МІНІСТЕРСТВО ВНУТРІШНІХ СПРАВ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ВНУТРІШНІХ СПРАВ

Кафедра юридичної психології

ЗАТВЕРДЖУЮ
Перший проректор НАВС
полковник поліції
С.Д. Гусарєв

______. _______.2017

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

ПЕДАГОГІКА ТА ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

для підготовки фахівців за ступенем вищої освіти магістр

за спеціальністю 053 «Психологія»
галузі знань 05 «Соціальні та поведінкові науки»

Київ – 2017
 2
Робоча програма з навчальної дисципліни «Педагогіка та психологія
вищої школи» складена відповідно до програми підготовки здобувачів
ступеня вищої освіти магістр за спеціальністю 053 «Психологія», за заочною
формою навчання.

Розробники:
Андросюк В.Г. - професор кафедри юридичної психології, кандидат
психологічних наук, професор;
Лукашенко А. А. – доцент кафедри управління та роботи з персоналом,
кандидат юридичних наук, доцент.

Робочу програму схвалено на засіданні кафедри юридичної психології

Протокол від 07.03. 2017 року № 13

Завідувач кафедри
юридичної психології О.І. Кудерміна

Схвалено науково-методичною радою Національної академії внутрішніх

справ
Протокол від 23 березня 2017 року, протокол № 7

Голова науково-методичної ради ___________ С.Д.Гусарєв 

Ó Андросюк В.Г. 2017 рік

Ó Лукашенко А.А. 2017 рік
 3
1. Програма навчальної дисципліни
Предметом вивчення навчальної дисципліни є основні
характеристики вищої освіти в України, навчання і виховання здобувачів
вищої освіти; психологічні закономірності та механізми опосередкування
педагогічної діяльності в вищому навчальному закладі, індивідуальні та
соціально-психологічні явища, які породжуються умовами вищого
навчального закладу.
Міждисциплінарні зв’язки: «Педагогіка», «Психологія», «Методика
викладання у вищій школі та педагогічна майстерність», «Соціальна
психологія», «Вікова та педагогічна психологія».

Програма навчальної дисципліни складається з таких тем:

1. Загальні основи педагогіки вищої школи
2 Навчання та виховання як педагогічні категорії
3. Організація освітнього процесу у вищому навчальному закладі
4. Особистість в психології вищої школи
5 Навчальна діяльність як пізнання: сутність та особливості
6. Психологічні дослідження у вищій школі.

Мета та завдання навчальної дисципліни

1.1. Метою викладання навчальної дисципліни є формування у
здобувачів вищої освіти основ професійної педагогічної компетенції у
питаннях вищої освіти України, теорії навчання та виховання у вищій школі;
формування уявлень про психологічні чинники і детермінанти організації
педагогічного процесу у вищій школі, управління цим процесом згідно
структури та функцій конкретних підрозділів ВНЗ, про соціально-
психологічні явища, які опосередковують та зумовлюють процеси навчання і
виховання.
Засвоївши програму навчальної дисципліни «Педагогіка та психологія
вищої школи», магістри за відповідним напрямом підготовки мають бути
здатними вирішувати професійні завдання та володіти наступними
професійними компетенціями:
У науково-дослідній і педагогічній діяльності:
- психологічна готовність до науково-педагогічної діяльності у
вищій школі, оптимізації самовизначення майбутнього викладача, його
адаптації до умов ВНЗ, педагогічного колективу та взаємодії зі студентською
(слухацькою) аудиторією;
- застосування технології психологічних методів дослідження та
психологічного впливу з метою підвищення педагогічної майстерності;
- формування педагогічної культури та етики викладача вищого
навчального закладу, іміджу викладача.
У професійній юридичній діяльності:
- використання можливостей системного впливу структурних
компонентів особистості на ефективність навчання та виховання;
 4
- самостійний аналіз та творча реалізація заходів з розв’язання
психологічних проблем, що виникають в навчально-виховному процесі;
- на основі самопізнання та навичок саморегуляції формування
індивідуального стилю науково-педагогічної діяльності, професійного
педагогічного спілкування.
1.2. Основними завданнями вивчення дисципліни «Педагогіка та
психологія вищої школи» є створення умов для засвоєння слухачами
психологічного змісту та організації основних видів діяльності у вищому
навчальному закладі, використання психологічних методів оптимізації
навчально-виховного процесу.
1.3. Згідно з вимогами освітньо-професійної програми здобувачі вищої
освіти повинні
знати:
- основні категорії та поняття педагогіки вищої школи як науки та
правове регулювання вищої освіти в Україні;
- базові поняття і категорії теорії освіти і навчання у вищій школі;
- організацію освітнього процесу та його особливості у ВНЗ МВС
України;
- сучасні технології в освіті;
- історичні та методологічні витоки розвитку психології вищої освіти в
Україні та індустріально розвинених країнах; напрями її удосконалення;
- психологічну сутність основних видів діяльності суб’єктів та
об’єктів педагогічного процесу у ВНЗ: пізнавальної, організаційної,
комунікативної, конструктивної;
- психологію пізнавальної діяльності та навчання, структуру
особистості, організацію та методологію творчого мислення;
- психодіагностику, її функції та методи, критерії оцінки їх якості та
особливості застосування в процедурі психологічного дослідження та в
організації педагогічного процесу у вищій школі;
- психологічні детермінанти формування педагогічної культури та
- етики викладача вищого навчального закладу, вагомості іміджу
викладача та його впливу на формування особистості майбутнього фахівця
вищої кваліфікації;
вміти:
- використовувати сучасні ефективні засоби роботи з науковою та
навчально-методичною літературою;
- користуватися пошуковими освітніми системами у мережі Інтернет;
- реалізовувати навички самостійного вирішення педагогічних
проблем;
- використовувати сучасні психологічні методи роботи з
першоджерелами, їх реферування та коментування, оперувати
психологічними категоріями та поняттями;
- застосовувати знання психології пізнавальної діяльності та навчання,
структури особистості, організації та методології творчого мислення;
- застосовувати навички удосконалення психічних пізнавальних
 5
процесів, використання можливостей системного впливу структурних
компонентів особистості на ефективність навчання та виховання;
- використовувати вміння психодіагностики, її функцій та методів,
критерії оцінки їх якості та особливості застосування в процедурі
психологічного дослідження та в організації педагогічного процесу у вищій
школі;
- застосовувати навички самостійно аналізувати та творчо реалізувати
заходи з розв’язання психологічних проблем, що виникають в навчально-
виховному процесі, пояснювати та формулювати соціально- та
індивідуально-орієнтовані рекомендації щодо вирішення реальних
педагогічних ситуацій;
- на основі самопізнання та навичок саморегуляції формувати
індивідуальний стиль науково-педагогічної діяльності, професійного
педагогічного спілкування.
На вивчення навчальної дисципліни «Педагогіка та психологія вищої
школи» заплановано 120 годин (4 кредита ESТС).
Мова навчання:українська мова.
Консультативну допомогу здобувачі вищої освіти можуть отримати у
науково-педагогічних працівників кафедри юридичної психології і кафедри
управління та роботи з персоналом, які безпосередньо проводять заняття
k015@naiau.kiev.ua.

