‫جامعة اإلمارات العربية المتحدة‬

‫كلية التربية‬
‫قسم التربية الخاصة ‪ -‬مسار اإلعاقات البسيطة والمتوسطة‬

‫البحث االجرائي‬
‫برنامج تدريبي لعالج النشاط الزائد وفرط النشاط لدى األطفال‬

‫‪:‬عمل الطالبات‬
‫عهود النقبي‬
‫شيماء الحمادي‬
‫شما الدهماني‬
 ‫‪:‬المقدمة‬
‫إن كثيرا من األطفال في فترة من فترات حياتهم مشاغبين‪ ،‬وكثيري الحركة أو لديهم تشتت في‬
‫االنتباه نوعا ما‪ ،‬لكن عندما تكون الحالة غير طبيعية من النشاط الحركي الزائد وضعف التركيز‪،‬‬
‫فإنها تكون حالة مرضية سلوكية تسمى اضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه (كاريمان حمامي‪،‬‬
‫‪)2013.‬‬

‫اضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه هو تشخيص نفسي يتم تطبيقه على األفراد الذين يظهرون‬
‫مستويات غير مناسبة من الناحية التطورية من عدم االنتباه و ‪ /‬أو كميات مفرطة من النشاط‬
‫الحركي ‪ /‬االندفاع)‪ .‬يتم تشخيص ما يقرب من ‪ ٪ 3‬إلى ‪ ٪ 5‬من األطفال في سن المدرسة‬
‫االبتدائية في الواليات المتحدة على أنهم مصابون باضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه‪ ،‬أو في‬
‫المتوسط على األقل طالب واحد مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه لكل فصل من‬
‫‪ 20‬إلى ‪ 30‬طالًبا)‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬تستمر األعراض المرتبطة باضطراب فرط الحركة ونقص‬
‫االنتباه عادًة من الطفولة المبكرة حتى المراهقة‪ ،‬على األقل بالنسبة لغالبية هؤالء األفراد (‬
‫‪. )Junod, DuPaul, Jitendra, Volpe, & Cleary, 2006‬‬

‫باإلضافة إلى النتائج السلوكية السلبية األكثر شيوًعا‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬التحدي الذي يواجه‬
‫شخصيات السلطة والعالقات الضعيفة مع أقرانهم‪ ،‬يعاني الطالب المصابون باضطراب فرط‬
‫الحركة ونقص االنتباه كثيًر ا من الناحية األكاديمية‪ ،‬ويفترض أن ذلك يرجع إلى معدالت‬
‫المشاركة األكاديمية المنخفضة وإنتاجية العمل غير المتسقة‪ .‬تشير نتائج دراسات المتابعة‬
‫لألطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه إلى مرحلة المراهقة والبلوغ إلى‬
‫معدالت أعلى بكثير في البقاء في الفصول الدراسية‪ ،‬والتنسيب في الفصول الدراسية للتعليم‬
‫الخاص‪ ،‬والتسرب من المدرسة مقارنة بأقرانهم‪ ،‬وكذلك أقل بكثير من متوسط درجات المدرسة‬
‫الثانوية‪ ،‬والتسجيل في برامج الشهادات‪ .‬المرحلة الجامعية‪ ،‬الوضع االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬
‫وبالتالي‪ ،‬من المرجح أن تؤثر صعوبات االنتباه والسلوك على األداء المدرسي للعديد من األطفال‬
‫المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه طوال حياتهم التعليمية‪,Junod, DuPaul( .‬‬
‫‪)Jitendra, Volpe, & Cleary, 2006‬‬

‫يبدو أن مشاكل التحصيل الدراسي المرتبطة باضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه غير محددة‬
‫وليست منعزلة عن منطقة معينة (مثل القراءة أو الرياضيات)‪ .‬وبالتالي‪ ،‬هناك حاجة لتحديد‬
‫ومعالجة الصعوبات األكاديمية في هذه الفئة من السكان‪ .‬تشير األبحاث التي تبحث في العالقة‬
‫بين صعوبات التحصيل الدراسي واالضطرابات السلوكية التخريبية باستمرار إلى أن اضطراب‬
‫فرط الحركة ونقص االنتباه هو متغير رئيسي يفسر ضعف النتائج األكاديمية‪ .‬على هذا النحو‪،‬‬
‫هناك حاجة ملحة لفحص وتحديد الطبيعة المحددة للسلوكيات التي يظهرها الطالب المصابون‬
‫باضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه والتي تساهم في ضعف األداء األكاديمي‪,Junod( .‬‬
‫‪)DuPaul, Jitendra, Volpe, & Cleary, 2006‬‬
 ‫‪:‬مصطلحات البحث‬
‫فرط النشاط‪:‬‬
‫فرط النشاط هو حالة جسدية يكون فيها الفرد نشيطًا بشكل غير طبيعي‪ .‬يستخدم المصطلح العامي‬
‫فرط النشاط لوصف شخص في حالة فرد مفرط النشاط‬
‫)‪, 2020‬فرط الحركة( ‪.‬‬
‫‪:‬نقص االنتباه‬
‫هي حالة من انعدام القدرة على التركيز في أمٍر ما ‪ ،‬ويكون عدم التركيز عائقًا أمام التأمل السليم‬
‫واإلبداع‪.‬‬
‫)‪, 2016‬مركز الرحمن لذوي االحتياجات الخاصة(‬
‫‪:‬برنامج تدريبي‬
‫خطة منظمة لتدريب مجموعة من األفراد على إتقان مهارة معينة‪ ،‬وتتضمن الخطة أيضًا‬
‫‪.‬التوجيهات الخاصة بتنظيم إدارة البرنامج‬
‫(برنامج تدريبي‪ ،‬بال تاريخ)‬

