‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬

‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫صياغة االختبارات الرقمية يف منصة مودل (‪)Moodle‬‬

‫دراسة ميدانية وصفية حتليلية لصياغة اختبار رقمي وتطبيقه يف منصة مودل(‪)Moodle‬‬
‫جامعة حييى فارس باملدية‬

‫‪Drafting digital tests in Moodle platform‬‬

‫‪A descriptive analytical field study for the formulation and application‬‬
‫)‪of a digital test On Moodle platform (Yahya Fares University in Médéa‬‬
‫د‪ .‬بوعيشاوي فايزة*‬
‫مخبرتعليمية اللغة والنصوص‬
‫جامعة يحيى فارس باملدية ـ الجزائرـ‬
‫‪bouachaoui.faiza@univ-médéa‬‬
‫‪1‬‬

‫تاريخ القبول‪2023/04/26 :‬‬ ‫تاريخ اإلرسال‪2023/04/07 :‬‬

‫امللخص‪:‬‬
‫تعالج هذه الورقة البحثية تصميم االختبارات الرقمية وتطبيقها ميدانيا في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة يحيى‬
‫فارس باملدية‪ .‬تكونت أداة الدراسة من اختبار رقمي‪ ،‬وتقارير عملية لإلجابة على فرضيات الدراسة‪ ،‬طبقت الدراسة على‬
‫عينة بلغ عددها ‪ 16‬طالبا من طلبة السنة الثانية ليسانس تخصص دراسات لغوية ‪.‬اعتمد في هذا البحث على املنهج‬
‫الوصفي التحليلي أثناء وصف التجربة‪ ،‬وعلى شبه املنهج التجريبي أثناء تطبيق االختبار الرقمي مع املتعلمين‪ .‬وتهدف هذه‬
‫املعالجة إلى معرفة مدى تو افق أنماط األسئلة املتاحة باملنصة مع بعض املقاييس األدبية واللغوية‪ ،‬ومدى مصداقية‬
‫االختبار الرقمي في منصة مودل(‪)Moodle‬؛ كما أنها تسعى إلى التعريف باملهارات التقنية املتاحة باملنصة ملنع الغش في‬
‫االختبارالرقمي‪.‬‬
‫ولقد كشفت الدراسة عن إمكانية صياغة اختبار رقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬في املقاييس اللغوية كالنحو‬
‫والصرف‪ ،‬واللسانيات‪ ،‬وعدم إمكانية صياغته في املقاييس األدبية وهذا ألن أنماط األسئلة املتاحة ال تتالءم مع طبيعة‬
‫النصوص األدبية التي تحتاج إلى التحليل والنقد واالستنتاج‪ .‬وبينت إمكانية املعلم من التحكم في االختبار الرقمي في‬
‫منصة مودل(‪ )Moodle‬وضبطه آليا‪ .‬وخلصت الدراسة إلى بعض التوصيات من أهمها ضرورة تدريب الطلبة املتعلمين‬
‫على استعمال منصة مودل(‪ ،)Moodle‬واملعلمين على تصميم االختبارات الرقمية وتطبيقها على طلبة الجامعة‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪:‬االختبار‪ ،‬االختبارالرقمي‪ ،‬منصة مودل(‪ ،)Moodle‬املقاييس اللغوية‪ ،‬املقاييس األدبية‪.‬‬

‫‪Abstract :‬‬
‫‪This paper deals with designing and applying digital tests in Moodle platform in‬‬
‫‪Yahya Fares University ofMédéa.The study instruments were sample digital test and‬‬
‫‪reports that help making the research hypotheses.‬‬
‫‪The sample of this study consisted of 16 second years bachelor students specialized‬‬
‫‪inlinguistics. In this study, the analytical descriptive approach was used during the‬‬

‫‪1‬املؤلف املرسل‪ :‬د‪.‬بوعيشاوي فايزة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫‪description of the experiment, and the semi-experimental approach during the application‬‬
‫‪of the digital test with the learners.‬‬
‫‪The study aims to find the compatibility of the types of questions available on the‬‬
‫‪platform with some literary and linguistic courses, and the extent of the credibility of the‬‬
‫‪digital test in the Moodle platform. It also seeks to know the technical skills available on‬‬
‫‪the platform to interdict fraud in the digital test. The study revealed the possibility of‬‬
‫‪formulating a digital test in the Moodle platform in linguistics such as grammar,‬‬
‫‪morphology, and linguistics, and the inability to formulate it in literary courses, because‬‬
‫‪the types of available questions do not fit with the nature of literary texts that need‬‬
‫‪analysis, criticism and conclusion.‬‬
‫‪The study results showed that it is possible for the teacher to manage and control the‬‬
‫‪digital test in the Moodle platform. We concluded with some recommendations, the most‬‬
‫‪important of which is the need to train learners to use the Moodle platform, and teachers to‬‬
‫‪design digital tests and apply them to university students.‬‬

‫‪key words:the test,digital test,Moodle platform,Linguistic course,literary course.‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫أصبح التعلم عبر اإلنترنيت ضروريا في وقتنا الراهن‪ ،‬فالتعلم لم يعد يقتصر على الوجود داخل‬
‫الصف فحسب‪ ،‬بل إن املتعلم اليوم يمكنه أن يتعلم في قسم افتراض ي‪ ،‬وهو في بيته؛ حيث إن شبكة‬
‫اإلنترنيت أتاحت له إمكانية التواصل مع املعلم من أي مكان‪ ،‬وفي أي وقت‪.‬‬
‫وقد أسهم ظهور منصات التعليم الرقمية في نشر التعليم الرقمي وتوسيع نطاقه‪ ،‬وخاصة منها‬
‫املنصات التي تعمد إلى تتويج متعلميها بشهادات معتمدة وفي مجاالت علمية مختلفة‪ .‬تعد منصة‬
‫مودل(‪ )Moodle‬إحدى املنصات الرقمية التعليمية التعلمية األكاديمية التي تتوفر على إمكانية تصميم‬
‫الدروس الرقمية التفاعلية‪ ،‬ووضع الواجبات املنزلية‪ ،‬والتواصل عبر الرسائل الخاصة‪ ،‬وإنجاز‬
‫االختبارات الرقمية‪ ،‬وغيرها من اإلمكانات املتاحة‪.‬‬
‫ووفقا لذلك يهدف هذا البحث إلى الكشف عن مدى توافق طبيعة األسئلة املتاحة في املنصة مع‬
‫بعض املقاييس األدبية التي تتناول النصوص الشعرية بصفة خاصة لصناعة اختبار رقمي‪ ،‬هذا من‬
‫جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى نروم معرفة مدى مصداقية ونزاهة االختبار الرقمي‪ ،‬والسبل واملهارات‬
‫التكنولوجية التي ينبغي اكتسابها ملحاربة الغش في االمتحان خاصة وأن املتعلم في هاته الحالة يكون‬
‫غير مراقب من طرف معلمه‪.‬‬
‫سنحاول من خالل هذه الورقة البحثية اإلجابة عن إشكالية رئيسة مفادها‪ :‬هل يمكن صياغة‬
‫اختبار رقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬في مجال اللغة واألدب؟ ويتفرع عن هذا الطرح أسئلة جزئية وهي‬
‫كاآلتي‪ :‬وكيف تتم صياغة االختبارات الرقمية في املنصة؟ ما هي أنماط األسئلة املتاحة في منصة‬
‫مودل(‪)Moodle‬؟ وهل تتوافق مع طبيعة املقاييس األدبية والنصوص الشعرية؟ ما هي الصعوبات التي‬