Структура навчальної дисципліни

ТЕМА 1. Загальні основи педагогіки вищої школи

Характеристика педагогічного процесу у вищій школі. Понятійний
апарат педагогіки ВШ. Педагогічні закономірності та умови ефективності
процесів навчання та виховання. Діяльнісний та особистісний підходи як
основа стратегій формування і розвитку особистості у вищій школі. Основні
моделі особистісно-орієнтованої педагогіки вищої школи: соціально-
педагогічна, предметно-дидактична та психологічна. Методологія педагогіки
вищої школи. Методи дослідження.
Започаткування та становлення вищої освіти в Україні у XVI – XVIII
ст..- Львівська братська школа, Острозька академія, Києво-братська колегія.
Розвиток вищої освіти у XIX – XX ст..Організація вищої освіти в Київському,
Харківському, Новоросійському та Львівському університетах. Стан та
основні тенденції розвитку вищої освіти в Україні. Педагогічна сутність
вищої освіти в сучасній Україні.
ТЕМА 2. Навчання та виховання як педагогічні категорії
Загальні уявлення про дидактику вищої школи. Поняття, цілі,
закономірності, сутність і структура навчання у вищій школі. Принципи та
методи навчання. Проблеми виховання майбутнього фахівця у вищій школі
України: зміст, основні категорії та принципи виховання.
 6
ТЕМА 3. Організація освітнього процесу у вищому навчальному
закладі
Загальні положення теорії управління. Психологічна сутність
управління навчально-виховним процесом. Педагогічні основи організації
навчання у вищій школі. Проблема реалізації функції управління у вищій
школі у її сполученні з соціально-виховною функцією при всебічному
урахуванні наслідків практики управління. Характеристика рівнів управління
у ВНЗ. Структура управління дидактичним процесом. Засоби управління,
доцільність їх використання у педагогічному процесі. Процедурні
компоненти проектування управлінського впливу. Схема проектування
механізму управління в навчанні. Педагогічні детермінанти прийняття
рішень в освітній діяльності. Задовольняючі, оптимізуючи та максимізуючи
стратегії прийняття рішень. Стратегії прийняття колективних рішень.
Комунікація в організаційно-управлінській структурі вищого
навчального закладу. Інтерактивна функція професійного педагогічного
спілкування. Лідерство та керівництво в системі управління вищим
навчальним закладом. Педагогічна харизма та імідж педагога. Чинники
педагогічного спілкування та психологічного впливу.
ТЕМА 4. Особистість в психології вищої школи
Поняття особистості та її структурних складових (О.Г.Ковальов,
К.К.Платонов). Особистість студента як об’єкта педагогічного процесу у
вищій школі. Психологічні особливості студентської вікової категорії.
Соціальні та психологічні проблеми адаптації студентів до навчання у вищій
школі. Психологічні особливості основних видів діяльності студентів у
вищій школі. Мотиваційні компоненти діяльності студентів. Єдність
навчання та виховання студентів. Роль студентських колективів у навчально-
виховному процесі. Проблеми соціально-психологічного клімату в
студентській групі.
Особистість викладача як суб’єкта педагогічного процесу у вищій
школі. Конвенція про права викладачів вищих навчальних закладів.
Структурні компоненти особистості викладача. Психологічна характеристика
основних видів діяльності викладача у ВШ. Функціональна структура
діяльності викладача (Н.Кузьміна). Психологічні умови забезпечення
викладачем основних форм навчання. Соціально-психологічні чинники
діяльності викладацького колективу. Психологічна характеристика
професійної майстерності викладача.
ТЕМА 5. Навчальна діяльність як пізнання: сутність та особливості
Навчання як особлива соціальна діяльність. Фізіологічна сутність
навчання. Природа та прояви навченості. Специфіка відображення стимулів
людиною. Програми поведінки людини та тварин. Стихійне та
цілеспрямоване навчання. Роль власної активності людини у навчанні.
Випадкове (супутнє научіння). Учіння як специфічна діяльність, метою якої
є научіння. Первинне та вторинне учіння. Різновиди діяльності: практична та
гностична; предметна, перцептивна, символічна. Інтелектуальні операції
мислення. Слово як знаряддя інтеріоризації. Стимульна та діяльнісна
 7
парадигми функціональної структури пізнавальних процесів. Рефлекторний
рівень навчання. Когнітивний рівень навчання. Концепція учбової діяльності
Давидова В.В. Форми співробітництва викладача зі студентами. Теорія
планомірного формування розумових дій П.Я. Гальперіна. Типи учіння.
ТЕМА 6. Психологічні дослідження у вищій школі.
Поняття методології психологічного наукового дослідження. Рівні
методології: парадигмальний підхід. Методологія як сукупність конкретних
методичних способів та прийомів (методик) дослідження. Основні риси
психологічного дослідження. Репрезентативність, валідність та надійність
методичного забезпечення та результатів дослідження. Гіпотеза наукового
дослідження. Проблема збирання та інтерпретації емпіричних даних
дослідження. Помилки спостереження.
Процедурні компоненти психологічного дослідження. Критерії
надійності наукового дослідження. Математико-статистичний аналіз
результатів дослідження. Методи варіаційної статистики: аналіз середніх та
стандартних відхилень, дисперсійний аналіз, кореляційний аналіз, факторний
аналіз.