‫‪:‬مشكلة البحث‬
‫ال يستطيع الطالب البقاء أو الجلوس في مكان واحد‪ ،‬ويتشتت انتباهه بسرعة‪ ،‬ويكون قليل‬
‫التركيز‪ ،‬وفي حركة مستمرة أثناء جلوسه‪ ،‬وال يفكر قبل أن يتصرف‪ ،‬وكثيرًا ما يفقد أو ينسى‬
‫األشياء‪ ،‬ويكون اندفاعيًا وطائشًا‪ ،‬وال يستمع إلى التعليمات‪ ،‬وال يتمكن في معظم األحيان من أداء‬
‫واجباته حتى النهاية‪ ،‬وال يملك انتباها جيدًا‪ ،‬وكذلك عدم قدرة المعلمة في فصول الدمج لإلنجاز‬
‫أهدافها بسبب الفوضى التي يخلقها في الفصل‪ ,‬وفي كثير من األحيان يتجنب أو ال يرغب في أن‬
‫‪.‬يفعل األشياء التي تحتاج إلى مجهود كبير لفترة طويلة (مثل الواجبات المدرسية أو المنزلية‪)-‬‬

‫سؤال البحث‪ :‬ما فاعلية برنامج تدريبي لعالج النشاط الزائد وفرط النشاط لدى األطفال؟‬

‫‪:‬أهمية الدراسة‬
‫وضع برنامج تربوي هادف لعالج فرط الحركة ‪-‬‬
‫إرشاد المعلمين الغير مختصين في مجال التربية الخاصة في كيفية التعامل مع طالب اللذين ‪-‬‬
‫يعانون من فرط الحركة ووضع استراتيجيات تعتمد على الحركات واأللعاب الترفيهية‬

‫‪:‬أهداف الدراسة‬
 ‫تهدف الدراسة إلى إعداد برنامج سلوكي لعالج مشكلة النشاط الزائد وتشتت االنتباه لدى طالب‬
‫صعوبات التعلم‬
‫‪:‬خصائص األطفال المصابين باضطراب فرط النشاط ونقص االنتباه‬

‫‪:‬صفة االندفاع والتهور‬

‫يتحرك قبل أن يفكر‬

‫ينتقل بإفراط من نشاط آلخر‬
‫يجد صعوبة في تنظيم ما يفعله‬
‫يحتاج الى كثير من الرقابة‬
‫كثيًر ا ما يطرد خارج الفصل‬
‫يجد صعوبة في انتظار دوره في لعبة ما أو عمل مع مجموعة‬

‫)د‪.‬عماد صبحي‪(2007،‬‬

‫‪:‬صفة عدم االنتباه‬

‫غالًبا ما يفشل في انهاء األعمال التي بدأها‬
‫ال يبدو أنه يستمع جيًدا‬

‫يشرد انتباهه بسرعة‬

‫يجد صعوبة في التركيز في واجباته المدرسية أو المنزلية‬
‫يلتزم بصعوبة بأي نشاط حتى في اللعب‬

‫)د‪.‬عماد صبحي‪(2007،‬‬

‫‪:‬النشاط الزائد‬

‫يقفز من فوق األشياء ويتسلقها بإفراط‬

‫يجد صعوبة في الجلوس هادئا ويتحرك كثيًرا‬
‫ال يحب الجلوس مطلًقا‬
‫يتحرك كثيًرا أثناء النوم‬