‫‪23‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫تواجه الطالب أو املتعلم أثناء إنجازه لالختبار الرقمي؟ وما مصداقية االمتحانات الرقمية في منصة‬
‫مودل(‪ )Moodle‬ونزاهتها بناء على هاته التجربة؟‬
‫ونشير ضمن هذا السياق إلى بعض الدراسات واألبحاث السابقة لهذا العمل‪ ،‬والتي تناولت جانبا‬
‫من هذا املوضوع‪ ،‬وأول بحث صادفنا موسوم بـ "فاعلية استخدام منصة مودل التعليمية في تنمية‬
‫مهارات تصميم االختبارات اإللكترونية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة ضفار" تناول فيه الباحثان‬
‫تصميم االختبار الرقمي في منصة مودل(‪ ،)Moodle‬إال أنه يختلف عن هذا العمل في جانب وهو معرفة‬
‫مدى تمكن أساتذة جامعتهم من تصميم االختبارات الرقمية في منصة مودل(‪ ،)Moodle‬في حين تناولنا‬
‫في بحثنا إمكانية تصميم اختبار رقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬في اللغة واألدب‪ ،‬ومدى إمكانية توافق‬
‫األسئلة املتاحة في املنصة مع املقاييس األدبية واللغوية‪.‬‬
‫أما بالنسبة للدراسة الثانية املعنونة بـ "تصميم أساليب تقويم التعليم اإللكتروني بالجامعة الجزائرية(‬
‫واقع التطبيق ومميزات االستخدام)ـ منصة مودل جامعة سطيف ‪ 2‬نموذجاـ"‪ ،‬فالفرق بينها وبين بحثنا‬
‫يبدو واضحا؛ حيث إن الباحثات تناولن التقويم بمختلف أنواعه في منصة مودل(‪ ،)Moodle‬وتطرقن‬
‫خالل البحث إلى االختبار الرقمي‪ ،‬ولكن لم يتناولن االختبار الرقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬من جانب‬
‫اللغة واألدب‬
‫وقد سارت الدراسة في عمومها على ضوء املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬لكونه األنسب إلظهار‬
‫ووصف خطوات الدراسة‪ ،‬كما استعنا باملنهج شبه التجريبي أثناء تطبيق وتجريب االختبار الرقمي في‬
‫املنصة على الطلبة‪.‬‬
‫نشير في الختام إلى أننا سعينا إلى محاولة إثبات إمكانية صياغة اختبار رقمي في منصة‬
‫مودل(‪ )Moodle‬في مجال اللغة واألدب‪ ،‬وتوصلنا إلى إمكانية ذلك في مجال اللغة‪ ،‬في حين يمكن أن‬
‫نكيف بعض املقاييس األدبية وفق أنماط األسئلة املتاحة باملنصة‪ ،‬إلى أن يتم تحديث تلك األنماط‬
‫وفق األسئلة األدبية مستقبال‪.‬‬
‫‪ -1‬مصطلح االختبارترجمته‪ ،‬مفهومه‪ ،‬و أنواعه‪:‬‬
‫‪ 1-1‬املقابالت العربية ملصطلح "‪:" Examen " " Test‬‬
‫ارتأينا أن نستهل هذا العمل بالبحث عن املصطلح األجنبي(اإلنكليزي والفرنس ي )املكافئ ملصطلح‬
‫"االختبار"في اللغة العربية‪ ،‬لتقديم صورة عامة عن بنيته الصرفية‪ ،‬ومعرفة مدى التكافؤ بين صيغته‬
‫الصرفية وصيغة املقابلين العربيين "اختبار" وامتحان"‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫املؤلف‪/‬املترجم‬ ‫موضعه (معجم أو‬ ‫املقابل العربي‬ ‫املصطلح األجنبي‬

‫مؤلف)‬ ‫(إنكليزي‪ /‬فرنس ي)‬
‫عبد الكريم غريب‬ ‫معجم املنهل التبوي‬ ‫امتحان‬ ‫‪Test‬‬
‫(ص‪)415.‬‬ ‫اختبار‬ ‫‪/‬‬
‫جاك ريتشاردزس ي‪ .‬وآخرون‬ ‫معجم لونجمان‬ ‫‪Examen‬‬
‫‪،‬ترجمة رشدي أحمد طعيمة‪،‬‬ ‫لتعليم اللغات وعلم‬ ‫اختبار‬
‫محمود فهمي حجازي‬ ‫اللغة‬
‫التطبيقي(ص‪)688.‬‬
‫جدول رقم ‪ 01‬ـ يوضح املقابالت العربية ملصطلح " ‪" Examen‬في املعاجم العربية املتخصصة‪.‬‬

‫يظهر من خالل الجدول أعاله أن اللغة اإلنكليزية تعبر عن مفهوم االختبار بمصطلح"‪ "Test‬أما‬
‫بالنسبة للغة الفرنسية فإنها تعبر عن ذات املفهوم بمصطلح"‪ ،"Examen‬وبالنظر إلى املادة املعجمية‬
‫للمصطلحين يبدو أنه تمت صياغتهما من مادتين صوتين مختلفتين‪ ،‬وهذا ما يمكن أن يزيد في عدد‬
‫املقابالت العربية املترجمة للمصطلح‪ .‬وجاءت بنية املصطلحين بنية مفردة بسيطة‪.‬‬
‫أما بالنسبة للغة العربية فقد ارتض ى عبد الكريم غريب توظيف مصطلحي " امتحان " و"اختبار"‬
‫للتعبير عن مفهوم ذلك املصطلح األجنبي‪ ،‬بينما فضل رشدي أحمد طعيمة ومحمود فهمي حجازي‬
‫استعمال مصطلح" اختبار" للتعبير عن مفهوم املصطلح األجنبي‪.‬‬
‫و لقد جاءت بنية املقابلين العربيين بنية مفردة تتألف من لفظ واحد بسيط‪ ،‬تكافئ بنية املصطلح‬
‫األجنبي في اللغتين الفرنسية واإلنكليزية‪ .‬ومما يبدو من صورة املقابلين العربيين أنه تمت صياغتهما من‬
‫مادتين صوتيتين مختلفتين (خ‪ ،‬ب‪ ،‬ر) و(م‪ ،‬ح‪ ،‬ن)‪ ،‬ومع ذلك يعبران عن معنيين لغويين مترادفين‪ ،‬وفي‬
‫هذا الصدد يقول ابن منظور في لسان العرب‪)..(" :‬ومحنته وامتحنته‪ :‬بمنزلة خبرته واختبرته‪...‬وامتحنت‬
‫الذهب من الفضة‬ ‫الذهب والفضة إذا أذبتهما لتختبرهما حتى خلص‬
‫‪1".‬‬

‫ويفضل بالنسبة إلينا اختيار مصطلح "اختبار" على مصطلح "امتحان" على اعتبار أنه شائع في‬
‫االستعمال املتخصص بين الباحثين‪ ،‬وللتمييز بينهما في االستعمال املتخصص يستحسن في نظرنا‬
‫تخصيص مصطلح "امتحان" للتعبير عن مفهوم االمتحانات الرسمية التي تجرى في نهاية األطوار‬
‫الدراسية كشهادة البكالويا‪ ،‬وشهادة التعليم املتوسط‪ ،‬أما مصطلح اختبار فيخصص للتعبير عن‬
‫االختبارات التي تجرى في الحجرات الدراسية لتقييم قدرات املتعلم‪.‬‬
‫‪ 2-1‬تعريف مصطلح "االختبار" في املعاجم املتخصصة‪:‬‬
‫عرف عبد الكريم غريب مصطلح "االختبار" في املعجم املنهل التربوي بقوله‪ " :‬فرض أو سلسلة من‬
‫الفروض تقدم ملترشح بهدف تقييم عمله قصد جزائه‪ ،‬وهو كذلك عمليات مالحظة دقيقة لتحديد‬
‫حالة تطوره في مراحل مختلفة من تدرج تعلمه وذلك بواسطة فروض شفوية أو مكتوبة أو عملية‬
‫جزئية أو نهائية مفردة أو جماعية‪ ،‬موضوعية أو مقالية"‪2‬‬

