‫متغيرات الدراسة‪:‬‬

‫• البرنامج التكويني اثناء الخدمة‪:‬‬

‫هو مجموعة من المواد التكوينية تتضمن خبرات تعليمية وتكوينية تقدم لمستشاري التوجيه واإلرشاد المدرسي‬
‫والمهني بقصد إعدادهم وتأهيلهم للعمل وفقا ألهداف معينة خالل مدة زمنية محددة(‪ )12‬شهر‪:‬شهر واحد(‪)01‬‬
‫خاص بالتكوين النظري و(‪ )11‬شهر خاص بالتكوين التطبيقي(التربص الميداني)‪ ،‬وكل مادة تكوينية‬
‫بمواضيعها التكوينية تندرج تحتها أهداف سلوكية‪ ،‬وأهداف معرفية‪ ،‬كما تتضمن البرامج التكوينية الوسائل‬
‫والطرق وأدوات التقويم‪.‬‬
‫• عناصر البرنامج‪:‬‬
‫وتتمثل في أربعة مكونات(األهداف‪ ،‬المحتوى‪ ،‬األنشطة‪ ،‬التقويم)‬
‫‪ *1‬األهداف‪:‬‬
‫هي الغاية التي يراد تحقيقها من خالل العملية التكوينية‪.‬‬
‫‪ *2‬المحتوى‪:‬‬
‫محتوى البرنامج هو المعارف والمعلومات المنظمة على نحو معين والتي تتضمنها خبرات ونشاطات‬
‫البرنامج لتحقيق األهداف التكوينية المنشودة‪.‬‬
‫‪ *3‬األنشطة‪:‬‬
‫المتكونون داخل مؤسسة التكوين(حجرة التكوين) من أجل تحقيق‬ ‫ِّ‬ ‫هي مجموعة الفعاليات التي يقوم بها‬
‫األهداف التكوينية المنشودة والمسطَّرة من قِبل المؤسسة المك ِّونة‪.‬‬
‫‪ *4‬التقويم‪:‬‬
‫عملية إجرائية منظمة لجمع المعلومات والبيانات وتحليلها وتفسيرها وإصدار أحكام قيمية تتعلق بالعملية‬
‫التكوينية وعناصرها كافة استنادا إلى معايير ومستويات معينة في ضوء األهداف المحددة‪.‬‬
‫تقويم البرامج‪:‬‬
‫معرفة ما إذا كانت البرامج تحقق الغرض منها في إعداد وتكوين مستشاري التوجيه واإلرشاد المدرسي‬
‫والمهني وتطوير مهاراتهم ألداء مهمتهم في الحياة المدرسية بنجاح بما يتفق مع األهداف المسطرة ويكون‬
‫التقويم هنا انطالقا من مبادئ وأساسيات الدورات والعمليات والمراحل التكوينية في ميدان التكوين‪.‬‬
‫• برنامج‪ 7‬تكوين مستشار التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‪:‬‬
‫هو البرنامج المعد من طرف وزارة التعليم العالي والبحث العلمي والمنفذ من قبل وزارة التربية الوطنية‬
‫والمطبق بمراكز التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني في الجزائر لتأهيل مستشاري التوجيه واإلرشاد‬
‫المدرسي والمهني بشهادة ليسانس شعبة علوم اجتماعية بكل شعبها(شعبة علوم التربية‪ -‬شعبة علم النفس‪ -‬علم‬
‫شعبة اإلجتماع‪ )-‬وتخصصاتها‪.‬‬
 ‫• جوانب اإلعداد في البرامج التكوينية‪ :‬وتتمثل في ثالث جوانب‪:‬‬
‫• الجانب المعرفي والتشريعي للبرامج التكوينية‪:7‬‬
‫مجموعة المواد التكوينية بمواضيعها التكوينية التي تقدم للمتكونين في تخصص مستشار التوجيه واإلرشاد‬
‫المدرسي والمهني وتشمل مواد‪:‬‬
‫أساسيات التوجيه واإلرشاد النفسي‪ -‬اإلرشاد في الوسط المدرسي والمهني‪ -‬المشروع الشخصي للتلميذ‪-‬‬
‫المقاييس واإلختبارات النفسية في العمل اإلرشادي لمستشار التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‪ -‬المرافقة‬
‫النفسية والتكفل اإلستعجالي بالتالميذ أثناء اإلمتحانات الرسمية‪ -‬التدريب على تطبيق برنامج إرشادي لتخفيف‬
