2019 年第 6 期 Journal of Qiqihar Junior Teachers’College No.

6，2019
（总第 171 期） 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 Genera.No.171

“创客式教育 +SPOC ”平台的大学英语翻转课堂教学模式研究

储琢佳
（南京艺术学院人文学院，南京 210013）

摘 要：文章通过阐释“创客式教育”和“小规模限制性在线课程”的概念及特性，从技术创新时代的教
育改革需要和《大学英语教学指南(教育部 2017 最新版)》的教学要求这两个角度，探讨了在大学英语课
程中构建
“创客式教育”和“小规模限制性在线课程”的教学模式的必要性和可行性，并对教学过程进行
了具体设计，旨在探寻大学英语教学的新模式。
关键词：
创客式教育；
小规模限制性在线课程；大学英语；课程设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：
1009- 3958（2019）06- 0154- 03
DOI:10.16322/j.cnki.23-1534/z.2019.06.055
Research on College English Flip Classroom Teaching Model Based on "Creative Education + SPOC" Platform

CHU Zhuo- jia

(S chool of Humanities , Nanjing Arts Ins titute, Nanjing J iangs u 210013, China)
Abs tract: By explaining the concepts and characteristics of "Creative Education" and "Small- Scale Restrictive Online Course", this pa-
per explores the construction of "Creative Education" and "Small- Scale Restrictive Online Course" in College English curriculum from
the perspectives of educational reform needs in the era of technological innovation and the teaching requirements of "College English
Teaching Guide (the latest edition of the Ministry of Education, 2017)". The necessity and feasibility of the model and the specific design
of the teaching process are aimed at exploring a new model of College English teaching.
Key Words : Creative Education; Small- Scale Restrictive Online Course; college English; course design

创客式教育是近年来欧美创客运动延伸到教育领域的 创客式教育课堂与 SPOC 线上教学的完美融合，从而达成大

实践探索产物。自从 2014 年奥巴马政府启动“创客教育计 学英语课程的教学目标具有重要的指导意义。
划”并颁布了一系列支持性的政策措施以来，创客式教育以 一、实施“创客式教育 +S P OC”大学英语翻转课堂模式
其
“注重实践、创新和分享”的教育理念赢得了越来越多教育 的必要性
研究者的关注。我国教育部也于 2015 年 9 月提出了“探索创 （一）技术创新时代教育改革的需要
客教育等新教育模式” ，以及“通过创客教育提升学生信息
[1]
伴随着第三次工业革命的到来，
技术创新时代的教育模
素养和创新能力”
[2]
。目前我国已有一些中小学率先进行了创 式也面临着革命性的改革。在此背景下，教学方式、学习环
客式教育的实践改革，但总体来说这些尝试仍处于萌芽阶 学习方法和学习实践都将朝向个性化、
境、 合作化、数字化和
段，缺乏理论和经验的双重积累，
常常遭遇现实的困境。要想 定制化等新的教育理念发展。与此同时，网络、
数字和媒体技
真正将创客式教育落实到教育实践中去，课程教育改革势在 术的普及和创新导致知识更替周期缩短,也要求实践教学做
必行。 出相应的改变。针对我国大学英语教学状况的调研表明，现
SPOC 是 Small?Private?Online?Course 的缩写，即
“小规模 有的课程教学模式仍存在着单一性、陈旧性和僵化性等问
私有在线课程”，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验 题，教学内容设计和教学活动主要以教师为中心，缺乏基于
等要素构成。作为 MOOC 的完善与超越，SPOC 通过设置参 真实社会情境的语言实践活动。而创客式教育课堂则侧重学
与准入条件，改革和重塑了教学过程，成为学生获取知识的 生英语知识与运用能力的发展, 重视学生英语学习的过程性
新生态媒介和实现创客教育的有效平台。 和体验性，其中的实践活动为整合课程内容、实施深度教学、
因此，研究如何将现代信息技术应用于外语教学，实现 落实课程目标提供了可操作的实现途径。在英语课堂中采用