‫‪25‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫يتألف االختبار من مجموعة من التمارين التي تقدم للممتحن بغرض تقييم عمله وتقديره بعالمة أو‬
‫مالحظات لتحديد درجة نجاحه أو رسوبه في االختبار‪ ،‬ويكون االختبار شفويا‪ ،‬أو مكتوبا‪ ،‬أو مفردا‪ ،‬أو‬
‫جماعيا‪ ،‬أو موضوعيا‪ ،‬أو مقاليا‪.‬‬
‫فإذا كانت صناعة االختبار تتطلب مهارة ودقة وخبرة في طرح السؤال‪ ،‬فإن االطالع على أنواع‬
‫التمارين اللغوية ضروري للمعلم املبتدئ قبل صياغة السؤال وتحضير تمارين االختبار‪ .‬فما هي إذن‬
‫بنود االختبار املتوفرة في اختبارات اللغة؟ يقول جاك ريتشاردز‪ .‬س ي في معجم علم اللغة التطبيقي‬
‫وتعليم اللغات‪:‬‬
‫" سؤال أو عنصر في اختبار ما يتطلب إجابة أو استجابة‪ ،‬وفي مجال اختبارات اللغة فإنه يوجد‬
‫العديد من أنواع بنود االختبار املختلفة وهي تشمل‪:‬‬
‫أ ـ بند االستجابة البديلة‪ :‬ويتطلب هذا البند أن يقوم الشخص باختيار استجابة صحيحة من‬
‫بديلين اثنين هما مثل‪ :‬صح أم خطأ‪ ،‬نعم أم ال‪ ،‬ألف أم باء‪.‬‬
‫ب ـ بند االستجابة الثابتة أو املغلقة‪ :‬ويتطلب هذا البند أن يقوم الشخص باختيار استجابة‬
‫صحيحة من بين بدائل عديدة‪ ،‬واملثال على هذا النوع هو بند االختيار من متعدد ويسمى هذا‬
‫مشتتات‪.‬‬
‫ج ـ بند االستجابة الحرة أو االستجابة املفتوحة‪ :‬ويتطلب هذا البند أن يقوم الطالب باإلجابة عن‬
‫السؤال بطريقة فيها حرية في التعبير كما يود دون االستعانة ببدائل يعطى إياها‪.‬‬
‫د ـ بند االستجابة املقننة‪ :‬وتتمتع هذه البنود بدرجة من التقييد؛ بحيث ال يترك هذا املجال كلية‬
‫للطالب كي يجيب بناء على رغبته‪ ،‬ولكن يعطى مؤشرات محددة تجبره على استخدام كلمات معينة‪3".‬‬

‫ويتضح من خالل القول السابق أن املعجمي قد أشار إلى أنواع أخرى من التمارين التي توظف في‬
‫صناعة االختبار‪ ،‬وهي تمرين اإلجابة بصح أو خطأ‪ ،‬وهذا يتطلب من املعلم تحضير أسئلة من مواضيع‬
‫التي تناولها املتعلم وفق هذا البند‪ .‬وتمرين االختيار من متعدد يقدم فيه املعلم عدة خيارات اإلجابة أو‬
‫خيارا واحدا‪ ،‬أما البند األخير فهو نوع يطرح فيه السؤال على املتعلم ويقيد بإجابة معينة من خالل‬
‫السؤال‪.‬‬
‫‪ -2‬منصة مودل( ‪ )Moodle‬تعريفها‪ ،‬خصائصها‪ ،‬ومميزاتها‪:‬‬
‫تعتبر منصة مودل (‪ )Moodle‬منصة للتعليم والتعلم عن بعد‪ ،‬وهي " اختصار لـ ‪Modular Object‬‬
‫‪ –Oriented Dynamic Learning ,‬وتعني باللغة الفرنسية ‪Environnement D’aprentissage‬‬
‫‪4"Dynamique Modulaire et Orienté‬وهي أرضية للتعلم الديناميكي للوحدة واملوجه‪ ،‬تسمح‬
‫بتصميم درس رقمي تفاعلي بين املعلم واملتعلم‪ ،‬واملتعلم وزمالئه في البيئة التعليمية الرقمية التفاعلية‪.‬‬
‫‪ 1-2‬تعريف منصة مودل(‪:)Moodle‬‬
‫يعرف برنامج التعليم اإللكتروني مودل (‪ )Moodle‬بأنه‪ " :‬برنامج تطبيقي مجاني على شبكة الويب‬
‫اإلنترنيت يوفر بيئة تعليمية متكاملة تتضمن أدوات لتأليف املقررات‪ ،‬متابعة الطلبة وتوجيههم‪،‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫وإضافة مصادر التعلم مثل‪ :‬صفحات ويب‪ ،‬وملفات الوسائط املتعددة‪ ،‬وبناء االختبارات اإللكترونية‬
‫وتصحيحها‪ ،‬وإعالن نتائجها‪ ،‬وأدوات لتحقيق التواصل والتفاعل بين الطلبة واملعلمين مثل‪ :‬املحادثات‬
‫واملنتديات‪ ،‬وذلك لتحقيق األهداف التعليمية بكفاءة وفعالية‪5".‬‬

‫ويتضح مما سبق أن منصة مودل(‪ )Moodle‬بيئة تعليمية تعلمية رقمية تفاعلية متكاملة تصل بين‬
‫املعلم واملتعلمين في فضاء تعليمي تعلمي رقمي يهدف إلى تحقيق أهداف تعليمية تغير من سلوك‬
‫املتعلمين‪ .‬تسمح منصة مودل(‪ )Moodle‬بتصميم درس رقمي داخلها بتشغيل زر التحرير املزود‬
‫بفضاءات رقمية لوضع امللفات والصور والروابط وغيرها من العناصر األساسية التي ينبغي توفرها في‬
‫الدرس الرقمي‪ ،‬كما تتيح املنصة فتح فضاءات املناقشة للتفاعل مع الدرس الرقمي التعليمي التعلمي‬
‫وغالبا ما تترجم هذه الفضاءات إلى اللغة العربية باملنتديات‪ ،‬أما فضاءات املحادثة فهي فضاء رقمي‬
‫يستعمل لعقد اجتماعات بين املعلمين لتبادل املعارف‪ ،‬أو بين املعلم واملتعلمين للتحاور والنقاش‬
‫وطرح التساؤالت واإلجابة عنها من خالل خلق فضاء رقمي مفتوح للحوار والتفاعل بين املتعلمين‪.‬‬
‫ويمتاز هذا الفضاء بخاصية ظهور النشاط التي تتيح للمعلم معرفة من حضر االجتماع من املتعلمين‬
‫ومن لم يدخل إلى الفضاء الرقمي للمحادثة‪.‬‬
‫‪ 2-2‬منصة مودل(‪ )Moodle‬خصائصها ومميزاتها‪.:‬‬
‫" يتسم نظام املودل (‪ )Moodle‬بمجموعة من الخصائص التي تميزه وهي‪:‬‬
‫ـ التحكم في الوصول لعناصر املنهج التي تم تخطيطها والتي يمكن تسجيلها وتقييمها لكل عنصر على‬
‫حده‪ .‬ـ متابعة نشاط املتعلم وإنجازه باستخدام عناصر بسيطة إلدارة عملية التعلم‪ ،‬والتي تتيح‬
‫للمعلمين إمكانية تحديد وتنظيم املناهج الالزمة له‪ ،‬وكذلك توفير املواد واألنشطة التعليمية الالزمة‬
‫إلتمام عملية تعلمه بهدف توجيه ومتابعة مستوى تقدم املتعلم‪.‬‬
‫ـ دعم التعلم املباشر وغير املباشر مشتمال إمكانية الدخول إلى مصادر التعلم املختلفة والتقييم‬
‫واإلرشاد للمتعلم‪6" .‬‬

‫وإضافة إلى ذلك "يتميز نظام مودل بالعديد من اإلمكانات نذكر منها ما يلي‪:‬‬
‫ـ واجهة متعددة اللغات تدعم اللغة العربية بما يسهل توظيفه في العلمية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫ـ وجود غرف الدردشة الحية‪ ،‬وتمكين املعلم من التواصل املتزامن مع املتعلمين‪.‬‬
‫ـ التغذية الراجعة للمتعلمين من خالل إتاحته الفرصة ملتابعة املتعلمين بصفة مستمرة‪.‬‬
‫ـ استخدامه في االختبارات اإللكترونية املحوسبة لتقييم املتعلمين بشكل دوري مستمر وكذلك‬
‫التصحيح اإللكتروني وتسجيل نتائج التقييم بشكل فوري وتلقائي‪.‬‬
‫ـ إمكانية التواصل عبر الوسائل الخاصة داخل املقررات؛‬
‫ـ يتيح للمعلم إمكانية تصميم ونشر استطالعات الرأي؛‬
‫ـ إرسال الواجبات واستقبالها بعد ما يسمح للمتعلمين بإرسال أي واجبات أو مهمات يطلبها املعلم‪،‬‬
‫ويمكن تحديد فترة زمنية محددة لتسليم امللفات؛‬