‫)د‪.‬عماد صبحي‪(2007،‬‬

‫‪:‬الدراسات السابقة‬
‫تشير الدراسات إلى أن نسبة األطفال المصابين باضطراب فرط النشاط ونقص االنتباه تتراوح‪1-‬‬
‫بين ‪ ،%7-3‬وقد تصل إلى ‪ %9‬في بعض المجتمعات األخرى‪ ،‬بينما تشير الدراسات القليلة التي‬
 ‫أجريت في اإلمارات إلى أن هذا االضطراب يصيب ما بين ‪ %5 - 4‬من األطفال‪ .‬وعلى وجه‬
‫العموم فإن اضطراب فرط النشاط ونقص االنتباه يصيب الذكور بنسبة تزيد على أربعة أضعاف‬
‫من اإلناث‪ ،‬وعلى مستوى العالم فإن هذا االضطراب في تزايد مستمر‪ ،‬وهذا يرجع إلى تأثيرات‬
‫تغير البيئة‪ ،‬ودور وسائل اإلعالم واإلنترنت‪ ،‬إضافة إلى تغير أنماط األبوة واألمومة في‬
‫‪.‬المجتمعات (كاريمان حمامي‪)2013،‬‬
‫تحدث الباحثون في مجال علم النفس والطب النفسي عن األعراض المصاحبة لهذا‪2-‬‬
‫االضطراب عند األطفال‪ ،‬اذ أشاروا الى مجموعة من األعراض الدالة عليه والتي تعد من‬
‫السمات العامة لنمط شخصية الطفل ذو فرط النشاط على المستوى المعرفي واالنفعالي‬
‫والفيزيولوجي‪ ،‬هي‪ :‬السلوك العدواني والمستوى التحصيلي المنخفض والسلوك الفوضوي وعدم‬
‫االتزان االنفعالي وعدم التوافق النفسي االجتماعي وضعف تحمل اإلحباط وشرود الذهن وضعف‬
‫تقديرات الذات واالضطرابات االنفعالية مثل القلق واالكتئاب وعدم القدرة على القيام بحركات‬
‫متناسقة‪ .‬ويعد األداء الدراسي المنخفض لدى الطفل الذي يعاني من فرط النشاط مظهرا من‬
‫مظاهر هذا االضطراب فقد اشارت نتائج الدراسات المسحية أن ما بين (‪ )%20-15‬من هؤالء‬
‫‪.‬األطفال يعانون من ضعف تحصيلي عام (سيسالم‪)2001،‬‬
‫یعد اضطراب النشاط الزائد ونقص االنتباه واالندفاعیة االكثر شیوعا وبروزا بین المشكالت ‪3-‬‬
‫السلوكیة لالطفال‪،‬و هو أحد االضطرابات المزمنة التى قد تمتد حتى مرحلة الرشد‪ ،‬وهو‬
‫اضطراب عصبى نمائي وغالبا ماتظهر أعراضه بوضوح قبل سن السابعة‪ ،‬حیث یعاني منه من‬
‫‪ 8‬إلى ‪% 10‬من إجمالي االطفال في عمر السابعة‪ ،‬وتمثل شریحة هؤالء االطفال نحو ‪% 6‬من ‪2‬‬
‫أطفال المرحلة االبتدائیة‪ ،‬ویستمر هذا االضطراب مع بعض االطفال حتى مرحلة البلوغ بما‬
‫یمثل ‪ 30‬إلى ‪% 50‬من االطفال المصابین بهذا االضطراب‪ .‬كما یمثل المترددون إلى العیادات‬
‫النفسیة‪ ،‬طلبا للعالج وتعدیل السلوك‪ ،‬نحو ‪ 40‬إلى ‪ (.)%50‬فاطمة الزهراء النجار‪)2011،‬‬
‫أظهرت نتائج دراسة السيد إبراهيم السمادوني (‪ )1990‬أن هناك انخفاضا ملحوظا في مستوى‪4-‬‬
‫المهارات التحصيلية لدى األطفال ذوي النشاط الزائد وذلك في أثناء مقارنتهم بنتائج األطفال‬
‫‪.‬الذين ال يعانون من هذا االضطراب‬
‫أشارت دراسة (طنطاوي وعجالن‪ )1995،‬الى وجود فروق دالة احصائيا في درجة النشاط‪5-‬‬
‫الزائد بين األطفال والمراهقين الذين يعانون من هذا االضطراب في الذكاء والتحصيل الدراسي‬
‫والخصائص المزاجية لصالح األطفال العاديين‪ ،‬ووجود فروق دالة احصائيا في فتور الشعور‬
‫‪.‬بالسعادة لدى األطفال ذوي النشاط الزائد بالمقارنة مع العاديين‬

‫استبانة لولي األمر‬

‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫قليال‬ ‫نادرا‬ ‫بنود االستبيان‬
‫الخروج من الصف عدة مرات‬
‫دون مبرر‬
‫يسبب صخبا وضوضاء داخل‬
‫الصف‬
‫ال يستطيع السيطرة على افعاله‬
‫محب للعراك ودائما في حالة‬
 ‫غضب واستياء‬
‫ضعف القدرة على االنتباه‬
‫والتركيز‬
‫ال يستمع او يصغي الى التعليمات‬
‫التي تقدم اليه‬
‫محب للعراك مع االخرين‬
‫غير متعاون مع االخرين‬
‫متمرد وعنيد وغير مطيع‬
‫يقوم بسرقة االشياء‬
‫يفشل في تنظيم المهام وتنفيذها‬
‫يفشل في متابعة التعليمات التي‬
‫توجه له‬
‫عدم االهتمام او الالمباالة بعملية‬
‫التعلم‬
‫ينسى أشياء او أدوات هامة‬
‫غير قادر على إيقاف حركاته‬
‫المتكررة‬