2. Опис навчальної дисципліни

Галузь знань, напрям Характеристика навчальної

Найменування показників підготовки, ступінь вищої дисципліни
освіти заочна форма навчання
Галузь знань «Соціальні та
поведінкові науки» (05)
Кількість кредитів EKTS –
Спеціальність: Нормативна
4
«Психологія» (053)
за державним
замовленням; Рік підготовки:
Кількість розділів – 1
на умовах окремого 1 рік 8 міс.
договору з працівниками Семестр
Загальна кількість годин – підрозділів, установ та
120 організацій, що належать 11-й 12-й
до сфери управління МВС Лекції
8 год.
Семінарські
10 год.
Тижневих годин для
денної форми навчання: Практичні
Ступінь вищої освіти: 6 год.
аудиторних –
магістр Самостійна робота
самостійної роботи
здобувача вищої освіти – 96 год.
Вид контролю:
екзамен
 8
Примітка.
Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної
роботи становить:
- для заочної форми навчання 24%:96% (1:4)
3. Структура залікового кредиту (тематичний план)

Кількість навчальних годин

№ п/п

Індивідуальна
Найменування

Семінарські

Самостійна
Разом, год.

Практичні
теми

заняття

заняття

робота

робота
Лекції
1 Загальні основи педагогіки вищої 2 16
20 2
школи
2 Навчання та виховання як 20 2 2 16
педагогічні категорії
3 Організація освітнього процесу у 18 2 16
вищому навчальному закладі
4 Особистість в психології вищої 22 2 2 2 16
школи
5 Навчальна діяльність як 22 2 2 2 16
пізнання: сутність та особливості
6 Психологічні дослідження у 18 2 16
вищій школі
Підсумкова форма контролю -
екзамен
Разом: 120 8 10 6 96

4. Плани семінарських та практичних занять

Плани семінарських занять

Тема 1. Загальні основи педагогіки вищої школи

Семінарське заняття – 2 год.
Навчальні питання:
1. Актуальні питання розвитку вищої освіти у світі та в Україні.
2. Категорії, теорії, концепції педагогіки вищої школи.
3. Проблеми розвитку сучасної педагогіки вищої школи та шляхи їх
вирішення.
4. Актуальні питання нормативно-правового регулювання вищої освіти в
Україні в контексті положень Закону України «Про вищу освіту».
Реферативні повідомлення:
 9
- Соціально-економічне та науково-психологічне підґрунтя реформування
вищої освіти в Україні.
- Психологія і педагогіка вищої освіти: спільне та відмінне.
- Концепції вищої юридичної освіти: психолого-педагогічний аналіз.
- Методи дослідження в педагогіці вищої школи.

Тема 2. Навчання та виховання як педагогічні категорії

Семінарське заняття – 2 год.

Навчальні питання:
1. Сутність і структура навчання у вищій школі.
2. Проблеми реалізації принципів та методів навчання у вищій школі.
3. Проблеми виховання майбутнього фахівця у вищій школі України:
мета, основні функції, напрями.
4. Принципи та методи виховного впливу на особистість.

Реферативні повідомлення:
- Умови та чинники розвитку загальних та професійних здібностей.
- Динаміка особистості студента (курсанта, слухача) в процесі навчання у
вищій школі.
- Професіографічний підхід до аналізу особистості викладача ВНЗ.
- Компетентність викладача як запорука ефективної науково-педагогічної
діяльності.

Тема 3. Організація освітнього процесу у вищому навчальному

закладі
Семінарське заняття – 2 год.
Навчальні питання:
1. Сучасна модель освітнього процесу у ВНЗ України: проблеми та
перспективи розвитку.
2. Актуальні питання та проблеми планування та провадження
освітнього процесу у ВНЗ України.
3. Форми навчання, форми організації освітнього процесу та види
навчальних занять у вищій школі.
4. Контроль якості знань у вищій школі.

Реферативні повідомлення:
- Основні психолого-педагогічні аспекти реалізації управління у вищій
школі.
- Сутність та зміст програм довгострокового та поточного управління у
вищій школі.
- Управління інформаційною взаємодією викладача та студента: чинники
та детермінанти.
 10
- Технологічний підхід як принцип сучасного управлінського впливу на
дидактичний процес у вищій школі.

ТЕМА 4: Особистість в психології вищої школи

Семінарське заняття – 2 год.

Навчальні питання:
1.Особливості студентського віку та адаптації до умов вищого навчального
закладу.
2.Типологічні особливості особистості студента.
3.Особистість викладача як суб’єкта педагогічного процесу у вищій школі.
Реферативні повідомлення:
- Характеристика основних теорій особистості, їх роль в організації
навчально-виховного процесу.
- Умови та чинники розвитку загальних та професійних здібностей.
- Динаміка особистості студента (курсанта, слухача) в процесі навчання у
вищій школі.
- Професіографічний підхід до аналізу особистості викладача ВНЗ.
- Компетентність викладача як запорука ефективної науково-педагогічної
діяльності.

ТЕМА 5: Навчальна діяльність як пізнання: сутність та особливості

Семінарське заняття – 2 год.

Навчальні питання:
1. Навчання як діяльність. Пізнавальна діяльність та її структура.
2. Характеристика різновидів навчання.
3. Поняття про концепції формування знань та учбової діяльності.
Реферативні повідомлення:
- Характеристика основних концепцій формування знань.
- Психічні пізнавальні процеси, умови їх розвитку та технології
удосконалення.
- Контекстний підхід до характеристики процесу пізнання.
- Діяльнісна парадигма як основа пізнання оточуючого світу та набуття
особистого досвіду.

ТЕМА 6: Психологічні дослідження у вищій школі

Семінарське заняття – 2 год.
Навчальні питання:
1. Загальна характеристика наукового психологічного дослідження.
2. Поняття про методи психологічних досліджень у вищій школі.
3. Психодіагностика у вищій школі.
 11
Реферативні повідомлення:
- Основні напрями психологічних досліджень у вищій школі.
- Зміст структурних компонентів психологічного дослідження.
- Мета та завдання психодіагностичного дослідження у вищій школі.
- Використання високо формалізованих психодіагностичних методик у
вищій школі.

Плани практичних занять

ТЕМА 4: Особистість в психології вищої школи

Практичне – 2 год.
В процесі виконання тестового завдання та аналізу конкретних навчально-
практичних ситуацій визначаються деякі варіанти доцільної поведінки з
урахуванням особистості суб’єкта та об’єкта професійної педагогічної
взаємодії. Зокрема, відпрацьовуються:
1. Методика визначення типу акцентуації рис характеру та темпераменту
К. Леонгарда і Х. Шмішека
2. Аналізуються ситуації міжособистісної взаємодії для визначення доцільної
поведінки, обгрунтування форми і змісту критичних зауважень на адресу
особистості з метою зміни стилю поведінки при спілкуванні та обрання
моделі поведінки з тим, щоб змінити стиль спілкування і взаємодії.