‫‪27‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫ـ إمكانية تعديل وتطوير شكل الصفحة الرئيسية بأشكال وأولن مختلفة‪ ،‬يختارها املعلم بسهولة؛ـ‬
‫يمتلك مستوى آمن يصب اختراقه‪7".‬‬

‫‪ 3 - 2‬أنماط األسئلة املوجودة في منصة مودل(‪:)Moodle‬‬

‫توفر منصة مودل(‪)Moodle‬إمكانية صناعة اختبار رقمي وهذا بفضل أنواع األسئلة التي تحتوي‬
‫عليها‪ ،‬فهي متنوعة تتطلب مهارة تقنية وتكنولوجية عالية لتصميم نوع واحد منها‪ ،‬وللتعرف على أنماط‬
‫األسئلة املتاحة في املنصة نشير إليها في عرض موجز فيما يلي‪:‬‬
‫"ـ أسئلة االختيار املتعدد ‪Multiple choices‬‬
‫ـ أسئلة الصح و خطأ‪True / False‬‬
‫ـ أسئلة ملء الفراغ ‪Select missing words‬‬
‫ـ الحساب ‪Calculated simple‬‬
‫ـ التركيب ‪Composition‬‬
‫ـ الربط ‪Matching‬‬
‫ـ سحب وإسقاط على الصورة ‪Drag and drop on an image‬‬
‫ـ سحب وإسقاط على النص ‪Drag and drop to text‬‬
‫اإلجابات القصيرةـ ‪Short answers‬‬
‫ـ النقاط الساخنة ‪Hot spots‬‬
‫‪8"Ranking questions‬‬ ‫ـ أسئلة الترتيب‬
‫إن أنواع األسئلة السالفة الذكر تحتاج إلى تدرب وتمرن تقني قبل صياغة االختبار الرقمي‪ ،‬ألنها‬
‫تختلف في كيفية التطبيق داخل املنصة‪.‬‬
‫وعليه يمكن القول بأنصياغةاالختبار الرقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬يحتاج إلى مهارة تقنية‬
‫وتكنولوجية عالية‪ ،‬ولن يتم ذلك إال بالتمرن والتدرب عليها في ورشات عملية تقنية تتعلق بمنصة‬
‫مودل(‪ )Moodle‬وتطبيقاتها املتاحة لتصميم درس رقمي تفاعلي‪ ،‬وصياغة اختبار رقمي‪.‬‬
‫‪ -3‬املنهجية‪:‬‬
‫تجدر اإلشارة في هذا السياق إلى أننا صممنا درسا رقميا في منصة مودل(‪ ،)Moodle‬وقمنا من خالله‬
‫بتدريب ـ طلبة السنة الثانية ليسانس‪ ،‬تخصص دراسات لغوية ـ على استعمال منصة‬
‫مودل(‪ ،)Moodle‬والتفاعل مع الدرس الرقمي من خالل فضاء املنتديات واملحادثة‪ ،‬وتسليم‬
‫األنشطة الواجبات وإدراجها في منصة مودل(‪ ،)Moodle‬وختمنا درسنا في نهاية سداس ي السنة‬
‫الجامعية ‪ 2021‬ـ ‪ 2022‬باختبار رقمي قام الطلبة بتطبيقه وتجريبه في منصة مودل(‪9)Moodle‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 01‬ـ صورة واجهة الدرس الرقمي التفاعلي في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ‪ 1‬ـ أداة الدراسة‪:‬‬
‫ولتحقيق أهداف الدراسة واإلجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها‪ ،‬تم بناء أدوات الدراسة‬
‫والتي تمثلت في االختبار املعرفي‪ ،‬وقد تم بناء قائمة تصميم االختبار الرقمي كخطوة أولى‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ قمنا بتدريب الطلبة على استعمال منصة مودل(‪ )Moodle‬وتمرينهم على التفاعل في الدرس الرقمي في‬
‫شتى الفضاءات الرقمية املتاحة لذلك‪ ،‬وكذا تعريفهم باالختبار الرقمي وتدريبهم على استعمال املنصة‬
‫للوصول إلى االختبار‪ ،‬وتمرينهم على كيفية التعامل مع االختبار الرقمي‪ ،‬خاصة وأنه يعتبر أول تجربة‬
‫لهم في املنصة‪ ،‬إذ إنهم لم يسبق لهم اجتياز هذا النوع من االختبارات الرقمية‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تحضير أسئلة توافق محتوى الدرس الرقمي الذي درسه الطلبة في املنصة الرقمية‬
‫مودل(‪ ،)Moodle‬وتفاعلوا معه‪.‬‬
‫‪ . 3‬صياغة فقرات االختبارات‪ :‬تمت صياغة أسئلة االختبار‪ ،‬بحيث تكون مراعية للدقة العلمية‬
‫واللغوية‪ ،‬محددة وواضحة‪ ،‬وخالية من الغموض‪ ،‬وقد اخترنا عند صياغة بنود االختبار أن تكون من‬
‫نوع صح أو خطأ‪ ،‬ومن نوع االختيار املتعدد‪ ،‬ومن نوع ملء الفراغ بما يناسب‪ ،‬ومن نوع التوصيل أو‬
‫الوصل أو الربط‪ ،‬أما النوع األخير ففقد تمثل في البحث عن الكلمات املفقودة في النص‪ .‬وقد تم عرض‬
‫االخت بار في صورته األولية على أستاذين خبيرين متحكمين‪ ،‬أحدهما خبير في مجال تكنولوجيا اإلعالم‬
‫واالتصال‪ ،‬واآلخر خبير في تخصص الدراسات اللغوية‪ ،‬وذلك للتأكد من صالحية االختبار املعرفي؛ من‬
‫حيث صياغة عبارات االختبار ومالءمتها للبنود املتاحة في منصة مودل(‪.)Moodle‬‬
‫‪4‬ـ بعد الدورة التدريبية وتطبيق االختبار الرقمي في منصة مودل(‪ ،)Moodle‬تم عرض نتائج التجربة في‬
‫ورشة عمل‪ 10‬على عينة من أساتذة جامعة املدية‪ ،‬لدراستها‪ ،‬حيث إنه تم إعداد تقارير عملية تتضمن‪،‬‬
‫وصف عام للورشة‪ ،‬أهدافها‪ ،‬محاورها‪ ،‬اإلشكاالت املطروحة للنقاش‪ ،‬تخص الدرس الرقمي‪،‬‬
‫واالختبارات الرقمية في املنصة‪ ،‬وختمت بتوصيات األستاذ املشارك‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ‪ 2‬ـ املنهج املتبع‪:‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫اعتمدنا في هذه الدراسة على املنهج الوصفي التحليلي أثناء وصفنا للدراسة‪ ،‬وعلى شبه املنهج‬
‫التجريبي أثناء تجريب وتطبيق االختبار الرقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬مع طلبة السنة الثانية‬
‫دراسات لغوية بجامعة املدية‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ‪ 3‬ـ خطوات صناعة اختباررقمي في املنصة‪:‬‬
‫يتم الولوج إلى منصة مودل(‪)Moodle‬ثم إلى املساحة املخصصة للمقياس‪ ،‬نقوم بتفعيل زر التشغيل‬
‫أو التحرير‪ ،‬للتمكن من إجراء مختلف عمليات التحرير‪.‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 02‬ـ صورة تبين أيقونة تشغيل التحريرفي منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬
‫ثم ننقر بعدها على أيقونة "إضافة نشاط أو مورد" من أجل اختيار النشاط املقصود وهنا‬
‫سنقوم باختيار أيقونة امتحان كما هو موضح في الصورة‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 03‬ـ صورة تبين إضافة نشاط أو مورد(اختبار) في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬
‫وعند الضغط على أيقونة اختبار تظهر لنا صفحة "إضافة اختبار جديد"‪ ،‬وبعد الضغط تظهر‬
‫صفحة املعلومات الخاصة باالختبار‪ ،‬حيث إننا نقوم فيها بوضع عنوان أو تسمية االختبار مثال‪:‬‬
‫"االختبار التجريبي الشامل في فلسفة اللغة"‪ ،‬ثم يتم بعدها وضع تاريخ فتح وغلق االختبار الرقمي‪،‬‬
‫ثم يتم تحديد زمن محدد لالختبار مثال‪ 45 :‬د‪ .‬وتفعيل زر تمكين‪ ،‬بعد ذلك يتم اختيار درجة‬
‫االختبار وعدد املحاوالت املسموح بها‪ ،‬محاولة واحدة‪ ،‬أو أكثر‪ ،‬حيث إنه يمكن لألستاذ السماح‬
‫بأكثر من محاولة في حالة واحدة وهي أن يكون االختبار تجريبيا‪ ،‬أما إذا كان االختبار رسميا فإنه‬
‫يتوجب على مصمم االختبار منح الطلبة محاولة واحدة فقط‪ .‬ونوضح هذا الشرح بالصورة املرفقة‬
‫أدناه‪:‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 04‬ـ صورة تبين إضافة اختباروجديد وكيفية ضبطه آليا في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫وللتحكم في حاالت الغش في االمتحان الرقمي فإن املنصة تمكن األستاذ من التحكم في االختبار‬
‫الرقمي وإدارته‪ ،‬والتقليل من نسبة الغش وهذا بضبط االختبار الرقمي داخل املنصة‪ ،‬وإخفاء اإلجابة‬
‫من الظهور لدى الطلبة املتعلمين‪ ،‬حيث إنه ال يظهر في شكل االختبار إال األسئلة والعالمة املخصصة‬
‫لكل سؤال‪ ،‬كما أنه يمكن تفعيل زر خاصية خلط األسئلة وهذا لكي ال يسمح بظهور األسئلة للطلبة في‬
‫نفس الترتيب وهو ما يسمح بإمكانية التقليل من احتمالية محاوالت الغش‪.‬‬
‫وبعد أن يتم ملء الخانات وضبط االختبار الرقمي‪ ،‬نضغط على حفظ ومعاينة‪ ،‬أو حفظ وعودة إلى‬
‫املقرر الدراس ي ملعاينة الشكل الذي ستظهر عليه صورة االختبار الرقمي كما هو موضح في الصورة‪:‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 05‬ـ صورة تبين التحكم اآللي لالختبارالرقمي في منصة مودل(‪)Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫في الخطوة املوالية نقوم بالضغط على التسمية "االمتحان الشامل في فلسفة اللغة"؛ أي العنوان‬
‫الذي وضعناه في البداية لتسميته‪ ،‬لنحصل على ما قمنا بإدراجه سابقا من التوقيت‪ ،‬وعدد املحاوالت‬
‫املسموح بها‪ ،‬ومن هنا سنقوم بتحرير االمتحان واختيار األسئلة املتاحة‪ ،‬فبعد الضغط على أيقونة‬
‫حرر امتحان تظهر لنا الصورة في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 06‬ـ صورة تبين واجهة االختبارالرقمي قبل تحريراألسئلة في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬
‫يتم الضغط على ثم أضف ثم سؤال جديد؛ أي إضافة السؤال الذي نريده(ذو اختيار واحد‪ ،‬أو‬
‫متعدد‪ ،‬أو إجابة قصيرة‪ ،‬أو ملء الفراغات‪ ،‬أو الربط‪ ،‬أو مقال‪ .)..‬ثم نختار صح أو خطأ من قائمة‬
‫األسئلة املختارة‪ ،‬فيظهر الشكل في كما هو موضح الصورتين‪:‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 07‬ـ صورة تبين كيفية إضافة أسئلة االختبارالرقمي وتحريره في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬
‫وبعد اختيار أيقونة صح أو خطأ والضغط عليها‪ ،‬نقوم بكتابة السؤال واألجوبة املقترحة عليها‪ ،‬ثم‬
‫نقوم بمعانية االختبار الرقمي‪ ،‬مثلما توضحه الصورة اآلتية‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 08‬ـ صورة تبين إضافة نمط سؤال "صح أو خطأ" الختباررقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‬
‫وبنفس الطريقة يتم اختيار نوع آخر من األسئلة نأخذ سؤاال يتطلب إجابة قصيرة كما يلي‪:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 09‬ـ صورة تبين إضافة نمط سؤال "إجابة قصيرة" الختباررقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬
‫ويظهر شكل االختبار للطلبة كما في الصورة اآلتية‪:‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 10‬ـ صورة تبين شكل ظهورنمط سؤال "إجابة قصيرة" للطالب في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬
‫وقد يكون من األحسن اختيار اختبار كتابة " مقال" يجمع فيه الطالب كل ما اكتسبه في السداس ي‬
‫أو السنة الجامعية‪ ،‬ويتم صناعة هذا النوع من االمتحان بالولوج إلى صفحة االمتحان واختيار‬
‫النمط"‪ " Essay‬من قائمة األسئلة‪ ،‬وبنفس الخطوات السابقة تمأل الخانات لضبط االختبار آليا‪،‬‬
‫وكتابة نص السؤال املطلوب اإلجابة عنه من طرف املتعلم‪ .‬ويظهر شكل االختبار للمتعلمين على النحو‬
‫اآلتي كما هو مبين في الصورة‪.‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 11‬ـ صورة تبين إضافة سؤال "مقال" وشكل ظهوره للطالب في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬
‫‪35‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫ويظهر مما سبق أن هذا النوع من االختبار يصلح للمقاييس ذات الطبيعية األدبية التي ال يمكن‬
‫صياغة أسئلتها وفق األنماط املتاحة في املنصة‪ .‬يختلف هذا النمط عن بقية أنماط األسئلة املتاحة في‬
‫املنصة في شكل الظهور؛ حيث إن هذا النمط يظهر في صورة مساحة بيضاء تسمح للطالب كتابة‬
‫مقاله‪ ،‬بينما يظهر الشكل في بقية األنماط األخرى من األسئلة نص السؤال والعالمة املقدرة له‪ ،‬كما‬
‫يمكن للمتعلم حصوله على عالمة االمتحان بعد إنجازه لالختبار الرقمي املكون من مجموعة من‬
‫األسئلة مباشرة‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ النتائج‪:‬‬
‫بعد صياغة االختبار الرقمي في منصة مودل(‪ ،)Moodle‬وتدريب الطلبة املتعليمن على استعمال‬
‫املنصة والتفاعل مع الدرس الرقمي‪ ،‬قمنا بطتبيق االختبار الرقمي وتجريبه مع طلبة السنة الثانية‬
‫ليسانس تخصص دراسات لغوية‪ ،‬وبعد اإلجابة عليه تحصلنا على النتائج املوضحة في الصور‬
‫اآلتية‪:‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 12‬ـ صورة تبين شكل االختبارالرقمي بعد إجابة الطالب على األسئلة في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‬