‫اجراءات تنفيذ البحث‪:‬‬

‫في بداية برنامج التدريب اكتشفنا مع المعلمة حالة لطالبين في الصف الثالث وتعرفنا‬
‫على المشكلة من خالل برنامج تيمز في مدرسة في مدينة‬
‫العين وبسبب الوضع الحالي مع جائحة كورونا تطلب منا التواصل اونالين مع اولياء االمور وا‬
‫الخصائيين‬
‫من خالل برنامج تيمز والواتساب وبعد التواصل مع اولياء االمور قمنا باالتفاق على مواعيد اال‬
‫ختبارات التشخيصية‪،‬‬
‫باالضافة الى مقابلة مع االخصائيين لمتابعة حالة الطالب والتأكد إذا كان هناك تطور للحالة‪.‬‬
‫في البداية تم مقابلة والتواصل عن طريق التيمز مع الطالبين وعن طريق تنفيذ االختبار التشخيص‬
‫ي ومالحظات معلمات المواد االخرى تمت حديد وجود مشكلة لدى الطالبين‪ :‬الكثرة في الحركة‬
‫وضعف في التركيز في الحصص‪ .‬ومن خالل مقابلة شخصية مع المعلمين والمسؤولين‬
‫عن الطالبين تم اكتشاف وجود ظاهرة فرط الحركة وتشتت االنتباه عند الطالبين ومع وضع التعلم‬
‫عن بعد تم حصر عدد كبير لوجود حاالتفرط حركة عند الطالب ويمكن ان تكون قد ازدادت هذه‬
‫الحاالت في الوضع الحالي‪.‬‬
‫ولذا قررت انا وزميالتي ومعلمة الفصل على اعداد مقترح برنامج عالجي يساعد في حل هذه ال‬
‫مشكلة وهو عبارة عن ‪ ١٠‬جلسات في كل مرةيتم تعليم الطفل مهارة مختلفة بطريقة مبتكره تساع‬
‫د الطالب على االنتباه في الحصص‪.‬‬

‫استراتيجية العمل خالل الجلسات‪:‬‬

‫قمنا بوضع خطة عالجية تهدف للمساهمة في تحسين وتطوير حالة الطالبين‪ .‬لمدة أسبوعين ونص‬
‫ف وعلى مدار يومين في األسبوع الواحد‪ ،‬وتم‬
‫تطبيق جلسة واحدة في كل يوم استمرت كل جلسة ‪ ٤٠‬دقيقه‪ .‬فبعد أن انتهيننا من دراسة حالة الط‬
‫البين توصلنا لبعض الحقائق ونتائج المشكلة‪،‬‬
‫فقمنا بالتدخل من خالل وضع خطة تساهم في تحسين وتطوير مستوى طالبين لضبط سلوكه وحر‬
‫كته وانتباهه في الحصص‪.‬‬

‫جلسات البرنامج العالجي‪:‬‬

‫الجلسة األولى‪ :‬السبت ‪ 17-10-2020‬من الساعة ‪ 8‬الى ‪9:30‬‬

‫"العالج السلوكي للطفل"‬

‫قامت الباحثة بتقديم الدعم إلى الوالدين ومقدمي الرعاية إلدارة سلوك الطفل وذلك من خالل استخ‬
‫دام نظام المكافأة لتشجيع الطفل على التحكم في أعراض فرط الحركة وتشتت التركيز‪.‬‬

‫مثاًل يمكن تشجيع الطفل على الجلوس على الطاولة لتناول الطعام ثم تقديم المكافأة بسبب سلوكه ا‬
‫لجيد‪.‬‬

‫وتشجيع األطفال وتقديم المكافأة من قبل المعلمين بسبب تقدمهم الدراسي البسيط‪.‬‬

‫(د‪.‬بيسان شامية‪)2020 ،‬‬

‫الجلسة الثانية‪ :‬األحد ‪ 18-10-2020‬من الساعة ‪ 10‬الى ‪11‬‬

‫"العالج الجمعي"‬

‫قامت الباحثة بتنمية المهارات االجتماعية للطالب جنًبا إلى جنب مع رفع الثقة بالنفس والشعور با‬
‫لنجاح والذي بدوره سوف يساعد المريضعلى التغلب على العديد من المشاكل والصعوبات وخا‬
‫صًة في المجال االجتماعي سواء في مدرسته أو بين أسرته‪ .‬وُيحسن العالج الجمعيبشكل كبير الع‬
‫القات االجتماعية وبخاصًة في مجال األلعاب الجماعية‪ ،‬ويبدأ البرنامج بأن يلعب مع زمالئه المق‬
‫ربين فقط ثم بين باقي الزمالءوهكذا بشكل تدريجي يبدأ االندماج مع باقي المجموعة عند اتباع الت‬
‫عليمات‪ ،‬وهذا يلزم الطفل باالنتظار واالنتباه حتى يكون متعاوًنا وبالفعلينجح في ذلك مع الوقت و‬
‫مع مرور الوقت يستفيد‪.‬‬

‫(د‪.‬محمد حسين‪)2019-2017 ،‬‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬االثنين ‪ 19-10-2020‬من الساعة ‪ 12‬الى ‪1:30‬‬

‫"تنمية الضبط عند الطفل لمهارة االنتباه"‬

‫طلبت الباحثة من الطفل أن يتخيل نفسه داخل الصف ويصف بالتفاصيل األشياء الموجودة فيه ثم‬
‫يطلب منه تخيل نفسه خارجًا من المدرسةإلى البيت ويطلب منه وصف ما شاهده وتعطى فترة بذل‬
‫ك‪.‬‬
 ‫(إبراهيم رشيد‪)2015،‬‬