ТЕМА 5: Навчальна діяльність як пізнання: сутність та особливості

Практичне – 2 год.
Пізнавальна діяльність забезпечується функціонуванням психічних
пізнавальних процесів, які, з одного боку, є генетично визначеними в
розвитку людини як організму, а з іншого, - піддані свідомому розвитку
прижиттєво за рахунок оволодіння особою прийомів та технік удосконалення
пізнавальної сфери. На практичному занятті виконуються вправи для
оволодіння методиками діагностики основних пізнавальних процесів (уваги,
пам’яті, мислення). Крім того, відпрацьовуються техніки тренінгу та
розвитку пізнавальної сфери особистості.

ТЕМА 6: Психологічні дослідження у вищій школі

Практичне – 2 год.
Проведення фахового наукового дослідження сприяє не лише
професійному зростанню педагога, але й формуванню майбутнього
спеціаліста як особи, здатної до ґрунтовного наукового аналізу більшості
аспектів конкретної професійної діяльності, розвитку інтелектуальної,
всебічно розвиненої особистості.
В процесі виконання тестових завдань визначаються основні методологічні
та методичні прийоми організації наукового дослідження на рівні оволодіння
процедурою та інтерпретації результатів виконання стандартизованих
високоформальних психологічних методик. Зокрема, розглядаються
 12
матеріали типового судово-психологічного експертного дослідження та
визначається соціально-психологічна орієнтація та емоційна стабільність за
тестовою методикою Г.Ю.Айзенка.

5. Завдання самостійної роботи

ТЕМА 1: Загальні основи педагогіки вищої школи
1. Історія формування вищої освіти в Україні, сучасні тенденції її
реформування, основні характеристики вищої освіти в світовому досвіді.
2. Предмет та об’єкт педагогіки вищої школи, їх основні кваліфікаційні
ознаки.
3. Мета вивчення дисципліни «Психологія вищої школи», її основні
завдання та проблематика.
4. Предметно-дидактична модель особистісно орієнтованої педагогіки
вищої школи в зв’язку з системною організацією наукових знань із
врахуванням їх предметного змісту.
5. Базові педагогічні проблеми вищої школи на сучасному етапі
реформування вищої освіти в Україні та отримання фахового знання.
6. Загальне визначення та рівні методології вищої школи.
7. Методичний інструментарій педагогічних досліджень у вищій школі.
9. Основні закономірності та особливості педагогічної діяльності у
вищих навчальних закладах МВС України.
10. Завдання та напрями реалізації вищої фахової освіти в МВС України
на сучасному етапі.

ТЕМА 2: Навчання та виховання як педагогічні категорії

1. Навчальна програма як складова стандартів вищої освіти.
2. Навчальний план як складова стандартів вищої освіти.
3. Співвідношення понять «диференціація навчання» та
«індивідуалізація навчання».
4. Активне навчання. Інтерактивне навчання.
5. Принципи навчання. Принципи виховання.
6. Методи навчання. Методи виховання.
7. Освітній процес.Педагогічний процес. Навчальний процес.
8. Тестування як метод контролю. Валідність тесту. Надійність тесту.
9. Педагогічний контроль та його види.
10.Технологія як педагогічна категорія. Інформаційні технології в
освіті.
11.Технологія особистісно-орієнтованого навчання.
12.Технології активного навчання. Технологія проблемного навчання.

ТЕМА 3: Організація освітнього процесу у вищому навчальному

закладі
1.Системний характер управління у вищій школі: рівні та структурні
компоненти.
 13
2.Управління у вищій школі як формування особистості майбутнього
спеціаліста.
3.Рівні організації управління у вищій школі: контури та змістовні
характеристики.
4.Стратегічне та поточне управління педагогічним процесом.
5.Комунікаційні проблеми технології управління у вищій школі.
6.Принципи організації управління різними формами навчання у вищій
школі.
7.Організація змісту навчання: технологічний та дослідницько-пошуковий
підходи.
8.Управління інформаційними процесами в навчанні: фільтрація,
компресія, редагування.
1. Управління системою дистанційної освіти, її завдання та ознаки.

ТЕМА 4: Особистість в психології вищої школи

2. Біопсихічні та соціально-психологічні особливості юнацького віку та
ранньої дорослості.
3. Адаптаційні процеси особистості до навчально-виховної діяльності і
умов вищого навчального закладу.
4. Типологічні характеристики особистості студента (курсанта, слухача).
5. Характеристика основних теорій криз особистісної ідентичності
студента.
6. Чинники впливу на вибір професії на етапі професійної орієнтації
майбутнього студента.
7. Основні мотиваційні тенденції набуття освіти у вищому навчальному
закладі.
8. Чинники орієнтації студентів на майбутню професійну діяльність.
1. Основні функції педагогічної діяльності викладача: пропедевтичну,
реабілітаційну, орієнтаційну, компенсаторну.
2. Особистість викладача як суб’єкта педагогічного процесу у вищій
школі.
3. Типологія особистості викладача вищого навчального закладу.

ТЕМА 5: Навчальна діяльність як пізнання: сутність та особливості

1.Структурні компоненти пізнавальної діяльності.
2.Учіння як процес цілеспрямованого пізнання, його психологічна
зумовленість.
3.Стимульна та діяльнісна парадигми як основа учіння.
4.Основні пізнаваьні психічні процеси, системність та зумовленість їх
реалізації.
5.Рефлекторний та когнітивний рівні навчання.
6.Навчальна діяльність як спільна продуктивна діяльність, чинники її
удосконалення.
7.Теоретико-експериментальна теорія формування знань, її практичне
застосування.
 14
8. Теорія поетапного формування знань П.Я.Гальперіна.
9.Асоціативно-рефлекторна теорія пізнання. Формування міжсистемних
асоціація на етапі фахового удосконалення.

ТЕМА 6: Психологічні дослідження у вищій школі

1.Рівні методології наукового пізнання у вищій школі.
2.Ознаки та характеристики наукового психологічного дослідження.
3.Теоретичні та емпіричні методи психологічного дослідження.
4.Математичне моделювання та варіаційна статистика як методи оцінки
якості наукового дослідження.
5.Характеристика малоформалізованих методів психологічного дослідження.
6.Високоформалізовані методи психологічного дослідження у вищій школі,
межі застосування.
7.Психодіагностика у вищій школі: мета, завдання та напрями використання.
8.Тестологічні методики як засоби експрес-діагностики особистісних якостей
у психології вищої школи.