收稿日期：2019- 10- 13
基金项目：本课题受到 2018 年“江苏省社科应用研究精品工程”外语类课题 （项目编
“江苏形象视域下的外宣翻译策略研究”
号 18SWC- 29）的资助。
作者简介：储琢佳（1985——
—），女，江苏省南京人，南京艺术学院人文学院讲师，主要研究方向为英语语言学、英语教学。
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创客式教学法能够将学生的角色从课堂中的信息接收者转
向课堂中的创造者。学生的主要任务并不是单纯的课程内容
学习，而是在具体的实践活动中，通过与小组成员间的协同
合作，实现语言由输入到有效输出的过程，并在此过程中培
养团队精神、创新精神以及提高处理解决问题的能力。
相比慕课 (MOOCs)，SPOC 小规模限制性在线课程以其
更小的规模和限制性的人数而具有更加细致的教学管理，因
此更适合在教学实践中进行推广，
从而为学生提供了一个开
分享交流、合作创新的学习环境。因此，
放自主、 “创客式教育
+SPOC”的翻转课堂模式在教师的组织下开展，有效地避免
了完全开放式学习可能给学习效果带来的不利影响，有利于
实现与课堂教学的优势互补，打造线上线下混合式教学。
（二）大学英语课程教学指南的要求
根据《大学英语教学指南(教育部 2017 最新版)》，大学英
语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交
际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化
素养”。指南提出“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作
式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生
为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，
使教学过程实现由关注
“教的目的”向关注
“学的需要”转变，
形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教
学常态”
[4]
。上述目标和课堂教学要求集中体现了
“创客式教
育”所倡导的“在做中学”、
“协作学”的教育理念。创客式教育
的核心正是通过创建实践活动作为学习的基本形式，让学生
在协同合作的方式中学习和运用知识、发展多元思维、掌握
学习策略。在这一过程中，学生发现问题、设计解决问题和实
践方案的能力都得到提升。在创客式英语课堂教学中，教师
可以基于语篇所提供的主题语境，构建一系列融合语言、思
维、文化为一体的学习活动，让学生在体验式、互动式、建构
式的学习活动中实现具体教学目标。这与 《教学指南 (2017
版)》 中对学生的实际英语应用能力以及自主学习能力的培
养要求不谋而合。
在课程设置方面，
《教学指南（2017 版）》指出应兼顾课
堂教学与自主学习环节，重视学生个性化学习策略的形成和
学生自主学习能力的培养。重视在线网络课程建设，鼓励开
展网络教学，将网络课程纳入课程设置，实现课堂教学与网
络教学的融合。
SPOC 承载了 MOOC 平台的云学习环境、虚拟教室以及
社交媒体等信息技术功能，同时避免了传统英语课堂中单
一、枯燥、被动的授课缺点，通过增设限制性的课程准入条
件，服务于小规模特定群体，更利于实现灵活多样的个性化
自主学习目标。
由此可见，将“创客式教育 +SPOC”模式应用于大学英
语教学符合大学英语学科教学建设的要求，具有充分的可行
性和必要性。
二、
“创客式教育 +S P OC”翻转课堂模式下的教学过程
设计
（一）课前视频教学
“创客式教育 +SPOC”翻转课堂模式要求学生在课前自
主学习教师发布在 SPOC 平台的教学视频，并对课堂教学任
务进行准备。以“Launching your career”项目为例，教师可以
在课前以微视频的方式拍摄微课上传至 SPOC 平台，通过视
频给出本单元自主学习目标 （如了解各种职业的英文表述
（job description）、资历和必需的技能(qualification & skills re-
quired)等）、单词、句型分析、课文重难点、学习策略指导等。
视频由教师上传至 SPOC 平台让学生通过电脑或移动终端
进行自主学习。教师则可以通过平台随时监控学生的学习状
态、进度和效果。课前教学视频不仅发挥了传统课堂中教师
讲解的作用，还提高了学生的学习能力，激发了学习兴趣。除
了教学视频以外，教师还可以将具体教学过程设计为听说、
阅读和写作三个环节，
分别创建各部分的任务清单发布于在线平台让学生在课前
进行准备。
（二）课堂任务实践
建构主义理论认为，课堂教学不应只是单纯的知识灌
输，而是学生有意义构建的过程。学生所获得的知识并不源
于教师的课堂讲授，而是通过学生的自主学习或协作研究。
基于“学习者也是创造者，学习过程也是创造过程”的教育理
念，创客式课堂融合了体验教学、项目学习和创新实践等多
种教学形式，强调团队协作、参与分享的自主学习模式。在创
客式教育课堂中，首先教师可以将学生在 SPOC 平台课前预
习中遇到的共性问题和课程的重难点问题集中讲解，内化课
程内容，然后指导学生通过小组协作的方式在课堂上完成本
单元 SPOC 平台上预先布置的任务。同样以 Career 一课为
