلم‪/‬ـة من مج إيجاد بيئة ُ‬
‫م‬
‫ي‬

‫‪17‬‬
 ‫مهمة‪ :‬حان دوركم‬

‫• العم ضمن مربــع مجموعات‪.‬‬

‫تقتح مجموعة من األنشطة ر‬
‫الب تحفز المتعلم‪/‬ــة وكتابتهـا‬ ‫• ك مجموعة ر‬
‫ي‬
‫عىل صحيفة العم ‪ 20( .‬دقيقة)‬
‫• عرض المجموعات ر‬
‫اقتاحاتها‪ 10( .‬دقائق)‬

‫‪18‬‬
 ‫ر‬
‫اسياحة‬

‫‪30‬‬
‫دقيقة‬

‫‪19‬‬
‫نشاط (‪ :)4/2‬أثر تقدير الذات عىل التعلم والسلوك (‪ 40‬دقيقة)‬

‫الب يكونها الفـرد عـن‬ ‫تقدير الذات‪ :‬مجموعة االتجاهات والمعتقدات ر‬

‫ي‬
‫نفس ــه عن ــدما يواج ــه الع ــالم المح ــيا ب ــه فيم ــا يتعل ــق بتوقـ ـع النج ــاح‬
‫والفش ‪ ،‬والقبو ‪ ،‬وقـوة الشخصـية‪ ،‬فتقـدير الـذات يتشـط مـن خـال‬
‫الحط ــم ال ــذي يص ــدره الف ــرد ع ــىل نفس ــه متم ــمنا االتجاه ــات ال ـ ر يـب ي ــرى‬
‫منها تصفه عىل نحو دقيق‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫أنواع تقدير الذات‬
‫تقدير الذات المرتفع‬

‫تقدير الذات المنخفض‬

‫• يم ـ ـ الصـ ــورة اإليجابيـ ــة‬ ‫• يشــعر فيــه الفــرد بأنـه غــت‬
‫الـ ـ ـ ر يـب يكونهـ ـ ــا الفـ ـ ــرد عـ ـ ـن‬ ‫مقبــو مــن قب ـ اآلخــرين‬
‫يحض بالحب‪.‬‬ ‫وال ن‬
‫نفسه‬
‫• ال قة بالنفس‬ ‫• ال يرغ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب بالقي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام ن يف‬
‫معما ك تة‪.‬‬
‫• قب ـ ـ ــو ال ـ ـ ــذات دون ميـ ـ ـ ــة‬
‫ررسوط‬ ‫• ال يس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتطيع تحقي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق‬
‫• الس ـ ـ ــع نح ـ ـ ــو التحس ـ ـ ـ ن‬ ‫الذات ألنه يـرى نفسـه ن يف‬
‫ـي‬ ‫ي‬ ‫صـ ـ ـ ـ ـ ــورة مق ـ ـ ـ ـ ـ ـ مقارنـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫المستمر والتعام بشط‬
‫باآلخرين‪.‬‬
‫جيد مع اإلحباطات‬
‫‪21‬‬
 ‫ن‬
‫مهمة‪ :‬طرق وأساليب تسهم يف تنمية الذات عند المتعلم‪/‬ـة‬

‫• العم ضمن مجموعات رباعية ‪.‬‬

‫ن‬
‫• تقـوم كـ مجموعـة بكتابــة مجموعـة مــن الطـرق واألســاليب ال ر يـب تســهم يف‬
‫تنمية الذات عند المتعلم‪/‬ـة‪ 20( .‬دقيقة)‬
‫• عرض المجموعات معمالها‪ 10( .‬دقائق)‬

‫‪22‬‬
 ‫تأمل‪ ...‬اخينا عن‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي تحصي المتعلم‪/‬ـة‪.‬‬ ‫• مثر تقدير الذات يف‬
‫• مثر تقدير الذات عىل السلوك‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫أثر تقدير الذات عىل التعلم والسلوك‬