‫الضغط النفسي لدى التالميذ المقبلين على امتحان شهادة البكالوريا‪ -‬مفاهيم أساسية في التوجيه واإلرشاد‬
‫المدرسي والمهني‪ -‬التشريع المدرسي والمهني‪ n-‬ميثاق أخالقيات قطاع التربية‪ -‬حقوق وواجبات التالميذ على‬
‫ضوء ميثاق أخالقيات قطاع التربية‪.‬‬
‫الهدف منها تزويدهم بثقافة تخصصية متعمقة تمكنهم من التعرف على مختلف المشكالت التي يعاني منها‬
‫التالميذ في مختلف األطوار التعليمية(اإلبتدائي‪ -‬المتوسط‪ -‬الثانوي)‪ ،‬وأيضا معرفة مختلف الوضيعات‬
‫القانونية للموظف في قطاع التربية والتعليم وأهم حقوقه وواجباته في المؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫• الجانب اإلداري والتقني للبرامج التكوينية‪:‬‬
‫المتكونين(مستشاري التوجيه واإلرشاد المدرسي‬ ‫ِّ‬ ‫مجموعة المقررات النفسية والتربوية التي تهدف إلى تزويد‬
‫ِّصين)‪ n‬بالمعارف والمهارات التي تم ِّكنهم من تنظيم العملية اإلعالمية واإلرشادية والتوجيهية‪،‬‬ ‫والمهني المترب ِ‬
‫التكفل والمرافقة‪ ،‬المتابعة‪ ،‬الدراسات والتحقيقات بكفاءة وفاعلية‪ ،‬ومن هذه المواد التكوينية‪n:‬‬
‫إنجاز أعمال بداية ونهاية السنة الدراسية(توجيه‪-‬إستدراك‪ -‬طعن)التقنيات واألساليب المستعملة في المرافقة‬
‫النفسية والبيداغوجية(تقنية اإلسترخاء‪ -‬تقنية تعديل السلوك)‪ -‬تقنية جماعة الكالم‪ -‬تقنيات التنشيط الجماعي‪-‬‬
‫تقنيات ووسائل اإلرشاد المدرسي والمهني‪ -‬مهارات الحياة‪ -‬مهارة دراسة الحالة‪ -‬األساليب والمهارات‬
‫األساسية في اإلرشاد المدرسي والمهني‪.‬‬
‫• الجانب التقويمي للبرنامج‪7:‬‬
‫المتكونين(مستشاري التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني)‪ n‬بالمعلومات‬ ‫ِّ‬ ‫مجموعة من المواد التكوينية تزود‬
‫األساسية التي يحتاجها في عملية تطوير مشاريع المؤسسات التربوية وتهدف إلى تنمية القدرات والمواهب‪n‬‬
‫المتنوعة وإكسابهم أساليب وفنيات وتقنيات القيام بعملية متابعة تطور النتائج المدرسية وتحليلها واستثمارها‬
‫في الرفع من المردود التربوي للمؤسسات‪ ،‬وتضم المواد التكوينية التالية‪:‬‬
‫التدريب على عملية تحليل نتائج اإلمتحانات الفصلية والرسمية‪ -‬اإلجراءات المطلوبة اتخاذها لتحسين النتائج‬
‫المدرسية(تحسين النتائج المدرسية‪ -‬المشاركة في إعداد التنظيم التربوي والخريطة التربوية‪.‬‬
‫• مستشار‪ 7‬التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‪7:‬‬
‫ارسين كأفراد أو كمجموعات حيث يساعدهم في‬ ‫هو شخص متخصص في العملية التوجيهية يعمل مع ال َّد ِ‬
‫اختيار الشعبة الدراسية وطرق التعلم المناسبة وهو بشكل عام يساعد المتعلم على بلوغ األهداف المحددة‪.‬‬
‫مستشار التوجيه هو الذي يتولى رسميا القيام بالتوجيه المدرسي على مستوى المؤسسات التعليمية ومراكز‬
‫التكوين المهني‪ ،‬ومهامه تؤهله للتدخل على أكثر من مستوى وفي أكثر من مجال من المجاالت ذات عالقة‬