6. Методи навчання та контролю

Основними методами навчання є лекції, семінарські та практичні

заняття, самостійна робота, виконання поточних контрольних завдань,
виконання тестових завдань, підготовка реферативних повідомлень. Оцінка
якості засвоєння навчальної програми з дисципліни «Педагогіка та
психологія вищої школи» включає поточний контроль успішності, виконання
самостійної роботи та складання підсумкового екзамену.

7. Орієнтовний перелік питань до підсумкового контролю

1. Вищий навчальний заклад як відкрита система освіти: мета, зміст,

напрями роботи, принципи діяльності, умови функціонування, форми,
методи реалізації, рівень досягнутих результатів.
2. Проблеми поєднання світового досвіду й національних традицій в системі
вищої освіти України.
3. Педагогіка вищої школи як наука та навчальна дисципліна.
4. Категорії, теорії, концепції педагогіки вищої школи.
5. Проблемні питання педагогіки вищої школи в працях вітчизняних та
зарубіжних науковців. Наукові періодичні видання з педагогіки вищої освіти.
6. Стан, тенденції розвитку педагогіки вищої школи в Україні.
7. Інтеграційні зв’язки з іншими науками та навчальними дисциплінами.
8. Методологічні аспекти сучасної педагогіки вищої школи.
9. Вікові особливості студентів, їх типологія (за В. Т. Лісовським).
 15
10. Соціально-психологічний портрет слухача (студента) вищого
навчального закладу.
11. Загальні уявлення про дидактику вищої школи.
12. Навчання у вищій школі: поняття, структура, цілі.
13. Зміст освіти: принципи, критерії відбору та шляхи реалізації у вищій
школі.
14. Стандарти вищої освіти нового покоління: проблеми формування
інноваційної моделі підготовки сучасного фахівця.
15.Основні носії змісту освіти: проблеми реалізації в умовах реформування
вищої освіти.
16.Навчальний план як складова стандартів вищої освіти.
17.Програма навчальної дисципліни як складова стандартів вищої освіти.
18.Навчально-методичний комплекс як складова стандартів вищої освіти.
19. Сучасні теорії формування змісту освіти у вищій школі.
20.Шляхи запровадження наукових педагогічних досліджень у навчальний
процес.
21. Структура процесу засвоєння знань, умінь, навичок.
22. Принципи навчання та правила їх реалізації.
23. Методи навчання: загальна характеристика.
24. Виховний процес у вищих навчальних закладах.
25. Поняття та основні принципи освітнього процесу.
26. Планування та провадження освітнього процесу.
27. Наукова, науково-технічна та інноваційна діяльність у вищих
навчальних закладах
28. Діагностика навчання та її елементи.
29. Види і методи контролю навчання.
30. Тестовий контроль знань. Форми тестових завдань.
31. Виховання як педагогічна категорія. Закономірності виховання.
32. Принципи виховного впливу на особистість.
33. Методи виховного впливу на особистість.
34. Проблеми виховання у вищій школі та шляхи їх вирішення.
35. Форми організації освітнього процесу та види навчальних занять у
вищих навчальних закладах.
36. Науково-дослідна робота здобувачів вищої освіти як складова
самостійної підготовки. Основні форми її організації.
37. Проблеми та шляхи вирішення самостійної роботи здобувачів вищої
освіти у вищих навчальних закладах.
38. Практична підготовка та стажування у вищому навчальному закладі:
види, особливості проведення, проблеми та шляхи їх вирішення.
39. Технологічний підхід до процесу навчання і виховання.
40. Сучасні технології активного навчання.
41. Психічні пізнавальні процеси особистості
42. Мислення та його характеристики
43. Роль пам’яті в забезпеченні ефективного навчання
44. Сприймання як основа пізнання
 16
45. Основні характеристики уваги
46. Основні етапи вирішення пізнавальних задач
47. Система психологічних чинників управління навчальним процесом
48. Різновиди управління процесом навчання
49. Різновиди організації інформаційного процесу в навчанні
50. Функціональні та змістовно-процедурні компоненти педагогічного
процесу у вищій школі
51. Рівні методології наукового дослідження
52. Основні риси наукового дослідження
53. Параметри оцінки якості інформації в науковому дослідженні
54. Основні методи наукового дослідження у вищій школі
55. Математико-статистичні методи наукового дослідження
56. Професійно-важливі вольові якості суб’єкта науково-педагогічної
діяльності
57. Соціалізація особистості
58. Механізми міжособистого сприймання
59. Предмет та об’єкт психології вищої школи
60. Основні проблеми психології вищої школи
61. Основні положення особистісно-орієнтованої системи навчання у
вищій школі
62. Основні стратегії вищої освіти в Україні на сучасному етапі
63. Основні форми запитань в анкетах-опитувальниках
64. Шкали експериментального дослідження
65. Провідні дидактичні принципи вищої фахової школи МВС України
66. Характеристики студента як особи певного віку та особистості
67. Етапи розвитку ідентичності особистості студента
68. Основні мотиви професійного вибору та становлення студента
69. Типологія сучасних студентів (за В.Т.Лісовським)
70. Функції професійної діяльності викладачів вищої школи
71. Готовність викладача вищого навчального закладу, її структура
72. Соціонічна типологія викладачів вищої школи
73. Складові процесу научіння студента знанням, вмінням та навичкам
74. Особливості пізнавальної (гностичної) діяльності
75. Парадигми функціональної структури пізнавальних процесів
76. Основні рівні процесу навчання
77. Психологічний зміст навчальних програм у вищій школі
78. Психологічна сутність навчальних інформаційно-комунікативних
мереж
79. Навчально-управлінська інформація у вищій школі
80. Основні параметри дистанційного навчання у вищій школі
81. Основні фази циклу навчання за Ж.Піаже
82. Інтуїтивне пізнання як мисленевий процес
83. Основні функції педагогічного спілкування
84. Основні засоби психологічного впливу
85. Етапи наукового дослідження у вищій школі
 17
86. Правила висунення гіпотез наукового дослідження
87. Різновиди експерименту як методу дослідження у вищій школі
88. Лонгітюдний метод дослідження:
89. Психодіагностичні методики, їх різновиди
90. Різновиди валідності діагностичних методик
8. Рейтингова система оцінювання результатів навчання
Поточний контроль – 60 Підсумковий контроль Сума

Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6 40 100
6 8 6 8 6 6

9. Шкала оцінювання: національна та ECTS

Оцінка в Оцінка за національною Оцінка за шкалою EKTS

балах шкалою Оцінка Пояснення
90-100 відмінно A відмінне виконання
85–89 B вище середнього рівня
75–84 добре С загалом хороша робота
66–74 D непогано
60–65 задовільно E виконання відповідає
мінімальним критеріям
35–59 Fx необхідне перескладання
1–34 незадовільно F необхідне повторне вивчення
курсу

10. Рекомендована література

Базова
1. Про освіту : Закон України № 1060-ХІІ від 23.05.1991 р. // Відомості
Верховної Ради УРСР . – 1991. – № 34. – Ст. 451.
2. Про внесення змін і доповнень до Закону України «Про освіту» : Закон
України N 100/96-ВР від 25.03.1996 р. // Відомості Верховної Ради. – 1996. –
№ 21. – Ст. 84.
3. Про вищу освіту : Закон України № 2984 – ІІІ від 17 січня 2002 р. //
Відомості Верховної Ради України. – 2002. – № 20. – Ст.134.
4. Про Національну доктрину розвитку освіти : Указ Президента України №
347/2002 від 17.04.2002 р.
5. Про Державну національну програму «Освіта» («Україна XXI століття») :
Постанова Кабінету Міністрів України № 896 від 03. 11.2004 р.
6. Про затвердження Положення про організацію навчального процесу у
вищих навчальних закладах : Наказ МОН України № 161 від 02.06.1993 р.
7. Про затвердження Положення про вищі навчальні заклади МВС : Наказ
МВС України № 62 від 14.02.2008 р.
 18
8. Про затвердження Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу
освіту) : Постанова Кабінету Міністрів України № 65 від 20.01.1998 р.
9. Про затвердження Положення про державний вищий заклад освіти :
Постанова Кабінету Міністрів України № 1074 від 5.09.1996 р.
10.Про Положення про національний заклад (установу) України : Указ
Президента України № 1334/2004 (1334/2004) від 02.11.2004 р.
11.Про затвердження Положення про організацію навчального процесу у
вищих навчальних закладах МВС України : Наказ МВС України № 69 від
14.02.2008 р.
12.Про проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної
системи організації навчального процесу : Наказ МОН України № 48 від 23
січня 2004 р.
13. Про затвердження Національної рамки кваліфікацій України:
Постанова Кабінету Міністрів України № 1341від 23 листопада 2011 р.
14. Про утворення міжвідомчої робочої групи з питань розроблення та
впровадження Національної рамки кваліфікацій, яка затверджує відповідне
Положення та План заходів : Постанова Кабінету Міністрів України № 1225
від 29 грудня 2010 р.
15. Про затвердження форм документів з підготовки кадрів у вищих
навчальних закладах І-ІV рівнів акредитації : Наказ МОНмолодьспорту
України № 384 від 29 березня 2012 р. : реєстр в Міністерстві юстиції від 3
травня 2012 р. за № 711/21024.