‫الجلسة الرابعة‪ :‬الثالثاء ‪ 20-10-2020‬من الساعة ‪ 9:30‬الى ‪10:45‬‬

‫"التمييز بين الشكل والخلفية"‬

‫قدمت الباحثة للطفل تمرينات تساعده على التمييز بين الشكل والخلفية فمثًال طلبت من الطفل أن ي‬
‫نظر إلى لوحة مرسومة على الحائط وطلبت منه أن يصف ما يرى ثم طلبت منه أن يصف إطار‬
‫اللوحة ثم يعود ليصف اللوحة المرسومة‪.‬‬

‫(إبراهيم رشيد‪)2015،‬‬

‫الجلسة الخامسة‪ :‬األربعاء ‪ 2020-10-21‬من الساعة ‪ 8‬الى ‪9:30‬‬

‫"زيادة االنتباه"‬

‫قامت الباحثة بالتدريب على مهارات االتصال حيث يتم تدريب األطفال على القيام بدور المتحدث‬
‫والمصغي حيث يقوم المتحدث بالكالم الشخص المصغي بتلخيص هذا الكالم وطرح األسئلة‪.‬‬

‫(إبراهيم رشيد‪)2015،‬‬

‫الجلسة السادسة‪ :‬الخميس ‪ 22-10-2020‬من الساعة ‪ 10‬الى ‪11‬‬

‫"االستماع إلى مثيرات سمعية وانتقاء المناسب منها"‬

‫تقوم الباحثة بتعريض الطفل لمادة صوتية على شريط مسجل لمادة تعليمية تخص الطفل وفي‬
‫الوقت نفسه يطلب من الطفل أن يستمع لمادة صوتية مسجلة أخرى لموضع ال يخصه على شريط‬
‫آخر ثم يطلب منه أن يتابع المادة التعليمية على الشريط األول‪.‬‬

‫(إبراهيم رشيد‪)2015،‬‬

‫الجلسة السابعة‪ :‬األحد ‪ 25-10-2020‬من الساعة ‪ 8‬الى ‪9:30‬‬

‫"الجو التعليمي"‬

‫قامت الباحثة بعمل جدول دراسي ينفذ بعد المدرسة فقد قامت بعمل جدول بأوقات محددة مثل وق‬
‫ت حل الواجبات ووقت اللعب وااللتزام به‪.‬‬
‫قامت الباحثة بتقديم المعززات اإليجابية للطفل كي ينهي يستجيب للتعليمات وينهي األنشطة‪.‬‬
‫قامت الباحثة بتهيئة المكان المعد للدراسة حتى يكون خاليًا من كل المشتتات سواء أكانت المشتتا‬
‫ت صوتية (صوت التلفاز) أو بصرية ‪ -‬الرسومات واللوحات‪.‬‬

‫(إبراهيم رشيد‪)2015،‬‬
 ‫الجلسة الثامنة‪ :‬االثنين ‪ 26-10-2020‬من الساعة ‪ 10‬الى ‪11:30‬‬

‫"زيادة التركيز واالنتباه للتفاصيل"‬

‫قامت الباحثة بإعطاء الطالب قائمة من الكلمات البسيطة (كلمات تبدأ بحرفين) وإذا أجاب الطالب‬
‫إجابة صحيحة قدمت له الباحثة معززاتيحبها الطفل ‪-‬رقائق الذرة‪.-‬‬
‫طلبت الباحثة من الطالب وصف الصور بعد ان جمعا معًا صور مختلفة من مجالت األطفال وإذا‬
‫وصف الطالب الصورة وصفًا دقيقة يحصلعلى نجمة توضع له في الدفتر‪.‬‬
‫قامت الباحثة بإحضار صور لبعض من الطيور والحيوانات والزواحف وطلبت من الطالب تصني‬
‫فهم ويحصل على معزز إذا صنفهم تصنيف صحيح‪.‬‬

‫(إبراهيم رشيد‪)2015،‬‬

‫الجلسة التاسعة‪ :‬الثالثاء ‪ 27-10-2020‬من الساعة ‪ 9:30‬الى ‪10:45‬‬

‫"تعزيز زيادة فترة االنتباه والتركيز"‬

‫قامت الباحثة باستخدام أساليب التعزيز بأنواعها المختلفة حسب رغبة الطفل ويبدأ التعزيز ألقل فت‬
‫رة انتباه وألقل استجابة كالنظر إلى السؤال أو بمجرد المحاولة‪.‬‬

‫(إبراهيم رشيد‪)2015،‬‬

‫الجلسة العاشرة‪ :‬األربعاء ‪ 28-10-2020‬من الساعة ‪ 8‬الى ‪9‬‬

‫"إعطاء مهمات واضحة وجذابة للطفل"‬

‫قامت الباحثة بسؤال الطالب عما يحب من أنشطة (أنشطة حركية ام سمعية) ثم قامت بتفعيل األن‬
‫شطة التي يحبها الطالب في الصف‪.‬‬
‫قامت الباحثة بعمل األنشطة التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬طلبت من الطفل ان يجمع الكور المصنوعة من الصوف بأعواد االكل في مساحة محددة لمدة‬
‫دقيقة واحدة‪.‬‬
‫‪ .2‬ضم الخرز في خيط (التآزر البصري والتركيز واالنتباه واكمال المهام) أعطت الباحثة الطال‬
‫ب خيط بنمط معين وطلبت من الطفل القيام بعمل خيط مشابه للذي قامت به‪.‬‬