‫‪36‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 13‬ـ صورة تبين نتائج االختبارالرقمي للطلبة في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬

‫الشكل رقم ـ ‪ 13‬ـ صورة تبين مخطط بياني لنتائج االختبارالرقمي للطلبة في منصة مودل(‪ )Moodle‬بجامعة املدية‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ مناقشة النتائج‪:‬‬
‫تم التوصل إلى نتائج الدراسة من خالل تطبيق أدوات الدراسة واملتمثلة في االختبار الرقمي‪،‬‬
‫وإنجازه من طرف الطلبة في منصة مودل(‪ ،)Moodle‬وتوزيع تقارير عملية على عينة من أساتذة الجامعة‬
‫تتعلق بالدرس الرقمي التفاعلي واالختبار الرقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬والتي تضمنت أسئلة تخص‬
‫األنماط املتاحة في املنصة ومدى مالءمتها للمقاييس اللغوية واألدبية‪.‬‬
‫مناقشة نتائج سؤال األول‪:‬‬
‫نص السؤال األول‪ :‬هل يمكن صياغة اختباررقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬في اللغة واألدب؟‬
‫ولإلجابة على هذا السؤال قمنا بصناعة اختبار في مقياس فلسفة اللغة‪ ،‬يتضمن االختبار مجموعة‬
‫من األسئلة املتنوعة وأجوبتها‪.‬‬
‫ـ فتح منصة مودل(‪ )Moodle‬إلنشاء اختبار رقمي‪.‬‬
‫ـ فتح مقرر فلسفة اللغة‪.‬‬
‫ـ إنشاء اختبار رقمي قصير( يتضمن سؤاال من نوع صح أو خطأ‪ ،‬وملء الفراغ بما يناسب‪ ،‬وإجابة‬
‫قصيرة‪ ،‬والربط‪ .‬والبحث عن الكلمات املفقودة في النص‪).‬ثم حفظ االختبار الذي تم إنشاؤه‪.‬‬
‫وكما هو ظاهر فإن مقياس "فلسفة اللغة" مكننا من صياغة اختبار رقمي في منصة‬
‫مودل(‪ ،)Moodle‬وهذا يعني أن املقاييس التي تتعلق باللغة تستجيب ألنماط األسئلة املتاحة باملنصة‪،‬‬
‫كالنحو والصرف‪ ،‬اللسانيات‪ ،‬وغيرها من املقاييس ذات الطابع العلمي‪ .‬فقد أيد وعزز هذه النتيجة‬
‫األساتذة املشاركين في ورشة العمل بعد العرض عليهم اختبارا رقميا تجريبيا أنجزه الطلبة‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫مناقشة نتائج السؤال الثاني‪:‬‬