‫ـاب قويـ ــة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫اإلي‬ ‫ـرد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬‫ال‬ ‫ـلوك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫و‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫والتح‬ ‫ـذات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫مف‬ ‫إن العالقـ ــة بـ ـ ن‬
‫ـي‬
‫ي‬
‫إيجاب وتشت‬ ‫بشط‬ ‫اب‬ ‫ووثيقة إذ يمكن القو منه كلما زاد محدهما مثر نف ال ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الــد ارســات إى من األفـراد ذوي التحصــي المــنخفض غالبــا مــا يميلـون إى من‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يكونــوا مشــاعر ســلبية اتجــاه منفســهم يف حــي يمي ـ األف ـراد ذوي التحصــي‬
‫العاى إى تكوين مفاهيم ومشاعر إيجابية‪.‬‬ ‫ي‬
‫‪(Malhi, R. Singh, and Resoner, R. (2000). Enhancing Self – Steem Reengineering Yourself for Success in the New‬‬
‫)‪Millennium. Malaysia: Self-Esteem Seminars Sdn. Bhd.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫نصائح‬
‫ر‬
‫االحتام لك متعلم‪/‬ـة‪.‬‬ ‫• إظهار‬
‫• استعما الوقت المخصص للتعلم بفعالية‪.‬‬
‫ن‬
‫تأمي بيئة آمنة ومريحة تحفز عىل التعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫ن‬
‫المتعلمي والمتعلمات عىل تنمية قدراتهم‪.‬‬ ‫• مساعدة‬
‫المتعلمي والمتعلمات بتقييم واضح عن التقدم واإلنجاز‪.‬‬ ‫ن‬ ‫• تزويد‬
‫استاتيجيات التعلم الحدي ة‪.‬‬ ‫• توظيف ر‬
‫ن ن‬
‫ممتة يف الصف لجع التعلم ممتع ومفيد‪.‬‬ ‫• استعما منشطة‬
‫ـي والمتعلمـ ـ ــات ر‬
‫والتكـ ـ ـ نـت عـ ـ ــىل‬ ‫• مـ ـ ــدح العمليـ ـ ــة الـ ـ ـ رـب ينخـ ـ ــرط بهـ ـ ــا المتعلمـ ـ ـ ن‬
‫ي‬
‫واستاتيجيتهم وتقدمهم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫مجهودهم‬
‫‪25‬‬
 ‫تأمل‪...‬‬
‫ن‬
‫رس تغيي الشخصية يكمن يف تغيي صورتها الذاتية‬
‫رن‬
‫مالت‬ ‫ماكسوي‬

‫‪26‬‬
 ‫ن‬
‫اس (‪ 40‬دقيقة)‬
‫نشاط (‪ :)5/2‬اليوم اةول يف العام الدر ي‬
‫ن‬
‫اس مـ ـ ـ اـر ترت بـ ـ ــه مثنـ ـ ــاء دراسـ ـ ــت يف المرحلـ ـ ــة‬
‫• ه ـ ـ ـ تـ ـ ــذكر‪/‬ي مو يـ ـ ــوم در ي‬
‫األساسية مو ال انوية؟‬
‫ن‬ ‫• مــا م كـ يـت ر‬
‫سء ال يـزا عــالق يف ذاكــرتطم؟ مالــذي كنــتم ترغبــون بـه ولكــن لــم‬ ‫ي‬
‫يفعله معلميطم‪/‬معلماتطم؟‬

‫‪27‬‬
‫لنشاهد معاً‬

‫‪28‬‬
 ‫ن‬
‫مهمة ضمن نشاط (‪ :)5/2‬قائمة أعمال اليوم اةول يف‬
‫اس‬
‫العام الدر ي‬

‫ـي‪/‬المعلمــات إى ثــالث مجموعــات تبعــا للفئ ـات العمريــة‬ ‫• تقســيم المعلمـ ن‬

‫الب يتم تدريسها‪.‬‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫• تم ــع كـ ـ مجموع ــة قائم ــة باألعم ــا ال ـ ر يـب يج ــب القي ــام به ــا خ ــال الي ــوم‬
‫اس م ــع مراع ــاة الفئ ــة العمري ــة والمرحل ــة الدراس ــية‪.‬‬ ‫األو م ــن الع ــام ال ــدر ي‬
‫(‪ 20‬دقيقة)‬
‫• استعراض عم المجموعات‪ 10( .‬دقائق)‬

‫‪29‬‬
 ‫(‪ 20‬دقيقة)‬ ‫الختام‬
‫ي‬ ‫النشاط‬ ‫)‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪/‬‬ ‫نشاط (‪2‬‬