‫(إبراهيم رشيد‪)2015،‬‬

‫‪:‬برنامج عالجي‬
‫أجهزة التذكير •‬
 ‫يمكن للمعلمين التوقف عن المطالبة وإصدار تذكيرات للطالب الذين يعانون من فترة انتباه‬
‫قصيرة‪ .‬يمكن تكليف الطالب بمهمة التذكير الخاص بهم باستخدام أدوات مساعدة هادئة قابلة‬
‫للبرمجة مثل الساعة المهتزة‪ .‬في فترة زمنية محددة‪ ،‬يمكن للطالب تلقي تذكيرات بسيطة إلعادة‬
‫التركيز على واجباتهم الصفية دون إعالم الطالب اآلخرين‪ .‬هذا يمنح الطالب السيطرة‪ ،‬ويزيل‬
‫‪.‬الضغط عن المعلمين‪ ،‬ويساعدهم على النجاح أكاديمًيا كل ذلك بضربة واحدة‬
‫خدمات الكتب المسموعة •‬

‫قد يجد الطالب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه صعوبة بالغة في الجلوس‬
‫‪ Audible‬وقراءة النصوص المطلوبة للفصل من خالل االشتراك في خدمة الكتب الصوتية مثل‬
‫يمكنهم االستماع إلى شخص ما يقرأ هذا الكتاب لهم بدًال من ذلك‪ .‬يعد الجهاز ا للوحي الصغير ‪،‬‬
‫الذي يمكنه االستفادة من هذا االشتراك مثالًيا ألنه يتيح للطالب أن يكونوا ‪ mp3‬أو مشغل‬
‫‪.‬نشيطين أثناء االستماع إلى القراءات‬

‫برنامج التعرف على الكالم •‬

‫قد يكون قضاء الوقت في كتابة المهام يدوًيا أمًرا محبًطا للغاية بالنسبة للطفل المصاب باضطراب‬
‫فرط الحركة ونقص االنتباه‪ .‬غالًبا ما يكون برنامج التعرف على الكالم هو الخيار األفضل ألنه‬
‫يسمح للطالب بالتعبير عن أنفسهم بسرعة وكفاءة‪ .‬يمكنهم إخبار الكمبيوتر بما يريدون قوله أثناء‬
‫‪.‬قيامه بكل العمل‬

‫الصعوبات في تنفيذ البحث‪:‬‬

‫البد من وجود صعوبات في كل بحث‪ ،‬تنوعت التحديات إلجراء هذا البحث فواجهنا عدة‬
‫صعوبات منها‪:‬‬
‫‪ .1‬تأخرنا في الدخول مع الطلبة (بسبب انتظارنا للوزارة حتى تزودنا باسم المستخدم وكلمة‬
‫السر)‪ ،‬فبدنا متأخر معهم‪.‬‬
‫‪ .2‬كثرة غياب أحد الطلبة والذي أثر سلبيًا على خطتنا العالجية فأدى ذلك إلى التأخير‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم تعاون أحد اولياء االمور في الدخول للحصة في الوقت المحدد‪.‬‬
‫‪ .4‬تأخر موافقة ولي أمر الطالب لمراجعة حالة ابنهم للموافقة على الخدمة‪.‬‬
 ‫‪ .5‬تعارض في وقت حصص الطالب في غرفة المصادر مع حصص الطالب اللذين نقوم‬
‫بتدريسهم‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم وجود الوقت الكافي لتنفيذ الخطة العالجية في ظل هذه الظروف المفاجئة‪.‬‬

‫طرق التغلب على الصعوبات‪:‬‬

‫يجب علينا ان نساعد أنفسنا لمواجهة صعوباتنا وذلك من خالل تقبل النتائج المحتملة‪ ،‬وايجاد‬
‫الحلول لتخطيها‪ .‬فقد قمنا بتحدي أنفسنا وتخطينا الصعوبات بقدر اإلمكان فعند غياب الطالب نقوم‬
‫بالتواصل مع ولي االمر لتعويض الجلسات التي لم يقوم بحضورها وقمنا بسؤال المعلمة لتساعدنا‬
‫على ايجاد طرق لتحسين من مستوى الطالب‪ ،‬وكذلك قمنا بأنشاء جدول يناسب جميع الطلبة‬
‫وأولياء امورهم‪ ،‬الن بعض اولياء االمور يذهبون للعمل ويريدون الحضور معهم‪ .‬وايضا لتفادي‬
‫التعارض بين الحصص‪ .‬وتواصلنا مع ولي أمر الطالب إلقناعه بضرورة حصول الطالب على‬
‫برنامج عالجي يحسن من مستواه‪.‬‬

‫نقاط القوة في البحث‪:‬‬

‫‪ -‬المصادر المتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬تنوع طرق العالج‪.‬‬
‫‪ -‬خبرة المعلمة السابقة ومساعدتها لنا بتوفير المعلومات الكافية عن حاالت الطلبة‪.‬‬
‫‪-‬تجاوب الطلبة معنا خالل العالج‪.‬‬