‫نص السؤال هو‪ :‬ما هي أنماط األسئلة املتاحة بمنصة مودل(‪)Moodle‬؟‬
‫فبعد التحريات التي أجرناها‪ ،‬واالطالع على بعض املعاجم املتخصصة‪ ،‬عثرنا على عينة من أنماط‬
‫األسئلة والتي تقترب في مفهومها من مفهوم األنماط املوجودة باملنصة‪ ،‬وهي نمط صح أو خطأ‪ ،‬نمط‬
‫اإلجابة القصيرة‪ ،‬نمط اختيار من متعدد‪ ،‬نمط ملء الفراغ‪ ،‬نمط املقال‪...‬إلخ‪.‬‬
‫وهنا تبين لنا أن االختبار الرقمي ما هو إال اختبار ورقي تم إدخاله إلى املنصة الرقمية تتم صياغته‬
‫وفق ما هو متاح من أنماط األسئلة في منصة مودل(‪.)Moodle‬‬
‫مناقشة نتائج السؤال الثالث‪:‬‬
‫نص السؤال الثالث‪ :‬هو هل تتو افق أنماط األسئلة املتاحة بمنصة مودل(‪ )Moodle‬مع طبيعة‬
‫املقاييس األدبية؟ أو بعبارة أخرى هل تستجيب املقاييس األدبية لهذه األنماط لقياس املهارات‬
‫والكفاءات؟‬
‫ومثلما تمت اإلشارة إليه سابقا فإن طرح هذه القضية للنقاش في ورشة العمل املوسومة بـ "من‬
‫أجل درس تعليمي تعلمي رقمي تفاعلي"‪ ،‬التي جرت أشغالها يوم ‪ 2022/10/18‬املنصرم‪ ،‬بمجمع‬
‫املخابر‪ ،‬بكلية اآلداب واللغات‪ ،‬تنظيم مخبر تعليمة اللغة والنصوص‪ ،11‬أفادنا كثيرا اإلجابة عن هذا‬
‫السؤال؛ حيث إن أغلب األساتذة املشاركين في الدورة أكدوا أن هاته األنماط من األسئلة املتاحة في‬
‫منصة مودل(‪ )Moodle‬ال تخدم املقاييس األدبية‪ ،‬وهذا لألسباب اآلتية‪:‬‬
‫ـ أن هاته األنماط املتاحة في منصة مودل(‪ )Moodle‬محدودة وال تتالءم مع كل املقاييس األدبية؛ حيث‬
‫إنه ال توجد إمكانية تتيح للمتعلم‪ ،‬تحليل النصوص‪ ،‬ونقدها‪ ،‬واستخالص محتواها‪ ،‬فهي ال تمكننا من‬
‫قياس تلك املهارات ومهارات أخرى كاملقارنة واالستنتاج‪ ،‬وغيرها مما هو معمول به في املقاييس األدبية‪.‬‬
‫ـ أسئلة الخيارات املتعددة‪ ،‬أو الخيار الواحد‪ ،‬أو صح أو الخطأ‪ ،‬أو اإلجابة القصيرة‪..،‬إلخ‪ ،‬ال يمكنها‬
‫تنمية وتطوير مهارات اإلبداع لدى املتعلم وال يمكنها تطوير معارفه العلمية‪ ،‬وتنمية تحصيله الدراس ي‪.‬‬
‫ـ نمط السؤال املتاح باملنصة واملتمثل في " املقال" أو محاولة كتابة مقال حسب الترجمة مفهوم‬
‫املصطلح‪ ،‬وبالرغم من أنه النمط الوحيد الذي قد يخدم املقاييس األدبية‪ ،‬فهو أفضل األنماط‬
‫املتاحة‪ ،‬ألنه يتيح للمعلم طرح سؤال ومنح املتعلم الحرية في التعبير عن محتواه أثناء إجابته‪ ،‬إال أنه في‬
‫نظر العديد من األساتذة املشاركين في الورشة ال يخدم كثيرا املعلم للمقياس األدبي؛ ألنه هو من‬
‫سيقوم بالتصحيح وليس الجهاز‪ ،‬ولن يحصل الطالب على عالمته في حينها مثل بقية األنماط األخرى‪،‬‬
‫وستكون بالتالي عملية التصحيح صعبة على املعلم‪ ،‬وكأنه يصحح اختبارا حضوريا عاديا‪ ،‬وليس‬
‫رقميا‪12.‬‬

‫ـ ولتجاوز هاته العقبات في منصة مودل(‪ )Moodle‬اقترح بعض املشاركين في الورشة‪:‬‬

‫ـ استحداث أنماط جديدة من صيغ األسئلة تتفق في مضمونها مع أسئلة اختبارات املقاييس األدبية‬
‫والنقدية‪ ،‬تسمح للمعلم إدراج نصوص طويلة تحتاج إلى التحليل والنقاش واالستنتاج‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫ـ الحث على روح التعاون بين املتخصصين في مجال الحاسوبيات‪ ،‬واألساتذة الباحثين في التخصصات‬
‫األدبية والنقدية‪ ،‬ومد الجسور املعرفية بين تلك التخصصات لتحيين واستحداث أنماط جديدة‬
‫تناسب أسئلة النصوص األدبية والنقدية‪ ،‬والشعرية‪ ،‬وتحديث نمط السؤال املقالي املتاح باملنصة‬
‫والسعي إلى جعل التصحيح آليا في منصة مودل(‪)Moodle‬؛ أي الحاسوب هو من يقوم بعلمية التصحيح‬
‫وليس املعلم‪13.‬‬