‫ن ي ن‬
‫• العم بشط فردي وكتابة نقطتـي تعلـم يف الجـزء األو مـن ورقـة العمـ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ثـ ــم ممـ ــرا واحـ ــدا ترغبـ ــون يف تطبيقـ ــه يف الغرفـ ــة الصـ ــفية مـ ــع المـ ــتعلم‪ /‬ـ ــة‬
‫التدريب‪ 10( .‬دقائق)‬ ‫اليوم‬ ‫مجريات‬ ‫من‬ ‫معجبتطم‬ ‫ن‬
‫وفكرتي‬
‫ي‬
‫التدريب‪ 5( .‬دقائق)‬
‫ي‬ ‫• طرح مي سؤا مو استفسار ح موضوعات اليوم‬

‫‪30‬‬
 ‫تأملوا‬

‫ُسئلت معرابية‪ :‬مي موالدك محب إلي ؟ فأجابت ‪:‬‬

‫المسافر ر‬
‫حب يعود‪.‬‬ ‫حب ن‬
‫يشق و ُ‬ ‫حب ُ‬
‫يكت و المريض ر‬ ‫الصغت ر‬

‫‪31‬‬
‫البيئة الصفية‬

‫‪32‬‬
 ‫الختام لليوم‪ :‬المحاكاة‪/‬لعب اةدوار‬
‫ي‬ ‫التقويم‬

‫ن‬
‫المعلمي ومجموعة المعلمات‪.‬‬ ‫ن‬
‫مجموعتي‪ ،‬مجموعة‬ ‫• العم ضمن‬

‫• كـ ـ مجموعـ ــة تخطـ ــا لمشـ ــهد تم ـ ـ ي‬

‫ـيىل إلدارة الغرفـ ــة الصـ ــفية ذات بيئـ ــة‬
‫ن‬
‫صــفية محفــزة للــتعلم مــن خــال تطبيــق عــدد مــن األفطــار الــواردة يف اليــوم‬
‫التدريب‪ 25( .‬دقيقة)‬
‫ي‬
‫• عرض المجموعات‪ 20( .‬دقيقة = ‪ 10‬دقائق لك مجموعة)‬

‫‪33‬‬
 ‫المراجع والمصادر‬

‫المراجع العربية‬

‫السواع‪ ،‬قاسم و محمد وع مان‪ .)2005( .‬البيئة الصفية ن يف التعليم‬ ‫ي‬ ‫•‬
‫االبتداب‪ .‬اإلمارات‪ :‬دار القلم ر‬
‫للنش والتوزي ــع‪.‬‬ ‫ي‬
‫بي‬ ‫ن‬
‫اإلنساب‪ :‬ن‬ ‫• مبو شعتة‪ ،‬خالد و غباري‪ ،‬ثائر‪ .)2015( .‬سيكولوجيا النمو‬
‫ي‬
‫العرب‪.‬‬
‫ي‬ ‫الطفولة والمراهقة(ط‪ .)1‬عمان‪ :‬مكتبة المجتمع‬
‫ن‬ ‫• مجموعة مدوات التعليم الجامع‪ .)2014( .‬التأديب‬
‫اإليجاب يف الصف الجامع‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫اإلقليم للتبية يف الدو العربية‪.‬‬
‫ي‬ ‫الصديق للتعلم‪ .‬بتوت‪ :‬مكتب اليونسكو‬

‫‪34‬‬
 ‫المراجع والمصادر‬

‫المراجع االجنبية‬
• Fariba, S., Hamid A., Jason,M., Hossein, B., Eva, F. (2015).
Teachers as Leaders: The Impact of Adler-Dreikur’s
Classroom Management Techniques on Students'
Perceptions of the Classroom Environment and on
Academic Achievement. The Journal of individual
psychology,71(4).
• Kim Gulbrandson. (2014), Three Ways to Foster a Positive
Classroom Climate. Committee for Children.
• Malhi, R. Singh, and Resoner, R. (2000). Enhancing Self –
Steem Reengineering Yourself for Success in the New
Millennium. Malaysia: Self-Esteem Seminars Sdn. Bhd.

35
 ‫المراجع والمصادر‬
‫الفيديوهات المستخدمة‬
• Teaching Effectiveness, The Syllabus presented by
University of Saskatchewan,( (12/3/2013),
https://www.youtube.com/watch?v=Mxln5qBDr94
:‫روابط الورارة‬
•https://drive.google.com/file/d/1UXY-
tl_C7SRMaxVFZ2H8E2i9rigVgYHC/view?usp=sharing

• https://drive.google.com/file/d/1mLTQh-
vVtApc607Ei_uTJ3vwbwO1bbYZ/view?usp=sharing

36