‫‪ :‬نقاط الضعف في البحث و طرق العالج‬

‫‪-‬ضيق الوقت إلكمال التقيم‪ .‬العالج‪ :‬وضعنا خطة عالجية افتراضية وقمنا بالتواصل مع معلمة‬
‫الطالب لتطبيق الخطة في السنة القادمة‪.‬‬

‫‪-‬اختالف اآلراء بين الباحثين واختالف نتائج تجاربهم‪.‬العالج‪:‬قمنا باختيار األنسب لحالة الطالب‪.‬‬

‫عدد مرات تكرار‬ ‫مدة تكرار السلوك‬ ‫المدة‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫السلوك‬
‫‪ 19‬مرة‬ ‫‪//// //// //// //// 11:00 – 10:15‬‬ ‫االحد ‪4/10/2020‬‬

‫‪ 17‬مرة‬ ‫‪//// //// //// // 11:00 – 10:15‬‬ ‫الثالثاء ‪6/10/2020‬‬

 ‫‪ 12‬مرة‬ ‫‪//// //// //‬‬ ‫‪11:00 – 10:15‬‬ ‫الخميس ‪8/10/2020‬‬

‫‪ 10‬مرات‬ ‫‪11:00 – 10:15‬‬ ‫االحد ‪11/10/2020‬‬

‫‪:‬تحليل النتائج‬
‫النسبة‬ ‫المؤشر‬
‫‪80%‬‬ ‫دائمًا‬

‫‪20%‬‬ ‫غالبًا‬

‫‪0%‬‬ ‫قليًال‬

‫‪0%‬‬ ‫نادرًا‬

‫يقيس الجدول سلوك الطالب(ن‪.‬م) في مشكلة فرط النشاط وتشتت االنتباه‪ ،‬قبل التدخل من تاريخ‬
‫‪ 4/10/2020‬إلى ‪11/10/2020‬‬

‫يبين الجدول نتائج االستبيان الذي قدمناه لمعلمات الطالب ن‪.‬م والذي كان يحتوي على مجموعة من االسئلة عن فرط‬
‫النشاط للطالب (ن‪.‬م) قبل التدخل‪:‬‬
 ‫= ‪58 = 19 + 17+ 12 + 10‬‬ ‫مجموع عدد تكرار السلوك‬
‫متوسط حدوث السلوك==‪14.5‬‬
‫عدد األيام‬ ‫‪4‬‬

‫من خالل تحليل نتائج االستبيان توصلنا للحقيقة التالية‪:‬‬

‫اعلى نسبة كانت للمؤشر دائمًا بمقدار ‪ %80‬والمؤشر غالبًا كان بنسبة ‪ ،%20‬فتبين‬ ‫‪‬‬
‫من خالل المؤشرات أن الطالبة لديها فرط في النشاط‪.‬‬

‫يوضح الرسم البياني ادناه نتائج المالحظات الذي قمنا برصدها قبل عملية التدخل ‪:‬‬

‫عدد مرات تكرار السلوك‬

‫‪02‬‬
‫‪91‬‬
‫‪81‬‬
‫‪71‬‬
‫‪61‬‬
‫‪41‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪02/4/01‬‬ ‫‪02/5/01‬‬ ‫‪02/6/01‬‬ ‫‪02/7/01‬‬ ‫‪02/8/01‬‬ ‫‪02/9/01 02/01/01 02/11/01‬‬

‫‪-5‬تنفيذ برنامج تعديل السلوك‬

‫معدل السلوك‪( :‬عدد مرات حدوث السلوك في مدة زمنية معينة) يترك الطالب ن‪.‬م‬ ‫‪-‬‬
‫المعلمة ويذهب للعب (ال يجلس الطالب لمدة ‪ ٥‬دقائق دون التحرك)‪.‬‬
‫استمرار السلوك‪( :‬الفترة الزمنية التي يستغرقها حدوث السلوك) يستمر الطالب بالتحرك‬ ‫‪-‬‬
‫طوال الحصة لم تستطع ام الطالب التحكم به‪.‬‬
‫مدة السلوك‪( :‬الفترة الزمنية التي تمر بين المثير وبداية السلوك) منذ ان تبدأ الحصة يبدأ‬ ‫‪-‬‬
‫الطالب بالتحرك ويحاول ان يذهب للحديقة او دورة المياه و المشي في ارجاء المنزل‪.‬‬
‫شكل السلوك‪( :‬الهيئة التي يظهر عليها السلوك) يقوم الطالب بالبكاء ويطلب من أمه‬ ‫‪-‬‬
‫الذهاب يحرك يديه ورجليه بقوة‪.‬‬
‫قوة السلوك‪ :‬شدته عندما يبدأ بالبكاء بصوت عالي ويدفع أمه ليتمكن من الذهاب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مكان حدوث السلوك‪ :‬في البيت في المكان المخصص لحضور الحصص المدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النظرة التطويرية المستقبلية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫عمل محاضرات لجميع األمهات الذين لديهم أطفال يعانون من فرط النشاط وتشتت‬ ‫‪-‬‬
‫االنتباه لتدريبهم على كيفية السيطرة على الطالب وتحفيزه‪ ،‬ايضًا تطوير مهارات‬
‫المعلمات بحيث ان يكن قادرات على إقامة دروس تفاعلية عن بعد بمساعدة ذوي‬
‫الطالبة‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫وضع المحفزات للطالب وتهيئته قبل الحصة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫معرفة ما يحبه الطالب ودمجه في الدرس‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫عدم تهديد الطالب والتحدث إليه برفق‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تشجيع الطالب وحثه على التعلم ‪4.‬‬
 :‫المصادر‬
‫ جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا‬.)2015( .‫ م‬.‫ م‬,‫الحسين‬. Retrieved from ‫ضطراب فرط الحركة وتشتت االنتباه‬:
http://repository.sustech.edu/bitstream/handle/123456789/12251/%D8%A7%D8%
B6%D8%B7%D8%B1%D8%A7%D8%A8%20%D9%81%D8%B1%D8%B7%20%D8%A7%
D9%84%D8%AD%D8%B1%D9%83%D8%A9%20%D9%88%D8%AA%D8%B4%D8%AA
%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%86%D8%AA
%D8%A8%D8%A7%D9%87...pdf?seque