‫السؤال الرابع‪ :‬ما مدى مصداقية االختبار الرقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬ونزاهته بناء على هاته‬
‫التجربة؟‬
‫ولإلجابة على هذا السؤال حاولنا التحكم وضبط االختبار الرقمي في منصة مودل(‪،)Moodle‬‬
‫وهذا بتعلم بعض املهارات التقنية والتكنولوجية في منصة مودل(‪)Moodle‬؛ حيث إننا سعينا إلى تدريب‬
‫املتعلمين أوال ثم تعريفهم باالختبار الرقمي‪ ،‬ثم ضبط االختبار الرقمي ضبطا آليا دقيقا مثلما هو‬
‫موضح في الشكل النهائي لالختبار الذي أشرنا إليه آنفا‪.‬‬
‫ـ تم إخفاء اإلجابة الصحيحة التي تم إدخالها في منصة مودل(‪)Moodle‬؛ وكل ما يمكن أن يحيل إلى‬
‫املتعلم باإلجابة عن السؤال املطروح‪ .‬وهاته اإلمكانية متاحة في منصة مودل(‪.)Moodle‬‬
‫ـ إظهار شكل االختبار الرقمي في منصة مودل(‪ )Moodle‬للمتعلمين في صورة ال يظهر فيها إال نص السؤال‬
‫والعالمة املقدرة‪ ،‬التي تمنح للتعلم بعد اإلجابة عليه‪.‬‬
‫ـ التنويع في األسئلة حيث إننا عمدنا إلى طرح بعض األسئلة التي تحتاج إلى ذكاء وفطنة لإلجابة عليه‬
‫خاصة وأن بعض األنماط ال تسمح باإلجابة العشوائية للسؤال‪ ،‬أي البد أن يدخل املتعلم نفس صيغة‬
‫الكلمة أو اللفظة في املنصة للحصول على العالمة‪ ،‬وإن أدخل أي كلمة مرادفة أخرى فإن إجابته‬
‫حينئذ ستكون خاطئة ولن يتعرف عليها الحاسوب‪.‬‬
‫ـ استخدام إمكانية خلط األسئلة أثناء عرض االختبار الرقمي على الطلبة؛ بحيث أنها ال تظهر لديهم في‬
‫نفس الترتيب‪ ،‬مثال السؤال األول عند متعلم يكون في املرتبة األخيرة لدى متعلم آخر وهكذا‪.‬‬
‫ـ تحديد وقت مناسب لالختبار الرقمي‪ ،‬ومنصف لالختبار‪ ،‬بحيث يستطيع املتعلمين اإلجابة عنه دون‬
‫عامل الضغط‪ ،‬ولم نعط لهم متسعا من الوقت يسمح لهم بالقيام بعمليات الغش على نطاق واسع‪.‬‬
‫أما فيما يخص مدى مصداقية ونزاهة هذا االختبار الرقمي‪ ،‬فإننا عمدنا إلى مقارنة نتائج الطلبة‬
‫املتحصل عليها في منصة مودل(‪ )Moodle‬مع نتائج االختبار الحضوري وهذا ملعرفة مستوى الطلبة‬
‫املتعلمين‪ ،‬حيث حصلنا على تقارب بين النقاط‪ ،‬من تحصل على عالمة ‪ 12‬في االختبار الرقمي‪ ،‬تحصل‬
‫على ‪ 13‬في االختبار الحضوري‪ ،‬وهكذا‪...‬وفضال عن ذلك فإن النتائج املوضحة في الشكل السابق تبين‬
‫التوزيع اآلتي‪ ،18 ، 17 ، 16 ، 14 ، 12 ،11 ،10 :‬يفهم من هذا أن عالمات االختبار تبين جميع‬
‫مستويات الطلبة املتعلمين‪ ،‬الضعيف‪ ،‬املتوسط‪ ،‬املمتاز‪ ،‬وهو ما يؤكد على نزاهة ومصداقية االختبار‬
‫الرقمي‪ .‬كما أنه يبين أن االختبار الرقمي يمكن اعتماده في تقييم الطالب املتعلم دون أن يكون هنا‬
‫إجحافا في حقه‪ ،‬أو منحه أكثر مما يستحق‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫‪ 6‬ـ خاتمة (نتائج و اقتراحات)‪:‬‬

‫وفي ختام هذه الورقة البحثية نخلص إلى عرض جملة من النتائج التي توصلنا إليها من خالل هاته‬
‫الدراسة امليدانية التطبيقية‪ ،‬وهي كاآلتي‪:‬‬
‫ـ تتيح منصة مودل(‪ )Moodle‬إمكانية صياغة اختبار رقمي في املقاييس اللغوية كالنحو والصرف‪،‬‬
‫واللسانيات وغيرها‪ ،‬ألنها مقاييس علمية‪ ،‬يمكن صياغة أسئلة تناسب األسئلة املتاحة باملنصة‪.‬‬
‫ـ تبين من خالل الدراسة أن أسئلة بعض املقاييس األدبية ال تسمح بتصميم اختبار رقمييعتمد فيه‬
‫على أنماط األسئلة املتاحة في منصة مودل(‪ ،)Moodle‬وهذا ألن طبيعة األسئلة األدبية تحتاج إلى‬
‫مساحة كافية لإلجابة والتحليل والنقد واالستنتاج ‪ ،‬إذ إن أغلب املقاييس األدبية تصاغ أسئلتها على‬
‫شكل مقال‪.‬‬
‫ـ تصميم االختبار الرقمي يتطلب مهارة تقنية تمكن املعلم من التحكم في االختبار الرقمي وإدارته‪،‬‬
‫وضبطه آليا ملنع محاوالت الغش‪ ،‬وتبادل األجوبة بين املتعلمين‪.‬‬
‫ـ يمكن لالختبار الرقمي أن يحقق نتائج دقيقة تتسم باملصداقية والنزاهة‪ ،‬وذلك باعتماد اإلمكانات‬
‫املتاحة في املنصة‪ ،‬وحث الطلبة على ضرورة التجاوب مع االختبار الرقمي بنزاهة‪.‬‬
‫أما بالنسبة للتوصيات فهي كاآلتي‪:‬‬
‫ـ ضرورة تدريب املتعلمين على استعمال منصة مودل(‪ ،)Moodle‬ثم التفاعل مع الدرس الرقمي‪،‬‬
‫والتواصل مع املعلمين واملتعلمين‪.‬‬
‫ـ ضرورة تدريب األساتذة على تصميم الدروس الرقمية التفاعلية في منصة(‪ ،)Moodle‬وصياغة‬
‫االختبارات الرقمية في املنصة‪ ،‬وتطبيقها مع طلبة الجامعة‪.‬‬
‫ـ ضرورة التحكم في املهارات التقنية والتكنولوجية املساعدة على التحكم في االختبار الرقمي وإدارته آليا‬
‫في منصة(‪.)Moodle‬‬
‫ـ ضرورة توفير الوسائل واألجهزة اإللكترونية وشبكة اإلنترنيت ملعلمي ومتعلمي جامعة يحيى فارس‬
‫باملدية‪ ،‬ملمارسة التعليم والتعلم الرقمي‪.‬‬
‫ـ ضرورة تنظيم دورات تدريبية ألعضاء هيئة التعليم بجامعة يحيى فارس باملدية‪ ،‬إداريين وأساتذة على‬
‫حد سواء‪.‬‬
‫ـ ضرورة تنظيم دورات تدريبية بيداغوجية للطلبة املتعلمين بجامعة يحيى فارس باملدية‪ ،‬الكتساب‬
‫املهارات التقنية والتكنولوجية‪.‬‬
‫ـ ضرورة دراسة الصعوبات التي تواجه التعليم الرقمي عبر منصة مودل(‪ ،)Moodle‬محاولة إيجاد حلول‬
‫سهلة وسريعة في الفترة التي يمارس فيها الطلبة التعليم عبر املنصة الرقمية مودل(‪.)Moodle‬‬