‫بالتوجيه واإلرشاد‪ ،‬يمارس نشاطه تحت مدير الثانوية ويندرج نشاطه ضمن نشاطات الفريق التربوي التابع‬
‫للمؤسسة من دراسة النتائج التي يتحصل عليها المتعلم في الفروض واالختبارات الفصلية‪.‬‬
 ‫هو شخص يعمل في مؤسسة تربوية تعليمية( مؤسسات التعليم الثانوي) ويعتبر من الطاقم اإلداري‪ ،‬حيث أنه‬
‫يعمل تحت سلطة مدير الثانوية‪ ،‬وتحت تسيير مدير مركز التوجيه المدرسي والمهني‪ ،‬ويقوم بعملية إعالم‬
‫التالميذ بكل ما يتعلق بالمسار الدراسي والمهني‪.‬‬
‫• اختصاص التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‪:‬‬
‫هو أحد التخصصات الجديدة والمدرجة في دليل التكوين الجامعي يتم تدريسه بالجامعات في الجزائر ومدة‬
‫التكوين به ثالث سنوات ‪،‬يت َّوج المتخ ّرج منها بشهادة الليسانس في شعبة علوم اجتماعية بكل‬
‫تخصصاتها( علوم التربية‪،‬علم‪ n‬النفس‪،‬علم اإلجتماع‪،‬الديمغرافيا)‪.‬‬
‫• التعليم الثانوي‪:‬‬
‫إن التعليم الثانوي العام والتقني هو مرحلة أساسية من مراحل الدراسة التي يمر بها التلميذ في حياته الدراسية‪،‬‬
‫ذلك ألن هذا األخير يأتي بعد فترة التعليم األساسي ومن خالله يتم اإلنتقال بعد دارسة السنة األولى والثانية‬
‫والثالثة من التعليم الثانوي وبعد إجراء امتحان البكالوريا إلى الجامعة‪.‬‬
‫إن هذه المرحلة من الدراسة تتمثل في ثالث سنوات حيث يتم في السنة األولى منها تدريس ثالثة جذوع‬
‫مشتركة وهي‪ :‬جذع مشترك آداب‪ ،‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‪ ،‬أ ّما في السنة الثانية يتم فيها تدريس فروع‬
‫الجذوع المشتركة التي درست في السنة األولى‪ ،‬أ ّما بالنسبة للسنة الثالثة وهي السنة النهائية فهي امتداد للسنة‬
‫الثانية حيث تنتهي بامتحان شهادة البكالوريا‪ ،‬ليوجه بعده التالميذ الناجحين إلى الدراسة الجامعية‪ ،‬أ ّما الغير‬
‫ناجحين فيعيدون السنة أو يوجهون إلى الحياة العملية‪ ،‬حيث يقول الباحث والعالم والخبير التربوي"عبد‬
‫الرحمان بن سالم)أنه يمنح التعليم العام والتكنولوجي في الثانويات ويبدأ بالسنة األولى ثانوي التي ينتقل إليها‬
‫التالميذ بعد نهاية التعليم المتوسط‪ ،‬وعادة ما يسمى بالتعليم ما بعد اإللزامي‪.‬‬
‫• مركز التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‪:‬‬
‫مؤسسة إدارية عمومية ذات طابع خدماتي تابعة لقطاع وزارة التربية الوطنية ومهمتها تكوين مستشاري‬
‫التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني في مختلف االختصاصات والرتب المهنية‪.‬‬
‫• قطاع التكوين المهني‪:‬‬
‫أحد القطاعات اإلستراتجية المسؤولة عن تكوين اليد العاملة المؤهلة في مختلف التخصصات المهنية بمختلف‬
‫مستوياتها قصد االستجابة لمتطلبات سوق الشغل ولمعطيات التحوالت االقتصادية واإلجتماعية والسياسية‪.‬‬
‫• المقاربة بالكفاءات في العملية التكوينية‪:‬‬
‫الكفاءة ترتبط بالمهارات والقدرات والمعارف واالتجاهات ضمن مواقف معينة إلنجاز عمل ما‪ ،‬بل هناك من‬