‫ مشكلة نفسية تؤرق الجميع‬. . ‫ فرط النشاط ونقص االنتباه‬. (2013, Febuary 10). Retrieved from alkhaleej:
https://www.alkhaleej.ae/%D9%85%D9%84%D8%AD
%D9%82/%D9%81%D8%B1%D8%B7-
%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B4%D8%A7%D8%B7-
%D9%88%D9%86%D9%82%D8%B5-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%86%D8%AA
%D8%A8%D8%A7%D9%87-%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A9-
%D9%86%D9%81%D8%B3%D9%8A%D8%A9-%D8%AA%D8%A4%

‫ ب‬,‫شامية‬. (2020, July 16). ‫ العالج السلوكي لفرط الحركة وتشتت االنتباه‬. Retrieved from webteb:
https://www.webteb.com/articles/%d8%b9%d9%84%d8%a7%d8%ac-
%d9%81%d8%b1%d8%b7-%d8%a7%d9%84%d8%ad%d8%b1%d9%83%d8%a9-
%d9%88%d8%aa%d8%b4%d8%aa%d8%aa-
%d8%a7%d9%84%d8%a7%d9%86%d8%aa%d8%a8%d8%a7%d9%87_23725

‫ إ‬,‫رشيد‬. (n.d.). ‫برنامج عملي لعالج تشتت االنتباه وضعف التركيز عند األطفال‬. Retrieved from Ibrahim
Rashid Academy: http://www.ibrahimrashidacademy.net/2016/03/blog-
post_22.html

‫ م‬,‫حسين‬. (n.d.). ‫العالج النفسي لفرط الحركة وقلة اإلنتباه‬. Retrieved from Nafsy:
https://www.nafsy.net/2017/02/%d8%a7%d9%84%d8%b9%d9%84%d8%a7%d8%ac
-%d8%a7%d9%84%d9%86%d9%81%d8%b3%d9%8a-
%d9%84%d9%81%d8%b1%d8%b7-%d8%a7%d9%84%d8%ad
%d8%b1%d9%83%d8%a9-%d9%88%d9%82%d9%84%d8%a9-
%d8%a7%d9%84%d8%a5%d9%86%d8%aa%d8%a8/

‫ ه‬,‫فاخوري‬. (2015, Decmber 23). ‫ المعاناة والتحديات‬:‫ إضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه‬. Retrieved from
‫وزارة الحرس الوطني‬:
https://ngha.med.sa/Arabic/HealthAwareness/Articles/Pages/adhd.aspx

‫ اضطراب نقص االنتباه المصحاب بالنشاط الزائد‬.)2008( .‫ ن‬.‫ ر‬,‫العازمي‬. Retrieved from ‫مجلة جامعة دمشق‬:
http://www.damascusuniversity.edu.sy/mag/edu/images/stories/0530.pdf

‫مركز الرحمن لذوي االحتياجات الخاصة‬. (2016, August 18). Retrieved from Facebook: https://ar-
ar.facebook.com/AlrhmtAlnmwdhjyLltrbytAlkhastWaltahylAlmhny/posts/
1155150147841617:0

‫فرط الحركة‬. (2020, October 1). Retrieved from Wikipedia:

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%81%D8%B1%D8%B7_%D8%A7%D9%84%D8%AD
%D8%B1%D9%83%D8%A9

‫برنامج تدريبي‬. (n.d.). Retrieved from Ontology: https://ontology.birzeit.edu/term/training

%20program
Junod, R. E., DuPaul, G., Jitendra, A., Volpe, R., & Cleary, K. (2006, April). Classroom
observations of students with and without ADHD: Differences across types of
engagement. Retrieved from ScienceDirect:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440506000057?
casa_token=3GGWYGawSuIAAAAA:tqxEfSuPplcdznv-
W252_UIR06_xRCFJD7DZN6rZsAfSJahCK7yhRsNkZz3g1aLj_4reUrKltPs