例，在写作任务中，分组创建不同职位的面试场景，小组成员
分别承担 “面试官”
“应试者”、 、学校
“推荐教师”等不同角色，
各自制作“个人简历”“面试问题／面试考核标准／评价”
、 、
“推荐信”等写作产品。在听说任务中，
学生按照在写作任务
中所承担的角色进行情景表演，
或当堂展示自己制作的主题
短片 My Career Plan，描述自己未来的理想职业。在阅读任务
中，学生自学本单元词汇、短语结构和句型并制作 PPT 当堂
演示，或基于单元主题创造多样化的成果进行展示，如动手
制作公司简报、通过制作 PPT、展板等介绍自己感兴趣的公
司或职业。这些任务都旨在为学生提供内化所学知识、进行
体验式学习的真实情景。课堂后期, 教师要鼓励学生对活动
开展过程中遇到的疑难问题开展探讨；
引导学生进行自主反
思, 分析总结任务执行中的成功与不足, 并相互评分。教师则
要组织课堂，针对活动中出现的问题进行指导和点评。在这
一过程中，学习者由被动的知识接受者和消费者变身为主动
的知识应用者与创造者，通过特定的情境中的互动与交流实
现了知识的内化与反思。这种创客式翻转课堂教学模式不仅
营造了以学生为主体的课堂，实现了生生互动和师生互动，
还培养了学生独立自主的学习能力，
有利于学科核心素质的
培养。
（三）课后知识巩固
学生能否掌握所学知识很大程度上取决于课后对这些
知识的内化。课程结束后教师应进行总结，
评价本单元学生
的任务完成情况。学生通过 SPOC 平台及时把课堂活动中遇
到的问题、
疑点反馈给教师，教师针对课堂中出现的易错点、
难点录制视频讲解并上传供学生进行深度学习。为了提高学
生自主学习、自主创新的能力, 教师还可以增加与课程内容
相关的补充材料供学有余力的学生拓展学习。这一教学过程
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的设计，既体现了“以教师为主导，进行引导和启发，以学生
为主体，主动参与”的教学理念，也利用了先进的信息技术和
基于计算机和网络的教学模式为学生提供了良好的语言学
习环境与条件，符合《指南》中对大学英语课程设置提出的要
求。
（四）教学评价设计
“创客式教育 +SPOC”模式下的大学英语课程的教学评
价设计由形成性评价、过程性评价和总结性评价三部分组
成。评价内容不仅涉及听说读写等基本技能，还包括对学生
的动手实践能力和学习过程的考察。考核标准除了传统的期
末考试成绩（占课程综合成绩的 60%），还将创客式课堂学
习过程和线下网络学习过程纳入了课程评价体系，具体包括
课堂活动的完成情况、
SPOC 平台活跃度、教学视频观看率、
互动讨论参与度等指标（各占课程综合成绩的 10%），通过
教师基于课堂记录以及学生互评给出，从而得到多维化、立
体化的客观评价机制。这一评价指标不仅有助于学生学科核
心素养的培养，而且帮助教师完善了教学设计。
三、
“创客式教育 +S P OC”翻转课堂模式下的教学效果
及反思
为了了解“创客式教育＋SPOC”翻转教学模式的教学效
果，研究将该教学模式应用于某大学的英语教学实践，选取
一个班级的 50 名学生为研究对象作为实验组，与实施传统
教学方法的普通组学生进行对比。历经一个学期的教学后发
现，实验组学生与普通组相比取得了更好的教学效果，具体
体现在以下几个方面：
（一）学生的学习兴趣明显增强
实验组的教学模式旨在激发学生的学习动机，提升学习
兴趣。问卷调查显示 78%的学生认为实验教学模式有效提
升了课堂听课效果；67%的学生认为创客式课堂任务有助于
内化所学知识；81%的学生表示在实验教学模式中与教师的
互动更多，学习效率更高。
（二）教师的工作热情显著改善
对参与实验的教师进行调查后发现，
新的教学模式激发
了教师的教学热情，避免了原先填鸭式教授模式，将更多精
力投入于课堂活动的设计、组织和微视频制作方面，有效增
进了师生感情和互动。
（三）学生的英语成绩有所提升
教学实验后，我们发现实验组中期末成绩在 80 分以上
的人数比例占总人数的 39%，明显高于普通组的 28%；成绩
在 65 分以下的人数比例占总人数的 19%，也高于普通组的
14%。这说明虽然新的教学模式有助于提升学生的英语成
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绩，但没有解决学习成绩两极分化的现象。
“创客式教育 +SPOC”翻转课堂模式将线上与线下教学
相结合，为信息化时代的大学英语教学注入了生机与活力。
这一教学模式不仅扩展了英语教学课程资源，而且比传统的
课堂教学更关注学生的自主学习能力和课堂参与度，对培养
具备学科核心素养的学生以及教育的发展和改革具有一定
的积极意义。然而，尽管这种教学模式存在很多优势，也取得
了一定的教学效果，但总体仍处于探索阶段，并不能完全取
代传统的课堂教学，在实践过程中也面临着一些问题。比如
对教师的信息应用技术要求、对学生的参与度和线下自主学
习能力都提出了较高的要求。如何通过教学实践进一步完善
与改进这些问题，提升教学质量应成为教育工作者今后努力
的方向。
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理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上讲话的通
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□编辑 / 侯健