‫‪40‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫اإلحاالت‪:‬‬

‫‪ -1‬ابن منظور جمال الدين‪( .‬د‪.‬ت)‪ .‬لسان العرب‪( .‬املحقق‪ :‬عبد هللا علي الكبير)‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف ‪.‬ص‪.4150 .‬‬
‫‪2‬غريب عبدالكريم‪ .)2006( .‬املنهل التربوي معجم موسوعي في املصطلحات واملفاهيم البيداغوجية والديداكتيكية والسيكولوجية‪ .‬الدار‬
‫البيضاء‪ :‬مطبعة النجاح الجديدة‪.‬ص‪.415.‬‬
‫‪3‬جاك رتشاردز‪ .‬س ي‪ )2007( .‬ـ معجم لونجمان لتعليم اللغات وعلم اللغة التطبيقي‪ ،‬إنجليزي ـ إنجليزي ـ عربي ـ ‪( ،‬تر‪ :‬محمود فهمي‬
‫حجازي‪ ،‬ورشدي احمد طعيمة) الشركة العاملية للنشر لونجمان‪ .‬ص‪.689 .‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬أحميد حسينة‪ .)2018( .‬درجة رضا األساتذة الجدد علة مخطط التكوين‪ ،‬تصميم وبناء واستعمال درس على منصة مودل‪ .‬مجلة‬
‫العلوم االجتماعية‪،‬املجلد ‪ 15‬العدد(‪ .)26‬ص‪.69 .‬‬
‫‪5‬بن عيش ي عمار‪ ،‬بن عيش ي بشير‪ ،‬و تقرارت يزيد‪ .)2021( .‬واقع استخدام منصة التعليم االلكتروني املودل (‪ )MOODLE‬في ظل جائحة‬
‫كورونا ‪ COVID19‬وأثره على اتجاهات طلبة الجامعات الجزائرية من وجهة نظر طلبة كلية العلوم االقتصادية بجامعة بسكرة‪ .‬مجلة‬
‫الباحث للعلوم الرياضية واالجتماعية ‪ ،‬املجلد ‪ 04‬العدد (‪ .)07‬ص‪.333 .‬‬
‫‪6‬سليمان أحمد محمد صبحي‪ ،‬موس ى أحمد علي سليمان‪ .)2020( .‬فاعلية استخدام منصة مودل التعليمية في تنمية مهارات تصميم‬
‫االختبارات اإللكترونية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة ضفار‪ .‬مجلة البحوث التربوية والنفسية ‪ ،‬املجلد ‪ 18‬العدد(‪ .)66‬ص‪.294.‬‬
‫سليمان أحمد محمد صبحي‪ ،‬موس ى أحمد علي سليمان‪.)2020( .‬املرجع السابق ‪.‬ص‪3347 .‬‬
‫‪8‬تيتيلة سارة‪ ،‬بوعالية شهرزاد‪ ،‬وتيتيلة ملياء‪ .)2018( .‬تصميم أساليب تقويم التعليم اإللكتروني بالجامعة الجزائرية ( واقع التطبيق‬
‫ومميزات االستخدام)ـ منصة مودل جامعة سطيف ‪ 2‬نموذجا ـ‪ .‬مجلة العلوم االجتماعية ‪-‬جامعة األغواط‪، -‬املجلد ‪ 7‬العدد(‪ .)28‬ص‪.68 .‬‬
‫‪Ahmed, B. (2020). Guide pratique de l'enseingnant, déposer votre coures sur la platforme. Guide conçu sur la base de la 9‬‬
‫‪plateforme de l’université Cosntantine1 : https://telum.umc.edu.dz/ ».‬‬
‫‪10‬ينظر ‪ :‬كاديكجمال ‪.‬مباركتريكي ‪ .‬بوعيشاويفايزة )‪. (2022‬أكتوبر ‪) 18‬ورشة عمل بعنوان "من أجل درس تعليمي تعلمي رقمي تفاعلي"(‬
‫جامعة يحيى فارس باملدية‪.‬‬
‫‪11‬ينظر‪ :‬ينظر ‪ :‬كاديكجمال ‪.‬مباركتريكي ‪ .‬بوعيشاويفايزة )‪. (2022‬املرجع نفسه‪.‬‬
‫‪12‬ينظر‪ :‬بوسكين هجيرة ‪.‬حنطابليزليخة ‪ . (2022).‬تقرير ورشة عمل املوسمة بـ "من أجل درس تعليمي تعلمي رقمي تفاعلي "تخصص‬
‫دراسات أدبية ونقدية ‪".‬جامعة يحيى فارس باملدية‪.‬فعاليات الورشة‪.‬‬
‫تقرير ورشة عمل ينظر‪ :‬بوسكينهجيرة‪ ،‬حنطابلي زليخة‪ (2022). 13 ،‬املرجع السابق‪.‬‬
‫صور األشكال ينظر‪:‬بوعيشاوي فايزة‪ .)2022( .‬تصميم درس رقمي تفاعلي‪ .‬تم االسترداد من منصة مودل جامعة‬
‫يحيى فارس املدية‪https://moodle.univ-medea.dz/mod/quiz/edit.php?cmid=583 :‬‬
‫وينظر‪ :‬بوعيشاوي فايزة‪ .)2022( .‬تصميم درس رقمي تفاعلي‪ .‬تم االسترداد من منصة مودل جامعة يحيى فارس املدية‬
‫‪https://moodle.univ-medea.dz/course/view.php?id=6176‬‬

‫املراجع‪:‬‬
‫‪ −‬ابن منظور جمال الدين‪( .‬د‪.‬ت)‪ .‬لسان العرب‪( .‬املحقق‪ :‬عبد هللا علي الكبير)‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‬
‫‪ −‬غريب عبدالكريم‪ .)2006( .‬املنهل التربوي معجم موسوعي في املصطلحات واملفاهيم البيداغوجية والديداكتيكية‬
‫والسيكولوجية‪ .‬الدار البيضاء‪ :‬مطبعة النجاح الجديدة‪.‬‬
‫‪ −‬جاك رتشاردز‪ .‬س ي‪ )2007( .‬ـ معجم لونجمان لتعليم اللغات وعلم اللغة التطبيقي‪ ،‬إنجليزي ـ إنجليزي ـ عربي ـ ‪( ،‬تر‪:‬‬
‫محمود فهمي حجازي‪ ،‬ورشدي احمد طعيمة) الشركة العاملية للنشر لونجمان‪.‬‬
‫‪ −‬أحميد حسينة‪ .)2018( .‬درجة رضا األساتذة الجدد علة مخطط التكوين‪ ،‬تصميم وبناء واستعمال درس على‬
‫منصة مودل‪ .‬مجلة العلوم االجتماعية ‪،‬املجلد ‪ 15‬العدد(‪.)26‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الصفحات‪42 - 22 :‬‬ ‫‪ISS N : 2588-1566‬‬ ‫مجلة اللسانيات التطبيقية‬
‫املجلد‪ 07 :‬العدد‪ 01 :‬السنة‪2023 :‬‬

‫‪ −‬بن عيش ي عمار‪ ،‬بن عيش ي بشير‪ ،‬و تقرارت يزيد‪ .)2021( .‬واقع استخدام منصة التعليم االلكتروني املودل‬
‫(‪ )MOODLE‬في ظل جائحة كورونا ‪ COVID19‬وأثره على اتجاهات طلبة الجامعات الجزائرية من وجهة نظر طلبة‬
‫كلية العلوم االقتصادية بجامعة بسكرة‪ .‬مجلة الباحث للعلوم الرياضية واالجتماعية ‪ ،‬املجلد ‪ 04‬العدد (‪.)07‬‬
‫‪ −‬سليمان أحمد محمد صبحي‪ ،‬موس ى أحمد علي سليمان‪ .)2020( .‬فاعلية استخدام منصة موداللتعليمية‬
‫فيتنمية مهارات تصميم االختبارات اإللكترونية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة ضفار‪ .‬مجلة البحوث التربوية‬
‫والنفسية ‪ ،‬املجلد ‪ 18‬العدد(‪.)66‬‬
‫‪ −‬تيتيلة سارة‪ ،‬بوعالية شهرزاد‪ ،‬وتيتيلة لمياء‪ .)2018( .‬تصميم أساليب تقويم التعليم اإللكتروني بالجامعة‬
‫الجزائرية ( واقع التطبيق ومميزات االستخدام)ـ منصة مودل جامعة سطيف ‪ 2‬نموذجا ـ‪ .‬مجلة العلوم االجتماعية‬
‫‪-‬جامعة األغواط‪، -‬املجلد ‪ 7‬العدد(‪.)28‬‬
‫‪ : −‬كاديكجمال ‪.‬مباركتريكي ‪ .‬بوعيشاويفايزة )‪. (2022‬أكتوبر ‪) 18‬ورشة عمل بعنوان "من أجل درس تعليمي تعلمي‬
‫رقمي تفاعلي"( جامعة يحيى فارس باملدية‪.‬‬
‫‪ −‬بوسكين هجيرة ‪.‬حنطابليزليخة ‪ . (2022).‬تقرير ورشة عمل املوسمة بـ "من أجل درس تعليمي تعلمي رقمي تفاعلي "‬
‫تخصص دراسات أدبية ونقدية ‪".‬جامعة يحيى فارس باملدية‪ .‬فعاليات الورشة‪.‬‬
‫‪ −‬بوعيشاوي فايزة‪ .)2022( .‬تصميم درس رقمي تفاعلي‪ .‬تم االسترداد من منصة مودل جامعة‬
‫‪ −‬يحيى فارس املدية‪https://moodle.univ-medea.dz/mod/quiz/edit.php?cmid=583 :‬‬
‫‪ −‬بوعيشاوي فايزة‪ .)2022( .‬تصميم درس رقمي تفاعلي‪ .‬تم االسترداد من منصة مودل جامعة يحيى فارس املدية‬
‫‪− https://moodle.univ-medea.dz/course/view.php?id=6176‬‬

‫‪Ahmed, B. (2020). Guide pratique de l'enseingnant, déposer votre coures sur la‬‬
‫‪platforme. Guide conçu sur la base de la plateforme de l’université Cosntantine1 :‬‬
‫‪https://telum.umc.edu.dz/ ».‬‬

‫‪42‬‬