Монографії
1. Батечко Н. Г. Підготовка викладачів вищої школи в умовах магістратури:
теоретико-методологічні засади [Текст] : [монографія] / Н. Г. Батечко ; за ред.
д-ра пед. наук, проф. Цехмістера Я. В. ; Нац. ун-т біоресурсів і
природокористування України. - Київ : Едельвейс, 2014. – 707 с. 
2. Губерська, Н. Л. Адміністративні процедури у сфері вищої освіти:
теоретико-правове дослідження [Текст] : монографія / Н. Л. Губерська. -
Харків : Панов, 2015. – 508 с.
3. Печеранський І. П. Викладач та студент в системі вищої школи:
філософсько-освітні рефлексії [Текст] : [монографія] / І. П. Печеранський ;
Міжрегіон. акад. упр. персоналом, Київ. нац. ун-т культури і мистецтв. - Київ
: Леся, 2014. – 167 с.
4. Романовська, О. О. Вступ до інноватики вищої освіти [Текст] :
монографія / О. О. Романовська, Ю. Ю. Романовська, О. О. Романовський ;
Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова, Укр.-америк. гуманітар. ін-т
«Вісконсин. Міжнар. Ун-т (США) в Україні». – Київ : Вид-во НПУ ім. М. П.
Драгоманова, 2015. – 132 с. :
5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М.: Академия, 2008. – 320 с.
6. Теоретичні та методичні засади магістерської підготовки викладача вищої
школи [Текст] : монографія / [В. Ф. Живодьор та ін.] ; за заг. ред. проф. А. А.
 19
Сбруєвої, проф. О. Г. Козлової ; Сум. держ. пед. ун-т ім. А. С. Макаренка. -
Суми : Вид-во СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2014. – 437 с. 
7. Федірчик Т. Д. Розвиток педагогічного професіоналізму молодого
викладача вищої школи (теоретико-методичний аспект) [Текст] :
[монографія] / Тетяна Федірчик ; Чернів. нац. ун-т ім. Юрія Федьковича. –
Чернівці : Рута, 2015. – 447 с. 
8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М., Академия, 2003.
9. Акопов Г.В.Социальная психология образования.— М.: Московский
психолого-социальный институт: Флинта, 2000. – 296 с.
10. Гришина Н.В.Психология конфликта. - Санк-Петербург, 2000 . –302с
11. Ложкин Г.В. Практическая психология конфликта. - К., 2007. – 211с.
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: 1996. – 308c.
13. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,
развитие и реализация: Пер. с англ. / Дж. Равен. – М.: Когито-Центр, 2002. –
396 с.
14. Э.Стоунс. Психопедагогика. – М.,Педагогика, 1984.
15. И.Лингарт. Процесс и структура человеческого учения. - М.,Прогресс,
1970.
16. И.Ильясов. Структура процесса учения. – М., МГУ, 1986.
17. А.Н.Леонтьев. Деятельность.Сознание.Личность. – М.,Политиздат,
1975
18. Р.Аткинсон. Человеческая пам'ять и процесс обучения. – М.,Прогресс,
1980
19. Н.В.Паніна. Технологія соціологічного дослідження. – К.,Наукова
думка, 1996.
Підручники, навчальні посібники
1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія:
Підручник для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів /
Міжнародний фонд «Відродження». – К.: Либідь, 1998. – 558 с.
2. Андрущенко В. П., Бех І. Д., Волощук І. С., Глузман О. В., Гузій Н. В.,
Дем’яненко Н. М. Педагогіка вищої школи: підручник / АПН України;
Інститут вищої освіти / Василь Григорович Кремень (ред.). – К. : Педагогічна
думка, 2009. – 256 с.
3. Отич О. М. Основи педагогічної майстерності викладача
професійної школи [Текст] : підручник / О. М. Отич. – Кіровоград : Імекс-
ЛТД, 2014. – 208 с. 
4. Психологія і педагогіка: підручник для студентів вищих навчальних
закладів непедагогічного профілю традиційної та дистанційної форм
навчання / Сисоєва С. О., Поясок Т. Б. – Вид. 2-ге, доп., випр. – Кременчук:
ПП Щербатих О.В., 2008. – 532 с.
5. Барановська Л. В. Педагогіка та психологія вищої школи [Текст] : навч.
посіб. для студентів ВНЗ / Л. В. Барановська ; Нац. авіац. ун-т. – Київ : НАУ,
2015. – 238 с.
 20
6. Гладуш В. А. Педагогіка вищої школи: теорія, практика, історія [Текст] :
навч. посіб. / В. А. Гладуш, Г. І. Лисенко. - Дніпропетровськ : Акцент, 2014. –
416 с.
7. Інноваційні педагогічні технології у вищій школі [Текст] : навч.-метод.
посіб. / Стрілець С. І. ; Черніг. нац. пед. ун-т ім. Т. Г. Шевченка, Каф. дошк.
та почат. освіти. – Чернігів : Черніг. нац. пед. ун-т ім. Т. Г. Шевченка, 2012. –
198 с.
8. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. /
А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2012. – 486 с.
9. Кузьмінський А. І. Становлення професіоналізму педагога вищої школи (У
бесідах і роздумах) [Текст] / А. І. Кузьмінський, С. В. Омельяненко. –
Черкаси : [б. в.], 2013. – 228 с.
10. Малафіїк І. В. Дидактика новітньої школи [Текст] : навч. посіб. для
студентів ВНЗ / І. В. Малафіїк. – Київ : Слово, 2015. – 630 с
11.Паращенко Л. І., Леонський В. Д., Леонська Г. І. Тестові технології у
навчальному закладі: Метод. посібник / О.І. Ляшенко (наук.ред.). – К. : [ТОВ
«Майстерня книги», 2006. – 217 с.
12. Рацул А. Б. Педагогіка: інформативний виклад [Текст] : навч. посіб.
для студентів ВНЗ / А. Б. Рацул, Т. Я. Довга. - Київ : Слово, 2016. – 342 с.
13.Романовський О. Г. Педагогіка розуміння як перспективний напрям
розвитку вищої освіти : навч. посіб. з дисципліни «Основи
педагогіки вищої школи» / О. Г. Романовський, О. С. Пономарьов, С. М.
Резнік, Ж. Б. Богдан; Нац. техн. ун-т «Харк. політехн. ін-т». – Харків : НТУ
«ХПІ», 2014. – 259 c.
14. Сокол І.М. Впровадження квест-технології в освітній процес: навчальний
посібник / І.М.Сокол. - Запоріжжя: Акцент Інвест-трейд, 2014. – 108 с.
15.Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи : [Текст] : навч. посіб. / М. М.
Фіцула. – 2-ге вид., допов. – К. : Академвидав, 2014. – 454 с. 
16. Фоменко Н. А. Правова педагогіка [Текст] : навч. посіб. / Н. Фоменко,
М. Скрипник, О. Фатхутдінова ; [за наук. ред. Н. А. Фоменко] ; Київ. ун-т
туризму, економіки і права. – Херсон : Олді-Плюс, 2015. – 324 с. 
17. М.Дьяченко, Л.Кандыбович. Психология высшей школы. – Минск,
Тесей, 2003.
18. Булах І.С., Долинська Л.В. Психологічні аспекти міжособистісної
взаємодії викладачів і студентів. / Навчально-методичний посібник. - К.:
НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2002. - 114с.
19. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник /
О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта,
2001. - 416с.
20. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. / Под ред. В.Е.Клочко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,
2003. - 264 с.
21. Крушельницька О.В. Методологія та організація наукових досліджень:
Навч. посібник / О.В. Крушельницька. - К.: Кондор, 2003. - 192 с.
 21
22. Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. Педагогіка і психологія вищої
школи: Навч. посібник. - К.: НПУ, 2003. - 267с.
23. Подоляк Л. Г., Юрченко В. І. Психологія вищої школи: Навчальний
посібник для магістрів і аспірантів. – К.: ТОВ «Філ-студія», 2006. – 320с.
24. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Підручник.2-е
вид. – К.: Каравела, 2008. – 352с.
25. Почебут Л.Г., Чикер В.А Организационная социальная психология –
СПб 2000. – С.155-178.
26. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.
– М.: Просвещение, 1991. – 288с.
27. В.А.Якунин. Педагогическая психология. – С.Пб.,Полиус, 1998.
28. В.Крутецкий. Педагогическая психология. – М.,Просвещение, 1982.
29. Л.М.Карамушка. Психологія управління закладами середньої освіти. –
К.,Ніка-Центр, 2000.
30. Основи психології (За ред..О.Киричука та В.Роменця). – К., Либідь,
1996.
31. И.Зимняя. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1997.
32. Т.М.Малкова. Психологія вищої освіти. – К., НАВСУ, 2005.
33. Г.М.Андреева. Социальная психология. – М., Аспект-Пресс, 1998.
34. А.И.Донцов. Психология коллектива. – М.,Аста, 1984.
35. И.Кон. Психология ранней юности. – М., МГУ,1989.
36. А.Семенова, Р.Гурін, Т.Осипова. Основи психології і педагогіки. – К.,
Знання, 2006.
37. Л.Подоляк, В.Юрченко. Психологія вищої школи. – К., Каравела, 2008.