‫ينظر إليها على أنها مرادفا للقدرة أو المهارة إال أنها تختلف من حيث المكونات التي تتضمنها الكفاءة وشروط‬
‫تحقيقها ومن حيث المجال الذي ترتبط به وتتكون من ثالث عناصر‪:‬‬
‫• الكفاءة الختامية‪- : Compétence finale: 7:‬‬
‫ّإنها نهائية تصف عمال ّكليا منتهيا‪ ،‬تتميّز بطابع شامل وعا ّم‪ ،‬تعبّر عن مفهوم إدماج ّي لمجموعة من الكفاءات‬
‫المرحلية‪ ،‬يت ّم بناؤها وتنميتها خالل دورة تكوينية‪ ،‬وهنا يتم تحديد الكفاءة الختامية المراد تحقيقها في نهاية‬
‫التكون والتعلم اّلتي تك ِّون الكفاءات الختامية‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫مسار تكوين ما‪ ،‬وضبط مجاالت‬
‫• الكفاءة المرحلية ‪Compétence d\'étape:‬‬
‫ّإنها مرحلية داّلة تسمح بتوضيح األهداف الختامية أو الّنهائية لجعلها أكثر قابليّة للّتجسيد‪ ،‬تتعّلق بشهر أو فصل‬
‫أو مجال معيّن وهي مجموعة من الكفاءات القاعدية من خالل ضبط مجاالت الّتعّلم اّلتي تبنى من خاللها‬
‫الكفاءات المرحلية أي الموا ّد واألنشطة اّلتي تشترك في بناء ك ّل كفاءة مرحلية‪.‬‬
 ‫• الكفاءة القاعديّة ‪:Compétence de base:‬‬
‫المتكون أو ما سيكون‬
‫ِّ‬ ‫هو مجموع نواتج الّتعّلم األساسية المرتبطة باللوحات التكوينية‪ ،‬وتوضّح ب ّدقة ما سيفعله‬
‫قادرا على أدائه أو القيام به في ظروف مح ّددة‪ ،‬ولذا يجب على المتك ِّون أن يتح َّكم فيها ليتسّنى له ال ّدخول دون‬
‫مشاكل في تعليمات جديدة والحقة فهي األساس الذي يبنى عليه التكوين‪.‬‬
‫تمثيل الكفاءة أساسية ومجموعة توابعها( مؤشراتها)‪ ،‬وهنا يجب تحديد المضمون المناسب والمطلوب فقط‬
‫لتحقيق الكفاءة القاعدية وضرورة المعرفة المسبقة للوسائل واألدوات اّلتي تستعمل في تدريس ك ّل وحدة‬
‫تكوينية‪ ،‬ومعرفة كيفية الحصول عليها في الوقت المناسب مع الّتأكيد على معرفة مستويات المتك ِّونِين منذ‬
‫البداية والفروق الفردية في مختلف المجاالت‪.‬‬
‫ملمح الدّخول مع تحديد ملمح الخروج من البرنامج التكويني‪7:‬‬
‫ينبغي تطبيق تقويم أساسه معايير مح ّددة مسبقا‪ ،‬ومعروفة من قبل المتك ِّونين لتنمية الكفاءة مع الّتركيز على‬
‫األنشطة الّتكوينية‪.‬‬
‫و قد قام مص ِّمموا البرامج التكوينية باستخراج مجموعة من الكفاءات انطالقا من تحليل المهام المسندة‬
‫لمستشاري التوجيه واإلرشاد المدرسي والمهني‪)www.geniecivil.keuf.net( .‬‬
‫المؤشرات(النماذج‪ -‬المعايير)المقترحة‪:‬‬
‫هي محكات أو موجهات موضوعية وعلمية مقترحة يتم من خاللها الحكم علي مستويات األداء وتقويم مدى‬
‫اإلنجاز في تحقيق األهداف المطلوبة‪.‬‬
‫ويمكن تخصيص هنا المؤشرات المشتقة من هيئات ومؤسسات ومراكز تكوين مستشاري التوجيه واإلرشاد‬
‫المدرسي والمهني وتحددها هيئات االعتماد أو هيئات التقويم حيث أن مهمتها وضع المؤشرات وتطويرها‬
‫باستمرار‪ ،‬وتمنح االعتراف بالكفاءة المهنية ألي مؤسسة أو برنامج تكويني في ضوء المؤشرات التي تصدر‬
‫عنها‪ ،‬كما أن لها دور في استمرار المراقبة لضمان تطبيق هذه المؤشرات وتطويرها‪.‬‬