Збірники наукових конференцій, статей

1. Андрущенко, В. Навчання не повинно перетворитися на «легку
прогулянку бульваром» [Текст] : [про нові державні стандарти і
доопрацювання проекту Закону «Про вищу освіту» розповів ректор Нац.
педагог. ун-ту ім. М.Драгоманова ] / В. Андрущенко ; [спілкувався Максим
Короденко] // Освіта України. – 2012. – 5 берез. – №10-11. – С. 7.
2. Лігоцький А.О. Теоретичне та практичне значення цільової моделі в
професійній підготовці юристів // А.О. Лігоцький. – Вісник Київського
Національного університету імені Т.Г. Шевченка, 2013. – № 3. – С. 61-65.
3. Лукашенко А. А. Деякі аспекти правового забезпечення виховної роботи
в ОВС / А. А. Лукашенко // Актуальні проблеми юридичної педагогіки /
Збірник матеріалів доповідей круглого столу «сучасний стан та перспективи
розвитку вітчизняної юридичної педагогіки» (м. Київ, 24 квіт. 2015 р.) / ред.
кол А.А.Лукашенко, Н.С.Полудьонна, І.М.Охріменко. – Київ.: МП «Леся»,
2015 . – С. 29-31.
4. Синьов В.М., Кривуша В.І. Юридична педагогіка в кадровому забезпеченні
діяльності органів внутрішніх справ // Актуальні проблеми юридичної
педагогіки / Збірник матеріалів доповідей круглого столу «сучасний стан та
перспективи розвитку вітчизняної юридичної педагогіки» (м. Київ, 24 квіт.
 22
2015 р.) / ред. кол А.А.Лукашенко, Н.С.Полудьонна, І.М.Охріменко. – Київ.:
МП «Леся», 2015 . – С.5-9.
Словники, довідники
1. Енциклопедія освіти / В.Г. Кремень (голов.ред.). – К. : Юрінком Інтер,
2008. – 1040 с.
2. Національний освітній глосарій: вища освіта / авт.-уклад. : І. І. Бабин, Я. Я.
Болюбаш, А. А. Гармаш й ін.; за ред. Д. В. Табачника і В. Г. Кременя. – К. :
ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2011. – 100 с.

Хрестоматії, курси лекцій, статті

1. В.Добрович. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. –
М.,Просвещение, 1986.
2. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как
аспект их личностного и профессионального самоопределения //
Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. - С. 28-41.
3. Бех І.Д. Принципи сучасної освіти/ І.Д.Бех // Педагогіка і психологія:
Вісник АПН України. – 2005. – №4. – С.5-27.
4. Бібік Н. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування /
Н. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та
українські перспективи. – К.: К.І.С., 2004. – С. 47-53.
5. Боришевський М. Й. Духовні цінності як детермінанта розвитку й
саморозвитку особистості / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. -
2008. - № 2. - С. 49-57.
6. Введенский В. Моделирование профессиональной компетентности
педагога / Введенский В. // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.
7. Винославська О.В. Психологічні особливості студентської групи.
//Практична психологія та соціальна робота. - №7. – 2005. – с.65-70.
8. Гарбер И.Е. Метод и технология в психологии // Психология в вузе. –
2005. – №3. – С.80-94.
9. Губенко О. В. Психологічні особливості популяризації здорового
способу життя у вищих навчальних закладах / О. В. Губенко // Практ.
психологія та соц. робота. - 2009. - № 11. - С. 35-41.
10. Жоголева О. Р. Современный процесс социализации студенческой
молодежи / О. Р. Жоголева // Социально-экономические проблемы
трансформационной экономики. Сборник материалов. – Тюмень: Изд-во
„Вектор Бук”, 2006. – В. 3. – С. 217 - 220.
11. Крюкова Д.Ф. Психологічні та педагогічні проблеми професійно-
особистісного розвитку молоді./ Професійне становлення особистості:
проблеми і перспективи: Матеріали ІІ міжн. наук.-практ. конф. –
Хмельницький: ТУП. – 2003. – с.74-83.
12. Меланьина А.А.Референтные отношения в группе как фактор
организационных изменений.// Вопросы психологии. - №3, 2005. - 70-83с.
13. Подоляк Л.Г. Психологічна підготовка майбутнього викладача як
передумова гуманізації і демократизації вищої освіти / Л.Г.Подоляк,
В.І.Юрченко // Освіта і управління. – 2006. – т.9. – №3-4. – С.99-107
 23
14. Смирнов С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии //
Вопросы психологии. – 2005. – №4. – С.3-8.
15. Толстых Н. Н. Формирование личности как становление субъекта
развития / Н. Н. Толстых // Вопр. психологии. - 2008. - № 5. - С. 134-140.
16. Хоменко А. Вчинкова дiяльнiсть i дiалогiчне спiлкування як чинники
гуманiзацiї процесу виховання / А. Хоменко // Зб. наук. пр. Полтав. держ.
пед. ун-ту iм. В. Г. Короленка. - 2008. - Вип. 6 : Пед. науки. - С. 39-48.
17. Юсупова Н. О. Міжособистісні стосунки студентів в аспекті віртуальної
взаємодії / Н. О. Юсупова // Практ. психологія та соц. робота. - 2009. - № 4. -
С. 78-80.
18. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного
обучения // Вопросы психологии. – М.,1995. - №2, С.31-42.
19. І.Мицько. Острозька слов’яно-греко-латинська академія (1576-1636) –
К., Наукова думка, 1991.
20. Е.И.Машбиц. Психологические основы управления учебной
деятельностью. – К., Вища школа, 1987.
21. Формирование учебной детельности студентов. (Под ред..В.Ляудис). –
М., МГУ, 1989.
22. Вопросы практической психодіагностики и психологического
консультирования в ВУЗе. ( Под ред..Н.Обозова) – Л.,ЛГУ, 1984.
23. Г.Гатальская, А.Крыленко. Психологичская служба ВУЗа. – Минск,
2000.
24. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство. –
М.,Педагогика,2000.
25. Практикум по педагогике и психологии высшей школы. – М.,Пресс,
1991.
26. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологи. – М.,МГУ,
1981.
27. А.Ф.Эсаулов. Активизация учебно-познавательной деятельности
студентов. – М., Высшая школа, 1984.

4. Інформаційні ресурси
1. Національний Темпус-офіс в Україні [Електронний ресурс]. – Режим
доступу до сайту: http://tempus.org.ua/uk/vyshha-osvita-ta-bolonskyj-
proces.html
2. Офіційний сайт Міністерства освіти і науки України [Електронний
ресурс]. – Режим доступу до сайту : http://www.mon.gov.ua.
3. Офіційний веб-портал Національної академії внутрішніх справ :
[Електронний ресурс] : Режим доступу: http://naiau.kiev.ua
4. Офіційний сайт ЮНЕСКО [Електронний ресурс]. – Режим доступу до
сайту : http: //www.unesco.org/